하바롭스크 지역 라조(LAZO)의 이름을 딴 지방자치구 코르(Khor) 노동 마을의 일반 발달 유형 1번의 시 예산 유치원 교육 기관 유치원

일의 특징 정신지체가 있는 미취학 아동과 함께

(교사 상담)

교육자: Kuznetsova E. M.

2017년

정신 지체란 무엇입니까?

ZPR은 정신 발달의 경미한 편차 범주에 속하며 정상과 병리 사이의 중간 위치를 차지합니다. 정신 지체 아동은 정신 지체, 언어, 청각, 시력 또는 운동 시스템의 일차적 저개발과 같은 심각한 발달 장애가 없습니다. 그들이 경험하는 주요 어려움은 주로 사회적(학교 포함) 적응 및 학습과 관련이 있습니다.

이에 대한 설명은 정신의 성숙 속도가 느려지는 것입니다. 또한 각 아동마다 정신 지체는 다르게 나타날 수 있으며 시간과 발현 정도가 다를 수 있다는 점에 유의해야 합니다. 그러나 그럼에도 불구하고 우리는 대부분의 정신 지체 아동의 특징인 다양한 발달 특징, 형태 및 작업 방법을 식별하려고 노력할 수 있습니다.

이 아이들은 누구입니까?

우리나라 미취학 아동의 정신 지체를 연구하고 교정하는 문제는 Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S. ., Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ulienkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. ,Markovskaya I.F. , Zabramnaya S.D. , Glukhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. 다른 사람.

어느 아동을 정신지체 집단에 포함시켜야 하는지에 대한 전문가들의 답변은 매우 모호합니다. 일반적으로 그들은 두 개의 캠프로 나눌 수 있습니다. 첫 번째는 정신 지체의 주요 원인이 본질적으로 사회적, 교육적 성격(불리한 가족 조건, 의사소통 및 문화 발전 부족, 어려운 생활 조건)이라고 믿는 인본주의적 견해를 고수합니다. 정신 지체 아동은 부적응하고, 가르치기 어렵고, 교육학적으로 방치된 아동으로 정의됩니다. 다른 저자들은 발달 지연을 경미한 유기성 뇌 병변과 연관시키고 여기에 뇌 기능 장애가 최소화된 어린이를 포함시킵니다.

뛰어난 교사와 심리학자들은 정신 지체 아동의 경우 대부분의 경우 지각, 주의력, 사고력, 기억력 및 언어 능력이 손상된다고 지적합니다.

취학 전 연령의 정신 지체 아동은 일반 운동 능력, 특히 미세한 운동 능력의 발달이 지연됩니다. 움직임의 기술과 운동 능력(속도, 민첩성, 힘, 정확성, 조정력)이 주로 영향을 받으며 정신 운동의 단점이 드러납니다. 예술 활동, 모델링, 아플리케 및 디자인 분야의 셀프 서비스 기술과 기술이 제대로 개발되지 않았습니다. 많은 어린이들이 연필이나 붓을 올바르게 잡는 방법을 모르고, 압력을 조절하지 못하고, 가위를 사용하는 데 어려움을 겪습니다. 정신지체아동에게 심한 운동장애는 없으나 신체 및 운동발달 수준은 정상발달 또래에 비해 낮습니다.

그러한 아이들은 말이 거의 없습니다. 몇 가지 옹알이 단어 또는 별도의 소리 복합체를 사용합니다. 그 중 일부는 간단한 문구를 구성할 수 있지만, 아이가 적극적으로 문구를 사용하는 능력이 크게 저하됩니다.

이 아이들에서는 물건을 이용한 조작 행위가 물건 행위와 결합됩니다. 성인의 도움으로 그들은 교훈적인 장난감을 적극적으로 습득하지만 상호 작용을 수행하는 방법은 불완전합니다. 아이들은 시각적 문제를 해결하기 위해 훨씬 더 많은 시도와 시도가 필요합니다. 그들의 일반적인 운동 서투름과 미세한 운동 능력 부족은 자기 관리 기술을 발달시키지 못하게 합니다. 많은 사람들이 식사하는 동안 숟가락을 사용하는 데 어려움을 겪고, 옷을 벗는 데, 특히 옷을 입는 데 큰 어려움을 겪고, 물건 놀이 활동을 하는 데 큰 어려움을 겪습니다.

그러한 아이들은 멍하니 있는 것이 특징이며, 충분히 오랫동안 주의를 유지할 수 없거나 활동을 변경할 때 빠르게 전환할 수 없습니다. 특히 언어 자극에 대한 산만함이 증가하는 것이 특징입니다. 활동이 충분히 집중되지 않고, 아이들은 종종 충동적으로 행동하고, 쉽게 주의가 산만해지며, 빨리 피곤해지고 지쳐갑니다. 관성의 징후도 관찰될 수 있습니다. 이 경우 어린이는 한 작업에서 다른 작업으로 전환하는 데 어려움을 겪습니다.

사물의 속성과 품질을 연구하는 것을 목표로 하는 지표적 연구 활동이 방해를 받습니다. 시각적이고 실용적인 문제를 해결하려면 더 많은 수의 실제 테스트와 피팅이 필요하므로 어린이는 주제를 조사하는 데 어려움을 겪습니다. 동시에 정신 지체 아동은 정신 지체 아동과 달리 색상, 모양 및 크기별로 사물을 실질적으로 연관시킬 수 있습니다. 가장 큰 문제는 그들의 감각 경험이 오랫동안 일반화되지 않고 한마디로 고정되지 않는다는 점이며, 색상, 모양, 크기의 특징을 명명할 때 오류가 지적됩니다. 따라서 참조 뷰가 적시에 생성되지 않습니다. 원색의 이름을 말하는 어린이는 중간 색상의 이름을 지정하는 데 어려움을 겪습니다. 양을 나타내는 단어를 사용하지 않음

정신지체 아동의 기억은 질적 독창성을 특징으로 합니다. 우선, 아이들은 기억력이 부족하고 기억력이 약합니다. 부정확한 재생산과 빠른 정보 손실이 특징입니다.

아이들과 함께 교정 작업을 조직할 때 언어 기능 형성의 독창성을 고려하는 것이 중요합니다. 방법론적 접근 방식에는 실제 객체와 대체 객체의 사용, 시각적 모델, 언어적 규제 개발 등 모든 형태의 중재 개발이 포함됩니다. 이와 관련하여 아이들에게 말로 자신의 행동을 동반하고, 요약하고, 구두로 보고하고, 작업의 후반 단계에서 자신과 다른 사람을 위한 지침을 작성하도록, 즉 행동 계획을 가르치도록 가르치는 것이 중요합니다. .

놀이 활동 수준에서 정신 지체 아동은 게임과 장난감에 대한 관심이 감소하고 게임 아이디어를 개발하기가 어려우며 게임의 줄거리가 고정 관념을 갖는 경향이 있으며 주로 일상적인 주제에 영향을 미칩니다. 역할 행동은 충동성을 특징으로 합니다. 예를 들어, 어린이가 "병원" 놀이를 하려고 하고 열정적으로 흰색 코트를 입고 "도구"가 들어 있는 여행 가방을 들고... 가게로 갑니다. 놀이 코너의 속성과 다른 아이들의 행동. 게임은 공동 활동으로도 형성되지 않았습니다. 게임에서 아이들은 서로 거의 의사 소통하지 않고 놀이 협회는 불안정하며 갈등이 자주 발생하고 아이들은 서로 거의 의사 소통하지 않으며 집단 놀이가 잘 이루어지지 않습니다.

교정 영향 특정 연령의 특성과 업적을 기반으로 특정 연령의 주요 발달 라인에 부합하도록 구축하는 것이 필요합니다.

첫째로, 교정은 교정과 추가 발달을 목표로 해야 하며, 이전 연령기에 형성되기 시작하고 다음 연령기 발달의 기초가 되는 정신적 과정과 신생물에 대한 보상도 목표로 해야 합니다.

둘째, 교정 및 발달 작업은 현재 유년기에 특히 집중적으로 발달하는 정신 기능의 효과적인 형성을 위한 조건을 조성해야 합니다.

제삼, 교정 및 발달 작업은 다음 연령 단계의 성공적인 발달을 위한 전제 조건 형성에 기여해야 합니다.

넷째, 교정 및 발달 작업은 이 연령 단계에서 아동의 개인적 발달을 조화시키는 것을 목표로 해야 합니다.

교정 및 발달 작업을 위한 전술을 구축할 때 근접 발달 영역(L.S. Vygotsky)과 같은 핵심 현상을 고려하는 것이 그다지 중요하지 않습니다. 이 개념은 어린이가 독립적으로 해결할 수 있는 문제의 복잡성 수준과 성인이나 또래 그룹의 도움을 받아 달성할 수 있는 문제의 복잡성 수준 사이의 차이로 정의될 수 있습니다. 교정 및 발달 작업은 특정 정신 기능의 민감한 발달 기간을 고려하여 구축되어야 합니다. 또한 발달 장애의 경우 민감한 시기가 시간에 따라 바뀔 수 있다는 점도 염두에 두어야 합니다.

어린이를 위한 교정 및 발달 작업의 가장 중요한 영역은 다음과 같습니다.

웰빙 방향. 아이의 완전한 발달은 신체적 안녕이 있어야만 가능합니다. 이 영역에는 정상적인 생활 조건 만들기(특히 사회적으로 불리한 가정의 어린이), 합리적인 일상 소개, 최적의 운동 요법 만들기 등 어린이의 삶을 합리화하는 작업도 포함됩니다.

신경 심리학적 방법을 사용하여 고등 정신 기능의 발달 장애를 교정하고 보상합니다. 현대 아동 신경심리학의 발달 수준은 인지 활동, 학교 기술(계산, 쓰기, 읽기), 행동 장애(목표 지향, 통제) 교정에서 높은 결과를 달성하는 것을 가능하게 합니다.

감각 및 운동 영역의 발달. 이 방향은 감각 결함과 근골격계 장애가 있는 어린이를 대상으로 작업할 때 특히 중요합니다. 아이들의 창의적 능력을 발달시키기 위해서는 감각발달을 자극하는 것도 매우 중요합니다.

인지 활동의 발달. 모든 정신 과정(주의력, 기억, 지각, 사고, 언어)의 발달 장애에 대한 완전한 개발, 교정 및 보상을 위한 심리적, 교육적 지원 시스템이 가장 발전되어 있으며 실제로 널리 사용해야 합니다.

감정 영역의 발달. 다른 사람의 감정을 이해하고 자신의 감정과 감정을 적절하게 표현하고 통제하는 능력을 포함하는 정서적 능력을 키우는 것은 모든 범주의 어린이에게 중요합니다.

특정 연령 단계의 특징적인 활동 유형 형성: 놀이, 생산적 유형(그림, 디자인), 교육, 의사소통, 작업 준비. 학습 장애를 겪고 있는 아동의 교육 활동 형성에 관한 특별 작업에 특별한 관심을 기울여야 합니다.

정신 지체 아동과 협력하기 위한 몇 가지 구체적인 방법:

1. 정신지체아동은 주의력의 안정성이 낮기 때문에 어린이들의 주의력을 특별히 조직하고 지도하는 것이 필요하다. 모든 형태의 주의력을 발달시키는 모든 운동은 유용합니다.

2. 활동 방법을 익히려면 더 많은 시도가 필요하므로 동일한 조건에서 반복적으로 행동할 수 있는 기회를 아이에게 제공해야 합니다.

3. 이 아이들의 지적 결함은 복잡한 지시 사항에 접근할 수 없다는 사실에서 나타납니다. 작업을 짧은 부분으로 나누고 단계별로 어린이에게 제시하여 작업을 매우 명확하고 구체적으로 공식화하는 것이 필요합니다. 예를 들어, “그림을 바탕으로 이야기를 만들어 보세요”라는 지시 대신 “이 그림을 보세요. 여기 사진에 있는 사람은 누구인가요? 그들은 무엇을 하고 있나요? 그들에게 무슨 일이 일어나고 있는 걸까요? 말하다".

4. 정신지체 아동의 높은 수준의 피로는 피로와 과도한 흥분의 형태로 나타날 수 있습니다. 따라서 피로가 시작된 후에도 아이에게 활동을 계속하도록 강요하는 것은 바람직하지 않습니다. 그러나 많은 정신지체 아동은 자발적인 행동을 요구하는 상황을 피하기 위해 자신의 피로를 핑계로 어른들을 조종하는 경향이 있습니다.

5. 교사와의 의사 소통의 부정적인 결과로 아이의 피로가 자리 잡는 것을 방지하기 위해 작업의 중요한 긍정적 결과를 보여주는 "작별"식이 필요합니다. 평균적으로 한 어린이의 작업 단계 지속 시간은 10분을 초과해서는 안 됩니다.

6. 그러한 아이의 성격에 대한 진지한 관심의 표현은 자신에 대한 긍정적 인 인식을 형성하는 데 필요한 자존감의 몇 안되는 원천 중 하나이기 때문에 그 아이는 특히 높이 평가합니다. 다른 사람.

7. 정신 지체에 긍정적인 영향을 미치는 주요 방법은 이 아이의 가족과 협력하는 것입니다. 이 아이들의 부모는 정서적 취약성, 불안, 내부 갈등의 증가로 고통받습니다. 자녀 발달에 관한 부모의 첫 번째 걱정은 일반적으로 자녀가 유치원이나 학교에 갈 때 발생하며 교육자와 교사는 자녀가 교육 자료를 숙달하지 못한다고 지적할 때 발생합니다. 그러나 그럼에도 불구하고 일부 부모는 교육 활동을 통해 자녀가 나이가 들면서 독립적으로 동료들과 올바르게 말하고, 놀고, 의사 소통하는 방법을 배울 때까지 기다릴 수 있다고 믿습니다. 그러한 경우, 아동이 다니는 기관의 전문가는 정신 지체 아동에 대한 시기적절한 지원이 추가 위반을 방지하고 아동 발달을 위한 더 많은 기회를 열어주는 데 도움이 될 것임을 부모에게 설명해야 합니다. 정신 지체 아동의 부모는 집에서 자녀를 가르치는 방법과 내용을 가르쳐야 합니다.

