연령 관련 위기의 유형. 다양한 연령대의 위기

27.09.2019

연령 관련 위기는 급격한 정신적 변화를 특징으로 하는 특별하고 상대적으로 짧은 기간의 개체 발생 기간(최대 1년)입니다. 개인 발달의 정상적인 점진적 과정에 필요한 규범적 과정을 참조하십시오(Erikson).

이러한 기간의 형태와 기간, 발생 정도는 개인의 특성, 사회적 및 미시사회적 조건에 따라 달라집니다. 발달심리학에서는 위기, 정신발달에서의 위기의 위치와 역할에 대한 합의가 없습니다. 일부 심리학자들은 발달이 조화롭고 위기가 없어야 한다고 믿습니다. 위기는 부적절한 양육의 결과인 비정상적인 “고통스러운” 현상입니다. 심리학자들의 또 다른 부분은 발달에 위기가 존재하는 것은 당연하다고 주장합니다. 더욱이, 발달 심리학의 일부 견해에 따르면, 진정한 위기를 경험하지 않은 아이는 더 이상 완전히 발달하지 못할 것입니다. 이 주제는 Bozovic, Polivanova 및 Gail Sheehy가 다루었습니다.

L.S. 비고츠키한 시대에서 다른 시대로의 전환 역학을 조사합니다. 다양한 단계에서 아이의 정신 변화는 천천히 점진적으로 일어날 수도 있고, 빠르고 갑작스럽게 일어날 수도 있습니다. 안정적이고 위기적인 발달 단계가 구별되며, 그 교대는 아동 발달의 법칙입니다. 안정된 시기는 아이의 성격에 급격한 변화나 변화가 없이 발달 과정이 순조롭게 진행되는 것이 특징입니다. 지속 시간이 길다. 사소하고 최소한의 변화가 축적되고 기간이 끝나면 발달의 질적 도약이 이루어집니다. 연령과 관련된 새로운 형성이 성격의 구조에 안정적이고 고정되어 나타납니다.

위기는 몇 달 동안 지속되지 않으며, 불리한 상황에서는 1년, 심지어 2년까지 지속될 수 있습니다. 이는 짧지만 격동적인 단계입니다. 중요한 발달 변화: 아이의 많은 특징이 극적으로 변합니다. 현재 개발은 재앙적인 성격을 띠게 될 수 있습니다. 위기는 눈에 띄지 않게 시작되고 끝나며, 그 경계는 흐릿하고 불분명합니다. 악화는 기간 중간에 발생합니다. 아이 주변 사람들에게는 행동 변화, "교육 어려움"의 출현과 관련이 있습니다. 아이는 어른들의 통제를 벗어났습니다. 정서적 폭발, 변덕, 사랑하는 사람과의 갈등. 학생들의 성적이 떨어지고 수업에 대한 흥미가 약해지고 학업 성적이 떨어지며 때로는 고통스러운 경험과 내부 갈등이 발생합니다.

위기 상황에서 발전은 부정적인 성격을 띠게 됩니다. 이전 단계에서 형성된 것이 붕괴되고 사라집니다. 그러나 새로운 것도 창조되고 있습니다. 새로운 지층은 불안정한 것으로 판명되고 다음 안정 기간에 변형되어 다른 새로운 지층에 흡수되어 용해되어 소멸됩니다.

DB 엘코닌 L.S. 의 아이디어를 개발했습니다. 아동발달에 관한 비고츠키. “아이는 개인-사람 관계 시스템에서 배운 것과 개인-대상 관계 시스템에서 배운 것 사이에 일정한 불일치를 가지고 발달의 각 지점에 접근합니다. 이러한 불일치가 위기라고 불리는 가장 큰 규모를 차지하는 순간이 바로 그 순간이며, 그 후 이전 기간에 뒤처진 측면의 발전이 발생합니다. 그러나 양측은 상대방의 발전을 준비합니다.”

신생아 위기. 생활 조건의 급격한 변화와 관련됩니다. 아이는 편안하고 친숙한 생활 환경에서 어려운 환경(새로운 영양, 호흡)으로 변합니다. 새로운 생활 조건에 대한 아동의 적응.

1년차 위기. 아동의 능력 향상 및 새로운 요구 사항의 출현과 관련됩니다. 독립심의 급증, 정서적 반응의 출현. 어른들의 오해에 대한 반응으로 감정적 폭발이 일어납니다. 전환기의 주요 획득은 L.S.라는 일종의 어린이 연설입니다. 비고츠키 자율. 소리 형태가 성인의 말과 크게 다릅니다. 단어는 다의미적이고 상황에 따라 달라집니다.

위기 3년. 유아기와 미취학 아동의 경계는 어린이의 삶에서 가장 어려운 순간 중 하나입니다. D.B.에 따르면 이것은 파괴, 낡은 사회 관계 시스템의 개정, 자신의 "나"를 식별하는 위기입니다. 엘코닌. 어른과 분리된 아이는 어른들과 새롭고 더 깊은 관계를 맺으려고 노력합니다. 비고츠키에 따르면 "나 자신"이라는 현상의 출현은 "외부적인 나 자신"의 새로운 형성입니다. "아이는 다른 사람과 새로운 형태의 관계를 구축하려고 노력하고 있습니다. 이는 사회적 관계의 위기입니다."

