수학적인 내용을 담은 교훈적인 게임을 컨설팅합니다. 초등 수학 개념 개발을 목표로 하는 과제 및 교훈적인 게임 모음
교훈적인 게임수학적 내용 – 효과적
미취학 아동의 정신 능력을 개발하는 수단
나이.
현재 유치원 교육 개혁 과정이 진행 중입니다. 연방 주 요구 사항은 유아원 교육의 기본 일반 교육 프로그램 구조를 결정하며 프로그램 마스터의 계획된 결과는 최종 및 중간입니다. 취학 전 교육에 관한 규제 문서에는 미취학 아동의 교육이 발달 교육의 원칙을 준수하고 통합 원칙을 고려하여 구축되어야 하며 교육 과정 구성의 포괄적인 주제 원칙에 기초해야 한다고 명시되어 있습니다. 미취학 아동을 위한 주요 작업 형태와 주요 활동은 놀이입니다. 유치원 교육 기관의 교육 과정 구조 변화, 특히 조직화된 수업 시스템에서 벗어나는 현대 상황에서 게임을 학습의 일부로 사용하는 것을 거부하면 일종의 게임으로 전환해야 합니다. , 아이들이 독립적으로 플레이하는 교훈적인 게임과 같은 것입니다. 미취학 아동과 함께 수학적 개념을 개발하는 과정에서 교훈적인 게임은 매우 적합합니다. 교육 과정의 통합 원칙을 구현한다는 관점에서 교훈적인 게임은 큰 잠재력을 가지고 있습니다. 이러한 유형의 게임은 조직의 통합자 역할을 합니다. 다른 측면미취학 아동의 수학 교육. 초등 수학 개념을 가르치는 과정에서 교훈적인 게임 사용의 관련성은 정신적 행동의 형성, 발달에 적극적으로 영향을 미친다는 사실에 있습니다. 논리적 사고, 그리고 가장 중요한 것은 아동의 자아 실현과 사회 생활에 도움이 되는 필수 역량을 형성한다는 것입니다.
3 교훈적인 게임은 미취학 아동을 교육하고 가르치는 수단 중 하나입니다. N. K. Krupskaya는 소련 게임 이론의 발전에 큰 공헌을 했습니다. 그녀는 아이들의 성격을 교육하고 형성하는 수단 중 하나로 놀이를 매우 중요하게 생각했습니다. “아이들에게 놀이는 공부이고, 놀이는 일이며, 놀이는 진지한 형태의 교육입니다. 미취학 아동을 위한 게임은 주변 환경에 대해 배우는 방법입니다. 놀면서 그는 색상, 모양, 재료의 특성, 공간 관계, 수치 관계를 연구하고 식물과 동물을 연구합니다.” 이 프로그램은 교훈적인 게임에 대한 요구가 매우 높습니다. 교훈적인 게임의 도움으로 교사는 어린이의 감각 교육을 수행하고인지 과정 (호기심, 단순한 현상 간의 관계에 대한 이해 등)을 개발한다고 말합니다. 그는 사고, 말하기, 상상력, 기억력을 개발하고 주변 생활에 대한 아이디어를 확장하고 통합하는 수단으로 게임을 사용합니다. 유치원 교육의 이론과 실제에는 다음과 같은 교훈적인 게임 분류가 있습니다. a) 장난감과 물건을 사용합니다. b) 데스크탑 인쇄; c) 구두. 유치원에서는 각 연령대별로 다양한 교훈적인 게임이 있어야 합니다. 다양한 게임을 선택해야 한다고 해서 해당 게임을 반드시 포함해야 하는 것은 아닙니다. 대량. 교훈적인 게임과 장난감이 너무 많아서 아이들의 주의가 산만해지며 아이들이 잘 익히는 것을 방해합니다. 교훈적인 내용그리고 규칙. 게임을 선택할 때 아이들에게 때로는 너무 쉽거나 반대로 너무 어려운 과제가 주어지는 경우가 있습니다. 게임이 충분히 어렵지 않다면
4는 아이들의 나이에 해당하며 놀 수 없으며 그 반대도 마찬가지입니다. 너무 쉬운 교훈적인 작업은 정신 활동을 자극하지 않습니다. 새로운 게임은 점진적으로 도입되어야 합니다. 어린이가 접근할 수 있어야 하며 동시에 어느 정도의 노력이 필요하고 어린이의 발달과 자기 조직화에 기여해야 합니다. 교훈적인 게임의 특징은 아이들을 가르치고 양육할 목적으로 어른들이 만들었다는 것입니다. 그러나 교훈적인 목적으로 만들어진 게임은 여전히 게임입니다. 이 게임의 어린이는 주로 게임 상황에 매력을 느끼고 게임을 하면서 교훈적인 문제를 조용히 해결합니다. 각 교훈적인 게임에는 교훈적인 작업, 콘텐츠, 규칙 및 게임 동작과 같은 여러 요소가 포함됩니다. 교훈적인 게임의 주요 요소는 교훈적인 작업입니다. 수업 프로그램과 밀접한 관련이 있습니다. 다른 모든 요소는 이 작업에 종속되며 구현을 보장합니다. 교훈적인 작업은 다양합니다. 이것은 환경(자연, 동식물, 사람, 삶의 방식, 일, 사건)에 대한 지식이 될 수 있습니다. 공공 생활), 언어 발달 (올바른 소리 발음 강화, 어휘 강화, 일관된 언어 및 사고 개발). 교훈적인 작업은 기본 수학적 개념의 통합과 관련될 수 있습니다. 교훈적인 게임에서 큰 역할은 규칙에 있습니다. 그들은 각 어린이가 게임에서 무엇을 어떻게 해야 하는지 결정하고 목표 달성을 위한 경로를 나타냅니다. 규칙은 어린이의 억제 능력을 개발하는 데 도움이 됩니다(특히 미취학 아동의 경우). 그들은 아이들에게 자신을 억제하고 행동을 통제하는 능력을 가르칩니다. 초등학교 미취학 아동은 교대로 진행하는 것을 매우 어려워합니다. 모두가 가장 먼저 "멋진 가방"에서 장난감을 꺼내고, 카드를 받고, 물건 이름을 지정하는 등을 원합니다. 그러나 그룹으로 놀고 싶은 욕구
5명의 아이들은 점차적으로 이러한 감정을 억제하는 능력, 즉 게임의 규칙을 준수하는 능력을 갖게 됩니다. 교훈적인 게임에서 중요한 역할은 게임 액션에 있습니다. 놀이 동작은 게임 목적을 위한 어린이 활동의 표현입니다. 다채로운 공 굴리기, 포탑 분해하기, 중첩 인형 조립하기, 큐브 재배치하기, 설명에 따라 물체 추측하기, 테이블 위에 놓인 물체에 어떤 변화가 발생했는지 추측하기, 경쟁에서 승리하기, 늑대, 구매자, 판매자, 추측 등의 역할을 수행합니다. 교훈적인 게임을 아이들을 차지하고 사로 잡는 관점에서 분석하면 아이들은 주로 게임 액션에 관심이 있다는 것이 밝혀졌습니다. 아이들의 활동을 자극하고 아이들에게 만족감을 줍니다. 게임의 형태로 가려진 교훈적인 과제는 어린이의 관심이 주로 게임 동작의 전개와 게임 규칙의 구현에 집중되어 있기 때문에 어린이가 더 성공적으로 해결합니다. 그는 자신도 모르게 큰 긴장감 없이 플레이하면서 교훈적인 작업을 수행합니다. 미취학 아동을 위한 게임에서 게임 동작은 간단합니다. 같은 색상의 게이트에 다채로운 공을 굴리고, 중첩 인형, 포탑을 분해 및 조립하고, 색 계란을 넣습니다. 누가 "곰"이라고 불렀는지 음성으로 맞춰보세요. 아이의 “멋진 가방” 등에서 물건을 꺼내세요 어린 나이그는 아직 게임 결과에 관심이 없지만 굴리기, 모으기, 접기 등의 개체를 사용하여 게임 동작 자체에 여전히 매료되어 있습니다. 중년 이상 어린이의 경우 놀이 활동은 게임 참가자들 사이에 보다 복잡한 관계를 구축해야 합니다. 게임 액션에는 일반적으로 특정 게임 상황에서 하나 또는 다른 역할(늑대, 구매자, 판매자, 추측자 등)을 수행하는 것이 포함됩니다. 아이는 묘사된 이미지가 어린 시절의 상상 속에서 행동해야 하고, 이 이미지와 관련된 성공과 실패를 경험하는 것처럼 행동합니다.
6 일부 게임에서는 게임 액션이 만들기와 추측으로 구성됩니다. 놀고 있는 아이 한 명이 나오는데, 이때 아이들은 물건에 소원을 빌거나 물건의 배열을 바꾼다. 돌아온 후, 아이는 설명을 통해 물건을 추측하고, 테이블 위나 인형 방에 있는 물건이 어떻게 재배치되었는지 확인하고, 설명된 옷을 기반으로 친구 이름을 지정합니다. 대규모 게임 그룹, 주로 나이가 많은 아이들을 대상으로 하는 이 게임은 일종의 경쟁으로 구성됩니다: 누가 더 빠른가? 큰 지도의 빈 칸을 작은 지도로 덮을 것입니다. 몇 개를 데리러 갈 것입니다. 리더가 말한 것과 반대되는 말을 할 것입니다. 이 직업이나 저 직업에 필요한 것이 무엇인지 추측할 것입니다. 라운드 댄스 게임에서 게임 동작은 본질적으로 모방적입니다. 어린이는 노래에서 부르는 내용을 동작으로 묘사합니다. 누가 더 빠른가 하는 일종의 경쟁을 의미하는 게임 액션은 그림이 있는 보드게임에서 가장 흔히 볼 수 있다. 아이들은 그림에 그려진 사물의 유사점과 차이점을 찾고, 사물을 그룹(의류, 가구, 접시, 야채, 과일, 동물 등)으로 분류합니다. 장난스러운 행동은 교훈적인 과제에 대한 어린이의 관심을 불러일으킵니다. 게임 동작이 흥미로울수록 아이들은 더 성공적으로 문제를 해결합니다. 예를 들어, "이웃 찾기" 게임에서 각 어린이는 1, 2, 3, 10 등 숫자 순서로 배열된 10개의 숫자 카드(1부터 10까지)를 가집니다. 발표자는 주사위를 던집니다. 주사위 윗면에 있는 숫자가 게임의 기본이 됩니다(예: 8). 발표자는 이 숫자에 대해 "오른쪽, 왼쪽 - 7과 9의 이웃"을 찾을 것을 제안합니다. 이 게임에서 게임 액션은 주사위를 던지고 "이웃"을 찾는 것입니다. 발표자는 큐브를 던져 어린이들에게 게임에 대한 흥미를 유발하고 주의를 집중시킵니다. 숫자를 배운 아이들은 자신의 카드에서 "이웃"을 빠르게 찾으려고 노력합니다. 즉, 자신에게 할당된 작업을 빠르게 완료하기 위해 노력합니다.
7 모든 교훈적인 게임에서는 교훈적인 작업, 게임 동작 및 게임 규칙이 서로 연결되어 있습니다. 특정 교훈적인 게임인 "쌍 찾기"를 사용하여 이 관계를 분석해 보겠습니다. 게임 동작은 짝(카드에 그려진 원의 수 또는 가슴에 숫자가 붙어 있는 어린이)을 찾아 함께 게이트를 통과하는 것입니다. 그 위에는 6개의 물체가 그려져 있거나 숫자 6이 있습니다. 아이들이 잘한다고 가정해 봅시다. 그들은 게임 동작(쌍을 찾아 게이트를 통과)을 알고 있지만 어떤 아이라도 데리고 게이트를 통과할 수 있습니다. 게임 액션은 완료되었지만 아이들의 마음을 사로잡지 못하고 게임은 목적이 없습니다. 교훈적인 과제는 없지만 놀이를 위한 놀이만 있습니다. 규칙, 즉 게임과 함께 동일한 게임 동작을 분석해 보겠습니다. 규칙은 다음과 같이 나타냅니다. 귀하의 숫자와 함께 6이 되는 숫자를 가진 어린이와만 짝을 이루어야 합니다. 예를 들어 2와 4, 1과 5와 같이 쌍이 선택됩니다. 게임 동작과 게임 규칙의 이러한 연결은 어린이에게 관심을 불러일으키고 서수 계산 통합, 주의력 개발, 독립성 및 정신 발달과 같은 교훈적인 작업의 성공적인 솔루션에 기여합니다. 교훈적인 게임은 주의력, 기억력, 관찰력, 지능 등 어린이의 정신적 자질 형성에 기여합니다. 그들은 아이들에게 다양한 놀이 조건에서 기존 지식을 적용하고, 다양한 정신 과정을 활성화하며, 아이들에게 정서적 기쁨을 가져다 주도록 가르칩니다. 미취학 아동을 위한 수학적 성격의 교훈적인 게임에는 "일"과 "다"라는 양에 대한 지식을 확장하고 통합할 수 있는 좋은 기회가 포함되어 있습니다. 객체의 평등에 대해 표현을 이해하십시오. 한 번에 하나씩, 하나가 아닌 다수. 물체를 비교할 때 크기가 더 길다 - 짧다, 동일하다, 더 높다 - 더 낮다, 더 넓다 - 더 좁다, 더 두껍다 - 더 얇다, 더 크다 - 더 작습니다. 모양을 결정합니다: 원형, 정사각형, 삼각형. 공간 방향을 구별합니다: 앞, 뒤, 오른쪽, 왼쪽.
8 아침, 오후, 저녁, 밤 등 시간에 맞춰 방향을 잡으세요. 이 나이에는 아침, 수업 전체 또는 일부, 그리고 오후에 교훈적인 게임을 열 수 있습니다. 미취학 아동에게는 더 어려운 계산 작업이 주어집니다. 추가 개발아이들의 생각. 그러나 이 시대에는 교훈적인 게임도 널리 사용될 수 있습니다. 특히 대상 그룹의 복수성, 평등 및 불평등을 숙달하는 데 있어서; 공간과 시간의 크기, 모양, 방향을 동화시키는 청각 계산 기술, 수량 및 터치로 최대 5개까지 계산. 첫날에는 학년중간 그룹에서는 아이들의 지식과 기술을 통합하고 초등 수학 개념에서 어린 그룹에서 배운 것을 반복하기 위해 아이들이 어린 그룹에서했던 교훈적인 게임을 수행하는 것이 좋습니다. 특별한 관심유치원에 다니지 않는 아이들에게 주어야합니다. 그들과 함께 개인 작업에서 교훈적인 게임을 더 광범위하게 사용할 필요가 있습니다. 이 연령의 어린이들과 함께 교훈적인 게임을 진행하여 양적 계산과 5 이내의 숫자 형성에 대한 지식을 통합합니다. 동시에, 이 게임은 아이들의 주의력과 기억력을 발달시키는 것을 목표로 합니다. 예를 들어, "What has Changed"라는 교훈적인 게임을 여러 작업으로 플레이할 수 있습니다. 교훈적인 게임 과정에서 초등 수학 개념을 익히는 미취학 아동과 함께 다음 과제가 해결됩니다. 10 이내의 양적 및 서수 계산, 5 이내의 여러 단위의 양적 구성에 대한 확실한 숙달. "어느?", "어느?", "얼마입니까?"라는 질문에 답하고, 물체를 2~4개 부분으로 나눌 수 있고, 주변 현실에서 물체의 크기와 모양을 찾고, 물체의 위치를 말로 결정할 수 있습니다. 우주에서. 요일의 이름을 알아보세요.
