교훈적인 게임의 독창성, 교훈적인 게임 유형. 유치원의 교훈적인 게임
- -- 수학적(시간, 공간 배열, 개체 수에 대한 아이디어 통합)
- - 감각적(색상, 크기, 모양에 대한 아이디어를 통합하기 위해)
- - 말하기 (단어와 문장의 숙지, 말하기의 문법 구조 형성, 건전한 말하기 문화 교육, 사전 강화)
- - 음악적(음조, 음색 청각, 리듬 감각 발달)
- --자연사(생물과 무생물의 사물과 현상에 익숙해지기 위해);
- --주변 환경(그 물건을 만드는 데 사용되는 물건과 재료, 사람들의 직업 등)에 대해 알아가다
교훈적인 자료의 사용에 따라 교훈적인 게임은 전통적으로 세 그룹으로 나뉩니다.
- --스토리 기반의 교훈적 게임과 극화 게임을 포함한 물건과 장난감을 이용한 게임;
- --컷아웃 그림, 접는 큐브, 로또, 도미노처럼 디자인된 인쇄된 보드 게임;
- --언어 적.
주제 게임은 민속 교육용 장난감, 모자이크, 스필리킨 및 다양한 천연 재료(잎, 씨앗)를 사용한 게임입니다. 민속 교훈적인 장난감에는 단색 및 다색 고리로 만든 나무 원뿔, 통, 공, 중첩 인형, 버섯 등이 포함됩니다. 주요 놀이 동작은 끈으로 묶기, 삽입하기, 굴리기, 부품 전체 조립하기 등입니다. . 이 게임은 어린이의 색상, 크기, 모양에 대한 인식을 발달시킵니다.
보드 및 인쇄 게임은 환경에 대한 아이디어를 명확하게 하고, 지식을 체계화하고, 사고 과정 및 운영(분석, 종합, 일반화, 분류 등)을 개발하는 것을 목표로 합니다.
인쇄된 보드 게임은 여러 유형으로 나눌 수 있습니다.
- 1. 짝을 이루는 사진. 게임 작업은 유사성을 기준으로 그림을 일치시키는 것입니다.
- 2. 로또. 또한 작은 카드에 있는 동일한 이미지가 큰 카드에 있는 그림과 일치하는 페어링 원칙에 따라 구축되었습니다. 로또 주제는 "장난감", "기구", "의류", "식물", "야생 및 가축" 등 매우 다양합니다. 로또 게임은 어린이의 지식을 명확하게 하고 어휘력을 풍부하게 합니다.
- 3. 도미노. 이 게임의 페어링 원리는 다음 이동 시 그림 카드 선택을 통해 구현됩니다. 도미노의 테마는 로또만큼 다양합니다. 이 게임은 지능, 기억력, 파트너의 움직임을 예측하는 능력 등을 개발합니다.
- 4. 묘사된 물체나 줄거리가 여러 부분으로 나누어져 있는 그림과 접는 큐브를 자릅니다. 게임은 주의력, 집중력, 아이디어 명확성, 전체와 부분 간의 관계 개발을 목표로 합니다.
- 5. "Labyrinth"와 같은 게임은 미취학 아동을 대상으로 합니다. 그들은 공간적 방향성과 행동의 결과를 예측하는 능력을 개발합니다.
단어 게임. 이 그룹에는 "페인트", "침묵", "흑백" 등과 같은 수많은 민속 게임이 포함됩니다. 게임은 주의력, 지능, 반응 속도 및 일관된 말하기를 개발합니다.
에 따라 게임 액션의 본질다음 유형의 교훈적인 게임이 구별됩니다.
- --여행 게임;
- --추측 게임;
- --심부름 게임;
- --수수께끼 게임;
- --게임-대화.
N.I.가 제안한 교훈적인 게임 분류의 기초. Bumazhenko, 어린이의인지 적 관심은 . 이와 관련하여 다음 유형의 게임이 구별됩니다.
- --지적(퍼즐 게임, 단어 게임, 추측 게임, 수수께끼 게임, 퍼즐, 제스처 게임, 체커, 체스, 논리 게임);
- --정서적(민속 장난감이 포함된 게임, 오락 게임, 교육적인 이야기 게임, 언어 게임, 대화 게임);
- -- 규제(숨기기 및 찾기 게임, 보드 프린트 게임, 심부름 게임, 경쟁 게임, 언어 교정 게임);
- --창의적(트릭 게임, 부리메, 뮤지컬 및 합창 게임, 노동 게임, 연극 게임, 몰수 게임);
- --사회적(물체가 있는 게임, 교훈적인 내용이 포함된 롤플레잉 게임, 소풍 게임, 여행 게임).
2.2 교육용 게임의 종류
유치원 교육학에서 모든 교훈적인 게임은 사물(장난감, 천연 재료)을 사용한 게임, 보드 인쇄 및 단어 게임의 세 가지 주요 유형으로 나눌 수 있습니다.
물건을 이용한 게임
물건을 가지고 놀 때는 장난감과 실제 물건을 사용합니다. 아이들은 그들과 놀면서 사물 간의 유사점과 차이점을 비교하고 확립하는 방법을 배웁니다. 이 게임의 가치는 아이들이 물체의 속성과 특성(색상, 크기, 모양, 품질)에 익숙해지도록 도움을 준다는 것입니다. 게임은 비교, 분류, 문제 해결 순서 설정과 관련된 문제를 해결합니다. 아이들이 새로운 지식을 습득함에 따라 게임의 과제는 더욱 복잡해집니다. 아이들은 하나의 특성으로 물체를 식별하고 이 특성(색상, 모양, 품질, 목적 등)에 따라 물체를 결합하는 연습을 합니다. 추상적, 논리적 사고의 발달 .
놀이를 하면서 아이들은 부품, 끈 물체(공, 구슬)를 이용해 전체를 조립하고 다양한 모양의 패턴을 배치하는 능력을 습득합니다. 인형을 가지고 놀면서 아이들은 문화적, 위생적 기술과 도덕적 자질을 개발합니다. 교육용 게임에는 다양한 장난감이 널리 사용됩니다. 색상, 모양, 목적, 크기 및 재질을 명확하게 표현합니다.
게임에서는 장난감을 만드는 재료, 사람들이 다양한 유형의 활동에 필요한 물건에 대한 지식이 향상되며 아이들은 이를 게임에 반영합니다.
교사는 "이 아이들은 누구의 아이들입니까?", "잎은 어느 나무에서 났나요?", "누가 그럴 가능성이 가장 높은가?"와 같은 교훈적인 게임을 진행할 때 천연 재료(식물의 씨앗, 나뭇잎, 다양한 꽃, 자갈, 조개)를 사용하는 게임을 사용합니다. 다른 나뭇잎으로 패턴을 그려볼까?" 교사는 산책 중에 나무, 관목, 꽃, 씨앗, 나뭇잎 등 자연과 직접 접촉하여 정리합니다. 이러한 게임을 통해 주변 자연 환경에 대한 어린이의 지식이 통합되고 정신적 과정(분석, 종합, 분류)이 형성되며 자연에 대한 사랑과 배려하는 태도가 육성됩니다.
보드 인쇄 게임
인쇄된 보드 게임은 어린이들에게 재미있는 활동입니다. 짝을 이루는 그림, 로또, 도미노 등 유형이 다양합니다. 이를 사용할 때 해결되는 발달 과제도 다릅니다.
쌍으로 사진을 선택합니다. 이러한 게임에서 가장 간단한 작업은 서로 다른 그림 중에서 완전히 동일한 두 개의 그림을 찾는 것입니다. 색상과 스타일이 동일한 두 개의 모자 또는 겉으로는 다르지 않은 두 개의 인형입니다.
공통적인 특성(분류)을 바탕으로 그림을 선택합니다. 여기에는 개체 간의 연결을 설정하는 일부 일반화가 필요합니다. 예를 들어, "정원(숲, 채소밭)에서 무엇이 자라나요?"라는 게임에서
사진의 구성, 수량, 위치를 기억합니다. 게임은 사물과 같은 방식으로 진행됩니다. 예를 들어, "어떤 그림이 숨겨져 있는지 맞춰보세요" 게임에서 아이들은 그림의 내용을 기억한 다음 어느 그림이 거꾸로 되어 있는지 알아내야 합니다. 이 게임은 기억력, 암기력, 회상력 개발을 목표로 합니다.
이러한 유형의 게임의 게임 교훈적 목적은 양적 계산 및 순서 계산, 테이블 위 그림의 공간적 배열(오른쪽, 왼쪽, 위쪽, 아래쪽, 측면, 앞 등), 대화 능력에 대한 어린이의 지식을 통합하는 것입니다. 사진과 내용에 발생한 변화에 대해 일관되게 설명합니다.
컷 그림과 큐브 만들기. 이러한 유형의 게임의 목적은 아이들에게 논리적 사고를 가르치고 개별 부분에서 전체 개체를 형성하는 능력을 개발하는 것입니다.
행동, 움직임을 보여주는 그림에 대한 설명, 이야기. 이러한 게임에서 교사는 어린이의 말하기뿐만 아니라 상상력과 창의력도 개발하는 교육 과제를 설정합니다. 종종 플레이어가 그림에 그려진 내용을 추측하기 위해 어린이는 움직임을 모방하고 목소리를 모방합니다. 예를 들어, "그 사람이 누구인지 추측해 보세요"라는 게임에서 이 게임에서는 어린이 성격의 귀중한 특성이 변화하는 능력, 필요한 이미지 생성을 창의적으로 찾는 능력으로 형성됩니다.
단어 게임
단어 게임은 플레이어의 말과 행동을 바탕으로 만들어집니다. 이러한 게임에서 아이들은 사물에 대한 기존 아이디어를 바탕으로 사물에 대한 지식을 심화하는 방법을 배웁니다. 왜냐하면 이러한 게임에서는 이전에 획득한 지식을 새로운 연결, 새로운 상황에서 사용해야 하기 때문입니다. 아이들은 다양한 정신적 문제를 독립적으로 해결합니다. 사물의 특징을 강조하면서 사물을 묘사합니다. 설명을 보고 추측해 보세요. 유사점과 차이점의 징후를 찾으십시오. 다양한 속성과 특성에 따라 개체를 그룹화합니다. 판단 등에서 비논리성을 찾아낸다.
언어 게임의 도움으로 아이들은 정신적 활동에 참여하려는 욕구를 갖게 됩니다. 놀이에서는 사고 과정 자체가 더 활동적이며 아이는 자신이 배우고 있다는 사실을 인식하지 못한 채 정신적 작업의 어려움을 쉽게 극복합니다.