L.S. 비고츠키는 3년 위기의 7가지 특징을 설명합니다. 부정주의는 그가 수행을 거부하는 행동 자체가 아니라 성인의 요구 또는 요청에 대한 부정적인 반응입니다. 행동의 주요 동기는 그 반대입니다.

아이의 행동 동기가 변합니다. 3세가 되면 처음으로 자신의 즉각적인 욕구에 반하는 행동을 할 수 있게 됩니다. 아이의 행동은 이러한 욕구가 아니라 다른 성인과의 관계에 의해 결정됩니다. 행동의 동기는 이미 아동에게 주어진 상황 외부에 있습니다. 고집. 이것은 자신이 정말로 원해서가 아니라 자신이 어른들에게 그것에 대해 말하고 자신의 의견을 고려하도록 요구하기 때문에 무언가를 고집하는 아이의 반응입니다. 완고. 이는 특정 성인을 대상으로 한 것이 아니라 어린 시절에 발전한 전체 관계 시스템, 가족에서 받아 들여지는 양육 규범에 위배됩니다.

독립을 향한 경향이 분명하게 나타납니다. 아이는 모든 것을 스스로 결정하고 싶어합니다. 원칙적으로는 긍정적인 현상이지만, 위기 상황에서는 지나친 독립심이 자의로 이어져 아이의 능력이 부족하고 어른들과 추가적인 갈등을 일으키는 경우가 많다.

일부 어린이의 경우 부모와의 갈등이 일상화되어 성인과 끊임없이 전쟁을 벌이는 것처럼 보입니다. 이 경우 그들은 항의-반란에 대해 이야기합니다. 외동 자녀가 있는 가정에서는 전제주의가 나타날 수 있습니다. 가족에 자녀가 여러 명 있으면 일반적으로 전제주의 대신 질투가 발생합니다. 여기서 권력에 대한 동일한 경향은 가족의 관점에서 거의 권리가 없는 다른 자녀에 대한 질투하고 편협한 태도의 원천으로 작용합니다. 젊은 독재자.

감가 상각. 3세 어린이는 욕하기 시작하거나(오래된 행동 규칙이 평가 절하됨), 잘못된 시간에 제공된 좋아하는 장난감을 버리거나 심지어 깨뜨릴 수도 있습니다(사물에 대한 오래된 애착이 평가 절하됨). 다른 사람과 자신에 대한 아이의 태도가 변합니다. 그는 가까운 성인과 심리적으로 분리되어 있습니다.

3년의 위기는 사물의 세계에서 활동적인 주체로서 자신을 인식하는 것과 관련이 있으며, 처음으로 아이가 자신의 욕망에 반하여 행동할 수 있습니다.

위기 7년. 7세에 시작될 수도 있고 6세나 8세까지 진행될 수도 있습니다. 새로운 사회적 지위, 즉 성인이 높이 평가하는 학업 수행과 관련된 학생의 지위의 의미를 발견합니다. 적절한 내부 위치의 형성은 그의 자기 인식을 근본적으로 변화시킵니다. L.I. 보조비치는 사회주의가 탄생하는 시기이다. 아이의 "나". 자기인식의 변화는 가치관의 재평가로 이어진다. 경험, 즉 안정적인 정서적 복합체 측면에서 심오한 변화가 발생합니다. L.S. Vygotsky는 이를 경험의 일반화라고 부릅니다. 일련의 실패 또는 성공(학교에서, 일반적인 의사소통에서)은 어린이가 대략 동일하게 경험할 때마다 열등감, 굴욕감, 상처받은 자존심 또는 자존감과 같은 안정적인 정서적 복합체의 형성으로 이어집니다. 역량, 독점성. 경험의 일반화 덕분에 감정의 논리가 나타납니다. 경험은 새로운 의미를 획득하고, 경험 사이의 연결이 확립되며, 경험 간의 투쟁이 가능해집니다.

이것은 아이의 내면 생활의 출현으로 이어집니다. 아이의 외부 생활과 내부 생활의 분화의 시작은 그의 행동 구조의 변화와 관련이 있습니다. 행동에 대한 의미 지향 기반이 나타납니다. 즉, 무언가를하려는 욕구와 펼쳐지는 행동 사이의 연결입니다. 이것은 결과와 더 먼 결과의 관점에서 미래 행동에 대한 어느 정도 적절한 평가를 허용하는 지적 순간입니다. 자신의 행동에 대한 의미 있는 지향은 내면 생활의 중요한 측면이 됩니다. 동시에 아이 행동의 충동성과 자발성을 제거한다. 이 메커니즘 덕분에 아이들의 자발성은 상실됩니다. 아이는 행동하기 전에 생각하고, 자신의 경험과 망설임을 숨기기 시작하며, 자신이 기분이 좋지 않다는 것을 다른 사람에게 보여주지 않으려고 노력합니다.

