나이가 많은 미취학 아동에게 논리적이고 수학적인 게임을 가르칩니다. 논리, 수학적 게임을 통한 미취학 아동의 논리적 사고력 발달

어린 아이를 키울 때 가장 중요한 임무 중 하나는 마음의 발달, 새로운 것을 쉽게 배울 수 있는 사고력과 능력의 형성입니다. 학교 교육, 특히 수학 전 준비를 위해 미취학 아동의 사고를 준비하는 내용과 방법은 이 문제를 해결하는 것을 목표로 해야 합니다.

어린이의 수학 전 준비는 밀접하게 얽힌 두 가지 주요 라인, 즉 논리적, 즉 수학에 사용되는 추론 방법에 대한 어린이의 사고 준비 및 기본 수학적 개념의 형성으로 구성된 수학 전 자체. 논리적 준비는 수학 공부, 어린이의 인지 능력, 특히 사고와 언어 개발을 위한 준비를 넘어선다는 점을 알 수 있습니다. .

V.A. Sukhomlinsky는 다음과 같이 썼습니다. “...아이에게 지식의 산사태를 일으키지 마십시오... - 호기심과 호기심은 지식의 산사태 아래 묻힐 수 있습니다. 주변 세계에서 아이에게 한 가지를 여는 방법을 알고, 무지개의 모든 색으로 아이들 앞에서 삶의 한 조각이 반짝일 수 있도록 여십시오. 아이가 배운 내용으로 계속해서 되돌아오고 싶어하도록 항상 말하지 않은 내용을 공개하십시오.”

따라서 어린이의 학습과 발달은 연령별 활동과 교육적 수단을 통해 완화되어야 합니다. 게임은 미취학 아동을 위한 발달 도구입니다.

놀이가 취학 전 연령의 주요 활동으로 점차 중단된다는 사실에도 불구하고 발달 기능을 잃지 않습니다.

예.A. Komensky는 놀이를 어린이에게 필요한 활동 형태로 간주합니다.

A.S. Makarenko는 “미래 인물의 교육은 게임을 제거하는 것이 아니라 게임을 게임으로 유지하면서 미래 아이의 자질을 가져오도록 구성하는 것”이라는 사실에 부모의 관심을 끌었습니다. 게임에 올라.

게임 - 미취학 아동의 주요 활동이며 지적 발달, 주변 세계에 대한 지식을 명확히하는 데 매우 중요합니다. 이 게임은 교사인 우리가 아이들의 활동에 대한 동기를 부여하여 자신을 풍요롭게 하고, 수학적 지식을 통합하고, 논리적 사고를 개발하는 데 도움이 됩니다.

노년기부터 논리적 사고의 발달은 독립적인 것으로 구별될 수 있습니다. 일.여기에는 다음이 포함됩니다.

순서와 패턴, 분류 및 배열 작업에 대한 아이디어 형성, 명제 논리 요소에 대한 친숙화 ;

· 추상적 상상력, 비유적, 논리적 기억, 유추를 통한 연상적 사고의 발달.

아이들과 함께 일하면서 많은 아이들이 재미있는 논리 게임에 관심을 보이지만, 과제를 완수하는 데 끈기를 보이는 아이들은 거의 없다는 것을 알 수 있습니다. 처음 실패했을 때 그들은 게임에 대한 흥미를 잃었습니다.

논리적, 수학적 게임과 연습은 미취학 아동의 지적 능력 개발에 주요 역할 중 하나를 수행합니다.

논리 게임은 아이의 지적 능력을 발달시킬 뿐만 아니라 기억력, 상상력, 주의력, 지각력, 논리적, 창의적 사고력도 향상시킵니다.

사용된 재미있는 수학적 자료는 서로 밀접하게 상호 연관되어 있다는 사실에도 불구하고 세 그룹으로 나눌 수 있습니다.

· 엔터테인먼트: 수수께끼, 농담 문제, 퍼즐, 십자말 풀이, 미로, 수학 사각형, 수학 트릭, 공간 변형을 위한 막대기 게임, 독창성 작업; “Tangram”, “Magic Circle”, “Columbus Egg”, “스핑크스”, “Leaf”, “베트남 게임”, “Pentamino”.

· 논리 게임, 작업, 연습 : 블록, 켜기, 찾기용 큐브 포함; 1-2-3 기준, 논리적 작업(증가, 감소, 비교, 역동작)에 따른 분류 게임; 컬러 캡, 체커, 체스를 사용한 게임; 언어 적; Dienesh 블록, Cuisenaire 스틱.

교훈적인 게임 및 연습 : 누락된 내용을 찾기 위한 시각적 자료를 사용하고, 공통 기능을 강조하고, 올바른 순서를 결정하고, 불필요한 것을 강조합니다. 주의력, 기억력, 상상력을 키우는 게임, 모순을 찾아내는 게임: “누구의 집이 어디 있지?”, “이상한 집은 무엇입니까?”, “같은 것을 찾아보세요”, “놀라운 교차로”, “한 단어로 말해 보세요. ” “어떤 세트가 뒤섞여 있나요?” , “무엇이 변경되었나요?”, “어떤 숫자가 빠져나갔나요?”, “계속”, “패스파인더”.

논리-수학 게임은 논리적인 연산과 행동의 수행을 포함하여 수학적 관계와 패턴을 모델링하는 게임입니다.

수학 게임은 수학적 구성, 관계 및 패턴을 모델링하는 게임입니다. 답을 찾으려면 원칙적으로 게임이나 작업의 조건, 규칙, 내용에 대한 예비 분석이 필요합니다. 이 솔루션에는 수학적 방법과 추론을 사용해야 합니다.

다양한 수학 게임과 과제에는 논리 게임, 과제, 연습 문제가 있습니다. 논리적인 작업과 행동을 수행할 때 사고력을 훈련하는 것을 목표로 합니다. 아이들의 사고력을 발달시키기 위해 다양한 유형의 간단한 작업과 연습이 사용됩니다. 누락된 그림 찾기, 일련의 그림 계속하기, 일련의 그림에서 누락된 숫자 찾기 등의 작업입니다. 결과적으로 논리-수학 게임은 논리적 연산과 행동의 수행을 포함하여 수학적 관계와 패턴을 모델링하는 게임입니다.

교육용 논리-수학 게임은 기본 수학적 개념뿐만 아니라 수학적 지식을 추가로 습득하고 다양한 종류의 문제를 해결하는 데 필요한 특정 사전 설계된 사고 및 정신적 행동의 논리적 구조를 형성하는 방식으로 특별히 개발되었습니다. 문제의.

Z.A. 미취학 아동의 수학적 발달의 주요 임무인 Mikhailova는 다음과 같습니다.

    어린이의 논리-수학적 개념 개발(물체의 수학적 속성 및 관계, 특정 수량, 숫자, 기하학적 도형, 종속성 및 패턴에 대한 아이디어)

    수학적 특성과 관계를 아는 감각적(주제별) 방법 개발: 조사, 비교, 그룹화, 순서화, 분할;

    어린이의 수학적 내용 인식에 대한 실험 및 연구 방법 숙달(재창조, 실험, 모델링, 변형)

    수학적 속성과 관계(분석, 추상화, 부정, 비교, 일반화, 분류, 연속)를 아는 논리적 방법의 어린이 발달;

    현실을 이해하는 수학적 방법에 대한 어린이의 숙달: 계산, 측정, 간단한 계산;

    어린이의 지적 및 창의적 표현 개발: 수완, 독창성, 추측, 독창성, 문제에 대한 비표준 해결책을 찾으려는 열망;

    정확하고 합리적이며 실증적인 언어 개발, 아동 어휘력 강화

    어린이 활동 및 주도권 개발;

    학교에서 학습할 준비를 함양하고, 독립성, 책임감, 어려움 극복을 위한 인내력, 안구 운동 조정 및 손의 미세 운동 기술, 자제력 및 자존감 기술을 개발합니다.

E. A. Nosova는 "유치원의 논리 및 수학"이라는 책에 제시된 논리 및 수학 게임에 포함된 일련의 게임과 연습 문제를 개발했습니다. 저자는 게임을 다음 그룹으로 나누었습니다.

사물의 속성(색상, 모양, 크기)을 식별하고 추상화하는 게임

비교, 분류, 일반화를 익히는 어린이용 게임;

논리적인 행동과 정신적인 조작을 익히기 위한 게임입니다.

줄거리 기반 논리-수학 게임의 예로는 "개미 돕기", "보물 찾기", "집에 정착했습니다", "곰돌이 푸와 피글렛을 방문한 사람" 등이 있습니다. 놀면서 아이들은 인지 수단 및 방법, 관련 용어, 논리적 연결, 종속성 및 이를 간단한 논리적 진술의 형태로 표현하는 능력. 각 게임에는 줄거리, 스토리라인을 따르는 캐릭터, 도식화 요소, 변형, 게임 동기 부여, 토론 상황, 자료 버리기, 인지 문제 해결 방법에 대한 집단 검색이 있습니다.

스토리 기반 논리-수학 게임의 주요 구성 요소는 다음과 같습니다.

전체 수업에 걸쳐 줄거리, 캐릭터 및 스토리 라인의 존재;

속성과 관계, 종속성 및 패턴을 식별하기 위한 도식화, 변환, 인지 작업의 존재

중요하지 않은 것의 추상화, 필수 기능을 강조하는 기술.

상관 관계, 비교, 재구성, 배포 및 그룹화, 분류 및 배열 작업 작업을 숙지합니다.

게임 동기 부여 및 행동 방향, 효율성

토론 상황의 존재, 자료 및 행동 선택, 인지 문제를 해결하는 방법에 대한 집단적 검색

게임 활동에 포함된 지적 작업의 내용을 복잡하게 만드는 논리-수학적 게임을 반복할 가능성

어린이의 주도권 개발에 일반적으로 중점을 둡니다.

문제 기반 게임 기술에 포함된 모든 유형의 논리적, 수학적 게임은 어린이의 사고력 발달, 세상을 이해하는 데 있어 논리를 사용하는 능력, 인지적 관심 증가에 기여합니다.

Z.A. Mikhailova, 논리 및 수학 게임은 문제 기반 게임 기술의 필수적인 부분으로 간주됩니다. 이를 통해 어린이는 수단(감각 표준, 말하기, 도표 및 모델)과 인지 방법(비교, 검사, 분류, 연속)을 숙달하고 논리적, 수학적 경험을 축적할 수 있습니다.

Z.A. Mikhailova에 따르면 유치원 기관에서 사용되는 현대 논리 및 수학 게임은 다음 그룹으로 대표됩니다.

탁상 인쇄 – “Bloom Shape”, “Logic House”, “Game Square”, “Logo Molds”, “Logic Train” 등

평면 모델링 게임 – “Tangram”, “Sphinx”, “Tetris” 등

3차원 모델링 게임 – “모두를 위한 큐브”, “수수께끼”, “공” 등

"Cubes and Color" 시리즈 게임 - "Fold the Pattern", "Chameleon Cube" 등

부분에서 전체를 구성하는 게임 - "분수", "기적의 꽃" 등

재미있는 게임 - 시프터, 미로, "태그"와 같은 장소 교체 게임 등

이들의 사용은 강압의 부재, 게임 분위기에 대한 지원, 가장 단순한 형태 및 게임 활동 수행 방법에서 더 복잡한 활동으로의 전환을 포함하여 특별한 교훈적인 조건에서 수행됩니다.

"Cuisenaire Sticks" 및 "Denes Blocks"와 같은 교육용 게임을 사용하는 것은 미취학 아동의 논리적 사고 기초 개발에 큰 중요성을 부여합니다.

R.L. 교훈적인 도구로서의 Nepomnyashchaya, "Cuisenaire 's Sticks"는 미취학 아동에게 형성된 초등 수학적 개념의 세부 사항 및 특성은 물론 연령 능력, 어린이 사고 발달 수준, 주로 시각적 효과 및 시각적 비유와 완전히 일치합니다. 아이의 사고는 우선 특정 대상을 사용한 실제 행동에서 처음 성취되는 것을 반영합니다. 스틱을 사용하면 실용적인 외부 작업을 내부 평면으로 변환하여 완전하고 명확하며 동시에 개념에 대한 매우 일반화된 아이디어를 만들 수 있습니다.

어린이의 사물을 이용한 실제 행동의 결과로 아이디어의 출현, 정신적 행동의 기초가 되는 다양한 실제(물질적 및 구체화된) 작업의 수행, 계산, 측정 및 계산 기술의 개발은 일반을 위한 전제 조건을 만듭니다. 기본적인 논리적 사고의 발달을 포함한 어린이의 정신적, 수학적 발달.

E.A. Nosova는 논리적 사고의 기초를 개발하는 또 다른 보편적인 수단은 "Dyenesh Blocks"를 사용하는 교육용 게임이라고 지적합니다.

