dhow에서 교훈적인 게임 개발. 미취학 아동을 위한 교훈적인 게임 개발을 위한 알고리즘
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학습 과정에서 교훈적인 게임을 사용하는 문헌 연구의 심리적, 교육적 측면. 개념 교훈적인 게임. 아이들을 가르칠 때 교훈적인 게임을 사용하는 특징 ~ 전에 취학 연령미술.
테스트, 2014년 12월 21일에 추가됨
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인나 슈테피나
표적:산림 부에 대한 지식 형성, 산림의 계절 변화; 무생물에 대한 사랑과 그것을 돌보는 능력을 키우는 것; 고국에 대한 관심을 키우십시오
작업:
1. 낙엽수와 침엽수 10그루를 소개합니다.
2. 이야기하다 다른 유형숲
3. 무생물에 대해 우호적인 태도를 취한다.
4. 자연의 행동 규범과 규칙을 준수하도록 가르칩니다.
5. 정서적, 영적 세계어린이.
6. 개발 정신적 과정: 상상력, 창의적 사고, 기억력, 주의력.
7. 새로운 단어를 소개하면서 아이의 어휘력을 활성화합니다.
8. 긍정적인 의사소통 기술과 활동적인 삶의 자세를 개발하십시오.
"숲을 발견하세요" 게임 장비:
놀이 공간 “자연 코너”(포함: 나뭇가지 샘플, 나무와 관목의 열매, 시각 자료 등)
나무, 과일 등의 이미지가 포함된 카드 형태의 교훈적인 자료입니다.
아이들이 가지고 놀 수 있는 나무의 나뭇가지, 나뭇잎, 열매 샘플입니다.
게임 유형:사회 문제를 다룬 게임.
교육학적 관련성.
사회 전체에서와 마찬가지로 특히 어린이 팀에서도 도덕적, 영적 교육매우 날카롭습니다. 교사의 주요 임무 중 하나는 어린이에게 도덕성을 심어주고 도덕적 자질, 선의, 나라사랑, 자연사랑 등
유치원 아이들의 주요 활동은 놀이이기 때문에, 과제를 가장 잘 수행하는 방법은 놀이를 통해서일 것입니다.
교훈적인 게임은 새로운 지식과 기술의 형성은 물론 이미 획득한 지식과 기술의 통합에 기여하고 주변 현실의 현상을 반영하기 때문에 천연 재료를 사용한 교훈적인 게임을 만드는 것이 가장 중요합니다. 최선의 선택이 목적을 위해 고안된 어린이용 게임입니다.
"숲을 발견하다"라는 게임은 미취학 아동에게 적합한 게임입니다. 이를 통해 처음으로 새로운 종류의 나무를 알게 되고, 그 나무에 어떤 열매가 열리는지, 낙엽과 나무의 특성을 배우게 됩니다. 침엽수, 일년 내내 숲이 어떻게 변하는지 알아보십시오. 그들은 자연의 행동 규칙을 연구하고, 반복하고, 강화할 것입니다. 그들은 숲의 부의 아름다움에 대해 이야기하고, 질문하고, 팀이나 그룹에서 플레이하는 기술을 강화하는 방법을 배웁니다.
아이들은 부모와 함께 가끔 자연으로 나가기 때문에 아이들의 주변 세계에 대한 지식과 숲에서 행동하는 능력은 충분하지 않거나 매우 피상적입니다. 이 때문에 천연 소재를 이용한 교훈적인 게임인 "숲에 대해 배우기"를 진행하는 것은 어린이와 부모 모두 새로운 지식과 기술을 습득하고 시야를 넓히는 데 도움이 될 것입니다.
게임 옵션 1: "겨울 - 여름"
표적:
자연의 계절적 변화를 보고, 이러한 변화 사이의 관계를 확립하고, 관심을 키우는 능력.
작업:
1. 아이들에게 그들이 어떻게 변하는지 말해주세요 낙엽수겨울이 다가오면서.
2. 침엽수와 낙엽수의 차이점을 보여주세요.
3. 주의력과 지능을 개발하고 아이들의 기억력을 훈련시킵니다.
재료:
여름에는 다양한 나무의 이미지가 담긴 카드와 겨울 기간에스.
게임 진행:
먼저 선생님은 나무에 일어나는 계절적 변화에 대해 이야기해 주십니다. 그런 다음 그는 여름과 겨울의 나무 그림이 있는 카드를 보여줍니다. 그는 그것에 대해 이야기하고 과일에 대해 이야기합니다. 이것은 모든 나무를 소개합니다. 다음 단계는 교사가 여름에 나무 그림이 있는 카드를 보여주고, 아이들은 제안된 겨울 그림에서 같은 나무를 찾아 이름을 지정해야 하는 것입니다.
게임 옵션 2: "어떤 가지에서 무엇이 자라나요?"
표적:
나무 열매에 대한 지식 개발.
작업:
1. 어린이들에게 어떤 나무에 어떤 열매와 품종, 잎사귀가 있는지 알려주세요.
2. 나무 열매, 씨앗, 잎의 사진과 샘플을 보여줍니다.
3. 주의력, 기억력을 개발하고 어린이의 어휘력과 지평을 확장합니다.
재료:
과일과 나무 잎의 이미지, 과일과 나뭇가지의 샘플이 담긴 카드.
게임 진행:
먼저 선생님은 가을에 나무에 열매가 어떻게 익는지 이야기해 주십니다. 원뿔, 열매, 씨앗이 될 수 있습니다. 동시에 이미지가 있는 카드와 과일 자체를 모두 보여줍니다. 다음 단계는 한 나무의 열매를 같은 나무의 가지와 잎과 일치시키는 것입니다. 게임 중 기능에 대해 논의합니다.
게임 옵션 3: “자연 로또”
표적:
나무에 대한 지식을 통합합니다. 조화롭게 일할 수 있는 능력을 개발합니다.
작업:
1. 나무에 대한 아이들의 지식을 명확히 해주세요.
2. 팀 플레이 능력을 키워주세요.
재료:
4개의 나무를 보여주는 카드, 가방에 있는 리더를 위한 각 나무가 있는 별도의 카드, 플레이어를 위한 칩.
게임 진행:
리더는 가방에 각 나무의 그림이 담긴 카드를 가지고 있습니다. 플레이어(어린이 5명 + 리더가 동시에 플레이할 수 있음)는 나무 그림 4장이 포함된 카드를 가지고 있습니다. 발표자는 카드를 한 장씩 꺼내서 보여주고, 나무 이름을 짓고, 플레이어들은 이 나무를 자신의 카드에 칩으로 덮습니다. 모든 그림을 먼저 덮은 사람이 승리합니다. 처음으로 교사가 발표자로 참여하여 게임을 시연할 수 있습니다.
게임 옵션 4: "나무 수집"
표적:
나무의 구조, 열매 및 잎(바늘)에 대해 습득한 지식을 통합합니다.
작업:
1. 어린이들에게 나무는 무엇으로 구성되어 있는지, 어떤 열매가 맺혀 있는지, 어떤 잎사귀가 나는지 보여줍니다.
2. 바늘잎은 변형된 잎임을 알려준다.
3. 낙엽수와 침엽수 사이의 차이점과 유사점을 보여주세요.
4. 아이들의 기억력, 사고력, 지능을 훈련하세요.
재료:
나무 전체, 과일 및 잎(또는 소나무 가지) 그림이 담긴 카드 - 10장, 나무, 나뭇잎, 과일 그림이 담긴 카드가 들어 있는 가방 - 30장.
게임 진행:
발표자는 서로 다른 이미지가 담긴 카드를 하나씩 꺼냅니다. 카드에 이 과일/잎/나무가 있는 사람이 손을 들면 발표자가 이 카드를 줍니다. 플레이어는 해당 그림을 스스로 닫습니다. 승자는 자신의 카드에 있는 모든 이미지를 가장 먼저 덮어 "트리를 조립"하는 사람입니다.
게임 옵션 5: “마법 가방”
감각 검사를 기반으로 나무와 과일에 대한 어린이의 지식을 통합합니다.
작업:
1. 아이들에게 자연물, 특히 과일과 나무 씨앗을 구별하도록 가르치십시오.
재료:
"마법의 가방", 나무의 과일과 씨앗, 이미지가 담긴 카드.
게임 진행:
아이들은 교대로 다음을 시도합니다. 1. 교사나 다른 플레이어의 요청에 따라 엿보지 않고 가방에서 물건을 찾습니다. 2. 마술 가방 속에 정확히 무엇이 들어 있는지 맞춰보세요.
게임을 복잡하게 만들기 위해 "무생물", 즉 인간의 손으로 만든 개체를 추가하여 차이점을 알릴 수 있습니다.
미취학 아동을 가르치는 수단으로서의 교훈적인 게임
게시일: /
미취학 아동을 가르치는 수단으로서의 교훈적인 게임
소개
1장. 학습 과정에서 게임을 사용하는 이론적 기초
1.1 배경
1.2 게임의 심리적 기반과 특징
1.3 게임 기술
제2장. 교육 과정에서 교훈적인 게임의 위치와 역할
2.1 일반적 특성교훈적인 게임
2.2 미취학 아동을 가르치는 데 교훈적인 게임 사용
결론
문학
애플리케이션
소개
놀이는 아이들이 가장 쉽게 접근할 수 있는 활동 유형이자, 주변 세계로부터 받은 인상을 처리하는 방식입니다. 이 게임은 아이의 사고와 상상력, 감정, 활동을 명확하게 드러내며 의사소통의 필요성을 키워줍니다.
재미있는 게임은 아이의 정신 활동을 증가시키며, 수업 시간보다 더 어려운 문제를 해결할 수 있습니다. 놀이는 방법 중 하나일 뿐이며, 관찰, 대화, 독서 등 다른 방법과 결합해야만 좋은 결과를 얻을 수 있습니다.
놀면서 아이들은 자신의 지식과 기술을 실제로 적용하고 다양한 조건에서 사용하는 방법을 배웁니다. 놀이는 아이들이 또래들과 상호작용하는 독립적인 활동입니다. 그들은 공통의 목표, 달성을 위한 공동의 노력, 공통의 경험으로 통합되어 있습니다. 놀이 경험은 아이의 마음에 깊은 각인을 남기고 좋은 감정, 고귀한 열망, 집단 생활 기술 형성에 기여합니다. 이 게임은 육체적, 도덕적, 노동 및 미적 교육 시스템에서 큰 위치를 차지합니다. 어린이에게는 활력을 향상시키고 관심과 사회적 요구를 충족시키는 데 도움이 되는 활동적인 활동이 필요합니다.
이 게임은 교육적으로 매우 중요하며 교실에서의 학습 및 일상 생활 관찰과 밀접하게 연결되어 있습니다.
그들은 스스로 결정하는 법을 배웁니다. 게임 작업, 계획을 구현하는 가장 좋은 방법을 찾으십시오. 당신의 지식을 활용하고 그것을 말로 표현하십시오.
종종 게임은 새로운 지식을 전달하고 시야를 넓히는 기회가 됩니다. 성인의 일, 공공 생활, 사람들의 영웅적 행위에 대한 관심이 커지면서 아이들은 미래 직업에 대한 첫 꿈과 자신이 좋아하는 영웅을 모방하려는 열망을 갖기 시작합니다. 모든 것이 게임을 어린이의 방향을 인식하는 중요한 수단으로 만들고, 이는 미취학 아동기에 형성되기 시작합니다.
따라서 게임 활동은 학습 과정에서 시급한 문제입니다.
문제의 관련성에 따라 수업 주제 선택이 결정되었습니다.
연구 문제: 미취학 아동을 가르치는 데 있어서 교훈적인 게임의 역할은 무엇입니까?
연구 대상: 미취학 아동의 놀이 활동.
연구 주제: 미취학 아동을 가르치는 수단으로서의 교훈적인 게임.
목적: 미취학 아동을 가르치는 데 있어 교훈적인 게임의 역할을 결정합니다.
1. 미취학 아동의 게임의 심리적 특징을 연구합니다.
2. 교훈적인 게임 개념의 본질을 식별합니다.
3. 유치원 교육 기관의 교육 과정에서 교훈적인 게임을 사용한 교육자의 경험을 분석합니다.
4. 미취학 아동을 위한 교훈적인 게임을 체계화합니다.
1장. 학습 과정에서 게임을 사용하는 이론적 기초
1.1 배경
러시아어로 "게임", "놀이"라는 단어는 매우 다의적입니다. "게임"이라는 단어는 비유적인 의미에서 오락의 의미로 사용됩니다. E.A. Popravsky는 일반적으로 "게임"의 개념이 사람들마다 약간의 차이가 있다고 말합니다. 따라서 고대 그리스인들 사이에서 “게임”이라는 단어는 아이들의 특징적인 행동을 의미했으며, 주로 “유치함에 굴복하는 것”을 표현했습니다. 유대인들 사이에서 '게임'이라는 단어는 농담과 웃음의 개념에 해당했습니다. 그 후, 모든 유럽 언어에서 "게임"이라는 단어는 한편으로는 열심히 일하는 척하지 않고 다른 한편으로는 사람들에게 재미와 즐거움을 주는 광범위한 인간 행동을 의미하기 시작했습니다. 따라서 이러한 개념의 범위에는 어린이 장난감 군인 게임부터 극장 무대에서의 영웅의 비극적 재현에 이르기까지 모든 것이 포함되기 시작했습니다.
"게임"이라는 단어는 엄밀한 의미의 개념이 아닙니다. 아마도 많은 연구자들이 "게임"이라는 단어로 지칭되는 가장 다양하고 질이 다른 행동 사이에서 공통점을 찾으려고 노력했기 때문에 우리는 여전히 다양한 형태의 놀이에 대한 만족스러운 설명을 갖고 있지 않습니다.