9 교훈적인 게임의 규칙인 게임 액션을 통해 아이들에게 논리적 사고를 유도하고, 더 많이 추론하도록 강요하고, 일반화하고, 숫자가 물체의 크기, 공간 배열 등에 의존하지 않는다는 생각을 명확히 하는 것이 필요합니다. 중간 그룹을 위한 프로그램을 통합하기 위해 아이들은 "내가 뭐라고 말했습니까?" 게임에서 귀로 세기를 통합하는 교훈적인 게임을 배우고, "Wonderful Bag" 게임에서는 터치로 모양을 통합하고, 어린이는 숫자의 독립성을 강화합니다. "어떤 장난감이 없어졌나요?" 게임에 나오는 물체의 크기. 기하학적 모양(타원형, 원)에 대한 지식은 교훈적인 게임인 "Pick by Shape"를 통해 통합될 수 있습니다. 게임에서 "얼마나?" "얼마나"라는 단어의 의미에 대한 이해가 통합되었습니다. 어린이들에게 배포된 카드에는 동물이 묘사되어 있습니다. 교훈적인 게임 "Counting Lotto"는 원의 수와 다양한 물체 및 공간에서의 위치를 연관시키는 기술을 강화하는 데 사용할 수 있습니다. 놀이를 위해 아이들에게는 다양한 물체가 그려진 큰 카드와 원이 그려진 작은 카드가 제공됩니다. 교훈적인 게임 "Think"에서 아이들은 계산 및 공간적 방향 외에도 언어 표기법을 올바르게 사용하고 관찰력, 주의력 및 시각적 기억력을 개발하는 방법을 배웁니다. 이 게임은 12~20개의 짝을 이루는 카드를 사용합니다. 그들 각각에는 집, 나무, 소녀의 모습이 서로 다른 공간적 관계로 그려져 있습니다. 물체와 그 부분은 다른 색상으로 칠해져 있습니다. 이 게임은 유사점과 차이점, 물체의 공간적 배열을 결정하는 교훈적인 작업으로 구성됩니다. 그렇다면 교훈적인 작업은 복잡할 것입니다. 이를 위해 특정 개체가 중앙, 왼쪽 또는 오른쪽에 있거나 개체가 특정 비율(한 개체가 다른 개체 위에, 뒤 또는 앞)에 있는 쌍의 카드를 선택해야 합니다. 그 과정에서 아이들은 이 게임에서 물체의 위치를 해당 물체를 나타내는 단어와 연관시키는 능력에 대한 전치사, 위, 앞의 능력을 강화합니다.
10개의 관계. 후자 버전에서는 교사가 카드를 보여주지 않고 물건의 색상과 위치를 설명합니다. 손에 카드 한 장을 들고 있는 어린이들은 교사의 말을 주의 깊게 듣고 그가 설명하는 것과 유사한 카드를 찾습니다. 7세 어린이는 양과 계산, 크기, 모양, 공간과 시간의 방향을 숙달하는 것뿐만 아니라 정신적 발달과 의지 형성, 발달을 목적으로 수학적 연산을 사용하는 데 있어서 더 높은 요구를 받습니다. 사물과 현상의 징후를 비교, 일반화, 식별하는 능력. 교훈적인 게임에서 아이들은 기계적으로 암기하지 않지만 이전에 습득한 지식을 적용하는 가장 좋은 방법과 방법을 이해하고 교훈적인 문제를 해결할 방법을 독립적으로 찾아야 합니다. 그들은 자신이 시작한 일을 추론하고, 증명하고, 마무리하는 능력을 개발하는데, 이는 학교 준비에 매우 중요합니다. 교훈적인 게임에서 아이들은 인접한 게임을 비교할 수 있습니다. 10 이내의 숫자, 불평등에서 평등이 어떻게 이루어질 수 있는지 알아보세요(8은 7보다 크지만 1에 7을 더하면 8이 동일하게 됩니다. 7은 8보다 작습니다. 여기서 1을 빼면 1이 누락됩니다.) 8이면 두 그룹이 모두 7이 됩니다 - 동일하게), "어느?", "어느?", "얼마나?"라는 질문에 올바르게 대답하고, 개체를 2부분과 4부분으로 나눕니다(예: 사과를 2로 나눕니다) 부분을 4)로 나누고 부분을 비교하여 특정 자료에 대해 전체가 부분보다 크고 부분이 전체보다 작음을 확인합니다. 일반적인 측정 방법과 눈으로 주변 물체의 길이, 너비, 높이를 측정합니다. 막대기의 길이, 테이프의 너비, 울타리, 나무의 높이 등을 결정합니다. 타원형과 원형을 구별합니다. 물체의 모양을 볼 수 있습니다(공, 수박 - 공 모양, 접시, 접시 - 원 모양 등). 기하학적 모양 수정(여러 삼각형, 원의 일부로 사변형 만들기) 완전한 원); 한마디로 물체의 위치를 결정하다
11 나 자신과 관련하여 (내 왼쪽에 테이블이 있고 Andryusha가 내 앞에 앉아 있음), 실내, 종이 위에; 요일의 이름을 일관되게 지정합니다(어제가 무슨 요일인지, 내일은 무슨 요일인지). 학생들이 할당된 시간 내에 수업에 적응하도록 가르칩니다. 계절의 순서를 알고; 이번 달의 이름을 끊임없이 익히십시오. "산술 로또(Arithmetic Lotto)" 게임은 암산을 익히는 데 도움이 됩니다. 정량적 점수를 통합하는 작업은 "인내", "가장 큰 사람", "공 잡기" 게임에서 성공적으로 해결되었습니다. 이 게임은 어린이에게 매우 흥미로울 수 있습니다. "다른 손에 얼마가 있는지 추측하기" 및 "로또 세기" 게임에서 어린이들은 숫자 4를 구성 요소인 2와 3, 3과 1로 분해하는 능력을 익히고 두 개의 작은 숫자로 숫자를 구성하는 연습을 합니다. . 준비 그룹의 어린이와 함께 두 개의 작은 숫자 구성에 대한 아이디어를 강화하는 것은 교훈적인 게임 "무엇이 변경되었습니까?"의 변형 중 하나에서 수행될 수 있습니다. 아이들은 '누가 먼저' 게임을 통해 양적 계산, 서열 계산 및 색상을 강화합니다. 유사한 게임으로는 "다음은 누구입니까?", "공을 잡아라", "배구", "얼마나 갖고 계십니까?" 등이 있습니다. 7세 아이들과 함께 체스를 두는 것은 아이들에게 기쁨을 주고 정신 발달을 촉진합니다. Vasilyeva M.A.가 편집한 모범적인 교육 프로그램인 "유치원 교육 및 훈련 프로그램"에서 수학 개발의 모든 내용은 정신 교육 - 초등 수학 개념 개발 섹션에 포함되어 있습니다. 초등 수학 프로그램의 목표는 주변 세계의 사물과 현상의 양적 관계에 대한 어린이의 관심을 끌어 정신 활동, 창의적이고 다양한 사고 방법을 형성하는 것입니다. 자신의 생각을 명확하고 일관되게 표현하고, 서로 소통하고, 소통하기 위해서는 프로그램 자료를 활용하는 것이 중요합니다.
12 다양한 수학 문제를 해결하기 위해 다양한 게임 및 과목 관련 실습 활동에 참여합니다. 유아원 교육의 새로운 인본주의적 개념의 틀 내에서 "유치원 교육 및 훈련 프로그램"은 개인으로서의 아동 발달, 조직 과정에서 아동 활동 개발에 최대한의 지원을 제공합니다. 교육 활동지속적인 직접 교육 활동은 프로그램에서 중요한 것으로 간주되지만 어린이를 위한 조직화된 교육의 주된 형태는 아닙니다. 수업을 진행하는 학교 수업 형태, 칠판에 필수 답변, 성인의 지시에 따라 모든 작업을 고정적으로 완료하고 테이블에 앉아 대부분의 수업을 진행하는 것은 제외됩니다. 모든 방법과 기술, 교훈적인 수단은인지 및 창의적 능력 개발이라는 주요 목표에 종속되어야합니다. 새로운 생활 조건에서 습득한 지식을 사용할 수 있는 능력을 어린이에게 형성하는 것은 특별한 학습 목표로 간주되어야 하며 실제 적용 방법을 개발하고 개선하는 데 노력을 기울여야 합니다. 수학적 내용을 마스터하려면 수많은 실용적이고 논리적인 행동을 마스터해야 합니다. 결과적으로 아이들은 수단(모양 표준, 색상, 측정), 아이디어(사물 이미지, 연결, 모델, 언어) 및 인지 방법(균등화, 비교)에 익숙해집니다. 이 모든 것은 교과서, 교훈, 발달, 이야기 게임, 교육 서적, 통합 문서 등 다양한 교훈적 수단을 통해 교육 과정의 모든 블록에서 구현됩니다. 어린이의 논리적, 수학적 경험 형성은 세 가지 주요 영역에서 성공적으로 수행됩니다. 그의 활동: 1. 일상적인 어린이 활동에서. 사물과 현상 사이의 접근 가능한 관계를 업데이트합니다. 교훈적인 게임에서
13명의 아이들은 분석, 종합, 비교, 일반화, 연결, 의존성, 일상적인 과정을 수행하는 과정에서 아동이 이용할 수 있는 패턴, 노동 참여, 예술 활동 등 정신적 활동을 배웁니다. 2. 게임, 대회, 저녁 오락, 어린이 여가. 3. 아이디어, 기술을 체계화하고 명확화하며 적용 및 변형 범위를 확장하는 것을 목표로 하는 인지 및 게임 활동. 미취학 아동을 가르치는 데 중요한 위치는 교훈적인 게임과 연습을 사용하는 것입니다. 어린이를 위한 놀이는 환경에 대해 배우는 방법입니다. 놀면서 그는 사물의 색상, 모양, 속성을 연구합니다. 게임의 도움으로 숫자에 대한 아이들의 생각, 숫자 사이의 관계, 기하학적 모양, 시간적 및 공간적 방향. 게임은 호기심, 관찰, 지능, 주의력, 기억력, 사고력, 언어 발달을 촉진하고 어린이의 활동을 자극합니다. 사물과 현상 사이의 관계와 인과관계에 대한 이해를 향상시킵니다. 교훈적인 게임에서 아이들은 분석, 종합, 비교, 일반화, 분류 등 정신적 활동을 배웁니다. 게임은 파트너십을 육성하는 수단이 됩니다. 아이들은 규칙에 따라 차례대로 행동하고 모든 참가자의 희망 사항을 고려하고 주도권과 빠른 반응을 보이는 데 익숙해집니다. 게임에서 어린이는 공정하고, 예민하며, 친절하고, 세심하고 까다로운 법을 배우고, 다른 사람들이 어려움을 극복하도록 돕고, 일시적인 실패와 패배를 존엄하게 견디고, 동료와 자신의 성공을 기뻐하는 법을 배웁니다. 교훈적인 게임을 통해 수학적 개념을 익히는 것은 각 어린이가 교육 및 게임 활동에 최대한 참여할 때만 효과적입니다. 모든 참가자가 동일한 작업을 받고 유일한 대답이 다음과 같은 경우 정면 형태가 되는 경우가 많습니다.
한 명의 어린이를 위한 14개의 보드는 효과가 없으며 교사가 다른 어린이의 개별 게임 완료를 모니터링할 수 없습니다. 동시에 아이들은 교사가 눈에 띄지 않게 동료의 작업을 복사하고 고정 관념을 내면화하며 의식적이고 독립적이며 창의적으로 게임 작업을 완료하려는 노력을 중단할 수 있는 기회를 갖습니다. 여러 가지 방법으로 교훈적 게임을 사용할 때 나타나는 형식주의를 극복하는 것이 가능합니다.
방법 1:
게임 플레이의 기반이 되는 다양한 시각적 자료의 사용.
방법 2:
작업, 재료, 게임 조건의 새로운 변형 도입. 게임의 복잡성이 증가하고 수학적 내용이 복잡해지면서 친숙한 게임에 대한 어린이의 관심이 되살아나고 주도성, 창의성 및 독창성이 발달합니다.
방법 3:
개별 카드를 사용한 어린이 작업.
방법 4
: 쌍으로 구성된 게임 형태로 어린이 간의 재미있는 의사 소통을 조직합니다.
방법 5:
3~4명으로 구성된 소그룹으로 어린이들 간의 즐거운 의사소통을 조직합니다.
방법 6:
동시에 전체 어린이 그룹을 위한 게임을 조직합니다.
방법 7:
어린이의 행동 활성화를 촉진하는 활발한(미취학 아동에게 가능한) 놀이 속도를 유지합니다.
방법 8:
놀면서 아이들의 즐거운 분위기를 조성합니다. 미소, 몸짓, 박수, 공유된 경험은 아이들이 학습에 관심을 갖도록 하는 정서적 분위기를 조성합니다. 놀이는 아이들 사이의 올바른 관계를 발전시키는 수단으로 없어서는 안 될 요소입니다. 그 안에서 아이는 친구에 대해 민감한 태도를 보이고, 공정하고, 필요한 경우 포기하는 법을 배웁니다.
15 문제 등의 도움. 따라서 게임은 집단주의를 육성하는 훌륭한 수단입니다. 교훈적인 게임은 또한 움직임 개선, 언어 표현력, 창의적인 상상력 개발, 밝고 진심 어린 이미지 표현 등 예술 교육에도 기여합니다. 교훈적인 게임 과정에서 많은 복잡한 현상이 단순한 현상으로 나뉘고 반대로 개별 현상이 일반화되므로 분석 및 합성 활동이 수행됩니다. 많은 교훈적인 게임은 아이들을 일반화 및 분류하고 일반 개념(차, 식기, 주방 용품, 가구, 의류, 신발, 음식)을 나타내는 단어를 사용하도록 유도합니다. 교훈적인 게임은 아이들이 정신적, 도덕적 활동에서 다양한 어려움을 극복하도록 가르치는 데 없어서는 안될 수단입니다. 이 게임은 엄청난 가능성으로 가득 차 있으며 교육적 영향미취학 아동을위한.