논리적 블록을 이용한 다양한 행동(분할, 특정 규칙에 따른 배치, 재배열 등) 과정에서 아이들은 수학 사전 준비와 일반 지식인의 관점에서 모두 중요한 다양한 사고 능력을 습득합니다. 개발. 여기에는 분석, 추상화, 비교, 분류, 일반화, 인코딩-디코딩 기술은 물론 "not", "and", "or" 논리 연산 기술이 포함됩니다. 특별히 고안된 게임과 블록 연습을 통해 미취학 아동은 기본적인 알고리즘 사고 능력과 마음속으로 행동을 수행하는 능력을 개발합니다. 논리 블록의 도움으로 아이들은 주의력, 기억력, 지각력을 훈련합니다.

현재 현대적인 요구 사항을 충족하고 어린이가 논리적 사고의 기본을 개발할 수 있는 다양한 교육 기술이 있습니다. 그러나 효과적인 것 중 하나는 교육용 게임 시스템을 사용하는 것입니다.

따라서 논리-수학 게임의 교육적 가능성은 매우 큽니다. 이 게임은 아이의 성격의 모든 측면을 발전시키고 아이의 숨겨진 지적 능력을 활성화합니다. 취학 전 연령은 일반화 된 수단 및 정신 활동 방법의 동화, 논리적 사고 기술 개발, 즉 분류에 민감합니다. 정신적 성격의 문제를 해결할 때 논리-수학적 활동에 나이가 많은 미취학 아동을 포함시키면 정신 활동 발달 결과, 즉 분류의 효율성이 높아집니다.

고등학생을 위한 논리 및 수학 게임

그리고 관심 있는 부모님.

더 적은

표적. 주변 세계의 물체를 크기, 청각-운동 움직임 조정으로 비교하는 능력을 개발합니다.

게임의 진행. 교사는 코끼리, 축구공, 자전거, 테니스 공, 나무, 핀 등 사물과 항목의 이름을 지정합니다. 명명된 항목이 이전 항목보다 크면 아이들은 발가락으로 서서 손을 듭니다. 명명된 개체가 이전 개체보다 작으면 쪼그리고 앉습니다. 결코 실수하지 않는 사람이 승리합니다.

옵션. 같은 방식으로 높음-낮음, 넓음-좁음, 두꺼움-얇음, 길다-짧음 등의 개념에 대한 지식이 통합됩니다.

다르게 보여주세요

표적. 비교 작업을 배우고 조정 능력을 향상시킵니다.

게임의 진행. 아이들은 정상적인 속도로 걷는다. 신호가 주어지면 적절한 동작을 수행합니다.

신호: "높은 게이트"(정상 걷기), "낮은 게이트"(반 스쿼트 걷기), "무거운 가방"(팔을 아래로 내리고, 긴장하고, 주먹을 꽉 쥐고); "가벼운 가방"(걷기, 팔 흔들기); “우리는 스키 타러 갈 거예요”, “마라톤을 뛸 거예요”, “도망가는 사람 따라잡기”; “우리는 Hopscotch 등을 연주합니다.”

표적. 10 이내의 서수 계산 기술 강화, 움직임 조정, 청각 주의력 개발

소재: 공

게임의 진행. 아이들은 원 안에 서 있습니다. 리더는 공을 가지고 원의 중앙에 있습니다. 리더의 명령에 따라 플레이어는 10명씩 숫자를 세게 됩니다.

합병증: 플레이어가 10까지 세기 전에 리더가 공을 가져와 "Count on"이라는 단어와 함께 다음 공으로 던집니다.

옵션. 진행자는 공을 던지며 “5시까지”라고 말합니다. 아이는 최대 5까지의 숫자를 부릅니다. “5 이후”라는 명령이 주어지면 아이들은 5 이후의 숫자를 말합니다.

조용한 사냥

표적. 수학적 예제를 해결하는 능력을 개발하고 조정 및 속도 능력을 향상시킵니다.

재료: 딸기와 버섯을 묘사한 인형이나 그림(예제 포함), 바구니(숫자 포함)

게임의 진행. 남학생과 여학생으로 구성된 2개의 팀이 경기를 하고 있습니다. 선생님은 “얘들아, 버섯을 가져와라!”라고 명령합니다. (“얘들아, 가서 베리 좀 사오라!”) 아이들은 바구니에 담긴 총 숫자가 바구니에 적힌 숫자와 일치하도록 바구니에 2~3개의 물건을 넣습니다. "그만해!"라는 명령에 수집이 중지됩니다. 가장 많은 버섯이나 열매를 수집하는 팀이 승리합니다.

강한 바람이 분다

표적. 청각 주의력, 사고력, 움직임 조정 능력 개발

게임의 진행. 모두가 원 안에 서서 손을 잡고 큰 소리로 마법의 말을 반복합니다. "강한 바람이 불고 있어요, 하나, 둘, 셋!" 그런 다음 발표자가 가리키는 한 어린이는 이렇게 말합니다. “사랑하는 사람들은 ... (자전거 타기, 수영장에서 수영, 줄넘기 등) 장소를 바꿉니다. 이 일을 즐기는 사람은 모두 원 안의 다른 곳으로 달려갑니다.

그 후 아이들은 다시 손을 잡고 게임을 계속합니다.

옵션: "장소를 바꾸는 방법을 아는 사람들..."

하나 둘 셋 넷 다섯

표적. 아이들에게 혼자 행동하고 다른 사람들과 함께 행동하도록 가르치십시오. 어린이의 조직 기술을 개발합니다. 어린이의 주의력, 공간적 방향성 및 반응 속도를 개발합니다. 숫자 세기와 기본 동작을 연습하세요.

게임의 진행. 음악에 맞춰 아이들은 음악의 성격에 따라 활기차게 걷기, 달리기, 점프 등 다양한 방향으로 방을 돌아다닙니다. 음악이 끝나면 교사는 첫 번째 숫자를 부릅니다. 아이들은 정해진 숫자에 따라 2인 1조, 3인 1조 등으로 줄을 서서 원이나 줄을 지어 서서 손을 들어야 합니다.

친구를 알아가세요

표적. 촉각 감각과 공간 탐색 능력을 향상시킵니다.

소재: 눈가리개

게임의 진행. 운전자가 선택되고 눈을 가립니다. 나머지는 원 안에 서 있습니다. 운전자는 어떤 번호로든 전화를 겁니다. 교사는 아이들을 따라가며 한 사람 한 사람의 어깨를 만지며 리더가 지시한 숫자를 아이들과 함께 센다. 운전자는 아이들의 머리카락과 옷을 하나씩 만지며 자신이 정한 곳을 찾아야 한다.

옵션. 드라이버 이름은 5보다 크고, 8보다 작으며, 10보다 크고 15보다 작습니다.

당신의 집을 차지하세요

표적. 반응 속도를 개발하고 공간 방향을 향상시킵니다. 색상, 기하학적 모양, 숫자의 이름을 명확히 합니다.

재료: 다양한 색상의 깃발, 색상이 지정된 집. 게임 버전 1의 경우 다양한 개체 또는 개체를 묘사한 그림이 포함됩니다. 집은 기하학적 모양을 가지고 있습니다. 게임 버전 2의 경우 - 숫자 카드, 집의 숫자.

게임의 진행. 기호(색상)가 있는 주택 모형이 여러 곳에 위치해 있습니다. “집을 차지하세요”라는 신호에 아이들이 집으로 다가갑니다. 실수를 한 사람은 벌점을 받습니다.

옵션 1. 아이들은 물건이 이 기하학적 도형처럼 보이면 집에 접근합니다.

옵션 2. 숫자카드에 따라 집을 점유하세요.

비밀 운동

표적. 시각 및 운동 기억과 이들 사이의 관계를 개발합니다.

게임의 진행. 발표자는 다양한 체조 운동을 보여줍니다. 게임 참가자들은 리더의 지시에 따라 사전에 동의한 비밀 훈련을 제외한 모든 훈련을 반복합니다. 이 운동 대신에 아이들은 역시 사전에 동의한 또 다른 운동을 수행해야 합니다. 예를 들어, 오른쪽 다리를 3번 뛰세요.

오류 없이 연습을 마친 아이들이 주목됩니다.

이것이 포즈다

표적. 운동 및 시각적 기억, 자발적인 자기 통제, 주의력 안정성을 개발합니다.

게임의 진행. 운전자는 먼저 “포즈 4(3)개를 기억하겠습니다” 개수를 결정합니다. 4(3)명이 나와서 특정 스포츠에 맞는 포즈를 취합니다. 운전자는 아이들을 살펴본 후 모든 아이들이 출발 위치로 돌아온 후 기억하고 재현하고 설명해야 합니다.

모든 포즈를 재현한 경우 드라이버는 동일한 점수를 받습니다. 각 오류는 -1입니다.

매직넘버

표적. 수학적 계산을 강화하고, 기억력을 향상시키고, 조정 능력을 개발합니다.

재료: 카펫이나 매트에 숫자가 적힌 카드.

게임의 진행. 아이들은 매직넘버를 듣게 됩니다. 신호에 따라 모든 참가자는 매트로 달려가 자신의 번호를 찾은 다음 매트를 오른쪽으로 돌고 시작 지점으로 돌아갑니다.

임무를 빠르고 정확하게 완수하고 지식의 땅에 도착한 아이들은 축하받습니다.

한 쌍 찾기

표적. 개체 수에 대한 인식을 향상시킵니다. 주의력과 운동 속도를 개발하십시오.

재료: 다양한 숫자 카드

게임의 진행. 아이들은 한 번에 하나의 숫자 카드를 가지고 돌아다닙니다. "쌍을 찾아라!"라는 명령에서 플레이어는 동일한 수의 항목이 포함된 숫자 카드 쌍을 빠르게 찾아 손을 잡고 열을 형성합니다.

작업을 완료한 첫 번째 커플이 승리합니다.

너만의 방법을 찾아라

표적. 사물의 속성을 식별하고 추상화하는 기술 개발. 운동 능력을 향상시킵니다.

재료: Dienesh 논리 블록, 미로가 있는 대형 패널.

게임의 규칙. 집에 가서 물건을 들고 적절한 횟수의 움직임을 수행하십시오. 갈림길에 있는 표지판은 어느 길로 가야 할지 알려줍니다.

듣고, 움직이고, 세기

표적. 청각 주의력, 운동 반응 속도 개발

게임의 진행. 방을 돌아다니는 동안 플레이어는 리더의 임무를 수행합니다.

휘파람 한 번 - 뛰어오르기, 휘파람 두 번 - 돌아서기, 휘파람 세 번 - 엉덩이를 높이 들고 걷기 등;

특정 순서로 동작 수행: - 위로 두 번 점프, 앞으로 두 번 점프;

세 단계 - 오른쪽 다리로 균형을 잡고, 세 단계 - 왼쪽 다리로 균형을 잡습니다.

모바일 계정

표적. 산술 예제를 해결하는 능력을 향상시키세요. 조정 능력과 운동의 자유를 개발하십시오.

재료: 산술 예제가 포함된 카드 반대편에 숫자가 있는 큐브.

게임의 진행. 발표자가 선택되었습니다. 그는 예시 카드 중 하나를 보여줍니다. 문제를 해결한 어린이는 숫자가 있는 큐브로 달려가 발표자에게 돌아가서 해결 방법의 정확성을 확인합니다. 작업을 먼저 완료한 사람이 리더가 됩니다.

옵션. 알 수 없는 용어가 포함된 예입니다.














코스 작업

주제: 논리적 사고를 개발하는 수단으로 미취학 아동과 협력하는 논리적, 수학적 게임


목차

소개

1.1 미취학 아동의 연령 특성

결론

소개

관련성. 논리적 사고는 비유적인 사고를 바탕으로 형성되며 사고 발달의 가장 높은 단계입니다. 이 단계를 달성하는 것은 길고 복잡한 과정입니다. 논리적 사고의 완전한 발전에는 높은 정신 활동 활동뿐만 아니라 말로 표현되는 사물의 일반적이고 본질적인 특징과 현실 현상에 대한 일반화된 지식도 필요하기 때문입니다. 아이가 14세가 되어 공식적인 논리적 작업 단계에 도달할 때까지 기다려서는 안 되며, 아이의 사고가 성인의 정신 활동의 특징을 획득하게 됩니다. 논리적 사고의 발달은 미취학 아동부터 시작되어야 합니다.

그런데 미취학 아동에게 논리가 필요한 이유는 무엇입니까? 사실은 각 연령 단계에서 다음 단계로의 전환에 중요한 정신 기능이 형성되는 특정 "바닥"이 생성된다는 것입니다. 따라서 유치원 기간에 습득한 기술과 능력은 학교에서 노년기에 지식을 습득하고 능력을 개발하는 기초가 될 것입니다. 그리고 이러한 기술 중 가장 중요한 것은 논리적 사고 능력, 즉 "마음으로 행동하는"능력입니다. 논리적 사고 기술을 익히지 못한 어린이는 공부하기가 더 어렵다는 것을 알게 될 것입니다. 문제를 해결하고 연습을 하려면 많은 시간과 노력이 필요할 것입니다. 그 결과, 아이의 건강이 나빠지고, 학습에 대한 흥미가 약해지거나 완전히 사라지는 경우도 있습니다.