아이들과 끊임없이 소통하고 수업을 진행하며 교사의 권고를 따르는 것이 필요합니다. 주변 세계를 알아가는 데 더 많은 시간을 투자해야합니다. 아이와 함께 상점, 동물원, 어린이 파티에 가고, 아이의 문제에 대해 더 많이 이야기하고 (말이 흐릿하더라도) 책을보고, 그와 함께 사진을 찍고, 다양한 이야기를 구성하고, 더 자주 아이가 당신이 하고 있는 일에 대해 이야기하고, 가능한 일에 그를 참여시킵니다. 자녀에게 장난감이나 다른 아이들과 놀도록 가르치는 것도 중요합니다. 가장 중요한 것은 부모가 정신 지체 아동의 능력과 성공을 평가하고, 진행 상황을 알아차리고(사소하더라도) 아이가 자라면서 모든 것을 스스로 배울 것이라고 생각해서는 안 된다는 것입니다. 교사와 가족의 공동 작업만이 정신 지체 아동에게 도움이 되고 긍정적인 결과를 가져올 수 있습니다.

8. 정신 지체 아동에 대한 지원은 인지적 관심 증가, 자발적인 행동 형태의 형성, 교육 활동의 심리적 기반 개발을 목표로 하는 일련의 특수 수업 및 연습입니다.

각 수업은 특정 지속적인 계획에 따라 구성됩니다. 어린이의 좋은 기분을 조성하기 위해 수행되는 체조는 뇌 순환을 개선하고 어린이의 에너지와 활동을 증가시킵니다.

주요 부분에는 주로 하나의 정신적 과정(3-4개 작업)의 개발을 목표로 하는 연습 및 작업과 다른 정신 기능을 목표로 하는 1-2개의 연습이 포함됩니다. 제안된 운동은 실행 방법과 재료(야외 게임, 물건을 사용한 작업, 장난감, 스포츠 장비)가 다양합니다.

마지막 부분은 그림, 아플리케, 종이 디자인 등 어린이의 생산적인 활동입니다.

9. 몬테소리 교육학은 발달 장애 아동을 위한 최적의 선택입니다. 왜냐하면 이 기술은 아동이 자신의 내부 법칙에 따라 일하고 발전할 수 있는 독특한 기회를 제공하기 때문입니다. 시스템으로서의 발도르프 교육학은 정신 지체 아동의 성격이 억압되기 쉽고 이 시스템의 교사가 지배적인 역할을 하기 때문에 그러한 아동에게는 그다지 적합하지 않습니다. N. A. Zaitsev의 방법은 여전히 ​​​​문해력을 가르치는 유일한 최적의 방법으로 남아 있습니다. 많은 정신 지체 아동은 과잉 활동적이고 부주의하며, "큐브"는 오늘날 이러한 개념을 접근 가능한 형태로 제공하고 학습을 위한 "해결책"을 고안하고 신체의 보존된 모든 기능을 사용하는 유일한 방법입니다.

LEGO 구성 세트를 기반으로 한 게임은 언어 발달에 유익한 영향을 미치고, 다양한 개념의 동화를 촉진하고, 소리 생성을 촉진하며, 어린이와 외부 세계의 관계를 조화시킵니다.

모래 놀이 또는 모래 요법. 초 심리학자들은 모래가 부정적인 에너지를 흡수하고 그것과 상호 작용하여 사람을 정화하고 감정 상태를 안정시킨다고 말합니다.

정신 지체 아동을 위해 특별히 조직된 훈련 및 교육 조건에서 기술과 능력 습득의 긍정적인 역동성은 무조건적이지만 학습 능력은 낮습니다. 그러나 유아원 세계에서 우리의 임무는 그러한 어린이에게 교육을 제공하는 것입니다. 사회적으로 적응하는 능력.

정신 지체가 있는 미취학 아동을 위한 교정 교육 업무 조직의 원칙

진단과 교정의 통일의 원리.

통합 접근 방식의 원칙, 즉 진단 복합체에는 아동에 대한 의학적, 심리적, 교육학적 검사가 포함되어야 합니다.

비전문 유치원에서 정신 지체 아동과 함께 일하기 위한 20가지 규칙

모든 어린이는 특별합니다. 의심의 여지가 없습니다. 그러나 자신의 능력의 독창성을 강조하기 위해서가 아니라 그들을 구별하는 특별한 필요 사항을 나타 내기 위해 "특별하다"고 말하는 아이들이 있습니다. 정신 지체 아동은 대규모 유치원에서 큰 비율을 차지합니다. 정신지체 아동을 지도할 때 교사의 업무는 어떻게 구성되어야 합니까?

정신지체 아동 중 상당수가 합격하지 못함 , 또 다른 어린이 그룹을 조사한 결과 공식적인 결론이 나왔습니다. 그러나 전문유치원에 들어갈 자리가 부족하거나, 상황의 복잡성에 대한 부모의 오해와 근거 없는 편견으로 인해 많은 정신지체아동들이 일반교육기관에 다니고 있다.

통합 교육의 새로운 조건에서는 그러한 아이들이 점점 더 많아지고 있습니다. 따라서 교사는 특수 교육 분야에서 전문적 수준을 향상시키고, 새로운 범주의 어린이에게 동등한 시작 기회를 제공하기 위해 일하는 방법을 배워야 합니다. 교육자들은 포괄적인 교육 환경에서 실질적인 경험을 쌓으면서 직업적, 개인적 성장을 향한 길에 대한 심리적, 교육적 지원이 필요합니다.

교육자를 위한 정신 지체 아동과의 협력을 위한 20가지 규칙

이러한 어린이를 항상 눈에 띄도록 하고 방치하지 마십시오.

수업 시간에 자료를 여러 번 반복합니다.

가장 작은 일에도 격려하십시오.

어떤 유형의 수업이나 게임을 진행할 때 교사는 일반 교육 프로그램의 문제뿐만 아니라 교정 문제도 해결해야 한다는 점을 기억해야 합니다.

일상적인 순간에 자유 활동에서 다룬 내용을 강화하십시오.

학생에게 알리지 않고 정신 지체 아동에게 더 쉬운 작업을 제공하십시오.

자료를 통합하기 위해 추가 개별 수업을 진행하십시오.

아이에게 여러 단계의 지시를 하지 말고, 여러 부분으로 나누어 지시하십시오.

정신지체 아동은 수행 능력이 낮고 쉽게 지치기 때문에 수업이 끝난 후 아동에게 적극적인 정신 활동을 강요할 필요는 없습니다.

새로운 자료를 학습할 때는 최대한 많은 수의 분석기를 사용해야 합니다.

정신지체아동은 호기심이 부족하고 학습의욕이 낮기 때문에 아름답고 밝은 영상을 활용하는 것이 필요하다.

교사의 연설은 언어 장애가 있는 어린이에게 모델이 되어야 합니다. 즉, 소리 발음에 영향을 주지 않으면서 명확하고, 매우 이해하기 쉽고, 억양이 좋고, 표현력이 풍부해야 합니다. 아이들이 교사의 말을 이해하기 어렵게 만드는 복잡한 문법 구조, 문구, 소개 단어는 피해야 합니다.

아이의 단점에 초점을 맞추지 마십시오.

실행 가능한 지시를 내리고, 독립성과 책임감을 키우고 자신의 행동에 대한 비판을 하십시오.

아이에게 선택권을 주고, 결정을 내리는 능력을 키우고, 책임을 질 수 있는 능력을 키워주세요.

자신의 행동을 분석하고 작업 결과에 대해 비판적인 태도를 취하는 방법을 배우십시오. 긍정적인 말로 토론을 종료합니다.

아이를 공적 생활에 참여시키고, 사회에서 아이의 중요성을 보여주고, 자신을 개인으로 인식하도록 가르치십시오.

자녀의 부모 또는 친척과 신뢰 관계를 구축하고, 부모의 요청에 주의를 기울이고, 현재 자녀에게 중요하고 필요한 것이 무엇인지 확인하고, 자녀 지원을 위한 공동 조치에 동의하십시오.

필요한 경우 부모에게 전문가(언어 치료사, 언어 병리학자, 심리학자)에게 연락하도록 조언하십시오.

필요한 경우 전문의(신경과 전문의, 면역 전문의, 이비인후과 전문의, 안과 전문의)에게 의학적 도움을 구하도록 조언하십시오.

현재 통합교육 발전 단계에서는 아동의 개별적인 특성을 고려할 필요가 있습니다.

1. 정신 지체 아동을 위한 보상 그룹의 다양한 일상 순간뿐만 아니라 정면 수업, 개별 수업에서 교훈적인 게임을 최대한 광범위하게 사용하는 것이 좋습니다.

2. 교훈적인 게임은 어린이가 접근하고 이해할 수 있어야 하며 어린이의 연령과 심리적 특성에 부합해야 합니다.

3. 각 교훈적인 게임에는 수업 주제와 교정 단계에 해당하는 고유한 학습 과제가 있어야 합니다.

4. 교훈적인 게임을 준비할 때 새로운 지식 습득뿐만 아니라 정신 지체 아동의 정신 과정 교정에도 기여하는 목표를 선택하는 것이 좋습니다.

5. 교훈적인 게임을 진행할 때는 의미론적 부하를 전달하고 미적 요구 사항을 충족해야 하는 다양한 시각적 요소를 사용해야 합니다.

6. 정신 지체 아동의 특성을 파악하고 교훈적인 게임을 사용하여 학습 중인 자료를 더 잘 인식하려면 여러 분석기(청각 및 시각, 청각 및 촉각...)를 사용하는 것이 필요합니다.

7. 미취학 아동의 놀이와 일 사이의 올바른 균형이 유지되어야 합니다.

8. 게임의 내용은 연령층에 따라 더욱 복잡해져야 합니다. 각 그룹에는 콘텐츠, 교훈적인 작업, 게임 동작 및 규칙이 더욱 복잡해지는 일련의 게임이 설명되어야 합니다.

9. 게임 동작을 가르쳐야 합니다. 이러한 조건에서만 게임은 교육적 성격을 획득하고 의미를 갖게 됩니다.

10. 게임에서는 교훈의 원칙에 오락, 농담, 유머가 결합되어야 합니다. 게임의 생동감만이 정신 활동을 동원하고 작업 완료를 더 쉽게 만듭니다.

11. 교훈적인 게임은 어린이의 말하기 활동을 활성화해야 합니다. 어린이의 어휘력과 사회적 경험의 습득과 축적에 기여해야 한다.

1. 수학 교정 및 발달 수업을 진행할 때 정신 지체 아동의 정신-신체적 특성을 고려할 필요가 있습니다.

2. 교육기간에 특별한 관심과 중요성을 둘 필요가 있다.

3. 교훈의 원리를 사용하여 단순한 것부터 복잡한 것까지 순차적으로 프로그램 작업을 수행합니다.

4. 이 카테고리의 어린이가 새로운 자료를 배우는 속도가 느리기 때문에 동일한 주제에 대해 두 개 이상의 수업을 진행해야 합니다.

5. 교육의 첫 단계에서는 간단한 1단계 지침을 사용하고 단계별로 작업을 완료하는 것이 좋습니다.

6. 어린이들에게 수행된 행동에 대해 구두로 보고하도록 가르칩니다.

7. 이전 자료를 마스터한 후에만 다음 주제로 넘어갑니다.

8. 주제별 수업을 진행할 때(예: 동화를 바탕으로) 수업 시나리오에 대한 교사의 창의적인 접근 방식이 필요합니다. 교사는 동일한 줄거리를 바탕으로 어떤 동화를, 얼마나 많은 수업을 계획할 수 있는지 이해해야 합니다.

9. 전통적인 교육 방법(시각적, 언어적, 실제적, 게임 등)과 비전통적이고 혁신적인 접근 방식을 모두 사용하십시오.

10. 명확성을 현명하게 사용하십시오.

11. 계산 작업을 수행할 때 가능한 한 많은 다양한 분석기를 사용하십시오.

12. 각 수업은 교정 작업을 수행해야 합니다.

13. 각 수업에서 교훈적인 게임과 연습을 가장 적극적으로 활용하는 것이 좋습니다.

14. 아이들에게 개별적이고 차별화된 접근 방식을 사용하십시오.

15. 모든 어린이를 친절하고 정중하게 대하십시오.

체계적이고 일하는

정신지체 아동과 함께.

1. 정신 지체 아동을 가르치는 교사는 이 범주에 속하는 아동의 정신 물리학, 언어 특성 및 능력을 고려해야 합니다.

2. 어떤 유형의 수업이나 게임을 진행할 때 교사는 일반 교육 프로그램의 문제뿐만 아니라 (우선) 교정 문제도 해결해야 한다는 점을 기억해야 합니다.

3. 교사는 정신적, 육체적 발달의 기존 편차를 교정하고 주변 세계에 대한 아이디어를 풍부하게 하며 어린이의 온전한 분석기의 추가 개발 및 개선에 주의를 기울여야 합니다.

4. 각 어린이의 개별적인 특성을 고려할 필요가 있습니다.

5. 언어 결함, 타인과의 접촉 축소, 잘못된 가족 교육 방법 및 기타 이유로 인해 특이한 지연이 있는 어린이의 인지적 관심 발달에 특별한 주의를 기울여야 합니다.

6. 많은 경우 언어 발달에 대한 교사의 작업은 언어 치료 수업보다 먼저 이루어지며 언어 기술 형성에 필요한 인지적, 동기 부여 기반을 제공합니다.

7. 교사 자신의 연설은 언어 장애가 있는 어린이에게 모델이 되어야 합니다. 소리 발음에 영향을 주지 않으면서 명확하고, 매우 이해하기 쉽고, 억양이 좋고, 표현력이 풍부해야 합니다. 아이들이 교사의 말을 이해하기 어렵게 만드는 복잡한 문법 구조, 문구, 소개 단어는 피해야 합니다.