어린이의 외부 생활과 내부 생활의 차별화에 대한 순수한 위기 징후는 일반적으로 행동의 장난, 매너리즘 및 인위적인 긴장이 됩니다. 변덕스러운 경향, 감정적 반응, 갈등과 더불어 이러한 외적 특성은 아이가 위기에서 벗어나 새로운 시대에 접어들면 사라지기 시작합니다.

새로운 형성 – 정신 과정과 지능화에 대한 자의성과 인식.

사춘기 위기(11~15세)아동 신체의 구조 조정과 관련된 사춘기. 성장 호르몬과 성 호르몬의 활성화와 복잡한 상호 작용은 집중적인 신체적, 생리적 발달을 유발합니다. 2차 성징이 나타납니다. 청소년기는 때때로 장기간의 위기라고 불립니다. 급속한 발달로 인해 심장, 폐 및 뇌로의 혈액 공급 기능에 어려움이 발생합니다. 청소년기에는 정서적 배경이 고르지 않고 불안정해집니다.

정서적 불안정은 사춘기 과정에 수반되는 성적 흥분을 증가시킵니다.

성별 식별이 새롭고 더 높은 수준에 도달했습니다. 남성 성과 여성 모델에 대한 지향은 행동과 개인적 자질의 표현에서 명확하게 나타납니다.

청소년기에는 급격한 신체 성장과 신체 구조 조정으로 인해 외모에 대한 관심이 급격히 높아집니다. 육체적인 '나'라는 새로운 이미지가 형성됩니다. 비대해진 중요성으로 인해 아이는 실제와 상상의 외모의 모든 결함을 심각하게 경험합니다.

일반적으로 신체적 '나'의 이미지와 자기 인식은 사춘기의 속도에 영향을 받습니다. 성숙이 늦은 아이들은 가장 불리한 위치에 있습니다. 속진은 개인 발전을 위한 보다 유리한 기회를 창출합니다.

성인이라는 느낌이 나타납니다. 성인이라는 느낌, 초기 청소년기의 중심 신 생물입니다. 그렇지 않더라도 적어도 나타나서 어른으로 여겨지고 싶은 열정적인 욕구가 생깁니다. 자신의 새로운 권리를 보호하기 위해 십대는 부모의 통제로부터 삶의 여러 영역을 보호하고 종종 부모와 갈등을 겪습니다. 해방에 대한 욕구 외에도 십대는 또래들과 의사소통하려는 강한 욕구를 가지고 있습니다. 이 기간 동안 친밀하고 개인적인 의사소통이 주요 활동이 됩니다. 비공식 그룹의 십대 우정과 교제가 나타납니다. 밝지만 일반적으로 교대하는 취미도 발생합니다.

17년의 위기(15세~17세). 그것은 평범한 학교 생활과 새로운 성인 생활의 전환기에 정확히 나타납니다. 15년 단위로 변경될 수 있습니다. 이때 아이는 실제 성인 생활의 문턱에 서 있습니다.

대부분의 17세 학생은 교육을 계속하는 데 집중하고 있으며 일부는 취업에 집중하고 있습니다. 교육의 가치는 큰 장점이지만, 동시에 정해진 목표를 달성하기 어렵고, 11학년 말에는 정서적 스트레스가 급격히 증가할 수 있습니다.

17년 동안 위기를 겪어온 이들의 특징은 다양한 두려움이다. 이때 자신의 선택과 실제 성취에 대한 자신과 가족에 대한 책임은 이미 큰 부담입니다. 여기에 새로운 삶에 대한 두려움, 실수할 가능성, 대학 입학 실패에 대한 두려움, 청년의 경우 군대에 대한 두려움이 더해집니다. 높은 불안과 이러한 배경에서 뚜렷한 두려움은 기말고사 또는 입학 시험 전 발열, 두통 등과 같은 신경증적 반응을 유발할 수 있습니다. 위염, 신경 피부염 또는 기타 만성 질환의 악화가 시작될 수 있습니다.

라이프 스타일의 급격한 변화, 새로운 유형의 활동 포함, 새로운 사람들과의 의사 소통은 상당한 긴장을 유발합니다. 새로운 삶의 상황에는 적응이 필요합니다. 주로 적응하는 데 도움이 되는 두 가지 요소는 가족의 지원과 자신감, 유능감입니다.

미래에 집중하세요. 성격 안정화 기간. 이때 세계와 그 안에서 자신의 위치에 대한 안정적인 견해 체계, 즉 세계관이 형성됩니다. 자신의 관점을 옹호하는 데 대한 평가와 열정과 관련된 젊음의 극대주의가 알려져 있습니다. 이 시대의 중심적인 새로운 형성은 자기 결정, 직업적, 개인적입니다.

위기 30년. 30세쯤, 때로는 조금 늦게 대부분의 사람들이 위기를 경험합니다. 그것은 자신의 삶에 대한 생각의 변화로 표현되며 때로는 이전에 주요했던 것에 대한 완전한 관심 상실, 어떤 경우에는 이전 생활 방식의 파괴에서도 표현됩니다.