논리적 사고를 개발하려면 미취학 아동이 독립적으로 분석, 합성, 비교, 분류, 일반화를 수행하고 귀납적 및 연역적 결론을 도출하도록 초대해야합니다.

논리적인 연산을 익히면 나이가 많은 미취학 아동은 더 세심해지고 명확하고 명확하게 생각하는 법을 배우고 적절한 순간에 문제의 본질에 집중할 수 있으며 다른 사람들에게 자신이 옳다는 것을 확신시킬 수 있습니다. 공부하기가 더 쉬워질 것입니다. 이는 학습 과정과 학교 생활 자체가 기쁨과 만족을 가져올 것임을 의미합니다.

이 연구의 목적은 미취학 아동과 함께 작업할 때 논리적, 수학적 게임을 고려하는 것입니다.

연구 목표:

    미취학 아동의 연령 특성에 대한 아이디어를 구체화합니다.

    미취학 아동의 논리적 영역 형성과 발달을 연구합니다.

    수학 학습을 향상시키는 수단으로 논리-수학 게임을 고려하십시오.

연구의 목적은 미취학 아동의 생각입니다.

연구 주제는 미취학 아동의 논리적 사고를 발달시키는 수단인 논리적, 수학적 게임입니다.

이 작업의 이론적 기초는 Sycheva G.E., Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L.과 같은 작가의 작업이었습니다. 다른 사람.

연구 방법: 문헌 분석.

작품의 구조: 작품은 서론, 두 장, 결론, 참고문헌 목록으로 구성됩니다.

제 1 장 미취학 아동의 심리적, 교육적 특성

    1. 미취학 아동의 연령 특성

취학 전 연령에는 성격의 지적, 도덕적 의지 및 정서적 영역의 집중적 발달이 발생합니다. 성격과 활동의 발달은 새로운 자질과 욕구의 출현이 특징입니다. 어린이가 직접 관찰하지 않은 사물과 현상에 대한 지식이 확장되고 있습니다. 아이들은 사물과 현상 사이에 존재하는 연관성에 관심이 있습니다. 아이가 이러한 연결에 침투하는 것이 그의 발달을 크게 결정합니다. 노년층으로의 전환은 어린이의 심리적 위치 변화와 관련이 있습니다. 처음으로 그들은 유치원의 다른 어린이들 중에서 가장 나이가 많은 것처럼 느끼기 시작합니다. 교사는 미취학 아동이 이 새로운 상황을 이해하도록 돕습니다. 이는 어린이의 "성인"이라는 감각을 지원하고 이를 기반으로 인지, 의사소통 및 활동의 새롭고 보다 복잡한 문제를 해결하려고 노력하도록 만듭니다.

교사는 미취학 아동의 자기 확인과 성인의 능력 인정에 대한 특징적인 요구를 바탕으로 아동의 독립성, 주도성 및 창의력 개발을 위한 조건을 제공합니다. 그는 아이들이 자신의 지식과 기술을 적극적으로 적용하도록 격려하고, 점점 더 복잡한 과제를 설정하고, 의지를 개발하고, 어려움을 극복하려는 욕구를 지원하고, 시작한 작업을 끝까지 가져오고, 새로운 것을 찾는 것을 목표로 하는 상황을 끊임없이 만듭니다. , 창의적인 솔루션. 아이들에게 할당된 문제를 독립적으로 해결할 수 있는 기회를 제공하고, 하나의 문제를 해결하기 위한 여러 옵션을 찾도록 지시하고, 아이들의 주도성과 창의성을 지원하고, 성취도의 성장을 보여주고, 감정을 심어주는 것이 중요합니다. 성공적인 독립 활동에서 오는 기쁨과 자부심.

아이들이 목표를 설정하는 능력(또는 교사로부터 목표를 받아들이는 능력), 목표 달성 경로에 대해 생각하는 능력, 계획을 실행하는 능력, 목표 위치에서 결과를 평가하는 능력을 습득함으로써 독립성 발달이 촉진됩니다. 이러한 기술을 개발하는 과제는 교육자에 의해 광범위하게 설정되며 어린이가 모든 유형의 활동을 적극적으로 숙달할 수 있는 기반을 만듭니다.

아이들의 가장 높은 독립 형태는 창의성입니다. 교사의 임무는 창의성에 대한 관심을 일깨우는 것입니다. 이는 게임, 연극, 예술 및 시각 활동, 육체 노동, 언어적 창의성에서 창의적인 상황을 창출함으로써 촉진됩니다. 이 모든 것은 유치원에 다니는 미취학 아동의 생활 방식의 필수 요소입니다. 미취학 아동이 구현 계획, 방법 및 형태를 독립적으로 결정하는 문제에 직면하는 것은 흥미 진진한 창의적인 활동입니다. 교사는 어린이의 창의적인 이니셔티브를 지원하고 어린이의 관심사에 따라 그룹 내 집단적 창의적 활동 분위기를 조성합니다.

교사는 미취학 아동의인지 활동 및 관심 발달에 심각한 관심을 기울입니다. 아이들의 삶의 전체적인 분위기가 이에 기여해야 합니다. 미취학 아동의 생활 방식의 필수 요소는 문제 상황 해결, 기본 실험 (물, 눈, 공기, 자석, 돋보기 등) 수행, 교육 게임, 퍼즐, 수제 장난감 만들기, 간단한 메커니즘에 참여하는 것입니다. 그리고 모델. 교사는 예를 들어 아이들이 새로운 질문에 대한 답을 독립적으로 찾도록 격려합니다. 그는 사물의 새롭고 특이한 특징에 주의를 기울이고, 추측하고, 아이들에게 도움을 요청하고, 실험, 추론 및 가정에 중점을 둡니다.

나이가 많은 미취학 아동은 미래의 학교 교육에 관심을 보이기 시작했습니다. 학교 교육에 대한 전망은 나이가 많은 미취학 아동 그룹에 특별한 분위기를 조성합니다. 학교에 대한 관심은 교사와의 의사소통, 교사와의 만남, 학생과의 공동 활동, 학교 방문, 학교 주제의 롤플레잉 게임을 통해 자연스럽게 발달합니다. 가장 중요한 것은 새로운 사회적 지위(“학생이 되고 싶어요”)에 대한 아이들의 관심 증가와 성취에 대한 성장 느낌, 새로운 것을 배우고 숙달해야 할 필요성을 연결하는 것입니다. 교사는 아이들의 주의력과 기억력을 발달시키고 기본적인 자기 통제력을 형성하며 행동을 스스로 조절하는 능력을 키우기 위해 노력합니다. 이는 아이들이 여러 기준에 따라 물건을 비교하고, 오류를 찾고, 암기하고, 일반 규칙을 적용하고, 조건에 따라 작업을 수행하도록 요구하는 다양한 게임의 도움을 받습니다. 이러한 게임은 어린이 또는 미취학 아동의 하위 그룹과 함께 매일 진행됩니다.

조직화된 학습은 주로 하위 그룹 수업의 형태로 미취학 아동을 대상으로 수행되며 수학의 인지 순환 수업, 읽기 쓰기 능력 습득 준비, 외부 세계와의 친숙화, 예술 및 생산 활동 개발, 음악 및 리듬 능력 개발을 포함합니다. 독립적인 활동, 교사와 어린이와의 의사소통을 통해 어린이가 교실에서 익힌 내용을 확장하고 심화하며 광범위하게 다양하게 적용할 수 있는 기회가 만들어집니다.

미취학 아동의 완전한 발달을 위한 조건은 또래 및 성인과의 의미 있는 의사소통입니다.

교사는 각 어린이와의 의사 소통 방식을 다양화하려고 노력합니다. 의사 소통과 협력을 통해 미취학 아동에 대한 신뢰, 사랑, 존경심을 보여줍니다. 동시에 그는 경험의 직접적인 전달 유형에 따라 교사가 어린이에게 새로운 기술과 행동 방법을 가르 칠 때 여러 가지 상호 작용 모델을 사용합니다. 동등한 파트너십 유형에 따라 교사가 어린이 활동에 동등하게 참여할 때, "보호받는 성인"유형에 따라 교사가 문제 해결에 도움을 받기 위해 특별히 어린이에게 의지할 때, 어린이가 실수를 "저작한"수정 할 때 어른, 조언 등을 해주세요.

5~6세 어린이의 자기 인식을 나타내는 중요한 지표는 자신과 타인에 대한 평가 태도입니다. 처음으로 자신의 미래 모습에 대한 긍정적인 생각을 통해 아이는 자신의 단점 중 일부에 대해 비판적으로 생각하고 어른의 도움을 받아 이를 극복하려고 노력할 수 있습니다. 미취학 아동의 행동은 어떤 식 으로든 자신에 대한 생각과 그가해야 할 일이나되고 싶은 것과 관련이 있습니다. 자신에 대한 아이의 긍정적인 인식은 활동의 성공, 친구를 사귀는 능력, 상호 작용 상황에서 자신의 긍정적인 특성을 보는 능력에 직접적인 영향을 미칩니다. 외부 세계와 상호 작용하는 과정에서 활동적인 사람으로 행동하는 미취학 아동은 그것을 알게되고 동시에 자신도 알게됩니다. 자기 지식을 통해 아이는 자신과 주변 세계에 대한 특정 지식을 얻게됩니다. 자기 지식의 경험은 미취학 아동의 또래와의 부정적인 관계 및 갈등 상황을 극복하는 능력 개발을 위한 전제 조건을 만듭니다. 자신의 능력과 특성을 알면 주변 사람들의 가치를 이해하는 데 도움이 됩니다.

사고의 발달은 다음 조항이 특징입니다. 나이든 미취학 아동은 이미 과거 경험에 의존할 수 있습니다. 멀리 있는 산은 그에게 평평해 보이지 않습니다. 큰 돌이 무겁다는 것을 이해하기 위해 그것을 집을 필요가 없습니다. 그의 뇌는 다음과 같은 많은 정보를 축적했습니다. 다양한 인식 채널. 아이들은 점차 사물 자체를 가지고 연기하는 것에서 사물의 이미지를 따라 연기하는 것으로 옮겨갑니다. 놀이 중에 아이는 더 이상 대체 물건을 사용할 필요가 없으며 "게임 재료"를 상상할 수 있습니다. 예를 들어 상상의 숟가락으로 상상의 접시에서 "먹는다"는 것입니다. 이전 단계와는 달리, 아이가 생각하기 위해서는 사물을 집어 들고 상호작용을 해야 했지만 이제는 상상만 하면 된다.

이 기간 동안 아이는 큐브 대신 자동차를 상상하고 빈 손에 숟가락이 "나타나는"게임의 상상적 이미지뿐만 아니라 창의성에서도 이미지를 적극적으로 사용합니다. 이 나이에는 아이가 기성 계획을 사용하는 데 익숙하지 않고 자신의 아이디어를 심어주지 않는 것이 매우 중요합니다. 이 나이에는 상상력의 발달과 자신만의 새로운 이미지를 생성하는 능력이 지적 능력 발달의 열쇠가 됩니다. 결국 상상력이 풍부한 사고는 아이가 자신의 이미지를 더 잘 생각해 낼수록 뇌가 더 좋아집니다. 발전하다. 많은 사람들은 환상이 시간 낭비라고 생각합니다. 그러나 다음 논리적 단계에서의 작업은 상상력이 얼마나 완전히 발전하는지에 따라 달라집니다. 그러므로 5세 아이가 숫자 세는 법과 쓰는 법을 모른다고 해서 걱정할 필요는 없습니다. 장난감(모래, 막대기, 자갈 등) 없이 노는 방법을 모르고 창의력을 발휘하는 것을 좋아하지 않는다면 훨씬 더 나쁩니다! 창의적인 활동에서 아이는 자신이 만들어낸 이미지를 묘사하고 알려진 사물과의 연관성을 찾으려고 노력합니다. 이 기간 동안 아이에게 주어진 이미지(예: 모델에 따른 그림 그리기, 색칠하기 등)를 "가르치는" 것은 매우 위험합니다. 이것은 그가 자신의 이미지를 만드는 것, 즉 생각하는 것을 방해합니다.

1.2 미취학 아동의 논리 영역 형성 및 발달

논리적 기술의 형성은 미취학 아동의 사고 과정 발달에 ​​직접적으로 기여하는 중요한 요소입니다. 아동의 사고 발달을 위한 방법 및 조건 분석에 전념하는 거의 모든 심리학 연구는 이 과정의 방법론적 지도가 가능할 뿐만 아니라 매우 효과적이라는 데 만장일치로 동의합니다. 논리적 사고 기술을 사용하면 아동의 초기 발달 수준에 관계없이 이 과정의 효율성이 크게 향상됩니다.

미취학 아동의 수학적 발달 과정에서 수학적 자료를 활용하여 다양한 정신 활동 기술을 적극적으로 포함시킬 수 있는 가능성을 고려해 봅시다.