서지.
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교훈적인 게임
수학적 발달
(미취학 아동용)
프로젝트 참가자:
코제미야키나
스베틀라나 빅토로브나
이리나 블라디미로브나
"세미츠베틱"
규모: 그룹, 적극적인 참여 포함
학생의 부모;
시행기간 : 장기
프로젝트 유형: 교육,
창의적이고 정보를 제공합니다.
프로젝트 목표: 미취학 아동에게 자신의 출신 도시인 상트페테르부르크와 명소의 역사와 문화를 소개합니다. 사랑과 애정을 키우는 것 고향. 애국심의 정신으로 자녀 양육에 대한 통합 접근 방식을 구현합니다. 학부모가 직접 참여하도록 유도
유치원의 교육 과정.
프로젝트 목표: 1. 원주민 도시의 역사적 과거와 문화적 모습에 대한 정보를 인식할 수 있는 조건을 만듭니다. 2. 미취학 아동에게 역사적, 문화적, 지리적 고유성을 익히게 합니다. 3. 상트페테르부르크에 대한 자부심을 키우고 감정적으로 가치관당신의 도시로.
4. 우리는 아이들에게 상트페테르부르크의 역사와 출신 도시의 건축물을 소개합니다.
5. 고향의 명소에 대한 아이들의 시야를 넓혀줍니다.
우리는 아이들에게 Neva의 도시에 대한 사랑과 애정을 심어줍니다.
우리는 아이들의 상상력을 개발하고 어휘력을 풍부하게 합니다.
교훈적인 게임의 기본 기능.
교훈적인 게임은
다면적이고 복잡한 교육학
현상: 그녀
이고
* 게임 방식미취학 아동 교육;
* 교육 형태;
* 독립적인 게임 활동;
* 종합교육의 수단아이의 성격
미취학 아동을 위한 수학적 성격의 교훈적인 게임에는 지식을 확장하고 통합할 수 있는 좋은 기회가 포함되어 있습니다.
수량 정보: 동종 개체 그룹을 형성하는 능력을 개발하고 개체 수(하나 또는 여러 개)를 구별합니다.
크기 정보: 대조되는 크기의 물체와 언어 지정(크다 - 작다, 작은 큰, 크다 – 작다 등)
모양 정보: 모양에 따라 물체를 구별하고 이름을 지정하는 능력(큐브, 벽돌, 공)을 개발합니다.
교훈적인 게임에는 교훈적인 작업, 콘텐츠, 규칙 및 게임 동작이 포함됩니다.
교훈적인 게임의 주요 요소는 다음과 같습니다. 교훈적인 작업.수업 프로그램과 밀접한 관련이 있습니다. 다른 모든 요소는 이 작업에 종속되며 구현을 보장합니다. 교훈적인 과제는 다양합니다(기본 수학 개념의 통합과 관련될 수 있음).
교훈적인 게임에서 큰 역할은 규칙. 그들은 각 어린이가 게임에서 무엇을 어떻게 해야 하는지 결정하고 목표 달성을 위한 경로를 나타냅니다. 아이들에게 자신을 자제하고 행동을 관리하는 능력을 심어줍니다. . 게임 액션- 이것은 아이들의 활동을 표현한 것입니다. 게임 목적: 알록달록한 공을 굴리고, 포탑을 분해하고, 둥지 인형을 조립하고...
교훈적인 게임 "크고 작은 구슬 묶기"
목표: 아이들에게 크기별로 물건을 교체하도록 가르치는 것입니다.
재료: 어린이 한 명당 두 가지 크기의 나무 구슬 8개 같은 색및 모양 (큰 구슬의 직경은 2cm, 작은 구슬의 직경은 1cm), 끝이 왁스 칠되거나 접착제에 미리 담근 얇은 끈 또는 두꺼운 실입니다.
게임 진행: 교사가 아이들에게 보여줍니다. 아름다운 인형그녀가 그들을 방문하러 와서 바구니에 무언가를 가져 왔다고 설명합니다. 인형이 아이들에게 인사를 하고, 선생님은 아이들에게도 인형에게 인사를 하라고 권유합니다. 그는 인형을 테이블 위에 놓고 바구니에서 상자를 꺼내 아이들에게 거기에 크고 작은 구슬과 실이 있다는 것을 보여줍니다. 인형은 아름다운 구슬을 만들어 달라고 부탁합니다. 어른은 먼저 큰 구슬을 가져온 다음 작은 구슬을 가져다가 실에 하나씩 끈으로 묶습니다. 한 아이에서 다음 아이로 옮겨가는 중
또 다른 경우에는 교사가 각 어린이에게 구슬 묶는 방법을 가르칩니다.
그런 다음 선생님은 아이들에게 인형이 더 많은 것을 가져왔다고 말합니다.
구슬을 주고 아이들 각자에게 독립 활동을 위한 자료를 줍니다
작업을 완료합니다. 교사는 활동을 면밀히 모니터링합니다.
학생. 일부 어린이가 구멍에 실을 꿰는 데 도움이 됩니다.
구슬, 다른 사람에게 구슬이 번갈아 가며 생각나게 함: 첫 번째
크게, 그 다음에는 작게 이렇게.
교훈적인 게임 "세 개의 사각형"
목표: 아이들에게 세 가지 크기의 상관 관계를 가르치기
주제를 지정하고 단어와의 관계를 나타냅니다.
"큰", 작은", "중간", 가장 큰",
"가장 작은".
재료: 다양한 크기의 정사각형 3개, 플란넬그래프;
어린이에게는 플란넬 사각형 3개가 있습니다.
교육자: 어린이 여러분, 저는 이와 같은 사각형이 3개 있습니다(쇼). 이것이 가장 크고, 이것이 더 작고, 이것이 가장 작습니다(각각 표시됩니다). 이제 가장 큰 사각형을 보여주고(아이들이 그것을 집어 보여줍니다), 내려놓으세요. 이제 평균을 높이세요. 지금 - 가장 작은 것.
다음으로 교사는 아이들에게 광장에서 탑을 쌓도록 권유합니다. 그는 이것이 어떻게 수행되는지 보여줍니다. 그는 플란넬 그래프에 아래에서 위로 먼저 큰 사각형, 중간 사각형, 작은 사각형을 배치합니다. 교사는 "플란넬로그래프에 그런 탑을 만드세요"라고 말합니다.
교훈적인 게임 "큰 - 작은"
목표: 크기와 색상으로 물체를 구별하고 이름을 지정합니다.
재료: 납작한 물고기 피규어 다른 색깔, 작고 큰 양동이.
선생님은 장난감이 크고 작은 것이 있다고 하더군요. 놀자. 여러분 각자는 장난감에 대해 이렇게 말할 것입니다. "큰 것은 물고기이고 작은 것은 물고기입니다." 양동이를 보여주고 어린이들에게 작은 물고기는 작은 양동이에, 큰 물고기는 큰 양동이에 담도록 권유합니다.
아이들을 가르치는 형태의 교훈적인 게임
* 교육(인지)과 게임(재미)이라는 두 가지 시작이 포함되어 있습니다. 교사는 교사이자 게임 참가자입니다. 그는 가르치고 놀고, 아이들은 놀면서 배웁니다. 교실에서 주변 세계에 대한 지식이 확장되고 심화되면 교훈적인 게임(게임-활동, 실제로는 교훈적인 게임)에서 어린이에게 수수께끼, 제안, 질문의 형태로 과제가 제공됩니다.
- 게임 - 수업에 대한 어린이의 관심을 높이기 위해 다양한 게임 기술을 사용하는 교사가 주도적 역할을 하는 활동 및 교훈적 또는 독학적 게임입니다. 게임 상황, 경쟁 요소 등을 소개합니다. 게임 활동의 다양한 구성 요소를 사용하여 질문, 지침, 설명, 시연 등을 결합합니다.
- 게임과 활동의 도움으로 교사는 특정 지식을 전달하고 아이디어를 형성할 뿐만 아니라 아이들에게 놀이를 가르칩니다. 어린이 게임의 기초는 건설에 대한 공식화 된 아이디어입니다. 게임 줄거리, 개체를 사용한 다양한 게임 동작에 대해 설명합니다. 그런 다음 이러한 지식과 아이디어를 독립적이고 창의적인 게임으로 전환하기 위한 조건을 조성하는 것이 중요합니다.
- 아이들에게 수학을 가르칠 때 교훈적인 게임이 사용됩니다. 모국어, 감각 문화 발전에서 자연과 주변 세계에 대한 친숙화.
"무엇이 바뀌었나요?"
표적. 물체와 그 이미지, 공간에서의 물체와 그림의 위치를 기억하고, 주의력을 키우고, 관심을 키우는 방법을 배우십시오. 모습사물과 그 구별.
장비. 물건, 장난감, 그림, 스크린(냅킨), 조판용 천.
게임의 진행. 첫 번째 옵션. 선생님 테이블 위에는 네 가지 물건이 있습니다(예: 접시, 컵, 마트료시카 인형, 자동차). 교사는 어린이들에게 물건을 주의 깊게 살펴보고 냅킨이나 칸막이로 덮고 15까지 세고 조용히 물건 중 하나를 가져가 숨긴 다음 냅킨(칸막이)을 치우고 "무엇이 빠졌나요?"라고 묻습니다. 게임을 다시 플레이하면 아이템 수가 늘어납니다. 두 번째 옵션. 조판용 캔버스에 그림을 삽입하고 스크린으로 덮는 그림을 가지고도 동일한 게임이 진행됩니다.
세 번째 옵션. 게임은 첫 번째 버전과 같은 방식으로 진행되지만 교사는 장난감을 숨기지 않고 교체합니다. 화면을 내리며 그는 “무엇이 바뀌었나요?”라고 묻습니다.
네 번째 옵션. 사진도 마찬가지입니다.
"삽입물"
표적. 계속해서 물체의 전체적인 이미지를 형성하고, 부분의 공간적 배열과 전체의 다른 부분과의 관계에 주의를 기울이십시오.
장비. 다양한 복잡성의 이미지(주제, 줄거리)가 포함된 로또 카드. 컷아웃과 탭이 컷아웃을 채우고 있습니다. 이미지에서 잘라낸 부분의 윤곽선 그림이 컷아웃의 배경에 배치됩니다. 컷아웃과 해당 탭은 크기와 모양(원형, 정사각형, 육각형, 직사각형)이 다를 수 있습니다. 각 카드는 서로 접착되어 필요한 양을 형성하는 두 개의 판지 층으로 구성됩니다. 일부 카드에서는 개체의 한두 부분이 잘릴 수 있습니다.
게임의 진행. 먼저 아이는 탭으로 채워진 전체 지도를 살펴보고, 가능하다면 묘사된 사물과 상황에 이름을 붙이거나, 교사의 요청에 따라 특정 사물을 보여줍니다. 그런 다음 어른은 2-3개의 탭을 꺼내서 섞은 다음 어린이에게 "창"을 제자리에 삽입하도록 요청합니다. 아이가 양식을 삽입할 때 실수를 하면(상단과 하단이 뒤섞임) 교사는 개요를 가리킵니다. 앞으로는 단순한 플롯 이미지가 있는 카드가 컷아웃 수가 많은 더 복잡한 카드로 대체됩니다.
장비. 아이들의 수에 맞춰 둥근 모래상자 틀(탭)을 만듭니다.
게임의 진행. 선생님은 서로 겹겹이 쌓인 틀을 꺼내 탁자 위에 올려놓고 이제 아름답고 튼튼하며 높은 탑을 쌓겠다고 말씀하십니다. 그는 나에게 건축 방법을 주의 깊게 살펴보라고 요청합니다. 그런 다음 가장 큰 틀부터 시작하여 점차적으로 서로 겹쳐 놓습니다. 그는 건설의 순간을 연기합니다. 필요한 주형 대신 작은 주형 중 하나를 가져와 고르지 않게 배치하면 건물이 무너집니다. "아니요, 주형이 작습니다. 더 큰 주형을 사용하겠습니다." 그는 다른 하나를 가져가지만 그 하나도 맞지 않습니다. 마지막으로 그는 필요한 것을 가져와 베이스에 단단히 설치했습니다. 움직이지 않습니다. 교사는 기뻐하며 탑을 완성하면서 때때로 틀을 시험해 보고 구조의 안정성을 달성해야 할 필요성에 대해 아이들의 주의를 환기시킵니다.
탑을 완성한 후 교사는 다른 사람을 초대하여 자신 옆에 같은 탑을 만들거나 각 어린이에게 틀 세트를 나눠주고 자신만의 탑을 만들도록 요청할 수 있습니다. 작업하는 동안 교사는 하나 또는 다른 금형의 올바른 선택을 장려하고 이로 인해 타워가 안정된다고 말합니다.
결론적으로 교사는 아이들의 학업을 평가합니다. "모두가 아름답고 튼튼한 탑을 세웠습니다. 맨 아래에 있는 주형이 가장 크고 맨 위에 있는 것이 가장 작습니다." 그런 다음 아이들은 모든 틀을 모아서 하나에 넣습니다. 그들은 시연하지 않고 스스로 행동합니다. 교사는 그들이 배운 원리를 새로운 상황에 어떻게 적용하는지 관찰합니다.
그림이 있는 큐브
D/I: “누가 어디에 사는지”
알수 카심야노브나 수코루코바
표적:기하학적 인물, 기하학적 체적 몸체에 대한 지식 통합.
교훈적인 게임 "공기 기하학 체 및 인물"
작업: 1. 공간적 관계를 개발합니다(왼쪽, 오른쪽, 위, 아래, 위, 위, 아래, 뒤,에서부터, 가로질러, 통과).
2. 체적 기하학적 모양의 표시를 수정합니다.
3. 3차원 기하학적 모양, 물체를 기하학적, 3차원 모양과 연관시키는 능력에 대한 어린이의 지식을 확장합니다.
교훈적인 게임 "기하학적 큐브".
게임의 규칙: 아이는 큐브를 손에 들고 다음 단어를 발음합니다.
"나는 기하학적 큐브다.
난 돌고 돌고 있어
(기하학적) 체적 도형을 보여주고 싶다"
그는 손에 있는 큐브를 회전시켜 던집니다. 그는 어떤 기하학적 도형이나 입체적인 도형이 빠졌는지 보고 이름을 붙인다. 그런 다음 그는 그룹에서 이 그림에 적합한 개체를 검색하고 찾습니다.
작업: 1. 2차원적으로 사물을 비교하는 능력을 강화합니다.