30년의 위기는 인생 계획의 실현 실패로 인해 발생합니다. 동시에 "가치 재평가"와 "자신의 성격 수정"이 있다면 인생 계획이 일반적으로 잘못된 것으로 판명되었다는 사실에 대해 이야기하고 있습니다. 인생 경로가 올바르게 선택되면 "특정 활동, 특정 생활 방식, 특정 가치 및 방향에 대한"애착은 제한되지 않지만 반대로 그의 성격을 발전시킵니다.

30년의 위기는 흔히 삶의 의미의 위기라고 불린다. 존재의 의미에 대한 탐색이 일반적으로 연관되는 것은 이 기간입니다. 전체 위기와 마찬가지로 이러한 탐색은 청소년에서 성숙으로의 전환을 나타냅니다.

삶의 의미에 이르기까지 모든 변형의 의미 문제는 목표가 동기와 일치하지 않을 때, 목표 달성이 필요 대상 달성으로 이어지지 않을 때 발생합니다. 목표가 잘못 설정되었을 때. 삶의 의미에 대해 이야기하고 있다면 일반적인 삶의 목표가 잘못된 것으로 판명되었습니다. 인생 계획.

성인기의 일부 사람들은 안정적인 두 기간의 경계에 국한되지 않고 특정 기간 내에 발생하는 또 다른 "계획되지 않은" 위기를 경험합니다. 이것이 소위 위기 40년. 30년의 위기가 반복되는 셈이다. 30년의 위기 속에서도 실존적 문제가 제대로 해결되지 않았을 때 발생한다.

사람은 자신의 삶에 대한 불만, 삶의 계획과 실행 사이의 불일치를 심각하게 경험합니다. A.V. Tolstykh는 여기에 직장 동료의 태도 변화가 추가되었다고 지적합니다. "유망", "유망"으로 간주 될 수있는 시간이 지나가고 그 사람은 "청구서 지불"의 필요성을 느낍니다.

전문적인 활동과 관련된 문제 외에도 40년의 위기는 가족 관계의 악화로 인해 발생하는 경우가 많습니다. 가까운 사람들의 상실, 배우자 삶의 매우 중요한 공통 측면의 상실(자녀의 삶에 대한 직접적인 참여, 일상적인 보살핌)은 결혼 관계의 본질에 대한 최종 이해에 기여합니다. 그리고 배우자의 자녀 외에 두 사람을 묶는 중요한 요소가 없으면 가족이 무너질 수 있습니다.

40대에 위기가 닥치면 사람은 다시 한번 자신의 인생 계획을 다시 세우고 완전히 새로운 '나' 개념을 세워야 한다. 직업을 바꾸고 새로운 가족을 시작하는 것을 포함하여 삶의 심각한 변화가 이 위기와 관련될 수 있습니다.

퇴직 위기. 우선, 일반적인 정권과 생활 방식의 혼란은 부정적인 영향을 미치며, 종종 남은 일 능력, 유용할 기회 및 수요 부족 사이의 극심한 모순감과 결합됩니다. 사람은 적극적으로 참여하지 않으면 현재 생활의 "외부로 던져진"자신을 발견합니다. 사회적 지위의 하락과 수십 년 동안 유지되어 온 삶의 리듬의 상실은 때로는 전반적인 신체적, 정신적 상태의 급격한 악화로 이어지며, 어떤 경우에는 비교적 빠른 죽음에 이르게 되기도 합니다.

이 무렵 2세인 손주들이 성장해 독립 생활을 시작하게 되면서 은퇴 위기는 더욱 가중되는데, 특히 가족을 중심으로 헌신하는 여성들에게는 더욱 고통스러운 일이다.

생물학적 노화의 가속화와 종종 동시에 발생하는 은퇴는 종종 악화되는 재정 상황 및 때로는 더욱 외딴 생활 방식과 관련이 있습니다. 또한 배우자의 사망이나 가까운 친구의 상실로 인해 위기가 더욱 복잡해질 수도 있습니다.

정신 발달의 현상.

특성.

L.S. Vygotsky의 이론에서 이 개념은 연령 발달이 새로운 질적 특정 단계로의 전환을 나타냅니다. 연령 관련 위기는 주로 일반적인 사회 발달 상황의 파괴와 아동의 새로운 수준의 심리적 발달과 더 일치하는 또 다른 상황의 출현으로 인해 발생합니다. 외부 행동에서 연령과 관련된 위기는 불순종, 완고함, 부정주의로 드러납니다. 시간이 지나면 안정된 연령의 경계에 국한되어 신생아 위기(최대 1개월), 1년 위기, 3년 위기, 7년 위기, 청소년 위기(11~12세)로 나타납니다. 그리고 청년의 위기.

심리 사전. 그들을. Kondakov. 2000.