게임은 교훈적인 과제, 게임 규칙 및 행동이 명확하게 정의되어 있으면 교육 방법이 되며 교훈적인 형태를 취합니다. 이러한 게임에서 교사는 아이들에게 규칙과 게임 동작을 소개하고 이를 수행하는 방법을 가르칩니다.
교훈적인 게임의 도움으로 어린이는 새로운 지식을 얻을 수 있습니다. 교사, 동료와 의사 소통하고 플레이어, 진술, 행동을 관찰하고 팬 역할을하는 과정에서 어린이는 많은 새로운 정보를 얻습니다. . 그리고 이것은 개발에 매우 중요합니다.
게임을 시작하기 전에 아이들의 흥미와 플레이 욕구를 불러일으킬 필요가 있습니다. 이는 수수께끼 사용, 운율 세기, 놀라움, 흥미로운 질문, 플레이 동의, 어린이가 이전에 기꺼이 플레이했던 게임 알림 등 다양한 기술을 통해 달성됩니다. 교사는 자신도 모르게 다른 형태의 학습, 즉 수업에 빠지지 않도록 게임을 지시해야합니다. 게임을 성공적으로 조직하는 비결은 교사가 아이들을 가르치면서 동시에 게임을 아이들을 기쁘게 하고, 아이들을 더 가깝게 만들고, 우정을 강화하는 활동으로 보존한다는 것입니다. 아이들은 놀이 중 자신의 행동이 수업 중과 다를 수 있다는 것을 점차 이해하기 시작합니다.
게임의 시작부터 끝까지 교사는 게임 과정에 적극적으로 개입합니다. 즉, 어린이의 성공적인 결정과 발견을 기록하고, 농담을 지지하고, 수줍은 어린이를 격려하고, 어린이의 능력에 대한 자신감을 심어줍니다.
일부 게임에서는 문제를 잘못 해결한 경우 플레이어가 몰수금을 지불해야 합니다. 게임이 끝나면 다시 얻는 모든 것. 몰수 게임은 아이들이 동물 소리를 모방하고, 변신하고, 발명이 필요한 재미있는 행동을 수행하는 등 다양한 작업을 수행하는 흥미로운 게임입니다. 이 게임은 강압이나 지루함을 용납하지 않습니다.
업무에서 유치원 교사는 어린이의 정신 활동 형성, 사고의 독립성 발달에 기여하는 방법에 최대한 많은 관심을 기울여야 하며, 과제에 따라 다양한 조건에서 지식을 사용하도록 어린이를 가르쳐야 합니다. 그들에게 맡겨져 그들의 지식이 헛된 것이 되지 않게 하려 하심이니라
아이에게 생각하도록 가르치고 정신 활동에 익숙해지는 것은 교사가 직면하는 쉬운 일이 아닙니다. 교사는 정신적인 작업이 매우 어렵다는 것을 기억해야 합니다.
아이들이 정신적 작업에 익숙해지기 위해서는 이 작업을 흥미롭고 재미있게 만드는 것이 필요합니다. 이것은 다양한 방법으로 달성되며 그중 언어 교훈 게임이 특별한 장소를 차지합니다.
언어 게임에는 교사가 교육 과제에 따라 이러한 게임의 조건을 변경할 수 있기 때문에 어린이의 정신 활동 발달을 위한 훌륭한 기회가 포함되어 있습니다.
결론
미취학 아동은 또래 및 성인과 의사소통하고, 학교에서 성공적으로 공부하고, 문학, 텔레비전 및 라디오 프로그램 등을 이해할 수 있는 어휘를 숙지해야 합니다.
사전의 발전은 한 민족이 역사 속에서 축적한 어휘를 습득하는 기나긴 과정으로 이해된다.
우선, 아이의 어휘력에 있어서 양적인 변화가 눈에 띈다. 1세가 되면 아기는 10~12개의 단어를 적극적으로 말하고, 6세가 되면 활동적인 어휘력이 3~35,000개로 늘어납니다.
사전의 질적 특성에 관해 이야기할 때, 인지 결과를 반영하여 사회적으로 할당된 단어 내용에 대한 어린이의 점진적인 숙달을 염두에 두어야 합니다. 이 인식 결과는 단어에 고정되어 있기 때문에 사람이 깨닫고 다른 사람과 의사 소통하는 과정에서 전달됩니다.
시각적으로 효율적이고 시각적으로 비유적인 사고 특성으로 인해 아동은 우선 시각적으로 표현되거나 활동에 접근할 수 있는 사물, 현상, 특성, 속성, 관계 그룹의 이름을 마스터합니다. 어린이 사전은 꽤 광범위합니다.
취학 전 연령에서는 놀이가 주요 활동이 되지만, 현대 어린이가 일반적으로 자신을 즐겁게 해주는 게임에 대부분의 시간을 보내기 때문이 아닙니다. 놀이는 어린이의 정신에 질적인 변화를 가져옵니다. 실제 놀이 동작은 어린이가 하나의 동작으로 다른 동작을 의미하고 하나의 개체로 다른 동작을 의미할 때만 발생합니다. 게임 액션은 본질적으로 상징적(상징적)입니다. 어린이 의식의 공식화된 기호 기능이 가장 명확하게 드러나는 것은 놀이입니다. 게임에서의 표현에는 고유한 특성이 있습니다. 게임 대체품은 대체된 품목과 마찬가지로 게임을 사용할 수 있도록 해야 합니다. 따라서 선택한 대체 대상에 자신의 이름을 부여하고 특정 속성을 여기에 부여함으로써 어린이는 대체 대상 자체의 일부 특징도 고려합니다.
서지:
1. 본다렌코 A.K. 유치원의 교훈적인 게임: 책. 아이들의 교사를 위해. 정원 – 2판, 개정됨. – M.: 계몽, 1991. – 160p.
2. 본다렌코 A.K. 유치원의 단어 게임. 유치원 교사를 위한 매뉴얼입니다. M., 계몽, 1974. – 96 p.
3. 무키나 V.S. 아동 심리학. – M.: April Press LLC, ZAO 출판사 EKSMO-Press, 2000. – 352 p.
4. 보로디치 A.M. 어린이의 언어 발달 방법 : 교과서. 교육학 학생들을 위한 매뉴얼입니다. 인스. – M .: 계몽, 1981. – 255 p.
5. 미취학 아동을 위한 언어 발달: 유치원 교사를 위한 매뉴얼. 정원 / 에드. 소키나 F.A. – M .: 계몽, 1979. – 223 p.
게임은 다방면의 복잡한 교사였습니다. 현상: 미취학 아동을 가르치는 놀이 방법이자 교육의 한 형태이며, 독립적인 놀이 활동이며, 아이의 인성에 대한 종합적인 교육 수단이다.
교훈적인 게임의 중요성:
이는 교육 수단이며, 도움을 받아 아동 성격의 모든 측면, 즉 의식, 감정, 의지, 관계, 행동 및 일반적인 행동에 영향을 미칩니다.
그들은 교육 기능을 수행하고 미취학 아동을위한 초기 훈련 수단, 정신 교육 수단입니다. 그 안에서 아이들은 주변의 삶을 반영하고 자신의 인식과 이해가 가능한 특정 사실과 현상을 배웁니다. 그들의 내용은 어린이들에게 주변 세계의 사물과 현상에 대한 올바른 태도를 형성하고, 고국, 다양한 직업의 사람들, 성인의 작업 활동에 대한 아이디어에 대한 지식을 체계화하고 심화시킵니다.
아이들이 사물의 색상, 모양, 크기에 익숙해지는 게임을 통해 아이들의 감각 능력을 개발합니다.
아이들의 말하기 능력이 발달합니다. 어휘가 확장되고 더욱 활발해지며, 올바른 말하기 발음이 형성되고, 일관된 말하기가 발달하며, 자신의 생각을 올바르게 표현하는 능력이 발달합니다.
그들은 주변 물건, 성인 노동의 결과로 장난감, 행동 규범, 긍정적이고 부정적인 성격 특성에 대한 관리에 대한 도덕적 아이디어를 형성합니다.
일하는 사람들에 대한 존경심을 심어주고, 업무 활동에 대한 관심을 불러일으키며, 스스로 일하고 싶은 욕구를 불러일으킵니다.
다채로운 디자인과 예술적 실행을 갖춘 금고는 미적 취향을 발전시킵니다.
신체 발달을 촉진합니다. 긍정적인 정서적 고양과 건강을 촉진하고 팔의 작은 근육을 발달 및 강화합니다.
교훈적인 게임의 구조:
I. Dvdactic 과제 - 게임의 교육적 성격을 강조하고, 인지 활동 과정에 대한 콘텐츠의 초점을 맞추고, 유치원의 교육 및 훈련 프로그램을 따릅니다.
2. 게임 과제 - 게임 동작을 결정하고, 아이 자신의 과제가 되며, 그것을 해결하려는 욕구와 필요성을 불러일으킵니다.
3. 게임 동작 - 게임의 기초, 줄거리, 게임 목적을 위한 어린이의 활동 표현.
4. 게임 규칙 - 각 어린이가 게임에서 무엇을 어떻게 해야 하는지 결정하고, 목표 달성을 위한 경로를 표시하고, 자신을 억제하고 행동을 관리하는 능력을 개발합니다.
다른 교훈적인 게임의 분류 .
내용별 교훈적인 게임은 환경 친숙화, 언어 발달, 수학적 개념 형성, 음악 게임 등을 위한 게임으로 구분됩니다.
활동 정도별 어린이와 교사의 경우 교훈적인 게임은 활동 게임과 자동 교훈 게임으로 구분됩니다.
게임 자료의 가용성에 따라 게임은 물건과 장난감이 있는 게임, 보드 인쇄 게임, 언어 게임으로 나뉩니다.
물건과 장난감을 이용한 게임에서 아이들은 물건 간의 유사점과 차이점을 비교하고 확립하는 방법을 배웁니다. 도움을 받아 아이들은 물체의 속성과 색상, 크기, 모양 등의 특성에 대해 알게 됩니다. 비교 및 분류 문제를 해결합니다.
인쇄된 보드 게임은 짝을 이루는 그림, 로또, 도미노 등 다양한 유형으로 제공됩니다. 그것들은 명확성의 원칙에 기반을 두고 있지만 아이들에게는 물체 자체가 아니라 그 이미지가 주어집니다.