발달 역사상 상대적으로 낮은 수준의 사회에서 어린이의 위치에 대한 자료를 포함하는 여행자와 민족지 학자의 연구는 어린이 놀이의 출현과 발달에 대한 가설에 대한 충분한 근거를 제공합니다. 사회 발전의 여러 단계에서 식량을 얻는 주요 방법이 간단한 도구를 사용하여 채집하는 것이었을 때 게임은 존재하지 않았습니다. 아이들은 일찍부터 어른들의 삶에 포함되었습니다. 도구의 복잡성이 증가하고 사냥 및 가축 사육으로의 전환으로 인해 사회에서 어린이의 지위가 크게 바뀌었습니다. 미래의 사냥꾼에 대한 특별한 훈련이 필요했습니다. 이런 점에서 어른들은 아이들을 위한 도구를 만들어준다. 운동 게임이 생겼습니다. 아이의 성장과 함께 아이들의 도구도 늘어났습니다. 사회 전체는 아이들이 가장 책임감 있고 중요한 작업 영역에서 미래에 참여할 수 있도록 준비하는 데 관심이 있으며, 어른들은 일종의 시험이자 경쟁 게임이 설정되는 어린이 운동 게임을 가능한 모든 방법으로 홍보합니다. 어린이의 성취에 대한 공개 검토. 이어서 롤플레잉 게임이 등장합니다. 어른의 행동에 따라 아이가 역할을 맡아 수행하는 게임.
자신의 뜻에 맡겨진 아이들은 자신만의 특별한 놀이 생활을 단결하고 조직하며, 이는 기본적으로 어른들의 사회적 관계와 노동 활동을 재현합니다. 게임의 역사적 발전은 반복되지 않습니다. 개체 발생에서 연대순으로 첫 번째는 역할극 놀이이며, 이는 미취학 아동의 사회적 의식 형성의 주요 원천이 됩니다.
따라서 어린 시절은 놀이와 분리될 수 없습니다. 한 문화에 어린 시절이 많을수록 놀이는 사회에 더 중요해집니다.
1.2 게임의 심리적 기반
놀이는 과학적 연구의 대상이 되기 오래 전부터 자녀 양육의 가장 중요한 수단 중 하나로 널리 사용되었습니다. 교육이 특별한 사회적 기능이 된 시대는 수 세기 전으로 거슬러 올라가며, 교육 수단으로 게임을 사용하는 것도 마찬가지입니다. 다양한 교육 시스템에서 게임에는 다른 역할이 부여되었지만 게임에 어느 정도 자리가 부여되지 않는 단일 시스템은 없습니다.
이 게임은 순전히 교육적 기능과 교육적 기능 모두에 기인하므로 게임이 아동 발달에 미치는 영향을 보다 정확하게 결정하고 기관의 교육 업무의 일반적인 시스템에서 그 위치를 찾을 필요가 있습니다. 어린이들을위한.
주로 놀이에서 발달하거나 다른 유형의 활동에서는 제한된 영향만 경험하는 정신 발달 및 아동 성격 형성의 측면을 보다 정확하게 결정하는 것이 필요합니다.
놀이가 정신 발달과 성격 형성에 미치는 중요성을 연구하는 것은 매우 어렵습니다. 어린이의 삶에서 놀이 활동을 제거하고 발달 과정이 어떻게 진행되는지 확인하는 것이 불가능하기 때문에 여기서 순수한 실험은 불가능합니다.
가장 중요한 것은 아이의 동기 부여가 필요한 영역에 대한 게임의 중요성입니다. D.B. Elkonin, 동기와 필요의 문제가 대두됩니다.
미취학 아동에서 미취학 아동으로 전환하는 동안 게임 정보의 기초는 인간 대상의 범위를 확장하는 것이며, 이제 그 숙달은 어린이에게 과제이자 세계로 직면하게 됩니다. 이 세계는 그의 정신적 발달 과정에서 실현되며, 아이가 독립적으로 행동하고 싶어하는 대상 범위의 확장 자체는 부차적입니다. 이는 어린이가 새로운 세계, 즉 활동, 기능, 관계가 있는 성인의 세계에 대한 "발견"을 기반으로 합니다. 사물 기반 놀이에서 역할 놀이로의 전환 경계선에 있는 어린이는 아직 성인의 사회적 관계, 사회적 기능, 활동의 사회적 의미를 알지 못합니다. 그는 자신의 욕망의 방향으로 행동하고 객관적으로 자신을 성인의 위치에 두며, 이 경우 성인과 그들의 활동의 의미와 관련하여 정서적이고 효과적인 방향이 발생합니다.
여기서 지성은 감정적으로 효과적인 경험을 따릅니다. 놀이는 아이의 욕구 영역과 밀접하게 관련된 활동으로 들어갑니다. 그 안에서 인간 활동의 의미에서 일차적인 정서적, 효과적인 방향이 발생하고 성인 간의 관계 시스템에서 자신의 제한된 위치에 대한 인식과 성인이 될 필요성이 발생합니다. 게임의 중요성은 어린이가 활동 및 관련 작업에 대한 새로운 동기를 개발한다는 사실에만 국한되지 않습니다. 게임에서 새로운 심리적 형태의 동기가 발생하는 것이 중요합니다. 가설적으로, 즉각적인 욕구에서 의식 직전에 있는 일반화된 의도의 형태를 가진 동기로의 전환이 게임에서 발생한다고 상상할 수 있습니다.
게임 중 정신적 행동의 발달에 대해 이야기하기 전에 정신적 행동의 형성과 이와 관련된 개념이 통과해야 하는 주요 단계를 나열해야 합니다.
물질적 대상이나 물질적 대체 모형에 대한 행위를 형성하는 단계.
큰 소리로 동일한 행동을 형성하는 단계.
실제 정신적 활동이 형성되는 단계입니다.
게임에서 어린이의 행동을 고려하면 어린이가 이미 사물에 대한 지식을 가지고 행동하지만 여전히 물질적 대체물인 장난감에 의존한다는 것을 쉽게 알 수 있습니다. 게임 내 행동 개발에 대한 분석은 대체 개체 및 그에 대한 행동에 대한 의존도가 점점 감소하고 있음을 보여줍니다.
개발의 초기 단계에서 객체가 필요한 경우(대체 및 상대적으로 상세한 동작), 게임 개발의 후반 단계에서 객체는 단어(사물의 표시인 이름)를 통해 나타납니다. 행동 - 말을 동반하는 축약되고 일반화된 제스처입니다. 따라서 놀이 행위는 본질적으로 외부 행위에서 수행되는 대상의 의미를 지닌 정신적 행위의 중간적 성격을 띤다.
대상과 분리된 의미를 지닌 마음 속의 행동으로 발전하는 길은 동시에 상상의 형성을 위한 전제조건의 출현이기도 하다. 게임은 정신적 행동을 새롭고 더 높은 단계로 전환하기위한 전제 조건이 형성되는 활동, 즉 말을 기반으로 한 정신적 행동으로 시작됩니다. 놀이 행동의 기능적 발달은 개체발생적 발달과 합쳐져 정신적 행동의 근접 발달 영역을 만듭니다.
놀이 활동에서는 아동의 행동이 크게 재구성되어 자의적이 됩니다. 자발적 행동은 이미지에 따라 수행되는 행동으로 이해되어야 하며, 이 이미지를 무대로 비교하여 통제되어야 합니다.
과학자들은 게임과 직접적인 작업에서 어린이가 수행하는 동작의 성격이 크게 다르다는 사실에 주목했습니다. 그리고 그들은 발달하는 동안 운동의 구조와 조직이 변한다는 것을 발견했습니다. 준비 기반과 실행 단계를 명확하게 강조합니다.
운동과 그 조직의 효율성은 아동이 수행하는 역할의 이행에서 운동이 차지하는 구조적 위치에 크게 좌우됩니다.
놀이는 미취학 아동이 이용할 수 있는 첫 번째 활동 형태로, 의식적인 교육과 새로운 행동의 개선을 포함합니다.
Z.V. 마누레이코는 게임의 심리적 메커니즘에 대한 질문을 드러냅니다. 그녀의 작업을 바탕으로 우리는 다음과 같이 말할 수 있습니다. 큰 중요성게임의 심리적 메커니즘에서는 활동에 동기를 부여합니다. 정서적으로 매력적인 역할의 수행은 그 역할이 구체화된 행동의 수행에 자극 효과를 준다.
그러나 동기에 대한 표시가 충분하지 않습니다.
동기가 이러한 영향을 미칠 수 있는 정신적 메커니즘을 찾는 것이 필요합니다. 역할을 수행할 때, 역할에 포함된 행동 패턴은 동시에 아이가 자신의 행동을 비교하고 통제하는 단계가 된다. 게임 속 어린이는 두 가지 기능을 수행합니다. 한편으로는 자신의 역할을 수행하고 다른 한편으로는 자신의 행동을 통제합니다.
자발적인 행동은 패턴의 존재뿐만 아니라 이 패턴의 구현에 대한 통제의 존재도 특징으로 합니다. 역할을 수행할 때 일종의 분기점, 즉 '반성'이 있습니다. 그러나 제어 기능이 여전히 약하고 종종 상황, 게임 참가자의 지원이 필요하기 때문에 이것은 아직 의식적인 제어가 아닙니다. 이것이 이머징 기능의 약점인데, 게임의 의미는 이 기능이 여기서 나온다는 것입니다. 그렇기 때문에 게임은 자발적인 행동의 학교로 간주될 수 있습니다.
이 게임은 친근한 어린이 팀 구성, 독립성 형성, 일에 대한 긍정적 인 태도 형성 등에 중요합니다. 이러한 모든 교육적 효과는 놀이가 아동의 정신 발달, 성격 형성에 미치는 영향에 기초합니다.
미취학 아동 놀이의 주요 동기는 성인의 활동에 대한 관심, 참여하려는 욕구, 그 특징을 재현하려는 욕구입니다.
게임의 특징은 아이들이 결과가 아닌 활동 과정에서 게임에 참여하도록 권장된다는 것입니다. 이것은 주로 하나 또는 다른 결과를 달성하는 것을 목표로 하는 놀이와 다른 유형의 활동(일, 공부) 사이의 유일한 차이점입니다.
이 게임은 주변 현실과 무엇보다도 주변 사람들의 행동과 관계를 반영합니다. “놀이는 아이들이 자신이 살고 있는 세상과 변화해야 하는 세상을 이해하는 방법입니다.” (M. Gorky).
놀면서 아이는 주변 어른들의 삶과 일, 서로에 대한 태도와 책임에 대한 태도를 적극적이고 시각적이며 효과적인 형태로 재현함으로써 주변 현실을 더욱 완전하게 인식할 수 있는 기회를 얻습니다. 묘사된 사건을 더 깊이 경험하고, 더 정확하게 평가할 수 있습니다.
그렇기 때문에 게임은 미취학 아동의 정신 발달과 성격 형성에 큰 영향을 미칩니다.
아동 발달 과정에서 아동의 삶에서 게임의 내용이 변합니다. 첫 번째 게임은 어린 나이에 나타납니다. 그러나 그 내용과 성격은 처음에는 여전히 원시적입니다.
대부분의 경우 놀이는 아이가 스스로 터득한 살림살이로 간단한 동작을 재현하거나 어른들의 흉내를 내는 것으로 귀결됩니다. 동시에 아기는 내부 내용이 아닌 외부 절차 측면의 행동에 관심이 있습니다.
아이는 카트를 앞뒤로 밀고, 인형에 옷을 입혔다가 벗었다 하는 과정 자체가 아이에게 즐거움을 주기 때문입니다. 어린이 활동의 일반적인 변화와 경험의 확장은 게임의 성격에도 변화를 가져옵니다.
미취학 연령으로 이동하면 아이들은 인간 행동의 외부 측면뿐만 아니라 내부 내용, 즉 왜 수행되었는지, 다른 사람들에게 갖는 의미도 놀이에서 보여주기 시작합니다. 따라서 철도 놀이를 할 때 미취학 아동은 증기 기관차의 부풀음과 휘파람 소리, 피스톤의 움직임 등 문제의 외부 측면뿐만 아니라 운전자, 차장, 승객 등 간의 관계도 묘사합니다.
중요한창의적인 놀이에서는 특정 역할을 수행합니다. 어린아이와는 다르게 초기게임에 남아있는 미취학 아동은 플레이하는 동안 운전사, 군인 등으로 변신합니다.
역할 수행은 더 복잡한 조직과 관련이 있습니다 놀이 활동. 어린 아이들이 혼자 놀거나 같은 일을 함께 한다면 미취학 아동의 놀이에서는 그들 사이의 책임 분배와 함께 복잡한 관계가 형성됩니다. 따라서 놀이의 발달은 공동 활동 습관의 발달과 함께 어린이 팀의 성장과 연결됩니다.
유치원 게임의 다음 특징은 플레이어가 특정 규칙에 종속된다는 것입니다.
이러한 규칙이 형성되지 않은 경우에도(예: 롤플레잉 게임) 미취학 아동의 놀이 활동에 필요한 구성 요소는 아닙니다.
야외 및 교훈적인 게임에서는 규칙을 준수하는 것이 더욱 중요해집니다. 이러한 규칙은 이미 명확하게 표현되고 공식화되었습니다.
대부분의 창의적인 게임에서는 어른이 한 환경에서 수행하는 실제 행동이 어린이도 다른 놀이 환경에서 재현됩니다.
미취학 아동의 놀이에는 창의적인 상상력이 지속적으로 동반됩니다. 이 게임은 가상의 상황에서 실제 행동을 재현합니다.
그러나 점차적으로 교사의 영향으로 어린 미취학 아동의 놀이 활동은 더욱 복잡해지고 묘사된 줄거리에 따라 개별 행동이 하나의 전체로 결합되기 시작합니다. 아이들은 특정한 역할을 맡기 시작합니다.
