러시아 연방의 러시아어는 모국어로 간주되지 않습니다. 러시아어가 모국어로 필요하지 않다고 확신하십니까? 러시아어는 모국어가 아닙니다.
Airat Fayzrakhmanov는 공화국의 자발적 국가 언어에 관한 법률 초안 지지자들이 극도로 일관되지 않게 행동하고 있다고 확신합니다.
모국어를 자발적인 과목으로 만들라는 요구는 이제 소위 러시아어를 사용하는 부모 위원회의 관심의 중심에 있지만, 1년 전에는 그 요구가 정반대였습니다. 당시 "내 모국어는 러시아어입니다"라는 슬로건이 주된 것이 었습니다. "BUSINESS Online"의 저자 인 Airat Fayzrakhmanov 교육의 질에 대한 독립적 평가 센터의 책임자는 그의 자료에서 지적했습니다. 그들이 취하고 싶은 다음 국경은 공화국 자체입니까?
다른 사람에게 불공정하게 행동함으로써 국민에게 봉사할 수 없습니다.
개인의 이기심만큼이나 국가의 이기심도 악덕이 아닌가?
정의가 다른 사람에게 적용된다면 더 이상 미덕이 아니겠습니까?
칼 루드비히 베른
« 1년 전 정확히 그 반대인 요구 사항이 있었습니다 - 슬로건"내 모국어는 러시아어"가 메인이었습니다"
수년 동안 러시아 연방의 모든 공화국에서 사본으로 만들어진 소위 러시아어를 사용하는 부모위원회는 자녀를위한 자국어 교육 폐지를 요구했습니다. 오늘날 그들의 자녀들은 러시아어를 국어뿐만 아니라 모국어로도 배웁니다. 이 "이웃의 언어를 배우지 않을" 권리는 오늘날의 법률에 의해 그들에게 부여됩니다. 지난 6-7년 동안 그들은 검찰, 대통령 행정부, 국가 두마, 교육부 및 기타 당국에 엄청난 양의 편지를 보냈습니다. 국가 정치의 새로운 우선 순위에 따라 작은 자산은 로비스트를 최고로 찾을 수 있었고 공화국과의 게임에서 수요가 있음을 발견했습니다. 집에있는 이웃들로부터 이것을 기대하는 사람은 거의 없었고, 대중과 지난 25 년 동안 구현 된 언어 정책의 원칙에 대해 어떤 종류의 게임이 진행되고 있음을 이해하는 사람은 거의 없었습니다. 그러나 무슨 일이 일어났습니다. 그는 곧 살지 않을 것입니다.
그러나 이것만으로는 충분하지 않았습니다. 아시다시피, State Duma의 새로운 초안 법률은 주제를 "모국어"로 만들고,이 상황에서 소위 러시아어를 사용하는 부모 공동체는 스스로를 희생자로 제시합니다. 문화 프로젝트로 도시, 공화국을 놀라게 할 것 같은 러시아 문화 협회는 배신으로 놀라움을 금치 못합니다. 어떤 이유로 러시아 문화는 학교에서 타타르어와의 투쟁으로 이해됩니다. 한편으로는 이해할 수 있습니다. 2 ~ 3 명으로 구성된 팀이 대규모 작업을 수행하는 것은 어렵고 큰 화를 내고 이에 대해 이웃 민족, 모국어, 국가 공화국을 비난해야합니다. 오늘날 이 부모들은 이미 러시아어를 모국어로 반대하는 시위를 벌이고 있습니다! 모국어를 자발적인 주제로 만들려는 요구가 이제 그들의 관심의 중심에 있습니다. 1년 전에는 정반대의 요구가 있었지만 "내 모국어는 러시아어"라는 슬로건이 주된 것이었다.
지금까지 그들은 모국어 연구의 자발성을 옹호하는 청원서를 제출했는데 이는 놀라운 일이 아닙니다. 주장은 놀랍습니다. 고등 교육을 받고 미래 직업을 습득하는 데 유용하지 않을 것입니다." 그러한 청원을지지 한 사람들에 따르면 러시아어는 요구되지 않을 것입니다! 그리고 그것이 바로 당신이 걱정하는 것입니다. 파벨 슈마코프, 잘 알려진 카잔 학교 "SUN"의 이사는 선택적인 타타르어의 전환이 오늘 오면 내일 러시아어도 스스로를 방어해야 할 것이라고 믿습니다.
강제 모국어 반대론자들의 논리는 어디에? 어쩌면 영어와 중국어의 전면 공세를 위해 점차적으로 사회를 준비시키는 것일까요? 결국, 두 개의 외국어는 승인을 받고 원주민의 모국어는 "중지" 표시를 받는 것으로 밝혀졌습니다. 러시아 지역의 1/4에 절박한 사람들이 많은 국가의 국가 안보에 대한 탁월한 관심! 그러나 논쟁에서 감독을 가지고 운영하면서 다섯 번째 열에 속한다고 서로를 비난하지 마십시오. 그래서 우리는 멀리 갈 수 있습니다.
러시아어를 모국어로 하시겠습니까? 오늘이 절호의 기회입니다! 또한 러시아 민족 문화 요소가 있는 타타르스탄에는 200개 이상의 학교가 문을 열었습니다. 어린이에게 러시아 문화에 대한 더 깊은 지식을 제공하고 어린이의 러시아 민족 자의식을 더 의식적으로 만들 수 있습니다. 아마도 연맹의 다른 주제에는 러시아 민족 문화 요소가있는 교육 기관이 많지 않을 것입니다. 따라서 모국어 의무화에 반대하는 사람들이 사용하는 "러시아 학교도 러시아어 수업도 없다"는 주장은 절대 거짓말입니다.
새로운 주장이 없으면 러시아어를 사용하는 부모의 보호, 자의성, 단일 교육 공간의 부족, "언어 중에서 모국어가 아닌 언어를 배우려는 강박"에 대해 오래된 주장이 사용됩니다. 러시아 연방 국민", "모국어가 러시아어 인 미성년자의 권리 침해"에 대해 . 삼중 참조 블라디미르 푸틴부적절함 - 주문이 이행되고 공화국이 공통 분모에 도달하며 언어가 자발적으로 선택됩니다. 그냥 말하고 싶어요 : 이웃 여러분, 진정하세요! 당신은 이미 당신이 원하는 모든 것을 받았습니다. 먼지 입자는 이미 날아갔습니다. 내일 당신은 다시 "네이티브 러시아어"를 요구할 것이며 학교는 다음 검사의 수표를 기쁘게하기 위해 다시 커리큘럼을 변경해야 할 것입니다. 러시아어가 모국어로 필요하지 않다고 확신하십니까?
타타르스탄에는 몇 년 전에 도입된 타타르스탄의 법적 규범에 따라 커리큘럼에 러시아어를 한 시간 더 추가할 수 있는 또 다른 좋은 기회가 있습니다. 러시아어로 더 많은 시간 동안 투쟁의 열기 속에서 누군가이 권리를 이용했는지 궁금합니다. "네이티브 러시아어" 수업에서 언어의 문화적 측면을 연구하는 것이 정말 불가능합니까? 동시에 방법과 교과서가 명확하게 준비되지 않았다는 사실에 대한 언급은 타타르스탄에 적용되지 않으며 불쾌한 사람들은 분명히 잘못된 주소로 향했습니다. 모스크바는 이제 이러한 모든 질문을 결정하고 있습니다. 교과서의 그림은 최대 페이지 수와 색상이 무엇인지 결정합니다. 중등 교육이 지역을 희생시키면서 계속 기능한다는 사실에도 불구하고.
그리고 교육 과정 제공에 대한 모국어 개발에 대한 관심은 순전히 공화국 자체의 어깨에 있습니다! 그러나이 경우에도 오른쪽으로 한 걸음, 왼쪽으로 한 걸음-검사실 인 Rosobrnadzor와 타타르어와의 대결로 고양 된 "러시아어를 사용하는"수비수가 학교 앞에 나타납니다.
사진: Maxim Bogodvid, RIA Novosti
"죄송합니다. 이 알려지지 않은 인형극의 또 다른 게임에서 아이들은 스스로 장난감이 됩니다."
"사람들아, 일어나! 지금 아니면 절대 타타르인을 제거하지 마십시오!” - 지난 15년 동안 러시아 연방 공화국의 모국어 및 국어에 맞서 싸워온 국가 공화국의 지역 사회에서 들리는 부름입니다. 보시다시피 "자발적 원주민을위한"투사들의 논리는 매우 간단합니다. 그들은 타타르어에서 타타르스탄, 코미 공화국에서 코미어, 부랴 트어에서 부랴 트어 등을 정화하는 임무를 봅니다. 그들은 특별히 이 임무를 숨기지 않았습니다. 민족 자체가 모국어를 제거하면 민족은 그러한 정교한 "보살핌"이 필요하지 않습니다. 틀림없이 이들은 이데올로기적인 사람들입니다. 그들이 창조가 아니라 파괴에 오랜 세월을 보내는 것은 유감입니다. 그들이 취하고자 하는 다음 국경은 공화국 그 자체입니다. 불행히도, 알려지지 않은 인형극의 이 이상한 게임에서 아이들은 스스로 장난감이 됩니다. 러시아의 헌법 질서의 기초에 대한 투쟁이 연방 센터에서 꽤 정상적으로 인식되지만 기존 헌법상의 권리와 다중 언어주의의 보호는 적대감으로 인식된다는 것이 흥미 롭습니다. 그러한 태도는 무엇이든 될 수 있지만 민족 간 평화와 국가 안보에 대한 관심은 아닙니다.
State Duma의 대리인 No. 438863-7이 보호하는 것은 이런 종류의 대중입니다. 오늘 대리인들은 커리큘럼의 필수 부분에서 모국어를 제거 할 것을 제안하고 내일 그들은 공화국을 청산하고 우리를 계급으로 나누고 러시아 민족의 다양성을 불법으로 선언하기를 원할 것입니다. 그러나 사람들은 좋아한다 셰글로프, 노소프그리고 마트베예바,그들은 한 번에 모든 것을 제공합니다. 언어, 민족 및 공화국을 제거하고 동시에 국가 헌법 구조의 기초를 제거합니다. 오늘날 국가 안보 문제를 특별한 공포로 다루고 소셜 네트워크의 모호한 재 게시로 처벌받을 수있는 러시아에서 그들은 헌법 질서의 기초 파괴에 대한 대중의 요구를 절대적으로 침착하게 바라 보는 것이 이상합니다.
법안 발의자들의 주장도 완전히 당혹 스럽습니다. 예를 들어 대리인은 어디에 있습니까? 올렉 니콜라예프타타르인이 타타르스탄 인구의 40%라고? 2010년 인구 조사에 따르면 타타르스탄의 타타르족 수는 51%입니다. 그리고 일반적으로 모국어를 선택할 수 있다면 Tatars의 수는 그것과 어떤 관련이 있습니까? 때때로 법을 제정한 대리인의 설명에서 절대적인 일관성이 없다는 인상을 받습니다. 이 규범이 이전에 존재했다면 법안이 "모국어를 배울 권리를 보장"하는 방법이 명확하지 않습니까? 선택 과목이 어떻게 언어 학습에 대한 관심을 불러일으키고 방법론을 개선할 수 있습니까?
법률 초안의 필요성은 "교육법"을 러시아 헌법과 일치시키는 것으로 설명됩니다. 그래서 수년 동안 우리는 위헌 법 아래에서 살고 있다는 것이 밝혀졌습니다. 또한이 법안은 공식적으로 러시아 연방의 언어 계층 구조가 불법이라는 사실에도 불구하고 교육에서 러시아어의 우선 순위를 통합해야합니다. 인생에서 러시아의 러시아어는 거의 모든 삶의 영역에서 우선 순위라는 사실에도 불구하고. 아무도 공화국에서 러시아어를 공부하는 것의 중요성에 대해 이의를 제기하지 않습니다. 그것은 단지 국어가 아니라 세계 언어인 Runet의 규모를 고려할 때입니다.
Nikolaev 차장은 법안이 상당히 광범위한 분석 전문가 작업의 결과라고 말했습니다. 헌법상의 권리 침해, 여러 연방법 및 공화당 법을 보지 않고 여러 민족 간의 불만의 물결에주의를 기울이지 않는이 전문가들은 누구입니까? 또 다른 사실은 분명합니다. 법률 초안은 주요 과학 및 교육 센터의 입장, 러시아 연방 내 공화국의 의견을 고려하지 않고 언어 문제와 전문적으로 연결되지 않은 대리인 그룹에 의해 준비되었습니다. 이 이니셔티브는 절대적으로 포퓰리즘적이며 국가에서 대중의 동의를 얻지 못했습니다.
흥미롭게도 법안 발의자들 대부분은 관련 교육위원회뿐만 아니라 공화국과도 아무런 관련이 없습니다. 이들은 모국어 보존에 어려움을 겪지 않았고, 도시의 언어 환경 부족으로 본격적인 교육 부족으로 전 세대가 모국어를 박탈당하는 것을 보지 못한 대리인입니다. 그들의 모국어를 위협하는 것은 없으며 우리를 이해할 수 없습니다. 예를 들어, 대리인 알레나 아르시노바-모국어에 대한 법률 초안의 저자는 Chuvash Republic을 대표하지만 그곳에 살지 않았고 거기에 살지 않습니다. 마지막 소집에서 그녀는 Penza 지역을 대표했습니다. 일종의 대리인 - 구르는 돌.
2015년 Arshinova는 타타르스탄에 대한 정보 캠페인에 적극적으로 참여하여 범죄자를 변호했습니다. 에두아르드 살라후디노프, "Young Guard"의 표시로 지하 카지노를 보호했습니다. 그런 다음 그녀는 다음과 같이 말했습니다. 온 나라를 망신시킨 것은 사실입니다.” 그러나 그녀의 "사실"은 확인되지 않았고 푸틴에 대한 호소는 헛된 것이었다. 그리고 분명히 Salakhutdinov의 수비수가 자신을 불명예스럽게 한 후 Arshinova는 공화국에 대해 큰 원한을 품었습니다. 동시에 Arshinova가 철학자의 학생임을 이해해야합니다. 더긴, 국가 공화국, 민족의 발전은 러시아의 주요 위험 중 하나입니다.