언어 게임에서 아이들은 아이디어를 가지고 활동합니다. 아이들은 독립적인 판단을 표현하고, 결론과 추론을 도출하고, 주의 깊게 듣는 능력을 개발하고, 제기된 질문에 대한 올바른 답을 빠르게 찾는 방법을 배우기 때문에 사고 발달을 위한 큰 기회가 있습니다. , 자신의 생각을 정확하게 공식화하고,
A.I. Sorokina는 여행 게임, 과제 게임, 추측 게임, 수수께끼 게임, 대화 게임 등 자신만의 교훈적인 게임 분류를 제공합니다.
41.교훈적인 게임 안내의 특징프로그램 요구 사항, 게임 자체의 특성, 어린이의 연령 능력으로 인해; 훌륭한 교육적 기술이 필요합니다.
교훈적인 게임은 교사가 조직합니다. 세 가지 주요 방향으로: 교훈적인 게임 수행 준비, 수행 및 분석,
어린 아이들의 경우 시각화는 말보다 더 강력하므로 규칙에 대한 설명과 게임 동작의 시연을 결합하는 것이 더 바람직합니다.
게임에 여러 가지 규칙이 있는 경우 모든 규칙을 한꺼번에 전달해서는 안 됩니다.
게임은 어린이들에게 명랑하고 즐거운 분위기를 조성하고, 어린이들에게 서로 방해하지 않고 노는 법을 가르치며, 점차적으로 소그룹으로 노는 능력을 키우는 방식으로 진행되어야 합니다. 이 연령대의 교훈적인 게임은 아이들이 주변 물체와 가능한 행동을 더 잘 이해하고 움직임의 조정, 눈의 발달 및 공간 방향 숙달을 촉진하는 데 도움이 됩니다.
이 연령대의 어린이에게는 교사가 직접 게임에 참여하고 교훈적인 자료에 대한 어린이의 관심을 불러 일으키고 게임을 가르치는 것이 좋습니다.
미취학 아동의 경우 함께 게임을 한 경험이 있지만 여기에서도 교사는 교훈적인 게임에 참여합니다. 교사는 아이들을 가르치고 함께 놀며 모든 아이들을 게임에 참여시키기 위해 노력하며 점차적으로 동지들의 행동과 말을 모니터링하는 능력을 갖도록 유도합니다.
게임을 시작하기 전에 게임의 규칙을 설명합니다.
아이들이 일상적인 어휘를 기억하고 통합해야하는 게임이 선택됩니다. 인형과 모든 가정 용품 세트를 사용한 게임을 사용할 수 있습니다. 음악적이고 교훈적인 게임이 널리 사용되며 단어 게임이 소개됩니다.
미취학 아동 상당한 게임 경험과 충분히 발달된 사고력을 가지고 있으므로 게임에 대한 순전히 구두 설명을 쉽게 인식합니다. 어떤 경우에만 시각적 데모가 필요합니다.
이 연령대의 어린이는 전체 그룹과 소규모 하위 그룹을 대상으로 게임을 진행합니다. 함께 노는 과정에서 아이들은 집단적 관계를 형성합니다. 따라서 경쟁 요소가 게임에 도입될 수 있습니다.
게임은 콘텐츠(사람의 삶과 일, 기술) 면에서 더욱 복잡한 생활 현상을 반영합니다. 아이들은 재료와 목적에 따라 물건을 분류합니다.
많은 정신적 노력이 필요한 단어 게임이 널리 사용됩니다.
아이들은 주어진 과제를 해결하고 규칙을 따르는 데 있어 자발적인 관심과 독립성을 보여줍니다. 지침은 게임이 정신적, 도덕적 교육에 기여하는 동시에 게임으로 남을 수 있도록 이루어져야 합니다.
아이들의 정서적 분위기, 게임 진행에 따른 기쁨의 경험, 결과에 대한 만족감을 보존하는 것이 필요합니다. 교사는 아이들에게 게임을 소개하고 아이들과 함께 게임에 참여하여 아이들이 규칙을 얼마나 잘 익혔는지 확인합니다. 그런 다음 그는 아이들에게 독립적으로 플레이하도록 권유하면서 먼저 게임 진행 상황을 모니터링하고 갈등 상황에서 중재자 역할을 합니다.
41. 다양한 연령대의 교육 활동 및 게임 기능.디닥게임이란 아이들을 키우고 성장시키고 가르치는 것을 목적으로 어른들이 특별히 고안한 규칙을 지닌 게임을 말한다. 교훈적인 게임의 이론 및 실습 문제는 A. P. Usova, E. I. Radina, F. N. Bleher, B. I. Khachapuridze, Z. M. Boguslavskaya, A. I. Sorokina, V. N. Avanesova 등 많은 연구자에 의해 개발되었습니다. 교훈적인 게임은 어린이의 자발적인 관심, 관찰, 비교 개발을 목표로합니다. , 분석 및 종합 활동의 주요 형태, 호기심 및 인지적 관심의 발달. A.P. Usova에 따르면 어린이를 위한 교훈적인 게임은 새로운 것, 때로는 "검색 및 발견"에 대한 인식에서 비롯된 "놀라움의 폭발"이며 항상 게임은 기쁨이며 어린이의 꿈을 향한 길입니다. 놀이를 통한 학습은 생각의 노력이 필요하지만 긴장이 필요하지 않으며 아이가 학교에 가기 전에 학습에 대한 피로, 두려움 또는 거부감을 유발하지 않습니다. 특징:
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게임에서 어린이는 인간인지 활동의 결과를 반영하고, 사물의 특성을 식별하는 방법을 배우고, 그 특징을 일반화하고 분류합니다.
- 교훈적인 게임 - 기성 콘텐츠가 있으므로 아무것도 변경할 수 없지만 일반적인 용어로 행동하면 어린이가 문제 해결 방법에 창의적으로 접근할 수 있습니다.
- 교훈적인 게임에서 어린이의 독립성은 내용과 규칙에 의해 제한됩니다. 처음에는 어린이가 성인의 지도하에 플레이한 다음 미취학 아동이 되면 독립적으로 플레이할 수 있습니다.
- 교훈적인 게임에서 아이들은 또래 및 어른들과의 승리와 상호작용을 통해 만족감을 얻습니다.
교훈적인 게임은 복잡한 현상이지만 게임 활동의 구조를 명확하게 드러냅니다. 게임을 학습과 게임 활동의 한 형태로 동시에 특징짓는 주요 요소입니다.
게임의 주요 요소 중 하나는 교훈적인 과제,교육의 목적과 교육적 영향력에 따라 결정되며 교육자에 의해 결정되며 그의 교육 활동을 반영합니다.
게임의 구조적 요소는 다음과 같습니다. 게임 과제,놀이 활동에서 아이들이 수행합니다. 교훈적인 작업과 게임이라는 두 가지 작업은 학습과 놀이의 관계를 반영합니다. 교실에서 교훈적인 과제를 직접 설정하는 것과 달리, 교훈적인 게임에서는 게임 과제를 통해 수행되고, 어린이의 놀이 행동을 결정하고, 어린이 자신의 과제가 되며, 해결하려는 욕구와 필요성을 불러일으킵니다. , 재생 작업을 활성화합니다.
게임 액션교훈적인 게임의 기초를 형성합니다. 놀이 활동이 다양하고 의미 있을수록 게임 자체가 어린이들에게 더 흥미로워지고 인지 및 놀이 과제가 더 성공적으로 해결됩니다. 게임 활동에서는 게임 활동의 동기, 즉 할당된 게임 문제를 해결하려는 적극적인 욕구가 나타납니다. 복잡성은 다양하며 인지 콘텐츠와 게임 작업의 복잡성에 따라 결정됩니다. 게임 작업은 무언가를 고려하고, 비교하고, 분해해야 할 때 항상 실질적으로 외부 행동이 아니며, 의도적인 인식, 관찰, 비교, 이전에 배운 것을 회상하는 과정에서 표현되는 복잡한 정신적 행동, 즉 사고 과정에서 표현되는 정신적 행동입니다.
게임의 구성 요소 중 하나는 게임의 규칙.그들의 내용과 초점은 아동과 팀의 성격을 형성하는 일반적인 작업, 인지적 내용, 게임 작업 및 발달 및 강화 활동에 의해 결정됩니다. 규칙은 본질적으로 교육적, 조직적, 징계적입니다. 교육 규칙은 아이들에게 무엇을 어떻게 해야 하는지 알려주는 데 도움이 되며 게임 동작과 연관되어 있습니다. 그들은 자신의 역할을 강화하고 행동 방식을 드러낸다. 규칙은 어린이의 인지 활동을 조직합니다. 즉, 무언가를 고려하고, 생각하고, 비교하고, 주어진 문제를 해결할 방법을 찾는 것입니다. 조직 규칙은 놀이 활동의 순서, 순서, 어린이 간의 관계를 결정합니다.
게임 결과이중 성격을 가지고 있습니다. 게임은 승리하고 문제를 올바르게 해결하는 것을 의미하며 교훈은 지식과 활동 방법을 향상시키는 것을 의미합니다.
교훈적인 게임은 내용, 정신 교육의 목적, 게임 동작 및 규칙의 성격 등에 따라 분류될 수 있습니다. V.N. Avanesova는 다음과 같은 교훈적인 게임 분류를 제안했습니다: 장난감 및 물건을 사용한 행동(집어들기, 배열, 삽입 등)에 대한 어린이의 관심을 기반으로 한 게임 할당; 숨바꼭질 게임; 수수께끼와 추측이 포함된 게임; 더 빨리 결과를 얻으려는 욕구(누가 더 많거나 누가 먼저인지 등)를 바탕으로 한 경쟁 게임 몰수 게임. 이러한 조건부 분류를 통해 게임의 시작과 게임의 액션이 더욱 뚜렷하게 부각되고, 게임의 특징을 잃지 않게 된다.
대부분의 경우 연구자들은 사용된 자료의 특성에 따라 교훈적인 게임의 전통적인 분류(물체 게임, 보드 인쇄 게임, 언어 및 음악 교훈 게임)를 고수합니다. 교훈적인 게임은 줄거리 기반일 수도 있고 줄거리가 없을 수도 있습니다.
수행한 게임을 관리하는 것은 수행한 작업(인지 콘텐츠)을 올바르게 정의하고, 게임 작업을 정의하고 이를 통해 수행한 작업을 구현하는 것으로 구성됩니다. 아이들에게 흥미로운 놀이 활동을 통해 생각하는 것입니다. 그들은 아이들이 놀고, 게임 규칙을 결정하고, 학습 결과를 기대하도록 격려합니다.