연령의 위기

연령 위기 (와 함께. 122) (그리스어 krisis - 전환점, 결과) - 한 연령 단계에서 다른 연령 단계로의 전환을 가리키는 전통적인 이름입니다. 아동 심리학에서는 아동 발달의 불균일성과 성격 발달의 특별하고 복잡한 순간의 존재가 경험적으로 언급되었습니다. 동시에 많은 연구자(S. Freud, A. Gesell 등)는 이러한 순간을 발달 중인 성격과 사회적 현실의 충돌로 인한 부정적인 결과인 "발달 질환"으로 간주했습니다. L.S. Vygotsky는 연령 관련 발달을 변증법적 과정으로 간주하는 독창적인 개념을 개발했습니다. 이 과정의 점진적인 변화 단계는 연령 관련 위기와 번갈아 나타납니다. 정신 발달은 소위 안정 연령과 임계 연령의 변화를 통해 수행됩니다(참조: -). 안정된 시대의 틀 안에서 정신적 새로운 형성이 성숙해지며, 이는 시대 위기에서 실현됩니다. Vygotsky는 다음과 같은 위기를 설명했습니다. 신생아 위기 - 배아 발달 기간을 유아기와 분리합니다. 1년의 위기 - 유아기와 유아기를 분리합니다. 3년의 위기 - 미취학 연령으로의 전환; 7세 위기는 미취학 아동과 취학 연령을 연결하는 연결고리입니다. 13세의 위기는 청소년기로의 전환과 동시에 일어난다.

이 단계에서 아동의 전체 "사회적 발달 상황"에 급격한 변화가 발생합니다. 즉, 성인과의 새로운 유형의 관계 출현, 한 유형의 주요 활동이 다른 유형으로 대체됩니다. 연령 위기는 아동 발달의 자연스럽고 필요한 단계입니다. 따라서 이 맥락에서 “위기”라는 개념은 부정적인 의미를 갖지 않습니다. 그러나 위기에는 부정적인 행동 특성(의사소통 갈등 등)이 나타나는 경우가 많습니다. 이 현상의 원인은 아동의 신체적, 정신적 능력 증가와 이전에 확립된 활동 유형, 타인과의 관계 형태 및 교육적 영향 방법 사이의 모순입니다. 이러한 모순은 종종 심각한 형태를 취하여 강한 정서적 경험과 성인과의 상호 이해 위반을 초래합니다. 학령기에는 연령 관련 위기의 일환으로 아동은 학업 성적 저하, 학업에 대한 관심 약화, 전반적인 성적 저하를 경험합니다. 위기의 심각성은 아동의 개인적 특성에 따라 달라집니다.

예를 들어, 이전에 순종적이었던 아이가 갑자기 통제할 수 없게 되는 3년의 위기, 어른들의 실제 또는 상상의 압력에 대한 예상치 못한 형태의 항의로 인해 위험한 청소년기의 위기는 부정적인 의미가 강합니다.

연령 관련 위기의 부정적인 징후는 불가피하지 않습니다. 아동에게 발생하는 변화를 고려하여 교육 영향을 유연하게 변경하면 연령 관련 위기의 과정을 크게 완화할 수 있습니다.

인기있는 심리학 백과사전. -M .: Eksmo. 봄 여름 시즌. 스테파노프. 2005.

다른 사전에 "연령 위기"가 무엇인지 확인하십시오.

연령 위기- 연령 발달이 새로운 질적 특정 단계로의 전환을 나타내는 이론적 개념. L.S. 비고츠키, 연령 관련 위기는 주로 발달과 관련된 일반적인 사회적 상황의 파괴로 인해 발생합니다. 심리 사전

연령 위기- 연령 위기. 인간 성격의 발달은 균일하게 진행되는 과정을 나타내지 않지만 특정 기간에는 급격한 변화로 인해 중단되며, 각 변화는 생활주기의 새로운 단계의 시작을 나타냅니다. 이러한 변화는 일반적으로 ... 위대한 의학백과사전

연령 위기- – 인간 정신 발달의 존재론적 특성. L. S. Vygotsky의 이론에서 이 개념은 연령 발달이 새로운 질적 특정 단계로의 전환을 나타냅니다. V. k.는 우선 일반적인 것의 파괴로 인해 발생합니다... ...

연령 위기- 영어 연령 위기; 독일 사람 Lebensalterkrisen. 한 연령에서 다른 연령으로의 전환 단계로, 새로운 연령 역할에 적응하는 데 어려움이 있어 개인 행동에 갑작스러운 변화와 부정적인 현상이 수반됩니다.... ... 사회학백과사전

- (영어 연령 위기) 안정적인(용해성) 기간 사이의 위치를 차지하는 연령 발달의 과도기 단계에 대한 일반적인 이름입니다(나이, 정신 발달의 주기화 참조). 케이 V. 개념으로 고려되고 인식됩니다. 훌륭한 심리학 백과사전

연령 위기- 급격한 심리적 변화를 특징으로 하는 특별하고 상대적으로 단기적인(최대 1년)의 개체 발생 기간입니다. 신경증적이거나 외상적인 성격의 위기와는 달리, 연령과 관련된 위기는 규범적입니다. 진로지도 및 심리지원 사전