4~5세 어린이의 경우 창의적인 이야기 놀이가 더 높은 수준으로 발달합니다. 어린이 게임의 콘텐츠는 더욱 풍부해지고 다양해지고 있습니다. 아이들은 인간 활동의 가장 다양한 유형과 측면을 반영합니다. 그들은 게임에서 다양한 유형의 일과 생활 사건을 재현합니다.
창의적인 게임과 함께 활동적이고 교훈적인 게임도 계속해서 발전하고 있습니다. 아이들은 점차적으로 규칙에 따라 행동하고, 자신의 활동을 알려진 작업에 종속시키고, 특정 결과와 성취를 위해 지속적으로 노력하는 방법을 배우게 됩니다.
1.3 게임 형태의 기술
게임 형태의 교육 기술은 미취학 아동에게 학습 동기, 게임 및 생활에서의 행동, 일반적으로 정상적인 환경, 독립적 활동에 깊이 숨겨진 자신의 프로그램을 이해하도록 가르치는 것을 목표로합니다. 즉각적인 결과를 예상합니다.
P.I. Pidkasisty, 우리는 모든 게임이 자연적인 게임과 인공적인 게임으로 구분된다고 말할 수 있습니다. 자연스러운 놀이는 자연스러운 자기 학습 과정 덕분에 사람이 익숙한 환경에서 새로운 형태와 행동 방법을 독립적으로 습득하는 자발적인 지향 활동입니다. 인위적인 게임과 자연적인 게임의 주요 차이점은 사람이 자신이 무엇을 하고 있는지 알고 있으며, 이러한 지식을 바탕으로 자신의 목적을 위해 게임을 널리 사용한다는 것입니다.
우리는 게임 활동의 잘 알려진 6가지 조직적 형태(개인, 싱글, 페어, 그룹, 집단, 대규모 플레이 형태)를 구분할 수 있습니다.
개별 형태의 게임에는 꿈과 현실에서 한 사람이 자신과 함께 플레이하는 것은 물론 다양한 사물과 소리를 사용하는 플레이가 포함됩니다.
단일 게임은 설정된 목표 달성 결과로부터 직접 및 피드백을 받는 시뮬레이션 모델 시스템에서 한 플레이어의 활동입니다.
짝을 이루는 게임 형태는 일반적으로 경쟁과 경쟁의 분위기에서 한 사람과 다른 사람의 게임입니다.
그룹 형태의 게임은 경쟁 환경에서 동일한 목표를 추구하는 3명 이상의 상대가 참여하는 그룹 게임입니다.
게임의 집단적 형태는 개별 플레이어 간의 경쟁이 상대 팀으로 대체되는 그룹 게임입니다.
게임의 대량 형태는 수백만 명의 사람들이 동시에 추구하는 공통 목표에 대한 직접적 또는 피드백을 통해 복제된 단일 게임입니다.
아이들을 키우고 가르치는 데 있어서 교훈적인 게임, 보드 인쇄 게임, 모바일 게임 등 규칙이 있는 게임이 매우 중요합니다. 그들은 정신 문제 해결에 대한 관심을 불러일으키고 성공적인 학습에 매우 중요한 요소인 자발적인 주의력 개발에 기여합니다. 또한 의지, 인내, 자제력과 같은 도덕적 특성을 발전시키는 데도 도움이 됩니다. 그러나 유치원 기관의 어린이 생활 조직에 대한 분석에 따르면 교육자들은 어린이에게 게임 규칙을 가르치는 데 충분한 관심을 기울이지 않고 제한된 수의 게임을 사용하여 어린이가 원시적으로 플레이하는 독립적 활동을 보여줍니다.
한편, 독립 롤플레잉 게임은 규칙이 있는 게임과 결합되어 롤플레잉 행동에 대한 다양한 옵션을 사용하는 것이 매우 중요합니다. 이러한 조건에서만 놀이는 아이들의 삶을 조직하는 한 형태가 되고 교육 과정에서 정당한 자리를 차지할 것입니다.
유아기 및 취학 전 아동 양육 관행에 대한 분석에 따르면 교육자들은 게임을 관리할 때 여러 가지 어려움에 직면합니다.
거의 모든 그룹에는 놀지 않고 놀기를 좋아하지 않는 아이들이 있습니다. 그들은 이야기 기반 장난감에 관심을 보이지 않거나 동일한 방식으로 조작하며 정서적, 인지적 활동 톤이 낮습니다. 그러한 아이들은 게임에서 주로 형성되는 사고와 언어의 특정 발달이 필요한 프로그램 자료를 마스터하는 데 어려움을 겪습니다.
어린이 놀이는 이질적인 현상입니다. 일반인의 눈에도 게임의 콘텐츠, 어린이의 독립성 정도, 조직 형태 및 게임 자료가 얼마나 다양한지 알 수 있습니다.
어린이 게임은 다양하기 때문에 분류의 초기 기준을 결정하는 것이 어려운 것으로 나타났습니다.
N. K. Krupskaya의 작품에서 어린이 게임은 P.F. Lesgaft와 동일한 원칙에 따라 두 그룹으로 나뉘지만 약간 다르게 호출됩니다. 어린이가 직접 발명 한 게임과 성인이 발명 한 게임입니다. Krupskaya는 첫 번째 제품을 창의적이라고 부르며 주요 특징인 독립적인 성격을 강조했습니다. 이 분류에 속하는 또 다른 게임 그룹은 규칙이 있는 게임입니다. 다른 분류와 마찬가지로 이 분류도 조건부입니다.
창의적인 게임에는 어린이가 창의성, 주도성, 독립성을 보여주는 게임이 포함됩니다. 게임에서 어린이의 창의적인 표현은 게임의 줄거리와 내용을 고안하는 것부터 계획을 구현하는 방법을 찾는 것부터 문학 작품에서 부여된 역할을 가장하는 것까지 다양합니다. 아이들의 창의력의 성격과 게임에 사용되는 놀이 재료에 따라 창의적 게임은 감독게임, 롤플레잉 게임, 건축자재를 이용한 게임으로 구분됩니다.
규칙이 있는 게임은 어린이를 가르치고 양육할 때 발생하는 특정 문제를 해결하기 위해 민속 또는 과학 교육학에서 특별히 만든 특별한 게임 그룹입니다. 이는 게임의 필수 구성 요소인 고정된 규칙이 있는 기성 콘텐츠로 구성된 게임입니다. 교육 과제는 과제를 수행할 때 어린이의 장난스러운 행동(찾기, 반대말 말하기, 공 잡기 등)을 통해 구현됩니다.
교육 과제의 성격에 따라 규칙이 있는 게임은 교훈적인 게임과 야외 게임이라는 두 개의 큰 그룹으로 나뉘며, 차례로 다른 기반을 고려하여 분류됩니다. 따라서 교훈적인 게임은 내용(수학, 자연사, 말하기 등)과 교훈적인 자료(물체, 장난감, 보드 인쇄, 언어가 포함된 게임)에 따라 구분됩니다.
야외 게임은 이동성 정도(낮음, 중간, 높은 이동성 게임), 주요 동작(점프, 달리기 등이 포함된 게임), 게임에 사용된 개체(공을 사용하는 게임, 리본, 후프 등.).
따라서 게임은 미취학 아동을 교육하고 가르치는 가장 중요한 수단입니다.
제2장. 교육 과정에서 교훈적인 게임의 위치와 역할
2.1 교훈적인 게임의 일반적인 특징
교훈적인 게임의 주요 특징은 이름에 따라 결정됩니다. 교육용 게임입니다. 아이들을 키우고 교육할 목적으로 어른들이 만든 것입니다. 그러나 놀고 있는 어린이들에게 교훈적인 게임의 교육적 가치는 공개적으로 나타나는 것이 아니라 게임 과제, 게임 동작 및 규칙을 통해 실현됩니다.
A.N. 교훈적인 게임인 Leontiev는 그들이 준비하는 비게임 활동으로의 전환을 나타내는 "경계 게임"에 속합니다. 이 게임은 학습의 기초가 되는 인지 활동, 지적 활동의 발달에 기여합니다. 교훈적인 게임은 교육 과제, 즉 학습 과제가 있다는 특징이 있습니다. 어른들은 이 게임이나 저 교훈적인 게임을 만들 때 이 게임을 따르지만 아이들이 즐길 수 있는 형태로 만들었습니다.
어린이를 게임에 끌어들이는 것은 게임에 내재된 교육적 과제가 아니라 활동하고, 게임 활동을 수행하고, 결과를 달성하고, 승리할 수 있는 기회입니다. 그러나 게임 참가자가 학습 과제에 의해 결정되는 지식과 정신적 조작을 숙달하지 못하면 게임 동작을 성공적으로 수행하거나 결과를 얻을 수 없습니다.
따라서 적극적인 참여, 특히 교훈적인 게임에서 승리하는 것은 아이가 학습 과제에 따라 결정되는 지식과 기술을 얼마나 숙달했는지에 달려 있습니다. 이는 아이가 자신의 지식에 주의를 기울이고, 기억하고, 비교하고, 분류하고, 명확하게 하도록 격려합니다. 이는 교훈적인 게임이 아이가 쉽고 편안한 방식으로 무언가를 배우는 데 도움이 된다는 것을 의미합니다. 이러한 의도하지 않은 학습을 자가학습(autodidactism)이라고 합니다.
교훈적인 게임은 수세기 동안 존재해 왔습니다. 그들의 첫 번째 창조자는 어린 아이들의 놀라운 특징, 즉 게임과 장난감의 도움으로 놀이를 통해 학습에 대한 수용력을 알아차린 사람들이었습니다. 인류의 전체 역사에 걸쳐 각 국가는 고유한 교훈적인 게임을 개발해 왔으며 문화의 일부가 된 독특한 교훈적인 장난감이 만들어졌습니다. 교훈적인 게임과 장난감의 내용은 특정 민족의 국가적 성격, 자연, 역사, 삶의 특징을 반영합니다.
민속 교훈적인 게임은 아동의 연령 관련 정신 생리적 특성을 고려하여 교육 및 훈련 영향 간의 관계를 제공합니다. 민속 교훈적 게임은 명확하게 표현된 교육적 감정 및 인지적 내용이 특징이며, 재미있는 형태, 이미지 및 역동적인 게임 동작으로 구현됩니다. 게임의 콘텐츠는 이벤트 기반입니다. 아동의 특정 감정적 반응을 불러일으키고 사회적 경험을 풍부하게 하는 모든 사례나 사건을 반영합니다.
러시아 민속 교육학에는 유아기부터 학교까지 다양한 연령대의 어린이를 대상으로 한 교훈적인 게임과 장난감이 있습니다. 그들은 인생의 첫해에 아주 일찍 아이의 삶에 들어갑니다.
나이가 많은 어린이를 위해 러시아 민속 교육학에서는 활동, 손재주, 주도성 및 독창성을 개발할 수 있는 기회를 제공하는 교훈적인 게임을 계획합니다. 여기에서는 미취학 아동이 움직이고 또래들과 의사소통하려는 본질적인 욕구가 표현되며, 정신 활동과 상상력을 위한 풍부한 음식이 있습니다.
시간이 지남에 따라 민속 게임은 어린이가 직접 변경하는 경우가 있습니다(콘텐츠 업데이트, 규칙 복잡화, 다른 게임 자료 사용). 다양한 게임은 교사를 연습하여 만들어집니다. 민속 게임에 내재된 아이디어를 바탕으로 과학자들은 새로운 교훈적인 게임을 만들고 그러한 게임의 전체 시스템을 제공합니다.
아이들을 키우고 가르치는 목적으로 교훈적인 게임을 널리 사용하는 전통은 민속 교육학에서 확립되었으며 과학자들의 연구와 많은 교사들의 실제 활동을 통해 발전되었습니다. 본질적으로 모든 유치원 교육 시스템에서는 교훈적인 게임이 차지하고 있으며 여전히 특별한 위치를 차지하고 있습니다.
유치원 교육의 최초 교육 시스템 중 하나인 프리드리히 프뢰벨(Friedrich Froebel)은 초등 교육의 임무는 일반적인 의미에서 배우는 것이 아니라 놀이를 조직하는 것이라고 확신했습니다. 게임을 하면서 교훈을 얻어야 합니다. F. Frebel은 유치원 어린이들과의 교육 활동의 기초를 나타내는 교훈적인 게임 시스템을 개발했습니다.
이 시스템에는 학습 과제와 게임 동작의 복잡성이 증가하는 원리에 따라 엄격하게 순차적으로 배열된 다양한 장난감과 재료를 사용한 교훈적인 게임이 포함되었습니다. 대부분의 교훈적인 게임의 필수 요소는 F. Froebel과 그의 학생들이 게임의 교육적 효과를 높이기 위해 쓴 시, 노래, 운율이었습니다.
Maria Montessori가 제작한 세계적으로 유명한 또 다른 교육 게임 시스템도 엇갈린 평가를 받았습니다. 유치원 교육 과정에서 놀이 장소를 결정할 때 M. Montessori는 F. Froebel의 입장에 가깝습니다. 게임은 교육적이어야 하며 그렇지 않으면 " 빈 게임"는 아동 발달에 영향을 미치지 않습니다. 교육용 게임과 활동을 위해 그녀는 감각 교육을 위한 흥미로운 교훈 자료를 만들었습니다.
교훈적인 게임은 여러 구성 요소를 포함하는 자체 구조를 가지고 있습니다. 다음 구성요소를 살펴보겠습니다.