게임의 "재료 센터"를 만들려면 장난감 및 재료 선택과 같은 교사의 특별한 관심이 필요합니다.
게임의 실제 관리에는 여러 단계가 포함됩니다.
스테이지 1- 교사가 게임을 선택하고, 아이들에게 게임을 권유한 후, 아이들을 직접 초대하기 시작합니다.
주니어 나이:성인과 함께 플레이하는 동안 게임의 전체 과정을 시각적으로 설명합니다.
수요일 나이: 1-2 규칙에 대한 설명, 성인과의 공동 활동으로 게임 중에 특정 규칙이 제공됩니다. 교사가 규칙을 명확히 하는 게임의 시험 실행을 사용할 수 있습니다.
노년:게임 전 규칙에 대한 구두 설명, 규칙의 의미에 대한 설명 복잡한 경우 시연 및 시범 동작이 사용됩니다.
2단계- 교사가 게임 과정을 통제합니다. 재생 능력을 강화하고, 알림, 추가 설명, 평가, 질문 및 조언을 사용하여 규칙 준수를 모니터링합니다.
더 어린 나이:교사는 진행자 역할을 하며 게임 중에 게임 동작을 규칙과 연결합니다.
평균 연령:교사는 규칙에 따라 행동하며 게임 동작을 직접적으로 제안하지 않습니다.
노년기:게임을 시작하기 전에 규칙을 설명하고 어린이가 내용을 설명하는 데 참여합니다.
3단계- 아이들의 독립적인 활동으로서의 교훈적인 놀이 관리, 게임의 변형에 대한 영향, 결과 모니터링 및 평가, 교사는 파트너의 역할을 맡을 수 있습니다. 이 단계는 미취학 아동과 함께 작업할 때 일반적입니다.
규칙이 있는 게임 중 성인과 어린이 간의 상호 작용 전략은 N. Ya. Mikhailenko와 N. A. Korotkova가 강조했습니다. 따라서 2.5세에서 4세 사이의 어린이는 일반적인 상호 작용 패턴, 즉 1-2개의 간단한 규칙에 따라 자발적으로 행동할 수 있는 능력을 형성해야 합니다. 4.5-5.5 년 - 승리에 대한 아이디어와 태도를 형성합니다. 승리를 결정하기 위해 규칙을 사용하는 능력, 게임 내 규칙 준수를 상호 모니터링하는 능력, 5.5~7세 - 게임의 새로운 규칙을 생각해내는 능력을 개발하고 일반적인 규칙에 동의합니다.
블라디미르 지역 행정부 주 예산 교육 기관 교육부
중등 직업 교육
블라디미르 지역
"무롬 교육 대학"
홈 테스트
MDC에 따르면: 유아 및 미취학 아동을 위한 놀이 활동 조직을 위한 이론적, 방법론적 기초
주제: 교훈적인 게임
수행:
그룹 ZD-42V의 학생
나우모바 류드밀라 페트로브나
2014-2015학년도
계획
소개 3
1. "교훈적인 게임"의 개념, 교훈적인 게임의 기능,
그들의 특징 4
2. 교훈적인 게임의 유형 8
3.문제에 대한 연구자들의 이름은 무엇입니까?
교육 과정에서 교훈적인 게임 사용,
그들을 안내합니다. 주요 아이디어 공개 14
4. 교훈적인 게임 구성 방법론
다양한 연령대의 유아원 교육
기관. 비교 분석 제공 16
연습 22
결론 26
참고문헌 27
소개
취학 전 아동기는 놀이의 시기입니다. 이 나이의 아이는 놀이를 통해 모든 것을 배우려고 노력합니다. 이 게임은 성인 현실 세계를 어린이들이 반영한 것입니다. 여기에는 유치원 기관에서 아이들을 가르칠 수 있는 좋은 기회가 포함되어 있습니다. 교훈적인 게임에서는 인지 작업이 게임 작업과 결합됩니다. 놀이, 특히 교훈적인 게임을 통해 어린이는 놀면서 배웁니다.
게임을 하는 동안 아이들의 지식과 생각이 명확해지고 깊어집니다. 게임에서 이런저런 역할을 수행하기 위해 아이는 자신의 생각을 놀이 행동으로 옮겨야 합니다. 이 게임은 아이들이 이미 가지고 있는 지식과 아이디어를 통합할 뿐만 아니라 교사의 지도 하에 새로운 지식을 습득하고 아이들이 학교에 갈 준비를 하는 좋은 수단이 되는 독특한 형태의 활동적인 인지 활동이기도 합니다.
교훈적인 게임은 내용, 구성 형태, 학습 과제 유형이 다양합니다. 교육학에서는 교훈적인 게임의 분류에 대해 다양한 견해가 있습니다. 그리고 물론 중요한 점은 교사가 미취학 아동과 함께 일할 때 사용하는 교훈적인 게임을 지도하는 것입니다.
나는 이 작품에 미취학 아동의 교훈적인 게임 사용에 관한 모든 주요 사항을 반영하려고 노력할 것입니다.
1. "교훈적인 게임"의 개념, 교훈적인 게임의 기능, 그 특징
교훈적인 게임은 규칙이 있는 게임의 한 유형입니다.규칙이 있는 게임에는 미리 만들어진 콘텐츠와 미리 결정된 일련의 동작이 있습니다. 가장 중요한 것은 규칙에 따라 당면한 작업을 해결하는 것입니다.
교훈적인 게임은 미취학 아동을 가르치는 수단 중 하나입니다. 이는 어린이들이 접근 가능하고 매력적인 형태의 활동을 통해 교육 및 훈련 작업을 수행하는 것을 가능하게 합니다.
학습 과정에는 두 가지 기능이 있습니다 (A.P. Usova, V.N. Avanesova).
첫 번째 기능은 지식의 개선과 통합. 동시에 아이는 지식을 배운 형태로 단순히 재현하는 것이 아니라 게임 상황에 따라 지식을 변형하고 변형하고 작동하는 방법을 배웁니다.
본질두 번째 기능 교훈적인 게임은 아이들이 다양한 콘텐츠에 대한 새로운 지식과 기술을 습득한다는 것입니다.
교훈적인 게임의 주요 특징:
교훈적인 게임은 교육적인 게임입니다. 아이들을 키우고 교육할 목적으로 어른들이 만든 것입니다.
게임에 참여하는 어린이들에게 교훈적 게임의 교육적 가치는 공개적으로 나타나는 것이 아니라 게임 과제, 게임 동작, 규칙을 통해 실현됩니다.
교훈적인 게임의 인지적 내용은 프로그램 내용에 따라 결정되며 항상 게임 형식과 결합됩니다.
교훈적인 게임은 독특한 구조를 가지고 있습니다.
교훈적인 게임은 복잡한 현상이지만 학습과 게임 활동의 한 형태로서 게임을 특징짓는 구조, 즉 주요 요소를 동시에 명확하게 드러냅니다. (5)
대부분의 교육 연구자와 심리학자는 교훈적인 게임에서 다음과 같은 구조적 구성 요소를 식별합니다.
게임과 교육으로 구성된 교훈적인 작업(목표)
게임규칙;
게임 액션;
게임 끝, 요약하자면.
교훈적인(교육적인) 과제 - 이것은 다른 모든 게임이 종속되는 교훈적인 게임의 주요 요소입니다. 어린이의 경우 학습 과제는 게임 과제로 구성됩니다. 자녀를 가르치고 양육하는 목표에 따라 결정됩니다. 게임에 대한 인지 과제 선택은 어린이의 연령 특성을 고려하여 Praleska 프로그램 섹션에 따라 수행됩니다.교훈적인 과제의 존재는 게임의 교육적 성격과 어린이의 인지 활동 발달에 대한 콘텐츠의 초점을 강조합니다.
교실에서 문제를 직접 공식화하는 것과 달리 교훈적인 게임에서는 문제가 어린이 자신을 위한 게임 과제로도 발생합니다.그것을 해결하려는 욕구와 욕구를 자극하고 놀이 활동을 활성화합니다.게임 작업은 게임 이름에 포함될 수 있습니다(예: "어떤 모양", "문장을 계속", "누가 어느 집에 살고 있는지" 등).“교훈적인 과제는 게임 과제, 게임 액션의 구현을 통해 게임 전반에 걸쳐 실현되며, 그 해결 결과는 피날레에서 공개됩니다. 이러한 조건에서만 교훈적인 게임이 교육의 기능을 수행하는 동시에 놀이 활동으로 발전할 수 있습니다.”
게임 콘텐츠 매우 다양할 수 있으며 교훈적인 게임은 주변 현실 전체를 기반으로 할 수 있습니다. 예를 들어, "날지 않음", "식용 - 먹을 수 없음", "연도 이름 지정", "비명을 지르는 사람", "살아있는 단어", "멋진 가방", "무엇이 빠졌습니까?", "말하기"게임 벨로루시 사람 "등
게임 액션 - 이는 게임의 기본이며 게임 목적으로 어린이의 활동을 보여주는 방법입니다.그들 없이는 게임 자체가 불가능합니다. 그들은 게임의 줄거리를 보여주는 그림과 같습니다.놀이 활동이 다양할수록 어린이에게 게임 자체가 더 흥미로워지고 인지 및 놀이 과제가 더 성공적으로 해결됩니다. 재미있는 활동은 아이들에게 기쁨과 만족감을 불러일으켜야 하며 학습을 감정적이고 즐겁게 만들어 줍니다.아이들은 놀이 동작을 가르쳐야 합니다. 이러한 조건에서만 게임은 교육적 성격을 획득하고 의미를 갖게 됩니다.
게임 동작 교육은 게임 내 시범 동작, 동작 자체 표시, 이미지 공개 등을 통해 수행됩니다. 게임 동작이 항상 눈에 보이는 것은 아닙니다. 이는 의도적인 인식, 관찰, 비교, 때로는 이전에 배운 내용을 회상하고 생각하는 과정에서 표현되는 정신적 활동입니다. 복잡성은 다양하며 인지 내용과 게임 과제 수준, 어린이의 연령 특성에 따라 결정됩니다.게임마다 게임 동작이 다르며 다양한 형식을 통해 구현됩니다.
게임 동작은 무언가를 신중하게 고려하고, 비교하고, 분해해야 할 때 항상 실용적인 외부 동작은 아닙니다. 이는 또한 의도적인 인식, 관찰, 비교, 이전에 배운 것을 회상하는 과정에서 표현되는 복잡한 정신적 동작입니다. 사고의 과정.