계열화 - 순서대로 증가하거나 감소하는 계열을 구성하는 것입니다. 시리즈화의 전형적인 예: 중첩 인형, 피라미드, 삽입 그릇 등

시리즈는 길이, 높이, 너비 등 크기별로 구성할 수 있습니다. 개체가 동일한 유형(인형, 막대기, 리본, 자갈 등)인 경우 간단히 "크기별"(고려되는 항목 표시 포함) "크기") - 물체의 유형이 다른 경우(높이에 따른 좌석 장난감). 시리즈는 색상, 즉 색상 강도에 따라 구성할 수 있습니다.

분석 - 개체의 속성 강조 표시, 그룹에서 개체 선택 또는 특정 기준에 따라 개체 그룹 선택.

예를 들어, 속성은 신맛입니다. 먼저 세트의 각 개체에 이 속성이 있는지 여부를 확인한 다음 "sour" 속성을 기준으로 격리하여 그룹으로 결합합니다.

합성은 다양한 요소(기호, 속성)를 하나의 전체로 결합하는 것입니다. 심리학에서는 분석과 종합을 상호보완적인 과정으로 본다(분석은 종합을 통해, 종합은 분석을 통해 수행).

특정 개체(특징)의 요소를 식별하고 이를 하나의 전체로 결합하는 능력을 개발하는 작업은 어린이의 수학적 발달의 첫 단계부터 제공될 수 있습니다.

예를 들어:

A. 기준에 따라 그룹에서 항목을 선택하는 과제(2~4년):

빨간 공을 가져가세요. 빨간 것은 가져가되 공은 가져가지 마세요. 공을 가져가되 빨간색 공은 가져가지 마세요.

B. 지정된 특성에 따라 여러 개체를 선택하는 작업(2~4세): 모든 공을 선택합니다. 둥근 공을 선택하되 공은 선택하지 마십시오.

B. 여러 특정 기준에 따라 하나 이상의 과목을 선택하는 과제(2~4년):

작은 파란색 공을 선택하세요. 크고 빨간 공을 선택하세요.

마지막 유형의 작업은 개체의 두 가지 특성을 하나의 전체로 결합하는 것입니다.

미취학 아동의 생산적인 분석-합성 정신 활동을 개발하기 위해 방법론은 아동이 동일한 대상을 다른 관점에서 고려해야 하는 작업을 권장합니다. 이러한 포괄적인(또는 적어도 다중 측면) 고려 사항을 구성하는 방법은 동일한 수학적 개체에 대해 서로 다른 작업을 설정하는 방법입니다.

비교는 객체의 특성(객체, 현상, 객체 그룹) 간의 유사점과 차이점을 식별해야 하는 논리적 기술입니다.

비교를 위해서는 객체의 일부 특징을 분리하고 다른 특징으로부터 추상화하는 능력이 필요합니다. 물체의 다양한 특징을 강조하려면 "찾기" 게임을 사용할 수 있습니다.

    다음 중 큰 노란색 항목은 무엇입니까? (공과 곰.)

    크고 노란 동그란 것은 무엇인가요? (공) 등

나이가 많은 미취학 아동은 답변자만큼 자주 리더의 역할을 사용해야 하며, 이는 다음 단계인 질문에 답변하는 능력을 준비하는 데 도움이 됩니다.

    이 주제에 대해 무엇을 말씀해 주실 수 있나요? (수박은 크고 둥글고 녹색이다. 태양은 둥글고 노랗고 뜨겁다.)

옵션. 이에 대해 누가 더 자세히 알려줄까요? (리본은 길고 파란색이며 반짝이는 실크입니다.)

옵션. "이게 뭐죠? 하얗고 차갑고 부서지기 쉬운가요?" 등.

일부 기준(크고 작은 것, 빨간색과 파란색 등)에 따라 개체를 그룹으로 나누는 작업에는 비교가 필요합니다.

"동일 찾기" 유형의 모든 게임은 비교 능력을 개발하는 것을 목표로 합니다. 미취학 아동의 경우 유사성 특징의 수와 성격이 크게 다를 수 있습니다.

분류는 분류의 기초라고 하는 기준에 따라 집합을 그룹으로 나누는 것입니다. 분류 기준은 지정될 수도 있고 지정되지 않을 수도 있습니다(이 옵션은 분석, 비교 및 ​​일반화 능력이 필요하기 때문에 나이가 많은 어린이에게 더 자주 사용됩니다). 집합을 분류할 때 결과 부분 집합은 쌍으로 교차해서는 안 되며 모든 부분 집합의 합집합이 이 집합을 형성해야 한다는 점을 고려해야 합니다. 즉, 각 개체는 하나의 하위 집합에만 포함되어야 합니다.

미취학 아동의 분류는 다음과 같이 수행될 수 있습니다.

    물건의 이름으로(컵과 접시, 조개껍데기와 자갈, 스키틀즈와 공 등)

    크기별(한 그룹에는 큰 공, 다른 그룹에는 작은 공, 한 상자에는 긴 연필, 다른 상자에는 짧은 연필 등)

    색상별(이 상자에는 빨간색 버튼이 있고, 이 상자에는 녹색 버튼이 있습니다)

    모양(이 상자에는 사각형이 포함되어 있고 이 상자에는 원이 포함되어 있습니다. 이 상자에는 큐브가 포함되어 있으며 이 상자에는 벽돌이 포함되어 있습니다.)

    기타 특성에 따라(식용 및 비식용, 수영 및 날아다니는 동물, 산림 및 정원 식물, 야생 동물 및 가축 등)[ 4, 48페이지] .

위에 나열된 모든 예는 주어진 기준에 따른 분류입니다. 교사가 직접 이를 어린이에게 전달합니다. 또 다른 경우에는 나이가 많은 미취학 아동이 기반을 독립적으로 결정합니다. 교사는 여러 과목(객체)을 나누어야 하는 그룹 수만 설정합니다. 이 경우 베이시스는 여러 가지 방법으로 결정될 수 있습니다.

과제를 위한 자료를 선택할 때 교사는 결과가 어린이에게 사물의 중요하지 않은 특징에 초점을 맞춰 잘못된 일반화를 하게 만드는 세트가 아닌지 확인해야 합니다. 경험적 일반화를 할 때 아이들은 외부, 눈에 보이는 징후본질을 정확하게 드러내고 개념을 정의하는 데 항상 도움이 되지 않는 객체.

나이가 많은 미취학 아동에게 독립적으로 일반화하는 능력을 형성하는 것은 일반적인 발달 관점에서 매우 중요합니다. 학생들의 경험적 능력 개발과 미래의 이론적 일반화를 목표로 하는 초등학교 수학 교육 내용 및 방법론의 변화와 관련하여, 이미 유치원에서 실제를 활용한 모델링 활동의 다양한 기술을 아이들에게 가르치는 것이 중요합니다. , 도식 및 상징적 명확성 (V.V. Davydov)은 어린이에게 활동 결과를 비교, 분류, 분석 및 요약하도록 가르칩니다.

제2장 논리, 수학적 게임을 통한 미취학 아동의 논리적 사고 발달

2.1 유치원 시니어 그룹의 수학 교육

시니어 그룹의 "유치원 교육 프로그램"은 어린이의 초등 수학 개념을 크게 확장, 심화 및 일반화하고 계산 활동을 더욱 발전시킵니다. 아이들은 시각적으로 인식되는 물체뿐만 아니라 소리, 접촉으로 인식되는 물체, 움직임까지 10까지 세는 법을 배웁니다. 물건의 개수는 물건의 크기, 공간 배치, 계산 방향에 따라 달라지지 않는다는 점을 아이들의 이해가 명확해졌습니다. 또한 동일한 수의 요소를 포함하는 세트가 하나의 단일 자연수(다람쥐 5개, 크리스마스 트리 5개, 별의 끝 5개 등)에 해당하는지 확인합니다.

서로 다른 물체의 집합을 구성하는 예를 사용하여 최대 5까지의 숫자 단위의 정량적 구성에 대해 알게 됩니다. 시각적 자료를 기반으로 10 내의 인접한 숫자를 비교함으로써 아이들은 인접한 두 숫자 중 어느 것이 더 크고 작은지를 배우고, 자연 계열에 대한 수열에 대한 기본적인 이해를 얻습니다.

나이가 많은 그룹에서는 일부 물체를 여러 개의 동일한 부분으로 나눌 수 있다는 개념이 형성되기 시작합니다. 아이들은 기하학적 모양(정사각형, 직사각형, 삼각형)의 모델을 2부분과 4부분으로 나누고 다른 물체도 전체와 부분을 비교합니다.

공간적, 시간적 개념의 형성에 많은 관심을 기울입니다. 따라서 아이들은 사물의 크기 변화를 보는 방법, 길이, 너비, 높이의 3차원 측면에서 사물의 크기를 평가하는 방법을 배웁니다. 양의 속성에 대한 이해가 깊어집니다.

아이들은 모양이 유사한 기하학적 모양인 원형과 타원형을 구별하고, 사물의 모양을 일관되게 분석하고 설명하도록 배웁니다.

아이들은 다른 물체(“토끼가 옆에 앉아 있다”)와 관련하여 자신과 관련된 물체의 위치(“내 왼쪽에는 창문이 있고 내 앞에 옷장이 있습니다”)를 말로 결정하는 능력을 배웁니다. 인형 오른쪽에는 말이 서 있고, 인형 왼쪽에는 말이 서 있다”).

그들은 걷기, 달리기, 체조 운동 중에 움직임의 방향을 바꾸는 등 공간 탐색 능력을 개발합니다. 주변 물체 중에서 어린이의 위치를 ​​결정하는 방법을 배웁니다(예: "나는 의자 뒤에 서 있습니다", "의자 근처에 있습니다" 등). 아이들은 요일의 이름과 순서를 기억합니다.

시니어 그룹의 수학 수업에서는 시각적, 언어적, 실제적인 교수 방법과 기법이 주로 조합되어 사용됩니다. 5세 어린이는 교사가 설정한 인지 과제를 이해하고 교사의 지시에 따라 행동할 수 있습니다. 작업을 설정하면 인지 활동을 자극할 수 있습니다. 기존 지식이 제기된 질문에 대한 답을 찾기에 충분하지 않고 새로운 것을 배우고 새로운 것을 배워야 할 필요성이 발생하는 상황이 발생합니다. 예를 들어, 한 교사가 "테이블의 길이가 너비보다 얼마나 큰지 어떻게 알 수 있나요?"라고 묻습니다. 아이들에게 알려진 응용 기술은 사용할 수 없습니다. 교사는 측정값을 사용하여 길이를 비교하는 새로운 방법을 보여줍니다.

검색에 대한 인센티브는 일종의 게임이나 실제 문제를 해결하기 위한 제안입니다(한 쌍 선택, 주어진 직사각형과 동일한 직사각형 만들기, 어떤 개체가 더 많은지 알아보기 등).

유인물을 통해 아이들의 독립적인 작업을 구성함으로써 교사는 아이들을 위한 과제(확인, 학습, 새로운 것을 배우는 등)도 설정합니다.

많은 경우에 대한 지식과 행동 방법의 통합 및 명확화는 어린이에게 가깝고 이해할 수 있는 상황을 반영하는 내용의 작업을 제공함으로써 수행됩니다. 그래서 부츠와 단화의 끈이 얼마나 긴지 알아보고, 시계줄을 선택하는 등의 문제를 해결합니다. 이러한 문제를 해결하려는 어린이의 관심은 적극적인 사고 작업과 지식의 견고한 동화를 보장합니다. 수학적 개념 "같음", "같지 않음", "더 많음", "전체와 부분" 등은 비교를 기반으로 형성됩니다. 5세 어린이는 이미 교사의 지도하에 사물을 순차적으로 조사하고 동질적인 특징을 식별하고 비교할 수 있습니다. 비교를 바탕으로 평등과 부등의 관계, 순서, 전체와 부분 등의 중요한 관계를 식별하고 간단한 결론을 내립니다.

시니어 그룹의 정신 활동 작업(분석, 종합, 비교, 일반화) 개발에 큰 관심이 쏠리고 있습니다. 아이들은 명확성을 바탕으로 이러한 모든 작업을 수행합니다.

젊은 그룹에서 하나 또는 다른 속성을 처음 식별하는 동안 특정 속성에서만 다른 개체를 비교한 경우(줄무늬는 "더 길다-짧다"라는 개념을 이해할 때 길이만 달랐음) 이제 다음 개체가 표시됩니다. 이미 2-3개의 차이 징후가 있습니다(예를 들어 길이와 너비가 다를 뿐만 아니라 색상도 다른 스트립을 사용하는 등).