1. 교육적(교훈적) 과제는 다른 모든 과제가 종속되는 교훈적 게임의 주요 요소입니다. 어린이의 경우 학습 과제는 게임 과제로 구성됩니다. 예를 들어, "소리로 사물 인식" 게임에서 교육 과제는 다음과 같습니다. 청각 인식을 개발하고 어린이에게 소리와 사물의 상관 관계를 가르치는 것입니다. 그리고 아이들에게는 다음과 같은 게임 과제가 제공됩니다. 다양한 물체가 내는 소리를 듣고 소리로 이러한 물체를 추측합니다. 따라서 게임 작업은 게임 동작의 "프로그램"을 드러냅니다. 게임 작업은 종종 게임 이름에 포함됩니다.
2. 놀이 행동은 놀이 목적을 위해 어린이의 활동을 보여주는 방법입니다. “멋진 가방”에 손을 넣거나, 장난감을 느끼고, 설명하는 등입니다.
미취학 아동과 미취학 아동의 경우 교훈적인 게임은 게임 과정에 매료되지만 아직 결과에는 관심이 없습니다. 따라서 게임 동작은 간단하고 동일한 유형입니다.
미취학 아동의 경우 일반적으로 여러 가지 놀이 요소로 구성된 보다 복잡한 놀이 활동이 제공됩니다. 줄거리 기반 교훈 게임에 참여하는 5-6세 어린이는 특정 역할 수행과 관련된 일련의 게임 동작을 수행합니다.
미취학 아동의 게임에서는 관찰 표시, 비교, 이전에 배운 내용 회상, 특정 특성에 따라 개체 분류 등 정신적 성격의 게임 동작이 우세합니다.
따라서 어린이의 연령과 발달 수준에 따라 교훈적인 게임의 게임 동작도 변경됩니다.
3. 규칙은 게임 콘텐츠의 구현을 보장합니다. 그들은 게임을 민주적으로 만듭니다. 게임의 모든 참가자는 이에 복종합니다.
학습 과제, 게임 동작 및 규칙 사이에는 밀접한 연관성이 있습니다. 학습 과제는 게임 동작을 결정하고, 규칙은 게임 동작을 수행하고 문제를 해결하는 데 도움을 줍니다.
유치원 교육학에서 모든 교훈적인 게임은 사물 게임, 인쇄 게임, 단어 게임의 세 가지 주요 유형으로 나눌 수 있습니다.
물건을 이용한 게임
이 게임은 장난감과 실제 물건을 사용합니다. 아이들은 그들과 놀면서 사물 간의 유사점과 차이점을 비교하고 확립하는 방법을 배웁니다. 게임의 가치는 아이들이 사물의 속성과 특성(색상, 크기, 모양, 품질)에 익숙해지도록 도움을 준다는 것입니다.
게임은 비교, 분류, 문제 해결 순서 설정과 관련된 문제를 해결합니다.
교육용 게임에는 다양한 장난감이 널리 사용됩니다. 색상, 모양, 목적, 크기 및 재질을 명확하게 표현합니다. 이를 통해 교사는 예를 들어 나무로 만든 모든 장난감을 선택하는 것과 같은 특정 교훈적인 작업을 해결하도록 어린이를 훈련시킬 수 있습니다.
유사한 내용의 교훈적인 게임을 사용하여 교사는 아이들의 독립 놀이에 대한 관심을 불러일으키고 선택한 장난감을 사용하여 게임 아이디어를 제안합니다.
보드 인쇄 게임
인쇄된 보드 게임은 어린이들에게 재미있는 활동입니다. 짝을 이루는 그림, 로또, 도미노 등 유형이 다양합니다.
단어 게임
단어 게임은 플레이어의 말과 행동을 바탕으로 만들어집니다. 이러한 게임에서 아이들은 사물에 대한 기존 아이디어를 바탕으로 사물에 대한 지식을 심화하는 방법을 배웁니다. 왜냐하면 이러한 게임에서는 이전에 획득한 지식을 새로운 연결, 새로운 상황에서 사용해야 하기 때문입니다.
아이들은 다양한 정신적 문제를 독립적으로 해결합니다. 사물의 특징을 강조하면서 사물을 묘사합니다. 설명으로 추측해 보세요.
언어 게임의 도움으로 아이들은 정신적 활동에 참여하려는 욕구를 갖게 됩니다.
2.2 미취학 아동을 가르치는 데 교훈적인 게임 사용
유치원 기관의 교육 과정에서 교훈적인 놀이는 주로 관리의 성격을 결정하는 어린이의 독립적인 활동으로 작용합니다.
교훈적인 게임에서 어린이에게는 집중력, 주의력, 정신적 노력, 규칙 이해 능력, 일련의 행동 및 어려움 극복이 필요한 특정 작업이 제공됩니다. 미취학 아동의 감각과 인식의 발달, 아이디어 형성, 지식 습득을 촉진합니다. 이러한 게임을 통해 아이들은 특정 정신적, 실제적 문제를 해결하기 위한 다양한 경제적, 합리적 방법을 가르칠 수 있습니다. 이것이 그들의 발전하는 역할입니다.
교훈적인 게임은 도덕 교육 문제를 해결하고 어린이의 사교성을 발전시키는 데 도움이 됩니다. 교사는 아이들이 함께 놀고, 행동을 규제하고, 공정하고 정직하며, 규정을 준수하고 요구할 수 있는 환경에 배치합니다.
교훈적인 게임의 성공적인 관리에는 주로 프로그램 콘텐츠를 통해 선택 및 사고하고, 과제를 명확하게 정의하고, 전체적인 교육 과정에서 게임의 위치와 역할을 결정하고, 다른 게임 및 교육 형태와의 상호 작용이 포함됩니다. 이는 어린이의 인지 활동, 독립성과 주도성, 그리고 게임 문제를 해결하기 위한 다양한 방법의 사용을 개발하고 장려하는 것을 목표로 해야 합니다.
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주제: 유치원의 교훈적인 게임
소개
이론적인 부분
미취학 아동의 발달에 있어서 교훈적인 게임의 교육학적 중요성
2. 교훈적인 게임의 개념, 구조, 특정 기능유치원 기관의 교육 과정에 배치
교훈적인 게임의 분류
다양한 연령대의 교훈적인 게임 안내
실용적인 부분
"Pochemuchki" 그룹의 교훈적인 게임 "그림 수집" 관찰(4-5세)
결론 및 결론
문학
애플리케이션
소개
취학 전 아동기는 놀이의 시기입니다. 이 나이의 아이는 놀이를 통해 모든 것을 배우려고 노력합니다. 게임은 어린이가 어른을 반영하는 것이며, 현실 세계. 여기에는 유치원 기관에서 아이들을 가르칠 수 있는 좋은 기회가 포함되어 있습니다. 교훈적인 게임에서는 인지 작업이 게임 작업과 결합됩니다. 놀이, 특히 교훈적인 게임을 통해 어린이는 놀면서 배웁니다.
많은 과학자, 교사, 심리학자들은 미취학 아동을 가르칠 때 놀이 문제를 연구해 왔고 지금도 연구하고 있습니다. F. Froebel과 M. Montessori는 아이들을 가르치는 기초로서 교훈적인 놀이 연구의 기원이 되었습니다. K.D.는 교훈적인 게임에 많은 관심을 기울였습니다. 우신스키, P.F. 레스가프트, L.N. 톨스토이, E.I. Tikheyeva, L.A., Wenger, A.P., Usova, V.N. Avanesova 등.
많은 과학자들도 강조했다. 중요한 역할교사의 확장을 가능하게 하는 교육 게임 실무 경험아이들은 자신의 지식, 기술 및 능력을 통합하십시오. 다양한 분야활동. (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Tikheyeva)
게임을 하는 동안 아이들의 지식과 생각이 명확해지고 깊어집니다. 게임에서 이런저런 역할을 수행하기 위해 아이는 자신의 생각을 놀이 행동으로 옮겨야 합니다. 이 게임은 아이들이 이미 가지고 있는 지식과 아이디어를 통합할 뿐만 아니라 교사의 지도 하에 새로운 지식을 습득하고 아이들이 학교에 갈 준비를 하는 좋은 수단이 되는 독특한 형태의 활동적인 인지 활동이기도 합니다.
교훈적인 게임은 내용, 구성 형태, 학습 과제 유형이 다양합니다. 교육학에는 다른 견해교훈적인 게임의 분류에 관한 것입니다. 그리고 물론 중요한 점교사가 미취학 아동과 함께 작업하는 데 사용되는 교훈적인 게임 관리입니다.
나는 이 작품에 미취학 아동의 교훈적인 게임 사용에 관한 모든 주요 사항을 반영하려고 노력할 것입니다.
교육학적 교훈적인 게임 유치원
이론적인 부분
1. 미취학 아동의 발달에 있어서 교훈적인 게임의 교육학적 중요성
게임은 미취학 아동을 교육하고 사물, 방법 및 의사 소통 수단을 사용하여 다양한 행동을 가르치기 위해 성인이 사용하는 활동 유형 중 하나입니다. 놀이에서 어린이는 성격으로 발전하고 교육, 노동 및 의사 소통 활동의 성공이 좌우되는 정신의 측면이 형성됩니다. 이는 미취학 아동의 놀이가 주요 활동 (L.S. Vygotsky, A.V. Zaparozhets, A.N. Leontyev, E.O. Smirnova, D.B. Elkonin)이자 자녀 양육 및 교육의 주요 수단이라는 사실 때문입니다. 미취학 아동을 위한 다양한 게임 중에서 가장 수용 가능한 교육 및 훈련 형태 중 하나인 교훈적인 게임이 특별한 장소입니다. 많은 과학자들은 교사가 어린이의 실제 경험을 확장하고 주변 세계에 대한 지식을 통합할 수 있게 해주는 교육 게임의 중요한 역할에 주목합니다(A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Tikheyeva
아이들을 키우고 가르치는 목적으로 교훈적인 게임을 사용하는 것은 과학자들의 작업과 많은 교사들의 실제 활동에 반영되었습니다. 본질적으로 모든 유치원 교육 시스템에서는 교훈적인 게임이 차지하고 있으며 여전히 특별한 위치를 차지하고 있습니다. F. Frebel은 유치원 교육 활동의 기초가 되는 교훈적인 게임 시스템을 개발했습니다. 그는 초등교육의 임무는 일반적인 의미의 학습이 아니라 놀이를 조직하는 것이라고 강조했습니다. (3, p. 334) 교육학 역사상 처음으로 그는 미취학 아동의 발달에 필요한 특별한 수단으로 놀이를 선택했습니다.
M. 몬테소리 또한 훌륭한 가치게임에 주었습니다. 그녀는 놀이가 교육적이어야 하며, 그렇지 않으면 아이의 발달에 아무런 영향을 주지 않는 “빈 게임”에 불과하다고 주장했습니다. 국내 최초의 유치원 교육 시스템 중 하나인 E.I. Tikheyeva는 교훈적인 게임에 대한 새로운 접근 방식을 발표했습니다. 그녀의 의견으로는 그것은 아이들과의 교육 활동의 구성 요소 중 하나일뿐입니다. 그러나 아이들을 키우고 가르치는 데 있어서 교훈적인 게임의 효과는 그 게임이 아이의 이익과 얼마나 조화를 이루고, 아이에게 기쁨을 주고, 활동과 독립성을 보여줄 수 있는지에 달려 있습니다.
많은 관심다음 교사들은 유치원에서의 교훈적인 게임 사용에 주목했습니다. L.A. 벵거, A.P. 우소바, V.N. 아바네소바, A.K. 본다렌코, A.A. 스몰렌초바, E.I. Udaltsova 및 기타.
미취학 아동의 발달에서 교훈적인 게임의 중요성에 대해 더 자세히 살펴 보겠습니다.
교훈적인 게임은 어린이의 정신 교육의 중요한 수단입니다. 교육용 게임은 어린이의 정신적 인지 과정과 정신 작용의 발달에 기여합니다. 교훈적인 놀이의 중요성은 어린이의 사고와 언어의 독립성과 활동성을 발달시킨다는 것입니다.
예를 들어, 포메이션에 관한 많은 교훈적인 게임 수학적 표현아이들의 논리적 사고를 개발하는 것을 목표로 하며, 도움을 받아 아이들은 사물을 비교하고 그룹화하는 방법을 배웁니다. 외부 표지판, 목적에 따라 분석, 종합, 문제 해결 방법을 학습합니다. 교훈적인 게임은 성인이 미취학 아동에게 기본 지식을 제공하는 데 도움이 됩니다. 과학적 지식학교에서 배우는 데 필요한 것을 통합하고 아이들이 배운 모든 것을 실천하도록 가르치십시오. 이 게임은 지식을 의도적이고 일관되게 재현하고 이를 게임 동작과 규칙에 구현하도록 가르칩니다. 이는 교훈적인 게임을 사용하여 미취학 아동이 학교를 준비하고 있음을 의미합니다.
교훈적인 게임은 어린이의 언어 발달에 중요한 역할을 합니다. 게임 중에 아이는 자신의 행동에 대해 논평하고, 과제를 어떻게 완료했는지, 문제 상황에서 어떻게 탈출구를 찾았는지 이야기하고, 어른의 질문에 답하고, 또래들과 소통합니다. 다양한 단어 게임이 언어 발달을 촉진합니다. 언어 발달 방법론에서는 어휘력 강화, 언어의 문법적 구조 형성, 건전한 문화 육성, 독백 및 대화 언어 기술 개발, 어린이에게 벨로루시 어 교육 등 어린이 언어 발달의 주요 과제를 해결하는 것을 목표로 교훈적인 게임이 널리 사용됩니다. 언어. 이것으로부터 우리는 교훈적인 게임이 미취학 아동의 언어 발달 수단 중 하나라는 결론을 내릴 수 있습니다.