연령 위기- – 갑작스러운 심리적 변화를 특징으로 하는 특별하고 상대적으로 단기적인(최대 1년) 기간입니다. 케이 V. 이는 청소년의 성격 발달에 필요한 정상적인 과정입니다. 케이 V. 전환하는 동안 발생할 수 있습니다 ... 청소년용어사전

연령 관련 위기- (그리스 위기, 전환점, 결과에서) 한 연령 단계에서 다른 연령 단계로의 전환을 가리키는 관례적인 이름입니다. 아동 심리학에서는 아동 발달의 불균일성과 발달의 특별하고 복잡한 순간이 경험적으로 언급되었습니다. 교육학 용어 사전

연령 위기- (그리스어 krisis, 전환점, 결과에서 유래), 한 연령 단계에서 다른 연령 단계로의 전환을 가리키는 일반적인 이름입니다. 어린이의 경우 심리학은 아이들의 불균일성을 경험적으로 지적했습니다. 발달, 성격 형성에 특별하고 어려운 순간의 존재. 에… … 러시아 교육학 백과사전

연령 관련 위기- 급격한 심리적 변화를 특징으로 하는 특별하고 상대적으로 짧은 기간의 개체발생 기간 8개의 심리사회적 위기가 확인되었습니다. 위기 기간의 경과에 따라 ... ... 심리학 및 교육학 백과사전

서적

운명의 나선. 순환, 위기 및 극복, Andre Nadezhda, Svetlana Nekrasova. 철학자, 현자, 과학자들은 인간의 삶과 존재의 법칙을 설명하려고 반복적으로 노력해 왔습니다. 그들은 인간의 삶을 다양한 방식으로 묘사하려고 노력했습니다. 인간의 삶은 의학, 심리학, 심리학 등을 통해 연구됩니다.

연령 관련 성격 위기는 연령에 따라 주변 현실에 대한 사람의 심리적 태도 변화가 교대로 일시적으로 나타나는 것입니다. 일반적으로 이러한 현상은 인간의 정신에 스트레스를 주는 영향뿐만 아니라 특정 정신병리학적 상태 및 장애(예: 공포증 등)의 발달을 자극하는 데 도움이 될 수 있는 부정적인 성격을 갖습니다.

어떤 경우에는 병리학적 상태의 발병을 예방하기 위해 전문가의 개입과 상태에 도움이 되는 약물을 처방하는 것이 필요합니다. 그러나 연령 관련 성격 위기는 대다수의 사람들에게 발생하는 생리학적으로 정상적인 현상이며, 삶의 가치관의 변화로 인해 발생하는 직접적인 성격 발달에 기여한다는 점은 주목할 가치가 있습니다. 그러나 모든 심리학자와 심리치료사가 이 진술에 동의하는 것은 아니며, 그들 중 일부는 남성과 여성의 연령 관련 위기의 출현이 여러 병인학적 이유와 의존성으로 인해 병리학적 과정이라고 확신하고 있습니다. 그리고 이것은 정신 장애나 장애처럼 다뤄져야 합니다.

특정 연령과 특정 연관성이 있지만 발현 강도와 연령 관련 위기 기간은 항상 다릅니다. 그러나 이는 개인의 개인적 특성, 주변 사회적 및 미시사회적 요인만이 결정적이기 때문에 다소 조건부적입니다.

가정 심리 치료에서는 연령 위기를 병리학으로 간주하지 않은 L. S. Vygotsky의 연구가 중요한 역할을합니다. 그는 특히 어린 시절의 다음 시대 위기로의 원활한 전환이 환경의 부정적인 징후에 대한 강한 의지로 저항하는 더 강한 성격 형성에 기여한다고 믿었습니다. 그러나 위기 기간의 원활한 출현뿐만 아니라 개입이 필요한 경우 다른 사람이나 심리 전문가의 올바른 태도가 있다면 이러한 현상은 적절합니다.

또한 L. S. Vygotsky에 따르면 위기 단계로의 급격한 도약과 성공적인 극복은 인간 심리학의 새로운 성격 라운드 형성에 기여합니다. 이는 개인에게 설명적인 특성을 부여하는 데 기여하는 요소입니다.

연령 위기의 일부 특징

연령과 관련된 성격 위기는 어린 시절에 오히려 결정적으로 중요합니다. 왜냐하면 이 연령 기간 동안 인간 성격의 형성, 사회와의 관계 및 의지 특성이 발생하기 때문입니다. 같은 이유로 연속적인 위기 발생이 가장 많이 발생하는 시기는 매우 폭력적인 에피소드인 아동기와 청소년기 초기입니다.

일반적으로 어린이의 연령 관련 위기는 일반적으로 몇 달 동안 오래 지속되지 않으며 특히 진행된 경우에만 수반되는 특정 조합 하에서 몇 년 동안 지속됩니다. 아이는 항상 자신과 부모, 환경에 대한 태도가 급격하게 변화하는 것이 특징입니다. 어린 시절 위기의 경계는 항상 모호하고 극도로 흐릿하며 전환은 항상 순조롭지만 위기 기간의 중간은 항상 날카로운 감정적 폭발과 흔들리는 감정이 특징입니다.