국내 이데올로기와 정치인들이 당신의 모국어와 모국어 공화국의 발전이라는 사실을 러시아에 대한 위험으로 제시한다는 사실을 깨닫는 것은 어렵습니다. 그러나 우리는 그러한 현실에 살고 있습니다. 실제 프로젝트를 수행하고 건설을 계속하는 대신 광신적인 구축함과 집의 기반을 무너뜨려야 합니다.
교육부는 "러시아어"와 "러시아 문학" 과목을 "모국어"와 "토착 문학"으로 개명
러시아 교육부는 포털의 편집 요청에 대한 응답에서 "러시아어 및 문학"과 "모국어 및 원주민 문학" 과목의 차이점을 명확히 했습니다."아이델. 현실" . 답변은 러시아 교육부 일반 교육 영역의 국무부 부국장 Sergey Pilipenko가 서명했습니다.
"러시아어와 문학"이라는 주제 영역에 대한 연구와 달리 인간 의사소통의 기반이 되는 기호 체계로서의 언어, 러시아 시민적, 민족적, 사회적 정체성의 형성 대체 의사 소통 수단을 포함하여 사람의 세계 "모국어 및 원주민 문학"이라는 주제 영역에 대한 연구는 다음을 제공해야합니다.
- 문화의 수호자로서 모국어와 토착 문학에 대한 가치관 교육, 자기 민족의 문화 및 언어 분야에의 포용
- 민족의 문학적 유산에 대한 숙지; 사람들의 업적과 전통에 대한 참여 형성, 세대의 역사적 연속성에 대한 인식, 사람들의 문화 보존에 대한 책임;
- 능동적이고 잠재적인 어휘의 풍부화, 구두 및 서면 말하기의 규범, 말하기 에티켓의 규칙에 따라 기능의 완전성으로 모국어를 마스터하는 학생들의 문화 개발;
- 시스템으로서의 모국어와 발전하는 현상, 그 수준과 단위, 기능 패턴에 대한 지식 습득, 언어학의 기본 개념 숙달, 다양한 기능적 의미의 언어 단위 및 텍스트와 관련하여 분석 기술 개발 종류와 장르.
따라서, 주제 영역 "모국어 및 원주민 문학"에 대한 연구는 문화적 성격을 띤다.",-교육부의 답변에서 말했다.
학과에서는 "모국어와 모국어 문학" 과목이 필수 과목이며, 러시아어를 모국어로 선택할 수 있다고 강조했다. 동시에 "교육 언어를 선택할 수 있는 시민의 권리 실현은 교육 시스템의 능력에 달려 있습니다" - 해당 언어로 가르칠 수 있는 교사의 가용성을 포함합니다. 즉, 예를 들어 학교에 교사가 없으면 Bashkir 언어, Bashkir 어린이는 모국어를 배울 수 없습니다.
러시아 작가 연합 이사회 공동 의장, 학자, 러시아 문학 아카데미 상임위원회 회원 :
러시아 문학 주제를 원주민 문학 주제로 개명하라는 메시지가 교육부 웹 사이트에 나타났습니다. 그리고 러시아어의 주제 - 모국어의 주제.
나쁘지 않은 것 같습니다. "네이티브"라는 단어는 너무 네이티브입니다. 그러나 "러시아어, 러시아어"라는 단어는 어디로 갔습니까?
걱정스럽습니다. 학교는 너무 오랫동안 열이 나서 정말 진정을 원합니다. 개혁자들은 근심하고 있습니다. 글쎄요, "학생"이라는 나쁜 단어가 무엇입니까? 아니, "학습자"라고 불러야 한다. 그리고 공부하는 것보다 공부하는 것이 더 낫습니까? 교사 - 튜터, "제품" 제공 - 주제에 대한 지식. 그리고 붉은 걸레처럼 개혁자들을위한 "러시아어"라는 단어?
예, 결국이 모든 것이 학교와 러시아 모두에게 큰 타격이 아니었다면 중요하지 않을 것입니다. 문학은 단순히 학교에서 추방됩니다. 지리학은 국토 연구의 주제와 마찬가지로 완료되었으며 국가, 대륙 만 설명합니다. 항상 애국적이었던 역사가 이제 정치화되었습니다. 문학은 남아있었습니다. 조국에 대한 도덕성과 사랑을 가르치는 유일한 과목입니다. 그리고 이 사랑이 없으면 러시아는 멸망할 것입니다.
러시아 연방 영토에서 금지된 조직: "이슬람 국가"("ISIS"); Jabhat al-Nusra(승리전선); "알카에다"("기지"); "무슬림 형제단"("Al-Ikhwan al-Muslimun"); "탈레반 운동"; "성전"("알-지하드" 또는 "이집트 이슬람 지하드"); "이슬람 그룹"("Al-Gamaa al-Islamiya"); "아스바트 알-안사르"; 이슬람 해방당(Hizbut-Tahrir al-Islami); "Imarat Kavkaz"( "백인 토후국"); "Ichkeria 및 Dagestan 민족 의회"; "투르키스탄 이슬람 정당"(이전 "우즈베키스탄 이슬람 운동"); "Crimean Tatar 사람들의 Mejlis"; 국제 종교 협회 "Tablighi Jamaat"; "우크라이나 반란군"(UPA); "우크라이나 국회 - 우크라이나 인민 자위대"(UNA - UNSO); "삼지창. 스테판 반데라"; 우크라이나 조직 "Brotherhood"; 우크라이나 조직 "오른쪽 부문"; 국제 종교 협회 "AUM Shinrikyo"; 여호와 증인; AUM신리교(AumShinrikyo, AUM, Aleph); "국가 볼셰비키당"; 운동 "슬라브 연합"; 운동 "러시아 민족 단결"; "불법 이민 반대 운동".
주 예산 교육 기관 기숙 학교 28 호
Kalinin 지역의 주요 일반 교육.
상트 페테르부르크
소프트웨어 프로그램 교과 외 활동
"모국어가 아닌 러시아어"
2학년
2016-2017 학년도
프로그램 시행 기간은 1년(34시간)입니다.
편집: Shlyakhovoy M.V.
초등학교 교사
2016
설명 참고.
작업 프로그램교과 외 활동작성초등 일반 교육을 위한 연방 주 교육 표준에 따라 다음을 기반으로 합니다.
과외 활동의 모범 프로그램. 초등 및 기본 교육. 에드. V. A. Gorsky. 출판사 M. "Enlightenment" 2014;
O.V. 의 원작자 과정 "문해력의 길". Oleinik, L.P. 카바뉴크. 프로젝트 활동: 교육 방법론. 러시아어로 된 프로젝트. 2-4 수업. M.: VAKO, 2014.- 368s. – (교사 워크샵)
프로그램이 설계되었습니다.2학년 학생들에게.
잘"러시아어 - 모국어가 아님"현대 교구를 사용하는 어린 학생들의 의사 소통 능력뿐만 아니라 교육 활동의 기초로서 학생들의인지 능력 개발에 기여합니다.
관련성 이 프로그램은 어린 학생들이 러시아어를 배우고 지적 능력을 개발하기 위해 노력해야 한다는 사실에 의해 결정됩니다. 이 프로그램을 통해 학생들은 학교 커리큘럼의 범위를 넘어서는 러시아어의 많은 흥미로운 문제에 대해 알게 되고 이 과학 문제에 대한 전체적인 관점을 확장할 수 있습니다. 교실에서 적극적인 검색 상황을 만들고, 자신의 "발견"을 할 수있는 기회를 제공하고, 독창적 인 추론 방법을 알고, 기본 연구 기술을 습득하면 학생들이 자신의 잠재력을 깨닫고 자신의 능력에 대한 자신감을 얻을 수 있습니다.과정의 필요성은 러시아어에 대해 새로운 것을 배우고 자하는 어린이의 욕구 만이 아닙니다. 집목적 재미있는 문법 자료를 기반으로 어린 학생들 사이에서 러시아어 지식을 확장, 심화 및 통합하여 문법이 지루하고 기억하기 어려운 규칙의 집합이 아니라 다른 방식으로 러시아어를 통한 흥미로운 여행임을 학생들에게 보여줍니다. 교육 수준
메인을 개발하는 과정에서의미있는 라인 (소리, 단어, 구, 문장, 텍스트, 음소 청각 발달, 소리 발음 문화) 알고리즘 작업 방법을 습득하고 추론 경험을 쌓고 문법 및 철자 규칙을 수정하는 학생들에게 진지한 관심을 기울입니다.
이 프로그램의 구현에서 똑같이 중요한 요소는 학생들이 독립적으로 일하고, 생각하고, 창의적인 문제를 해결하고, 특정 문제에 대해 자신의 입장을 주장하는 기술을 향상시키는 능력을 개발하려는 욕구입니다.
프로그램의 목적, 목표 및 원칙:
표적:
교과 지식, 기술 및 능력의 기초를 형성하고 교육, 실제 문제 및 평생 교육을 성공적으로 해결하는 데 필요한 일반적인 교육 기술을 형성합니다.
작업:
학문적 주제로서 러시아어에 대한 관심의 발전을 촉진합니다.
학생들이 자신의 모국어 지식을 바탕으로 독립적으로 작업할 필요성을 일깨우고;
학생들의 일반 언어 발달 향상;
학생들의 다양한 관심사, 사고 문화의 형성과 발전을 촉진합니다.
독창성과 독창성의 개발을 촉진합니다.
독립적 인 연구 작업에 학생 참여.
프로그램 원칙:
교실에서 어린 학생들의 활동 조직은 다음 원칙을 기반으로 합니다.
오락;
과학적 성격;
의식과 활동;
시계;
유효성;
이론과 실천의 연결.
학생의 교육 활동 내용 및 구성의 특징:
과정의 내용은 복잡한 러시아어의 세계에 대한 소개와 기본 주제인 러시아어의 가장 시급한 문제에 대한 확장된 심층 버전입니다. 수업은 아이들의 철자 주의, 일관된 구두 및 서면 언어 발달에 기여합니다.
제안 된 작업은 학생들에게 러시아어의 기본 개념을 소개하고 글을 읽고 쓰는 기술을 개발하고 수업에서 얻은 지식을 실제로 적용하는 능력을 개발하는 데 도움이됩니다. 그들은 전반적인 개발에 기여하고 러시아어 연구에서 창의적인 접근 방식을 장려합니다.
창의적인 작업, 프로젝트 활동 및 코스 작업 시스템에서 사용되는 기타 기술은 어린이의 호기심을 기반으로 해야 하며, 이를 지원하고 지시해야 합니다. 이 연습은 일반적인 교육 기술과 능력을 성공적으로 습득하는 데 도움이 될 뿐만 아니라 주제에 대한 보다 복잡한 수준의 지식을 습득하고 올림피아드에서 잘 수행하고 다양한 대회에 참가하는 데 도움이 될 것입니다.
과정의 모든 작업은 논리적으로 순차적으로 정렬됩니다. 모든 질문과 작업은 교실에서 학생의 작업을 위해 설계되었습니다. 작업의 효율성을 위해 개별 활동에 의존하고 결과에 대해 논의해야 합니다.
과정 내용다음을 기반으로 구축:
시스템 활동 접근 방식;
컨텐츠 선택에 대한 체계적인 접근문법 개념 학습의 순서.
러시아어 코스는 다음을 구현합니다. 과목을 통해 학생들의 발달 라인을 통해 .
문학 읽기 과정에서 공통되는 내용:
1) 과목 수준에서 기능적 리터러시를 마스터합니다(텍스트 정보의 추출, 변환 및 사용).
2) 읽기 기술, 텍스트 이해 및 분석 방법을 습득합니다.
3) 기술 숙달, 다양한 유형의 구두 및 서면 연설 기술. 러시아어 과정과 관련된 대사:
4) 언어에 대한 지식의 습득과 체계화;
5) 철자와 구두점 숙달;
6) 러시아어의 교육적 잠재력 공개
7) 언어 감각의 발달.
지역에서 음성학 아이들은 개념에 소개 소리문자, 모음 및 자음 소리와 비교하여; 자음 소리와 귀머거리, 단단하고 부드럽습니다. 강세 모음, 강세 모음 및 무강세 모음; 단어를 음절로 나누는 것; 문자를 사용하여 서면으로 자음의 부드러움 지정 이자형, 에야디야, 그리고, 유, 나, 비; 철자와 발음이 일치하지 않는 경우 관찰(문자 조합) 즈시, 추슈, 덤불, 강세가 없는 모음). 아이들은 소리를 발음하고, 소리가 나는 단어를 듣고, 발음과 철자를 연관시키고, 단어의 음절 소리와 소리 문자 분석을 배웁니다.
과정을 공부하는 과정에서 어린이 발달의 기초가 마련됩니다. 철자 주의 . 현장의 현상과 개념에 대한 이해 단어 형성 : 단어를 관찰하고 실습하는 과정에서 아이들은 단어에서 부분이 두드러진다는 것을 깨닫습니다. 친해지다 뿌리, 동족, 접미사, 접두사, 단어의 이러한 부분의 그래픽 지정은 단어를 형성하는 접두사 및 접미사 방법을 관찰합니다.
분산된 어휘 작업 아이들은 단어가 사물, 기호를 부르는 것을 관찰합니다. 사람, 동물 및 사물의 행동; 모든 단어가 무언가를 의미한다는 것을 깨달으십시오. 의미; 그 한 단어는 여러 의미를 가질 수 있습니다. 러시아어 단어의 호환성, 단어 사용의 특성이 지속적으로 모니터링되고 있습니다.
지역에서 형태 1학년 학생들은 명사, 형용사, 동사 및 인칭 대명사에 대한 초기 아이디어를 얻습니다(개념 도입 없이). 전치사에 대해; 전치사와 접두사를 구별하기 위해 단어에서 단어로 질문하는 법을 배웁니다.
또한 소개된 구문 개념 , 어떻게 권하다, 텍스트. 아이들은 간단한 문장을 올바르게 쓰고 구두점을 찍고 정확한 억양으로 문장을 읽고 발음하는 법을 배웁니다. Primer의 텍스트를 읽는 과정에서 목적이 있습니다. 올바른 읽기 활동 유형의 형성 .