8. 교사의 모든 작업은 계획된 어휘 주제를 기반으로 합니다. 정신 지체 아동이 이 주제를 숙지하지 못했다면 자유 활동을 통해 이를 강화할 필요가 있습니다.

9. 각각의 새로운 주제는 소풍으로 시작하여 실제 경험을 쌓고, 보고, 관찰하고, 그림에 대해 이야기해야 합니다.

10. 각 주제를 공부할 때 아이들이 배울 수 있고 배워야 하는 최소한의 어휘(주어, 동사, 기호의 어휘)를 인상적이고 표현력 있는 말하기로 풍부하게 할 계획이다.

11. 이해를 위한 어휘는 어린이의 연설에서 적극적으로 사용하기 위한 것보다 훨씬 더 넓어야 합니다. 문법적 범주와 구문 구조의 유형도 명확해졌습니다.

12. 각각의 새로운 주제를 공부할 때 주요 초점은 다양한 유형의 사고, 주의력, 지각 및 기억력을 개발하는 것입니다. 객체 비교, 주요 기능 강조, 목적별, 특성별 객체 그룹화 등을 널리 사용할 필요가 있습니다.

13. 교사의 모든 교정 및 발달 작업은 개별 작업의 계획에 따라 이루어집니다.

14. 정신 지체 아동 교정 작업에서 교사는 가능한 한 광범위하게 사용해야합니다.교훈적인 게임과 연습 , 그들의 영향으로 연구 자료의 더 나은 동화가 이루어지기 때문입니다.

15. 아이들과 함께하는 개별 교정 작업은 주로 오후에 교사가 수행합니다. 결과를 통합하는 데 특히 주의를 기울입니다.

16. 9월 첫 2~3주 동안 교사는 각 활동 유형에 대한 아동의 지식과 기술 수준을 확인하기 위해 아동을 대상으로 시험을 실시합니다.

17. 시험은 이 연령대의 어린이가 사용할 수 있는 특별한 게임 기술을 사용하여 흥미롭고 재미있는 형식으로 수행되어야 합니다.

18. 교사의 업무에서 중요한 영역은 정신 지체 아동의 정신적 과정에 대한 보상, 언어 발달 부족 극복, 사회적 적응입니다. 이 모든 것이 학교에서의 추가 교육을 준비하는 데 기여합니다.

19. 교사의 임무는 어린이 팀에서 친절하고 편안한 환경을 조성하고 자신의 능력에 대한 믿음을 강화하며 부정적인 경험을 완화하고 공격성과 부정주의의 폭발을 방지하는 것입니다.

1. 정신지체 아동의 연령과 정신신체적 발달을 고려할 필요가 있습니다.

2. 연습은 수업 주제와 관련이 있는 것이 좋습니다. 정신 지체 아동의 경우, 한 활동에서 다른 활동으로 전환하는 것이 정상적으로 발달하는 아동보다 더 어렵습니다.

3. 수업에 사용되는 연습은 구조가 단순하고 어린이에게 흥미롭고 친숙해야 합니다.

4. 운동은 제한된 공간에서 수행하기 편리해야 합니다.

6. 체육 시간에 사용되는 운동은 정서적이고 매우 강렬해야 합니다(점프 10~15회, 스쿼트 10회 또는 제자리 달리기 30~40초 포함).

7. 체육 수업 시간을 알아야합니다.

중간 그룹에서는 수업 9~11분에 이때 피로가 시작됩니다.

이전 그룹 - 12 - 14분;

준비 그룹 - 14-16분.

8. 체육 교육의 총 시간은 1분 30초 – 2분입니다.

9. 장애 아동을 가르치는 교사는 체육 교육을 5분 일찍 실시하는 것이 좋습니다. 이 범주의 어린이에서는 피로가 더 일찍 발생합니다.

10. 필요한 경우 발달 수업 1회에 체육 수업 2분을 실시할 수 있습니다.

11. 운동은 5~6회 반복한다.

12. 체육 시간은 의미 론적 부하를 전달해야합니다. 신체 훈련 수업-계산 요소, 읽기 쓰기 교육-학습중인 소리로 가득 차 있습니다.

1 . 정신 지체 아동의 손의 미세한 운동 능력을 개발하려면 근긴장도(저음성 또는 고긴장성)를 고려해야 하는 다양한 준비 운동을 사용하는 것이 좋습니다.

2. 모든 운동은 어린이의 흥미를 불러일으킬 뿐만 아니라 어린이 손의 기술적인 톤을 높이는 데 도움이 되는 게임 형식으로 수행되어야 합니다.

3. 운동을 선택할 때 교사는 시각 지각, 주의력, 기억력 등의 특성을 포함하여 정신 지체 아동의 연령과 정신적 특성을 고려해야 합니다.

4. 글쓰기 학습에 앞서 아이들에게 올바른 책상 앉는 법과 필기구 사용법을 가르치는 것이 좋습니다.

5. 아이에게 종이 위를 탐색하도록 가르치는 것이 필요합니다.

6. 손의 미세한 운동 능력 발달은 주로 사용하는 손에서 시작하여 다른 손으로 운동을 수행한 다음 두 손으로 수행해야 합니다.

7. 준비기간에는 괘선 노트보다는 앨범을 활용하고, 간단한 연필로 '쓰기'하는 것이 좋습니다.

8. 앨범이나 노트 작업에 앞서 손가락 체조 운동을 해야 합니다.

9. 가능하다면 수업 주제와 관련된 손가락 체조 운동을 선택해야 합니다.

10. 준비 연습이 끝나면 대형 노트북에서 작업하는 것이 좋습니다.

먼저, 아이들에게 라인을 소개해야 합니다(“셀”이 무엇인지에 대한 개념을 제공합니다...).

쓰는 방향(왼쪽에서 오른쪽으로)

편지가 시작되는 장소(후퇴할 셀 수)

페이지의 일부와 줄 경계를 식별하는 방법을 알아보세요.

13. 전체 학습 기간 동안 어린이를 위한 크고 명확하며 이해하기 쉬운 그림(문자 및 숫자)이 포함된 색칠 공부 책을 널리 사용하는 것이 좋습니다.

14. 미취학 아동을 위한 "카피북"은 교사가 신중하게 선택하고 부모에게 권장해야 합니다.

15. 어린이의 정상적인 시력과 올바른 자세를 유지하려면 글쓰기 교육을 위한 조직적, 위생적 요구 사항을 엄격하게 준수해야 합니다.

16. 아이는 쓰기의 기술적 측면에 엄청난 육체적 노력을 쏟기 때문에 미취학 아동의 연속 쓰기 시간은 5분을 넘지 않아야 합니다.

17. 수업의 일부로 일주일에 2~3회, 7~10분 동안 체계적으로 기본 그래픽 쓰기 기술을 개발하는 작업을 수행하는 것이 좋습니다.

18. 교사는 아이의 작업장 조명과 자세를 모니터링해야 합니다. 눈에서 노트북까지의 거리는 최소 33cm 이상이어야 합니다.

19. 정신 지체 아동을 지도할 때 교사는 교정 목표 달성을 촉진하는 조용하고 친근한 환경을 조성해야 합니다.

교정 교육의 성공은 주로 교육자와 부모의 업무 연속성이 얼마나 명확하게 구성되어 있는지에 따라 결정됩니다.

1. 정신지체 아동은 기억력이 약하고 자발적인 주의력이 형성되지 않았으며 사고 과정의 발달이 뒤쳐져 있으므로 학습한 내용을 유치원과 가정에서 통합할 필요가 있습니다. 이를 위해 공부한 주제를 복습하는 숙제가 할당됩니다.

2. 처음에는 부모의 적극적인 도움을 받아 아이가 과제를 완료하고 점차적으로 아이가 독립하도록 가르칩니다.

3. 아이가 독립적으로 과제를 완수하는 데 익숙해지는 것이 필요합니다. 작업 수행 방법을 보여주기 위해 서두르지 마십시오. 도움은 시기적절하고 합리적이어야 합니다.

4. 아이의 성인 환경에서 정확히 누가 교사의 지시에 따라 그와 함께 일할 것인지 결정하는 것이 중요합니다.

5. 수업시간(15~20분)은 하루 일과에 고정되어야 합니다. 규칙적인 학습 시간은 아이를 훈육하고 교육 자료를 익히는 데 도움이 됩니다.

6. 수업은 재미있어야 합니다.

7. 과제를 받을 때에는 내용을 주의 깊게 읽고 모든 내용을 이해했는지 확인해야 합니다.

8. 어려운 경우에는 선생님과 상담하세요.

9. 선생님이 추천하는 꼭 필요한 시각교재와 매뉴얼을 선택하세요.

10. 수업은 정규 수업이어야 합니다.

11. 산책, 여행, 유치원 가는 길에 지식 통합이 가능합니다. 그러나 일부 유형의 활동에는 차분한 비즈니스 환경과 방해 요소가 없어야 합니다.

12. 수업은 짧아야 하며 피로와 포만감을 유발하지 않아야 합니다.

13. 수업 진행 형태와 방법을 다양화하고, 언어 발달 수업과 주의력, 기억력, 사고력 개발 과제를 번갈아 가며 수행하는 것이 필요합니다.

14. 아동에게 제시되는 것과 동일한 요구 사항을 준수해야 합니다.

15. 정신 지체 아동은 거의 항상 언어 발달 장애가 있으므로 조음 체조를 수행하도록 매일 아동을 훈련시키는 것이 필요합니다.

16. 운동은 거울 앞에서 해야 한다.

17. 속도가 아니라 관절 운동 수행의 품질과 정확성에 특별한주의를 기울입니다.

18. 움직임의 순수성을 모니터링하는 것이 중요합니다. 움직임을 수반하지 않고, 부드럽게, 과도한 긴장이나 무기력함 없이, 전체 범위의 움직임, 정확성, 운동 속도를 모니터링하며 종종 성인을 희생합니다...

19. 각 관절 운동은 처음에는 천천히 수행한 후 속도를 높이는 것이 좋습니다.

20. 운동은 10초 동안 6~8회 실시한다. (더 가능합니다). 더 나은 명확성을 위해 운동은 어린이와 함께 수행되며 각 동작을 주의 깊게 보여주고 설명합니다.

21. 소리를 음절이나 단어로 통합하려면 음성 자료를 최소 3번 반복해야 합니다.

22. 원하는 소리를 발음할 때에는 음절이나 단어의 소리를 과장되게(의도적으로 목소리로 강조해서) 발음해야 한다.

23. 자료를 정리하기 위한 노트는 깔끔하게 보관해야 합니다.

24. 아이에게 인내심을 갖고 친절하지만 꽤 까다롭습니다.

25. 사소한 성공을 축하하고 자녀에게 어려움을 극복하도록 가르치십시오.

26. 교사 상담과 공개 교사 수업에 꼭 참석하세요.

27. 의사가 소개한 의사로부터 시기적절하게 어린이를 상담하고 치료하십시오.

정신 지체 아동의 정신 과정 형성을 목표로 하는 교정 목표입니다.

교정 목표는 각 교사의 수업에 도입되어야 하며 올바르게 선택되어야 하며(수업 목적에 따라) 특정 정신적 과정을 교정하기 위한 목표가 정확하게 공식화되어야 합니다.

주의력 교정

1. 집중하는 능력(물체에 집중하는 정도)을 개발합니다.

2. 주의력의 안정성을 개발합니다(대상에 대한 장기적인 초점).

3. 주의를 전환하는 능력을 개발합니다(한 대상에서 다른 대상으로 의도적이고 의식적으로 주의를 이동하는 것).

4. 주의를 분산시키는 능력(주의 영역에 여러 물체를 동시에 붙잡는 능력)을 개발합니다.

5. 주의력(동시에 아이의 주의력에 포착될 수 있는 사물의 수)을 늘립니다.

6. 집중적인 관심을 형성합니다(현재 작업에 따라 집중).

7. 자발적인 관심을 키우십시오 (의지적인 노력이 필요함).

8. 시각적, 청각적 관심을 활성화하고 개발합니다.

기억 교정

1. 운동, 언어, 비유, 언어-논리적 기억을 개발합니다.

2. 자발적이고 의식적인 암기를 통해 지식을 습득하기 위해 노력합니다.

3. 재생산의 속도, 완전성 및 정확성을 개발합니다.

4. 암기력을 키우세요.

5. 언어 자료 재현의 완전성을 형성합니다(텍스트에 가까운 언어 자료 재현).

6. 언어 자료 재현의 정확성(정확한 표현, 짧은 답변 능력)을 향상시킵니다.

7. 암기 순서, 원인과 결과를 설정하는 능력, 개별 사실과 현상 사이의 일시적인 연결을 연구합니다.

8. 기억력을 늘리기 위해 노력하세요.

9. 자신이 인식한 것을 기억하고 모델을 기반으로 선택하는 방법을 배우십시오.

감각과 인식의 교정

1. 시각, 청각, 촉각, 운동 감각을 명확하게 하기 위해 노력합니다.

2. 물체의 색상, 모양, 크기, 재료 및 품질에 대한 목표 인식을 개발합니다. 아이들의 감각 경험을 풍부하게 해주세요.

3. 크기, 모양, 색상별로 개체를 연관시키고 선택 사항을 시각적으로 확인하는 방법을 배웁니다.

4. 색상, 크기, 모양에 따라 사물에 대한 인식을 차별화합니다.

5. 청각 및 시각적 인식을 개발합니다.

6. 시각, 청각, 촉각적 아이디어의 양을 늘립니다.

7. 사물의 속성에 대한 촉각적 식별을 형성합니다. 친숙한 물체를 터치하여 인식하는 방법을 배우십시오.

8. 촉각 운동 인식을 개발합니다. 물체의 촉각 운동 이미지를 시각적 이미지와 연관시키는 방법을 알아보세요.

9. 운동 감각 인식을 개선하고 질적으로 개발하기 위해 노력합니다.

10. 시야와 시청 속도를 높이기 위해 노력하십시오.