아이들의 미적 교육에서 교훈적인 게임의 중요성을 주목하지 않는 것은 불가능합니다. 이것은 아이들에게 예술 작품과 연극 작품을 소개하는 것을 목표로 하는 교육적 게임인 교훈적인 게임에 의해서도 촉진됩니다. 위생 요구 사항에 따라 다채롭게 디자인된 게임은 어린이에게 미적 감각을 심어주고 미적 취향을 키워줍니다.
교훈적인 게임은 도덕 교육 문제를 해결하고 어린이의 사교성을 발전시키는 데 도움이 됩니다. 교사는 아이들이 함께 놀고, 행동을 규제하고, 공정하고 정직하며, 규정을 준수하고 요구할 수 있는 환경에 배치합니다.
게임에서는 아이의 성격의 모든 측면이 형성되고, 아이의 정신에 중요한 변화가 일어나 새롭고 더 높은 발달 단계로의 전환을 준비합니다. 이것은 엄청난 것을 설명합니다 교육 기회계략.
미취학 아동을 위한 다양한 게임 중 하나인 교훈적인 게임은 다음과 같습니다. 효과적인 수단세상에 영향을 미칠 필요성이 실현되는 미취학 아동의 성격, 도덕적, 의지적 자질의 형성. 교훈적인 게임 덕분에 어린이는 독립성, 시작된 작업을 완료하는 능력, 자제력을 개발하고 팀에서 상호 작용하는 방법을 배우고 상호 지원 감각을 개발합니다(경쟁 게임, 여러 어린이가 할 수 있는 보드 인쇄 게임). 예를 들어 "사진 수집", "퍼즐", "로토", "도미노" 등)에 참여하고 게임에서 존엄하게 패배와 승리를 받아들이는 법을 배우십시오.
긍정적인 결과교육 게임 중에 어린이가 달성한 목표는 자신감, 자존감, 성공에 대한 열망을 형성합니다.
물론 교훈적인 게임의 교육적 가치는 주로 교사의 전문 기술, 연령과 개인 특성을 고려한 아동 심리학에 대한 지식, 아동 관계에 대한 올바른 방법 론적 지침, 정확한 조직에 달려 있습니다. 그리고 모든 종류의 게임을 진행합니다.
적절하게 사용된 교훈적인 게임은 아이들의 인내심, 자신의 감정과 욕구를 억제하는 능력, 규칙을 준수하는 능력을 키우는 데 도움이 됩니다. 예를 들어, "부분을 연결하면 전체를 얻을 수 있습니다" 게임은 인내력과 집중력을 키우고 지능과 관찰력이 필요합니다. (6)
많은 게임은 미취학 아동에게 성인의 작업을 소개하고 어린이는 특정 직업의 특징을 배웁니다. 아이들은 교사와 함께 교훈적인 게임과 속성을 만드는 데 함께 참여할 수 있습니다. 결과적으로 교훈적인 놀이를 통해 사회에 유용한 모든 작업에 대한 존중이 배양되고 참여하려는 욕구가 확인됩니다.
재미있는 게임명랑하고 즐거운 분위기를 조성하고 아이들의 삶을 온전하게 만들어 아이의 건강에 긍정적인 영향을 줍니다.
위의 모든 것에서 우리는 교훈적인 게임이 있다는 결론을 내릴 수 있습니다. 긍정적인 영향아동 발달의 모든 측면, 그리고 무엇보다도 미취학 아동을 가르치는 주요 방법 중 하나입니다.
2. 교훈적인 게임의 개념, 유치원 기관의 교육 과정에서의 구조, 특정 특징 및 위치
교훈적인 게임은 규칙이 있는 게임의 한 유형입니다. 규칙이 있는 게임에는 미리 만들어진 콘텐츠와 미리 결정된 일련의 동작이 있습니다. 그 중 가장 중요한 것은 당면한 작업을 해결하고 규칙을 준수하는 것입니다.(4)
교훈적인 게임은 미취학 아동을 가르치는 수단 중 하나입니다. 이는 어린이들이 접근 가능하고 매력적인 형태의 활동을 통해 교육 및 훈련 작업을 수행하는 것을 가능하게 합니다.
학습 과정에는 두 가지 기능이 있습니다 (A.P. Usova, V.N. Avanesova). 첫 번째 기능은 지식의 개선과 통합. 동시에 아이는 지식을 배운 형태로 단순히 재현하는 것이 아니라 게임 상황에 따라 지식을 변형하고 변형하고 작동하는 방법을 배웁니다. 본질 두 번째 기능 교훈적인 게임은 아이들이 다양한 콘텐츠에 대한 새로운 지식과 기술을 습득하는 것입니다.(3, p. 207)
교훈적인 게임의 주요 특징:
1.교훈적인 게임은 교육적인 게임입니다. 아이들을 키우고 교육할 목적으로 어른들이 만든 것입니다.
.게임에 참여하는 어린이들에게 교훈적 게임의 교육적 가치는 공개적으로 나타나는 것이 아니라 게임 과제, 게임 동작, 규칙을 통해 실현됩니다.
.교훈적인 게임의 인지적 내용은 프로그램 내용에 따라 결정되며 항상 게임 형식과 결합됩니다.
4.교훈적인 게임은 독특한 구조를 가지고 있습니다. (3.6)
교훈적인 게임은 복잡한 현상이지만 학습과 게임 활동의 한 형태로서 게임을 특징짓는 구조, 즉 주요 요소를 동시에 명확하게 드러냅니다. (5)
대부분의 연구자, 교사 및 심리학자는 교훈적인 게임에서 다음을 식별합니다. 구조적 구성 요소:
· 게임과 교육으로 구성된 교훈적인 작업(목표)
· 게임 규칙;
· 게임 액션;
· 게임 끝, 요약하자면.
교훈적인(교육적인) 과제- 이것은 다른 모든 게임이 종속되는 교훈적인 게임의 주요 요소입니다. 어린이의 경우 학습 과제는 게임 과제로 구성됩니다. 자녀를 가르치고 양육하는 목표에 따라 결정됩니다. 게임에 대한 인지 과제 선택은 어린이의 연령 특성을 고려하여 Praleska 프로그램 섹션에 따라 수행됩니다. 교훈적인 과제의 존재는 게임의 교육적 성격과 어린이의 인지 활동 발달에 대한 콘텐츠의 초점을 강조합니다. 교실에서 문제를 직접 공식화하는 것과 달리 교훈적인 게임에서는 문제가 어린이 자신을 위한 게임 과제로도 발생합니다. 그것을 해결하려는 욕구와 욕구를 자극하고 놀이 활동을 활성화합니다. 게임 작업은 게임 이름에 포함될 수 있습니다(예: "어떤 모양", "문장을 계속", "누가 어느 집에 살고 있는지" 등). “교훈적인 과제는 게임 과제, 게임 액션의 구현을 통해 게임 전반에 걸쳐 실현되며, 그 해결 결과는 피날레에서 공개됩니다. 이러한 조건에서만 교훈적 게임이 교육 기능을 수행하는 동시에 놀이 활동으로 발전할 수 있습니다.”(5)
게임 액션- 이것은 게임의 기본이며, 어린이의 활동을 보여주는 방법입니다. 게임 목적; 그들 없이는 게임 자체가 불가능합니다. 그들은 게임의 줄거리를 보여주는 그림과 같습니다. 놀이 활동이 다양할수록 어린이에게 게임 자체가 더 흥미로워지고 인지 및 놀이 과제가 더 성공적으로 해결됩니다. 재미있는 활동은 아이들에게 기쁨과 만족감을 불러일으켜야 하며 학습을 감정적이고 즐겁게 만들어 줍니다. 아이들은 놀이 동작을 가르쳐야 합니다. 이러한 조건에서만 게임은 교육적 성격을 획득하고 의미를 갖게 됩니다. 게임 동작 교육은 게임 내 시범 동작, 동작 자체 표시, 이미지 공개 등을 통해 수행됩니다. 게임 동작이 항상 눈에 보이는 것은 아닙니다. 이는 의도적인 인식, 관찰, 비교, 때로는 이전에 배운 내용을 회상하고 생각하는 과정에서 표현되는 정신적 활동입니다. 복잡성은 다양하며 인지 내용과 게임 과제 수준, 어린이의 연령 특성에 따라 결정됩니다. 게임마다 게임 동작이 다르며 다양한 형식을 통해 구현됩니다.
게임 동작은 무언가를 신중하게 고려하고, 비교하고, 분해해야 할 때 항상 실용적인 외부 동작은 아닙니다. 이는 또한 의도적인 인식, 관찰, 비교, 이전에 배운 것을 회상하는 과정에서 표현되는 복잡한 정신적 동작입니다. 사고의 과정.
다양한 게임에서 게임 동작은 초점과 플레이어에 따라 다릅니다. 모든 어린이가 참여하고 동일한 역할을 수행하는 게임에서는 게임 동작이 모든 사람에게 동일합니다. 아이들이 게임에서 그룹으로 나뉘면 게임 동작이 다릅니다.(5)
게임의 규칙게임 콘텐츠의 구현을 보장하고 게임을 민주적으로 만듭니다. 그들의 내용과 초점은 인지적 내용, 게임 과제, 게임 행동에 의해 결정됩니다. 교훈적인 게임에서는 규칙이 제공됩니다. 그들은 교사가 게임을 관리하는 데 도움을 줍니다. 규칙은 또한 교훈적인 작업의 해결에 영향을 미칩니다. 어린이의 행동을 눈에 띄지 않게 제한하여 구현에주의를 기울입니다. 특정 작업, 즉. 그들은 어린이가 게임에서 무엇을 어떻게 해야 하는지 결정하고 교훈적인 과제를 달성하기 위한 경로를 나타냅니다. 게임의 규칙은 다음과 같습니다 다음 기능:
.규칙이 아이들에게 무엇을 어떻게 해야 하는지를 알려주는 데 도움이 된다는 사실로 구성된 교육적입니다. 게임 액션과 연관시키고 역할을 강화하며 실행 방법을 명확히 합니다. 규칙은 아이들의 인지 활동을 조직합니다. 즉, 무언가를 고려하고, 생각하고, 비교하고, 게임에서 제기된 문제를 해결할 방법을 찾는 것입니다.
.조직화는 게임에서 어린이의 순서, 순서 및 관계를 결정합니다.
3.징계. 규칙은 무엇을 해야 하는지, 무엇을 하지 말아야 하는지, 왜 하지 말아야 하는지를 정확하게 규정합니다. 일부 게임에는 모든 작업을 금지하고 실행하지 않을 경우 처벌을 제공하는 규칙이 있습니다(예: 이동 건너뛰기).
4.게임 중 규칙을 준수하려면 노력의 표현, 게임 안팎의 의사 소통 방법 숙달, 지식뿐만 아니라 다양한 감정 형성, 좋은 감정 축적 및 전통 동화가 필요합니다. .
요약게임 종료 직후에 발생합니다. 채점, 칭찬, 정의 등 형식은 다양할 수 있습니다. 최고의 아이, 승자, 작업 구현의 전반적인 결과입니다. 교훈적인 게임이 교실 밖에서 구성되는 경우 결과를 요약하여 게임을 완료하거나 시각, 언어 발달 등 다른 유형의 활동을 사용할 수 있지만 주제는 게임 내용과 일치해야 합니다. . (3.6)
교훈적인 게임은 수업과 어린이의 독립적 활동에 사용됩니다. 효과적인 교육 도구이기 때문에 수업의 필수적인 부분(자료 통합 및 체계화)이 될 수 있으며, 미취학 아동 초기에는 교육 과정을 구성하는 주요 형태(예: "인형 Katya가 간다" 게임) 산책”).(3, p. 335)
교훈적인 게임은 프로그램의 모든 섹션에서 사용될 수 있습니다. 교육 게임은 산책 중, 아침 및 저녁 시간, 수업 중, 수업 전후에 계획할 수 있으며 모두 게임의 교훈적인 목적에 따라 다릅니다. 교훈적인 게임은 어디에서나 열리며 한 달에 최대 20-30개의 게임을 예약할 수 있습니다. 교훈적인 게임은 연말과 여름 건강 기간 동안 아이들이 습득한 지식이 반복되고 통합되는 특별한 장소를 차지합니다. 학년. 어린이의 삶과 교실에서 교훈적인 게임을 사용하기 위한 주요 조건은 학습 원칙을 준수하는 것입니다.
교사는 교훈적인 게임에 고유한 분류가 있다는 것을 기억해야 합니다. 다른 종류교육 과정에서 게임을 활용하면 아이들의 학습을 훨씬 더 흥미롭고 다양하게 만들 수 있습니다. 교훈적인 게임의 분류에 대해 더 자세히 살펴 보겠습니다.
3. 교훈적인 게임의 분류
교훈적인 게임에는 자체 분류가 있습니다. 교훈적인 게임의 분류는 다릅니다. 유아원 교육학에서는 교훈적인 게임의 전통적인 구분이 사물 게임, 보드 및 인쇄 게임, 언어 게임으로 발전했습니다. (3, p.337) 이러한 게임의 구분은 재료의 사용에 따라 분류될 수 있다.
교훈적인 게임은 또한 교육 콘텐츠, 어린이의 인지 활동, 게임 동작 및 규칙, 게임 내 어린이의 조직 및 관계, 교사의 역할이 다릅니다. (5)
·매우 정확한
·감각
· 연설
뮤지컬
· 자연사
· 주변 환경을 알아가기 위해
엄마 테마 게임 미취학 아동의 초등 수학 개념 개발을 목표로합니다. 이를 통해 교사는 아이들에게 계산을 가르치는 과정(교훈적인 게임 "계수는 무엇입니까?", "하나-다", "더 많은 것은 무엇입니까?", "숫자 이름 지정" 등)을 수행하고 산술 문제를 해결할 수 있습니다. (게임 "재미있는 문제", "얼마나 될까요?" 등), 양 익히기, 단순한 의존성 및 활동 측정(이 게임 "누가 더 키가 크나요?", "사다리", "리본"), 어린이의 인식 공간적, 시간적 관계 및 방향(교훈적인 게임 "지금은 몇 시야", "여행", "언제 이런 일이 발생합니까?" 등)이 더욱 흥미롭고 흥미로워집니다.