학생들의 주요 활동:
다양한 운동 수행;
신문 디자인;
국제 게임 "캥거루"인 러시아어 올림피아드 참가;
러시아어와 관련된 대중 과학 문헌에 대한 지식;
프로젝트 활동
독립적 인 일;
창의적인 작업.
과정을 공부하는 과정에서 다음의 요소교육 기술:
발달 학습
학생 중심 교육
시뮬레이션 교육
건강을 지키는
ICT
코스 위치 "러시아어 - 모국어가 아님" 커리큘럼에서:
이 프로그램은 7-8세(2학년) 어린이를 대상으로 합니다.프로그램의 내용은 어린 학생들의 인지 능력에 부합하고 요구 사항이 증가한 수준에서 일할 수 있는 기회를 제공하여 학습 동기를 개발합니다.
각 수업 시간은 25-45분입니다. 주당 수업 수는 1입니다. 교육 기간은 34주입니다. 따라서 연간 교육 시간은 34시간입니다. 이 중 16시간은 수업 시간이고 18시간은 과외 시간입니다.
프로그램 시행기간 1년
코스 마스터의 개인, 메타 과목 및 과목 결과
"러시아어 - 모국어가 아님"
개인적인 결과 :
깨닫다 사람들의 삶에서 언어와 말의 역할;
감정적으로 "살아" 텍스트, 감정 표현;
이해하다 다른 사람의 감정, 공감, 공감;
주의 다른 사람의 구두 및 서면 진술의 특징(억양, 템포, 어조, 단어 선택 및 문장 부호: 점 또는 줄임표, 마침표 또는 느낌표).
메타 주제 결과
규제 UUD:
정의하고 공식화 교사의 도움으로 활동의 목적;
공부하다표현하다 자료 작업을 기반으로 한 가정(버전);
공부하다일하다 선생님의 제안대로
인지 UUD:
답을 찾다 텍스트, 삽화의 질문에;
결론을 짓다 수업과 교사의 공동 작업의 결과;
변환 한 양식에서 다른 양식으로의 정보: 자세히다시 말하다 작은 텍스트.
의사소통 UUD:
공식화하다 구두 및 서면 형식의 생각(문장 또는 짧은 텍스트 수준)
듣다 그리고이해하다 다른 사람의 말; 듣기 기술 사용: 주제(제목), 키워드를 수정합니다.
동의하다 행동 및 의사 소통 평가 및 자체 평가 규칙에 대해 교사와 함께 급우와 함께하고이를 따릅니다.
공부하다짝을 지어 일하다, 그룹으로 일하다 ; 다양한 역할(리더, 수행자)을 수행합니다.
과정 내용 "러시아어 - 모국어가 아님"
엔터테인먼트 요소 포함은 어린 학생들과 함께하는 수업에 필수입니다. 동시에, 게임 요소의 광범위한 사용이 이 과정에서 수업의 교육, 발달, 교육적 역할을 감소시켜서는 안 됩니다.
코스 프로그램을 통해 학생들에게 단어의 세계, 러시아 문자의 세계가 얼마나 매력적이고 다양하며 무진장한지 보여줄 수 있습니다. 이것은 교육 활동의 기초로서 진정한 인지적 관심의 형성에 매우 중요합니다. 문법을 공부하는 과정에서 학생들은 "익숙한 단어의 마법"을 볼 수 있습니다. 평범한 단어는 연구하고 주목할 가치가 있음을 이해하십시오. 러시아어에 대한 관심을 높이면 학생들이 러시아어에 대한 지식을 넓히고 말을 향상시키려는 욕구를 불러 일으킬 수 있습니다. 가르치는 내용과 방법은 학생들이 러시아어 수업에서 습득한 견고한 지식과 기술을 습득하고 강화하는 데 기여하고 개발, 교육 및 훈련의 통합을 보장합니다.
성공적인 수업 진행을 위해 게임의 게임 요소, 교훈 및 유인물 자료, 속담 및 속담, 체육 시간, 운율, 운율 계산, 수수께끼, 십자말 풀이, 퍼즐, 문법 이야기 등 다양한 유형의 작업이 사용됩니다.
학생들의 관심은 십자말 풀이, 제스처, 수수께끼의 독립적 편집과 같은 창의적인 요소를 수업에 도입함으로써 지원됩니다. 이 모든 것이 아이들에게 멋진 단어의 세계를 열어주고 모국어를 사랑하고 느끼도록 가르칩니다.
2학년(34시간)
마법의 나라 "음성학" (12시간) 마법의 나라 "음성학". 소리와 글자 이야기. 글자 없이 쓸 수 있나요? 질문. 단어의 단단한 자음과 부드러운 자음을 인식합니다. 게임 "Disenchant the word", "Yes-no". 놀라운 소리. 게임 "보이지 않는 소리", "반대로 읽기". 청각 주의력 발달 테스트. 유성음 및 귀머거리 "쌍둥이". 실수에 대한 동화. 게임 "커플 찾기". 유성음 및 청각 장애인 "외톨이". 왜 그렇게 부릅니까? 이 게임은 동화 "Missing Names"입니다. 말소리가 왜 중요한가요? 말의 건전한 문화. 소리와 글자. 퀴즈 "흥미로운 글자와 소리".
마법의 나라 "그래머" (8시간) 좋은 "마법사" - 강조. 스트레스의 의미 있는 기능에 대한 논의. 게임 "Dunno 도움말", "놀라운 변환". 모음에 대한 강세는 글자를 명확하게 만들 수 있습니다(단어의 어근에 강세가 없는 모음). 확인되지 않은 강조되지 않은 모음. 철자 사전은 당신의 조수입니다. 좋은 "마법사" - 강조. 제어 작업을 수행하는 단어의 소리 및 문자 녹음 비교. 문제 논의: 소프트 사인의 의미와 특징. 솔리드 사인. 문제 논의: 솔리드 기호의 의미와 특징.
"말"의 나라에서 (3시간) 러시아어 어휘에 대한 이야기 대화. 이 게임은 "편지에 대해 더 많은 단어를 아는 사람 ..."이라는 경쟁입니다. 날개 달린 단어와 표현, 단어의 기원. 말하는 법? 단어는 무엇으로 이루어져 있나요? 관련 단어. 덤불처럼 다른 단어에도 뿌리가 있습니다.
품사 방문 (5시간) 명사는 주관적인 의미를 가진 단어입니다. 동화 "국가의 모험"명사 "". 나라 "명사"의 모험. 나라 "형용사 이름"의 모험. 형용사와 명사의 우정. 동사는 대상의 동작을 나타내는 단어입니다. 안녕 동사!
통합 연습(6시간) 쉬운 퍼즐. 퍼즐 기술. 철자의 마법 엉킴. 이야기는 철자의 역할에 대한 대화입니다. 우리는 수수께끼를 냅니다. 수수께끼 기술. 축제 수업 "여행은 끝나지 않습니다 ..." 모국어의 비밀.
주제기획 2급(34시간)
부품 번호
주제
학생들의 활동 유형의 특성
통제 형태
수업시간
심사원 외 근무 시간
아니
계획에 따른 날짜
사실 날짜
꼭
마법의 나라 "음성학". 소리와 글자 이야기. 글자 없이 쓸 수 있나요? 질문.
소리를 해당 문자와 일치시킵니다.
알파벳을 재생합니다. 알파벳을 특정 문자 시퀀스로 인식합니다.
설문지
단어의 단단한 자음과 부드러운 자음을 인식합니다. 게임 "Disenchant the word", "Yes-no".
부드러움-경도(용어 없음)로 쌍을 이루는 단어의 자음 소리를 강조 표시합니다.
인정하다 단단한 자음과 부드러운 자음의 기호(전사).
글자(i, e, e, u, i)에서 자음의 부드러움을 나타내는 방법을 관찰하고 확립합니다.
연관시키다 그림자, 엘크, 그루터기.
게임
놀라운 소리. 게임 "보이지 않는 소리", "반대로 읽기". 청각 주의력 발달 테스트.
단어의 소리 구성을 모델링합니다.
작업 단계를 제어합니다. 과제의 과정과 결과를 평가합니다.
시험
유성음 및 귀머거리 "쌍둥이". 동화 "실수에 대하여". 게임 "커플 찾기".
구별 짓다 음향 및 조음 기능에서 유사한 자음을 나타내는 문자(s-z, sh-zh, z-zh, r-l, ts-h 등).
게임
유성음 및 청각 장애인 "외톨이". 왜 그렇게 부릅니까?
이 게임은 동화 "Missing Names"입니다.
소리의 특징과 속성을 이해합니다.
사람에 대한 소리의 세계의 중요성에 대한 인식.
게임
말소리가 왜 중요한가요? 말의 건전한 문화. 소리와 글자. 퀴즈 "흥미로운 글자와 소리"
"단어", "기호", "기호-기호"의 개념 이해.
단어와 기호 사이의 연결 이해(특히 상호 교환 가능성).
외부 세계와 상호 작용하는 방법으로 기호 및 기호 사용.
외부 세계와 상호 작용할 때 기호-기호 사용의 중요성에 대한 인식.
퀴즈
문법 도미노.
할아버지 Bookvoed의 게임.
소리, 기호-상징 시스템에 대한 지식 습득.
단어를 음절로 나누는 방법과 강세를 두는 방법을 습득합니다.
경험을 얻다 인정 말소리에 대한 규약.
게임
쉿하는 자음. 게임 "마법의 철자 엉킴. (zhi-shi, cha-cha, chu-shu, chk-ch)
말을 글로 번역하십시오.
글을 쓸 때 글자로 소리를 지정할 때 행동을 통제하기 위해.
수수께끼
쉿하는 자음. 게임 "Magic tangle of spellings. (zhi-shi, cha-cha, chu-shu, chk-chn)" 휴일 수업. 연구 자료의 일반화.
문장을 만드는 능력의 형성, 단어와 문장 사이의 연결을 설정합니다.
수수께끼
쉬운 퍼즐. 퍼즐 기술.
문장에서 단어를 연결하는 능력을 개발하십시오.
제안의 주요 구성원에게 질문하십시오.
게임
음절. 게임 "단어 수집". 하이픈 넣기. 전송 규칙.
단어와 음절을 구별하십시오.
다양한 단어의 음절 구조를 관찰하십시오.
음절로 나누어진 단어를 발음합니다.
구성하다 다른 음절 구조의 단어를 사용하여 그림의 문장.
퀴즈
문장은 말과 말의 단위입니다. 의사 소통에서 문장의 역할.
들리는 연설의 맥락에서 개별 문장을 강조 표시하십시오.
문장을 구성하지 않는 단어 그룹과 문장을 구별합니다.
구두 및 서면 연설에서 한 문장이 다른 문장과 어떻게 분리되는지 관찰하고 분석하고 확립하십시오.
문장을 구성하지 않는 문장과 단어군을 비교하고 실질적으로 구별
소풍
"문법 도미노". 이벤트 형식: "럭키 이벤트". (소프트 자음 및 소프트 기호).
알고
관찰하다
도서관에 가다
14
우리는 수수께끼를 냅니다. 수수께끼 기술.
알고 단어에서 소리와 글자의 의미론적 역할.
단어의 한 소리(문자)의 변화로 단어의 어휘적 의미의 변화를 관찰, 비교, 설정합니다.
관찰하다 수수께끼 뒤의 연설 (설명 된 주제의 표시),시 (운율)
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1
15
좋은 "마법사" - 강조. 스트레스의 의미 있는 기능에 대한 논의. 게임 "도움말 Dunno", "놀라운 변형"
단어의 스트레스를 결정합니다.
일하다 철자 사전과 함께.
시청 및 설치
관찰하고 비교하다
정의하다
정의하다
도서관에 가다
1
16
단어에서 구두 스트레스의 역할을 관찰하십시오.
단어의 스트레스를 결정합니다.
강세가 있는 음절과 강세가 없는 음절을 구별합니다.
단어의 음절 강세 구조 모델을 비교하고 그에 맞는 단어를 선택합니다.
문학적 발음의 규범에 따라 단어를 발음하고 이러한 관점에서 구어를 평가합니다.
일하다 철자 사전과 함께.
시청 및 설치 한마디로 스트레스의 움직임.
관찰하고 비교하다 강세가 있는 모음과 강세가 없는 모음의 발음 및 지정.
정의하다 모음 소리의 질적 특성: 강세 모음 또는 무강세 모음.
정의하다 단어의 강세가 없는 모음 소리와 단어에서의 위치.
퀴즈
1
17
모음에 대한 강세는 글자를 명확하게 만들 수 있습니다(단어의 어근에 강세가 없는 모음). 제어 작업을 수행하는 단어의 소리 및 문자 녹음 비교.
단어에서 구두 스트레스의 역할을 관찰하십시오.
단어의 스트레스를 결정합니다.
강세가 있는 음절과 강세가 없는 음절을 구별합니다.
단어의 음절 강세 구조 모델을 비교하고 그에 맞는 단어를 선택합니다.
문학적 발음의 규범에 따라 단어를 발음하고 이러한 관점에서 구어를 평가합니다.
일하다 철자 사전과 함께.
시청 및 설치 한마디로 스트레스의 움직임.
관찰하고 비교하다 강세가 있는 모음과 강세가 없는 모음의 발음 및 지정.
정의하다 모음 소리의 질적 특성: 강세 모음 또는 무강세 모음.
정의하다 단어의 강세가 없는 모음 소리와 단어에서의 위치.
퀴즈
1
18
확인되지 않은 강조되지 않은 모음. 철자 사전은 당신의 조수입니다.
좋은 "마법사" - 강조.
일하다 철자 사전과 함께.
게임
1
19
소프트 사인. 문제 논의: 소프트 사인의 의미와 특징.
소프트 기호로 단어의 소리와 글자 수를 관찰하고 비교하십시오.
연관시키다 같은 단어의 소리와 문자의 수그림자, 엘크, 그루터기.
자음의 경도(부드러움)가 문자에 어떻게 표시되는지 설명합니다.
부드러운 자음을 지정할 때 쓰기 작업을 제어하고 필요한 수정을 합니다(녹음 중 또는 녹음 후).
소풍
1
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솔리드 사인. 문제 논의: 솔리드 기호의 의미와 특징.
연자음과 경자음을 정확하게 구분하고 발음합니다.