2. 3차원 기하학적 모양에 대한 어린이의 지식, 사물을 기하학적, 3차원 모양과 연관시키는 능력을 확장합니다.
교훈적인 게임 "차이점 찾기"
작업: 1. 기하학적 도형을 모양별로 정확하게 식별하는 능력을 개발합니다.
2. 모양, 색상, 크기의 차이를 찾는 능력을 개발합니다.
3. 말하기 능력 개발: 자신의 생각을 정확하게 표현하고 증거 기반 연설을 구성하는 능력입니다.
교훈적인 게임 "내부에 무엇이 있습니까?"
재료:다양한 기하학적 모양을 가진 닫힌 가방.
작업: 1. 터치로 식별하고 기하학적 도형의 이름을 지정하는 능력을 개발합니다.
2. 언어 발달: 촉각을 통해 숨겨진 인물을 말로 설명하는 능력.
교훈적인 게임 "스마트 큐브".
작업: 1. 공간적 관계(왼쪽, 오른쪽, 위, 아래, 위, 위, 아래, 뒤, 아래,에서부터)를 개발합니다.
2. 말에서 전치사를 올바르게 사용하는 능력을 개발합니다.
교훈적인 게임 "터치로 식별"
작업: 1. 터치로 기하학적 모양을 식별하는 능력을 개발합니다.
2. 기하학적 모양의 표시를 수정합니다.
H. 언어 발달: 촉각 감각을 통해 기하학적 도형을 언어로 설명하는 능력.
교훈적인 게임 "3차원 인물 만들기"
작업: 1. 체적 기하학적 모양의 표시를 수정합니다.
2. 9부에서 전체를 조립하여 입체도형을 만드는 능력을 기른다.
주제에 관한 출판물:
“수학적 내용의 게임을 통해 단순한 것에서 복잡한 것으로 논리적 사고의 형성” 관련성. 지식인의 문제.
미취학 아동 기간은 아동의 집중적 감각 발달 기간으로 외부 속성에 대한 방향이 향상됩니다.
미취학 아동 교육에 수학적 콘텐츠가 포함된 게임놀이는 어린이의 가장 자연스러운 활동 중 하나로 지적, 개인적 능력의 형성과 발달에 기여하는 것으로 알려져 있습니다.
모든 어린이는 세상을 탐험하는 탐험가입니다. 성인의 임무는 그를 돕고 지능을 끄지 않고 지능 발달에 자극을 주는 것입니다.
GCD "Luntik과 그의 친구들의 새로운 모험"에서 수학 콘텐츠가 포함된 게임 및 작업 사용교육 목표. 시간 개념을 개선하고 시계를 사용하여 시간을 말하는 기술을 개발합니다. 기술 향상.
아이들과 함께하는 수학 콘텐츠의 교훈적인 게임을 사용한 공동 게임 활동 요약첫 번째 주니어 그룹의 아이들과 함께 수학 내용의 교훈적인 게임을 사용한 공동 놀이 활동 요약.
스베르들롭스크 지역 일반 및 전문 교육부
국가예산교육기관
중등 직업 교육
"스베르들롭스크 지역 음악 및 미학 교육 대학"
추상적인
주제: "미취학 아동의 수학적 개념 형성에 교훈적인 게임 사용"
집행자:두브로비나 나데즈다
2학년 202그룹
에카테린부르크 2013-2014 학년도 G.
소개
결론
문학
소개
취학 전 아동기는 인간 발달의 가장 중요한 단계이며 많은 발달이 활발하게 이루어지는 시기입니다. 정신적 과정. 모든 분석기의 작업이 개선되고 대뇌 피질의 개별 영역이 개발 및 분화되며 이들 사이의 연결이 확립되는 것은 미취학 연령입니다. 이는 다음을 생성합니다. 유리한 조건아이의 주의력, 기억력, 사고력, 상상력, 언어 발달을 시작합니다.
과학적으로 입증된 방법, 일반적으로 재미있는 방법을 사용하여 교육 과정이 어린이의 인식 특성을 고려하여 적절하게 구성된다면 어린이는 이미 미취학 연령에도 과부하나 스트레스 없이 이전에 학교에서 배우기 시작한 내용의 많은 부분을 배울 수 있습니다.
이 문제에 대한 다양한 출처, 즉 "대략적인 기본 일반 교육 프로그램"을 읽고 분석했습니다. 취학 전 교육 Vasilyeva, Veraksa, Komarova의 "출생부터 학교까지", E.V.의 "수학적 단계" 프로그램. Kolesnikova, 개발 프로그램 L.A. 벤저, O.M. Dyachenko, 우리는 단일 프로그램에서 수학적 개념, 기술 및 능력을 개발하는 것을 목표로 하는 교훈적인 게임을 사용하기 위한 개발된 시스템이 부분적으로 없다는 결론에 도달했습니다. 따라서 다음과 같은 교훈적인 게임과 자료가 추가됩니다: Cuisenaire 스틱, Deniesch 블록, Voskobovich 미로, 논리 게임조이너. 작업은 제기된 문제에서 발생하는 관련성을 식별하는 것으로 시작되었습니다. 수학은 어린이의 지적 발달에서 특별한 위치를 차지하며, 적절한 수준은 계산과 같은 초기 수학적 개념 및 개념에 대한 어린이의 동화의 질적 특징에 의해 결정됩니다. , 숫자, 측정, 크기, 기하학적 도형, 공간 관계.
문제: 미취학 아동의 수학적 개념 형성에 교훈적인 게임을 사용하는 방법은 무엇입니까?
주제: "미취학 아동의 수학적 개념 형성에 교훈적인 게임 사용"
표적:미취학 아동의 수학적 개념 형성에 교훈적인 게임을 사용할 가능성을 연구합니다.
작업:
1)미취학 아동의 수학적 발달을 위한 현대적인 요구 사항을 연구합니다.
2)연구 연령 특성 게임 형태어린이 활동;
)미취학 아동의 수학적 개념 형성의 방법론적 특징을 연구합니다.
)미취학 아동의 수학적 개념 형성에 교훈적인 게임을 사용하는 교육자의 경험을 분석합니다.
)다양한 연령대의 미취학 아동을 위한 수학적 개념을 형성하는 교훈적인 게임을 선택하세요.
1. 미취학 아동의 수학적 발달을 위한 현대적 요구 사항
취학 전 교육을 위한 연방 주 교육 표준에서는 다음과 같이 말합니다. 교육 프로그램유아원 교육은 특히 주변 세계에 있는 사물의 속성과 관계(모양, 색상, 크기, 재료, 소리, 리듬, 템포, 수량, 수, 부분과 전체, 공간과 시간, 움직임과 휴식, 원인과 결과 등). (유치원 교육을 위한 연방 주 교육 표준 조항 2.6)
연방 주 교육 표준의 또 다른 임무는 가치를 포함하여 어린이의 공통된 개인 문화를 형성하는 것입니다. 건강한 이미지삶, 사회적, 도덕적, 미적, 지적, 신체적 특성, 아동의 주도성, 독립성 및 책임, 교육 활동을위한 전제 조건 형성. (유치원 교육을 위한 연방 주 교육 표준 조항 1.6)
연방 주 교육 표준의 주요 원칙은 어린이에게 읽기, 쓰기, 수학 등을 가르치는 것이 아니라 학습에 대한 동기 부여 준비를 개발하는 것입니다. 유치원 생활이 끝나면 배우고 싶은 욕구가 나타나야합니다.
현재 상태미취학 아동의 수학적 발달은 다양한 프로그램에서 제공됩니다. 그 중 하나인 '출생부터 학교까지' 프로그램은 다음과 같다.
- 감각 발달;
- 인지 연구 및 생산적(건설적) 활동 개발;
- 초등 수학적 개념의 형성;
세계에 대한 전체적인 그림을 형성하고 아이들의 지평을 넓혀줍니다."
감각 발달.모든 감각(촉각, 시각, 청각, 미각, 후각)을 적극적으로 사용하여 어린이의 지각력을 향상시킵니다. 풍부하게 함 감각적 경험받은 인상을 말로 기록하는 능력. 친숙하고 새로운 방식을 사용하여 물체를 독립적으로 조사하려는 시도를 지원합니다. 객체를 비교, 그룹화 및 분류합니다. 표준을 사회적으로 지정된 속성 및 사물의 품질로 사용하는 기술 개발.
인지 연구 및 생산적인(건설적인) 활동 개발.
건물 부품(큐브, 판, 벽돌, 블록)을 구별하고 이름을 지정하는 능력 개발 구조적 특성(안정성, 모양, 크기)을 고려하여 사용하는 방법을 배웁니다. 연관 연결을 설정하는 능력 개발.
건물 샘플을 분석하는 능력 개발: 주요 부품을 식별하고, 크기와 모양별로 구분 및 연관시키고, 이러한 부품의 서로에 대한 공간 배열을 설정합니다.
교사가 정한 설계 원칙을 준수하기 위해 건물(높이, 길이 및 너비)을 독립적으로 측정하는 능력을 개발합니다.
연구 활동.
아동의 연구 활동 개발. 아동의 연구 활동에 부모를 참여시킵니다.
초등수학적 개념의 형성
수량 및 개수
크기
공간에서의 방향
시간 방향
"개발" 프로그램에서 L.A. 벵거, O.M. Dyachenko는 교실에서 수학적 발달을 수행하고 이를 놀이를 포함한 다양한 유형의 어린이 활동에 통합할 것을 제안합니다.
게임 중에는 양적 관계(많음, 적음, 더 많음), 기하학적 모양을 구별하는 능력, 공간과 시간을 탐색하는 능력이 강화됩니다.
개체를 특성(속성)별로 먼저 그룹화한 다음 두 개(모양 및 크기)별로 그룹화하는 능력을 개발하는 데 특히 주의를 기울입니다.
게임은 논리적 사고, 즉 가장 간단한 패턴, 즉 색상, 모양, 크기별로 그림을 교대로 배치하는 능력을 개발하는 것을 목표로 해야 합니다. 이는 또한 누락된 그림을 연속으로 찾는 게임 연습을 통해 촉진됩니다.
언어 발달에 적절한 주의를 기울입니다. 게임 중에 교사는 미리 준비된 질문을 할 뿐만 아니라 게임의 주제와 줄거리에 대해 아이들과 자연스럽게 대화를 나누며 아이가 게임 상황에 쉽게 참여할 수 있도록 도와줍니다. 교사는 동요, 수수께끼, 운율 계산 및 동화 조각을 사용합니다. 게임 인지 과제는 다음을 사용하여 해결됩니다. 시각 자료.
작업의 성공을 보장하기 위해 필요한 조건은 수학 게임에 대한 교사의 창의적인 태도입니다. 다양한 게임 동작과 질문, 어린이를 위한 개별 요구 사항, 동일한 형태로 또는 더 복잡하게 게임을 반복합니다. 현대적인 요구 사항의 필요성은 다음과 같습니다. 높은 레벨유치원 아이들의 수학적 준비를 위한 현대 학교.
결론:따라서 어린이의 수학적 발달에 대한 다음 요구 사항을 확인할 수 있습니다. 인지적 관심 개발; 지적 발달; 아동의 연구 활동 개발; 분석 능력 개발; 연관 연결을 설정하는 능력 개발; 논리적 사고의 발달, 즉 단순한 패턴을 확립하는 능력; 교육 활동을위한 전제 조건 형성.
2. 게임을 주 활동으로
2.1 미취학 아동의 연령 특성
아이들의 가장 중요한 활동인 놀이는 아이의 발달과 양육에 큰 역할을 합니다. 그녀는 우연히 효과적인 수단미취학 아동의 성격 형성, 도덕적, 의지적 자질을 통해 게임은 세상에 영향을 미칠 필요성을 깨닫습니다. 세계적으로 유명한 교사 V.A. Sukhomlinsky는 “게임은 크고 밝은 창입니다. 영적 세계아이는 주변 세계에 대한 생명을 주는 아이디어와 개념의 흐름을 받습니다. 놀이는 호기심과 탐구심의 불꽃을 점화시키는 불꽃입니다."
게임의 교육적 중요성은 주로 교사의 전문 기술, 연령과 개인 특성을 고려한 아동 심리학에 대한 지식, 아동 관계의 올바른 방법론적 지도, 모든 활동의 정확한 조직 및 행동에 달려 있습니다. 게임의 종류. 또한 놀이는 미취학 연령의 특징인 독특한 학습 방법입니다. 사회적 경험.
미취학 아동의 기본 요구 사항은 놀이로 표현됩니다. 우선, 어린이는 독립에 대한 열망과 성인의 삶에 적극적으로 참여하는 것이 특징입니다. 같지 않은 일상 생활, 끊임없이 배우고 보호받는 곳에서 게임에서 어린이는 배를 타고 항해하고, 우주로 날아가고, 학교에서 학생들을 가르치는 등 무엇이든 할 수 있습니다. 따라서 K.D.가 지적한 대로 아기는. Ushinsky는 미래에 그를 기다리는 삶을 살면서 "그의 힘을 시험"합니다.
움직임은 아이의 완전한 성장과 발달을 위한 조건 중 하나입니다. 활동적인 움직임의 필요성은 모든 유형의 게임, 특히 야외 및 교훈적인 게임에서 충족됩니다.
교훈적인 게임 미취학 아동 수학
미취학 아동의 성인은 아이의 가족일 뿐만 아니라 특정 사회적 기능을 수행하는 사람이기도 합니다.
동일한 기능을 수행하려는 어린이의 욕구는 실제 능력과 모순됩니다. 이러한 모순은 미취학 아동의 주요 활동이 되는 놀이의 발달을 통해 해결됩니다.
게임의 주요 특징은 컨벤션입니다. 특정 개체를 사용하여 특정 작업을 수행하는 것은 다른 개체를 사용하여 다른 작업에 대한 귀속을 전제로 합니다. 어린 미취학 아동 놀이의 주요 내용은 장난감과 대체 물건을 사용한 동작입니다. 게임시간이 짧습니다. 어린 미취학 아동은 하나 또는 두 가지 역할과 단순하고 미개발된 플롯을 플레이하는 것으로 제한됩니다. 규칙이 있는 게임은 이 시대에 막 구체화되기 시작했습니다.
취학 전 초기에는 지각 활동이 발달합니다. 초등학교 취학 전 연령이 끝날 때까지 어린이는 최대 5개 이상의 물체 모양과 최대 7개 이상의 색상을 인지할 수 있으며 크기에 따라 물체를 구별할 수 있습니다.
중학교 말기에는 지각이 더욱 발달합니다. 아이들은 이 물건이나 저 물건이 닮은 모양의 이름을 말할 수 있습니다. 복잡한 개체에서 단순한 형태를 분리할 수 있습니다. 단순한 모양복잡한 개체를 다시 만듭니다. 공간에서의 방향성이 향상되었습니다.