감각 게임 아이들에게 사물을 조사하고 감각 표준에 대한 아이디어를 형성하도록 가르치는 것을 목표로 합니다. 그 중 다수는 기호 구별과 함께 물체 검사와 관련되어 있으며 이러한 기호를 구두로 지정해야 합니다(“멋진 가방”, “어떻게 비슷하고 비슷하지 않은지”, “다색 경로”, “어디, 누구의 활?”등). 일부 게임에서 아이는 하나의 품질(“인형용 버튼”, “서비스” 등)에 따라 개체를 그룹화하는 방법을 배웁니다. 아이들은 비슷한 특성과 다른 특성을 가진 물체를 비교하고 가장 중요한 물체를 식별합니다. 이러한 방식으로 아이들은 교훈적인 게임의 도움을 받아 감각 표준을 숙달하게 됩니다.
말하기 게임어린이의 언어 발달을 촉진합니다. 이러한 게임의 내용도 다양하며 교사가 게임을 사용하는 목적에 따라 다릅니다. “방을 돌아다니다”, “누가 무엇을 하고 있나요?”, “한 단어로 말해보세요”, “다르게 말해보세요”, “문장 완성하기”, “일상”, “대접이 필요한 사람은 누구입니까?”, “동물원” ”, “물건 비교” ", "전화 통화 중", "무슨 일이... 무슨 일이…”, “먼저 어떡하지, 그러면 어떡해”, “누구인지 맞춰봐?”, “살아있는 말들” 등.
음악 게임프로그램 요구 사항에 따라 음악 교육 문제를 해결하는 것을 목표로합니다. 미취학 아동과 함께 작업할 때 “누가 더 시끄럽나요?”, “어떤 악기 소리가 나나요?”, “나를 따라 반복하세요”, “어떤 노래 소리가 나나요?”, “내가 무엇을 연주하나요?”, “햇빛과 비”, “누가 노래를 불러요?”와 같은 게임을 합니다. like'가 사용됩니다. ?', 'Merry Notes' 등이 있습니다.
계략 자연사아이들에게 자연에 대한 사랑을 심어주는 데 기여합니다. 놀이, 특히 교훈적인 게임을 통해 어린이는 놀면서 자연에서 발생하는 패턴, 세상 모든 것의 상호 연결을 이해하는 방법을 배우고, 자연 공동체자연 속에서 인간의 역할에 관한 현상 등(게임 "일어날 때", "무엇이 먼저, 그러면 무엇인지", "계절 설명", "설명으로 찾기", "철새 및 비철새", “누가 어디에 살고 있나요?”, “그림 짝짓기”, “이야기 만들기”, “날씨는 어때요?”, “작가의 실수를 찾아보세요” 등).
주변 환경을 알기 위해다양한 교훈적인 게임도 사용됩니다 - "누가 무엇을하고 있습니까?", "먼저 무엇을하고 그 다음에는 무엇입니까?", "누가 업무에 무엇이 필요합니까?", "일상 생활", "수수께끼", "그림에 무엇이 있습니까?", '티 파티', '산책 중', '극장에서', '쇼핑' 등
· 교훈적인 게임 시각 예술 분야비교적 최근에 유치원 기관의 교육 과정에 도입되었지만 미취학 아동의 발달, 시각 예술, 예술 및 공예에 대한 지식, 기술 및 능력 형성에 그 중요성이 매우 큽니다. “모델에 따른 색상”, “무엇이 그려져 있는가”, “그리기 완성하다”, “꽃을 모아라”, “다르게 그려라”, “나뭇잎은 어떻게 생겼는가”, “무엇이 달라졌는가”, “무엇인가?” 없어졌어?”, “그림이 뭐야?”, “누구의 장식품이지?” - 이것은 미취학 아동과 함께 작업하는 데 사용할 수 있는 교훈적인 게임의 작은 부분입니다.
나열된 모든 유형의 교훈적인 게임은 프로그램 요구 사항에 따라 교사가 구성합니다.
교훈적인 자료를 바탕으로교육용 게임은 다음과 같이 나뉩니다.
언어 적
· 데스크톱 인쇄
· 물건과 장난감으로
사진과 함께
· 컴퓨터 교육 게임
단어 게임학습 과제를 해결하는 과정이 시각화에 의존하지 않고 아이디어를 기반으로 정신적 방식으로 수행된다는 점에서 다릅니다. 따라서 단어 게임은 주로 중년 및 주로 미취학 연령의 어린이를 대상으로 수행됩니다. 이러한 게임 중에는 동요, 농담, 수수께끼, 변신술과 관련된 민속 게임이 많이 있으며, 그 중 일부는 음성의 이미지, 대화를 기반으로 한 내용, 어린 시절의 경험과 유사한 내용으로 인해 어린이도 접근할 수 있습니다. 언어 발달 외에도 형성 청각 주의언어 게임의 도움으로 감정적 분위기가 조성되고 정신 작용이 개선되며 반응 속도와 유머 이해 능력이 발달합니다. 언어 게임의 기본은 아이들의 축적된 경험과 관찰입니다. 이 게임의 목적은 체계화하고 일반화하는 것입니다. 아이들의 지식을 통합하고 반복하는 단계에서 사용됩니다 ( "날아갑니다 - 날지 않습니다", "세 번째 바퀴", "한 단어로 말하십시오", "누가 무엇을 필요로합니까?"등).
물건과 장난감을 이용한 교훈적인 게임게임 소재, 콘텐츠, 구성이 매우 다양합니다. 장난감, 실물, 자연물 등을 교재로 활용할 수 있습니다. 이 연령대의 어린이에게는 시각적 비 유적 사고가 우세하기 때문에 취학 전 초기에 더 자주 사용됩니다. 사물을 이용한 게임을 통해 다양한 교육 과제를 해결할 수 있습니다: 어린이의 지식 확장 및 명확화, 정신 작용 개발(분석, 종합, 비교, 차별, 일반화, 분류), 언어 능력 향상(사물 이름 지정 능력, 사물에 대한 행동, 자질, 목적; 사물을 묘사하고, 사물에 대한 수수께끼를 작성 및 추측하고, 말소리를 정확하게 발음하고, 행동, 기억, 주의력의 임의성을 배양합니다(3, p. 336). 사물이 있는 게임 중에서는 교훈적인 줄거리 게임과 극화 게임이 특별한 위치를 차지합니다. 줄거리 기반 교훈 게임에서 어린이는 특정 역할을 수행합니다.
그림이 있는 게임모든 연령층에서 사용됩니다. 게임의 경우 프로그램 요구 사항에 따라 다양한 그림과 일련의 그림을 사용할 수 있습니다.
보드 인쇄 게임또한 콘텐츠, 학습 목표, 디자인이 다양합니다. 주변 세계에 대한 어린이의 생각을 명확하게 하고 확장하며, 지식을 체계화하고, 사고 과정을 개발하고, 어린이의 시야를 넓히고, 지능을 개발하고, 친구의 행동에 대한 관심을 키우고, 게임 조건 변화에 대한 방향을 정하고, 예측하는 능력을 돕습니다. 그들의 움직임의 결과. 게임에 참여하려면 인내와 엄격한 규칙 준수가 필요하며 아이들에게 많은 기쁨을 가져다줍니다. 에게 보드 게임다양한 게임을 포함합니다:
· 그림, 주제 로또, 도미노, 주제별 게임(“무엇이 어디서 자라나요?”, “언제 이런 일이 발생합니까?”, “누가 필요합니까?” 등)과 같은 매뉴얼;
· 신체 활동과 손재주가 필요한 게임(Flying Caps, Gooseneck, Hit the Target 등)
· 모자이크형 게임;
· 보드 모터 게임(“당구”, “하키”);
· 지적 - 체커, 체스, 퍼즐 게임.
이 모든 게임은 일반적으로 테이블에서 플레이하고 2~4명의 파트너가 필요하다는 점에서 장난감 게임과 다릅니다.
로또에서는 아이가 그림에 맞춰 가야합니다 큰 지도작은 카드에서 동일한 이미지를 선택합니다. 로또 테마는 '동물학 로또', '꽃이 피어난다', '우리는 세어본다', '동화' 등 다양합니다.
도미노에서는 턴 순서 중 카드 선택을 통해 페어링 원리가 구현됩니다. 도미노의 주제는 “장난감”, “ 기하학적 인물", "베리", "만화 캐릭터" 등
미취학 아동을 대상으로 하는 미로형 게임은 경기장, 칩, 카운팅 큐브를 사용합니다. 각 게임은 테마, 때로는 동화(“Aibolit”, “The Labors of Perseus”, “The Golden Key”)에 전념합니다. 아이들은 주사위를 던지고 조각을 움직이면서 경기장 주위를 "여행"합니다. 이러한 게임은 공간적 방향성과 행동 결과를 예측하는 능력을 개발합니다.
잘라낸 그림, 접는 큐브, 퍼즐 등의 원리로 디자인된 인쇄된 보드 게임은 묘사된 물체나 줄거리가 여러 부분으로 나누어져 있는 것이 일반적입니다. 이 게임은 논리적 사고, 집중력, 주의력 발달을 촉진합니다. (삼)
컴퓨터 교육 게임아이들의 기초를 다지는 수단이다. 컴퓨터 활용 능력, 프로그래밍 언어에 대한 지식. 컴퓨터 게임로 적용 교훈적인 도구교육 과정의 다양한 영역을 가르칠 때. 그러한 게임이 많이 있으며, 교사의 임무는 과제, 아동의 연령 및 프로그램 요구 사항에 따라 필요한 게임을 선택하는 것입니다. 특정 프로그램 목표와 교육 과정 영역에 따라 체계화된 교훈적인 게임으로 구성된 전체 프로그램도 있습니다.
Sorokina는 교훈적인 게임의 분류를 제안했습니다. 게임 액션의 특성상:
· 여행 게임
· 추측 게임
· 추측 게임
· 심부름 게임
수수께끼 게임
대화 게임
· 야외 교훈적인 게임
표적 여행 게임- 인상을 강화하고, 인지적 내용에 약간의 놀라운 특이성을 부여하고, 근처에 있는 것에 아이들의 관심을 끌지만 아이들이 눈치채지 못합니다. 여행 게임은 실제 사실이나 사건을 반영하지만 평범함을 통해 평범함을, 신비함을 통해 단순함을, 극복할 수 있는 것을 통해 어려운 것을, 흥미로운 것을 통해 필요한 것을 드러냅니다. 이 모든 일은 놀이와 놀이 활동에서 발생하며 아이와 가까워지고 그를 행복하게 만듭니다. 여행 게임에서는 문제 설정, 해결 방법 설명, 때로는 여행 경로 개발, 단계별 문제 해결, 문제 해결의 즐거움, 의미 있는 휴식 등 인지 콘텐츠를 공개하는 다양한 방법이 게임 활동과 결합하여 사용됩니다. 여행 게임에는 노래, 수수께끼, 선물 등이 포함될 수 있습니다. 여기에는 "동화숲으로의 여행", "우리 기차는 먼 나라로 갑니다", "제빵사 방문" 등과 같은 게임이 포함됩니다.
심부름 게임같은 것을 가지고 있다 구조적 요소, 여행 게임과 비슷하지만 내용이 더 간단하고 기간이 더 짧습니다. 이는 물건, 장난감, 언어적 지시를 이용한 행동을 기반으로 합니다. 그 안의 게임 작업과 게임 동작은 "빨간색 물건(또는 장난감)을 모두 바구니에 담으세요.", "반지를 크기별로 배열하세요.", "가방에서 둥근 모양의 물건을 꺼내세요."라는 제안을 기반으로 합니다. .”
추측 게임"무슨 일이 일어날까..?", "나는 어떻게 할 것인가...", "당신은 누구가 되고 싶고, 그 이유는 무엇입니까?", "누구를 친구로 선택하시겠습니까?" 기타 게임의 교훈적인 내용은 아이들에게 과제가 주어지고 후속 조치에 대한 이해가 필요한 상황이 생성된다는 사실에 있습니다. 게임 과제는 이름 자체에 내재되어 있으며 게임 동작은 과제에 따라 결정되며 설정된 조건 및 생성된 상황에 따라 어린이에게 편리한 의도된 동작을 요구합니다.
이러한 게임에는 지식을 상황과 연관시키고 인과 관계를 설정하는 능력이 필요합니다. 또한 "누가 더 빨리 알아낼 수 있을까?"와 같은 경쟁 요소도 포함되어 있습니다. (소로키나)
수수께끼 게임- 이 게임은 수수께끼를 만들고 추측하는 원리를 기반으로 하며 게임의 내용과 구성이 매우 다양할 수 있습니다. 아시다시피, 수수께끼의 내용은 주변 현실, 즉 사회적, 자연 현상, 노동 및 일상 생활의 대상, 식물 및 동물의 세계, 그들은 과학, 기술 및 문화의 성과를 반영합니다. 주요 특징수수께끼는 논리적인 작업입니다. 논리적 과제를 구성하는 방법은 다르지만 모두 아이의 정신 활동을 활성화합니다. 수수께끼를 풀면 분석하고 일반화하는 능력이 발달하고 추론하고 결론을 도출하고 결론을 도출하는 능력이 발달합니다. (“수수께끼 추측 - 답 보여주기”, “숨겨진 곳 찾기”, “여행”, “비밀이 담긴 상자” 등).