외부 적으로 어린이의 연령 위기는 양육, 불순종, 나쁜 습관의 출현, 때로는 반사회적 행동에 심각한 어려움으로 나타납니다. 일반적으로 이러한 그림은 학교 성적 저하와 내부 경험의 생생한 표현, 실제로 중요하지 않은 문제에 대한 고정으로 항상 보완됩니다.

유년기와 노년기의 연령 관련 위기의 특징은 개인의 성격에 소위 신 생물이 자발적으로 발생하여 다양한 환경 요인에 대한 태도를 결정한다는 것입니다. 그러한 신 생물은 일시적인 성격을 띠고 빠르게 나타나고 빠르게 사라져 다음에 나타날 기회를 제공한다는 점에 유의해야합니다. 한마디로, 성격의 모든 새로운 형성이 개인의 성격 특성에 고정되는 것은 아니며, 여러 가지 이유로 의식에 가장 확고하게 남아 있는 것들만 고정됩니다. 소유자에게 긍정적인 효과와 행복감을 가져다주는 것 덕분에 사람은 자신이 이익과 즐거움을 얻을 수 있다는 것을 이해합니다. 유용성에 대한 이러한 인식은 매우 주관적이며 일반적으로 받아 들여지는 도덕 규범과 결합되지 않는 경우가 많습니다.

D. B. Elkonin은 연령과 관련된 위기 상태 발현의 인과성을 어느 정도 구체화하려고 시도했습니다. 그는 위기가 발생하는 이유는 위기 이전 기간에 발생한 사람에 대한 기존의 이해와 점차적으로 삶에 나타나는 새로운 요소 사이의 갈등에 있다고 주장합니다. 이러한 갈등의 임계점은 현재 축적된 지식과 인식이 최대치에 도달했을 때 위기증상이 발현되는 것이다. "나이"라는 개념은 필연적으로 역학을 포함하기 때문에 그러한 진술에 동의하지 않는 것은 어렵습니다. 이 경우에는 살았던 연수와 관련이 있습니다.

위기 발생과 관련된 연령

현대 실용심리학은 생존 기간에 따라 연령 관련 위기의 순위를 매기는 시도를 할 만큼 충분한 경험을 갖고 있습니다.

신생아 위기. 언어 및 운동 불만을 표현할 기회가 부족함에도 불구하고 어린 나이에도 생활 조건과 새로운 존재 조건에 대한 적응으로 인해 발생하는 위기 상황에 대한 인식이 특징입니다. 많은 심리학자들은 새로 발생한 위기가 아마도 이런 종류의 전체 위기 중에서 가장 심각한 위기일 것이라고 주장합니다.

인생 첫해의 위기.이 기간은 사람에게 매우 중요합니다. 주로 자신의 요구를 구두로 표현하는 것이 가능해지고 정서적 징후의 비언어적 표현의 일반적인 배경에 반하기 때문입니다.

인생 3년차의 위기.독립의 형성과 첫 번째 표현이 특징입니다. 성인과 의사 소통하는 새로운 방법을 형성하고 주변 사회의 다른 대표자, 즉 동료, 유치원 교사 등과의 접촉이 출현하려는 욕구가 있습니다. 이전에 알려지지 않은 가능성의 새로운 세계가 어린이에게 열려 스트레스 요인의 가능한 발달을 매우 효과적으로 조정합니다.

L. S. Vygotsky는 생리적, 정신적으로 건강한 어린이에게 내재된 3세 위기의 몇 가지 주요 징후를 식별합니다. 이러한 징후 중 주요한 것은 다른 사람들이 어떤 행동을 수행하도록 요청하는 것인데, 이는 정확히 반대 방향으로 수행되는 것으로 겉으로는 나타납니다.

완고함의 첫 징후는 바로 이 나이에 나타나기 시작합니다. 아이는 먼저 자신이 원하는 방식과 자신이 옳다고 생각하는 방식으로 모든 것을 할 수 없는 상황을 알게 됩니다.

약 3세의 모든 어린이는 독립성을 나타내는 경향이 있습니다. 아이가 자신의 능력을 객관적으로 평가할 수 있다면 긍정적인 평가를 받을 수 있습니다. 그러나 이것이 불가능한 경우가 많기 때문에 자신의 능력과 잘못된 행동으로 인해 발생한 상황을 과대평가하면 갈등이 발생합니다.

이 위기는 개인의 학교 활동이 시작될 때 나타나기 때문에 학교 위기라고 부르는 것이 더 정확할 것입니다. 교육 과정을 통해 새로운 지식을 얻고, 새로운 사회적 접촉을 얻고, 주변에서 일어나는 일에 대해 자신의 견해를 가지고 있는 동료의 입장을 익히는 데 집중해야 한다는 사실 외에도, 학교 위기는 유전적 잠재력에 의존하여 사람의 진정한 의지를 형성하기 시작합니다. 따라서 사람이 자신의 열등함, 낮은 자존감, 불충분한 지능 수준 또는 반대로 자존감 증가, 이기심, 저항할 수 없는 자신의 감각에 대한 개념을 개발하는 것은 학교 덕분입니다. 역량과 사회적 중요성.