아이들은 먼저 물건을 쌍으로 비교한 다음 여러 물건을 한 번에 비교하는 방법을 배웁니다. 동일한 개체를 연속으로 배열하거나 하나 또는 다른 속성에 따라 그룹화합니다. 마지막으로, 그들은 주어진 문제를 해결하기 위한 필수 기능이 다른 사람들에 의해 가려지는 갈등 상황에서 비교를 하며 겉으로는 더 뚜렷합니다. 예를 들어, 더 적은 수의 개체가 더 큰 영역을 차지하면 어떤 개체가 더 많은지(적은지) 알 수 있습니다. 비교는 직접 및 간접적인 비교 및 ​​대조 방법(오버레이, 적용, 계산, "측정 모델링")을 기반으로 이루어집니다. 이러한 행동의 결과로 아이들은 물건의 양을 균등화하거나 평등을 위반합니다. 즉, 수학적 성격의 기본 행동을 수행합니다.

수학적 속성, 연결 및 관계의 분리 및 동화는 다양한 작업을 수행하여 달성됩니다. 어린이 작업에 다양한 분석기를 적극적으로 포함시키는 것은 5세 어린이 교육에 있어 계속해서 매우 중요합니다.

동일한 유형의 문제를 해결할 때 대상에 대한 고려, 분석 및 비교는 특정 순서로 수행됩니다. 예를 들어, 아이들은 기하학적 모양 등의 모델로 구성된 패턴을 일관되게 분석하고 설명하도록 배웁니다. 점차적으로 그들은 이 범주의 문제를 해결하는 일반적인 방법을 습득하고 의식적으로 사용합니다. 이 연령대 어린이의 과제 내용과 해결 방법에 대한 인식은 실제 행동 과정에서 이루어지기 때문에 어린이가 저지른 실수는 항상 교훈적인 자료를 사용한 행동을 통해 수정됩니다.

노년층에서는 시각자료의 종류가 확대되고 그 성격도 다소 변화된다. 장난감이나 사물은 계속해서 일러스트 소재로 활용되고 있습니다. 그러나 이제는 사물의 그림, 색상, 실루엣 이미지 작업이 큰 자리를 차지하고 사물의 그림은 도식적일 수 있습니다. 학년 중반부터 "숫자", "숫자 사다리", "경로 다이어그램"(객체 이미지가 특정 순서로 배치되는 그림)과 같은 가장 간단한 구성표가 도입됩니다.

실제 물체의 "대체물"이 시각적 지원 역할을 시작합니다. 교사는 기하학적 모양의 모델을 사용하여 현재 누락된 개체를 나타냅니다. 예를 들어, 아이들은 트램에 누가 더 많이 탔는지 추측합니다. 소년이 큰 삼각형으로 표시되고 소녀가 작은 삼각형으로 표시되면 소년 또는 소녀입니다. 경험에 따르면 아이들은 그러한 추상적인 명확성을 쉽게 받아들입니다. 시각화는 어린이를 활성화시키고 자발적인 기억을 지원하는 역할을 하므로 어떤 경우에는 시각적 형태가 없는 현상이 모델링되기도 합니다. 예를 들어, 요일은 일반적으로 여러 색상의 칩으로 표시됩니다. 이는 어린이가 요일 간의 순서 관계를 설정하고 해당 순서를 기억하는 데 도움이 됩니다.

5~6세 어린이와 함께 일할 때 언어 교육 방법의 역할이 증가합니다. 교사의 지시와 설명은 아이들의 활동을 안내하고 계획합니다. 그는 지시할 때 아이들이 무엇을 알고 무엇을 할 수 있는지 고려하고 새로운 작업 방법만을 보여줍니다. 설명 중 교사의 질문은 아이들이 독립심과 지성을 발휘하도록 자극하여 동일한 문제를 해결하기 위한 다양한 방법을 찾도록 격려합니다.

아이들은 동일한 수학적 연결과 관계를 특성화하기 위해 다양한 공식을 찾는 방법을 배웁니다. 연설에서 새로운 행동 방법을 연습하는 것이 중요합니다. 따라서 유인물을 사용하는 동안 교사는 먼저 한 어린이 또는 다른 어린이에게 그가 무엇을, 어떻게, 왜 하고 있는지 묻습니다. 이때 한 어린이는 칠판에서 과제를 수행하고 자신의 행동을 설명할 수 있습니다. 말과 함께 행동을 동반하면 아이들이 그것을 이해할 수 있습니다. 작업을 완료한 후에는 설문조사가 있습니다. 아이들은 자신이 무엇을, 어떻게 했는지, 그 결과 어떤 일이 일어났는지 보고합니다.

아이가 특정 행동을 수행할 수 있는 능력이 축적됨에 따라 먼저 무엇을 어떻게 해야 하는지(일련의 물건 만들기, 그룹화 등) 제안한 다음 실제적인 행동을 수행할 수 있습니다. 이것은 아이들이 작업을 완료하는 방법과 순서를 계획하도록 가르치는 방법입니다. 올바른 표현의 동화는 동일한 유형의 다양한 버전의 작업 구현과 관련하여 반복적으로 반복함으로써 보장됩니다.

나이가 많은 그룹에서는 "반대로 말해보세요!", "누가 더 빨리 이름을 지정할 수 있나요?", "어느 것이 더 길까요(더 짧나요?)"와 같은 프레젠테이션 동작을 기반으로 하는 언어 게임과 게임 연습을 사용하기 시작합니다. 등등

작업 방법의 복잡성과 다양성 증가, 보조 도구 및 상황의 변화는 어린이가 독립성을 보이고 사고를 활성화하도록 자극합니다. 수업에 대한 관심을 유지하기 위해 교사는 게임(검색, 추측) 및 경쟁 요소를 지속적으로 소개합니다. "누가 더 빨리 찾을 수 있습니까?" 등.

2.2 논리적 사고 개발에서 게임의 교육학적 가능성

A.S.의 이론 및 실험 작품. 비고츠키, F.N. 레온티예바, S.L. 루벤스타인은 타고난 성향의 자발적인 성숙의 결과로 양육에 관계없이 논리적 사고, 창의적 상상력, 의미있는 기억과 같은 특정 특성 중 어느 것도 어린이에게서 발달할 수 없다고 지적합니다. 그들은 L.S. 가 쓴 것처럼 교육 과정에서 어린 시절 내내 형성됩니다. 비고츠키는 “아동의 정신 발달에 선도적인 역할을 합니다.”

아이의 사고력을 발전시키는 것이 필요하며, 비교, 일반화, 분석, 말하기 개발, 아이에게 글쓰기를 가르치는 방법을 가르쳐야합니다. 다양한 정보를 기계적으로 암기하기 때문에 성인의 추론을 복사하는 것은 어린이의 사고 발달에 아무 것도 제공하지 않습니다.

V.A. Sukhomlinsky는 다음과 같이 썼습니다. “...아이에게 지식의 산사태를 일으키지 마십시오... - 호기심과 호기심은 지식의 산사태 아래 묻힐 수 있습니다. 주변 세계에서 아이에게 한 가지를 여는 방법을 알고, 무지개의 모든 색으로 아이들 앞에서 삶의 한 조각이 반짝일 수 있도록 여십시오. 아이가 배운 내용으로 계속해서 되돌아오고 싶어하도록 항상 말하지 않은 내용을 공개하십시오.”

따라서 어린이의 학습과 발달은 연령별 활동과 교육적 수단을 통해 완화되어야 합니다. 게임은 미취학 아동을 위한 발달 도구입니다.

놀이가 취학 전 연령의 주요 활동으로 점차 중단된다는 사실에도 불구하고 발달 기능을 잃지 않습니다.

예.A. Komensky는 놀이를 어린이에게 필요한 활동 형태로 간주합니다.

A.S. Makarenko는 "미래 리더의 교육은 게임을 제거하는 것이 아니라 게임이 게임으로 남아 있지만 미래의 자녀, 시민의 자질이 되도록 조직하는 것"이라는 사실에 부모의 관심을 끌었습니다. 게임 속에서 자란다."

게임의 주요 유형인 롤플레잉 및 창의적 게임은 주변 지식, 시사 및 현상에 대한 이해에 대한 어린이의 인상을 반영합니다. 규칙이 있는 수많은 게임은 다양한 지식, 정신적 작업,

아이들이 익혀야 할 행동. 이러한 발달은 일반적인 정신 발달과 함께 발생하며 동시에 게임에서도 이러한 발달이 이루어집니다.

아이들의 정신 발달은 창의적인 게임(사고 기능을 일반화하는 능력이 발달함)과 교훈적인 놀이 과정에서 발생합니다. 교훈이라는 이름 자체는 이러한 게임이 어린이의 정신 발달이라는 자체 목표를 가지고 있으므로 정신 교육의 직접적인 수단으로 간주될 수 있음을 암시합니다.

교훈적인 게임에서 교육 과제와 게임 형식의 결합, 기성 콘텐츠 및 규칙의 존재를 통해 교사는 어린이의 정신 교육을 위해 교훈적인 게임을보다 체계적으로 사용할 수 있습니다.

놀이는 학습의 방법이자 수단일 뿐만 아니라 아이에게 기쁨과 즐거움이 된다는 것이 매우 중요합니다. 모든 어린이는 노는 것을 좋아하며, 이 게임이 얼마나 의미 있고 유용한지는 어른에게 달려 있습니다.

놀면서 아이는 이전에 습득한 지식을 통합할 수 있을 뿐만 아니라 새로운 기술과 능력을 습득하고 정신 능력을 개발할 수도 있습니다. 이러한 목적을 위해 논리적 내용이 풍부한 아동의 정신 발달을 위한 특별한 게임이 사용됩니다. A.S. Makarenko는 최고의 게임이라 할지라도 하나의 게임이 교육 목표 달성에 성공을 보장할 수 없다는 것을 완벽하게 이해했습니다. 따라서 그는 교육에서 이 작업을 가장 중요하게 생각하여 일련의 게임을 만들려고 노력했습니다.

현대 교육학에서 교훈적인 게임은 아동 발달, 주의력, 기억력, 사고력, 상상력과 같은 지적 정신 과정의 발달을 위한 효과적인 수단으로 간주됩니다.

교훈적인 게임의 도움으로 아이들은 독립적으로 생각하고 과제에 따라 다양한 조건에서 습득한 지식을 사용하도록 배웁니다. 많은 게임은 아이들에게 정신적 작업에 기존 지식을 합리적으로 사용하도록 도전합니다.

    주변 세계의 사물과 현상에서 특징적인 특징을 찾으십시오.

    특정 기준에 따라 개체를 비교하고, 그룹화하고, 분류하고, 올바른 결론을 도출합니다.

아이들의 사고 활동은 견고하고 깊은 지식을 습득하고 팀에서 다양한 관계를 구축하려는 의식적인 태도의 주요 전제 조건입니다.

교훈적인 게임은 어린이의 감각 능력을 개발합니다. 감각과 지각의 과정은 어린이의 인지의 기초가 됩니다 환경. 또한 어린이의 말하기 능력도 발달합니다. 어휘가 채워지고 활성화되고, 정확한 소리 발음이 형성되고, 일관된 언어 능력이 발달하고, 자신의 생각을 올바르게 표현하는 능력이 발달합니다.

일부 게임에서는 어린이에게 구체적이고 일반적인 개념을 적극적으로 사용하고 동의어, 의미가 유사한 단어 등을 찾는 연습이 필요합니다.

게임 중에 사고와 언어의 발달은 지속적인 연결을 통해 결정됩니다. 아이들이 게임을 통해 의사소통을 하면 말하기가 활성화되고 자신의 진술과 주장을 주장하는 능력이 발달합니다.

그래서 우리는 게임의 개발 능력이 훌륭하다는 것을 알게되었습니다. 놀이를 통해 아이의 성격의 모든 측면을 개발하고 향상시킬 수 있습니다. 우리는 어린 학생들의 사고력 발달에 기여하는 게임의 지적 측면을 발전시키는 게임에 관심이 있습니다.

수학 게임은 수학적 구성, 관계 및 패턴을 모델링하는 게임입니다. 답(해결책)을 찾기 위해서는 원칙적으로 게임이나 과제의 조건, 규칙, 내용에 대한 사전 분석이 필요합니다. 문제를 푸는 과정에서는 수학적 방법과 추론의 사용이 필요합니다.

다양한 수학 게임과 과제에는 논리 게임, 과제, 연습 문제가 있습니다. 논리적인 작업과 행동을 수행할 때 사고력을 훈련하는 것을 목표로 합니다. 아이들의 사고력을 발달시키기 위해 다양한 유형의 간단한 작업과 연습이 사용됩니다. 누락된 그림 찾기, 일련의 그림 계속하기, 일련의 그림에서 누락된 숫자 검색(이 그림 선택의 기본 패턴 찾기 등)을 위한 작업입니다.

결과적으로, 논리-수학적 게임은 논리적 연산과 행동의 구현을 포함하여 수학적 관계와 패턴을 모델링하는 게임입니다.

L.A. Stolyarov는 교훈적인 작업, 게임 동작, 규칙, 결과 등 진정한 교훈적인 게임의 특징인 주요 요소를 포함하는 교육용 게임의 구조를 식별합니다.