11. 눈을 키우세요.

12. 물체 이미지에 대한 인식의 무결성을 형성합니다.

13. 구성 부분으로부터 전체를 분석하는 방법을 배우십시오.

14. 시각적 분석 및 종합을 개발합니다.

15. 특성(색상, 모양, 크기)을 기반으로 사물을 일반화하는 능력을 기릅니다.

16. 물체의 공간 배치와 세부 사항에 대한 인식을 개발합니다.

17. 손과 눈의 협응력을 개발하십시오.

18. 인식의 속도에 맞춰 작업하십시오.

음성 교정

1. 음소 인식을 개발합니다.

2. 음소 분석 및 합성 기능을 개발합니다.

3. 언어의 의사소통 기능을 형성합니다.

4. 말소리를 구별하는 방법을 배우십시오.

5. 운율적인 측면을 개선하십시오.

6. 수동적 및 능동적 어휘를 확장하십시오.

7. 말하기의 문법 구조를 개선합니다.

8. 활용 및 단어 형성 기술을 개발하십시오.

9. 대화 연설을 형성하십시오.

10. 일관된 연설을 개발하십시오. 연설의 개념적 측면에 대해 작업하십시오.

11. 음성 부정주의를 극복하도록 도와주세요.

생각의 교정

1. 시각적으로 효과적이며, 시각적으로 상상력이 풍부하고 논리적인 사고를 개발합니다.

2. 시각적 또는 언어적 기반으로 분석, 비교, 일반화, 분류, 체계화하는 능력을 개발합니다.

3. 주요하고 필수적인 것을 강조하는 방법을 배우십시오.

4. 사물의 특성과 개념 사이의 유사점과 차이점을 비교하고 찾는 방법을 배웁니다.

5. 분석 및 종합의 정신적 작업을 개발합니다.

6. 개체를 그룹화하는 방법을 알아보세요. 주어진 작업에 대한 개체의 필수 기능을 식별하기 위해 그룹화의 기초를 독립적으로 결정하는 방법을 배우십시오.

7. 사건의 연관성을 이해하고 일관된 결론을 도출하며 원인과 결과 관계를 확립하는 능력을 개발합니다.

8. 정신적 창의적 활동을 활성화하십시오.

9. 비판적 사고력 개발(타인과 자신에 대한 객관적인 평가)

10. 사고의 독립성(공공 경험을 활용하는 능력, 자신의 생각의 독립성)을 개발합니다.

정서적 의지 영역의 교정

1. 어려움을 극복하는 능력을 기른다.

2. 독립성과 책임감을 키워주세요.

3. 결과를 달성하고 시작된 작업을 완료하려는 욕구를 개발하십시오.

4. 의도적으로 행동하고 가능한 어려움을 극복하는 능력을 개발합니다.

5. 정직, 선의, 근면, 인내, 인내를 기르십시오.

6. 비판성을 개발하십시오.

7. 주도성과 활동에 대한 열망을 키우십시오.

8. 긍정적인 행동 습관을 기르십시오.

9. 동료애와 서로 돕고자 하는 마음을 키우십시오.

10. 어른들에 대한 거리감과 존중심을 키워주세요.

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이 기사에서는:

아동 정신 지체(MDD)는 개인의 미성숙, 인지 영역 형성 실패, 기본 정신 기능 발달 지연으로 나타나는 특정 형태의 지적 장애로 이해됩니다.

정신지체는 불치병의 임상적 형태가 아니라 단지 느린 속도로 발생하는 발달이며, 그 결과 아이의 나이와 지능 수준이 서로 일치하지 않는다는 점을 이해하는 것이 중요합니다.

이러한 아동을 처리하지 않으면 특수교화반에 배정되더라도 학교에서의 교육과정을 준비할 수 없게 됩니다. 또한, 뒤쳐지는 것은 그들의 행동, 기술, 성격 발달 전반에 부정적인 영향을 미칠 것입니다.

정신지체아동의 특징과 정신지체의 원인

정신지체 아동의 특징은 다음과 같습니다.

다음은 어린이의 정신 발달 과정의 둔화에 영향을 미칠 수 있습니다.

• 교육 장애로 인해 아기가 정신적으로나 육체적으로 동료보다 뒤처지기 시작합니다 (우리는 조화로운 유아주의에 대해 이야기하고 있습니다).
• 다양한 유형의 신체 질환(건강이 좋지 않은 어린이)
• 다양한 심각도의 CNS 병변.

대부분의 경우 정신지체 아동은 시각적으로 건강한 아동과 다르지 않습니다.
따라서 부모는 때때로 문제를 인식하지 못하고 자녀의 능력을 과대평가하고 가족의 양육이 어떤 것인지 이해하지 못합니다.

불안의 첫 번째 "제비"는 일반적으로 자녀가 유치원이나 학교에 보내질 때 가족에게 도착하며, 그곳에서 교사는 자녀가 자료를 동화할 수 없다는 점에 주의를 기울입니다.

이때 특별 프로그램에 따라 아기와 함께 작업을 시작해야 합니다. 나중에 정신지체 진단을 받을수록 동료들을 따라잡는 것이 더 어려워질 것입니다. 그렇기 때문에 적시에 문제에주의를 기울이고 조치를 취하고 가족 내에서 자녀를 양육하고 발달시키는 과정을 조정하는 것이 매우 중요합니다.

정신 지체 진단

아기에 대한 종합적인 검사를 실시할 수 있는 의사의 도움이 있어야만 정신지체의 정도를 완전히 이해할 수 있을 것이며,
그의 뇌 기능 상태와 행동의 성격을 고려합니다.

집에서의 초기 단계에서 부모는 무엇보다도 자녀가 어떻게 노는지 주의를 기울여야 합니다. 놀이 활동의 ​​부족은 어린이의 정신 지체의 첫 번째 징후입니다. 일반적으로 그러한 아이들은 롤 플레잉 게임을하는 방법을 모르고, 대부분 스스로 줄거리를 생각해 낼 수 없으며, 그렇게하더라도 희소성과 단조로움이 특징입니다.

실습에 따르면 정신 지체 진단을 받은 모든 어린이는 정규 종합 학교의 프로그램에 따라 공부함으로써 확실한 성공을 이룰 수 있습니다. 가장 중요한 것은 부모와 교사가 그의 느린 게으름으로 인한 결과를 고려하여 초기 단계에서 너무 많은 압력을 가하지 않고 그가 어려움에 대처하고 다른 학생들을 따라잡을 수 있도록 돕는 것입니다.

부모가 자신의 아기가 다른 사람과 똑같지 않다는 것을 스스로 이해하는 것도 중요하지만 이것이 아기를 밀고 비판하고 모욕하는 이유는 아닙니다.

예, 그는 조금 느리지 만 양육의 특성을 고려하고 준수하고 학습 과정을 올바르게 공식화하면 학교에서의 결과는 다른 어린이의 결과보다 나쁘지 않을 것입니다.

정신지체 아동의 삶에서 가족의 역할

가족이 정신 지체뿐만 아니라 건강한 아동 발달의 주요 요인이라는 점은 주목할 가치가 있습니다. 그의 운명, 성공, 자존감 및 기타 중요한 것들은 가족 내에서의 양육 방식, 부모의 태도에 따라 달라집니다.

정신 지체 아동을 양육하는 데는 부모가 준비해야 할 특정 어려움이 있습니다. 게다가 이것은 주로 아기의 행동과 관련된 일상적인 어려움입니다. 이는 그의 중추신경계 손상과 위에서 설명한 후속 결과를 반영합니다.

정신지체 진단을 받은 아이의 경우, 엄마와 올바른 관계를 맺는 것이 매우 중요합니다. 건강한 어린이가 외부의 도움 없이 초기 기술을 개발한다면, 정신 지체 어린이에게는 이해심, 인내, 인내심을 보여야 하는 성인의 도움이 필요합니다.

적절하게 구성된 자녀 양육이 아직 결과를 얻지 못하더라도 절망하지 마십시오. 심각한 신경정신병적 병리가 있는 어린이의 경우에도 이러한 현상은 확실히 존재합니다.

유아기 증상이 있는 정신 지체 아동: 교육 방법

소위 심리적 유아기 아동은 정신 지체의 첫 번째 단계 그룹에 속합니다. 그들은 독립성 부족, 피로, 무력감 및 어머니에 대한 강한 의존성으로 쉽게 구별됩니다.

그러한 자녀를 둔 가정에서 양육의 특징은 독립성의 발달이어야합니다. 동시에, 그러한 아이들은 영원히 취약한 상태로 남을 것이라는 점을 인식해야 합니다.
감정적이고 매우 감동적입니다.

올바른 양육을 통해 그러한 아이들은 미래에 가장 부지런하고 순종적인 사람이 될 수 있습니다. 예, 어떤 단계에서는 변화에 신속하게 적응하는 방법을 모르고 종종 조롱당하는 것을 두려워하며 행동에 대한 명확한 지침이 절실히 필요합니다. 그러나 이 경우 양육이 어떤 모습이어야 하는지 깨달으면 부모는 아이의 긍정적인 자질을 개발하고 아이가 불확실성과 두려움에 대처하도록 도울 수 있는 방식으로 과정을 구성할 수 있을 것입니다.

유아기 아이들은 실제로 주도력이 부족하지만, 어른들로부터 적절한 칭찬을 받으면 행동 방식을 완전히 바꿉니다. 그러한 아이들에게 특히 중요한 것은 그들에게 안전의 화신인 어머니에 대한 칭찬입니다. 엄마가 부드럽게 격려하고, 지지하고, 칭찬할 때, 아이와 엄마의 정서적 연결은 강화되어 아이가 타고난 두려움(주로 죽음에 대한 두려움)에 대처할 수 있게 됩니다.

정신지체, 유아기 아동이 엄마의 관심과 지지가 부족하면 원망과 오해가 생기고, 이는 아이가 엄마의 관심을 받기 위해 다시 ‘작아지도록’ 부추길 것이다.

유아의 행동은 아기가 관심과 지원이 부족하다고 느낀다는 신호입니다. 칭찬과 부모와의 강한 유대감만이 그러한 아이들의 발달을 위한 인센티브가 될 것이므로 가족의 양육은 이 원칙에 기초해야 합니다.

부모의 실수

많은 부모는 가족에서 양육할 때 자녀의 문제를 깨닫고 의도적으로 처음에는 고유하지 않았던 자질을 개발하려고 노력합니다. 당연히 그들은 아기를 돕고 강하고 의지가 강하고 의지가 강하도록 가르치고 있다고 생각합니다.
한마디로 현대 세계의 조건과 도전에 대비한 목적이 있는 것입니다. 일반적으로 이러한 양육은 시간 리듬이 자녀의 시간 리듬과 일치하지 않는 부모에게 일반적입니다.

그런 부모들은 아이들이 시작한 일을 차분하게 끝내도록 내버려두지 않고, 아이들의 느림 때문에 화를 내고, 밀어붙이며 그들의 연약한 정신을 시험합니다.

부모가 짜증을 내는 것을 지켜봄으로써 아이는 자신과 자신의 행동이 실망과 분노의 주요 원인이라는 것을 이해합니다. 그는 안정감이 없어 완전한 발전에 대해 이야기하기가 어렵습니다. 가장 단순한 행동조차 수행하는 데 주요 장애물이 되는 것은 이러한 느낌의 상실입니다.

아이의 정신 발달 수준을 평가하기 위해 아이를 데려오는 의사 진료실에서도 거의 동일한 상황을 볼 수 있습니다. 아이는 낯선 사람과 함께, 익숙하지 않은 장소에서 불안감을 느낄 수 있으며, 정신 지체 진단을 받은 경우 과도한 정서적 반응과 심지어 히스테리로 이어질 수 있으며, 이는 자신의 정신 건강 상태에 대한 객관적인 평가를 방해할 수 있습니다. .

정신 유아증이 있는 어린이는 부모, 특히 어머니와의 접촉이 필요합니다. 교육은 신뢰와 도움을 바탕으로 이루어져야합니다. 이것이 성인이 어린이가 두려움에 대처하도록 돕는 방법입니다.
아기가 두려움을 없앨 힘을 찾으면 중요한 기술 습득을 방해하는 장벽이 사라져 지성이 새로운 수준의 발달로 나아갈 것입니다.

뒤처진 아이를 키우는 방법은?

정신 지체 아동이 건전한 발달 벡터를 가질 때, 즉 정보를 인식하는 가장 민감한 채널이 청각적일 때 상황은 다소 악화됩니다. 이러한 아이들은 소리에 매우 민감하며 음성의 부정적인 억양에 부정적으로 반응합니다.

다른 아이들에 비해 그러한 아이들은 외로움에 대한 욕구가 두드러집니다. 팀에 적응하는 것이 어렵습니다.
아이들의 시끄러운 오락에 시간을 할애할 준비가 되어 있지 않습니다.

그러한 아이들은 조용한 목소리, 고립감, 약간의 어색함을 특징으로 합니다. 그들은 종종 다시 묻고, 잠시 후에 질문에 대답합니다. 이것은 아이가 이해하지 못하거나 듣지 못하기 때문에 발생하지 않습니다. 그는 단순히 내면 세계에 너무 흡수되어 있습니다. 시각적으로 그러한 멍함은 지체처럼 보일 수 있습니다.

소리 감도가 향상된 어린이는 실제로 감정을 표현하지 않으므로 미묘하게 듣고 느끼는 능력이 부여되지 않은 성인을 오도하는 경우가 많습니다.

그러한 아이들을 적절하게 양육하면 추상적 사고, 외국어, 수학 과학에 대한 성향이 드러날 것입니다.

그러한 아이들은 침묵의 소리를 들을 기회가 있는 밤에 특히 차분합니다. 일반적으로 이 아이들을 재우는 것은 어렵습니다. 왜냐하면 그들은 잠자리에 들기 전에 오랫동안 생각하고, 듣고, 자신의 내면 세계를 "여행"하기 때문에 아침에 압도되고 무기력하며 활동적이지 않기 때문입니다.