다양한 게임에서 게임 동작은 초점과 플레이어에 따라 다릅니다. 모든 어린이가 참여하고 동일한 역할을 수행하는 게임에서는 게임 동작이 모든 사람에게 동일합니다. 게임에서 아이들을 그룹으로 나눌 때 게임 동작이 다릅니다.
게임의 규칙 게임 콘텐츠의 구현을 보장하고 게임을 민주적으로 만듭니다. 그들의 내용과 초점은 인지적 내용, 게임 과제, 게임 행동에 의해 결정됩니다. 교훈적인 게임에서는 규칙이 제공됩니다. 그들은 교사가 게임을 관리하는 데 도움을 줍니다. 규칙은 또한 교훈적인 작업의 솔루션에 영향을 미칩니다. 어린이의 행동을 눈에 띄지 않게 제한하여 특정 작업을 완료하는 데 관심을 집중시킵니다. 그들은 어린이가 게임에서 무엇을 어떻게 해야 하는지 결정하고 교훈적인 과제를 달성하기 위한 경로를 나타냅니다.게임의 규칙은 다음과 같은 기능을 수행합니다.
규칙이 아이들에게 무엇을 어떻게 해야 하는지를 알려주는 데 도움이 된다는 사실로 구성된 교육적입니다. 게임 액션과 연관시키고 역할을 강화하며 실행 방법을 명확히 합니다.규칙은 아이들의 인지 활동을 조직합니다. 즉, 무언가를 고려하고, 생각하고, 비교하고, 게임에서 제기된 문제를 해결할 방법을 찾는 것입니다.
조직화는 게임에서 어린이의 순서, 순서 및 관계를 결정합니다.
징계. 규칙은 무엇을 해야 하는지, 무엇을 하지 말아야 하는지, 왜 하지 말아야 하는지를 정확하게 규정합니다. 일부 게임에는 모든 작업을 금지하고 실행하지 않을 경우 처벌을 제공하는 규칙이 있습니다(예: 이동 건너뛰기).
게임 중 규칙을 준수하려면 노력의 표현, 게임 안팎의 의사 소통 방법 숙달, 지식뿐만 아니라 다양한 감정 형성, 좋은 감정 축적 및 전통 동화가 필요합니다. .
요약 게임 종료 직후에 발생합니다. 형식은 다양할 수 있습니다: 점수 매기기, 칭찬, 최고의 자녀 결정, 승자, 작업 구현의 전반적인 결과. 교훈적인 게임이 교실 밖에서 구성되는 경우 결과를 요약하여 게임을 완료하거나 시각, 언어 발달 등 다른 유형의 활동을 사용할 수 있지만 주제는 게임 내용과 일치해야 합니다. .
교훈적인 게임은 수업과 어린이의 독립적 활동에 사용됩니다. 효과적인 교육 도구이기 때문에 수업의 필수적인 부분(자료 통합 및 체계화)이 될 수 있으며, 미취학 아동 초기에는 교육 과정을 구성하는 주요 형태(예: "인형 Katya가 간다" 게임) 산책").
교훈적인 게임은 프로그램의 모든 섹션에서 사용될 수 있습니다. 교육 게임은 산책 중, 아침 및 저녁 시간, 수업 중, 수업 전후에 계획할 수 있으며 모두 게임의 교훈적인 목적에 따라 다릅니다. 교훈적인 게임은 어디에서나 열리며 한 달에 최대 20-30개의 게임을 예약할 수 있습니다. 교훈적인 게임은 학년도 동안 아이들이 습득 한 지식이 반복되고 통합되는 연말과 여름 건강 기간에 특별한 장소를 차지합니다. 어린이의 삶과 교실에서 교훈적인 게임을 사용하기 위한 주요 조건은 학습 원칙을 준수하는 것입니다.
교사는 교훈적인 게임에는 고유한 분류가 있다는 점을 기억해야 합니다. 이를 통해 교육 과정에서 다양한 유형의 게임을 사용할 수 있으며 어린이의 학습이 훨씬 더 흥미롭고 다양해집니다. 교훈적인 게임의 분류에 대해 더 자세히 살펴 보겠습니다.
2. 교훈적인 게임의 유형
교훈적인 게임은 교육 콘텐츠, 어린이의 인지 활동, 게임 동작 및 규칙, 어린이의 조직 및 관계, 교사의 역할이 다릅니다. 나열된 기능은 모든 게임에 내재되어 있지만 일부에서는 일부가 더 뚜렷하고 다른 일부에서는 더 두드러집니다.
다양한 컬렉션에 많은 교훈적인 게임이 나열되어 있지만 아직 유형별로 게임을 명확하게 분류하거나 그룹화한 것은 없습니다.
교훈적인 게임:
1) 클래식
2) 발달
3) 논리-수학
4) 롤플레잉
개발 엔터테인먼트를 위한 게임 수학적 수학적 교훈 시스템:
감각
능력.
5) 교육적
미취학 아동에게 기본적인 수학 개념을 교육하고 가르치기 위해 수학 게임이 있습니다. 이 게임에는 어른이나 어린이의 특별한 지식이 필요하지 않습니다. 그들은 이러한 논리적, 수학적 구조를 모델링하고 게임 중에 미취학 아동의 가장 단순한 논리적 사고 구조와 수학적 개념의 형성과 개발을 가속화하는 데 도움이 되는 문제를 해결합니다.
논리적이고 수학적 게임을 통해 사고 과정과 기억력을 개발할 수 있습니다. 이는 분류, 속성에 따라 개체 그룹화, 개체에서 속성 추상화 등과 같은 작업의 개발에 기여합니다.
교육용 게임 - 게임은 어린이의 숨겨진 지적 능력을 활성화하고 발전시킵니다. 이러한 게임은 특정 논리적 구조를 개발하거나 특정 수학적 아이디어를 숙달할 수 있도록 준비하기 위해 설계되었습니다. 놀이 활동 중에 어린이들이 해결하는 가장 복잡한 문제 중 일부는 때때로 어른들도 생각하게 만든다는 점에 주목할 수 있습니다. 게임 활동 중에 해결되는 조건, 규칙 및 과제의 큰 다양성은 교육용 게임의 두드러진 특징이므로 선도적인 방법을 유지하면서 다른 교육 방법과 결합해야 합니다.
어린이에게 적극적이고 의미 있는 활동인 교육용 게임입니다(자발적으로 그리고 기꺼이 게임에 참여함). 게임에서 얻은 새로운 경험은 개인의 재산이 됩니다. 교육 게임은 "머리 속으로" 행동하고, 상상력과 창의력을 개발하고, 자제력, 조직, 규율과 같은 자질을 형성하도록 가르칩니다.
교육용 게임은 창의적인 과정 자체를 시뮬레이션하여 지능 발달에 도움이 되는 미기후를 만드는 새로운 유형의 게임입니다. 교육용 게임에서는 간단한 것부터 복잡한 것까지 학습의 기본 원칙 중 하나를 매우 중요한 활동 원칙과 결합하는 것이 가능했습니다. 이러한 게임은 아주 어린 나이부터 창의력을 촉발할 수 있습니다. 교육용 게임의 과제는 능력 개발을 촉진하는 조건을 조성합니다.
교훈적인 게임:
1) 여행 게임 - 2) 심부름 게임 - 3) 추측 게임
4) 수수께끼 게임 5) 대화 게임(대화 게임)
여행 게임. 이것은 어떤 이유에서든 어딘가를 겨냥한 움직임입니다. 이는 공간과 시간을 초월하고 실천적인 행동을 취하는, 의도한 장소로의 여행일 수 있다. 그러나 “장소를 떠나지 않는” 여행, 즉 생각과 상상의 여행도 있을 수 있습니다.
이 게임은 동화, 그 발전, 기적과 유사합니다. 여행 게임은 실제 사실이나 사건을 반영하지만 평범함을 통해 평범함을, 신비함을 통해 단순함을, 극복할 수 있는 것을 통해 어려운 것을, 흥미로운 것을 통해 필요한 것을 드러냅니다. 이것은 놀이에서 일어나고 놀이 행동에서 아이와 가까워지고 아이를 행복하게 만듭니다. 여행 게임의 목적은 인상을 강화하고, 인지적 내용에 약간의 놀라운 특이성을 부여하고, 근처에 있는 것에 어린이의 관심을 끌지만 눈에 띄지는 않는 것입니다. 게임은 주의력, 관찰력, 게임 작업에 대한 이해력을 높이고 어려움을 더 쉽게 극복하고 성공할 수 있도록 해줍니다.
게임에서 교사의 역할은 복잡합니다. 지식이 필요하고, 아이들과 놀면서 아이들의 질문에 대답하고, 눈에 띄지 않게 학습 과정을 수행할 준비가 되어 있어야 합니다.
심부름 게임은 여행 게임과 구조적 요소는 동일하지만 내용이 단순하고 지속 시간이 짧습니다. 이는 물건, 장난감, 언어적 지시를 이용한 행동을 기반으로 합니다.
문장 게임 "무슨 일이 일어날까...?" 또는 “나는 무엇을 할 것인가…”, “나는 누구가 되고 싶고, 그 이유는 무엇입니까?”. 이러한 게임에는 지식을 상황과 연관시키고 인과 관계를 설정하는 능력이 필요합니다. 미래의 씨앗이 익는 게임이 유용합니다. 그들의 교육적 가치는 아이들이 서로 생각하고 듣는 법을 배우기 시작한다는 것입니다.
수수께끼 게임. 미스터리의 출현은 먼 길을 거슬러 올라갑니다. 수수께끼는 사람들이 직접 만들었으며 사람들의 지혜를 반영합니다. 그들은 지식과 수완을 테스트하는 데 사용되었습니다. 이것은 스마트 엔터테인먼트로서 수수께끼의 명백한 교육적 초점과 인기입니다.
현재 수수께끼, 수수께끼 및 추측은 일종의 교육 게임으로 간주됩니다.
수수께끼의 주요 특징은 논리적 작업입니다. 논리적 과제를 구성하는 방법은 다르지만 모두 아이의 정신 활동을 활성화합니다. 나이가 많은 아이들은 수수께끼 게임을 즐깁니다. 비교하고, 기억하고, 생각하고, 추측해야 하는 필요성은 그들에게 정신적 작업의 즐거움을 줍니다. 수수께끼를 풀면 분석하고 일반화하는 능력이 발달하고 추론하고 결론을 도출하고 결론을 도출하는 능력이 발달합니다.
대화 게임(대화). 대화 게임은 교사와 어린이, 어린이와 교사, 어린이 상호 간의 의사소통을 기반으로 합니다. 이러한 의사소통은 어린이를 위한 놀이 기반 학습 및 놀이 활동이라는 특별한 성격을 갖고 있습니다.