미취학 아동은 색상, 모양, 크기, 사물의 구조에 대한 인식이 계속해서 향상됩니다. 아이들의 생각은 체계화되어 있습니다. 아이들은 가벼움으로 구별하고 원색과 그 색조뿐만 아니라 중간 색조도 명명합니다. 직사각형, 타원형, 삼각형의 모양. 그들은 물체의 크기를 인식하고 최대 10개의 다른 물체를 오름차순 또는 내림차순으로 쉽게 정렬합니다.
그러나 아이들은 물체의 모양과 공간적 위치가 일치하지 않으면 물체의 공간적 위치를 분석하는 데 어려움을 겪을 수 있습니다. 취학 전 연령에서는 상상력이 풍부한 사고가 계속 발전합니다. 아이들은 시각적으로 문제를 해결할 수 있을 뿐만 아니라 물체를 변형하여 물체가 어떤 순서로 상호 작용할지 표시할 수 있습니다(계절, 낮과 밤의 변화, 물체의 증가 및 감소에 대한 아이디어). 결과 다양한 영향, 개발에 대한 아이디어 등). 또한, 언어-논리적 사고의 기초가 되는 일반화가 계속해서 개선되고 있습니다.
2.2 미취학 아동의 수학적 개념 형성 수단으로서의 교훈적인 게임
놀이는 아이에게 즐거움과 기쁨일 뿐 아니라 놀이 자체가 매우 중요할 뿐만 아니라 놀이의 도움으로 아이의 주의력, 기억력, 사고력, 상상력을 발달시킬 수 있습니다.
교훈적인 게임과 게임 연습은 수업과 일상 생활에서 널리 사용됩니다.
교실 밖에서 게임을 구성함으로써 아이들의 수학적 이해를 강화하고 심화하며 확장하는 동시에 가장 중요한 것은 교육적이고 게임 작업. 어떤 경우에는 게임이 주요 교육적 부하를 전달합니다. 그렇기 때문에 교실과 일상 생활에서 교육자는 교훈적인 게임을 널리 사용해야 합니다.
교훈적인 게임은 프로그램 작업을 구현하는 수단 중 하나로 수업 내용에 직접 포함됩니다. 초등 수학 개념 형성에 관한 수업 구조에서 교훈적인 게임의 위치는 어린이의 나이, 수업의 목적, 목적 및 내용에 따라 결정됩니다. 학습 과제, 수행을 목표로 하는 연습으로 사용할 수 있습니다. 특정 작업아이디어의 형성. 젊은 그룹에서는 특히 연초에 전체 수업을 게임 형식으로 진행해야 합니다. 이전에 배운 내용을 재현하고 통합하기 위해 수업이 끝날 때 교훈적인 게임도 적합합니다.
어린이의 수학적 이해를 발전시키는 데에는 형식과 내용이 재미있는 다양한 교훈적인 게임 연습이 널리 사용됩니다.
교훈적인 게임은 다음과 같이 나뉩니다.
물건을 이용한 게임
보드 인쇄 게임
단어 게임
또한 형성할 때 기본 아이디어미취학 아동의 경우 다음을 사용할 수 있습니다: 비행기 모델링 게임(피타고라스, 칠교 게임), 퍼즐 게임, 농담 과제, 십자말 풀이, 퍼즐, 교육 게임.
다양한 게임에도 불구하고 그들의 주요 임무는 논리적 사고의 개발, 즉 가장 간단한 패턴, 즉 색상, 모양, 크기별로 그림을 번갈아 가며 배열하는 능력을 개발하는 것입니다. 이는 또한 누락된 그림을 연속으로 찾는 게임 연습을 통해 촉진됩니다.
또한 작업의 성공을 보장하기 위해 필요한 조건은 수학 게임에 대한 교사의 창의적인 태도입니다. 다양한 게임 동작과 질문, 어린이를 위한 개별 요구 사항, 동일한 형태로 또는 더 복잡하게 게임을 반복합니다.
특수 교육 게임의 광범위한 사용은 미취학 아동의 게임에 대한 관심을 일깨우는 데 중요합니다. 수학적 지식, 인지 활동 개선, 일반적인 정신 발달.
결론:
1.놀이는 미취학 아동에게 가장 접근하기 쉽고 선도적인 활동입니다.
2.이 게임은 또한 미취학 아동의 성격, 도덕적, 의지적 자질을 형성하는 효과적인 수단입니다.
.모든 심리적 새로운 형성은 게임에서 비롯됩니다
.이 게임은 아이의 성격의 모든 측면을 형성하는 데 기여하고 아이의 정신에 중대한 변화를 가져옵니다.
.게임 - 중요한 도구정신 활동이 모든 정신 과정의 작업과 관련된 아동의 정신 교육.
3. 미취학 연령의 수학적 개념 형성의 방법 론적 특징
수학은 보편적이고 강력한 방법지식. 수학을 공부하면 일반적인 사고 문화가 향상되고, 아이들에게 논리적으로 추론하는 법을 가르치며, 진술의 정확성과 철저함을 심어줍니다. 이는 추상화하고, 의사소통하고, 생각하고, 분석하고, 비판하는 능력과 같은 지적 자질을 개발합니다. 수학에서의 연습은 사고와 그 표현의 합리적인 특성, 즉 질서, 정확성, 명확성, 간결함을 습득하는 데 기여합니다. 표현과 직관이 필요합니다.
유아원 교육의 현대적인 내용은 다음과 같은 교육 영역으로 대표됩니다. 신체 문화, 건강, 안전, 사회화, 노동, 인지, 의사소통, 독서 소설, 예술적 창의성, 음악. 또한 연방 주 교육 표준에 따르면 프로그램은 학생의 연령 능력과 교육 영역의 특성에 따라 이러한 교육 영역을 통합하는 원칙을 기반으로 해야 합니다.
수많은 연구자에 따르면 통합 학습은 어린이의 세상에 대한 전체적인 그림을 형성하는 데 기여하고 다음을 실현할 수 있게 해줍니다. 창의적인 기술, 의사소통 능력과 인상을 자유롭게 공유하는 능력을 개발합니다.
'인지'라는 교육 분야에서는 초등 수학 개념의 기초가 마련되고, 수학적, 논리적 사고와 수학적 언어 능력이 발달하며, 수학적 지식과 기술에 대한 가치관이 배양됩니다. 미취학 아동의 수학교육을 실시하고 있습니다.
수학적 발달의 통합은 체육, 건강, 사회화, 의사소통, 노동, 음악, 예술적 창의성, 소설 읽기, 안전 등의 교육 영역을 통해 이루어질 수 있습니다.
따라서 이번 학년도 초에 우리의 작업을 분석한 결과 통합 수업은 혁신이 아니라 특히 경험이 풍부한 교사들에게는 잘 잊혀진 오래되고 친숙한 것이라는 결론에 도달했습니다. 결국, "통합" 수업이라는 용어는 1973년에 나타났습니다. 혁신 활동, 그러나 당시에는 이 문제가 충분히 개발되지 않았습니다. 이제 연방 주 교육 표준의 틀 내에서 통합은 유치원 교육 섹션이 아니라 어린이 활동 통합으로 이해됩니다. 따라서 FEMP 수업을 준비하면서 우리는 통합하기 시작했습니다. 다른 종류유치원 교육 기관의 어린이 활동. 이제 수학이 다양한 교육 분야에 침투했기 때문에 이는 달력 및 장기 계획에 반영되었습니다.
유치원에서의 일은 M.A.가 편집한 "유치원 교육 및 훈련 프로그램"에 따라 수행됩니다. 바실리예바, N.E. 베락시, T.S. L.S.의 매뉴얼을 사용하는 Komarova Metlina "유치원 수학". 이를 바탕으로 방법론적 문헌컴파일된 작업 프로그램. 소재 L.S. Metlina는 명확한 구조와 일관성을 가지고 있지만 다른 유형의 어린이 활동과 거의 관련이 없습니다. 수학은 다른 모든 과목과 분리된 독립적인 과목으로 활동합니다. 그리고 우리는 예술 작품, 음악 및 리듬 동작 등과 같은 다른 유형의 활동을 포함하여 기존 노트를 보완하기로 결정했습니다.
차례로 어린이의 수학적 발달 코너에는 유치원의 다른 유형의 어린이 활동과의 연관성을 반영하는 자료가 보충되었습니다. 여기에는 아이들이 문제를 구성 및 해결하고, 수학적 동화를 구성하고, 많은 교훈적인 게임과 어린이의 창의적인 작품이 등장할 수 있는 다양한 예술 작품이 포함됩니다.
아이들의 성공적인 교육 초등학교아이의 사고 발달 수준, 지식을 일반화하고 체계화하는 능력, 다양한 문제를 창의적으로 해결하는 능력에 따라 달라집니다. 개발됨 수학적 사고아이가 주변 환경에 대해 탐색하고 자신감을 갖도록 도울 뿐만 아니라 현대 세계, 그의 전반적인 정신 발달에도 기여합니다. 이는 훈련 및 교육 조직 형태에 대한 주요 요구 사항을 의미합니다. 즉, 각 연령 단계에서 아동이 사용할 수 있는 최대한의 지식을 동화하고 점진적인 지적 발달을 자극합니다.
교사는 일주일에 2~3회 수업 안팎에서 아이들의 초등 수학 개념을 개발하는 작업을 조직합니다. 수업은 하나의 주제로 통합된 여러 부분으로 구성됩니다. 수업 기간과 강도는 일년 내내 점차적으로 증가합니다. 각 수업의 구조에는 정신적, 육체적 스트레스를 해소하기 위한 1~3분간의 휴식 시간이 포함되어 있습니다. 이것은 연설 반주를 동반한 역동적인 운동이 될 수 있습니다. 손가락 체조", 눈 운동 또는 이완 운동. 매 수업마다 아이들은 수학적 지식을 통합하기 위해 다양한 유형의 활동을 수행합니다.
수학 수업에서 교사는 방법(구두, 시각, 게임)과 기술(이야기, 대화, 설명, 지침 및 설명, 어린이를 위한 질문, 어린이의 답변, 샘플, 실제 물체 보여주기, 그림, 숫자 카드를 사용한 동작, 숫자, 교훈적인 게임 및 연습, 야외 게임 등)
모든 방법과 기술, 교육 형태의 통합 사용은 미취학 아동의 수학적 훈련을 수행하고 학교에서 수학을 성공적으로 익히기에 충분한 수준으로 사고력을 발전시키는 주요 문제 중 하나를 해결하는 데 도움이 될 것입니다. 수학 수업을 조직하고 진행할 때 항상 어린이의 나이와 각 어린이의 개별적인 특성을 기억해야 합니다. 이와 관련하여 각각을 고려할 필요가 있습니다. 연령대그리고 이를 수학을 가르칠 때 사용하는 것이 바람직한 방법 및 기술과 상호 연관시킵니다.
3.1 젊은 그룹을 가르치는 방법과 기법
젊은 그룹에서는 초등 수학적 개념 형성에 관한 특별한 작업을 시작하고 어린이의 수학적 발달을 위한 토대를 마련합니다. 3~4세 어린이의 주의력은 비자발적이고 불안정하며 기억력은 의도하지 않은 것이 특징입니다. 이와 관련하여 게임 기술과 교훈적인 게임이 수업에서 널리 사용됩니다. 가능하다면 모든 어린이가 동시에 활동에 참여하고 자신의 차례를 기다릴 필요가 없도록 구성되어 있습니다. 걷기, 달리기 등 활동적인 움직임과 관련된 게임이 진행됩니다. 그러나 교사는 게임 기술을 사용하여 어린이가 주요 업무(초등적이지만 수학적 작업)에서 주의를 분산시키는 것을 허용하지 않습니다.
어떤 속성이 처음으로 강조되고 아이들의 관심을 그것에 집중시키는 것이 중요할 때, 놀이 시간은 없을 수 있습니다. 어린이에게 매력적인 시각 자료를 사용하는 것은 매우 중요합니다. 각 매뉴얼은 아이들이 주의를 기울여야 할 표시를 정확히 강조하고 나머지는 균등하게 배치되어 있습니다.
수학적 특성의 결정은 유사하거나 반대되는 특성을 특징으로 하는 물체의 비교를 기반으로 수행됩니다. 명확하게 표현된 인지적 특성을 갖고 있고, 어린이에게 친숙하고, 불필요한 세부 사항이 없으며, 1-2개 이하의 특성이 다른 개체가 사용됩니다. 인식의 정확성은 움직임(손 제스처)에 의해 촉진되고, 손으로 기하학적 도형 모델을 돌면 아이들이 그 모양을 더 정확하게 인식하는 데 도움이 되며, 예를 들어 스카프나 리본을 따라 손을 잡고 있으면 사물의 관계를 정확하게 설정하는 데 도움이 됩니다. 이 특성에.
아이들은 사물의 동질적인 특성을 일관되게 식별하고 비교하도록 배웁니다. 비교는 오버레이 또는 적용이라는 실용적인 비교 방법을 기반으로 이루어집니다.
아이들의 일에 큰 중요성이 부여됩니다. 교훈적인 자료. 아이들은 이미 특정 순서에 따라 상당히 복잡한 동작을 수행할 수 있습니다. 그러나 아이가 과제에 대처하지 못하고 비생산적으로 일하면 빨리 흥미를 잃고 피곤해지며 일에 집중하지 못하게 됩니다. 이를 고려하여 교사는 아이들에게 각각의 새로운 행동 방법에 대한 예를 제공합니다. 경고하려는 노력의 일환으로 가능한 실수, 그는 모든 작업 기술을 보여주고 일련의 작업을 자세히 설명합니다. 이 경우 설명은 매우 명확하고 분명하며 구체적이어야 하며 어린 아이가 이해할 수 있는 방식으로 제공되어야 합니다. 교사가 성급하게 말하면 아이들은 교사의 말을 이해하지 못하고 주의가 산만해집니다. 교사는 가장 복잡한 동작 방법을 2~3회 보여주면서 매번 새로운 세부 사항에 아이들의 관심을 끕니다. 동일한 작업 방법을 반복적으로 시연하고 명명하는 경우에만 다양한 상황시각적 자료를 변경하면 아이들이 동화할 수 있습니다. 아이들이 행동 방법을 배우면 그것을 보여주는 것이 불필요해집니다. 이제는 구두 지시에 따라서만 작업을 완료하도록 요청할 수 있습니다.
공간적, 양적 관계는 단어를 사용하여 반영될 수 있습니다. 모든 새로운 길어린이가 획득한 행동에 따라 새로 식별된 각 속성은 정확한 단어로 고정됩니다. 교사는 새 단어를 억양으로 강조하면서 천천히 발음합니다. 모든 어린이가 함께(합창으로) 이를 반복합니다.