교훈적인 작업:

    항상 성인에 의해 개발되었습니다.

    근본적으로 새로운 지식의 형성과 논리적 사고 구조의 발전을 목표로합니다.

    새로운 단계마다 더욱 복잡해집니다.

    게임 동작 및 규칙과 밀접한 관련이 있습니다.

    게임 과제를 통해 제시되며 어린이가 인식합니다.

규칙은 엄격하게 고정되어 있으며 규칙에 따라 작업의 방법, 순서 및 순서를 결정합니다.

게임 액션을 사용하면 게임을 통해 교훈적인 작업을 구현할 수 있습니다.

게임 결과 게임 액션 완료 또는 승리.

논리-수학적 게임과 연습에서는 추상적인 개념과 개념 간의 관계를 시각적으로 표현할 수 있는 특수 구조화된 자료를 사용합니다.

특수 구조의 소재:

    기하학적 모양(후프, 기하학적 블록);

    계획;

    규칙 다이어그램(그림 체인);

    기능 다이어그램(컴퓨터);

    작업 다이어그램(체스판).

따라서 교훈적인 게임의 교육적 가능성은 매우 훌륭합니다. 이 게임은 아이의 성격의 모든 측면을 발전시키고 아이의 숨겨진 지적 능력을 활성화합니다.

2.3 수학 학습을 강화하는 수단으로서의 논리-수학 게임

미취학 아동의 수학에 대한 관심은 문제, 질문 및 과제 자체의 재미있는 성격에 의해 뒷받침됩니다. 오락에 대해 말할 때, 우리는 공허한 재미로 아이들을 즐겁게 하는 것이 아니라 수학 문제의 재미있는 내용을 의미합니다. 교육학적으로 정당화된 오락은 어린이의 관심을 끌고 강화하며 정신 활동을 활성화하는 것을 목표로 합니다. 이런 의미에서 오락은 항상 재치, 장난기, 축제의 요소를 담고 있습니다. 오락은 수학 자체에 대한 미의식을 아이들의 마음에 침투시키는 기초가 됩니다. 재미는 수학적 과제의 내용, 디자인, 그리고 과제를 완료할 때 예상치 못한 결과에 가볍고 지능적인 유머가 존재하는 것이 특징입니다. 유머는 아이들이 이해할 수 있어야 합니다. 따라서 교육자들은 쉬운 농담 과제의 본질, 학생들이 게임 중에 때때로 자신을 발견하는 재미있는 위치, 즉 유머 자체의 본질과 무해함에 대한 이해를 얻습니다. 유머 감각은 일반적으로 다양한 상황에서 개별적인 재미있는 특징이 발견될 때 나타납니다. 유머 감각이 있으면 현재 상황에서 개인의 실패에 대한 인식이 부드러워집니다. 가벼운 유머는 친절하고 명랑하고 낙관적인 분위기를 조성해야 합니다.

이야기 문제, 농담 문제를 포함한 재미있는 어린이 동화 영웅의 작업, 게임 상황 만들기 및 재미있는 경쟁을 포함하여 가벼운 유머 분위기가 조성됩니다.

a) 수학을 가르치는 수단으로서의 교훈적인 게임.

게임은 수학 수업에서 큰 자리를 차지합니다. 이들은 주로 교훈적인 게임입니다. 게임의 내용은 개인의 정신 작용 발달이나 계산 기술 및 수리 능력 발달에 기여합니다. 의도적으로 게임을 포함시키면 아이들의 수업에 대한 흥미가 높아지고 학습 자체의 효과도 높아집니다. 게임 상황의 생성은 게임에 매료된 어린이들이 조용하고 큰 어려움과 긴장 없이 특정 지식, 기술 및 능력을 습득한다는 사실로 이어집니다. 취학 전 연령이 되면 아이들은 놀이에 대한 욕구가 강하므로 유치원 교사는 놀이를 수학 수업에 포함시킵니다. 이 게임은 수업을 정서적으로 풍부하게 만들고, 어린이 그룹에 쾌활한 분위기를 조성하며, 수학과 관련된 상황을 미학적으로 인식하는 데 도움이 됩니다.

교훈적인 게임은 어린이의 정신 활동을 육성하는 귀중한 수단이며, 정신 과정을 활성화하고 학생들에게 인지 과정에 대한 예리한 관심을 불러일으킵니다. 그 안에서 아이들은 기꺼이 심각한 어려움을 극복하고, 힘을 훈련하고, 능력과 기술을 개발합니다. 모든 교육 자료를 흥미롭게 만들고, 아이들에게 깊은 만족감을 주고, 즐거운 작업 분위기를 조성하고, 지식 동화 과정을 촉진합니다.

교훈적인 게임에서 어린이는 관찰하고, 비교하고, 병치하고, 특정 기준에 따라 사물을 분류하고, 분석과 종합을 수행하고, 일반화합니다.

교훈적인 게임은 어린이에게 주의력과 기억력과 같은 정신적 과정의 자의성을 개발할 수 있는 기회를 제공합니다. 게임 과제는 아이들의 독창성, 수완, 지능을 발달시킵니다. 그 중 다수는 진술, 판단, 추론을 구성하는 능력을 요구합니다. 정신적 노력뿐만 아니라 의지적 노력(조직, 지구력, 게임 규칙을 준수하는 능력, 자신의 이익을 팀의 이익에 종속시키는 능력)도 필요합니다.

그러나 모든 게임이 중요한 교육적, 교육적 중요성을 갖는 것은 아니며 인지 활동의 성격을 갖는 게임에만 해당됩니다. 교훈적인 교육 게임은 어린이의 새로운 인지 활동을 이미 익숙한 것과 더 가깝게 하여 놀이에서 진지한 정신 작업으로의 전환을 촉진합니다.

교훈적인 게임은 특히 여섯 살 어린이를 가르치고 양육하는 데 필요합니다. 그들은 가장 활동적이지 않은 아이들의 관심을 집중시킵니다. 처음에 아이들은 게임에만 관심을 보이고 그 다음에는 게임이 불가능한 교육 자료에 관심을 보입니다. 게임의 본질을 보존하고 동시에 아이들에게 수학을 성공적으로 가르치기 위해서는 특별한 종류의 게임이 필요합니다. 그들은 다음과 같이 구성되어야 합니다: 첫째, 게임 동작을 수행하는 방법으로 계산의 실제 사용에 대한 객관적인 필요성이 있습니다. 둘째, 게임 내용과 실제 활동이 흥미롭고 어린이들이 독립성과 주도성을 발휘할 수 있는 기회를 제공할 것입니다.

b) 수학 수업에서의 논리 연습.

논리 연습은 아이들이 올바른 사고를 개발하는 수단 중 하나입니다. 논리적 사고에 대해 말할 때, 그 내용이 객관적 현실과 완전히 일치하는 사고를 의미합니다.

논리 연습을 통해 논리의 법칙과 규칙 자체에 대한 사전 이론적 숙달 없이도 삶의 경험을 바탕으로 어린이가 접근할 수 있는 수학적 자료에 대해 올바른 판단을 내릴 수 있습니다.

논리적 연습 과정에서 아이들은 수학적 대상을 비교하고, 가장 간단한 유형의 분석 및 합성을 수행하고, 일반 개념과 특정 개념 간의 연결을 설정하는 방법을 실제로 배웁니다.

대부분의 경우 어린이에게 제공되는 논리 연습에는 계산이 필요하지 않으며 어린이가 올바른 판단을 내리고 간단한 증명을 제공하도록 강요합니다. 운동 자체는 본질적으로 재미있기 때문에 정신 활동 과정에 대한 어린이의 관심 출현에 기여합니다. 그리고 이것은 미취학 아동의 교육 과정에서 가장 중요한 과제 중 하나입니다.

논리적 훈련은 정신 활동의 연습이고, 미취학 아동의 사고는 주로 구체적이고 비유적이기 때문에 수업에서는 시각화를 사용합니다. 연습의 특성에 따라 도면, 도면, 작업의 간략한 조건, 용어 및 개념에 대한 기록을 사용하여 명확하게 설명합니다.

민속 수수께끼는 항상 매혹적인 사고 자료로 사용되어 왔으며 계속해서 제공되고 있습니다. 수수께끼는 일반적으로 물체 자체를 추측하는 데 사용되는 물체의 특정 특성을 나타냅니다. 수수께끼는 일부 특성을 기반으로 개체를 식별하는 고유한 논리적 작업입니다. 징후는 다를 수 있습니다. 그들은 주제의 질적 측면과 양적 측면을 모두 특성화합니다. 수학 수업의 경우 주제 자체가 다른 주제와 함께 주로 양적 특성을 기반으로 하는 수수께끼가 선택됩니다. 사물의 양적 측면을 분리하는 것(추상화)과 양적 특성을 기반으로 사물을 찾는 것은 유용하고 흥미로운 논리-수학적 연습입니다.

c) 수학을 가르치는 과정에서 롤플레잉 게임의 역할.

어린이를 위한 수학 게임 중에는 롤플레잉 게임도 있습니다. 롤플레잉 게임은 창의적이라고 할 수 있습니다. 다른 게임과의 주요 차이점은 게임의 줄거리와 규칙을 만들고 구현하는 것이 독립적이라는 것입니다. 미취학 아동에게 가장 매력적인 힘은 개인의 높은 도덕적 자질, 즉 정직, 용기, 동지애, 수완, 재치, 독창성을 보여줄 기회를 제공하는 역할입니다. 따라서 이러한 게임은 개인의 수학적 능력 개발뿐만 아니라 사고의 선명도와 논리에도 기여합니다. 특히 게임은 규율의 발전에 기여합니다. 모든 게임은 적절한 규칙에 따라 진행됩니다. 게임에 참여할 때 어린이는 특정 규칙을 따릅니다. 동시에 그는 협박을 당하지 않고 완전히 자발적으로 규칙 자체를 준수합니다. 그렇지 않으면 게임이 없을 것입니다. 그리고 규칙을 따르는 것은 어려움을 극복하고 인내하는 것과 연관될 수 있습니다.

그러나 수업 중 게임의 중요성과 중요성에도 불구하고 게임 자체는 끝이 아니라 수학에 대한 관심을 키우는 수단입니다. 게임 콘텐츠의 수학적 측면은 항상 명확하게 강조되어야 합니다. 그래야만 어린이의 수학적 발달과 수학에 대한 관심을 키우는 데 있어 그 역할을 다하게 될 것입니다.

Didactics에는 다양한 교육 자료가 있습니다. 가장 효과적인 보조 수단은 헝가리의 심리학자이자 수학자인 Dienes가 개발한 논리 블록으로, 초기 논리적 사고의 발달과 어린이의 수학 습득 준비를 위해 사용됩니다. Dienesh 블록은 모양(원, 정사각형, 직사각형, 삼각형), 색상(노란색, 파란색, 빨간색), 크기(대형 및 소형) 및 두께(두껍고 얇은)가 다양한 48개의 체적 모양으로 구성된 기하학적 모양 세트입니다. ) ) 즉, 각 그림은 색상, 모양, 크기, 두께의 네 가지 속성으로 특징 지어집니다. 세트에는 모든 속성이 동일한 그림이 두 개도 없습니다. 실제로 유치원 교사는 주로 평평한 기하학적 모양을 사용합니다. Dienesh 블록을 사용한 게임과 연습의 전체 복합체는 긴 지적 사다리이며 게임과 연습 자체가 그 단계입니다. 아이는 이 모든 계단을 밟아야 합니다. 논리 블록은 어린이가 정신적 작업과 행동을 익히는 데 도움이 되며 여기에는 속성 식별, 비교, 분류, 일반화, 인코딩 및 디코딩, 논리 작업이 포함됩니다.

또한 블록은 아이들의 마음 속에 알고리즘 사고 문화의 시작을 알리고, 아이들의 마음 속에서 행동하는 능력을 개발하고, 숫자와 기하학적 모양, 공간 방향에 대한 아이디어를 습득할 수 있습니다.

블록을 이용한 다양한 행동 과정에서 아이들은 먼저 사물의 하나의 속성(색상, 모양, 크기, 두께)을 식별하고 추상화하고, 이러한 속성 중 하나에 따라 사물을 비교, 분류 및 일반화하는 능력을 습득합니다. 그런 다음 한 번에 두 가지 속성(색상과 모양, 모양과 크기, 크기와 두께 등)에 따라 개체를 분석, 비교, 분류 및 일반화하고, 조금 후에 세 가지 속성(색상, 모양, 크기)에 따라 개체를 분석, 비교, 분류 및 일반화하는 기술을 습득합니다. 모양, 크기, 두께 등)과 4가지 속성(색상, 모양, 크기, 두께)에 따라 아이들의 논리적 사고력을 키워줍니다.