아이들은 무언가의 결과로 새로운 것을 발견하거나 배워야 하며, 동시에 정서적, 정신적 과정을 활성화합니다. 게임대화는 교사와 아이들의 질문을 듣고 듣는 능력을 키우며, 집중하고, 말한 내용을 보완하고, 판단을 표현하는 능력을 교육합니다.
교육용 게임:
1) 인식
2) 연설과
3) 주의
4) 기억
생각
모양 색상
자질
수량
색상 인식을 발달시키는 게임. 색상에 대한 의식적이고 의도적인 인식은 타고난 특성이 아닙니다.
모양에 대한 인식을 발달시키는 게임. 사물의 모양에 대한 인식은 모든 실제 활동의 감각적 기초입니다. 아이는 유치원의 어린 그룹부터 시작하여 모양을 인식하고 식별하는 방법을 가르쳐야 합니다. 놀면서 아기는 손과 눈으로 모양을 살펴보는 합리적인 기술을 터득합니다. 이 게임을 하는 동안 미취학 아동은 기하학적 모양을 익히게 됩니다.
크기의 특성에 대한 인식을 발전시키는 게임입니다. 아이들은 길이, 너비, 높이를 비교하여 사물의 크기를 인지하는 능력을 키워야 합니다. 지인은 일반적인 게임 기술을 사용하여 수업에서 수행됩니다. 이러한 기술 외에도 게임을 통해 장난감, 스텐실 및 다양한 카드를 사용하여 크기 및 특성에 대한 인식을 개발할 수 있습니다. 게임에서 아이는 크기를 비교 평가하기 위한 합리적인 기술(물체 배치 및 적용)을 습득합니다.
집중된 관심을 형성하는 게임. 게임, 교육, 인지 활동에 필요한 조건은 주의력입니다. 지속적인 관심이 없으면 아이의 독립적인 활동이나 교사의 임무 수행이 불가능하므로 아이들은 주의력을 관리하는 방법을 배우기 위해 시기적절한 도움이 필요합니다.
말하기와 사고력을 발달시키는 게임입니다. 말과 사고는 서로 뗄 수 없게 연결된 두 가지 정신적 과정입니다. 흥미진진한 게임을 통해 사물의 공간적 관계를 나타내는 기본 전치사와 부사의 의미를 익히게 됩니다. 아이들은 특성의 조합을 기반으로 사물을 비교합니다. 이 게임은 추론하고 결론을 도출하는 방법을 가르쳐줍니다.
기억력을 발달시키는 게임. 아이들은 기성 기억력을 갖고 태어나는 것이 아니라, 아이가 성장함에 따라 점차적으로 발달하게 되는데, 아이들의 기억력이 약하다면 어른들이 아이에게 충분한 관심을 기울이지 않았다는 뜻이다. 기억력 발달의 주요 조건은 어린이가 무언가를 암기하고 회상하는 것입니다. 게임의 도움으로 아이들은 의도적인 암기의 필요성을 키우고 기억력을 마스터하는 수단으로 의미 있는 암기와 회상을 위한 합리적인 기술을 배웁니다.
모든 게임에서 주도하고 안내하는 역할은 성인에게 있습니다.
지적 교훈 게임은 주로 초등 정신 활동의 개발, 일반적인 지적 느슨함의 형성 및 사고 과정의 전반적인 구성을 보장하는 수단 개발을 목표로 합니다. 교훈적인 게임은 물체에서 가능한 한 많은 속성을 찾고 이를 사용하여 반대 속성을 가진 물체를 찾는 능력을 개발합니다.
교훈적인 게임의 분류.
교훈적인 게임(재료에 따라 다름)
1) 물건을 이용한 게임
2) 데스크톱 인쇄
3) 단어 게임
3. 교육 과정에서 교훈적인 게임을 사용하는 문제와 리더십에 관한 연구자의 이름을 지정하십시오. 주요 아이디어 공개
게임은 미취학 아동을 교육하고 사물, 방법 및 의사 소통 수단을 사용하여 다양한 행동을 가르치기 위해 성인이 사용하는 활동 유형 중 하나입니다. 놀이에서 어린이는 성격으로 발전하고 교육, 노동 및 의사 소통 활동의 성공이 좌우되는 정신의 측면이 형성됩니다. 이는 미취학 아동의 놀이가 주요 활동 (L.S. Vygotsky, A.V. Zaparozhets, A.N. Leontiev, E.O. Smirnova, D.B. Elkonin)이자 자녀 양육 및 교육의 주요 수단이라는 사실 때문입니다. 미취학 아동을 위한 다양한 게임 중에서 가장 수용 가능한 교육 및 훈련 형태 중 하나인 교훈적인 게임이 특별한 장소입니다.
많은 과학자, 교사, 심리학자들은 미취학 아동을 가르칠 때 놀이 문제를 연구해 왔고 지금도 연구하고 있습니다. F. Froebel과 M. Montessori는 아이들을 가르치는 기초로서 교훈적인 놀이 연구의 기원이 되었습니다. K.D.는 교훈적인 게임에 많은 관심을 기울였습니다. 우신스키, P.F. 레스가프트, L.N. 톨스토이, E.I. Tikheyeva, L.A., Wenger, A.P., Usova, V.N. Avanesova 등.
많은 과학자들은 또한 교사가 어린이의 실제 경험을 확장하고 다양한 활동 분야에서 지식, 기술 및 능력을 통합할 수 있도록 하는 교육 게임의 중요한 역할을 강조했습니다. (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Tikheyeva)
많은 과학자들은 교사가 어린이의 실제 경험을 확장하고 주변 세계에 대한 지식을 통합할 수 있게 해주는 교육 게임의 중요한 역할에 주목합니다(A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Tikheyeva
아이들을 키우고 가르치는 목적으로 교훈적인 게임을 사용하는 것은 과학자들의 작업과 많은 교사들의 실제 활동에 반영되었습니다. 본질적으로 모든 유치원 교육 시스템에서는 교훈적인 게임이 차지하고 있으며 여전히 특별한 위치를 차지하고 있습니다. F. Frebel은 유치원 교육 활동의 기초가 되는 교훈적인 게임 시스템을 개발했습니다. 그는 초등교육의 임무는 일반적인 의미의 학습이 아니라 놀이를 조직하는 것이라고 강조했습니다. 그는 교육학 역사상 처음으로 미취학 아동의 발달에 필요한 특별한 수단으로 놀이를 꼽았습니다.
M. Montessori는 또한 놀이에 큰 중요성을 부여했습니다. 그녀는 놀이가 교육적이어야 하며, 그렇지 않으면 아이의 발달에 아무런 영향을 주지 않는 “빈 게임”에 불과하다고 주장했습니다. 국내 최초의 유치원 교육 시스템 중 하나인 E.I. Tikheyeva는 교훈적인 게임에 대한 새로운 접근 방식을 발표했습니다. 그녀의 의견으로는 그것은 아이들과의 교육 활동의 구성 요소 중 하나일뿐입니다. 그러나 아이들을 키우고 가르치는 데 있어서 교훈적인 게임의 효과는 그 게임이 아이의 이익과 얼마나 조화를 이루고, 아이에게 기쁨을 주고, 활동과 독립성을 보여줄 수 있는지에 달려 있습니다.
다음 교사들은 유치원에서 교훈적인 게임을 사용하는 데 많은 관심을 기울였습니다. L.A. 벵거, A.P. 우소바, V.N. 아바네소바, A.K. 본다렌코, A.A. 스몰렌초바, E.I. Udaltsova 및 기타.
4. 유치원 교육 기관의 다양한 연령대에서 교훈적인 게임을 조직하는 방법론. 비교분석을 해보세요
교훈적인 게임은 수업 시간 동안 계획에 따라 구성됩니다. 또한, 게임에 배정된 시간 동안 아이들은 개인적으로, 소그룹으로, 때로는 팀 전체와 함께 마음대로 놀 수 있는 다양한 자료를 받습니다.
이 계획은 교육학 작업의 일반 계획에 따라 게임 및 자료 선택을 제공합니다.
어린이의 독립 게임을 관찰하면 어린이의 지식, 정신 발달 수준, 행동 특성을 파악할 수 있습니다. 이를 통해 교사는 어떤 게임이 아이에게 유용한지, 어떤 게임에 강점이 있는지, 어떤 게임이 뒤떨어져 있는지 알려줍니다.
교훈적인 게임에서는 수업과 마찬가지로 시각적, 언어적, 실제적 등 다양한 교육 방법이 사용됩니다. 그러나 교훈적인 게임의 방법론은 독특합니다. 게임 내내 게임 과제에 대한 어린이의 열정을 유지하는 것이 중요합니다. 이를 위해 교사는 게임에 참여하여 과제와 규칙을 통해 자신의 요구와 의견에 동기를 부여해야 합니다. 게임에서 요구되는 엄격한 규율은 아이들 스스로가 규칙을 따르고 이를 따르는 데 관심이 있다면 쉽게 확립됩니다.
목적 및 규칙과 관련되지 않은 요구 사항은 게임에 부적절합니다. 예를 들어, "반대" 게임에서는 아이들이 수업 시간처럼 완전한 대답을 하거나 손을 들 필요가 전혀 없습니다. 하지만 이 게임에는 엄격한 규칙이 있습니다. 질문을 받은 사람만이 한 단어로 빠르게 대답합니다. 어떤 힌트도 줄 수 없습니다. 실수했다면 다른 사람에게 물어보세요. 운전자의 역할은 일반적으로 교사가 수행하는데 이는 어린이에게는 어렵습니다.
교훈적인 게임은 단기적(10~20분)이며, 이 시간 동안 플레이어의 정신 활동이 감소하지 않고 작업에 대한 관심이 떨어지지 않는 것이 중요합니다.
집단 게임에서는 이를 모니터링하는 것이 특히 중요합니다. 한 아이가 문제를 해결하느라 바쁘게 지내는 동안 다른 아이는 가만히 있는 것은 불가능합니다.
다양한 연령대의 교훈적인 게임 관리에는 몇 가지 특징이 있습니다. 더 어린 그룹에서는 교사가 직접 아이들과 놀아줍니다. 그들에게 게임의 규칙을 설명하면서 그는 자신이 처음으로 물체를 만져 인식하고 그림을 설명합니다. 미취학 아동을 위한 게임에서 게임 동작은 간단합니다. 같은 색상의 게이트에 다채로운 공을 굴리고, 중첩 인형, 포탑을 분해 및 조립하고, 색 계란을 넣습니다. 누가 "곰"이라고 불렀는지 음성으로 맞춰보세요. "멋진 가방" 등에서 물건 꺼내기 어린 아이는 아직 게임 결과에 관심이 없지만 물건을 가지고 하는 놀이 활동(구르기, 모으기, 접기)에 여전히 매료되어 있습니다.