대화 게임(대화) ? 게임의 기본은 교사와 어린이, 어린이와 교사, 어린이 상호 간의 의사소통입니다. 이러한 의사소통은 어린이를 위한 놀이 기반 학습 및 놀이 활동이라는 특별한 성격을 갖고 있습니다. 그 특징은 경험의 자발성, 관심, 선의, '게임의 진실'에 대한 믿음, 게임의 즐거움입니다. 게임 대화에서 교사는 종종 자신이 아닌 아이들과 가까운 캐릭터로부터 시작하여 재미있는 의사 소통을 유지할뿐만 아니라 게임을 반복하려는 기쁨과 욕구를 높입니다. 교육적, 교육적 가치는 게임의 주제인 줄거리 내용에 있습니다. 게임의 인지적 내용은 "표면"에 있지 않습니다. 발견하고 획득해야 하며 발견하고 결과적으로 학습해야 합니다. 무엇. 대화 게임의 가치는 정서적, 정신적 과정의 활성화를 요구한다는 것입니다. 즉, 어린이의 말, 행동, 생각 및 상상의 통일성, 교사의 질문, 어린이의 질문과 답변, 대화 내용에 주의를 집중하고, 말한 내용을 보완하고, 판단을 표현하고, 대화에 참여하는 능력을 개발합니다. 여기에는 "나란히 앉아서 잘 이야기하자", "모노가 우리 손님이다", "자신에 대해 말해보세요", "우리에게 무슨 일이 있었나요...", "주말은 어떻게 보냈나요?", "어디에서 보내셨나요?"와 같은 게임이 포함됩니다. 가봤나요, 뭘 봤나요?” 등
야외 교훈적인 게임교육, 게임, 체육의 세 가지 유형의 작업이 포함되어 있습니다. 이러한 게임 중에 어린이의 발달을 위한 과제가 해결됩니다. 신체적 특성및 기술뿐만 아니라 "이름이 지정된 나무로 실행", "비밀", "여행", "수수께끼 추측-답변 표시"등 다른 클래스에서 얻은 자료를 통합합니다.
교훈적인 게임도 분류될 수 있습니다 참가자 수에 따라그 안에 :
·집단
· 그룹
· 개인
집단 게임은 전체 그룹으로 구성되고, 그룹 게임은 하위 그룹의 어린이가 참여하며, 개인 게임은 1~3명의 어린이가 참여합니다.
우리는 교훈적인 게임의 주요 유형을 조사했으며, 이제 성인의 유능한 지도만이 게임에서 설정한 작업을 달성하는 데 도움이 되기 때문에 다양한 연령대의 교훈적인 게임에 대한 교사의 지도에 중점을 둘 것입니다.
4. 다양한 연령대의 교훈적인 게임 안내
미취학 아동을 위한 흥미로운 활동인 이 게임은 또한 가장 중요한 수단그들의 교육과 발전. 그러나 이는 조직적이고 통제된 교육 과정에 포함될 때 발생합니다. 교훈적인 게임은 관리하기가 매우 어렵습니다.
A.S.에 따르면 교육 과정에 놀이를 포함시킴으로써 교사는 아이들에게 놀고 창조하는 법을 가르칩니다. 마카렌코, " 좋은 경기" 이러한 게임의 특징은 다음과 같습니다: 콘텐츠의 교육적, 인지적 가치, 반영된 아이디어의 완전성 및 정확성; 게임 활동의 편의성, 활동, 조직 및 창의적 성격; 개별 어린이와 모든 플레이어의 이익을 고려하여 게임에서 규칙에 대한 순종과 규칙에 따라 안내되는 능력 표적 사용장난감<#"justify">1.어린이들 사이에서 게임에 대한 관심을 불러일으킬 필요가 있습니다. 몇 가지 방법을 사용하여 놀라운 순간, 게임 상황을 만들어냅니다. 동화 속의 영웅들. 교훈적인 게임 중에 교사는 어린이의 즐거운 분위기를 유지해야 합니다. 흥미로운 자료, 농담, 웃음, 선생님의 말투. 아이들은 게임의 교육적 성격을 경험해서는 안 됩니다. 모든 게임에는 참신한 요소가 포함되어야 합니다.
2.게임을 위한 조건을 만드는 것이 필요합니다. 적절한 교훈적인 자료와 교훈적인 장난감 및 게임을 선택하십시오. 아이들이 자유롭게 사용할 수 있도록 교재와 장난감을 어떻게 배치할지 생각해 보세요. 게임을 위한 장소를 제공합니다. 아이들에게 교육용 장난감과 게임을 조심스럽게 다루고 활동이 끝나면 조심스럽게 접도록 가르치십시오. 인쇄된 보드 게임은 칩, 큐브, 카드 및 기타 속성을 쉽게 잃어버릴 수 있으므로 교사의 특별한 주의가 필요합니다.
.교훈적인 게임의 관리는 교훈적인 작업, 즉 인지적 내용의 올바른 정의로 구성됩니다. 게임 작업을 정의하고 이를 통해 교훈적인 작업을 구현합니다. 게임 동작과 규칙을 통해 생각하고 학습 결과를 예상합니다. 교사는 모든 어린이가 특히 그룹 게임에서 활발하게 활동하도록 해야 합니다. 모든 어린이는 교훈적인 과제를 이해하고 받아들여야 합니다.
.교사는 게임 규칙 준수 여부를 모니터링하고, 어린이의 실수를 바로잡고, 어린이가 규칙에서 벗어날 경우 규칙이 있음을 상기시켜야 합니다. 아이들의 놀이 경험을 지속적으로 풍부하게 만들기 위해 주의를 기울여야 합니다. 이를 위해서는 교훈적인 장난감으로 놀이 동작을 가르치고, 이러한 동작을 어린이와 함께 수행하고, 어린이를 위한 상호 학습 상황을 구성하는 것이 좋습니다.
.학습 형태 중 하나인 교훈적인 게임은 수업에 할당된 시간 동안 진행됩니다. 단일 교육 과정에서 이들 두 가지 형태의 학습 사이의 관계와 위치를 결정하기 위해 올바른 관계를 설정하는 것이 중요합니다. 교훈적인 게임은 때때로 수업보다 먼저 진행됩니다. 그러한 경우, 그들의 목표는 수업의 내용에 대해 아이들의 관심을 끄는 것입니다. 아이들의 독립적인 활동을 강화하고, 놀이 활동에서 배운 내용을 적용하고, 수업 시간에 공부한 내용을 요약하고 일반화해야 할 때 게임은 수업과 번갈아 가며 진행될 수 있습니다.
.게임을 마친 후 교사는 아이들이 게임을 계속할 수 있도록 관심을 불러일으키고 즐거운 전망을 조성해야 합니다. 보통 그는 이렇게 말합니다. "다음에는 더 나은 플레이를 할게요." 또는 " 새로운 게임훨씬 더 흥미로울 거예요." 교사는 아이들에게 친숙한 버전의 게임을 개발하고 유용하고 흥미로운 새로운 게임을 만듭니다.
교사는 교육용 게임을 진행할 준비를 해야 합니다. 교사의 준비는 게임의 목적 선택, 게임 자체 선택, 구성 방법 및 위치 결정, 필요한 자료 준비로 구성됩니다. 교사는 게임의 구조를 통해 생각하고, 게임에서 설정된 과제를 달성하기 위한 실행 계획을 신중하고 종합적으로 개발합니다. 이 계획에서는 자신의 행동, 그룹의 행동을 결정하고 주의를 기울여야 할 어린이를 식별하고 게임 자료를 선택하고 타이밍을 예측해야 합니다. 게임을 선택할 때 교사는 도움을 받아 어떤 프로그램 과제를 해결할 것인지, 게임이 어린이의 정신 활동 발달, 개인의 도덕적 측면 교육 및 감각 경험 훈련에 어떻게 기여할 것인지부터 진행합니다. 게임의 교훈적인 과제가 교실에서 학습하는 프로그램 내용과 일치합니까?
선택한 게임에서 아이들이 지식과 기술을 통합하고, 명확하게 하고, 확장하는 동시에 게임을 활동이나 연습으로 전환하지 않도록 합니다. 교사는 프로그램 과제를 수행하는 동안 놀이 활동, 높은 놀이 속도(취학 전 연령)를 유지하고 각 어린이가 놀이 상황에서 적극적으로 행동할 수 있는 기회를 갖도록 하는 방법에 대해 자세히 생각합니다. 또한 교훈적인 게임을 지도할 때 교사는 어린이의 참여가 자발적이라는 점, 어린이에게 게임을 강요할 수는 없으며 게임에 대한 욕구를 불러일으키고 게임 중에 적절한 게임 분위기를 조성하고 지원할 수 있다는 점을 기억해야 합니다. 교훈적인 게임을 할 때주의를 기울여야합니다 특별한 관심오랫동안 학교에 가지 못한 아이들을 위해 유치원. (6)
교훈적인 게임의 관리는 어린이의 연령에 따라 다르게 수행됩니다. 각 연령마다 고유한 정신 생리학적 특성이 있기 때문입니다.
그룹 "키즈"
이 연령대의 아이들은 교훈적인 게임을 통해 주변 사물을 더 잘 인식하고 색상, 모양 및 이름을 구별하고 이름을 지정할 수 있습니다. 가능한 조치그들과 함께. 이는 움직임의 조정, 눈의 발달, 공간 방향의 숙달을 촉진합니다. 그들은 아이들에게 단어를 듣고 이를 특정 장난감, 물건 또는 행동과 연관시키도록 가르칩니다.
"유아" 그룹의 어린이를 위한 교훈적인 게임 안내 기능:
· 미취학 아동의 경우 억제보다 흥분이 우세하고 단어보다 시각화의 효과가 더 강하므로 규칙에 대한 설명과 게임 동작 시연을 결합하는 것이 더 좋습니다. 교사는 게임의 규칙을 자세하고 자세하게 설명하고, 게임 중에 이를 보여주며 게임의 주도적인 역할을 합니다. 선생님은 아이들과 놀아 주십니다.
· 게임을 조직할 때는 놀라운 순간이 먼저 와야 하며, 무엇보다도 교훈적인 자료에 대한 아이들의 관심을 불러일으키고 그것을 가지고 놀도록 가르치는 것이 필요합니다. 게임은 아이들에게 명랑하고 즐거운 분위기를 조성하고, 아이들에게 서로 방해하지 않고 노는 법을 가르치며, 점차적으로 소그룹으로 노는 능력을 키우고 함께 노는 것이 더 재미있다는 것을 깨닫는 방식으로 진행되어야 합니다.
· 미취학 아동과 교훈적인 게임을 할 때 아이들에게 놀이 동작 기술을 가르치는 교사의 활동이 필요합니다. 어린이들에게 게임에서 물건을 올바르게 배치하도록 가르치십시오. 오른손왼쪽에서 오른쪽으로 배치합니다.)
· 게임 중에 교사는 질문을 사용하고, 조언과 제안을 하며, 어린이를 격려하고, 어린이의 행동을 통제합니다.
그룹 "Pochemuchki"
이 나이에는 어린이의 기존 지식과 습득한 지식을 실제로 사용하는 능력을 통합하고 일반화하는 것을 목표로 하는 교훈적인 게임에 주의를 기울일 필요가 있습니다.
"Pochemuchki" 그룹의 어린이를 위한 교훈적인 게임 안내 기능:
· 미취학 아동은 함께 노는 경험이 있지만 여기에서도 교사는 교훈적인 게임에 참여합니다. 그녀는 게임의 교사이자 참여자이며, 아이들을 가르치고 함께 놀며, 모든 아이들을 참여시키려고 노력하고, 점차적으로 아이들이 동지들의 행동과 말을 모니터링할 수 있는 능력을 갖도록 이끈다. 전체 게임. 점차적으로 아이들이 경험을 쌓으면서 교사는 게임에서 보조적인 역할을 하기 시작합니다. 리더 역할을 수행하지만 게임에 문제가 발생하면 다시 포함됩니다.
· 게임 시작 전 선생님이 게임 규칙을 설명하고 '시범 동작'을 통해 보여줍니다. 예를 들어, 교사는 아이들이 잘못된 행동을 하지 못하도록 예방합니다. 게임 중에 교사는 규칙 준수를 주의 깊게 모니터링합니다.
· 게임 중에 교사는 아이들에게 암시적이거나 문제가 있는 질문을 하고, 발언하고, 조언하고, 격려합니다. 이에 연령 단계선생님은 점차적으로 집중하면서 개인의 특성어린이는 게임 활동과 게임을 평가할 수 있습니다.
그룹 "판타저스"
취학 전 연령의 어린이는 상당한 게임 경험그래서 발전된 사고그들은 게임에 대한 순전히 언어적인 설명을 쉽게 인식합니다. 에서만 일부 경우에시각적인 시연이 필요합니다. 이 연령대의 어린이들은 소그룹으로 전체 그룹과 함께 교훈적인 게임을 진행합니다. 그들은 원칙적으로 공동 게임을 기반으로 집단 관계를 발전시킵니다. 따라서 "Dreamers" 그룹에서는 경쟁 요소를 이미 게임에 사용할 수 있습니다.
미취학 아동을 위한 교훈적인 게임은 내용이 더 복잡한 생활 현상(사람의 삶과 일, 도시와 시골의 기술)을 반영합니다. 아이들은 재료와 목적에 따라 물건을 분류합니다(예: "숨겨진 것은 어디에 있습니까?" 게임).