동일한 연습에서 어린이의 능력을 고려하여 작업 완료 규칙을 변경할 수 있습니다. 예를 들어, 여러 어린이가 길을 만들고 있습니다. 그러나 한 어린이는 근처에 같은 모양의 블록이 없도록(한 속성으로 작동) 경로를 구축하도록 요청받고, 다른 어린이는 근처에 같은 모양과 색상의 블록이 없도록(한 번에 두 속성으로 작동) 경로를 만들도록 요청받습니다. . 어린이의 발달 수준에 따라 단지 전체가 아닌 일부를 사용할 수 있습니다. 먼저 블록의 모양과 색상은 다르지만 크기와 두께는 같고 모양, 색상 및 크기가 다릅니다. 하지만 두께는 같고 결국에는 완전한 피규어 세트가 됩니다.

이는 매우 중요합니다. 재료가 다양할수록 다른 속성의 일부 속성을 추상화하여 비교, 분류 및 일반화하는 것이 더 어렵습니다.

논리 블록을 사용하여 아이는 레이아웃, 교체, 제거, 숨기기, 검색, 분할 및 추론 등 다양한 작업을 수행합니다.

따라서 블록을 가지고 놀면서 아이는 세트 간의 복잡한 논리적 관계를 이해하는 데 더 가까워집니다. 아이들은 추상적 블록 놀이에서 실제 세트와 콘크리트 재료 놀이로 쉽게 넘어갑니다.

결론

특정 교육 기관(유치원, 개발 그룹, 추가 교육 그룹, 프로 체육관 등)에서 미취학 아동의 수학적 발달은 유아원 기관의 개념, 아동 발달의 목표 및 목표, 진단을 기반으로 설계되었습니다. 데이터와 예측 결과. 이 개념은 교육 내용의 수학 전 구성 요소와 논리 전 구성 요소 간의 관계를 결정합니다. 예측 결과는 미취학 아동의 지적 능력 발달, 논리적, 창의적 또는 비판적 사고의 비율에 따라 달라집니다. 숫자, 계산 또는 조합 기술, 물체 변형 방법 등에 대한 아이디어 형성

유치원 어린이의 발달 및 교육을위한 현대 프로그램 오리엔테이션, 연구는 방법론 선택의 기초를 제공합니다. 현대 프로그램(“개발”, “무지개”, “어린 시절”, “기원” 등)에는 원칙적으로 논리적, 수학적 콘텐츠가 포함되며, 그 개발은 어린이의 인지적, 창의적, 지적 능력 발달에 기여합니다. .

이러한 프로그램은 활동 기반, 사람 중심의 발달 기술을 통해 구현되며 "분리적" 학습, 즉 후속 통합을 통해 지식과 기술을 별도로 형성하는 학습을 배제합니다.

미취학 아동의 일반적인 개념 형성은 학령기 사고의 발전에 중요합니다.

미취학 아동은 집중적인 사고 발달을 경험합니다. 아이는 주변 현실에 대한 많은 새로운 지식을 습득하고 동시에 자신의 관찰을 분석, 합성, 비교, 일반화하는 방법, 즉 가장 간단한 정신 작업을 수행하는 방법을 배웁니다. 교육과 훈련은 아이의 정신 발달에 가장 중요한 역할을 합니다.

교사는 아이에게 주변 현실을 소개하고 자연 현상과 사회 생활에 대한 여러 가지 기본 지식을 전달하며, 이것이 없으면 사고의 발달이 불가능합니다. 그러나 개별 사실을 단순히 암기하고 전달된 지식을 수동적으로 동화하는 것만으로는 아직 어린이 사고의 올바른 발달을 보장할 수 없다는 점을 지적해야 합니다.

아이가 생각하기 시작하려면 새로운 상황과 관련하여 이전에 습득한 지식을 사용할 수 있는 해결 과정에서 새로운 과제가 주어져야 합니다.

따라서 어린이의 정신적 관심을 발전시키고, 특정 인지적 과제를 설정하고, 원하는 결과를 얻기 위해 특정 정신적 작업을 독립적으로 수행하도록 강요하는 게임과 활동을 조직하는 것은 어린이의 정신 교육에 매우 중요합니다. 이는 수업, 산책 및 여행 중에 교사가 묻는 질문, 교육적 성격의 교훈적인 게임, 어린이의 정신 활동을 자극하기 위해 특별히 고안된 모든 종류의 수수께끼 및 퍼즐을 통해 달성됩니다.

미취학 아동의 논리적 사고를 개발하는 수단인 비교, 종합, 분석, 분류, 증명 등의 논리적 기술이 모든 유형의 활동에 사용됩니다. 문제를 해결하고 올바른 결론을 도출하기 위해 1학년부터 사용됩니다. 이제 인간 노동의 본질이 급격하게 변화하는 상황에서 그러한 지식의 가치는 증가하고 있습니다. 이에 대한 증거는 이론적 토대 중 하나가 논리인 컴퓨터 활용 능력의 중요성이 커지고 있다는 것입니다. 논리에 대한 지식은 개인의 문화적, 지적 발달에 기여합니다.

방법과 기술을 선택할 때 교육자는 교육 과정이 문제 기반 게임 기술을 기반으로 한다는 점을 기억해야 합니다. 따라서 미취학 아동, 수학적 오락, 교훈적, 발달적, 논리적 및 수학적 게임을 가르치는 주요 방법으로 게임이 선호됩니다. 게임 연습; 실험; 창의적이고 문제가 있는 문제를 해결하는 것은 물론 실제 활동까지.


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초록 "미취학 아동의 교육 활동에서의 논리-수학 게임"

편집자 : Tatyana Aleksandrovna Safronova, Tyumen의 MADOU No. 90 시니어 그룹 교사.

목표: 논리적이고 수학적 게임을 통해 아이들의 논리적 사고력을 키우는 것입니다.

작업:

인지 발달:

  • 게임에서 주어진 숫자에 따라 막대기를 세어 10까지 세는 기본적인 수학적 기술을 개발합니다. "퍼즐"
  • 어린이의 기하학적 경계심을 키우고, 사각형에 대한 아이디어를 통합하고, 놀이를 통해 다각형에 대한 아이디어를 제공합니다. "그림 정리"
  • 한 장의 종이를 탐색하는 능력을 향상시킵니다. (오른쪽-왼쪽, 위-아래, 모서리), 게임을 통해 "개미가 찾아온다" , "연필이 사라졌어요"
  • 놀이를 통해 눈을 키우세요

언어 발달:

  • 게임 연습 문제를 설명할 때 표현을 사용하도록 가르칩니다.
  • 대화 연설을 향상시킵니다.

예술적, 미적 발전:

  • 가벼운 압력으로 간단한 연필로 그리기 기술을 개발하고 감각적 경험을 풍부하게 합니다.
  • 물체의 기본 모양에 대한 지식을 통합합니다.

사회적, 의사소통적 발달:

정서적 반응과 의사소통에 대한 욕구를 키우십시오.

신체 발달:

체육 교육을 통해 신체 활동의 필요성을 공식화합니다.

예비 작업: 수학적 수수께끼 풀기, 퍼즐, 모양 변형 연습 (막대를 세는 게임), 논리적 사고 개발을 위한 작업, 주의력, 독창성 개발을 위한 게임.

인벤토리: 각 어린이를 위한 기하학적 모양의 유인물 세트, 각 어린이를 위한 계산 막대 세트, 각 어린이를 위한 퍼즐이 있는 시트, 미로가 있는 시트, 각 어린이를 위한 간단한 색연필.

활동 진행:

소개 부분:

그룹의 현관문에서 노크 소리가 들리고 우체부 페치킨이 들어온다.

안녕하세요! Fyodor 삼촌이 당신을 위한 패키지입니다!

안녕하세요! -아이들이 대답합니다.

안녕하세요, 우편배달부 페치킨님! 우리를 방문하세요! - 선생님이 말씀하세요.

아니 아니! 새해까지 시간이 거의 남지 않았고 아직 남자들에게 보낼 편지와 소포가 많이 있습니다. 나는 서둘러! 모두들 안녕!

안녕, 우체부 페치킨!

여러분, 표도르 삼촌이 우리에게 무엇을 보냈는지 볼까요? - 선생님이 말씀하세요.

예! -아이들이 대답합니다.

선생님은 소포를 열고 표도르 삼촌에게서 온 편지를 꺼냅니다.

- 여러분, 편지는 다음과 같습니다.

"친애하는 여러분! 겨울 방학이 다가오고 있습니다! 그리고 나는 수학 과제를 완료하지 못했습니다! 내가 문제를 해결할 시간이 없으면 어머니는 내가 프로스토크바시노 마을로 휴가를 가는 것을 허락하지 않으실 거예요! 그리고 마을 Matroskin 고양이와 개 Sharik이 이미 나를 기다리고 있습니다. 도와주세요, 제발!"

여러분, 표도르 삼촌을 도와주세요! -선생님에게 묻습니다.

예! -아이들이 대답합니다.

그렇다면 시간을 낭비하지 말고 작업 완료를 시작합시다. 그리고 여기에 첫 번째 작업이 있습니다.

교사는 패키지에서 작업을 하나씩 꺼내 완료합니다.

주요 부분: (재미있는 게임 문제를 해결하는 어린이의 독립적인 활동)

교사는 게임 1번의 과제를 읽어줍니다.

게임 1. "그림 정리"

목표: 주의력과 사고력의 발달.

운동:

그림에서 삼각형, 사각형, 원을 찾아서 보여주세요.

모서리가 6개인 도형을 찾으세요. 이것은 육각형입니다.

예제와 같이 모양을 배치합니다.

자료: 각 어린이를 위한 기하학적 모양의 유인물 세트. 그리고 자기 보드에 대한 샘플 구현입니다.

교사는 게임 2번의 과제를 읽어줍니다.

게임 2 "퍼즐"

목표: 논리적 사고의 발달

운동:

아이들에게 하나의 그림을 기본으로 부착하는 기술을 사용하여 특정 수의 계수 막대로 삼각형을 형성하도록 가르치십시오. 표현을 사용하여 구성의 결과로 얻은 새로운 도형을 보고 동시에 보여줍니다. "한 그림을 다른 그림에 연결했습니다" , 실제적인 행동에 대해 생각해보십시오.

재료: 각 어린이를 위한 계수 막대 세트, 칠판, 분필.

1. 교사는 어린이들에게 막대기 5개를 세어 확인하고 어린이 앞에 놓도록 합니다. 그런 다음 그는 이렇게 말합니다. “삼각형을 만들려면 막대기가 몇 개 필요합니까? 각 변의 크기는 막대기 하나와 같습니다. 이러한 삼각형 2개를 만들려면 막대가 몇 개 필요합니까? 막대기는 5개밖에 없지만, 막대기로 똑같은 삼각형 2개를 만들어야 합니다. 이것이 어떻게 이루어질 수 있는지 생각하고 구성하십시오.”

대부분의 어린이가 과제를 완료한 후, 교사는 어린이들에게 막대기 5개로 동일한 삼각형 2개를 만드는 방법을 알려달라고 요청합니다. 과제가 다양한 방법으로 완료될 수 있다는 사실에 아이들의 관심을 끌고 있습니다. 구현 방법을 스케치해야 합니다. 설명할 때는 표현을 사용하세요. "하나의 삼각형에 또 다른 삼각형을 붙였습니다" (왼쪽 등)

고려해야 할 질문 “동등한 삼각형 3개를 어떻게 만들었나요? 어떤 삼각형을 먼저 만들었나요? 그 결과 어떤 모양이 나왔나요?

  1. 5개의 막대기로 2개의 동일한 삼각형을 만듭니다.
  2. 7개의 막대기로 3개의 동일한 삼각형을 만드세요.

교사는 게임 번호 3의 과제를 읽어줍니다.

게임 번호 3 "연필이 사라졌어요"

목표: 미로 해결을 통한 논리력 개발.

과제: 연필이 자신이 그린 그림의 경로를 찾도록 도와주세요.

자료: 각 어린이를 위한 미로가 있는 그림

체육 시간:

어느 날 쥐 한 마리가 몇 시인지 보려고 올라갔다.
갑자기 시계가 말했다: 붐.
쥐가 머리 위로 넘어졌습니다.
쥐가 두 번째로 올라와 몇시인지 확인하고
갑자기 시계가 말했다: 붐붐.
쥐가 머리 위로 넘어졌습니다.
생쥐가 세 번째로 올라갔더니 지금이 몇 시인가를 보니
갑자기 시계가 말했다: 봄봄봄.
쥐가 머리 위로 넘어졌습니다.

교사는 게임 번호 4의 과제를 읽어줍니다.

게임 번호 4 “울타리 뒤에는 얼마나 많은 동물이 있나요?”

과제: 울타리 뒤에 숨어 있는 동물 수는 몇 마리입니까?

자료: 각 어린이의 사진

교사는 게임 번호 5의 과제를 읽어줍니다.

게임 번호 5 "개미가 찾아온다"

목표: 논리적 사고의 발달.

과제: 개미가 어느 버섯집을 방문하는지 맞춰보세요. 이 집이 3층 이하, 2층 이상인 것으로 알려지면 창문은 5개 이하이고 별채도 없습니다.