중년 이상 어린이의 경우 놀이 활동은 게임 참가자들 사이에 보다 복잡한 관계를 구축해야 합니다. 아이는 묘사된 이미지가 어린 시절의 상상 속에서 행동해야 하고, 이 이미지와 관련된 성공과 실패를 경험하는 것처럼 행동합니다.
나이가 많은 그룹의 경우 어린이는 게임을 시작하기 전에 게임의 목적과 규칙을 이해해야 합니다. 게임 작업을 수행할 때 그들은 완전히 독립적이어야 합니다.
그룹 "키즈"
이 나이에 교훈적인 게임은 아이들이 주변 물체를 더 잘 인식하고 색상, 모양 및 가능한 행동을 구별하고 이름을 지정하는 데 도움이 됩니다. 이는 움직임의 조정, 눈의 발달, 공간 방향의 숙달을 촉진합니다. 그들은 아이들에게 단어를 듣고 이를 특정 장난감, 물건 또는 행동과 연관시키도록 가르칩니다.
"유아" 그룹의 어린이를 위한 교훈적인 게임 안내 기능:
미취학 아동의 경우 억제보다 흥분이 우세하고 단어보다 시각화의 효과가 더 강하므로 규칙에 대한 설명과 게임 동작 시연을 결합하는 것이 더 좋습니다. 교사는 게임의 규칙을 자세하고 자세하게 설명하고, 게임 중에 이를 보여주며 게임의 주도적인 역할을 합니다. 선생님은 아이들과 놀아 주십니다.
게임을 조직할 때는 놀라운 순간이 먼저 와야 하며, 무엇보다도 교훈적인 자료에 대한 아이들의 관심을 불러일으키고 그것을 가지고 놀도록 가르치는 것이 필요합니다. 게임은 아이들에게 명랑하고 즐거운 분위기를 조성하고, 아이들에게 서로 방해하지 않고 노는 법을 가르치며, 점차적으로 소그룹으로 노는 능력을 키우고 함께 노는 것이 더 재미있다는 것을 깨닫는 방식으로 진행되어야 합니다.
미취학 아동과 교훈적인 게임을 할 때 아이들에게 놀이 동작 기술을 가르치는 교사의 활동이 필요합니다. 아이들에게 게임에서 물건을 올바르게 배열하도록 가르치십시오(오른손으로 물건을 잡고 왼쪽에서 오른쪽으로 배치).
게임 중에 교사는 질문을 사용하고, 조언과 제안을 하며, 어린이를 격려하고, 어린이의 행동을 통제합니다.
그룹 "Pochemuchki"
이 나이에는 어린이의 기존 지식과 습득한 지식을 실제로 사용하는 능력을 통합하고 일반화하는 것을 목표로 하는 교훈적인 게임에 주의를 기울일 필요가 있습니다.
"Pochemuchki" 그룹의 어린이를 위한 교훈적인 게임 안내 기능:
미취학 아동은 함께 노는 경험이 있지만 여기에서도 교사는 교훈적인 게임에 참여합니다. 그녀는 게임의 교사이자 참여자이며, 아이들을 가르치고 함께 놀며, 모든 아이들을 참여시키려고 노력하고, 점차적으로 아이들이 동지들의 행동과 말을 모니터링할 수 있는 능력을 갖도록 이끈다. 전체 게임. 점차적으로 아이들이 경험을 쌓으면서 교사는 게임에서 보조적인 역할을 하기 시작합니다. 리더 역할을 수행하지만 게임에 문제가 발생하면 다시 포함됩니다.
게임 시작 전 선생님이 게임 규칙을 설명하고 '시범 동작'을 통해 보여줍니다. 예를 들어, 교사는 아이들이 잘못된 행동을 하지 못하도록 예방합니다. 게임 중에 교사는 규칙 준수를 주의 깊게 모니터링합니다.
게임 중에 교사는 아이들에게 암시적이거나 문제가 있는 질문을 하고, 발언하고, 조언하고, 격려합니다. 이 연령 단계에서 교사는 점차적으로 어린이의 개별적인 특성에 초점을 맞춰 놀이 활동과 게임을 평가할 수 있습니다.
그룹 "판타저스"
미취학 아동은 게임에 대한 상당한 게임 경험과 발달된 사고력을 가지고 있어 게임에 대한 순전히 구두 설명을 쉽게 인식할 수 있습니다. 어떤 경우에만 시각적 데모가 필요합니다. 이 연령대의 어린이들은 소그룹으로 전체 그룹과 함께 교훈적인 게임을 진행합니다. 그들은 원칙적으로 공동 게임을 기반으로 집단 관계를 발전시킵니다. 따라서 "Dreamers" 그룹에서는 경쟁 요소를 이미 게임에 사용할 수 있습니다.
미취학 아동을 위한 교훈적인 게임은 내용이 더 복잡한 생활 현상(사람의 삶과 일, 도시와 시골의 기술)을 반영합니다. 아이들은 재료와 목적에 따라 물건을 분류합니다(예: "숨겨진 것은 어디에 있습니까?" 게임).
이 시기에는 많은 정신적 노력이 필요한 단어 게임이 널리 사용됩니다. 이 연령대의 어린이는 주어진 과제를 해결하고 교훈적인 게임의 규칙을 따르는 데 더 많은 자발적인 관심과 독립성을 나타냅니다. 지침은 게임이 정신적, 도덕적 교육을 촉진하는 동시에 게임으로 남을 수 있도록 이루어져야 합니다. 이 나이에는 아이들의 감정적 분위기, 게임 진행으로 인한 기쁨의 경험, 결과, 즉 문제 해결로부터의 만족감을 보존하는 것도 필요합니다.
"Dreamers" 그룹의 어린이를 위한 안내 교훈 게임의 특징:
이 나이에는 원칙적으로 구현을 보여주지 않고 게임 전에 규칙을 설명합니다. 대부분 이것은 구두 설명이지만 게임이 복잡하거나 새로운 경우에는 어린이에게 "테스트 실행"을 제공할 수 있습니다.
교사는 게임에 참여하지 않지만 게임 규칙 이행, 게임 진행 상황,
교훈적인 게임에서 교육자들은 아이가 실제로 여행 중에들은 내용을 기억해야 할 때 그러한 조건 (게임)에 놓이게되며 이는 아이를 학교에 준비시킬 때 매우 중요합니다.
교사는 아이들의 개별적인 특성을 알고, 역할을 수행하는 동안 행동에 대한 도덕적 표준을 형성하지 않은 아이를 그러한 게임 조건에 배치하는 방식으로 게임에서 역할을 서로 분배하도록 조언합니다. 친구에 대한 관심, 선의, 관심을 보여주고 이러한 특성을 일상 생활에 적용해야합니다.
게임을 마친 후 교사는 어린이들에게 게임 이름과 개별 게임 규칙을 상기시켜 주고, 게임을 계속하려는 어린이의 관심을 지원해야 합니다. 어린이의 행동을 평가하지만 모든 게임에 평가가 필요한 것은 아니라는 점을 기억해야 합니다. 평가는 게임의 결과로 끝나거나 어린이의 좋은 기분을 방해할 수 있기 때문입니다.
따라서 교훈적인 게임을 주도하려면 교사에게 훌륭한 지식, 높은 수준의 교육적 기술 및 재치가 필요하다고 말할 수 있습니다.
실제 작업:
한 달 동안 교훈적인 게임을 구성하기 위한 장기 계획을 세우세요.
2학년 어린이 발화의 문법적 위치를 발전시키기 위한 교훈적인 게임과 언어 연습을 위한 장기 계획MBDOU 유치원 No. 11 "Beryozka" 니즈니 노브고로드 지역, 쿨레바키
구월일주
2 주
3~4주
"채소"
"과일"
"야채 과일"
아이들의 어휘력을 풍부하게 해주세요. 전치사 "in"과 "on"을 사용하는 방법을 배우십시오. 부정 접속사 "a"를 사용하여 복잡한 문장을 만듭니다.
어휘력을 풍부하게 하세요. 전치사 "on", "in", "under", "near"를 사용하는 방법을 배우십시오. 부정 접속사 "a"를 사용하여 복잡한 문장을 만듭니다. 감각 발달을 촉진합니다.
일반적인 개념인 "야채와 과일"을 구별하는 방법을 알아보세요. 주제에 대한 연설 자료를 통합합니다. 전치사 "in"과 "near"를 사용하여 문장을 만드는 법을 배우세요.
야채, 바구니
과일 또는 그림 - 이미지, 분필 또는 연필, 종이, 접시.
과일, 야채, 이미지가 있는 사진, 바구니, 꽃병.
"야채 이름 지어줘"
아이들 앞 테이블에는 5가지 야채(당근, 토마토, 감자, 양파, 사탕무)가 있습니다. 교사는 이 모든 것을 "야채"라는 한 단어로 부를 수 있다고 보고합니다.
아이들은 야채의 이름을 반복합니다.
교사는 어린이들에게 다음 질문에 답하도록 권유합니다. 식탁 위에 야채가 몇 개 있습니까?
야채는 어디에서 자라나요? 토마토는 무슨 색인가요? 등.
“야채는 어디에 있나요?”
교사는 야채 한 개를 테이블 위에 놓고 다른 하나는 바구니에 넣은 다음 아이들에게 야채가 어디에 있는지 말해달라고 요청합니다.
아이들은 "토마토는 바구니 안에 있고, 양파는 테이블 위에 있어요"라고 말합니다.
"과일 이름을 지어주세요"
테이블 위에는 사과, 배, 오렌지, 바나나, 레몬 등 5가지 과일이 있습니다.
이것들은 과일입니다.
테이블 위에 과일이 몇 개 있나요? 과일은 어디서 자라나요? 어떤 색? 레몬은 달콤합니까 아니면 신맛입니까? 등.
"나무 아래 과일"
보드에 나무의 실루엣이 있습니다.
열매는 나무에서 자라다가 익으면 땅에 떨어집니다.
사과는...(나무) 아래에 있습니다.
배..., 오렌지... 등
교훈적인 게임의 요약을 개발하십시오.
MBDOU No. 11 준비 학교 그룹의 교훈적인 게임 "1 학년"요약
활동 종류:교훈적인 게임 "1 학년".