단단한 자음과 부드러운 자음을 나타내는 자음과 문자를 구분합니다.
인정하다 경자음과 연자음의 규칙(음역)
퀴즈
1
21
명사는 주관적인 의미를 가진 단어입니다. 동화 "국가의 모험"명사 "".
구별하다
도서관에 가다
1
22
크고 작은. 대문자로 표시된 단어. 게임 "불필요한 단어"
환경에 있는 개체의 이름을 지정합니다.
이러한 개체의 이름을 지정하는 단어를 발음(읽기)합니다.
물체와 그것을 명명하는 단어의 차이점을 설명하십시오.
구별하다 객체(동작, 기호) 및 객체를 명명하는 단어(객체의 기호, 객체의 동작).
분별력을 경험하다 단어 - 사물의 이름, 사물의 기호, 어휘 의미 및 질문에 따른 사물의 동작.
용어(명사, 형용사, 동사)를 이러한 품사 기호(암기 없이 이해)와 연관시키십시오.
살아있는 물체와 무생물을 나타내는 단어를 관찰하십시오.
주어진 단어로 문장을 만들어 보세요.
그림에서 문장, 이야기를 구성하십시오.
게임
1
23
유성음 및 귀머거리 "쌍둥이". "쌍둥이"의 나라에서 (단어 끝에 쌍자음)
단어의 끝 자음 쌍을 써서 발음과 호칭을 비교한다.
단어 끝에 있는 유성음과 무성음 쌍자음의 발음 특징을 설정합니다.
모음 앞에 있는 유성쌍자음의 발음과 표기를 비교한다.
모음 앞에 있는 무성쌍자음의 발음과 표기를 비교한다.
정의하다 ~에 난청-유성음 자음에 대한 쌍청력시간 단어의 끝에서 나는 소리.
2음절 단어에서 철자를 확인해야 하는 한 쌍의 자음 소리의 문자를 찾습니다.
구별하다 테스트 및 테스트 단어.
찾다 .
2음절 단어와설명 이 단어의 철자.
단어 끝에 쌍자음을 지정할 때 쓰기 작업을 제어하고 필요한 수정을 합니다(녹음 중 또는 녹음 후).
시적 텍스트, 수수께끼의 특징을 관찰하십시오.
퀴즈
1
24
나라 "명사"의 모험.
환경에 있는 개체의 이름을 지정합니다.
이러한 개체의 이름을 지정하는 단어를 발음(읽기)합니다.
물체와 그것을 명명하는 단어의 차이점을 설명하십시오.
구별하다 객체(동작, 기호) 및 객체를 명명하는 단어(객체의 기호, 객체의 동작).
분별력을 경험하다 단어 - 사물의 이름, 사물의 기호, 어휘 의미 및 질문에 따른 사물의 동작.
용어(명사, 형용사, 동사)를 이러한 품사 기호(암기 없이 이해)와 연관시키십시오.
살아있는 물체와 무생물을 나타내는 단어를 관찰하십시오.
주어진 단어로 문장을 만들어 보세요.
그림에서 문장, 이야기를 구성하십시오.
찾다
교외 여행
1
25
철자의 마법 엉킴. 이야기는 철자의 역할에 대한 대화입니다.
구별하다 단어를 확인하고 확인 단어의 형태를 변경하여 테스트 단어.
맞춤법 경험 쌓기 이음절 단어의 단어 끝에 난청 유성음 자음 쌍이 있는 단어. 강세가 없는 모음과설명 이 단어의 철자.
단어 끝에 짝을 이루는 자음을 지정할 때 작문 시 행동을 제어하고, 강세가 없는 모음을 철자할 때 필요한 수정을 합니다(녹음 중 또는 녹음 후).
시적 텍스트, 수수께끼의 특징 관찰
논쟁
1
26
나라 "형용사 이름"의 모험.
환경에 있는 개체의 이름을 지정합니다.
이러한 개체의 이름을 지정하는 단어를 발음(읽기)합니다.
물체와 그것을 명명하는 단어의 차이점을 설명하십시오.
구별하다 객체(동작, 기호) 및 객체를 명명하는 단어(객체의 기호, 객체의 동작).
분별력을 경험하다 단어 - 사물의 이름, 사물의 기호, 어휘 의미 및 질문에 따른 사물의 동작.
용어(명사, 형용사, 동사)를 이러한 품사 기호(암기 없이 이해)와 연관시키십시오.
살아있는 물체와 무생물을 나타내는 단어를 관찰하십시오.
주어진 단어로 문장을 만들어 보세요.
그림에서 문장, 이야기를 구성하십시오.
수수께끼의 특성을 관찰하는 것은 주제를 설명하기 위해 형용사를 사용하는 것입니다.
이야기의 특징을 관찰하십시오.
찾다 형용사 명사구를 형성합니다.
게임
1
27
형용사와 명사의 우정
환경에 있는 개체의 이름을 지정합니다.
이러한 개체의 이름을 지정하는 단어를 발음(읽기)합니다.
물체와 그것을 명명하는 단어의 차이점을 설명하십시오.
구별하다 객체(동작, 기호) 및 객체를 명명하는 단어(객체의 기호, 객체의 동작).
분별력을 경험하다 단어 - 사물의 이름, 사물의 기호, 어휘 의미 및 질문에 따른 사물의 동작.
용어(명사, 형용사, 동사)를 이러한 품사 기호(암기 없이 이해)와 연관시키십시오.
살아있는 물체와 무생물을 나타내는 단어를 관찰하십시오.
주어진 단어로 문장을 만들어 보세요.
그림에서 문장, 이야기를 구성하십시오.
수수께끼의 특성을 관찰하는 것은 주제를 설명하기 위해 형용사를 사용하는 것입니다.
이야기의 특징을 관찰하십시오.
찾다 형용사 명사구를 형성합니다.
동화
1
28
형용사와 명사의 우정.
환경에 있는 개체의 이름을 지정합니다.
이러한 개체의 이름을 지정하는 단어를 발음(읽기)합니다.
물체와 그것을 명명하는 단어의 차이점을 설명하십시오.
구별하다 객체(동작, 기호) 및 객체를 명명하는 단어(객체의 기호, 객체의 동작).
분별력을 경험하다 단어 - 사물의 이름, 사물의 기호, 어휘 의미 및 질문에 따른 사물의 동작.
용어(명사, 형용사, 동사)를 이러한 품사 기호(암기 없이 이해)와 연관시키십시오.
살아있는 물체와 무생물을 나타내는 단어를 관찰하십시오.
주어진 단어로 문장을 만들어 보세요.
그림에서 문장, 이야기를 구성하십시오.
수수께끼의 특성을 관찰하는 것은 주제를 설명하기 위해 형용사를 사용하는 것입니다.
이야기의 특징을 관찰하십시오.
찾다 형용사 명사구를 형성합니다.
퀴즈
1
29
동사는 대상의 동작을 나타내는 단어입니다. 안녕 동사!
환경에 있는 개체의 이름을 지정합니다.
이러한 개체의 이름을 지정하는 단어를 발음(읽기)합니다.
물체와 그것을 명명하는 단어의 차이점을 설명하십시오.
구별하다 객체(동작, 기호) 및 객체를 명명하는 단어(객체의 기호, 객체의 동작).
분별력을 경험하다 단어 - 사물의 이름, 사물의 기호, 어휘 의미 및 질문에 따른 사물의 동작.
용어(명사, 형용사, 동사)를 이러한 품사 기호(암기 없이 이해)와 연관시키십시오.
살아있는 물체와 무생물을 나타내는 단어를 관찰하십시오.
주어진 단어로 문장을 만들어 보세요.
그림에서 문장, 이야기를 구성하십시오.
수수께끼의 특성을 관찰하는 것은 주제를 설명하기 위해 형용사를 사용하는 것입니다.
이야기의 특징을 관찰하십시오.
찾다 형용사 명사구를 형성합니다.
퀴즈
1
30
당신은 얼마나 많은 단어를 알고 있습니까? 러시아어 어휘에 대한 이야기 대화. 게임 - 경쟁 "편지에 대해 더 많은 단어를 아는 사람 ..."
읽다 잠언과 속담 그리고설명하다 그들의 의미.
찾다 의미가 가까운 단어.
문구를 작성합니다.
연설에서 감탄사를 식별합니다.
감탄사의 예를 들어보세요.
게임
1
31
날개 달린 단어와 표현, 단어의 기원. 말하는 법.
읽다 잠언과 속담 그리고설명하다 그들의 의미.
찾다 의미가 가까운 단어.
문구를 작성합니다.
연설에서 감탄사를 식별합니다.
연설에서 감탄사의 역할을 인식합니다.
감탄사의 예를 들어보세요.
감탄사로 문장을 만드세요.
어구 단위의 의미를 설명하십시오.
어구 단위로 문장을 만드십시오.
문자적이고 비유적인 의미로 사용되는 단어를 찾으십시오.
소풍
1
32
단어는 무엇으로 이루어져 있나요? 관련 단어. 덤불처럼 다른 단어에도 뿌리가 있습니다.
라임에 맞는 단어를 찾습니다.
퀴즈
1
33
날개 달린 단어와 표현.
관련된 이름 기호(단일 루트 단어).
단근 단어에서 어근을 강조 표시합니다.
단일 루트 단어의 형성을 관찰하십시오.
어근이 같은 단어와 같은 단어의 형태를 구별합니다.
주어진 단어와 관련된 단어를 선택하십시오.
단근 단어(같은 단어의 형태)를 사용하여 작은 텍스트인 문장을 작성합니다.
의미가 가깝고 반대인 단어를 선택하십시오.
텍스트에서 비 유적 비교를 찾으십시오.
비 유적 의미가있는 텍스트에서 단어를 찾고 그 의미를 설명하십시오.
주어진 단어로 문장을 만들어 보세요.
라임에 맞는 단어를 찾습니다.
퀴즈
1
34
축제 수업 "여행은 끝나지 않습니다 ..." 모국어의 비밀.
사람의 긍정적인 자질의 중요성과 부정적인 성격 특성을 근절하는 것의 중요성을 인식합니다.
휴일 공연
1
과외 활동의 물류에 대한 설명
문학:
1. Volina V. V. 쾌활한 문법. 모스크바: 지식, 1995
2. Volina V. V. 러시아어. 우리는 놀면서 배웁니다. 예카테린부르크 TOO. 출판사 "아르고", 1996
4. Granik G. G., Bondarenko S. M., Kontsevaya L. A. Spelling Secrets. 모스크바 "계몽", 1991
5. 재미있는 문법. 비교 Burlaka E. G., Prokopenko I. N. Donetsk. PKF "BAO", 1997
6. 잡지: "초등학교".
7. Levushkina O.N. 기본 수업에서 어휘 작업. (1-4) 모스크바 “VLADOS”, 2003
8. Polyakova A. V. 1-4학년 학생들을 위한 러시아어로 된 창의적인 학습 과제. 익과. 샘 벤 출판사, 1997
9. Rick T. G. 좋은 아침 형용사! M.: RIO "Samovar", 1994
10. Rick T. G. 안녕 명사! M.: RIO "Samovar", 1994
11. Rick T. G. Hello Uncle Verb! M.: RIO "Samovar", 1995
Undzenkova A. V., Sagirova O. V. 열정을 가진 러시아어. 우리는 놀면서 배웁니다. 예카테린부르크. "ARD LTD", 1997
교훈적인 자료:
노트북
작업 파일
주제 발표
장비:
컴퓨터, 스캐너, 프린터, 인터넷.
계획된 결과.
2학년 말까지 학생들은:
- 러시아어의 모든 소리와 글자를 알고 주요 차이점을 알고 있습니다.
- 개별 소리를 단어로 분리하고 순서를 결정합니다.
- 모음과 자음 및 이를 나타내는 문자를 구별하기 위해
-단어와 단어 외부에서 부드럽고 단단한 소리를 올바르게 지정하십시오.
- 문자 지정 방법을 알고 있습니다.
- 모음(e, e, u, i, i) 및 소프트 기호로 서면으로 자음의 부드러움을 지정합니다.
- 단어의 스트레스 위치를 결정합니다.
- 문장에서 단어를 분리합니다.
- 왜곡없이 명확하게 소문자와 대문자, 음절과 단어의 조합을 작성하십시오.
- 인쇄 및 손글씨 글꼴로 쓰여진 단어와 문장을 올바르게 작성합니다.
- 철자가 발음과 다르지 않은 받아쓰기에 따라 3-5 단어의 문장을 유능하게 씁니다.
- 처음에는 대문자를 사용하고 문장 끝에는 마침표를 사용합니다.
- 문자의 형태와 그 사이의 연결을 올바르게 작성합니다.
- 단어를 orthoepically 및 orthographically 읽을 수 있습니다.
섹션: 러시아어
- 체험정보
1.1. 경험의 관련성
1.2. 대상 체험 라인
1.3. 주요 핵심 아이디어 - 체험기술
2.1 경험의 이론적 입증
2.2 러시아어 교육의 교육 상황 분석
비 원주민 및 경험의 관련성
2.3. 실험에서 해결된 주요 문제
2.4. 모국어가 아닌 러시아어를 가르치는 방법과 형태
2.5. 러시아어가 모국어가 아닌 학생들과의 과외 활동
교육 초기 단계에서
2.6. 학생의 러시아어 학습 진단
러시아어는 교육 초기 단계의 모국어가 아닙니다.
2.7. E.A.Bystrova "러시아어 학습" 5-7학년 교과서 승인"
2.8. 러시아어가 모국어가 아닌 학생들과 함께 작업하는 데 사용되는 기타 방법
2.9. 러시아어가 모국어가 아닌 학생들과의 과외 활동
훈련의 주요 단계에서 - 경험의 효과
- 서지 목록
- 업무 경험 검토
- 체험신청
체험 정보입니다.
경험의 관련성.