자료: 각 어린이를 위한 퍼즐이 있는 그림

교사는 게임 번호 6의 과제를 읽어줍니다.

게임 번호 6 "누가 없어졌나요?"

목표: 패턴을 찾는 능력.

작업: 시리즈를 계속하세요. 빈 새장 안에는 어떤 얼굴이 있어야 할까. 그려 봐.

교사는 게임 번호 7의 과제를 읽어줍니다.

게임 번호 7 "퍼즐"

1. 딱정벌레는 강가의 덤불 아래에 살았습니다.

보드, 아들, 아버지와 어머니,

2. 엄마는 양배추와 함께 파이를 굽기 위해 오븐에 넣었습니다.

Natasha, Kolya 및 Vova를 위한 파이는 이미 준비되어 있습니다.

응, 파이 하나 더

고양이는 벤치 밑으로 끌려갔습니다..

엄마는 파이를 몇 개나 구웠어요? (4)

3. 마린카가 집에 들어왔고,

그녀 뒤에는 Irinka가 있습니다.

그러다 이그나트가 들어왔다.

남자는 몇 명이에요? (3)

마지막 부분은 반성이다

선생님이 아이들에게 말을 건다.

너희들은 정말 대단해! 당신은 어려운 일을 모두 잘 해냈고 표도르 삼촌을 많이 도왔습니다! 스스로에게 박수를 보내주세요! 그리고 오늘 저는 우체국에 가서 전단지와 함께 소포를 보낼 것입니다. Fyodor 삼촌을위한 솔루션이며 그는 겨울 휴가를 Prostokvashino로 갈 것입니다.

마스터 클래스의 목적:교사의 전문 수준 향상 - 놀이 활동 과정에서 정신 능력 형성 및 창의적 활동에 있어 미취학 아동과 함께 교사-마스터로 일하는 경험을 습득하는 적극적인 교육적 의사소통 과정에 참여합니다.

  • 미취학 아동을 대상으로 작업할 때 논리적, 수학적 게임을 사용한 경험을 교사에게 소개합니다.
  • 교육 과정에서 교육 게임을 사용하는 방법과 기술에 대해 마스터 클래스 참가자를 교육합니다.
  • 독창적인 교육용 게임 기술, 이니셔티브에 대한 관심과 이 기술을 실제로 적용하려는 욕구를 키우십시오.
  • 협력과 상호 이해에 대한 열망을 불러일으킵니다.

데모 자료: Triz - 게임 "Magic Belt"

논리 퍼즐 "펜타미노".

1. 오프닝 멘트:

주제의 관련성.

2. 마스터 클래스 참가자에게 게임 기술 사용을 위한 기본 방법 및 기술을 숙지시킵니다.

3. 마스터 클래스 참가자들과 함께 트리즈 게임 "Magic Belt"사용에 대한 실습 수업.

4. 마지막 말씀.

1. 오프닝 멘트:

왜 진보의 엔진인가?

그는 “왜?”라는 질문으로 어른들을 괴롭혔다.

그는 '꼬마 철학자'라는 별명을 얻었다.

그러나 그가 자라자마자 그들은

질문 없이 답변을 제시하세요.

그리고 그때부터 그는 다른 사람이 아니었어

“왜?”라는 질문을 하지 않습니다. .

어른과 아이의 관계에 대한 평범한 이야기가 아닌가? 아이는 작은 탐험가입니다. 감각 덕분에 세상에 대한 다양한 정보를 받고 자신의 생각에 대한 설명, 확인 또는 거부가 절실히 필요합니다. 그리고 언제나 그렇듯이 우리는 매우 바쁩니다... 그리고 아이들은 우리에게 질문하는 일이 점점 줄어들고 있습니다.

역설적이게도 미래에 부모와 교사는 자녀에게 그러한 질문을 하여 자녀가 답변을 통해 주제에 대한 포괄적인 정보를 얻을 수 있도록 가르치는 임무에 직면하게 됩니다.

질문은 독립적인 사고의 지표입니다. 과학과 기술의 많은 발견은 올바른 질문에 답함으로써 가능해졌습니다. 아시다시피 소크라테스는 학생들과 이야기할 때 그들에게 질문을 했고, 학생들은 그에 대한 답을 찾고, 추측을 표현하고, 자신의 가설을 제시하고, 차례로 소크라테스에게 질문을 하려고 했습니다. 대화의 결과는 훌륭한 교육입니다.

오늘날 교육학의 무기고에는 지식을 "추출"하고 "강력한" 질문을 던지고 문제를 해결하도록 가르치는 게임이 있습니까? 먹다! 그리고 이러한 게임 중 하나는 "YES-NO"입니다. 저는 "Magic Belt" 게임인 "YES-NO" 버전을 제공합니다. 이 게임은 질문을 정확하게 하는 동시에 다른 지적 능력을 개발하는 방법을 가르쳐줍니다.

게임 "Magic Belt"의 트리즈

게임의 규칙.

발표자는 카드에 표시된 항목 중 하나를 생각합니다. 다른 참가자(또는 참가자)는 리더가 "예" 또는 "아니오"로만 대답할 수 있는 질문을 통해 의도한 항목을 추측해야 합니다.

추가 규칙: 벨트는 태그(옷집게)로 두 부분으로 나누어 검색 필드를 좁히고 원하는 항목을 더 쉽게 찾을 수 있습니다. 예를 들어, 아이들은 다음과 같은 질문을 할 수 있습니다. "그림은 라벨 왼쪽에 있나요?"

마법의 벨트를 이용한 게임.

"마법의 벨트"수학, 외부 세계와의 친숙화, 생태 등 모든 분야의 지식을 체계화하는 데 사용할 수 있습니다. 예를 들어, "기하학적 모양" 세트를 사용하여 마법 벨트를 가지고 놀 수 있는 방법은 다음과 같습니다.

우리는 벨트의 그림을 어떤 순서로든 배열합니다. 우리는 도형을 구상합니다(원이라고 가정합니다). 아이가 벨트 중앙에 표시를 한다고 가정해 보겠습니다.

그리고 다음과 같이 질문합니다.

이 그림이 라벨 오른쪽에 있나요? - 아니요.

이게 평면적인 그림인가요? - 예.

이거 작은 피규어야? - 아니요.

이것은 원입니까? - 예.

이제 빨래집게 태그를 사용하지 않고 "운송" 사진 세트를 가지고 놀아 보겠습니다.

지상 교통수단인가요? - 아니요.

이것은 항공 운송 수단입니까? - 예.

나사가 수평인가요? - 예.

이것은 비행기입니다!

아이들은 종종 질문을 부정확하게 표현합니다. 예: "나사는 수평인가요, 수직인가요?" 그러면 발표자는 그러한 질문에 대답하지 않습니다. 그는 이렇게 말합니다. “질문이 정확하지 않습니다. 다시 시도해 주세요." 다시 실패하면 그는 질문 옵션을 제공합니다.

마법 벨트가 있는 게임에 대한 옵션입니다.

"오크로시카".

벨트에는 가구, 동물, 운송 수단 등 다양한 주제의 사진이 포함되어 있습니다.

그러면 질문은 다음과 같이 들릴 수 있습니다.

이건 버섯인가요? - 아니요.

이게 대중교통인가요? - 예.

그런 다음 후속 질문:

이것은 지상 교통수단입니까? - 예.

그는 물품을 운송합니까(전문 분야)? - 예.

이건 트럭이에요!

다음 옵션도 가능합니다 “오크로시키”.

  1. "부분별 추측"(하위 시스템별)

    질문 예시:

    이 상품에 핸들이 있나요? - 예.

    아이는 우리가 교통수단에 관해 이야기하고 있다고 추측합니다.

    그 사람 모자 있어요? - 예.

    버섯이에요!

  2. “기능별로 추측해 보세요.”

    이 게임에서는 해당 항목에 어떤 작업이 수행되고 있는지 또는 해당 항목이 무엇을 하는지를 나타내는 질문만 할 수 있습니다. 예를 들어:

    먹을 수 있나요? - 아니요.

    당신은 그것을 탈 수 있습니까? - 예.

    물품을 운송할 수 있나요? - 예.

    이건 트럭이에요!

  3. "누가 어디에 살고 있나요?"

    이 게임에서는 슈퍼시스템에서 항목을 추측하는 데 도움이 되는 질문을 할 수 있습니다.

    이게 숲에 사는 걸까요?

    그의 집은 비행장인가요?

    그런 다음 검색 필드를 좁히는 질문을 명확히 합니다.

    이 동물?

    이것은 비행기입니까?

단지 “YES-NO”가 아닙니다.

  1. "얼마나".

    “얼마나”라는 단어부터 시작하여 가능한 한 많은 질문을 생각해내야 합니다. 예: "벨트에 기하학적 모양이 몇 개 있습니까?", "빨간색은 몇 개입니까?", "사각형은 몇 개입니까?", "원은 몇 개입니까?", "동물은 몇 개입니까?" 등등

    모든 생각하는 질문에 대해 - 칩. 가장 많은 칩을 모은 사람이 승리합니다.

  2. "고요."

    이 게임에서 우리는 의도한 대상을 추측하지만 비언어적 형태의 의사소통(몸짓, 얼굴 표정)을 사용하여 조용히 플레이합니다. 질문과 대답 모두 침묵합니다. 벨트에는 3-5장의 사진이 있을 수 있습니다.

  3. "여섯 명의 하인"

    나에게는 하인이 여섯 명 있는데,

    민첩하고, 대담하고,

    그리고 내가 주변에서 보는 모든 것

    나는 그들에게서 모든 것을 알고 있습니다.

    내가 부르면 그들은 도움이 필요한 것처럼 보입니다.

    그들의 이름은 어떻게, 왜, 누가, 무엇을,

    언제 어디서.

    (S. 마샤크.)

    이 게임에서는 사진이 담긴 벨트를 보면서 "어떻게", "왜", "누가", "무엇을", "언제"라는 단어로 시작하여 최대한 많은 질문을 생각해 낼 수 있는 사람이 승자가 됩니다. 그리고 "어디". 각 질문에 대해 - 칩.

    이것은 매우 우연한 게임이며 손님과 함께, 생일 축하 행사 등 다양한 유형의 KVN에서 사용하기에 좋습니다. 게임을 플레이하려면 팀으로 나누는 것이 좋습니다.

"크면 클수록 좋다".

이 게임에서는 벨트에 그림이 하나만 있습니다. 다양한 질문을 생각해 낼 수 있습니다. 그림에 대한 질문을 가장 많이 생각하는 사람이 승리합니다.

펜타미노어린이와 성인 모두에게 인기 있는 논리 퍼즐입니다. 이 게임은 12개의 평면 그림으로 구성됩니다. 모든 그림은 5개의 정사각형으로 구성됩니다. 각 요소는 모양이 유사한 라틴 문자를 나타냅니다. 많은 사람들은 오랫동안 펜토미노 아이디어를 기반으로 한 이 테트리스 퍼즐에 익숙했습니다.

퍼즐의 요소는 대칭 패턴, 문자, 숫자, 동물로 구성됩니다. 가장 일반적인 펜토미노 작업 중 하나는 모든 모양으로 직사각형을 만드는 것입니다. 이 경우 도형이 서로 겹쳐서는 안 되며 빈 공간이 없어야 한다.

Pentamino는 추상적 사고와 상상력을 개발하고 인내와 인내심을 키우며 정의, 창조 및 분석 방법을 가르칩니다. 펜토미노에서는 상상력이 놀라운 일을 할 수 있습니다. 이해할 수 없는 다양한 모양의 인물에서 개, 자동차 또는 나무의 모습이 나타날 수 있습니다.

5~6세 어린이에게는 모델에 따라 그림을 배치하거나 직접 그림을 만드는 작업이 주어질 수 있습니다. 결과는 평면 실루엣 이미지가 됩니다. 도식이지만 물체의 주요 특징, 부품의 비례 비율 및 모양 측면에서 이해할 수 있습니다.

자녀에게 직사각형을 접는 방법을 보여줄 수 있습니다. 그림이 어떻게 놓여 있는지에 어린이의 관심을 끌고, 실수로 직사각형을 부수고, 어린이에게 반복하도록 요청하십시오. 모자이크처럼 패턴에 따라 접는 방법도 가르쳐주세요.

따라서 미취학 아동을 대상으로 한 직접적인 교육 및 독립 활동에 논리-수학 게임을 사용하면 논리적 사고가 발달하고 어린이의 초등 수학적 개념 발달에 대한 지식 수준이 높아집니다.

V. A. Sukhomlinsky는 다음과 같이 썼습니다. “놀이 없이는 본격적인 정신 발달이 없으며 그럴 수도 없습니다. 게임은 생명을 주는 아이디어와 개념의 흐름이 어린이의 영적 세계로 흘러 들어가는 크고 밝은 창입니다. 게임은 탐구심과 호기심의 불꽃을 일으키는 불꽃입니다.”



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