어린 시절부터 그러한 어린이를 둘러싼 잘못된 소리 분위기는 정신 발달을 지연시킬 수 있습니다. 귀를 자극하는 소리는 아이에게 부정적인 영향을 미치며 결과적으로 우울증을 겪을 수도 있습니다.
다른 아이들과 접촉하는 데 어려움을 겪습니다.

정기적인 스캔들, 고함, 모욕 등으로 그러한 아이를 부적절하게 양육하면 부분 자폐증이 발생할 수 있습니다. 아기의 과민한 소리 센서는 부하에 대처할 수 없으며 학습을 담당하는 신경 연결이 기능을 수행할 수 없습니다. 결과적으로, 그러한 어린이는 소리의 의미를 이해하지 못한 채 소리를 듣게 됩니다.

정신지체 아동 양육에 있어 차별화된 접근방식의 중요성

정신 지체 아동을 양육하는 것은 심각하고 복잡하며 장기적인 일이라는 것을 이해하는 것이 필요합니다. 프로세스에 대한 차별화된 접근 방식만이 이를 더 쉽게 만들 수 있습니다. 아이의 정신의 타고난 특성을 파악한 부모는 아이의 발달을 위해 노력하고, 기본적인 문제에 대처하도록 돕고, 사회적 환경에서 삶을 가르칠 수 있습니다.

병리학적이며 의학적 교정이 필요한 특성과 적절한 양육의 결과로 교정될 수 있는 특성을 결정하려면 아동의 정신 이미지에 대한 올바른 그림을 형성하는 것이 중요합니다.

. 이러한 시스템을 사용하면 기존 편차를 수정하고, 정신 지체 아동의 긍정적인 자질을 개발하고, 완전한 발달을 방해하는 부정적인 자질의 후속 출현을 방지할 수 있습니다.

머리말.

이미 미취학 연령에 발달 장애가 있는 어린이의 수는 매우 중요합니다. 따라서 학교 부적응 및 학업 실패의 위험이 높습니다.

특히 우려되는 점은 정신지체 아동(MDD)의 수가 증가하고 있다는 점입니다.

각 학생에게 최적인 성격 중심 접근 방식을 기반으로 교육적 조건을 조성하려면 다양한 유형의 교육 기관의 다양성을 모두 포함하는 적응형 사회 및 교육 환경이 형성되어야 합니다.

그러나 1990년부터 정신 지체 아동을 위한 유치원 기관이 교육 시스템에 포함되었습니다. 보상 유형의 유치원 교육 기관의 조건에서 교정 교육 과정의 조직 및 내용 문제 개발은 특수 교육의 우선 순위 영역 중 하나입니다.

행정부와 교사는 정신 지체 아동을 위한 그룹 활동 조직, 교정 및 발달 교육 프로그램 내용, 아동과 함께 일하는 방법, 작업 문서 준비 등에 관해 많은 질문을 가지고 있습니다.

이 매뉴얼에 제시된 방법론적 권장 사항은 과학과 실습의 상호 작용을 기반으로 하며, 이는 보상 유치원 기관의 교육 활동의 질적 수준을 높입니다. 이러한 방법론적 권장 사항은 성공적으로 테스트되었으며 Petropavlovsk-Kamchatsky 및 Belgorod의 보상 유치원 교육 기관의 실제 활동에 사용됩니다.

이 작업은 정신 지체가 있는 미취학 아동 및 그 부모와 함께 일하는 교사(결함학자, 교사-언어 치료사, 교사-심리학자 및 교육자)에게 방법론적 지원을 제공하기 위한 것입니다.

정신지체 아동의 특징.

취학 전 아동기는인지 활동과 성격 전체가 가장 집중적으로 형성되는 기간입니다. 미취학 아동의 지적, 정서적 잠재력이 제대로 발달하지 못하면 나중에 그것을 완전히 실현할 수 없습니다. 특히 정신지체 아동의 경우 더욱 그렇습니다.

그렇다면 정신지체란 무엇인가?이것은 하나 이상의 정신 기능의 느린 발달 속도를 특징으로 하는 특수한 유형의 비정상적인 발달로, 대부분의 경우 약물 치료, 특수 교정 훈련 및 시간의 영향으로 보상됩니다. 요인.

경험이 없는 관찰자의 관점에서 볼 때, 정신 지체를 앓고 있는 미취학 아동은 또래 아동과 크게 다르지 않습니다. 부모는 자녀가 조금 후에 독립적으로 걷기 시작하고 물건을 가지고 행동하며 언어 발달이 지연된다는 사실을 중요하게 여기지 않는 경우가 많습니다. 흥분성 증가, 주의력 불안정 및 빠른 피로는 처음에는 행동 수준에서 나타나고 나중에 커리큘럼 작업이 완료된 후에야 나타납니다.

취학 전 연령이 되면 유치원 프로그램을 익히는 데 어려움이 분명해집니다. 아이들은 수업에 적극적이지 않고 자료를 잘 기억하지 못하며 쉽게 산만해집니다. 인지 활동 및 언어 발달 수준은 동료에 비해 낮은 것으로 나타났습니다.

학교가 시작되면서 학교 커리큘럼을 익히는 데 어려움이 있어 장애의 임상상이 더욱 뚜렷해지고 심리적 문제가 더욱 심오해지고 지속됩니다.

우리나라 미취학 아동의 정신 지체를 연구하고 교정하는 문제는 Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S. ., Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ulienkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. ,마르코프스카야 I.F. , Zabramnaya S.D. , Glukhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. 다른 사람 .

뛰어난 교사와 심리학자들은 정신 지체 아동의 경우 대부분의 경우 지각, 주의력, 사고력, 기억력 및 언어 능력이 손상된다고 지적합니다.

정신 지체 아동의 경우 주의력이 저하되는 경우가 많습니다. 자발적인 관심은 오랫동안 형성되지 않습니다.

- 주의력은 불안정하고 산만하며 집중력이 부족하고 피로와 육체 활동으로 인해 감소합니다. 긍정적이고 강한 감정(휴일 낮 시간, TV 프로그램 시청 등)도 주의력을 감소시킵니다.

- 주의 집중 시간이 짧습니다.

- 정신 지체 아동은 주의를 적절히 분산시킬 수 없습니다(듣기와 쓰기를 동시에 하기 어렵습니다).

- 한 유형의 활동에서 다른 유형의 활동으로 주의를 전환하는 데 어려움이 있습니다.

- 사소한 세부 사항에 주의를 기울이고 그것에 집착하는 경우가 많습니다.

지각:

- 인식 속도가 느려지고 작업을 완료하는 데 더 많은 시간이 걸립니다.

- 지각의 양이 좁아집니다.

- 유사한 물체(원형 및 타원형)를 인식하는 데 어려움이 관찰됩니다.

- 영지(gnosis)에 문제가 있습니다. 아이들은 시끄럽고 교차하는 이미지를 인식하는 데 어려움을 겪고, 잘라낸 그림을 조립하는 데 어려움을 겪고, "미로 횡단"에서 실수를 범합니다.

- 색상(특히 색조 색상), 크기, 모양, 시간, 공간에 대한 인식 장애

- 분석기 간 연결이 충분히 형성되지 않아 공간 인식이 어렵습니다.

- 생리적 청력은 보존되지만 음소 인식은 손상됩니다.

- 입체감(접촉에 의한 인식)이 어렵습니다.

메모리:

- 암기력이 부족합니다. 단기 기억이 장기 기억보다 우세하므로 지속적인 강화와 반복 반복이 필요합니다.

- 언어 기억력은 덜 발달하고 시각적 기억력은 더 좋습니다.

- 논리적으로 기억하는 능력이 저하됩니다. 기계적 기억력이 더 잘 발달되었습니다.

생각:

- 분석, 종합, 비교, 일반화 등의 정신적 작업 형성이 불충분합니다.

- 언어적, 논리적 사고가 특히 어려움을 겪습니다. 이러한 유형의 사고는 일반적으로 7세가 되면 형성되고, 정신 지체 아동의 경우 훨씬 나중에 형성됩니다. 아이들은 숨겨진 의미가 담긴 그림, 수수께끼, 속담, 속담을 이해하지 못합니다.

- 교사의 도움 없이는 인과관계를 확립할 수 없습니다.

- 수수께끼, 속담의 숨겨진 의미를 이해하지 못함...

연설:

-거의 모든 정신 지체 아동은 일종의 언어 장애, 건전한 발음, 음소 청력 장애 및 문법 구조 장애를 가지고 있습니다. 특히 일관된 연설과 일관된 진술의 구성이 어려워지고, 연설의 의미론적 측면이 손상됩니다.

그렇기 때문에 정신 지체 아동 그룹에는 교사 겸 언어 치료사와 함께 교사 겸 언어 치료사가 포함됩니다.

전통적인 수업이 이 범주의 어린이들에게 흥미롭지 않고 효과적이지 않다는 것은 명백합니다. 훈련 프로그램에 명시된 필수 지식을 더 잘 동화시키는 데 기여하는 다양한 방법과 방법을 찾을 필요가 있습니다.

정면 교정 및 발달 수업과 개별 작업 모두에서 정신 지체 아동과 협력하는 가장 성공적이고 효과적인 방법은 다음과 같습니다. 교훈적인 게임.교훈적인 게임은 이름 자체로 정의됩니다. 교육적인 게임입니다. 아이가 쉽고 접근 가능하며 편안한 방식으로 지식을 얻을 수 있도록 도와줍니다. 교정 작업의 주요 방법인 교훈적인 놀이를 통해 프로그램에서 제공되고 이 범주의 어린이를 학교 교육을 준비하는 데 필요한 지식이 발생합니다. 따라서 매뉴얼의 저자는 정신 지체 아동을 대상으로 한 교정 작업에서 교훈적인 게임을 방법론적으로 올바르게 사용하는 것으로 방법론적 권장 사항을 시작합니다.

1. 정면 교정 및 발달 수업, 개별 수업은 물론 정신 지체 아동을 위한 보상 그룹의 다양한 일상 순간에 교훈적인 게임을 최대한 광범위하게 사용하는 것이 좋습니다.

2. 교훈적인 게임은 어린이가 접근하고 이해할 수 있어야 하며 어린이의 연령과 심리적 특성에 부합해야 합니다.

3. 각 교훈적인 게임에는 수업 주제와 교정 단계에 해당하는 고유한 학습 과제가 있어야 합니다.

4. 교훈적인 게임을 준비할 때 새로운 지식 습득뿐만 아니라 정신 지체 아동의 정신 과정 교정에도 기여하는 목표를 선택하는 것이 좋습니다.

5. 교훈적인 게임을 진행할 때는 의미론적 부하를 전달하고 미적 요구 사항을 충족해야 하는 다양한 시각적 요소를 사용해야 합니다.

6. 정신 지체 아동의 특성을 파악하고 교훈적인 게임을 사용하여 학습 중인 자료를 더 잘 인식하려면 여러 분석기(청각 및 시각, 청각 및 촉각...)를 사용하는 것이 필요합니다.

7. 미취학 아동의 놀이와 일 사이의 올바른 균형이 유지되어야 합니다.

9. 게임 동작을 가르쳐야 합니다. 이러한 조건에서만 게임은 교육적 성격을 획득하고 의미를 갖게 됩니다.

10. 게임에서는 교훈의 원칙에 오락, 농담, 유머가 결합되어야 합니다. 게임의 생동감만이 정신 활동을 동원하고 작업 완료를 더 쉽게 만듭니다.

11. 교훈적인 게임은 어린이의 말하기 활동을 활성화해야 합니다. 어린이의 어휘력과 사회적 경험의 습득과 축적에 기여해야 한다.

1. 수학 교정 및 발달 수업을 진행할 때 정신 지체 아동의 정신-신체적 특성을 고려할 필요가 있습니다.

2. 교육기간에 특별한 관심과 중요성을 둘 필요가 있다.

3. 교훈의 원리를 사용하여 단순한 것부터 복잡한 것까지 순차적으로 프로그램 작업을 수행합니다.

4. 이 카테고리의 어린이가 새로운 자료를 배우는 속도가 느리기 때문에 동일한 주제에 대해 두 개 이상의 수업을 진행해야 합니다.

6. 어린이들에게 수행된 행동에 대해 구두로 보고하도록 가르칩니다.

7. 이전 자료를 마스터한 후에만 다음 주제로 넘어갑니다.

8. 주제별 수업을 진행할 때(예: 동화를 바탕으로) 수업 시나리오에 대한 교사의 창의적인 접근 방식이 필요합니다. 교사는 동일한 줄거리를 바탕으로 어떤 동화를, 얼마나 많은 수업을 계획할 수 있는지 이해해야 합니다.

9. 전통적인 교육 방법(시각적, 언어적, 실제적, 게임 등)과 비전통적이고 혁신적인 접근 방식을 모두 사용하십시오.

10. 명확성을 현명하게 사용하십시오.

11. 계산 작업을 수행할 때 가능한 한 많은 다양한 분석기를 사용하십시오.

12. 각 수업은 교정 작업을 수행해야 합니다.

13. 각 수업에서 교훈적인 게임과 연습을 가장 적극적으로 활용하는 것이 좋습니다.

14. 아이들에게 개별적이고 차별화된 접근 방식을 사용하십시오.

15. 모든 어린이를 친절하고 정중하게 대하십시오.

1. 발음 리듬 수업을 진행하기 위해 선택한 모든 동작은 발음 기술의 형성과 강화를 위한 자극으로 간주되어야 합니다.

2. 수업시간에 수행하는 동작은 미리 익히는 것이 아니라 모방을 통해 수행됩니다.

3. 동작은 교사와 동시에 여러 번(2~5회) 반복됩니다.

4. 음성 리듬은 항상 서서 연주하며 교사와 어린이 사이의 거리는 최소 2.5m 이상이므로 어린이가 교사 전체를 볼 수 있습니다.

5. 운동은 2~3분 동안 진행됩니다.