이 기간 동안 이주 폭발 기간 동안 Krasnodar Territory의 Krymsky 지역에있는 중등 학교 11 번 시립 교육 기관의 일부 학교 수업은 러시아어가 아닌 학생의 80 % -100 %로 구성됩니다. 모국어. 러시아어를 모국어로 가르치는 것과 관련된 현재 상황은 다음과 같이 발전했습니다. 학교 교사는 러시아어를 모국어로 가르치는 표준 철학 교육을 받았으며이 범주의 학생들을 대상으로하는 전문 교과서도 없습니다. 러시아어가 모국어가 아닌 사람. 이와 관련하여 러시아어에 대한 지식이 부족할뿐만 아니라 새로운 문화에 대한 학생의 사회적, 심리적 적응, 새로운 습관과 같은 더 복잡한 문제인 "교사-교과서-학생"의 문제가 발생했습니다. , 전통과 관습, 새로운 가치 지향, 팀의 새로운 관계. 결과적으로 "교육 과정을 구성하는 방법은 무엇입니까?", "이 아이들과 함께 일하는 방법은 무엇입니까?", "어디서부터 시작해야합니까?", 그리고 가장 중요한 것은 "러시아인이 아닌 학생들에게 러시아어를 가르치는 방법은 무엇입니까?"라는 질문이 생깁니다. ".
대상 체험 라인
실험의 목적은 학습 과정에 어린이를 "부드럽게" 포함시키는 조건을 만들고, 러시아어 분야에서 기존 지식을 수정하고 새로운 지식을 형성하고, 말하기 활동 유형(듣기, 읽기, 말하기, 쓰기). 음성 및 언어 시스템의 다양한 수준에서 간섭 제거.
주요 핵심 아이디어.
현재 단계에서 러시아어를 가르치는 주된 임무는 특정 최종 결과를 달성하기 위한 교육의 목적성입니다.
따라서 주요 핵심 아이디어는 다음과 같습니다.
- 러시아어에 대한 관심을 심어주기 위해 학교에서 더 공부할 수 있도록 심리적으로 준비하십시오.
- 아이들의 청력을 소리, 러시아어 말에 익숙하게하기 위해;
- 어린이들에게 가장 일반적으로 사용되는 러시아어 단어의 재고를 만들고 구어체 연설에서이 최소값을 사용하는 능력을 개발합니다.
- 올바른 문법 형식의 단어를 사용하여 러시아어로 기본 구를 만드는 방법을 가르칩니다.
경험의 이론적 입증.
2005년부터 2010년까지 러시아 연방 정부(2005년 12월 29일, No. 833)에서 채택한 연방 대상 프로그램 "러시아어"에는 "인종 간 커뮤니케이션 수단으로서 러시아어의 지위 강화"라는 전체 섹션이 포함되어 있습니다. 러시아 연방 국민 사이." 이 섹션에는 여러 특정 조항이 포함되어 있습니다. 그들은 다음 분야에서 일하는 것을 목표로 합니다. 러시아 연방의 "러시아 연방 국민의 인종 간 의사 소통 언어로서 러시아어의 기능에 대한 예측 및 권장 사항을 준비합니다. 이 프로그램의 틀 내에서 러시아어가 모국어가 아닌 문제에 대한 이론적 연구가 수행되고 이주 아동을 가르치는 학교의 활동이 분석됩니다.
40개 이상의 국적을 가진 러시아인과 다른 CIS 국가에서 온 수천 명의 이주민이 크라스노다르 영토에 살고 있으므로 러시아어는 시민권에 관계없이 다른 국적을 가진 사람들의 의사 소통에서 중개 언어 역할을 합니다. 그러나 쿠반에 새로 도착한 많은 난민과 국내 실향민은 러시아어를 거의 또는 전혀 구사하지 못합니다. 이들은 주로 크림 지역에 조밀하게 거주하는 Meskhetian Turks의 커뮤니티입니다.
모국어가 아닌 러시아어를 가르치는 교육 상황과 경험의 관련성 분석.
Nizhnebakanskaya 마을에 위치한 우리 학교에서는 21개 국적의 학생들이 공부합니다. 학생의 50%가 메스케티안 투르크인입니다. 이 학생들에게 러시아어는 모국어가 아닙니다. Meskhetian Turk 어린이의 대다수는 러시아어를 거의 알지 못하는(때로는 전혀 알지 못하는) 1학년에 입학합니다. 시립 프로그램 "Krymsky District의 다국적 인구 조건에 따른 러시아어"의 틀 내에서 학교 행정부는 러시아어 능력 수준에 따라 어린이를 수업에 배포하고 학생에 대한 개별 접근 방식을 구현하며 수년을 기반으로합니다. 러시아어 교육 경험. 결과적으로 러시아어가 모국어가 아닌 학생들로 구성된 80 %, 때로는 100 %의 수업이 학교에서 구성됩니다.
11호 중등학교 집단에는 터키어를 아는 교사가 없기 때문에 교사와 어린이 모두 교육 과정뿐만 아니라 간단한 의사소통에도 어려움을 겪는다. 이와 관련하여 "교사-교과서-학생"의 문제가 발생합니다. 동시에 학교 교사는 러시아어를 모국어로 가르치는 표준 철학 교육을 받았습니다. 러시아어가 모국어가 아닌 이 범주의 학생들을 대상으로 하는 전문 교과서도 없습니다. 러시아어를 배우려는 의도가 있는 학생은 교육 과정의 소프트웨어 및 방법론적 지원에 의해 "적용되지 않습니다".
1996년부터 11호 중등학교에서 초등학교 교사로, 1999년부터 러시아어와 문학 교사로 일하고 있습니다. 1996년에 처음으로 러시아어를 모국어가 아닌 언어로 가르치는 문제에 직면했습니다. 제 첫 수업은 터키 국적의 학생들로 구성되었기 때문입니다. 수업에는 27명의 메스케티안 투르크인이 있었습니다. 먼저, 나는 반 학생들의 러시아어 능력 수준을 결정하기로 결정했고, 이는 향후 작업에 도움이 되었습니다. 학생들의 언어 교육 수준을 결정하기 위해 교육 초기 및 주요 단계에서 학생들의 교육 수준에 대한 요구 사항을 정의하고 방법을 제안하는 러시아 연방의 국어인 러시아어에 대한 교육 표준 초안을 사용했습니다. 언어 능력의 수준을 측정하기 위해. 전통적인 형식과 함께 이 표준은 테스트, 듣기, 읽기, 말하기, 쓰기의 숙련도를 측정하는 방법과 같은 비전통적인 형식도 제공합니다. (부록 1). 학생들의 지식과 기술에 대한 진단을 통해 우리 반 학생들의 러시아어 능력 수준을 결정할 수 있었습니다. 그 결과 약함, 중간, 0의 세 가지 수준을 식별했습니다.
약한 수준의 러시아어 능력을 가진 학생이 45%를 차지했으며, 이들은 어려움이 있지만 러시아어를 이해하고 특정 주제(자신, 가족, 상점에서 의사 소통, 교통 수단)에 대해 말할 수 있는 학생입니다. 그들의 어휘는 매우 제한적이었습니다. 선생님과 다른 학생들과의 정상적인 의사소통을 방해하는 강한 억양이 있었습니다. 모국어의 영향으로 어휘 및 문법적 간섭이 심했고, 말의 속도가 느렸습니다. 즉, 학생은 자신의 생각을 표현할 단어를 끊임없이 찾고 있었습니다(모국어에서 번역됨).
30%의 학생이 평균 수준의 러시아어 능력을 보였습니다. 이 학생들은 강세와 억양에서 실수를 저질렀고 악센트, 어휘 및 문법적 간섭이 있었습니다. 학생들은 내 설명을 이해했고 제기된 질문에 답할 수 있었습니다.
나머지 25%의 학생은 러시아어 능력 수준이 0인 학생입니다. 이 학생들은 러시아어를 전혀 말하지 않았고 내 말을 이해하지 못했습니다. 그런 학생들과 저는 학생 어드바이저를 통해 소통했습니다.
실험에서 해결된 주요 문제.
안타깝게도, 문제는 러시아어에 대한 지식 부족만이 아니었습니다.더 어려웠다 문제는 새로운 문화, 새로운 습관, 전통 및 관습, 새로운 가치 지향, 팀의 새로운 관계에 대한 학생의 사회적 및 심리적 적응입니다.질문이 생겼습니다 : "교육 과정을 구성하는 방법?", "이 아이들과 함께 일하는 방법은 무엇입니까?", "어디서부터 시작해야합니까?", 가장 중요한 것은 "러시아인이 아닌 학생들에게 러시아어를 가르치는 방법"입니다.
그 이후로 나는 일을 해왔다. 러시아어가 모국어가 아닌 어린이에게 러시아어를 가르치는 문제.나는 모국어가 아닌 러시아어를 배우는 어려움을 연구하면서 작업을 시작했습니다.
대부분의 아이들은 마음 속에 공존하는 두 가지 언어의 체계를 가지고 있습니다. 동시에 학생들은 모국어의 프리즘을 통해 러시아어의 법칙을 인식하고 모국어 현상을 러시아어로 변환하여 종종 오류로 이어집니다. 이 전달을 간섭이라고 합니다. 나는 러시아어 음성의 간섭 오류를 방지하기 위해 모국어의 부정적인 영향을 극복하는 것이 주요 작업이라고 생각했습니다. 그러나이를 위해서는 먼저 학생이 극복해야 할 어려움을 현실적으로 평가하기 위해 비 러시아어의 눈을 통해 언어 자료를 "볼"필요가 있습니다.
이러한 어려움은 모국어와 러시아어 시스템의 불일치, 학생의 모국어로 러시아어의 특정 문법 범주가 없음, 모국어와 러시아어 기능 간의 불일치 및 방법의 불일치로 인해 발생합니다. 특정 문법적 의미를 표현하는 것. 게다가 러시아어 자체의 언어 현상의 불규칙성 : 언어 규칙에 대한 예외가 많을수록 동화하기가 더 어렵습니다.
모국어가 아닌 러시아어를 마스터하는 데 어려움은 세 가지 수준으로 나눌 수 있습니다.
- 비 러시아인에게 공통적 인 어려움;
- 특정 언어 그룹의 화자에 대한 어려움(밀접한 관련, 관련 없음)
- 특정 국가의 어려움.
따라서 러시아어를 모국어가 아닌 언어로 공부하는 모든 사람들에게 성별 범주, 생물/무생물 범주, 러시아어 전치사 및 측면-시간 시스템은 특히 어렵습니다. 이 경우 난이도는 모국어와 러시아어의 친밀도에 따라 다를 수 있습니다. 러시아어 성별 범주는 명사, 형용사, 대명사, 동사 형태(과거 시제, 조건부 기분, 분사)를 포함하므로 러시아어 문법의 많은 현상(명사의 기울기, 형용사의 일치, 서수)의 올바른 동화 등)은 올바른 정의 종류에 따라 다릅니다. 각 언어에는 성별에 따라 명사를 배포하는 자체 시스템이 있으며 러시아어 성별 범주를 마스터하는 데 어려움은 모국어와 러시아어 간의 체계적 차이로 설명됩니다. 그러나 그들 뿐만이 아닙니다. 터키어에는 성별 범주가 전혀 없습니다. 성별 동의의 많은 오류는 러시아어의 성별 범주에 대한 동기 부족으로 인해 발생합니다.
이 모든 것은 내 책, 아름다운 소녀, 뜨거운 물, 큰 방, 엄마가 말했다, 한 신문, 우리 아빠는 강하다 등과 같은 실수로 이어집니다. 특징은 생물/무생물의 범주와 관련된 오류입니다. 작업 순서를 결정하기 위해 음성, 어휘, 문법과 같은 복잡한 단위에서 연구되는 단위의 어려움을 보는 것이 중요했습니다. 예를 들어, 간단한 문장으로: The book is on the table. 형제는 교사가 제공해야 하는 공장에서 일했습니다.
- 발음상의 어려움 (명사가있는 전치사의 지속적인 발음, 기절 / 유창 : 공장에서-테이블에서 등);
- 사례 형식을 마스터하는 데 어려움이 있습니다(전치사 구별, 전치사 사례에서 명사의 다른 형태: at the factory, but: in a sanatorium, in a lab);
- 언어 통제 학습의 어려움(어디서 일합니까? 무엇에 만족합니까? 무엇에 놀랐습니까?);
- 성별, 숫자의 술어와 주제의 일치를 마스터하는 데 어려움이 있습니다 (내 동생이 일했고 책은 거짓말을합니다).
당시 터키 국적 학생들에게 러시아어를 가르치는 문제는 학교 수준에서만 고려되었으므로 처음부터 러시아어 습득의 모든 어려움을 고려하여 비 러시아 초등학생들과 함께 일했습니다. 학교에서 학생들을 가르치는 날, 러시아어 학습에 대한 관심을 불러 일으키고, 언어에 대한 감각을 키우고, 학교에서 더 많은 연구와 다른 과목을 심리적으로 준비합니다. 이를 위해 작업 방식과 형태를 골랐다.
모국어가 아닌 러시아어를 가르치는 방법과 형태
반에 러시아어 실력이 다른 학생들이 있기 때문에 집단적 작업 형태를 만들어야 했습니다. 이 형태의 작업의 장점은 교실에서 말하기 활동의 양이 크게 증가한다는 것입니다. 결국 합창 답변은 실수에 대한 두려움을 극복하는 데 도움이되며 이것이 그러한 학생들과 함께 작업 할 때 가장 중요한 것입니다. 이 작업은 러시아어로 무언가를 묻거나 말하도록 권장하는 제안된 말하기 상황을 연기하는 데 편리합니다. 그들은 구어체 연설에 사용하기 위해 어린이들에게 가장 일반적인 러시아어 단어와 구를 만드는 데 도움을주었습니다. 나는 종종 러시아어를 잘 못하는 학생들에게 이것 또는 저 과목의 이름을 모국어로 말해달라고 요청했습니다. 이것은 평균 수준의 언어 능력을 가진 어린이가 어려운 단어의 어휘적 의미를 설명하고 학생이 더 잘 이해할 수 있도록 하기 위해 필요했습니다.
2인 1조로 작업하면서 주어진 상황에 대한 대화를 편집하여 학생들의 말하기 오류를 수정하는 데 도움이 되었습니다. 사람들은 모국어가 아닌 언어의 정확하고 명확한 발음으로 서로를 도왔습니다. 음소 청력의 발달도 학생과의 개별 작업을 통해 이루어졌습니다.