아이들에게 가장 어려운 일은 수학적 연결과 관계를 말에 반영하는 것입니다. 왜냐하면 간단한 문장뿐만 아니라 복잡한 문장도 구성하는 능력이 필요하기 때문입니다. 선생님이 모범 답안을 제시합니다. 아이가 어렵다고 생각하면 교사가 대답 문구를 시작하면 아이가 끝낼 것입니다. 먼저 아이들에게 물어보세요. 보조 질문, 그런 다음 모든 것을 한 번에 말해달라고 요청하십시오.
아이들이 행동 방법을 이해하기 위해 작업 중에 자신이 무엇을 어떻게 하고 있는지 말하도록 요청받고, 행동이 이미 숙달되면 무엇을 해야 할까요? ?작업을 시작하기 전에 수행해야 할 작업과 방법에 대해 가정하십시오. 사물의 속성과 사물을 식별하는 행동 사이에 연결이 설정됩니다. 동시에 교사는 아이들에게 의미가 명확하지 않은 단어의 사용을 허용하지 않습니다.
3.2 중간 그룹의 교육 방법 및 기법
중간 그룹에서는 초등 수학 발달에 관한 수업
공연은 매주 특정 요일에 열립니다. 수업 시간은 20분입니다. 각 수업에서 작업은 동시에 수행됩니다. 새로운 주제그리고 했던 일을 반복합니다. 첫 번째 수업부터 이 그룹의 어린이에게는 자신의 행동에 목표 특성을 부여하는 인지 과제가 제공됩니다.
4세 아이들의 주의력은 세 살 아이와 마찬가지로 아직 안정되지 않았습니다. 지속적인 지식 동화를 보장하려면 일에 관심이 있어야 합니다. 여유로운 속도로 진행되는 어린이와의 편안한 대화, 시각 자료의 매력, 놀이 연습 및 교훈적인 게임의 광범위한 사용 등이 모든 것이 어린이에게 좋은 정서적 분위기를 조성합니다. 게임 동작이 동시에 기본적인 수학적 동작인 게임이 사용됩니다.
수학 수업에서는 시각적이고 효과적인 교육 방법이 사용됩니다. 교사는 행동의 예와 방법을 보여주고 어린이는 초등 수학 활동을 포함한 실용적인 작업을 수행합니다.
5학년이 되면 아이들은 연구 수행 능력을 집중적으로 개발합니다. 이와 관련하여 어린이들은 수학적 대상의 속성과 관계를 어느 정도 독립적으로 식별하도록 권장됩니다. 교사는 어린이들에게 검색이 필요한 질문을 던집니다. 그는 제안하고 필요한 경우 답을 찾기 위해 수행해야 할 작업을 보여줍니다.
아이들은 경험을 통해 지식을 습득하고, 직접 관찰한 내용을 말로 표현합니다. 따라서 진술의 구두 형식과 그 안에 표현된 내용이 분리되는 것을 피할 수 있습니다. 공식적인 지식 습득을 제거합니다. 이것은 특히 중요합니다! 이 연령대의 아이들은 단어와 표현을 쉽게 기억하지만 때로는 특정 사물이나 그 속성과 연관시키지 않고도 단어와 표현을 기억합니다.
시각적(샘플, 시연) 및 언어적(지침, 설명, 질문 등) 교육 방법의 사용 장소와 성격은 학습 중인 자료에 대한 어린이의 동화 수준에 따라 결정됩니다. 아이들이 새로운 유형의 활동(계산, 계산, 물체 크기 비교)에 익숙해지면 모든 행동 방법, 그 성격과 순서에 대한 완전하고 상세한 시연과 설명, 그리고 표본에 대한 자세하고 일관된 검사가 필요합니다. 지침은 어린이들이 교사의 행동이나 테이블에 부름받은 어린이의 행동을 따르고 이러한 행동의 정확한 구두 지정을 숙지하도록 권장합니다. 설명은 간결하고 명확해야 합니다. 아이들이 이해하지 못하는 단어나 표현을 사용하는 것은 용납되지 않습니다.
새로운 것을 설명하는 동안 아이들은 교사와 공동 활동을 하고 개별 활동을 수행합니다. 새로운 지식은 이 연령대의 어린이들에게 점차적으로 일반화된 의미를 얻게 됩니다.
중간 그룹에서는 젊은 그룹과 마찬가지로 아이들에게 새로운 행동을 반복적으로 보여줄 필요가 있는 반면, 시각 자료는 변경되고 작업 및 작업 방법이 약간 다릅니다. 이를 통해 아이들은 일을 하는 새로운 방법을 배우는 데 적극적이고 독립적이게 됩니다. 아이들이 시각 자료를 사용하여 작업을 다양하게 할수록 아이들은 더 의식적으로 지식을 얻습니다. 교사는 새로운 지식이 정확한 단어에 반영되도록 질문을 합니다. 아이들은 끊임없이 자신의 행동을 설명하고, 무엇을 했는지, 어떻게 했는지, 그 결과 어떤 일이 일어났는지 이야기하도록 배웁니다. 교사는 아이들의 대답을 참을성 있게 듣고, 힌트를 주느라 서두르지 않으며, 아이들을 위해 말을 끝내지 않습니다. 필요한 경우 샘플 답변을 제공하고 추가 질문을 제시합니다. 일부 경우에문구를 시작하면 아이가 끝냅니다. 말의 실수를 교정할 때 교사는 단어와 표현을 반복하도록 제안하고 아이들이 시각적 자료에 의존하도록 격려합니다. 해당 어휘를 익히면서, 의미론적 의미아이들은 더 이상 완전하고 상세한 단어 시연이 필요하지 않습니다.
이후 수업에서는 주로 구두 지시에 따라 행동합니다. 교사는 특정 기술만 보여줍니다. 질문에 대답함으로써 아이는 지시 사항을 반복합니다. 예를 들어 어떤 크기의 스트립을 먼저 배치해야 하는지, 어떤 크기의 스트립을 나중에 배치해야 하는지를 말합니다. 아이들은 완료된 과제에 대해 일관되게 말하는 법을 배웁니다. 앞으로는 구두 지시에만 근거하여 행동합니다. 하지만 아이들이 어려워하면 교사는 모델을 보여주고 시범을 보이고 추가 질문을 하기도 합니다. 교훈적인 자료를 사용하는 과정에서 모든 오류가 수정됩니다.
작업량이 점차 증가하고 2-3개의 링크로 구성되기 시작합니다.
3.3 시니어 그룹의 교육 방법 및 기술
나이가 많은 그룹에서는 수업 시간이 평균(20~25분)에 비해 약간 변경되지만 지식의 양과 작업 속도가 눈에 띄게 증가합니다.
시각적, 언어적 그리고 실용적인 방법고학년 수학 수업의 교수법은 주로 조합하여 사용됩니다. 5세 어린이는 교사가 설정한 인지 과제를 이해하고 교사의 지시에 따라 행동할 수 있습니다. 작업을 설정하면 인지 활동을 자극할 수 있습니다. 기존 지식이 제기된 질문에 대한 답을 찾기에 충분하지 않고 새로운 것을 배우고 새로운 것을 배워야 할 필요성이 발생하는 상황이 발생합니다.
검색에 대한 인센티브는 일종의 게임이나 문제를 해결하겠다는 제안입니다. 실질적인 문제.
정리 독립적 인 일유인물이 있는 어린이의 경우 교사는 어린이를 위한 과제도 설정합니다(확인, 학습, 새로운 것을 학습).
많은 경우에 대한 지식과 행동 방법의 통합 및 명확화는 어린이에게 가깝고 이해할 수 있는 상황을 반영하는 내용의 작업을 제공함으로써 수행됩니다. 이러한 문제를 해결하는 데 대한 어린이의 관심은 적극적인 사고 작업과 지식의 견고한 동화를 보장합니다.
수학적 개념 "같음", "같지 않음", "더-적음", "전체와 부분" 등은 비교를 기반으로 형성됩니다. 5세 어린이는 이미 교사의 지도하에 사물을 순차적으로 조사하고 동질적인 특징을 식별하고 비교할 수 있습니다. 비교를 바탕으로 평등과 부등의 관계, 순서, 전체와 부분 등의 중요한 관계를 식별하고 간단한 결론을 내립니다.
시니어 그룹의 정신 활동 작업(분석, 종합, 비교, 일반화) 개발에 큰 관심이 쏠리고 있습니다. 아이들은 명확성을 바탕으로 이러한 모든 작업을 수행합니다. 따라서 나이가 많은 그룹의 어린이에게는 이미 2-3개의 차이 징후가 있는 개체가 제공됩니다.
아이들은 먼저 물건을 쌍으로 비교한 다음 여러 물건을 한 번에 비교하는 방법을 배웁니다. 동일한 개체를 연속으로 배열하거나 하나 또는 다른 속성에 따라 그룹화합니다. 마지막으로, 그들은 주어진 문제를 해결하기 위한 필수 기능이 다른 사람들에 의해 가려지는 갈등 상황에서 비교를 하며 겉으로는 더 뚜렷합니다. 비교는 직접 및 간접적인 비교 및 대조 방법(오버레이, 적용, 계산, "측정 모델링")을 기반으로 이루어집니다. 이러한 행동의 결과로 아이들은 물건의 양을 균등화하거나 평등을 위반합니다. 기본적인 수학 연산을 수행합니다.
수학적 속성, 연결 및 관계의 분리 및 동화는 다양한 작업을 수행하여 달성됩니다. 어린이 작업에 다양한 분석기를 적극적으로 포함시키는 것은 5세 어린이 교육에 있어 계속해서 매우 중요합니다.
동일한 유형의 문제를 해결할 때 대상에 대한 고려, 분석 및 비교는 특정 순서로 수행됩니다. 예를 들어, 아이들은 기하학적 모양 등의 모델로 구성된 패턴을 일관되게 분석하고 설명하도록 배웁니다. 점차적으로 그들은 이 범주의 문제를 해결하는 일반적인 방법을 습득하고 의식적으로 사용합니다.
이 연령대의 아이들은 실제 행동 과정에서 과제의 내용과 해결 방법을 알고 있기 때문에 아이들이 저지른 실수는 항상 교훈적인 자료를 사용한 행동을 통해 수정됩니다.
노년층에서는 시각자료의 종류가 확대되고 그 성격도 다소 변화된다. 장난감이나 사물은 계속해서 일러스트 소재로 활용되고 있습니다. 그러나 이제는 사물의 그림, 색상, 실루엣 이미지 작업이 큰 자리를 차지하고 사물의 그림은 도식적일 수 있습니다.
학년 중반부터 "숫자", "숫자 사다리", "경로 다이어그램"(객체 이미지가 특정 순서로 배치되는 그림)과 같은 가장 간단한 구성표가 도입됩니다.
실제 물체의 "대체물"이 시각적 지원 역할을 시작합니다. 누락됨 이 순간교사는 기하학적 모양의 모델로 사물을 표현합니다. 경험에 따르면 아이들은 그러한 추상적인 명확성을 쉽게 받아들입니다. 시각화는 어린이를 활성화시키고 자발적인 기억을 지원하는 역할을 하므로 시각적 형태가 없는 현상을 모델링하는 경우도 있습니다. 예를 들어, 요일은 일반적으로 여러 색상의 칩으로 표시됩니다. 이는 어린이가 요일 간의 순서 관계를 설정하고 해당 순서를 기억하는 데 도움이 됩니다.
5~6세 어린이와 함께 일할 때 언어 교육 방법의 역할이 증가합니다. 교사의 지시와 설명은 아이들의 활동을 안내하고 계획합니다. 그는 지시할 때 아이들이 무엇을 알고 무엇을 할 수 있는지 고려하고 새로운 작업 방법만을 보여줍니다. 설명 중 교사의 질문은 아이들의 독립성과 지능을 자극하여 아이들이 다음을 찾도록 격려합니다. 다른 방법들같은 문제에 대한 해결책.
아이들은 동일한 수학적 연결과 관계를 특성화하기 위해 다양한 공식을 찾는 방법을 배웁니다. 연설에서 새로운 행동 방법을 연습하는 것이 중요합니다. 이와 관련하여 작업하는 동안. 유인물을 사용하여 교사는 먼저 한 어린이 또는 다른 어린이에게 그가 무엇을, 어떻게, 왜 하고 있는지 묻습니다. 이때 한 어린이는 칠판에서 과제를 수행하고 자신의 행동을 설명할 수 있습니다. 말과 함께 행동을 동반하면 아이들이 그것을 이해할 수 있습니다. 작업을 완료한 후에는 설문조사가 있습니다. 아이들은 자신이 무엇을, 어떻게 했는지, 그 결과 어떤 일이 일어났는지 보고합니다.
아이가 특정 행동을 수행할 수 있는 능력이 축적됨에 따라 먼저 무엇을 해야 하는지, 어떻게 해야 하는지 제안한 다음(일련의 물건 만들기, 그룹화 등) 실제적인 행동을 수행할 수 있습니다. 이것이 아이들이 작업을 완료하는 방법과 순서를 계획하도록 가르치는 방법입니다.
올바른 표현의 동화는 동일한 유형의 다양한 버전의 작업 구현과 관련하여 반복적으로 반복함으로써 보장됩니다.
나이가 많은 그룹에서는 프레젠테이션 동작을 기반으로 하는 언어 게임과 게임 연습을 사용하기 시작합니다.
작업 방법의 복잡성과 다양성 증가, 보조 도구 및 상황의 변화는 어린이가 독립성을 보이고 사고를 활성화하도록 자극합니다. 수업에 대한 관심을 유지하기 위해 교사는 게임(검색, 추측) 및 경쟁 요소를 지속적으로 소개합니다.
위의 모든 사항을 바탕으로 다음을 수행할 수 있습니다. 다음 출력: 초등 수학 개념 형성에 있어 다양한 방법과 기술의 사용은 어린이의 연령, 수학적 발달 수준, 각 어린이의 개별 특성에 따라 다릅니다. 또한 더 많은 경우에 주목할 가치가 있습니다. 효과적인 학습수학 어린이의 경우 미취학 아동을 가르치는 모든 방법과 기술을 통합하는 것이 필요합니다.
결론:그래서 주요 방법론적 특징통합 수업이다.