6. 아이는 선생님의 얼굴을 똑바로 쳐다봐야 합니다.

7. 긴장감을 가지고 움직일 때마다 팔을 아래로 내리고 긴장을 풀어야 합니다. 음성 리듬을 지휘하는 교사는 특정 운동을 수행할 때 아이들에게 집중력과 자기 이완의 요소를 가르치는 것이 좋습니다.

8. 아이들이 동작을 올바르게 반복하는 방법을 배우면 반복 횟수가 줄어듭니다.

9. 각 수업의 필수 구성 요소는 발음의 리듬감과 템포를 개발하는 운동 연습이어야 합니다.

10. 소리 나는 리듬에서는 시각적 시연과 반복적인 반복을 사용하여 어린이가 모방을 교정하도록 자극해야 합니다.

11. 수업 중에 아이들은 교사를 명확하게 보고 교사와 동시에 연설 자료를 발음해야 합니다.

12. 수업 중에 일부 어린이가 특정 리듬 요소에서 성공하지 못하는 경우 이러한 요소에 대한 작업을 개별 수업으로 옮기는 것이 좋습니다.

13. 음성 리듬에 대한 수업은 몸, 팔, 다리, 머리의 움직임을 정확하고 아름답게 수행하는 결함 학자 교사가 진행해야합니다.

14. 교사의 연설은 역할 모델이 되어야 하며, 음성학적으로 올바른 형식을 갖추고 감정적으로 표현되어야 합니다.

1. 정신 지체 아동을 위한 보상 그룹에서 일하는 교사는 이 범주에 속하는 아동의 정신 물리학, 언어 특성 및 능력을 고려해야 합니다.

2. 어떤 유형의 수업이나 게임을 진행할 때 교사는 일반 교육 프로그램의 문제뿐만 아니라 (우선) 교정 문제도 해결해야 한다는 점을 기억해야 합니다.

3. 교사는 정신적, 육체적 발달의 기존 편차를 교정하고 주변 세계에 대한 아이디어를 풍부하게 하며 어린이의 온전한 분석기의 추가 개발 및 개선에 주의를 기울여야 합니다.

4. 각 어린이의 개별적인 특성을 고려할 필요가 있습니다.

5. 언어 결함, 타인과의 접촉 축소, 잘못된 가족 교육 방법 및 기타 이유로 인해 특이한 지연이 있는 어린이의 인지적 관심 발달에 특별한 주의를 기울여야 합니다.

6. 많은 경우 언어 발달에 대한 교사의 작업은 언어 치료 수업보다 먼저 이루어지며 언어 기술 형성에 필요한 인지적, 동기 부여 기반을 제공합니다.

7. 교사 자신의 연설은 언어 장애가 있는 어린이에게 모델이 되어야 합니다. 소리 발음에 영향을 주지 않으면서 명확하고, 매우 이해하기 쉽고, 억양이 좋고, 표현력이 풍부해야 합니다. 아이들이 교사의 말을 이해하기 어렵게 만드는 복잡한 문법 구조, 문구, 소개 단어는 피해야 합니다.

8. 교사의 모든 작업은 계획된 어휘 주제를 기반으로 합니다. 정신 지체 아동이 이 주제를 숙달하지 못한 경우에는 해당 주제에 대한 작업을 2주 동안 연장할 수 있습니다(교사-결함학자 및 교사-언어 치료사의 지도 하에).

9. 각각의 새로운 주제는 소풍으로 시작하여 실제 경험을 쌓고, 보고, 관찰하고, 그림에 대해 이야기해야 합니다.

10. 각 주제를 공부할 때 교사-언어 치료사와 함께 어린이가 인상적이고 표현력 있는 언어로 배울 수 있고 배워야 하는 최소 어휘(주어, 동사, 기호 어휘)가 설명됩니다.

11. 이해를 위한 어휘는 어린이의 연설에서 적극적으로 사용하기 위한 것보다 훨씬 더 넓어야 합니다. 교사-언어치료사(결함학자)의 교정 수업에 이어 교사가 강화해야 하는 문법 범주와 구문 구조 유형도 명확해졌습니다.

12. 각각의 새로운 주제를 연구할 때 주요 초점은 다양한 유형의 사고, 주의력 및 인식을 개발하는 것입니다. 메모리, 객체 비교, 주요 기능 강조, 목적별, 기능별 그룹화 등을 널리 사용하는 것이 필요합니다.

13. 교사의 모든 교정 및 발달 작업은 그룹의 교사-결함 학자 및 교사-언어 치료사의 계획 및 권장 사항에 따라 이루어집니다.

14. 정신 지체 아동 교정 작업에서 교사는 가능한 한 광범위하게 사용해야합니다. 교훈적인 게임과 연습, 그들의 영향으로 연구 자료의 더 나은 동화가 이루어지기 때문입니다.

15. 아이들과 함께하는 개별 교정 작업은 주로 오후에 교사가 수행합니다. 정면 및 개별 교정 및 발달 수업에서 교사 결함 학자가 얻은 결과를 통합하는 데 특별한주의를 기울입니다.

16. 9월 첫 2~3주 동안 교사는 교사 결함 전문가(언어 치료사)와 병행하여 각 활동 유형에 대한 아동의 지식 및 기술 수준을 확인하기 위해 아동 검사를 실시합니다.

17. 시험은 이 연령대의 어린이가 사용할 수 있는 특별한 게임 기술을 사용하여 흥미롭고 재미있는 형식으로 수행되어야 합니다.

18. 교사의 업무에서 중요한 영역은 정신 지체 아동의 정신적 과정에 대한 보상, 언어 발달 부족 극복, 사회적 적응입니다. 이 모든 것이 학교에서의 추가 교육을 준비하는 데 기여합니다.

19. 교사의 임무는 어린이 팀에서 친절하고 편안한 환경을 조성하고 자신의 능력에 대한 믿음을 강화하며 부정적인 경험을 완화하고 공격성과 부정주의의 폭발을 방지하는 것입니다.

1. 정신지체 아동의 연령과 정신신체적 발달을 고려할 필요가 있습니다.

2. 연습은 수업 주제와 관련이 있는 것이 좋습니다. 정신 지체 아동의 경우, 한 활동에서 다른 활동으로 전환하는 것이 정상적으로 발달하는 아동보다 더 어렵습니다.

3. 정면 교정 및 발달 수업에 사용되는 운동은 구조가 단순하고 어린이에게 흥미롭고 친숙해야 합니다.

4. 운동은 제한된 공간에서 수행하기 편리해야 합니다.

6. 체육 시간에 사용되는 운동은 정서적이고 매우 강렬해야 합니다(점프 10~15회, 스쿼트 10회 또는 제자리 달리기 30~40초 포함).

7. 체육 수업 시간을 알아야합니다.

중간 그룹에서는 수업 9~11분에 이때 피로가 시작됩니다.

이전 그룹 - 12 - 14분;

준비 그룹 - 14-16분.

8. 체육 교육의 총 시간은 1분 30초 – 2분입니다.

9. 정신지체아동을 담당하는 결함교사는 체육교육을 5분 일찍 실시하는 것이 좋습니다. 이 범주의 어린이에서는 피로가 더 일찍 발생합니다.

10. 필요한 경우 정면 교정 및 발달 수업 1회에 2분의 체육 교육을 실시할 수 있습니다.

11. 운동은 5~6회 반복한다.

12. 체육 시간은 의미 론적 부하를 전달해야합니다. 신체 훈련 수업-계산 요소, 읽기 쓰기 교육-학습중인 소리로 가득 차 있습니다.

1. 정신 지체 아동의 손의 미세한 운동 능력을 개발하려면 근긴장도(저긴장성 또는 고장성)를 고려해야 하는 다양한 준비 운동을 사용하는 것이 좋습니다.

2. 모든 운동은 어린이의 흥미를 불러일으킬 뿐만 아니라 어린이 손의 기술적인 톤을 높이는 데 도움이 되는 게임 형식으로 수행되어야 합니다.

3. 운동을 선택할 때 교사는 시각 지각, 주의력, 기억력 등의 특성을 포함하여 정신 지체 아동의 연령과 정신적 특성을 고려해야 합니다.

5. 아이에게 종이 위를 탐색하도록 가르치는 것이 필요합니다.

6. 손의 미세한 운동 능력 발달은 주로 사용하는 손에서 시작하여 다른 손으로 운동을 수행한 다음 두 손으로 수행해야 합니다.

8. 앨범이나 노트 작업에 앞서 손가락 체조 운동을 해야 합니다.

9. 가능하다면 수업 주제와 관련된 손가락 체조 운동을 선택해야 합니다.

먼저, 아이들에게 라인을 소개해야 합니다(“셀”이 무엇인지에 대한 개념을 제공합니다...).

쓰는 방향(왼쪽에서 오른쪽으로)

편지가 시작되는 장소(후퇴할 셀 수)

페이지의 일부와 줄 경계를 식별하는 방법을 알아보세요.

13. 전체 학습 기간 동안 어린이를 위한 크고 명확하며 이해하기 쉬운 그림(문자 및 숫자)이 포함된 색칠 공부 책을 널리 사용하는 것이 좋습니다.

14. 미취학 아동을 위한 "카피북"은 교사가 신중하게 선택하고 부모에게 권장해야 합니다.

15. 어린이의 정상적인 시력과 올바른 자세를 유지하려면 글쓰기 교육을 위한 조직적, 위생적 요구 사항을 엄격하게 준수해야 합니다.

16. 아이는 글쓰기의 기술적 측면에 엄청난 육체적 노력을 쏟으므로 미취학 아동의 연속 글쓰기 시간은 5분을 초과해서는 안 되며, 학생의 경우 10분(1학년)을 초과해서는 안 됩니다.

17. 수업의 일부로 일주일에 2~3회, 7~10분 동안 체계적으로 기본 그래픽 쓰기 기술을 개발하는 작업을 수행하는 것이 좋습니다.

18. 교사는 아이의 작업장 조명과 자세를 모니터링해야 합니다. 눈에서 노트북까지의 거리는 최소 33cm 이상이어야 합니다.

19. 정신 지체 아동을 지도할 때 교사는 교정 목표 달성을 촉진하는 조용하고 친근한 환경을 조성해야 합니다.

교정 교육의 성공 여부는 주로 교사(결함학자, 언어 치료사, 교육자 및 부모)의 업무 연속성이 얼마나 명확하게 구성되어 있는지에 따라 결정됩니다.

1. 정신지체 아동은 기억력이 약하고 자발적인 주의력이 형성되지 않았으며 사고 과정의 발달이 뒤쳐져 있으므로 학습한 내용을 유치원과 가정에서 통합할 필요가 있습니다.

이를 위해 공부한 주제를 복습하는 숙제가 할당됩니다.

2. 처음에는 부모의 적극적인 도움을 받아 아이가 과제를 완료하고 점차적으로 아이가 독립하도록 가르칩니다.

3. 아이가 독립적으로 과제를 완수하는 데 익숙해지는 것이 필요합니다. 작업 수행 방법을 보여주기 위해 서두르지 마십시오. 도움은 시기적절하고 합리적이어야 합니다.

4. 아동의 성인 환경에서 정확히 결함 학자의 지시에 따라 그와 함께 일할 사람을 결정하는 것이 중요합니다.

5. 수업시간(15~20분)은 하루 일과에 고정되어야 합니다. 규칙적인 학습 시간은 아이를 훈육하고 교육 자료를 익히는 데 도움이 됩니다.

6. 수업은 재미있어야 합니다.

7. 과제를 받을 때에는 내용을 주의 깊게 읽고 모든 내용을 이해했는지 확인해야 합니다.

8. 어려운 경우에는 선생님과 상담하세요.

9. 교사-결함학자가 권장하는 필요한 시각적 교훈 자료, 매뉴얼을 선택하십시오.

10. 수업은 정규 수업이어야 합니다.

11. 산책, 여행, 유치원 가는 길에 지식 통합이 가능합니다. 그러나 일부 유형의 활동에는 차분한 비즈니스 환경과 방해 요소가 없어야 합니다.

12. 수업은 짧아야 하며 피로와 포만감을 유발하지 않아야 합니다.

13. 수업 진행 형태와 방법을 다양화하고, 언어 발달 수업과 주의력, 기억력, 사고력 개발 과제를 번갈아 가며 수행하는 것이 필요합니다.

14. 아동에게 제시되는 것과 동일한 요구 사항을 준수해야 합니다.

15. 정신 지체 아동은 거의 항상 언어 발달 장애가 있으므로 조음 체조를 수행하도록 매일 아동을 훈련시키는 것이 필요합니다.

16. 운동은 거울 앞에서 해야 한다.

17. 속도가 아니라 관절 운동 수행의 품질과 정확성에 특별한주의를 기울입니다.

18. 움직임의 순수성을 모니터링하는 것이 중요합니다. 움직임을 수반하지 않고, 부드럽게, 과도한 긴장이나 무기력함 없이, 전체 범위의 움직임, 정확성, 운동 속도를 모니터링하며 종종 성인을 희생합니다...

20. 운동은 10초 동안 6~8회 실시한다. (더 가능합니다). 더 나은 명확성을 위해 운동은 어린이와 함께 수행되며 각 동작을 주의 깊게 보여주고 설명합니다.

21. 소리를 음절이나 단어로 통합하려면 음성 자료를 최소 3번 반복해야 합니다.

22. 원하는 소리를 발음할 때에는 음절이나 단어의 소리를 과장되게(의도적으로 목소리로 강조해서) 발음해야 한다.

23. 자료를 정리하기 위한 노트는 깔끔하게 보관해야 합니다.

24. 아이에게 인내심을 갖고 친절하지만 꽤 까다롭습니다.

25. 사소한 성공을 축하하고 자녀에게 어려움을 극복하도록 가르치십시오.

26. 교사상담과 교사 공개수업에 꼭 참석하세요.

27. 교사-결함학자가 추천하는 의사로부터 적시에 어린이를 상담하고 치료하십시오.

교정 목표 , 정신 지체 아동의 정신 과정 형성을 목표로합니다.