나는 읽기 기술을 연습할 때, 시각적 지원 유무에 관계없이 문법적 형식과 구조에 대한 지식을 통합할 때, 플롯 그림을 기반으로 이야기를 편집할 때, 다시 말할 때 연쇄 작업을 사용했습니다.
러시아어에 대한 흥미를 심어주기 위해 나는 재미있는 시각적, 언어적, 롤 플레잉 게임, 개인 및 그룹 작업을 위한 다양한 유형의 카드, 유인물(“Unchecked unstressed 모음 at the the 단어의 뿌리”, “단어의 뿌리에 있는 체크 모음” 등, 사례가 있는 원, 다양한 주제에 대한 DIY 참조 차트), 주제 그림, 수수께끼, 수수께끼, 장난감.
재미있는 게임은 수업에 활기를 불어넣고 더욱 흥미롭고 다양하게 만들었습니다. 장난스러운 방식으로 학생들에게 할당된 교육 과제는 학생들이 더 이해하기 쉬워졌고 언어 자료는 더 쉽고 빠르게 기억할 수 있었습니다. 게임의 형태로 기존의 통합과 새로운 언어 기술 및 능력의 습득도 더욱 활발하게 이루어졌습니다. 게임 중에 아이들은 새로운 어휘를 배우고 발음 훈련을 받고 특정 단어, 구, 전체 문장을 말로 수정하고시, 수수께끼, 속담을 표현 적으로 읽으려고했습니다.
러시아어 수업과 다른 수업 모두에서 사용되는 교훈적인 게임은 시각적이고 언어적이었습니다. 시각적 게임의 도움으로 나는 장난감, 사물, 다양한 인쇄 시각 자료를 포함하여 학생들의 어휘를 확장했습니다. 단어 게임은 종종 객관적인 시각화에 의존하지 않고 만들어졌습니다. 그들의 목표는 학생들에게 할당된 게임 과제에 따라 이미 알려진 어휘를 통합하고 정신 활동, 말하기 기술 형성을 개발하는 것이 었습니다.
수업에서 사용한 단어 게임은 학생들의 러시아어 구두 형성 과정을 제어하는 효과적인 수단 중 하나였습니다. 구두 교훈 게임에서 단어의 회상 및 재생산은 다른 정신적 작업의 솔루션과 함께 수행되었습니다. 한 단어를 동의어로 바꾸고, 기능이나 행동에 따라 개체 또는 캐릭터의 이름을 바꾸고, 유사성에 따라 개체를 그룹화하고, 차이점.
교육 초기 단계에서 러시아어가 모국어가 아닌 학생들과의 과외 활동.
이 문제를 해결하는 데 마찬가지로 중요한 것은 이 교육 단계에서 수행되는 과외 활동이었습니다. 학생들의 부모님도이 일을 도와 주셨습니다. 즐거운 마음으로 행사에 참여하고 준비하고 진행하여 러시아어 구사력이 약하고 제로 수준 인 아이들과 소통 할 수 있도록 도와주었습니다. 터키 국적의 학생들은 교실 및 학교 전체 활동에 적극적으로 참여했습니다. 그들은 흥미를 가지고 준비하고, 자료를 수집하고, 공개적인 과외 활동도 가졌습니다. 제 학생들은 학교 대회에 참가하여 상을 받았습니다. (Tatashadze Nargiza - 2학년 중 러시아어 올림피아드 2위, Bezgunov Mehti - 3학년 중 러시아어 올림피아드 3위, Vatan Shahzadaev - 3학년 중 수학 올림피아드 2위).
교실에서 이러한 형식과 교수법을 사용하여 학생들이 프로그램 자료를 더 쉽게 이해할 수 있도록 만들고 러시아어 학습에 대한 관심을 높였습니다.
초등학교에서 일하는 동안 저는 "명사 끝에 쉭쉭 거리는 소리 뒤에 소프트 사인 철자법"이라는 주제에 대해 러시아어로 공개 수업을 진행했습니다. 소프트 사인으로 단어 전송,"나의 작은 고향" 주제에 대한 연설 개발 수업 및 과외 활동 "동화로의 여행", "영리하고 영리한" 게임, "ABC와의 작별 인사", "어머니들에게 축하드립니다", "전쟁 참전 용사들과의 만남" , 비 러시아 학생들의 러시아어 능력 수준 향상을 보여준 우리 학교 교사를위한 "초기 학교에 작별 인사"는 러시아어 마스터의 어려움을 극복하고 러시아어에 대한 관심을 심어주는 작업을 보여주었습니다. 러시아인이 아닌 학생들. 우리 학교를 기반으로 한 지구 세미나 "새로운 교육 기술을 도입하여 학교에서 유리한 교육 환경 만들기"에서 나는 3 번째 "D"수업에서 "형용사 이름"을 주제로 공개 테스트 수업을 진행했습니다. (부록 2).이 수업은 초등학교에서 이 문제를 다루는 마지막 단계라고 말할 수 있습니다. 그 사람들은 실제로 러시아어에 능숙함을 보여 주었고 집단 작업과 독립적 인 개인 작업 모두에서 다양한 유형의 작업에 대처했습니다. 지구의 현재 교사.
교육 초기에 러시아어가 모국어가 아닌 학생의 러시아어 능력 진단.
측정 결과로 얻은 데이터: 3학년 말까지 수업에서 언어 능력이 0인 학생은 없었고, 약한 학생은 15%, 평균은 60%, 25%라는 좋은 결과로 그들은 러시아어 능력 수준이 향상되었음을 증명했습니다. 우리 반의 모든 학생들은 5 학년, 즉 교육의 2 단계로 편입되었습니다.
1999년에 저는 러시아어와 문학 교사로 일하기 위해 이사했습니다. 나는 수업과 함께 터키어 수업에서 러시아어를 모국어가 아닌 언어로 가르치는 문제에 대해 계속 연구했습니다.
남자들은 주로 평균 수준의 러시아어 실력으로 기본 학교에 왔습니다. 학생들 앞에 새로운 어려움이 생겼습니다. 새로운 학습 조건, 새로운 형태와 교수법, 새로운 과목 교사, 새로운 교실, 즉 저는 이를 해결할 새로운 방법을 찾아야 했습니다. 물론 나는 러시아어를 가르치는 초기 단계에서했던 모든 작업을 계속했습니다. 그러나 매년 학생들은 나이가 들었지만 비 러시아 어린이들에게 러시아어를 가르치는 데 새롭고 새로운 어려움이 나타났습니다.
그때까지이 문제는 우리 지역에서 지역화되었습니다. 학교를 기반으로 IMC와 함께 우리 학교의 교사를 포함하여 학군의 언어 학자 인 교사를 포함하는 지역 문제 그룹이 조직되었습니다. 문제 그룹 회의에서는 러시아어가 모국어가 아닌 수업에서 러시아어를 가르치는 문제가 논의되었습니다. 교사들은 경험을 교환하고 미래에 대한 계획을 세웠습니다.
E.A.Bystrova "러시아어 학습"등급 5-7의 교과서 승인.
당시 IMC의 책임자였던 Galina Stanislavovna Dluzhnevskaya는 5-7학년 학생들을 위한 E.A. Bystrova "Learning Russian" 교과서로 작업할 것을 제안했습니다. 이 교과서의 준비 및 출판은 러시아 연방 직업 교육부의 연방 대상 프로그램 "난민 및 강제 이주 가족"의 프레임 워크 내에서 수행되었습니다. 이 교과서는 러시아어로 된 새로운 교육 조건에 대한 어린이의 사회적 및 언어 적응 문제를 해결하도록 설계되었습니다. 이 매뉴얼은 교육 및 일상 분야에서 러시아어로 의사 소통을 보장하기 위해 단기간에 학생들의 기존 말하기 능력을 활성화하기 위해 권장됩니다. 러시아어 분야에서 기존 지식을 수정하고 새로운 지식을 형성하십시오. 학습 과정에 어린이를 "부드럽게" 포함시키십시오. 과목 교사의 연설을 이해하고 학교주기의 다양한 주제에 대한 교육 문헌을 읽을 수 있도록 준비합니다. 따라서 이 과정에는 세 가지 섹션이 포함됩니다.
- 입문 구어체.
- 소개 주제.
- 시정.
이 설명서의 각 과정에는 고유한 목표가 있습니다. 입문-구어체 - 언어 장벽 제거, 학생의 러시아어 지식 활성화, 어휘 확장. 이를 통해 학교 벽 내에서 러시아어로 무료 의사 소통을하고 러시아어로 추가 교육을받을 수 있도록 학생들을 준비시킬 수 있습니다. 입문 과정의 임무는 비 러시아 학생들이 러시아 학교에서 공부할 수 있도록 준비하는 것입니다. 즉, 다양한 과목의 교과서를 읽고, 모든 수업에서 러시아어로 대답하고, 기본 개념, 용어 및 용어를 습득하도록 가르치는 것입니다. 학교 과목에서 사용되는 조합. 주요 속도는 수정 속도입니다. 그 임무는 러시아어 분야에서 새로운 지식을 형성하는 것입니다. 이 과정에는 러시아어의 중요한 섹션이 포함되어 있습니다. 음성학, 형태, 구문, 구두점 및 언어 발달이 특별한 위치를 차지합니다. 그들은 교육 자료를 습득하는 어려움과 이를 극복하는 방법을 반영합니다.
나는 이 매뉴얼을 수업을 위한 추가적인 방법론적 자료로만 사용했습니다. 나는이 교과서 만 사용하여 비 러시아 학생을 가르치는 것으로 전환하는 것이 부적절하다고 생각합니다. 첫째, 8-9 학년을위한 교과서가없고 둘째,이 매뉴얼은 말할 것도없이 9 학년의 최종 인증을 위해 학생들을 준비시키지 않기 때문입니다. 통일된 국가고시, 셋째, 교육의 첫 단계에서도 말하기 입문과 입문과목을 도입하는 것이 바람직하고 적절하다. 그러나 여전히이 교과서는 학생들을 가르치는 데 큰 도움이되었으며 러시아어 분야에서 새로운 지식을 형성하는 데 도움이되었습니다.
입문 및 입문 과목 과정의 과제는 초등학교 때 다시 해결되었으므로 교정 과정에 특별한 관심을 기울였습니다.
교정 과정은 음성학, 맞춤법, 철자, 형태, 구문, 언어 발달과 같은 러시아어 섹션을 포함하는 전체 섹션입니다.
이 섹션의 자료는 5학년에서 공부할 수 있을 뿐만 아니라 비러시아 학생들의 특정 어려움을 고려하여 선택적으로 6-9학년에서 추가 자료로 사용할 수 있습니다.
5 학년 때 음성학을 공부할 때 소리와 강세의 발음 기술을 통합하고 개선하고, 학생들의 말투를 교정하고, 비 러시아 학생들의 말 듣기를 개발하고 향상시키는 데 도움이되는 연습을 사용했습니다. 이 자료의 도움으로 나는 "모음과 자음의 소리", "단단하고 부드러운 자음", "유성 및 무성 자음", "I, Yu, E, E, 처음에 데모 테이블을 편집하여 수업을 준비했습니다. 모음과 b, b" 뒤에 있는 단어의 개별 카드, 각 주제에 대한 시각 자료 및 유인물을 준비했습니다. 수업에서 학생들은 관심을 가지고 다양한 유형의 작업을 수행했습니다. 예를 들어 단어 발음 방식 읽기, 혀 트위스터 빠르게 읽기, 모델에 따라 단어 변경 등이 있습니다. 나는 교과서 페이지에 "주의를 기울이십시오!", "기억하십시오!", "구별하십시오!", "놀자!", "약간의 유머"라는 제목에 학생들의 관심을 끌었습니다. "음성"섹션을 요약 할 때 "러시아어 교육에서 민족 학급 학생들에 대한 개별 접근"이라는 주제로 학군의 문제 그룹 회의가 열렸을 때 학군의 교사를위한 공개 수업을 열었습니다.수업에서 학생들은 좋은 수준의 러시아어 발음과 "음성학"이라는 주제에 대한 뛰어난 지식을 보여주었습니다. (부록 3).
5-7학년의 형태론을 연구하면서 E.A. Bystrova "Learning Russian in grades 5-7" 교과서도 살펴보았습니다. 명사, 형용사, 숫자, 동사, 대명사와 같은 품사 연구의 어려움을 극복하기 위한 자료를 제공합니다.
소수민족 학생들이 명사를 공부할 때 겪는 가장 큰 어려움은 러시아어의 전치사 체계, 성별, 생기/무생물의 범주였다.
동화의 어려움은 터키어에는 애니메이션 / 무생물의 범주가 없지만 능동 및 수동 객체의 이름이 구별된다는 사실에 있습니다. 첫 번째는 사람을 나타내는 단어입니다. 두 번째 - 동물, 새, 물고기, 곤충의 이름을 포함한 다른 모든 명사. 문제는 누구입니까? 터키어로 는 사람만을 나타내는 명사를 나타냅니다. 개, 소, 농어 같은 사물의 이름은 무엇이라는 질문에 대답합니다. 표시된 난이도를 고려하여 의미로 생물 / 무생물 명사를 인식하고 질문을하는 기술을 형성 할 계획입니다. 누구? 무엇?
모국어가 아닌 러시아어 연구에서 가장 어려운 범주 중 하나는 명사의 성별입니다. 이는 주로 논리적으로 동기가 부여되지 않은 범주라는 사실 때문입니다. 학생들의 모국어에도 없기 때문에 어려움을 야기하기도 합니다. 이 어려움을 극복하는 자료는 다른 입장에서 고려됩니다. 예를 들어, 명사의 성별은 성별, 명사의 끝, 접미사로 결정될 수 있으며 교과서에 제공된 연습은 남성적일뿐만 아니라 여성적 명사를 형성 할 가능성을 제공합니다.
러시아어 수업에는 연습, 동화, 수수께끼, "누가 더 빠른가요?", "쉬자, 놀자!", "말하자!", "아세요?"와 같은 게임 순간이 포함되었습니다. E.A. Bystrova. 우리 학교를 기반으로 열린 지역 세미나 "민족 수업에서 러시아어 교육의 문제"에서 나는 주제에 대한 터키어 6 "G"클래스의 러시아어 마스터 클래스 인 일반 공개 수업을 열었습니다. : "명사". (부록 4)학생들은 좋은 면만 보여주었습니다. 이 지역의 모든 교사와 방법론자들은 아이들의 대답에 감탄했으며 수업에 참석 한 R.M. Gritsenko도 학생들에게 친절한 말을 전했습니다.