4. 미취학 아동의 수학적 개념 형성에 교훈적인 게임을 사용한 경험
아이들의 수학적 이해를 발전시키기 위해 내 작업은 재미있는 수학적 자료를 광범위하게 사용합니다. 게임 자료는 이벤트 자체 중에 포함되거나 어린이의 정신 활동이 감소하는 마지막에 사용됩니다. 초등 수학 개념 형성을 위한 직접적인 교육 활동에서는 숫자, 공간 방향, 기하학적 도형 사용, 논리적 사고 개발, 시간 여행 등 다양한 교훈적인 게임이 사용됩니다. 숫자, 숫자의 목적, 기하학적 모양 및 시간 관계에 대한 어린이의 지식을 명확하고 구체화하려면 다음을 사용하십시오. 재미있는 작업, 퍼즐. 다양한 유형의 논리 문제와 연습문제, 플레이어의 말과 행동을 바탕으로 한 단어 게임은 아이들의 사고력 발달에 도움을 줍니다. 문제, 수수께끼 및 농담은 산술 문제 해결, 숫자 연산 및 시간 표현 형성을 가르치는 데 사용됩니다. 아이들은 강조 표시를 통해 사물을 설명합니다. 특징, 유사점과 차이점의 특징적인 징후를 찾고, 설명을 통해 추측하고, 다양한 특징과 속성에 따라 개체를 그룹화합니다. 동시에 그들은 능력을 개발합니다. 올바른 형태진술: "나는 그렇게 믿는다...", "내 생각에는...", "내 의견은..." 등 일상생활에서는 거의 사용하지 않습니다. 간단하고 재미있는 작업은 "정신 체조"로 사용됩니다. 아이들과 함께 작업할 때 다양한 교훈적인 게임을 사용하면 아이들이 게임을 하는 동안 프로그램 자료를 더 잘 이해하고, 복잡한 작업을 올바르게 완료하고, 질문에 적극적으로 대답하도록 할 수 있습니다. 교사의 업무에서는 의사소통과 같은 동기 부여 기술이 게임 캐릭터도움이 필요한 사람. 이런 상황에서 아이들은 학생에서 교사로 변신하여 생각하고, 증명하고, 결론을 내립니다.
수학적 콘텐츠가 포함된 게임은 초등 수학적 개념을 형성하는 데 있어 교사의 작업과 어린이 간의 합리적인 관계를 보장하는 수단 중 하나로 간주됩니다.
게임, 작업, 퍼즐 등 다양한 재미있는 자료가 분류의 기초를 제공합니다. 이는 내용과 의미, 정신 작용의 성격, 특정 기술 개발에 중점을 두는 것에 따라 다양한 기준에 따라 분류될 수 있습니다.
교훈적인 게임을 사용하면 교육 과정의 효율성이 높아질 뿐만 아니라 어린이의 기억력과 사고력 발달에 기여하여 어린이의 정신 발달에 큰 영향을 미칩니다. 놀이를 통해 아이들을 가르칠 때에는 놀이의 즐거움이 배움의 즐거움으로 바뀔 수 있도록 노력해야 합니다.
결론:
1) 교육자들의 경험에 따르면 교실과 일상 생활에서 재미있는 교훈적인 게임과 연습을 사용하면 미취학 아동의 초등 수학 개념 습득에 유익한 영향을 미치고 어린이의 수학적 발달 수준을 높이는 데 도움이 됩니다.
) 현대 요구 사항에 따라 결정된 수학의 초등 지식은 주로 어린이가 습득하지만 각 어린이마다 개별 작업을 심화하고 차별화하는 것이 필요합니다.
) 미취학 아동의 수학적 발달 시스템을 업데이트하고 질적으로 개선하면 교사는 초등 수학적 개념의 발달에 기여하는 가장 흥미로운 형태의 작업을 찾을 수 있습니다.
) 체계적으로 올바르게 선택되고 적절하게 사용되는 재미있는 자료(수수께끼, 농담 문제, 재미있는 질문)는 논리적 사고, 관찰, 수완, 반응 속도, 수학적 지식에 대한 관심 및 문제 해결을 위한 탐색적 접근 방식의 형성에 기여합니다.
결론
우리는 이 주제에 관한 문헌을 자세히 연구했습니다. 그리고 우리는 A.A. 의 책을 선택했습니다. Stolyara, I.A. 포모라예바, V.V. 보스코보비치.
그들이 제공하는 교훈적인 게임은 논리적, 수학적 콘텐츠가 풍부합니다. 아이들에게 특별한 지식이 필요하지 않습니다. 거기에서 논리적이고 수학적 구조가 모델링되고 게임 자체 과정에서 미취학 아동의 사고, 기억, 주의력, 상상력, 언어 발달 및 수학적 개념에 대한 가장 단순한 논리적 구조의 형성과 발달을 가속화하는 데 도움이 되는 문제가 해결됩니다. 이 게임은 아이들이 추가 교육에서 지적 발달의 기초를 성공적으로 익히는 데 도움이 됩니다.
취학 전 교육을 위한 연방 주 교육 표준과 "출생부터 학교까지", "개발" 프로그램을 연구한 결과, 현대 요구 사항에는 다음이 포함됩니다. 인지적 관심 개발; 지적 발달; 아동의 연구 활동 개발; 분석 능력 개발; 연관 연결을 설정하는 능력 개발; 논리적 사고의 발달, 즉 단순한 패턴을 확립하는 능력; 교육 활동을위한 전제 조건 형성
미취학 아동의 수학적 개념 형성에 교훈적인 게임을 사용한 경험을 분석한 결과 다음 사항을 강조할 수 있습니다. 재미있는 교훈적인 게임과 연습은 큰 힘을 발휘합니다. 긍정적인 감정, 아이들이 수학에 대한 지식을 통합하고 확장하도록 돕습니다. 이 자료는 이미 미취학 아동에게 수학, 논리 및 증거 기반 추론에 대한 관심과 보여주고 싶은 욕구를 심어주는 좋은 수단입니다. 정신적 스트레스, 문제에 집중하세요.
문학
1.Veraksa N.E. 등. 출생부터 학교까지. 유아교육의 기본교양교육 프로그램입니다. 출판사: Mozaika-Sintez, 2010.
2.놀자. 수학 게임 5~6세 어린이용. - A가 편집했습니다. A. 스톨야르. - M .: 교육, 1991.
.미취학 아동의 감각 교육을 위한 교훈적인 게임 및 연습: 유치원 교사를 위한 매뉴얼. - 에드. 라. Venger.2nd ed., 개정. 그리고 추가 - M .: 교육, 1998.
.콜레스니코바 E.V. 6~7세 어린이를 위한 수학: 워크북 "I count to 20." 3판, 보충 교재에 대한 교육 및 방법론 매뉴얼. 그리고 처리됨 -M .: TC Sfera, 2012. - 96p. (수학적 단계).
.콜레스니코바 E.V. 5~6세 어린이를 위한 수학. '나는 10까지 센다' 워크북의 교재입니다. 2판, 확장 및 개정. 크리에이티브 센터, M. 2009
.코즐로바 V.A. 미취학 아동을 위한 수학 교훈 게임. 3권의 책 + 방법론 시리즈: 취학 전 교육 및 훈련. 엠., 1996
.메틀리나 A.S. 유치원 수학. - M .: 교육, 1984.
.Pomoraeva I.A., Pozina V.A. "초등 수학적 개념 형성에 관한 수업" Mozaika - 합성, M., 2011.
.Stolyar A.A. 미취학 아동의 초등 수학적 개념 형성. - M .: 교육, 1988.
.유아원 일반 교육에 대한 연방 주 교육 표준입니다.
.Kharko T.G., Voskobovich V.V. "게임의 동화같은 미로. 게임 기술은 지적이다 - 창의적인 개발 3~7세 어린이." - 상트페테르부르크: LLC "Riv", 2007
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두 번째 주니어 그룹 어린이를 위한 교훈적인 게임(시간 방향)
"유치원"
표적: 하루의 일부에 대한 지식을 통합합니다.
재료. 공.
아침에 유치원에 왔다가 집으로 돌아왔습니다. . .
우리는 운동을 하고 있어요...
우리는하고있다...
마찬가지로 계절에 관한 게임도 할 수 있습니다.
"요일은 언제입니까?"
목표: 요일의 이름과 순서를 기억하여 기억력을 발달시킵니다.
절차: 교사는 어린이들에게 4행시를 읽어 주고 손가락 운동을 하도록 도와줍니다.
많은 다른 날주
새들은 그들에 대해 우리에게 노래를 불렀습니다
월요일에는 나이팅게일
더 이상 아름다운 날은 없다고 노래했어요
그리고 화요일에 새가 노래를 불렀습니다.
노란색 가슴
까마귀는 언제나처럼 울었다
가장 좋았던 날은 수요일이었어
참새가 트윗을 시작했습니다
목요일에 그는 숲으로 날아갔습니다
비둘기 두 마리가 구구댔다
일요일 논의
새들은 요일을 안다
우리가 기억하는 데 도움이 됩니다
남을 가르치고 싶어하는계략을 위한어린이들준비에게학교그룹(정위~에시간)
교훈적인 게임 "시간을 엄수하세요"
표적: 시간 개념을 지속적으로 강화합니다.
시간 감각을 개발하고 시간 간격에 따라 활동을 조절하는 방법을 배우십시오.
호기심을 키우세요.
재료: 게임 "Columbus Egg"의 자료, 모래시계.
진전:선생님 테이블에는 앞면이 아래를 향하도록 10장의 카드가 있습니다(“Columbus Egg” 게임에서 따옴).
아이들은 쌍으로 나뉩니다. 교사는 잘린 부분이 있는 봉투를 가져다가 3분 안에 그림을 조립하라고 제안합니다(모래시계를 보여줌). 교사는 모든 어린이가 과제를 완료했는지 확인하고 마감일을 지키는 것이 중요함을 상기시킵니다.
교훈적인 게임 "틱톡"
표적: 시계 모델의 예를 사용하여 물체의 모양과 부품을 결정하는 방법을 계속 가르칩니다.
시계를 소개하고 시계 모델에 시간을 설정하는 방법을 가르칩니다.
게임에 대한 관심을 키우십시오.
재료: 알람, 손목시계, 뻐꾸기가 달린 벽시계.
진전:냅킨 아래의 선생님 테이블에는 알람 시계, 손목 시계, 뻐꾸기가 달린 벽시계 등 다양한 종류의 시계가 있습니다.
선생님은시를 읽습니다.
까마귀 까마귀
수평아리가 큰 소리로 울어요.
태양이 강을 비추고 구름이 하늘에 떠 있습니다.
일어나세요, 동물들이여, 새들이여!
일하러 가다.
풀밭에 이슬이 반짝거리고,
7월의 밤이 지나갔습니다.
진짜 알람시계처럼
수평아리가 당신을 깨웠습니다.
그는 빛나는 꼬리를 부풀렸다
그리고 빗을 곧게 펴십시오.
교사는 시간을 측정하기 위해 어떤 사람이 발명한 장치가 무엇인지 아이들에게 묻습니다. (보다). 그런 다음 그는 다양한 종류의 시계에서 냅킨을 꺼내 수수께끼를 냅니다. 아이들은 답을 보여줍니다.
매일 아침 7시에
일어날 시간이야! (경보)
조각된 오두막에 산다
메리 뻐꾸기.
그녀는 매 시간마다 울어요
그리고 이른 아침에 그는 우리를 깨웠습니다. (뻐꾸기가 달린 벽시계)
남을 가르치고 싶어하는계략을 위한어린이들준비에게학교그룹(정위우주에서)
엘리가 집에 갈 수 있도록 도와주세요
작업:도움을 받아 우주 탐색 능력을 강화하세요. 기호계획에 따라 물체의 이동 방향을 결정하고 공간적 위치를 음성에 반영합니다.
재료: 계획 사진이 담긴 가로 시트, 과제가 적힌 봉투.
진행: 교육자소녀 Ellie와 그녀의 친구 Totoshka가 허리케인 이후 다른 나라로 갔던 동화에서 발췌 한 내용을 아이들에게 상기시킵니다. 교사는 아이들에게 그녀가 집으로 돌아갈 수 있도록 도와달라고 요청합니다. 그는 자녀들과 함께 집으로 돌아갈 계획을 고려하고 있습니다.
어른은 Ellie의 경로가 계획에 숫자로 표시되고 그룹에서는 작업 봉투로 표시된다는 사실에 어린이의 관심을 끕니다. 아이들은 계획에서 숫자 1을 찾고 그룹에서는 숫자 1이 적힌 봉투(계산 작업이 포함된 텍스트 포함)를 찾습니다.
그런 다음 그는 계획에서 숫자 2를 찾고 화살표를 어느 방향으로 그려야 하는지 결정하도록 제안합니다(왼쪽에서 오른쪽으로 왼쪽 하단에서 오른쪽 하단으로). 아이들은 그룹에서 숫자 2(과제 포함)가 적힌 봉투를 찾습니다.
마찬가지로 아이들은 숫자 3, 4, 5가 적힌 봉투를 찾아 화살표를 그리고 순차적으로 작업을 완료합니다.
교훈적인 게임 "계절"
표적:가을의 계절과 달에 대한 아이디어를 강화하십시오.
재료: 시즌 모델.
진전:교사는 아이들에게 "계절" 모델을 보여줍니다. 정사각형은 빨간색, 녹색, 파란색, 노란색의 4개 부분(계절)으로 나누어져 있습니다. 노란색 부분은 연한 노란색, 노란색, 황갈색의 세 부분으로 더 나뉩니다.
교사는 아이들에게 이렇게 묻습니다. “계절은 총 몇 개입니까? 순서대로 이름을 지정하십시오. (모델에 계절이 표시되어 색상이 명확해집니다.)
모델 가을을 보여주세요. 이번 시즌은 몇 부분으로 나누어져 있나요? 왜 3부분이 있다고 생각하시나요? 당신은 가을의 몇 달을 알고 있습니까? 가을의 마지막 달은 11월이다. 가을의 달을 순서대로 말해보세요." (9월, 10월, 11월) 선생님은 모델에 달을 보여줍니다.
교훈적인 게임 "일주일을 만들어 보세요"
표적: 요일을 일관되게 명명하는 능력을 강화합니다.
재료: 1~7까지의 카드와 반주가 포함된 2세트입니다.
이동하다: 아이들은 1부터 7까지의 숫자가 적힌 카드 세트를 사용하여 두 팀으로 나뉩니다. 교사는 아이들에게 줄을 서서 일주일을 구성합니다. 가장 먼저 서있는 아이는 카드에 숫자 1이 적힌 아이입니다. (월요일) ), 두 번째, 카드에 숫자 2가 있는 것 등 그런 다음 아이들은 요일을 순서대로 말하고 해당 숫자 카드를 보여줍니다.
아이들은 선생님의 지시에 따라 음악에 맞춰 다양한 동작을 선보이고, 음악이 끝나면 줄을 지어 화요일부터 일주일을 이룬다. 그런 다음 아이들은 목요일부터 시작하여 한 주를 구성합니다.
게임은 2~3회 반복됩니다.