교사(언어 병리학자, 교사-언어 치료사, 교육자)의 각 수업에 교정 목표를 도입하고 이를 올바르게 선택하고(수업 목적에 따라) 특정 정신적 과정을 교정하기 위한 목표를 정확하게 공식화해야 합니다.

주의력 교정

1. 집중하는 능력(물체에 집중하는 정도)을 개발합니다.

2. 주의력의 안정성을 개발합니다(대상에 대한 장기적인 초점).

3. 주의를 전환하는 능력을 개발합니다(한 대상에서 다른 대상으로 의도적이고 의식적으로 주의를 이동하는 것).

4. 주의를 분산시키는 능력(주의 영역에 여러 물체를 동시에 붙잡는 능력)을 개발합니다.

5. 주의력(동시에 아이의 주의력에 포착될 수 있는 사물의 수)을 늘립니다.

6. 집중적인 관심을 형성합니다(현재 작업에 따라 집중).

7. 자발적인 관심을 키우십시오 (의지적인 노력이 필요함).

8. 시각적, 청각적 관심을 활성화하고 개발합니다.

기억 교정

1. 운동, 언어, 비유, 언어-논리적 기억을 개발합니다.

2. 자발적이고 의식적인 암기를 통해 지식을 습득하기 위해 노력합니다.

3. 재생산의 속도, 완전성 및 정확성을 개발합니다.

4. 암기력을 키우세요.

5. 언어 자료 재현의 완전성을 형성합니다(텍스트에 가까운 언어 자료 재현).

6. 언어 자료 재현의 정확성(정확한 표현, 짧은 답변 능력)을 향상시킵니다.

7. 암기 순서, 원인과 결과를 설정하는 능력, 개별 사실과 현상 사이의 일시적인 연결을 연구합니다.

8. 기억력을 늘리기 위해 노력하세요.

9. 자신이 인식한 것을 기억하고 모델을 기반으로 선택하는 방법을 배우십시오.

감각과 인식의 교정

1. 시각, 청각, 촉각, 운동 감각을 명확하게 하기 위해 노력합니다.

2. 물체의 색상, 모양, 크기, 재료 및 품질에 대한 목표 인식을 개발합니다. 아이들의 감각 경험을 풍부하게 해주세요.

3. 크기, 모양, 색상별로 개체를 연관시키고 선택 사항을 시각적으로 확인하는 방법을 배웁니다.

4. 색상, 크기, 모양에 따라 사물에 대한 인식을 차별화합니다.

5. 청각 및 시각적 인식을 개발합니다.

6. 시각, 청각, 촉각적 아이디어의 양을 늘립니다.

7. 사물의 속성에 대한 촉각적 식별을 형성합니다. 친숙한 물체를 터치하여 인식하는 방법을 배우십시오.

8. 촉각 운동 인식을 개발합니다. 물체의 촉각 운동 이미지를 시각적 이미지와 연관시키는 방법을 알아보세요.

9. 운동 감각 인식을 개선하고 질적으로 개발하기 위해 노력합니다.

10. 시야와 시청 속도를 높이기 위해 노력하십시오.

11. 눈을 키우세요.

12. 물체 이미지에 대한 인식의 무결성을 형성합니다.

13. 구성 부분으로부터 전체를 분석하는 방법을 배우십시오.

14. 시각적 분석 및 종합을 개발합니다.

15. 특성(색상, 모양, 크기)을 기반으로 사물을 일반화하는 능력을 기릅니다.

16. 물체의 공간 배치와 세부 사항에 대한 인식을 개발합니다.

17. 손과 눈의 협응력을 개발하십시오.

18. 인식의 속도에 맞춰 작업하십시오.

음성 교정

1. 음소 인식을 개발합니다.

2. 음소 분석 및 합성 기능을 개발합니다.

3. 언어의 의사소통 기능을 형성합니다.

4. 말소리를 구별하는 방법을 배우십시오.

5. 운율적인 측면을 개선하십시오.

6. 수동적 및 능동적 어휘를 확장하십시오.

7. 말하기의 문법 구조를 개선합니다.

8. 활용 및 단어 형성 기술을 개발하십시오.

9. 대화 연설을 형성하십시오.

10. 일관된 연설을 개발하십시오. 연설의 개념적 측면에 대해 작업하십시오.

11. 음성 부정주의를 극복하도록 도와주세요.

생각의 교정

1. 시각적으로 효과적이며, 시각적으로 상상력이 풍부하고 논리적인 사고를 개발합니다.

2. 시각적 또는 언어적 기반으로 분석, 비교, 일반화, 분류, 체계화하는 능력을 개발합니다.

3. 주요하고 필수적인 것을 강조하는 방법을 배우십시오.

4. 사물의 특성과 개념 사이의 유사점과 차이점을 비교하고 찾는 방법을 배웁니다.

5. 분석 및 종합의 정신적 작업을 개발합니다.

6. 개체를 그룹화하는 방법을 알아보세요. 주어진 작업에 대한 개체의 필수 기능을 식별하기 위해 그룹화의 기초를 독립적으로 결정하는 방법을 배우십시오.

7. 사건의 연관성을 이해하고 일관된 결론을 도출하며 원인과 결과 관계를 확립하는 능력을 개발합니다.

8. 정신적 창의적 활동을 활성화하십시오.

9. 비판적 사고력 개발(타인과 자신에 대한 객관적인 평가)

10. 사고의 독립성(공공 경험을 활용하는 능력, 자신의 생각의 독립성)을 개발합니다.

정서적 의지 영역의 교정

1. 어려움을 극복하는 능력을 기른다.

2. 독립성과 책임감을 키워주세요.

3. 결과를 달성하고 시작된 작업을 완료하려는 욕구를 개발하십시오.

4. 의도적으로 행동하고 가능한 어려움을 극복하는 능력을 개발합니다.

5. 정직, 선의, 근면, 인내, 인내를 기르십시오.

6. 비판성을 개발하십시오.

7. 주도성과 활동에 대한 열망을 키우십시오.

8. 긍정적인 행동 습관을 기르십시오.

9. 동료애와 서로 돕고자 하는 마음을 키우십시오.

10. 어른들에 대한 거리감과 존중심을 키워주세요.

문학:

1. Bashaeva T.V. “어린이의 지각 발달. 모양, 색깔, 소리." 야로슬라블 1998
2. 본다렌코 A.K. "유치원의 교훈적인 게임." 엠. 1990
3. Borisenko M.G., Lukina N.A. "우리는 보고, 보고, 기억합니다(시각적 지각, 주의력, 기억력 발달)." 2003년 상트페테르부르크
4. Boryakova N.Yu., Matrosova T.A. "언어의 어휘 및 문법 구조를 연구하고 교정합니다." M.2009
5. Boryakova N.Yu. "개발 단계". 정신지체의 조기진단과 교정." 2000년
6. Boryakova N.Yu., Kasitsina M.A. "정신 지체 아동을위한 유치원 교정 교육학 작업", 방법론 매뉴얼. M.2008
7. Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. "미취학 아동의 정신 활동 발달에 관한 워크숍", M. 매뉴얼. 엠. 1999
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10. Gatanova N. “기억력 개발”, “사고력 개발.” 상트페테르부르크 2000
11. 글린카 G.A. “나는 사고력과 언어력을 발달시킵니다.” 상트페테르부르크 2000
12. Glukhov V.P. "일반적인 언어 발달이 부족한 미취학 아동의 일관된 독백 언어 형성 방법." M.1998
13. Dyachenko O.M., Ageeva E.L. “세상에 안 일어나는 일이 뭐죠?” 엠. 1991
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15. 자브람나야 S.D. "진단부터 발달까지." 엠. 1998
16. Kataeva A.A, Strebeleva E.A. "정신 지체 미취학 아동을 가르치는 교훈적인 게임 및 연습." 엠. 1993
17. 키리야노바 R.A. "학교 1년 전", 상트페테르부르크. 19998년
18. 메틀리나 L.S. "유치원 수학." 엠. 1994
19. Mikhailova Z.A. "미취학 아동을 위한 게임 오락 과제" M. 1985.
20. 오시포바 A.A. "주의의 진단 및 교정." 2002년 M.
21. Perova M.N. “수학의 교훈적인 게임과 연습. 엠. 1996
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26. 울리엔코바 U.V. "정신지체 아동." 니즈니 노브고로드 1994
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질문: 안녕하세요! 9월 1일부터 딸(2세)과 저는 남동부 행정 구역에 있는 DS 중 한 곳의 단기 체류 그룹에 참석하기 시작했습니다. 이 그룹은 2~3세 어린이를 위한 적응 그룹으로 자리잡고 있습니다.

같은 그룹에는 큰 키를 가진 5세 소년이 참석하는 것으로 밝혀졌습니다.
정신 지체 (정신 지체),결과적으로, 아주, 아주
부적절하게 행동함(읽기, 때로는 단순히 공격적으로). 전적으로
이 사실이 다른 모든 부모에게 절대적으로 적합하지 않다는 것이 분명합니다
어린이 - 2세 이상의 명백한 이유:
- 신체적 매개 변수(키와 몸무게)의 큰 차이로 인해 위험합니다.
공동 게임;
- 이 나이에는 오래된 것을 모방하고 복사하려는 욕구로 인해
우리의 어린 아이들은 최선의 행동을 모델로 삼지 않습니다.
“특별한” 아이;
— 이 경우 우리는 더 이상 2세 어린이의 적응에 대해 이야기하지 않습니다.
엄마들 중 누구도 아이 없이 아이를 떠날 위험을 무릅쓰지 않을 것이기 때문입니다.
특히 계획대로 이 그룹을 1분간 감독합니다.
처음에는 시간이 지남에 따라 3시간 동안... 등등.

이 문제에 대해 부모가 자녀 학교장에게 공동 항소-아무것도
제공하지 않았습니다: “정신 지체 아동이 이 그룹에 참석할 것입니다.
발달 수준은 2세에 해당합니다.”(???).

내 질문은 이것입니다:
— 이 경우 DS 관리의 조치는 합법적입니까?
— 처음에 입국하는 자녀의 부모에게 통보해야 하지 않나요?
그룹에 들어가는데 이렇게 특이한 구성이?;
- 그럼에도 불구하고 규제 표준에 대한 일부 위반이 여기에서 추적될 수 있는 경우
문서, 누구에게, 어디서, 어떤 입법을 언급하는지
소스, 이 문제를 해결하려면 당사에 문의하십시오.

감사합니다, 올가 마요로바.

변호사 Irina Gileta는 다음과 같이 대답합니다.

안녕하세요, 올가.
행정부가 위반한 것은 명백하다.유치원 기관 유치원 활동을 규제하기 위해 고안된 입법 행위의 기본 규범입니다.

그래서…
2008년 9월 12일 러시아 연방 정부 법령에 의해 승인된 유아원 교육 기관에 대한 모델 규정의 7항과 8항에 따라 유치원이나 그룹은 일반적인 발달, 보상, 건강 등 다양한 방향을 가질 수 있습니다. - 개선 또는 결합. 저는 여러분을 위해 "보상 방향"과 "결합 방향"이라는 두 가지 개념을 해독하겠습니다.

보상 그룹에서는 장애 아동의 신체적 및 (또는) 정신 발달 및 취학 전 교육의 결함에 대한 적격 교정이 대략적인 기본 일반 교육을 기반으로 독립적으로 개발 된 교육 기관의 교육 프로그램에 따라 수행됩니다. 취학 전 교육 프로그램 및 취학 전 교육의 기본 일반 교육 프로그램 구조 및 실행 조건에 대한 연방 주 요구 사항은 물론 아동의 정신 물리학 적 발달 및 능력의 특성을 고려합니다.

결합된 그룹에서 건강한 아동과 장애 아동은 유치원 교육의 대략적인 기본 일반 교육 프로그램 및 구조에 대한 연방 주 요구 사항을 기반으로 독립적으로 개발된 교육 기관의 교육 프로그램에 따라 함께 교육됩니다. 어린이의 심리 물리학 발달 특성과 능력을 고려한 유아원 교육의 주요 일반 교육 프로그램 및 구현 조건.

결합된 그룹에는 건강한 아동과 장애 아동이 포함될 수 있다는 사실에 주목하겠습니다. 후자에는 정신 장애 아동이 포함되지 않습니다! 이것은 완전히 다른 범주의 어린이입니다. 따라서 유치원장이 이러한 가능성을 언급하더라도 귀하의 경우에는 해당 링크가 적용되지 않는다는 점을 명심하시기 바랍니다.

따라서 두 번째 질문에 대답하자면, "비정상적인" 일에 대해 자녀의 부모에게 사전 경고가 있을 수 없다는 점만 말씀드릴 수 있습니다. 행정부의 그러한 행동은 불법이기 때문입니다.

먼저 답변에 나와 있는 관련 표준을 참조하여 관리자와 다시 대화하시기 바랍니다. 유치원 행정 조치에 대한 불만 사항이 있는 경우 해당 도시의 교육 부서/행정처에 연락할 수 있는 권리에 대해 경고하십시오.

또는 침해된 권리를 보호하기 위해 언급된 기관이나 검찰청에 즉시 연락할 수도 있습니다.

이리나 이바노브나 브리우카노바
유치원 기관에 다니는 정신지체 아동

유치원 기관의 정신 발달 지체 아동

무슨 일이야? 정신 기능 장애?

ZPR은 다음과 같은 경미한 편차 범주에 속합니다. 정신 발달정상과 병리 사이의 중간 위치를 차지합니다. 정신지체 아동그렇게 심한 편차는 없습니다 개발, 정신 지체로서 일차 언어 발달 부족, 청각, 시력, 운동 시스템. 그들이 경험하는 주요 어려움은 주로 사회적 문제와 관련이 있습니다. (학교 포함)적응과 훈련.