E.A. Bystrova는 러시아인이 아닌 학생들이 마스터하기 어려운 러시아어의 구문과 구두점에 특별한 주의를 기울일 것을 권장합니다. 구에서 단어 연결 형태, 억양: 문장의 의미론적 내용에서 논리적 강세의 역할, 간단한 문장: 문장의 유형, 문장의 단어 순서, 문장의 동종 구성원: 문장 부호 문장의 동종 구성원, 복잡한 문장: 직접 및 간접 연설, 대화.
터키 국적 아동의 구두점 기술을 개발하는 가장 효과적인 수단은 특히 문장 끝에 문장 부호를 배치할 때, 동일한 구성원이 포함된 문장에서, 직접 화법을 사용할 때, 그리고 호칭할 때 표현 읽기를 위한 작업이었습니다. 별도의 과제는 학생들이 독립적으로 문장을 구성할 수 있는 능력을 개발하는 데 목표를 두었습니다. 1) 주제(누가? 또는 무엇?)와 그 행동; 2) 술어(그는 무엇을 하고 있는가? 그는 무엇을 했는가? 그는 무엇을 할 것인가?). 모국어의 영향을 방지하기 위해 이 문장에서 단어의 직접적인 순서를 반대로 바꾸는 연습을 사용했습니다. 수업에서 다양한 유형의 작업을 사용하여 러시아어 "구문. 구두점”, 이러한 결과는 우리 학교를 기반으로 한 지역 문제 그룹 "러시아어 구사 능력이 부족한 어린이 교육에 신기술 사용"회의에서 진행한 6 학년 "G"의 "문구"주제에 대한 공개 수업 9 "B"클래스의 공개 수업에서와 같이- "복합 문장"주제에 대한 일반화. (부록 6).
나는 새로운 언어 자료를 습득하는 패턴을 고려할 뿐만 아니라 이러한 동화를 방해하는 이유를 제거하고 간섭을 방지하고 제거하도록 지시했습니다. 간섭을 방지하고 제거하기 위한 모든 연습은 다음과 같이 나누어졌습니다.
- 다른 수준의 언어 시스템에서 간섭을 제거하는 연습. 가장 큰 어려움을 야기하는 선택된 언어 현상을 관찰하고 분석하는 연습, 훈련 연습 (모방, 대체, 질문 답변, 변형, 모델에 따른 연습 등), 번역 연습입니다.
- 연설의 간섭을 제거하는 운동, 즉 재생산 운동 (변환 요소로 다시 말하기), 재생산 및 생산 (대화 작성, 샘플에 따른 짧은 텍스트), 생산 (상황, 의사 소통).
모든 작업은 연설 개발 작업과 함께 수행되었으며, 학생들에게 연설, 텍스트, 스타일, 연설 유형과 같은 기본 연설 개념을 알릴 필요가 있었기 때문에 특별한 관심을 기울였습니다. 얻은 지식을 고려하여 진술을 작성하도록 가르칩니다. 이 교과서는 언어학 분야의 현대적 업적을 기반으로 음성 개념 작업을 위한 독창적인 방법론을 제시하기 때문에 학생들의 언어 발달에 대한 터키 수업에서 일하는 모든 어려움을 극복하는 데 도움이 되었습니다.
2006년 9월 소치에서 열린 국제 과학-실용 회의 "다국어 환경에서 러시아 연방의 국어로서의 러시아어 교육 및 기능"에서 저는 익숙하지 않은 언어로 마스터 클래스 수업을 했습니다. 모든 학생들이 Adyghe 국적을 가진 수업. "내가 가장 좋아하는 동물"작곡 준비 6 학년 연설 개발 수업이었습니다. (부록 5). 수업에서는 러시아어가 모국어가 아닌 학생들과 함께 전체 작업 기간 동안 축적 된 경험을 사용했습니다. E. A. Bystrova의 교재도 수업을 구성하고 진행하는 데 많은 도움이 되었습니다. 학생들은 Bystrova E.A.의 교과서를 기반으로 제가 만든 데모 및 유인물 자료의 도움을 받았습니다. 지역 학교의 이사, 방법 론자, 외국어로서의 러시아어 부서장 및 상트 페테르부르크 주립 대학에서 러시아어를 가르치는 방법, 참석 한 ROPRYAL Yurkov Evgeny Efimovich 부총장은 수업을 높이 평가했습니다. 그 조직뿐만 아니라 학생들의 적극적인 작업.
러시아어가 모국어가 아닌 아이들과 함께 일하는 데 사용되는 다른 방법들.
러시아어가 모국어가 아닌 학생들과 함께 수업을 하면서 S.I. Lvova가 편집한 교재도 사용합니다. 그 계획 - 구두점 및 철자표를 사용하면 아동의 시각적, 논리적, 정서적 기억에 동시에 영향을 줄 수 있으므로 교육 정보를 얻고 통합하기 위해 다양한 채널을 더 완벽하게 사용할 수 있으며 물론 교육의 질을 향상시킬 수 있습니다. . 이 계획은 언어 현상의 주요 특징을 드러내고 시각적으로 강조하는 일종의 그래픽 기호의 형태로 시각적으로 설명적이고 체계화된 형태로 이론적 자료를 제시할 수 있게 합니다. 제 학생들이 분산 철자 훈련을 정말 좋아하는 T.Ya Frolova의 가속 철자 훈련 시스템에 주목하고 싶습니다. 2004년에 저는 T.Ya. Frolova는 그녀의 방법론에 대해 자세히 설명했습니다. 그때도 실전에 적용할 필요성을 깨달았다. 언어의 다른 부분에 대한 연구와 병행하여 맞춤법 및 구두점에 대한 분산된 연구에는 실제로 장점이 있으며 이는 비러시아어 모국어를 사용하는 어린이를 가르칠 때 매우 중요합니다. T.Ya.Frolova의 기술은 다음과 같습니다.
- "맞춤법" 및 "구두점"에 대한 독립적인 섹션 또는 백본 섹션으로서의 간결한 연구;
- 일반적인 식별 기능이 있는 규칙을 하나의 정보 단위로, 하나의 접근 가능한 일반 비교 규칙으로 결합하여 연구된 철자 및 구두점 자료의 양을 줄입니다.
철자와 구두점을 연습할 때 학생들과 작업할 때 공식 알고리즘, 운율, 철자 및 구두점 워밍업, "귀를 믿지 마세요" 워밍업, 그래픽 다이어그램, 적용 순서를 반영하는 일러스트레이션을 사용했습니다. 이미지의 규칙.
교육의 주요 단계에서 러시아어가 모국어가 아닌 학생들과의 과외 활동.
학생들이 러시아어를 성공적으로 습득하기 위해서는 러시아어와 문학 수업에 국한되어서는 안됩니다. 장기간의 러시아어 교육 실습을 통해 프로그램 자료의 완전한 숙달과 의사소통 수단으로서 러시아어의 완벽한 구사력은 학생들에게 러시아어로 말하고 듣고 읽고 쓸 수 있는 기회가 주어진 경우에만 가능하다는 것을 보여줍니다. 하루 최소 5-6시간. 커리큘럼과 학교 프로그램에서 이것을 예측하는 것은 불가능합니다. 따라서 교실뿐만 아니라 학생들과의 과외 활동 과정에서도 이러한 문제를 해결하는 것이 필요합니다. 의도적으로 수행되고 러시아어 연구에 대한 관심을 체계적으로 발전시키는이 작업 덕분에. 제 학생들은 그것을 좋아하고 관심을 가지고 자료를 수집하고 준비하고 수행합니다. 수업 시간, 회의, 분쟁, 퀴즈, 최고의 독자 및 최고의 에세이를위한 콘테스트, 문학 신문 발행, 아마추어 예술의 밤, 강의, 대회-이 모든 것이 훌륭한 교육 효과가 있으며 러시아어 마스터 문제 해결에 기여합니다. 학생들에 의해. 러시아어와 모국어의 요일과 요일은 모든 연령대의 학생들이 러시아어에 익숙해지는 데 중요한 역할을 합니다. 국제 모국어의 날에 학교는 모국어에 관한 시와 문장 낭송 대회, "사랑해, 모국어" 에세이, 민족 의상, 가정 용품, 민족 요리 전시회를 열었습니다. 나는 터키 6 학년 때 "러시아어"라는 나라로 여행 한 터키 7 학년 학생들과 함께 러시아어에 대한 두뇌 고리를 보냈습니다. 이 행사는 가장 방대하며 학교 전체가 조직 및 실시에 참여합니다.
"현대 교육 기술을 도입하고 교육 업무에 대한 국공립 학교 관리의 참여를 확대하기위한 중등 학교 11 번 행정 업무"라는 주제에 대한 학교 부국장의 지구 세미나에서 공개 행사를 열었습니다. "가족 전통 및 공휴일" 주제에 대한 수업 시간. 학생들은 오래된 가족의 물건을 찾을 때 역사가, 골동품 수집가 및 고고학자, 부모에게 증조부모에 대해 물을 때 기자, 기자, 가족에 대한 에세이를 쓸 때 작가, 사진 작가, 요리 전문가 및 심지어 언어학자로 활동했습니다. 새로운 낯선 단어의 의미를 알게되었습니다. 또한 학생들은 S.A. Yesenin에게 헌정 된 문학 축제 "I love you, my dear homeland ..."에 즐겁게 참여했습니다. 이벤트 개발을위한 지역 경쟁), "노벨 문학상 러시아인 수상자"라는 주제에 대한 통신 여행이 흥미로 웠습니다. 학생들은 러시아어와 문학 모두에서 창의적인 작품을 준비했습니다. 예를 들어, Iskandarova Zarina와 Iskandarova Zarifa는 M.Yu의 작업을 기반으로 "Lermontov in Taman"전시회를 준비했습니다. 학생들은 창의적인 작업을 좋아하고 이를 위해 모든 노력을 기울입니다. 학교와 시골 도서관, 미술계를 방문합니다.
저는 대화형 교구, 교훈 자료 및 방법론적 문학을 완벽하게 갖춘 러시아어 및 문학 교실의 책임자입니다. 캐비닛 시스템의 기능을 사용하여 컴퓨터, 멀티미디어 프로젝터, TV, VCR, DVD를 체계적으로 사용하고 수업 준비를 위해 교실과 과외 활동 모두에서 인터넷을 사용합니다. 모든 방법론, 참조, 허구도 내 작업에 사용됩니다. 나는 수업을 위해 흥미로운 프레젠테이션을 만들고, 전자 교육 보조 도구, 전자 시각 보조 도구 라이브러리, 멀티미디어 응용 프로그램, 받아쓰기 모음, 교육, 전자 사전을 사용하여 규칙과 작업이 포함 된 모음 인 러시아어 시험을 준비합니다. 나는이 모든 것을 학생들에게 제공하며, 이를 통해 학생들은 문학 및 음악 작품 듣기, 영화 감상 (연구 작품의 화면 적응), 컴퓨터 작업을 즐겁게 할 수 있습니다. 아이들은 학교 커리큘럼의 작품을 바탕으로 영화를 수집하고 녹화합니다. 이 작품은 또한 러시아어 학습에 대한 학생들의 관심을 키우고 학교에서 더 공부할 수 있도록 심리적으로 준비하며 어린이의 청각에 소리, 러시아어 단어를 익히고 어린이에게 가장 일반적으로 사용되는 러시아어 단어를 만들고 능력을 개발합니다. 구어체로 사용하기 위해 올바른 문법 형식의 단어를 사용하여 러시아어로 기본 구를 작성하도록 가르칩니다.
내 작업의 결과는 우리 반 전체가 교육의 두 번째 단계를 성공적으로 마쳤고 (이사로 인해 중퇴 한 학생 제외) 단 한 번의 반복도 없었으며 일부 학생들은 학업을 계속했다고 생각합니다. 세 번째 단계에서. 그들은 통합 국가 시험을 성공적으로 통과했으며 현재 크라 스노 다르 영토의 대학에서 공부하고 있으며 우리 반 학생들 대부분은 대학에서 교육을 계속했고 그 다음에는 미국과 터키의 대학에서 교육을 계속했습니다. 이들은 Pasha Abdullaev, Vatan Shahsadaev, Farida Akhmedova, Mehdi Bezgunov, Alibek Bekirov 등입니다. 러시아어 능력 수준에 관해서는 성장이 눈에 띄고 나와 함께 일해야했던 터키 국적의 모든 학생들이 러시아어 능력 수준에 도달했음을 알 수 있습니다.
2006년 4월 12일부터 15일까지 모스크바는 교육 기관 프로젝트의 지역 간 경쟁의 결승전을 주최했습니다. “대화는 이해의 길입니다. 교육을 통한 난민 및 기타 범주의 국제 이민자 통합”. 우리 학교는 이 대회의 결선 진출자 명단에 포함되었습니다. 그녀는 "다국적 구성의 시골 학교에서 교육을 통해 다문화 공간 조직을위한 최적의 조건 만들기"프로젝트를 발표했습니다. 이 프로젝트의 구성 요소 중 하나는 E.A. Bystrova의 교과서와 테스트 자료를 기반으로 편집된 공개 수업의 개발이었습니다. 우리 반 학생인 Usmanov Teyfur를 포함하여 러시아어가 모국어가 아닌 학생들이 프로젝트를 옹호했습니다.
16개 기관이 모스크바 남부 자치구의 653번 학교에서 열린 대회 결선 진출자인 교육 기관의 프로젝트 발표에 참여했습니다. 아이들과 선생님들은 그들의 경험을 공유했고, 선생님들도 그들이 직면해야 하는 문제에 대해 이야기했습니다. 러시아어를 모국어가 아닌 언어로 가르치는 문제뿐만 아니라 러시아어로 다른 과목을 가르치는 문제도 제기되었습니다.