각 작업을 완료한 후 아이들은 주어진 요일부터 순서대로 요일의 이름을 지정합니다. 작업이 올바르게 완료된 경우 팀은 별을 받습니다.
게임이 끝나면 별의 개수를 계산하여 승자가 결정됩니다.
남을 가르치고 싶어하는계략을 위한어린이들준비에게학교여러 떼(수량 및 계정)
“운동할 준비를 하세요”
표적: 20 이내로 계산 능력을 향상시킵니다.
재료:작은 생쥐 사진(15마리의 작은 생쥐의 티셔츠에 숫자가 적혀 있습니다)
진전:칠판에는 작은 생쥐 사진 20장이 있습니다. 15마리의 쥐의 티셔츠에는 숫자가 적혀 있습니다. 교사는 어린이들에게 나머지 운동선수들(16~20)에게 숫자를 알려주도록 권유합니다. 동시에 교사는 어떤 숫자가 십과 단위의 수를 나타내는지 명확히 하고 아이들과 함께 운동선수의 수를 세어봅니다.
그런 다음 그는 시를 읽습니다.
20명의 선수들이 운동을 위해 달리고 있고,
하지만 그들은 순서대로 달리고 싶어하지 않습니다.
마지막 사람이 가장 먼저 오는 사람입니다.
잘못된 계정이 발생하는 방식입니다.
결론적으로 교사는 아이들에게 운동선수의 수를 역순으로 세어 보라고 합니다.
“이전 번호와 다음 번호를 말해 보세요”
표적: 10 이내의 자연 계열의 각 숫자에 대해 이전 및 후속 숫자의 이름을 지정하는 방법을 알아보세요.
재료: 서클 카드(1~10), 서클 카드 10장 세트(1~10).
진전:각 어린이는 원 그림(1부터 10까지)이 있는 카드와 원이 있는 카드 10장(1부터 10까지)을 가지고 있습니다.
교사는 어린이들에게 다음과 같이 설명합니다. “각 숫자에는 두 개의 인접한 숫자가 있습니다. 가장 어린 숫자는 하나가 적고 앞에 서서 이전 숫자라고 합니다. 높은 숫자가 1만큼 커지면 앞에 서서 다음 숫자라고 합니다. 당신의 카드를 보고 당신의 번호와 이웃이 누구인지 결정하십시오.”
아이들은 카드에 표시된 원의 개수만큼 이전과 다음의 숫자를 찾아 일정한 개수의 원이 적힌 카드로 빈 사각형을 덮습니다.
작업을 완료한 후 아이들은 카드 하단에 표시된 숫자의 이전 및 다음 숫자는 무엇이며 이 숫자가 이웃이 된 이유를 설명합니다.
남을 가르치고 싶어하는계략을 위한어린이들준비에게학교그룹(기하학적 모양)
“기하학적 모양 만들기”
표적:언어적 설명을 사용하고 특징적인 속성을 나열하여 기하학적 도형을 구성하는 능력을 개발합니다.
재료:계수 막대, 끈(끈) 세트
진전:교사는 시를 읽어주고, 아이들은 끈과 숫자 세는 막대기로 기하학적인 모양을 만듭니다.
옛날에 두 형제가 있었습니다.
정사각형이 있는 삼각형.
큰 것은 정사각형이고,
성격이 좋고 유쾌합니다.
막내는 삼각형이고,
항상 불만족스럽습니다.
그는 그에게 이렇게 소리친다:
당신은 나보다 더 충만하고 넓습니다.
모퉁이가 세 개밖에 없어요
그 중 4개가 있습니다.
아이들은 계수 막대를 사용하여 정사각형과 삼각형을 모델링한 다음 모양의 이름을 지정합니다.
그러나 밤이 되자 내 동생은
코너에 부딪히다
어린아이가 슬그머니 올라간다
장로를 위해 모서리를 자르십시오.
떠나면서 그는 이렇게 말했습니다.
즐거운 시간 보내세요
나는 당신이 꿈을 기원합니다!
당신은 광장에서 잠자리에 들었습니다
그리고 당신은 모퉁이 없이 일어날 것입니다!
교사는 아이들에게 정사각형의 모서리를 자르면 어떤 모양이 될지 묻습니다. (원). 아이들은 끈으로 원을 만듭니다.
그런데 다음날 아침 남동생
나는 끔찍한 복수에 만족하지 않았습니다.
나는 보았다 – 사각형이 없었다.
무감각..말없이 서있다..
그것은 복수입니다. 이제 내 동생
8개의 새로운 코너!
아이들은 팔각형을 만듭니다. 그런 다음 만들어진 모든 기하학적 모양에 이름이 지정됩니다.
"사각형을 그려라"
표적:기하학적 모양에 대한 아이디어와 이를 체크무늬 종이에 스케치하는 능력을 계속 개발하십시오.
재료: 체크무늬 노트 시트, 심플하고 색연필.
이동하다: 선생님이 아이들에게 수수께끼를 냅니다.
네 모퉁이가 있는데,
4면.
모든 면이 우리와 동등하다
그리고 모든 각도는 동일합니다. (정사각형)
교사는 아이들에게 사각형을 그리도록 권유합니다 다른 색상그리기 순서를 보여줍니다. “점에서 오른쪽으로 두 개의 셀에 해당하는 직선을 그리고 아래로 두 개의 셀에 해당하는 또 다른 직선을 그린 다음 왼쪽으로 또 다른 유사한 선을 그리고 시작점까지 그려야 합니다. 정사각형의 오른쪽 상단부터 오른쪽까지 세 개의 셀을 세어 비슷한 정사각형을 또 그려야 합니다.”
이전 작업의 공책에있는 아이들은 4 개의 셀을 세고 점을 찍고 간단한 연필로 선 끝까지 사각형을 그립니다.
그런 다음 교사는 손을 떼지 않고 위에서 아래로 사각형을 음영 처리하는 기술을 칠판에 보여줍니다.
아이들은 다양한 색상으로 사각형을 음영 처리합니다.
남을 가르치고 싶어하는계략을 위한어린이들준비에게학교그룹(크기)
"가문비나무를 심자"
표적: 물체의 크기를 눈으로 판단하는 능력을 향상시킵니다.
재료: 계수 막대, Whatman 종이, 그려진 집, 가문비나무.
이동하다: 교사는 아이들에게 집 그림을 보여주고 그 옆에 가문비나무를 심습니다. 그런 다음 그는 아이들에게 마당 조경을 위해 (쟁반에 제공된 나무 중에서) 같은 높이의 가문비나무를 선택하도록 초대합니다.
그는 사전에 다음과 같이 설명했습니다. “가문비나무의 높이를 알아내는 방법은 무엇입니까? (측정하다). 가문비나무의 높이를 어떻게 측정할 수 있나요? (막대기를 사용하면 조건부 조치가됩니다). 가문비나무 높이에 계수 막대가 몇 번이나 들어갈 것 같나요?”
호출된 아이는 가문비나무의 높이를 (나머지 없이) 측정합니다.
교사는 아이들에게 이렇게 묻습니다. “가문비나무의 높이는 얼마입니까? (두 개의 계수 막대에). 마당 조경을 위해 가문비나무의 키를 얼마나 선택해야 합니까? (가문비나무의 높이는 계수 막대 2개와 같아야 합니다.)"
교사는 측정 규칙을 다음과 같이 명확히 설명합니다. “가문비나무 바닥에 측정값을 부착하고 측정값의 끝을 표시합니다. 이 지점에 측정값을 다시 적용합니다. 그리고 끝까지 그렇게 먹었다”고 말했다.
아이들은 주어진 높이의 가문비나무를 선택하고 막대기로 측정합니다.
아이들은 선택한 나무를 집 주변의 Whatman 종이에 붙입니다.
“리들 할머니의 문제를 해결하다”
표적: 1,2,5,10 루블 단위의 동전 도입, 수집 및 교환을 계속합니다.
재료: 1,2,5,10 루블 단위의 동전
진행 상황: 교사는 아이들에게 수수께끼 할머니의 문제를 해결하도록 초대합니다. “저는 10루블을 가지고 있었습니다. 시장에서 나는 베이글을 2루블에 샀습니다. 구매 후 얼마의 돈이 남아 있어야 합니까?
어린이를 위한 교훈적인 게임 시니어 그룹(공간에서의 방향)
교훈적인 게임 "사이트 경로 그리기"
목표: 기호와 다이어그램을 사용하여 공간을 탐색하는 능력을 개발합니다.
재료:
절차: 아이들은 정원 면적(정원 건물 및 면적)의 계획을 묘사하는 종이를 가지고 있습니다.
교사는 파슬리가 현장으로 가는 길을 찾도록 어린이들을 초대하고 다음과 같은 지침을 제공합니다.
이동 방향을 어떻게 표시할지 생각해 보세요. (화살표가 있는 직선)
시트 중앙에 삼각형을 놓습니다.
직사각형에서 삼각형까지 화살표로 직선을 그립니다.
시트의 한쪽 측면(다른 그룹의 영역) 중앙에 원을 배치합니다.
삼각형에서 원까지 화살표로 직선을 그립니다.
현장으로의 추가 이동 방향을 확인하세요.
원에서 해당 영역까지 화살표로 직선을 그립니다.
그런 다음 아이들은 공간 개념을 사용하여 유치원에서 현장으로의 이동 방향에 대해 차례로 이야기합니다.
교훈적인 게임 "선과 점"
목표: 정사각형 종이를 탐색하는 능력을 개발합니다.
주의력, 정신 활동, 상상력을 개발하십시오.
장비: 큰 정사각형의 노트 시트, 색연필.
게임 진행:
교사는 체크무늬 종이와 연필을 나눠주고 아이들에게 "그놈 러그"를 장식하라고 요청합니다. 그런 다음 칠판에 색 분필을 사용하여 왼쪽에서 오른쪽으로, 위에서 아래로 선을 그리고 방향을 지정하고 다음 사항을 지정합니다. 선(셀)이 형성되는 방식. 사각형은 그림을 균등하게 배치하는 데 도움이 됩니다. 셀 중앙과 선의 교차점에 점을 넣을 수 있습니다. (여러 옵션 표시) 이제 컬러 선, 사각형 및 점을 사용하여 요정 양탄자를 장식해 보겠습니다.
나이든 어린이를 위한 교훈적인 게임 (수량 및 계정)
"맞게 계산해"
표적: 물건을 만져서 세기를 연습하세요.
재료. 2부터 10까지 연속으로 단추가 꿰매어진 카드입니다.
“순서대로 센다”
목표: "얼마입니까?", "어느 것입니까?", "어느 장소입니까?"라는 질문에 답할 수 있는 능력을 강화합니다.
재료: 팬
절차: 교사는 어린이들에게 8개의 다양한 색깔의 꽃잎으로 구성된 부채를 보여주고 그 수를 세어 보라고 합니다. 그런 다음 그는 꽃잎의 색상이 다르다는 사실에 주목하고 순서대로 세는 작업을 제공합니다.
교사는 아이들에게 꽃잎의 위치를 기억하고 눈을 감으라고 합니다. 이때 그는 꽃잎 하나를 제거합니다. 아이들은 눈을 감고 어느 꽃잎이 빠졌는지, 어디에 있었는지(계산됩니다) 확인합니다.
게임은 2~3회 계속됩니다. 꽃잎의 순서가 복원될 때마다.
나이가 많은 어린이를 위한 교훈적인 게임(시간 방향)
"요일 이름 지정"
표적:하루 중 특정 부분(아침, 오후, 저녁, 밤)에 대한 아이디어 강화
재료: 하루의 일부를 묘사하는 카드입니다.
진전:교사는 아이들과 함께 하루가 몇 부분으로 구성되어 있는지 알아내고, 이름을 지정하고, 해당 그림을 보여주고, 올바른 순서(아침, 오후, 저녁, 밤)로 배치합니다.
어른이 하루를 구성하겠다고 제안하고 하루 중 한 부분의 이름을 지정합니다. 아이들은 하루의 남은 시간을 나열하고 해당하는 그림을 보여줍니다. 게임은 2~3회 반복됩니다.
"라이브 위크"
표적: 요일의 이름을 일관되게 지정하고, 오늘이 무슨 요일인지, 어제는 어땠는지, 내일은 어떨지 결정하는 기능을 통합합니다.
재료: 1부터 7까지의 숫자가 적힌 카드, 음악 반주.
이동하다: 아이들은 원(1부터 7까지)이 있는 카드를 가지고 있습니다. 리더의 지시에 따라 아이들은 음악에 맞춰 다양한 동작을 펼친다. 마지막에는 요일을 나타내는 카드의 원 수에 따라 일렬로 늘어납니다. 확인은 출석요구를 통해 진행됩니다. 카드를 바꾸면서 게임은 2~3회 반복됩니다.
나이가 많은 어린이를 위한 교훈적인 게임(크기)
“크리스마스 트리를 일렬로 심자”
표적: 최대 6개의 물체 높이를 비교하고 내림차순 및 오름차순으로 정렬하여 비교 결과를 가장 높음, 더 낮음, 심지어 더 낮음... 가장 낮음(또는 그 반대)이라는 단어로 표시하는 능력을 계속 개발합니다.
재료: 점점 커지는 크리스마스 트리 피규어.
이동하다: 교사는 어린이들에게 가장 낮은 것부터 시작하여 가장 높은 것까지 크리스마스 트리를 연속으로 배열하도록 초대합니다 (먼저 아이들은 물건 배열 규칙을 기억합니다). 작업을 마친 후 아이들은 줄에 있는 크리스마스 트리의 높이에 대해 이야기합니다.
그런 다음 사람들은 가장 높은 것부터 시작하여 가장 낮은 것으로 끝나는 크리스마스 트리를 역순으로 정렬합니다.
“던노와 펜슬을 위한 스카프를 찾아보자”
표적: 샘플과 동일한 너비, 동일한 물체를 찾는 눈과 능력을 계속 개발합니다.
재료: 플란넬그래프, 던노 품목의 평면 이미지(길이와 색상은 동일하지만 너비가 다른 스카프).
이동하다: 유아용 침대와 교사 테이블에는 길이와 색상은 동일하지만 너비가 다른 스카프 세트(각각 4개)가 있습니다. 아이들은 각각 네 개의 스카프 중 하나와 너비가 같은 스카프 한 개를 갖습니다.
교사는 호출된 아이에게 탁자 위에 놓여 있는 스카프 중에서 너비가 같은 스카프를 찾아 직접 비교하여 선택이 올바른지 확인하도록 요청합니다.
그런 다음 교사는 아이들에게 스카프의 너비를 기억하고 유아용 침대에서 같은 너비의 스카프를 찾도록 요청합니다. 아이들은 스카프를 직접 비교하여 과제의 정확성을 확인합니다.