이 시기에는 많은 정신적 노력이 필요한 단어 게임이 널리 사용됩니다. 이 연령대의 어린이는 주어진 과제를 해결하고 교훈적인 게임의 규칙을 따르는 데 더 많은 자발적인 관심과 독립성을 나타냅니다. 지침은 게임이 정신적, 도덕적 교육을 촉진하는 동시에 게임으로 남을 수 있도록 이루어져야 합니다. 이 나이에는 아이들의 감정적 분위기, 게임 진행으로 인한 기쁨의 경험, 결과, 즉 문제 해결로부터의 만족감을 보존하는 것도 필요합니다. 인쇄된 게임을 주도함으로써 교사는 어린이의 구별, 인식 및 기억 능력을 개발합니다. 신경계의 흥분과 억제를 바탕으로 그림이 예기치 않게 빠르게 서로 교체되고 새로운 시각적 이미지가 어린이의 청각 및 언어 이미지를 불러일으키기 때문에 어린이의 주의력을 발휘합니다. 아이들은 암기의 속도, 정확성, 강도, 그리고 이러한 이미지를 재현하는 안전성을 연습합니다.
"Dreamers" 그룹의 어린이를 위한 안내 교훈 게임의 특징:
· 이 나이에는 원칙적으로 구현을 보여주지 않고 게임 전에 규칙을 설명합니다. 대부분 이것은 구두 설명이지만 게임이 복잡하거나 새로운 경우에는 어린이에게 "테스트 실행"을 제공할 수 있습니다.
· 교사는 게임에 참여하지 않지만 게임 규칙 이행, 게임 진행 상황,
· 교훈적인 게임에서 교육자들은 아이가 실제로 여행 중에들은 내용을 기억해야 할 때 그러한 조건 (게임)에 놓이게되며 이는 아이를 학교에 준비시킬 때 매우 중요합니다.
· 교사는 아이들의 개별적인 특성을 알고, 발달하지 못한 아이를 배치하기 위해 게임에서 역할을 분배하도록 조언합니다. 도덕적 기준행동, 역할을 수행하는 동안 동료에 대한 관심, 선의, 관심을 보여야하는 게임 조건에서 이러한 자질을 다음으로 전달해야합니다. 기와. 교사는 동료의 예를 널리 사용하고 조언과 알림을 사용하여 게임을 안내합니다. 게임에서 아이들은 규칙을 준수하는 데 있어서 끈기를 보여야 합니다. 특정 이벤트주변 생활에서.
· 게임을 마친 후 교사는 어린이들에게 게임 이름과 개별 게임 규칙을 상기시켜 주고, 게임을 계속하려는 어린이의 관심을 지원해야 합니다. 어린이의 행동에 대한 평가를 제공하지만 모든 게임에 평가가 필요한 것은 아니라는 점을 기억해야 합니다. 평가는 게임의 결과로 결론이 나거나 위반할 수 있기 때문입니다. 좋은 분위기어린이들.
· 게임을 다시 할 때 아이들은 전체 순서, 게임 규칙 및 행동 방법을 배웁니다. 게임 반복의 필요성은 또한 모든 참가자가 독립적인 활동으로 전환될 정도로 교훈적인 게임의 모든 요소를 동등하게 성공적으로 마스터하지 못한다는 사실에 의해 결정됩니다. 일반적으로 게임에서 어린이의 활동을 늘리고 장기적인 관심을 유지하기 위해 반복되면 교훈적이고 게임 작업이 더 복잡해집니다. 이를 위해 교사는 새로운 게임 자료 소개, 추가 역할 소개, 시각적 교훈 자료를 언어로 대체하는 등의 방법을 사용합니다.
따라서 교훈적인 게임을 관리하려면 교사의 많은 지식이 필요하다고 말할 수 있습니다. 높은 레벨교육적 기술과 재치.
실용적인 부분
. "Pochemuchki" 그룹의 교훈적인 게임 "그림 수집" 관찰(4-5세)
"Pochemuchki"그룹에서 교사는 미취학 아동에게 "그림 수집"자연의 계절 변화에 익숙해지기 위해 교훈적인 게임을 조직했습니다 (부록 1 참조).
이 교훈적인 게임은 자연 게임, 그림이 있는 게임, 인쇄된 보드 게임 등의 게임 유형으로 분류될 수 있습니다.
교사는 아이들과 함께 게임을 준비했습니다. 게임을 계획하고, 필요한 자료를 준비하고, 아이들의 배치를 고려했습니다 (아이들은 테이블에 앉아 있었고, 필요한 자료는 그들 앞에 배치되었습니다). 오후에는 소그룹 어린이(4명)와 함께 게임을 진행했습니다.
아이들에게 제공되는 게임에는 주요 구조적 구성 요소가 포함되어 있습니다. 게임과 교육 작업으로 구성된 교훈적인 작업; 게임규칙; 게임 액션; 게임 끝, 요약하자면.
게임의 목표: 기본에 대한 어린이의 지식을 통합합니다. 특징계절; 부분에서 전체를 합치는 연습을 하세요. 지각, 상상력, 주의력, 기억력을 개발합니다. 게임에 대한 흥미를 유발합니다. 이 목표를 달성하기 위해 교사는 알림, 설명, 문제가 있는 질문, 동료의 예와 같은 기술을 사용했습니다. 교사는 게임이 시작되기 전에 게임의 규칙을 명확하게 공식화했습니다. 다른 어린이의 말을주의 깊게 듣고, 서로 방해하지 말고, 도움이 필요하면 다른 어린이를 도울 수 있습니다. 아이들은 항상 성공하지는 못했지만 규칙을 따르려고 노력했으며, 이 경우 교사는 아이들에게 게임 중 행동 방법을 상기시켜주었습니다.
게임 동작은 그림 보기, 교사의 질문에 대한 아이들의 대답, 그림의 일부를 전체 그림에 넣는 것으로 구성되었습니다. 아이들은 적극적으로 행동하고, 질문에 답하고, 흥미를 가지고 그림을 맞추며 서로 도왔습니다.
게임이 끝나면 교사는 게임을 요약하고(게임 중에 아이들이 수행한 행동을 명확히 함) 아이들을 칭찬했습니다.
게임의 목표는 완전히 실현되었습니다. 모든 어린이는 주어진 그림에 계절을 설명했습니다. 아이들은 게임에 만족했고, 게임을 계속하자고 요청했고, 또 하나의 사진을 모으기 위해 사진을 교환하기 시작했습니다. 나는 선생님이 아이들의 놀이를 능숙하게 감독했다고 믿습니다.
결론 및 결론
1.교훈적인 놀이는 어린이의 정신 활동을 육성하는 귀중한 수단으로, 정신 과정을 활성화하고 미취학 아동의 인지 과정에 대한 깊은 관심을 불러일으킵니다. 그 안에서 아이들은 기꺼이 심각한 어려움을 극복하고, 자신의 강점을 훈련하고, 능력과 기술을 개발하고, 학교를 준비합니다.
.교훈적인 게임은 미취학 아동을 가르치는 수단 중 하나이며 고유 한 특성과 기능을 가지고 있으며 많은 분량구조가 있는 게임.
.교육용 게임은 다양한 영역으로 분류됩니다. 교훈적인 게임의 분류는 교사가 도움을 받아 아이들을 더욱 흥미롭고 흥미롭게 가르치고 아이들과 함께 일할 때 중복을 피하는 데 도움이 됩니다.
.교훈적인 게임은 관리하기가 매우 어렵습니다. 각 연령대유치원 기관에는 자체 리더십 특성이 있습니다.
문학
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4. Mendzhiritskaya D.V. 어린이 게임에 대해 선생님에게?
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6. Udaltsova E.I. 미취학 아동의 교육 및 훈련에 대한 교훈적인 게임<#"center">애플리케이션
미취학 아동이 자연의 계절적 변화에 익숙해지도록 교훈적인 게임을 계획하세요. "사진을 모아보세요"
그룹 “Pochemuchki”(4-5세)
일:계절의 주요 특징에 대한 어린이의 지식을 통합합니다. 부분에서 전체를 합치는 연습을 하세요. 지각, 상상력, 주의력, 기억력을 개발합니다. 게임에 대한 흥미를 유발합니다.
게임 계획:
. 아이들에게 게임을 권유하고 게임의 규칙을 알려주세요.
2. 아이들과 함께 계절을 묘사한 그림을 보고, "그림에 무엇이 표시되어 있나요?", "연중 몇시입니까?", "어떻게?"라는 질문을 사용하여 아이들이 지금이 정확히 그 시기인지 어떻게 판단했는지 명확히 합니다. 지금이 겨울(봄여름가을)인거 아시나요?"
3. 어린이들에게 잘라낸 그림을 주고 게임 기술을 사용하여 접도록 권유하십시오. 사악한 마법사가 그림을 찢었기 때문에 접어야 합니다.
4. 게임을 요약해보세요.
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조직 : MADOU "유치원 No. 20 "Olesya"
소재지: 타타르스탄 공화국, Naberezhnye Chelny 시
놀이는 아이들이 가장 쉽게 접근할 수 있는 활동 유형이자, 주변 세계로부터 받은 인상을 처리하는 방식입니다. 이 게임은 아이의 사고와 상상력, 감정, 활동을 명확하게 드러내며 의사소통의 필요성을 키워줍니다.
재미있는 게임은 아이의 정신 활동을 증가시키며, 수업 시간보다 더 어려운 문제를 해결할 수 있습니다. 놀이는 단지 하나의 방법일 뿐이며, 좋은 결과관찰, 대화, 독서 등 다른 사람들과의 결합에서만 가능합니다.
놀면서 아이들은 자신의 지식과 기술을 실제로 적용하고 다양한 조건에서 사용하는 방법을 배웁니다. 게임은 아이들이 또래들과 상호작용하는 독립적인 활동이다. 그들은 공통의 목표, 달성을 위한 공동의 노력, 공통의 경험으로 통합되어 있습니다. 놀이 경험은 아이의 마음에 깊은 각인을 남기고 좋은 감정, 고귀한 열망, 집단 생활 기술 형성에 기여합니다. 게임에 소요되는 시간 좋은 장소육체적, 도덕적, 노동 및 미적 교육 시스템에서. 아이에게 필요한 활동적인 일, 그의 활력을 높이고 그의 관심과 사회적 요구를 충족시키는 데 도움을 줍니다.
미취학 아동의 주요 활동은 놀이입니다. 교훈적인 게임은 장황하고 복잡하며 교육적인 현상입니다. 이는 미취학 아동을 가르치는 게임 방법이자 어린이를 가르치는 형태입니다. 와 함께독립적인 놀이 활동이자 아이의 종합적인 교육 수단입니다.
교훈적인 게임의 목표:
아이들의 인식과 사고, 주의력과 기억력을 개발합니다.
아이들의 상상력과 창의력을 개발하십시오.
어린이의 인지 활동을 활성화하고 고정관념에서 벗어나 생각하도록 가르치십시오.
인내심과 지능, 독창적인 솔루션을 찾는 능력을 개발합니다.
습득한 지식과 기술을 통합하고 이를 다른 유형의 활동, 새로운 환경에 적용하는 연습을 합니다.
독립성과 주도성과 같은 자질을 개발하십시오.
교훈적인 게임에서 어린이에게는 집중력, 주의력, 정신적 노력, 규칙 이해 능력, 일련의 행동 및 어려움 극복이 필요한 특정 작업이 제공됩니다. 미취학 아동의 감각과 지각 발달, 아이디어 형성, 지식 습득을 촉진합니다.이 게임을 통해 아이들에게 다양한 경제적이고 합리적인 방법특정한 정신적 결정과 실질적인 문제. 이것이 그들의 발전하는 역할입니다. 교훈적인 놀이는 개인의 지식과 기술을 동화하는 형태일 뿐만 아니라 아동의 전반적인 발달에 기여하고 능력을 형성하는 데 도움이 되도록 하는 것이 필요합니다. 교훈적인 게임은 도덕 교육 문제를 해결하고 어린이의 사교성을 발전시키는 데 도움이 됩니다. 교사는 아이들이 함께 놀고, 행동을 규제하고, 공정하고 정직하며, 규정을 준수하고 요구할 수 있는 환경에 배치합니다.
사물 기반 놀이 환경은 발달적이어야 합니다. 즉, 게임과 장난감은 어른의 개입 없이도 아이가 스스로 발달할 수 있도록 도와야 합니다.
연방 주 유아원 교육 표준 및 유아원 교육 기관의 일반 교육 프로그램에 따라 교사는 능력, 활동 수준 및 이해.
그룹의 주제 공간 환경을 개발하기 위해 나는 교훈적인 게임을 제안합니다.
"악기"
교훈적인 작업:
1. 악기 이름 수정
2. 분류하는 법을 배우세요 악기(소리를 추출하는 방법에 따라).
2. 시각적 기억력을 발달시키세요.
3. 목표 달성과 독립성에 대한 끈기를 키우십시오.
게임 작업:우승자는 악기(관악기, 현악기, 전자 소음, 타악기, 건반)를 올바르게 분류하여 6가지 악기를 모두 가장 먼저 수집한 사람입니다.
게임의 규칙:발표자는 카드 더미에서 한 장만 가져와 악기 이름을 부릅니다.
조직 및 징계:이 게임에는 4~6명의 어린이가 참여합니다. 게임은 교사 또는 발표자의 신호에 따라 시작됩니다.
중고 도서:
1. Avanesova V.N. 유치원 학습을 조직하는 형태의 교훈적인 게임. – 책 속에는: 미취학 아동의 정신교육. M.: 교육, 1991.
2. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. 초등학교 미취학 아동을 위한 교육 게임: 책. 아이들의 교사를 위해. 정원 -M .: 교육, 1991.
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7. Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marich E.M. 유치원 교육을 위한 연방 주 교육 표준에 따라 개발 중인 과목 공간 환경을 구성합니다. 지침유치원 교직원을 위한 교육 기관미취학 아동의 부모 / O.A. 카라바노바, E.F. 알리에바, O.R. 라디오노바, P.D. 라비노비치, E.M. 마리치. – M.: 연방 교육 개발 연구소, 2014. – 96 p.
8. 피르스카야 T.B. 유치원 교육 기관의 교육 과정을 조직하는 새로운 접근 방식 // 현대 유치원. – 2010. – 3호. – 43페이지.
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