내 업무 경험을 요약하고 전파하면서 나는 학교에서 러시아어 및 문학 교사의 방법 론적 협회에서 "러시아어를 가르치는 소수 민족 학생에 대한 개별 접근"주제에 대한 지역 교사 문제 그룹 회의에서 연설했습니다. 언어”, “연방 목표 프로그램에서 모국어가 아닌 러시아어” 러시아어”, “다국적 Kuban 및 CIS 국가의 러시아어”, “이중 언어 어린이에게 러시아어 교육”, “기술의 본질 다국적 학교의 교육 공간에서 접근”, 언어 교사 지역 회의에서. 경험의 자료는 "다문화 공간 조직을위한 최적의 조건 만들기 다국적 구성의 시골 학교에서의 교육 수단", 그들은 또한 학교 웹 사이트와 "러시아 단어의 세계"저널의 교육학 아이디어 축제 "열린 수업"웹 사이트에 게시됩니다.
경험의 효과.
비 러시아 학생 교육에 관한 과학 및 방법 론적 문헌 연구, E.A. Bystrova의 교과서에 대한 지식, T.Ya. Frolova 및 S.I. 비 러시아 학생을 가르치는 과정에서 직면해야하는 많은 문제를 결정합니다.
E.A. Bystrova의 방법론적 권장 사항 덕분에 많은 학생들의 "실패" 이유가 분명해졌습니다. 방법, 형식, 연습 시스템, 동기 부여의 존재는 학습 과정에 어린이를 "부드럽게"포함시키는 조건을 만드는 데 도움이되었으며, 러시아어 분야에서 기존 지식을 수정하고 새로운 지식을 형성하고 다양한 수준에서 언어 간섭을 제거했습니다. 언어 체계의 교육을 받고 언어 활동 유형(듣기, 읽기, 말하기, 쓰기)도 가르칩니다. 이 모든 것이 수업에서 신뢰, 협력 및 부분적으로 창의성의 분위기를 조성하는 데 도움이 되었습니다. 아직 테스트하고 분석해야 할 것이 많지만 모든 교육 단계에서 소수 민족 학생들이 러시아어 연구에 대한 꾸준한 관심을 높이고 보존하는 것을 기쁘게 생각합니다. 높은 결과에 대해 이야기하기에는 너무 이르지만 지식의 질 비율은 멈추지 않고 증가하고 있습니다. 2004-2005 학년도 - 48%; 2005-2006 - 56%, 2006 - 2007-61%.
이 작업에서 모든 이론적 진술은 내 경험에서 가져온 자료로 뒷받침됩니다. 제시된 작업이 내가 선택한 작업 방법과 형식을 사용하는 효과의 예일뿐만 아니라 러시아어 교사에게도 관심이 있고 러시아어 교육 과정을 구성하는 데 도움이되는 방식으로 그들을 도울 수 있기를 바랍니다. 더 효과적으로 제 2 언어로.
서지 목록
- Asmolov A.G. 러시아 교육부 "교육 공보"의 참조 및 정보 간행물. 출판사 "Pro-Pres", 1995년 96면.
- Bystrova E.A., Kudryavtseva T.S. 교과서 "러시아어 학습"에 대한 지침. 5-7학년/ 저자 집단.-M.: Valent, 1999.- 64 p.
- Verbitskaya L.A. 과학적이고 방법론적인 삽화 잡지 "러시아 단어의 세계" 3호. – 상트페테르부르크 주립대학교 출판사. 2006년 p.120.
- Frolova T.Ya. 맞춤법을 집중적으로 가르치는 기술입니다. 러시아어: 교사를 위한 책 - Simferopol: Taurida, 2001. - 272p.; 아픈.
검토
Zoya Vladimirovna Salova의 경험에 대한 전체적인 설명,
러시아어 교사 MOU 중등학교 11호
Nizhnebakanskaya, 크림 지역의 마을
"러시아어를 모국어가 아닌 언어로 가르치기" 주제로
수천 년 동안 우리 국민은 러시아 국민의 모국어이자 러시아의 국어이자 세계의 의사 소통 언어 중 하나 인 자신의 언어 인 기적의 기적을 만들어 왔습니다. 가깝고도 먼 해외. 무의식적으로 A.N. Tolstoy는 1934년에 이렇게 말했습니다. “러시아어는 세계 언어가 되어야 합니다. 시간이 올 것입니다-러시아어는 지구의 모든 자오선을 따라 공부할 것입니다. 이 말은 예언적인 것으로 판명되었습니다.
최근 러시아 국민뿐만 아니라 다른 CIS 국가 및 해외에서도 러시아어의 권위가 눈에 띄게 증가했습니다. 러시아어에 대한 지식은 모든 사람이 다른 국적의 사람들과 의사 소통을 가능하게 하고 인종 간 및 문화 간 협력을 위한 방법과 전망을 열어줍니다. 이와 관련하여 2005년 12월 29일 러시아 연방 정부는 2005-2010년 연방 대상 프로그램 "러시아어"를 채택했습니다. 러시아 연방 국민." 이 프로그램의 틀 내에서 러시아어가 모국어가 아닌 문제에 대한 이론적 연구가 수행되고 있으며 이주 아동 교육을 위한 학교의 활동이 분석됩니다.
Krymsky 지구 Nizhnebakanskaya 마을의 11 중등 학교에는 러시아어가 모국어가 아닌 학생 (대부분 터키 국적의 어린이)의 80 % -100 %로 구성된 학교 수업이 있습니다. 터키어를 아는 교사가 없기 때문에 교사와 학생 모두 교육 과정뿐만 아니라 의사 소통에도 어려움을 겪습니다. 이와 관련하여 러시아어에 대한 지식이 부족할뿐만 아니라 학생이 새로운 문화, 새로운 전통 및 관습, 새로운 관계에 대한 심리적 적응으로 구성된 "교사-교과서-학생"의 문제가 발생합니다. 팀.
"교육 과정을 조직하는 방법?", "러시아인이 아닌 학생들에게 러시아어를 가르치는 방법?", "어디서부터 시작해야 할까요?" -이러한 질문은 민족 수업에서 일하는 교사들 앞에서 발생했습니다.
Salova Z.V.의 경험의 관련성. 그녀는 제기된 질문에 대한 답을 찾았고 계속해서 그에 대한 작업을 계속하고 있기 때문에 의심의 여지가 없습니다. 그녀의 경험의 목적은 학습 과정에서 어린이를 "부드럽게" 포함시키는 조건을 만드는 것입니다. 러시아어 분야의 기존 지식 수정 및 새로운 지식 형성; 듣기, 읽기, 말하기, 쓰기; 음성 및 언어 시스템의 다른 수준에서 간섭 제거.
모국어가 아닌 어린이에게 러시아어를 가르치는 문제를 연구하는 Zoya Vladimirovna를 안내 한 핵심 아이디어는 학생들의 진단이 러시아어 구사 능력 수준 결정 연구 3년차 말까지 언어 능력 수준이 0인 학생이 없었습니다(연구 1년차 학생의 25%). 약한 사람 - 15 % (연구 첫해 - 45 %); 평균 수준 - 60%(연구 1년차 - 30%) 및 양호한 수준 - 25%(연구 1년차에는 없음).
1996년 Zoya Vladimirovna가 터키어 수업에서 러시아어를 모국어가 아닌 언어로 가르치는 문제에 직면했을 때 방법론적 권장 사항이 거의 없었습니다. 그녀는 러시아 연방의 국어인 러시아어를 위한 교육 표준 초안, 타직 및 우즈벡 학교에서 러시아어 교육을 위한 MP를 사용했습니다.
Zoya Vladimirovna가 2002년부터 승인 작업을 해 온 E.A.Bystrova가 편집한 5-7학년 학생들을 위한 교과서 "Learning the Russian Language"는 러시아어 수업을 조직하고 진행하는 데 큰 도움이 되었습니다. 이 교과서를 기반으로 만들어진 시연 및 유인물은 그녀가 2006년 9월 소치시에서 모든 학생들이 Adyghe 국적을 가진 낯선 수업에서 마스터 클래스 수업을 진행하는 데 도움이 되었습니다. "다국어 환경에서 러시아 연방의 국어로서 러시아어 교육 및 기능").
이 수업에 참석한 지역 학교 교장, 방법론자, 외국어로서의 러시아어 학과장 및 상트페테르부르크 주립 대학의 교육 방법론, ROPRYAL Yurkov Evgeny Efimovich 부총장은 다음과 같이 높이 평가했습니다. 수업, 조직 및 학생들의 적극적인 작업.
S.I.Lvova가 편집한 교육 및 방법론 매뉴얼의 체계와 표를 통해 학생들이 잘 기억하고 실제로 적용한 일종의 그래픽 기호 형태로 시각적으로 설명적이고 체계화된 형태로 이론 자료를 제시할 수 있었습니다.
학생들과의 작업에서 철자와 구두점을 연습할 때 Zoya Vladimirovna는 수식 알고리즘, 운율, 철자 및 구두점 워밍업, 그래픽 다이어그램, T.Ya의 삽화를 사용했습니다.
Salova Z.V. 경험의 참신함. 새로운 언어 자료를 습득하는 패턴을 고려할 뿐만 아니라 이러한 동화를 방해하는 원인을 제거하고 간섭을 방지하고 제거하도록 지시하는 제2 언어 교육의 체계적인 시스템을 구축한다는 사실에 있습니다. 그녀는 발음 능력을 향상시키고, 학생들의 말투를 교정하고, 비러시아 학생들의 말 듣기 능력을 개발하는 일을 합니다.
러시아어 교육에 대한 창의적인 접근 방식은 러시아어 학습에 대한 관심을 의도적이고 체계적으로 개발하는 학업 및 과외 활동 간의 긴밀한 연결에서 나타납니다.
Zoya Vladimirovna는 수업을 위해 흥미로운 프레젠테이션을 만들고 전자 교육 보조 도구, 전자 시각 보조 도구 라이브러리, 멀티미디어 응용 프로그램을 사용하고 작업에 인터넷을 사용합니다. 그녀의 학생들은 문학 및 음악 작품 듣기, 교육용 영화 시청 및 토론, 러시아어 학습에 대한 관심을 키우고 가장 일반적으로 사용되는 러시아어 단어의 어휘를 늘리는 학교 커리큘럼의 작품을 기반으로 영화를 수집하고 녹음하는 것을 즐깁니다. 구어체 및 서면 연설에서 사용하는 능력을 개발합니다.
Salova Z.V. 경험의 긍정적인 품질. 그녀의 학급 전체가 교육의 II 단계를 성공적으로 마쳤다는 것입니다. 공부하는 동안 반복자는 한 명도 없었고 III 단계에서 공부를 계속 한 학생들은 러시아어 통합 국가 시험을 성공적으로 통과하고 대학 및 대학에서 공부했습니다. 크라스노다르 영토, 미국, 터키의. 그녀의 모든 학생들은 좋은 수준의 러시아어 연설에 도달했습니다.
교육 기관의 프로젝트 발표에서 “대화는 이해의 길입니다. 2006년 4월 12일부터 4월 15일까지 모스크바 남부 자치구의 653번 학교에서 열린 교육을 통한 난민 및 기타 국제 이주민 통합”에는 그녀의 학생인 Usmanov Teyfur가 참석했습니다.
이 프로젝트의 구성 요소 중 하나는 E.A. Bystrova의 교과서와 테스트 자료를 기반으로 편집된 과외 활동 및 공개 수업의 개발이었습니다.
작업 결과는 분명합니다. 학생들은 관심을 가지고 러시아어를 공부하고, 신뢰, 협력 및 창의성의 분위기가 수업을 지배하고, 품질의 비율이 그 자체로 말합니다 : 2004-2005 학년도-48 %, 2005-2006 학업 연도-56%, 2006-2007 학년도 - 61%.
나는 경험의 일반화의 질이 고급 교육학적 경험의 기준을 충족한다고 믿습니다.
Salova Z.V.가 제시한 응용 프로그램은 비러시아 학생들과 함께 일하는 러시아어 교사들과 모스크바 지역의 지도자 및 방법론자들 사이에서 관심을 불러일으킬 것입니다. 부록 1은 국적에 관계없이 학생들의 언어 능력 수준을 결정할 수 있는 특별한 주의가 필요하며 프레젠테이션이 있는 수업 노트는 수업을 양질의 흥미로운 방식으로 준비하는 데 도움이 될 것입니다.
Salova Z.V. 러시아어를 외국어로 가르치는 다국적 구성의 일반 교육 학교와 다른 교육 기관 모두에서 사용할 수 있습니다.
2005-2010년 동안 러시아 연방 정부(2005년 12월 29일, No. 833)에 의해 채택된 연방 대상 프로그램 "러시아어"는 다음 영역에서 작업하는 것을 목표로 합니다. 러시아 연방 교육 기관에서 공부하는 비원어민으로서의 언어 ", "러시아 연방 영토에서 러시아 국가 이중 언어의 균형에 대한 체계적인 모니터링 및 분석 수행,"기능에 대한 예측 및 권장 사항 준비 러시아 연방 민족의 민족 간 의사 소통 언어로서의 러시아어. Salova ZV의 경험은 이러한 영역에서 작업을 구현하는 데 도움이 될 것입니다. 이는 초등학교 및 러시아어 및 문학 교사에게 제기되는 긴급한 교육 문제에 대한 좋은 해결책이기 때문입니다.
우리 학교 및 학군 학교의 교사 (Yu.M. Balkovaya, O.N. Nikitina, N.I. Gritsenko, G.V. Kadatskaya, Z.S. Dzhambekova, I.V. Aramesko, N.A. .Parkhamchuk., 중등 학교 교사 No. 2 A.Ch. Lazareva), 그녀 "러시아어를 가르치는 소수 민족 학생에 대한 개별 접근 방식", "러시아어를 a로 연방 대상 프로그램 "러시아어", "다국적 쿠반 및 CIS 국가의 러시아어", "이중 언어 어린이에게 러시아어 교육"의 모국어가 아닌 언어. 그녀는 언어 교사 지구 회의에서 "다국적 학교의 교육 공간에서 기술 접근의 본질"이라는 보고서를 작성했습니다.
경험의 자료는 "다문화 공간 조직을위한 최적의 조건 만들기 다국적 구성의 시골 학교에서의 교육 수단", 그들은 또한 학교 웹 사이트와 "러시아 단어의 세계"저널의 교육학 아이디어 축제 "열린 수업"웹 사이트에 게시됩니다.