교훈적인 과제: 1학년이 학교에서 무엇을 공부해야 하는지에 대한 어린이의 지식을 통합합니다. 평정심, 정확성, 학교에서 공부하려는 열망을 키우는 것입니다.
게임 작업: Dunno가 학용품에 대해 알 수 있도록 도와주세요. 가능한 한 빠르고 정확하게 학용품을 책가방에 담아 모아보세요.
게임 규칙:손을 들고 물건 이름 짓기, 소리지르거나 서로 방해하지 않고 학용품 이름 짓기, 신호가 오면 조심스럽게 학용품 모으기.
게임 액션:학용품 이름과 용도를 지정하고, 목적에 따라 품목을 분석, 분류하고, 서류가방에 학용품을 수집합니다.
교육 및 훈련의 원칙:
1. 가용성
2. 의식과 활동;
3. 문제화;
4. 긍정적인 감정적 배경을 조성합니다.
5. 대화.
교육 방법:
1. 대화
2. 설명
3. 시연
4. 성공의 상황 조성
5. 경쟁.
장비: 던노 장난감, 서류가방 2개, 학용품: 연필, 펜, 자, 지우개, 필통, 프라이머, 공책, 앨범 등, 추가: 장난감, 칫솔, 빗 등
계획:
1. 조직 순간;
2. 동기 부여 목표;
3. 게임 기획
4. 게임 컨셉의 구현
5. 요약합니다.
게임의 진행
무대 교사 활동 어린이 활동
1. 조직 순간
여러분, 깜짝 놀랄 일이 있으니 나에게로 오세요. 적합한
2. 동기 부여 - 목표
오늘 Dunno가 우리를 방문했습니다.
여러분, 곧 학교에 갈 예정이고 Dunno는 학교 갈 준비를하고 있습니다.
하지만 그는 무엇을 가져가야 할지 모릅니다. 얘들아 봐봐
Dunno는 이미 학교에 갈 서류가방을 포장하려고 했습니다. 그가 제대로 했는지 살펴보겠습니다.
(서류가방에서 물건을 꺼낸다)
여러분, Dunno가 학교에서 어떤 과목이 필요하고 그 이유가 무엇인지 알아낼 수 있도록 도와주세요. 청취
3. 게임 기획
이제 주제를 보여 드리겠습니다. 여러분은 손을 들고 나에게 와서 그것이 어떤 주제인지, 학교에서 필요한지, 무엇을 위한 것인지 완전한 문장으로 말해 주세요. 청취
4. 게임 컨셉의 구현
학용품 및 기타 품목을 표시합니다. 필요하다면 아이들의 대답을 수정해 줍니다.
던노를 대신하여 아이들을 칭찬합니다.
이제 Dunno와 함께 학용품을 학교 가방에 빠르고 정확하고 정확하게 포장하는 방법을 배웁니다. 이를 위해서는 남자아이 한 명과 여자아이 한 명이 필요합니다.
(저는 두 명의 자녀를 선택합니다).
이제 나와 나는 계산할 것이고, 당신은 서류 가방에 물건을 모으기 시작할 것입니다.
(하나, 둘, 셋, 서류 가방을 모으기 시작하세요)
(게임은 3번 진행됩니다)
각 게임이 끝나면 수행된 작업을 분석합니다(물체를 올바르게 선택했는지, 깔끔하게 배치했는지). 필요하다면 아이들의 행동을 바로잡아준다. 대신에
모르겠어요 아이들을 칭찬합니다. 손을 들고 나가서 물건에 대해 이야기를 나누세요
서류가방 수집 시작
5. 요약
여러분, Dunno가 당신을 찾아와서 매우 기쁩니다. 이제 그는 학용품이 무엇인지, 무엇이 필요한지 알고 있습니다.
학교에 가져가야 할 것과 가져가지 말아야 할 것을 알고 있습니다.
그는 고맙다고 말합니다. 안녕, 학교에서 봐요! 작별 인사
결론
교훈적인 놀이는 어린이의 정신 활동을 육성하는 귀중한 수단으로, 정신 과정을 활성화하고 미취학 아동의 인지 과정에 대한 깊은 관심을 불러일으킵니다. 그 안에서 아이들은 기꺼이 심각한 어려움을 극복하고, 자신의 강점을 훈련하고, 능력과 기술을 개발하고, 학교를 준비합니다.
교훈적인 게임은 미취학 아동을 가르치는 수단 중 하나이며 고유 한 특성과 기능을 가지고 있으며 구조로 인해 많은 게임 중에서 돋보입니다.
교육용 게임은 다양한 영역으로 분류됩니다. 교훈적인 게임의 분류는 교사가 도움을 받아 아이들을 더욱 흥미롭고 흥미롭게 가르치고 아이들과 함께 일할 때 중복을 피하는 데 도움이 됩니다.
교훈적인 게임은 관리하기가 매우 어렵습니다. 유치원 기관의 각 연령 그룹에는 고유한 리더십 특성이 있습니다.
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교훈적인 게임은 미리 만들어진 콘텐츠가 있는 규칙이 있는 게임입니다. 교훈적인 게임을 진행하는 과정에서 어린이는 사물, 자연 현상, 식물 및 동물에 대한 기존 지식과 아이디어를 명확하게 하고 통합하며 확장합니다. 동시에 게임은 기억력, 주의력, 관찰력의 발달에 기여하고 어휘력을 풍부하게 하며 함께 놀 수 있는 능력 개발에 기여합니다. 교훈적인 게임은 아이들과 함께 또는 개인적으로 플레이할 수 있으므로 아이들의 나이를 고려하면 더욱 복잡해집니다. 교훈적인 게임은 여가 시간, 수업 및 산책 중에 진행됩니다. 사용된 자료의 특성에 따라 교훈적인 게임은 다음과 같이 나뉩니다.ㅏ) 주제- 다양한 자연물(잎, 씨앗, 과일)을 이용한 게임입니다. (“꼭지와 뿌리”, “혼란”, “맛을 알아라”). 사물 게임에서는 자연 사물의 특성과 특성에 대한 어린이의 생각이 명확해지고 구체화되며 풍부해집니다. 이 작업은 감각 기술 개발에 기여하고 관찰 기술을 개발합니다. 나이가 많은 그룹은 이미 꽃, 잎의 색조를 식별할 수 있기 때문에 젊은 그룹과 중간 그룹에서 특히 중요합니다.
게임 "가지 위의 어린이" 목적: 나무와 관목의 잎과 열매에 대한 어린이의 지식을 통합하고 동일한 식물에 속하는 것에 따라 선택하도록 가르칩니다. 게임 진행: 아이들은 나무와 관목의 잎사귀를 관찰하고 이름을 짓습니다. 교사의 제안에 따라 아이들은 나뭇잎에서 과일을 선택합니다.
비) 데스크탑 인쇄– 로또, 도미노, 컷팅, 짝맞추기 같은 게임입니다. 이 게임에서는 식물, 동물, 무생물 자연 현상에 대한 어린이의 지식이 명확하고 체계화되고 분류됩니다.
게임에는 단어가 수반됩니다. (“4계절”, “키즈”...). 이러한 게임은 소수의 플레이어를 대상으로 하며 일상 생활에서 사용됩니다.게임 "그림" 목적: 주변 자연에 대한 어린이의 생각을 통합하고 주의력과 관찰력을 키우기 위한 것입니다.
“ZOO”(4~5세 어린이용) 이 게임은 양이 상대적인 개념임을 어린이가 이해하도록 도와줍니다. 처음에는 곰, 늑대, 토끼 등 3마리의 동물이 동물원에 살게 됩니다. 적절한 크기의 실루엣을 어린이 앞에 놓습니다. 이 동물들 중 어느 것이 가장 큰지, 중간 크기인지, 가장 작은지 그와 함께 알아보세요. 그런 다음 동물원 주민들을 위해 종이에서 적절한 크기의 정사각형 셀을 잘라내도록 자녀에게 권유하십시오. 아이가 동물을 새장에 넣게하십시오. 잘라낸 사각형에 실루엣을 붙이십시오. 갑자기 코끼리가 나타납니다. 아이도 그를 위해 새장을 만들어야합니다. 물론 새 케이지는 가장 클 것입니다. 그런 다음 가장 작은 동물인 고슴도치가 나옵니다. 또한 동물원에서 사용할 수 있는 것 중 가장 작은 우리도 필요합니다.
크기 비율이 어떻게 변했는지 자녀와 함께 토론하십시오. 이전에는 곰이 모든 동물 중에서 가장 컸고 지금은 코끼리입니다. 가장 작은 것은 토끼였고 이제는 고슴도치였습니다.다) 구두- 아이들이 접할 수 있는 다양한 지식의 내용과 단어 자체를 담은 게임입니다. 사물의 속성과 특성에 대한 어린이의 지식을 통합하기 위해 수행됩니다. 그들은 주의력, 지능, 반응 속도 및 일관된 언어 능력을 발달시킵니다. (“날고 달리고 점프하는 사람은 누구입니까?”, “이것은 어떤 종류의 새입니까?”).
"집에 사는 사람" 동물과 함께 반복되는 사진 10-15개를 선택하세요. 종이 사각형, 즉 집으로 각각을 덮으십시오. 각 사각형에는 아이콘이 그려져 있어야 합니다. 이렇게 하려면 먼저 일종의 아이콘을 사용하여 각 동물을 암호화합니다. 예를 들어, 늑대는 직사각형, 곰은 정사각형, 새는 삼각형, 나비는 점 3개, 딱정벌레는 물결 모양 선 등입니다. 종이 조각을 가져다가 사진과 그에 상응하는 사진을 복사해 놓습니다. 아이콘이 하나씩 표시됩니다. 이것은 아이가 집에 누가 살고 있는지 추측하는 데 도움이 되는 코드가 될 것입니다. 어린이는 코드를 보면서 이 집이나 저 집 아래에 어떤 그림이 있는지 추측하고 그 집에 누가 살고 있는지 말해야 합니다. 대답한 후 사각형을 옆으로 옮기고 그가 실수했는지 확인하라고 제안하십시오.
게임 "언제 이런 일이 발생합니까?" 목표: 계절에 대한 어린이의 지식을 명확하고 심화시킵니다. 게임 진행: 교사는 산재해 있는 계절에 대한 짧은 글을 읽고 아이들은 추측합니다.
G) 야외 게임자연 연구는 동물의 습관, 생활 방식 ( "Sun and Rain", "Hen with Chicks")의 모방과 관련이 있습니다.