이에 대한 설명은 성숙 속도가 느려지는 것입니다. 프시케. 또한 각 아동마다 정신 지체는 다르게 나타날 수 있으며 시간과 발현 정도가 다를 수 있다는 점에 유의해야 합니다. 그러나 그럼에도 불구하고 우리는 다양한 특징을 식별하려고 노력할 수 있습니다. 개발, 대부분의 정신 지체 아동에게 전형적인 작업 형태 및 방법.

이들은 누구야 어린이들?

어느 아동을 정신지체 집단에 포함시켜야 하는지에 대한 전문가들의 답변은 매우 모호합니다. 일반적으로 그들은 두 개의 캠프로 나눌 수 있습니다. 첫 번째는 정신 지체의 주요 원인이 본질적으로 사회적, 교육적 성격(불리한 가족 조건, 의사소통 및 문화적 부족)이라고 믿는 인본주의적 견해를 고수합니다. 개발, 어려운 생활 조건). 어린이들정신 지체 아동은 적응력이 부족하고, 훈련이 어렵고, 교육학적으로 방치된 것으로 정의됩니다. 다른 저자들은 지연을 원인으로 생각합니다. 개발경미한 유기적 뇌 손상이 있고 뇌 기능 장애가 거의 없는 어린이도 포함됩니다.

안에 취학 전의나이가 들수록 정신 지체 아동은 뒤쳐지는 모습을 보입니다. 일반 및, 특히 훌륭한 운동 능력. 운동 기술과 운동 능력이 주로 영향을 받습니다(속도, 민첩성, 힘, 정확성, 조정, 결함이 식별됨). 정신 운동 기술. 예술 활동, 모델링, 아플리케 및 디자인 분야의 셀프 서비스 기술과 기술이 제대로 개발되지 않았습니다. 많은 어린이들연필이나 붓을 올바르게 잡는 방법을 모르고, 압력을 조절하지 못하고, 가위를 사용하는 데 어려움을 겪습니다. 정신지체 아동에게는 심한 운동 장애는 없으나 신체 및 운동 능력의 수준은 아래 개발평소보다 동료 개발.

그런 어린이들그들은 말이 거의 없습니다. 몇 개의 옹알이 단어나 별도의 소리 복합체를 사용합니다. 그 중 일부는 간단한 문구를 구성할 수 있지만, 아이가 적극적으로 문구를 사용하는 능력이 크게 저하됩니다.

이 아이들에서는 물건을 이용한 조작 행위가 물건 행위와 결합됩니다. 성인의 도움으로 그들은 교훈적인 장난감을 적극적으로 습득하지만 상호 작용을 수행하는 방법은 불완전합니다. 아이들은 시각적 문제를 해결하기 위해 훨씬 더 많은 시도와 시도가 필요합니다. 그들의 일반적인 운동 서투름과 미세한 운동 능력 부족은 자기 관리 기술을 발달시키지 못하게 합니다. 많은 사람들이 식사하는 동안 숟가락을 사용하는 데 어려움을 겪고, 옷을 벗는 데, 특히 옷을 입는 데 큰 어려움을 겪고, 물건 놀이 활동을 하는 데 큰 어려움을 겪습니다.

그러한 아이들은 멍하니 있는 것이 특징이며, 충분히 오랫동안 주의를 유지할 수 없거나 활동을 변경할 때 빠르게 전환할 수 없습니다. 특히 언어 자극에 대한 산만함이 증가하는 것이 특징입니다. 활동의 대상이 충분히 지정되지 않았습니다. 어린이들종종 충동적으로 행동하고, 쉽게 주의가 산만해지며, 빨리 피곤해지고 지쳐갑니다. 관성의 징후도 관찰될 수 있습니다. 이 경우 어린이는 한 작업에서 다른 작업으로 전환하는 데 어려움을 겪습니다.

사물의 속성과 품질을 연구하는 것을 목표로 하는 지표적 연구 활동이 방해를 받습니다. 시각적이고 실질적인 문제를 해결하려면 더 많은 수의 실제 테스트와 피팅이 필요하며, 어린이들물체를 조사하는 것이 어렵다는 것을 알았습니다. 동시에 정신지체 아동, 정신 지체자와 달리 색상, 모양, 크기별로 사물을 실질적으로 연관시킬 수 있습니다. 가장 큰 문제는 그들의 감각 경험이 오랫동안 일반화되지 않고 말로 통합되지 않는다는 점이며, 색상, 모양 및 크기의 특징을 명명할 때 오류가 지적됩니다. 따라서 참조 뷰가 적시에 생성되지 않습니다. 원색의 이름을 말하는 어린이는 중간 색상의 이름을 지정하는 데 어려움을 겪습니다. 양을 나타내는 단어를 사용하지 않음

정신지체 아동의 기억은 질적 독창성을 특징으로 합니다. 우선, 아이들은 기억력이 부족하고 기억력이 약합니다. 부정확한 재생산과 빠른 정보 손실이 특징입니다.

아이들과 함께 교정 작업을 조직할 때 언어 기능 형성의 독창성을 고려하는 것이 중요합니다. 방법론적 접근 방식에는 다음이 포함됩니다. 개발모든 형태의 중재 - 실제 객체와 대체 객체의 사용, 시각적 모델 및 언어적 규제의 발달. 이와 관련하여 아이들에게 말로 자신의 행동을 동반하고, 요약하고, 구두로 보고하고, 작업의 후반 단계에서 자신과 다른 사람을 위한 지침을 작성하도록, 즉 행동 계획을 가르치도록 가르치는 것이 중요합니다. .

놀이 활동 수준에서 정신 지체 아동은 게임과 장난감에 대한 관심이 감소하고 게임 아이디어를 개발하기가 어려우며 게임의 줄거리가 고정 관념을 갖는 경향이 있으며 주로 일상적인 주제에 영향을 미칩니다. 역할 행동은 충동성을 특징으로 합니다. 예를 들어, 어린이가 "병원" 놀이를 하려고 하고 열정적으로 흰색 코트를 입고 "도구"가 들어 있는 여행 가방을 들고... 가게로 갑니다. 놀이 코너의 속성과 다른 아이들의 행동. 게임은 형성되지 않았으며 어떻게 공동으로 이루어졌는가 활동: 어린이들게임 내에서 서로 의사소통이 거의 되지 않고, 게임 연관성이 불안정하고, 갈등이 자주 발생하며, 어린이들그들은 서로 의사 소통이 거의 없으며 집단 게임이 잘되지 않습니다.

아이들과 함께하는 교사의 교육적 작업은 다음과 같은 경우에 매우 중요합니다. 정신 지체.

나는 주로 그룹의 일상 생활 조건에서 그런 아이들과 함께 일합니다. 클래스: 언어 발달, 바깥세상과의 만남, 모델링, 아플리케, 드로잉 (씨 미취학 아동) ; 밖의 클래스: 생성자를 이용한 게임, 교육 게임, 인지교육, 대화, 일 활동: 자연의 한구석에서 일하고, 침실에서 일하고, 정원에서 일하세요. 아이들은 다양한 주제에 대해 개별 수업을 받습니다.

이제 저는 정신 지체 아동과 함께 일하는 각 활동 유형에 대해 더 자세히 이야기하고 싶습니다.

나는 일하면서 각 어린이에게 지속적인 관심을 기울이려고 노력합니다. 아이들과 대화할 때 신뢰관계를 쌓으려고 노력하기 때문에 아이와 대화할 때 '눈과 눈'으로 소통할 수 있도록 아이 앞에 웅크려야 하는 경우가 많습니다. 아이와 대화할 때는 항상 아이의 이름을 불러야 합니다. 이는 아이에 대한 어른의 보살핌을 나타냅니다. 네케: “그들은 내 이름을 불렀습니다. 즉 그들은 나에게 관심을 갖고 나를 지목했다는 뜻입니다.” 아이의 성격과 행동을 구별할 필요가 있다. 나쁜 아이는 없고 나쁜 행동만 있다는 것을 항상 기억하세요. 나는 아이가 자신의 행동, 행동, 행동을 평가하도록 돕습니다. 아이와의 대화에서 나는 아이가 자신의 행동을 평가할 수 있는 지점으로 데려가려고 노력합니다. 그에게: "당신은 좋은데, 당신은 옳은 일을 하지 않았어요."

아이와 대화할 때 또래와의 비교를 피하는 것이 필요합니다. 어린이들그들은 자기 의심을 경험하고 이에 대해 고통스럽게 반응하며 자신이 사랑받지 못한다고 믿습니다. 어제 아이의 행동과 오늘의 행동을 비교하는 것이 좋습니다.

나는 작업에 "Tree of Actions" 방법을 사용합니다. 이 그룹의 아이들은 자존감이 낮고, 시야가 좁고, 어휘력이 부족하며, 모든 인지 과정이 약화되어 있습니다.

내 작업에서 나는 이것을 사용합니다 기술:

미술 – 치료 또는 창의성 치료. 그림, 동화, 게임을 통해 아이는 자신의 감정과 내면의 갈등을 표현합니다. 이는 아이가 자신의 감정과 경험을 이해하는 데 도움이 되고, 자존감을 높이며, 스트레스를 해소하고, 의사소통 능력의 발달, 공감과 창의성.

동화 치료 - 이 방향은 시야를 넓히고, 어휘력을 늘리고, 주의력 발달, 기억, 언어, 세상에 대한 새로운 지식과 아이디어가 형성됩니다. 어린이들제안된 주제에 대해 동화를 구성하고 이를 종이에 묘사하여 동화 장르의 특징을 전달하는 방법을 배웠습니다. "그 결과 아이들은 발전하다창의적인 상상력을 통해 아이는 오래된 동화의 연속을 구성하고 새로운 문제에 대한 새로운 동화를 만드는 방법을 배웁니다.

샌드 테라피 (공격성 제거, 손의 미세한 운동 능력 발달)

다음을 가진 어린이. 등. 보통 교정 학교에서 공부합니다. 그들은 그룹에 들어갑니다 어린이들동료보다 훨씬 뒤처진 사람. 아이들은 학습과 관련된 부정적인 감정을 가지고 있습니다. 그런 아이들을 위해 특성: 낮은 인지 활동, 좁은 시야, 학습에 대한 부정적인 태도, 동시에 이러한 어린이들그들은 호기심과 창의적인 에너지를 갖고 있는 경우가 많습니다.

정신지체 아동은 반응이 느립니다. 아주 좋은 작업 방법입니다. (저는 결과가 "크룹 파열"이라고 생각합니다. 실제로 이것은 다음과 같이 발생합니다. 방법:

스테이지 1: 쌀 한 줌과 메밀 한 줌을 섞는다 (메밀과 쌀을 분리하세요);

2단계: 우리는 같은 임무를 수행하지만 행진합니다.

3단계: 같은 일을 하지만 시를 낭송합니다.

결과: 억제가 사라지고, 어린이들더 활동적이 됩니다.

귀하의 작업 c 미취학 아동추천을 바탕으로 빌드합니다. 심리학자, 각 어린이와 개별적으로. 주의를 집중시키려면 미취학 아동수학 수업에서 저는 작업에 "숫자표" 게임을 사용합니다. 운동: 가능한 한 빨리 1부터 10까지의 숫자를 찾고, 보여주고, 소리내어 말해보세요.

을 위한 수업 발달에서 미취학 아동의 인식 발달"그것이 무엇인지 알아보세요" 게임을 통해 연설하고 주변 세계에 대해 알아가기 (그림의 일부분, 단편을 보여드리니, 그 부분에서 전체를 만드셔야 합니다). 을 위한 개발"그룹으로 나누기" 게임을 사용하여 생각하기 (옷, 신발) - 언어 발달. 을 위한 개발기억 "구문 기억", 암기 학습. 하아 개발내가 제안하는 상상 게임: 무슨 일이 일어날지 상상해 보세요... 만약에. 동물들은 인간의 목소리로 말했습니다.

모델링, 아플리케, 드로잉 수업에서 개발 중손가락의 훌륭한 운동 능력, 주변 세계, 자연, 깔끔함, 작업 깔끔함에 대한 사랑을 키우십시오.

게임에서 개발 중저는 아이들에게 문화적 의사소통 기술을 가르치고, 친절하게 대하고 사랑으로 서로 대하는 법을 가르칩니다.

어린이들그들은 ZPR과 잘 작동합니다. 그들은 어떤 열망으로 침실과 놀이방을 청소하고 자녀들에게 그들과 함께 일하도록 가르칩니다.

여름에는 그룹이 정원에서 적극적으로 활동합니다. 자란 꽃이 침실을 장식합니다. 딜과 파슬리는 주방에서 사용됩니다.

이 모든 것이 아이가 자신이 필요하다는 것을 깨닫게 만듭니다. 어린이들한 가족 같은 느낌.

노동 훈련은 육체 노동 수업에서도 수행됩니다. 어린이들선생님들과 함께 그들은 멋진 공예품을 만듭니다. 노동훈련은 모든 면에서 큰 역할을 한다 아이의 정신 발달, 그의 정신적, 도덕적 교육에서.

나는 아이가 그룹에 있는지 매일 모니터링합니다.

연령 기준에서 벗어난 모든 유형의 경우 개발그리고 이러한 편차의 심각도에 관계없이 아동의 긍정적인 진보적 역동성을 보장할 수 있는 조건이 만들어질 수 있습니다. 개발. 교정작업의 목적은 이것 뿐만이 아닙니다. 개발아이들의 정신적 능력뿐만 아니라 정서적 안녕과 사회적 적응도 중요합니다. 아이가 인생의 어려움을 극복할 수 있도록 아이 자신의 힘을 활성화시키는 것이 필요합니다. 정신 지체 아동은 내부 보유량이 크며 종종 매우 좋은 타고난 능력을 가지고 있습니다. 그러나 제한사항으로 인해 언어 발달, 과잉흥분 또는 억제가 이 어린이들에게는 어렵습니다. 이는 교정 작업의 목표가 가장 적절한 교정 작업 전술을 선택하고 아동 성격의 모든 영역에 영향을 미치는 특별한 기술과 방법을 선택하여 자신의 성향을 깨닫도록 돕는 것임을 의미합니다.