모든 학생의 대다수는 표시된 두 가지 극단 중 하나를 차지하며, 유전적 성향과 양육 덕분에 극소수만이 중립적, 중간 위치를 차지할 수 있어 다른 사람의 실수로부터 배울 수 있습니다. 일반적으로 그러한 어린이는 게으름이라고도 알려진 실증적 무능력을 배경으로 높은 수준의 지능을 가지고 있습니다. 그 이유는 매우 간단합니다. 감정, 중독 및 지능이 약한 동료를 사용할 가능성이 있습니다.

또한 이 기간 동안 생애 처음으로 아이의 내면 생활이 형성되기 시작하여 아이의 행동 본질에 의미론적 각인을 남깁니다. 작은 사람은 점차적으로 자신의 결정으로 인해 발생할 수 있는 결과에 대해 생각할 기회를 이용하기 시작하고, 따라서 그의 신체 활동은 지적 배경을 얻기 시작합니다.

11~15세의 연령 위기. 사람의 인생에서 다음으로 가장 중요한 스트레스 기간으로, 이번에는 사춘기와 관련이 있습니다. 이러한 상황은 오래된 고정관념을 압도할 수 있는 새로운 기회와 새로운 의존성을 열어주며, 이를 완전히 덮을 수 있습니다. 이 기간을 과도기적 위기 또는 사춘기 위기라고도 합니다. 이것은 평범한 동료가 아닌 욕망과 쾌락의 호르몬 프리즘을 통해 이성을 볼 수있는 첫 번째 기회입니다.

성적 욕망은 자아 형성에 기여합니다. 이때 십대들은 외모에 관심을 기울이고 경험이 더 많은 소년 소녀들의 말을 듣기 시작합니다.

어른이 되고 싶은, 어른처럼 보이고 싶은 끊임없는 욕망은 이미 비슷한 시절을 잊어버린 부모들과 갈등을 빚는 경우가 많다. 종종 사춘기 위기 동안에는 심리학자나 심리치료사의 도움이 필요하며, 특히 문제가 있고 기능 장애가 있는 가족의 경우에는 더욱 그렇습니다.

위기 17년.학교 활동이 끝나고 성인으로의 전환이 자극됩니다. 학교를 졸업한 연도에 따라 위기 연령은 15세에서 18세까지 다양합니다. 이제 문제를 남성과 여성의 연령 관련 위기로 나눌 수 있습니다. 종종 이때까지 첫 번째 성적 경험이 우리 뒤에 있으며 이는 여성의 성적 위기 출현에 대한 별도의 이유가 될 수도 있습니다. 그러나 일반적으로 이 문제는 매우 일시적입니다. 받은 즐거움은 모든 부정적인 생각과 경험을 가립니다.

이 기간은 여성의 경우 다가오는 가족 생활, 남성의 경우 군대 입대에 대한 다양한 두려움이 발생하는 것이 특징입니다. 또한 각 개인의 미래 생활을 결정하는 단계인 직업 교육을 받는 문제도 있습니다.

이는 일반적으로 여행 도중에 발생하며 성취의 질을 배경으로 얻은 경험을 평가하여 가치를 심층적으로 재평가하는 것이 특징입니다. 일반적으로 자신의 삶이 부족하거나 쓸모없게 살았다고 믿으며 자신의 삶에 만족하는 사람은 매우 적습니다. 이 기간 동안 실제 성장, 성숙이 시작되어 삶의 의미를 평가할 수 있습니다.

은퇴 위기.신생아 위기와 마찬가지로 이는 개인의 삶에서 가장 어려운 위기 중 하나입니다. 첫 번째 경우 사람이 스트레스 요인의 중대한 영향을 인식하지 못하면 마지막 위기 동안 완전한 인식과 인식으로 상황이 악화됩니다. 이 기간은 여성과 남성 모두에게 똑같이 어렵습니다. 이는 전문 분야에서 수요가 부족하다는 극심한 느낌에 특히 해당됩니다. 사람은 여전히 일할 수있는 능력을 유지하고 자신이 유용 할 수 있다고 느끼지만 고용주는 이러한 상황에 만족하지 않습니다. 손자의 출현은 상황을 다소 개선하며 특히 여성의 연령 위기 과정을 완화시킵니다.

생물학적 노화, 여러 가지 심각한 질병, 배우자 중 한 사람의 사망으로 인한 외로움, 임박한 삶의 과정에 대한 이해 등이 필요한 상황으로 이어지는 경우가 많습니다.

연령 위기는 모든 사람에게 자연스러운 과도기 단계이며 이에 대한 지식이 많이 필요합니다. 특정 기간을 살아가면서 연령별 목표를 달성하지 못하면 여러 가지 일반적, 심리적 문제가 나타납니다. 사람은 누구나 행복하고 오래 살고 싶고, 더욱이 끝까지 마음속에 남아 활동하고 싶어 한다. 그러나 여기에서는 욕망만으로는 충분하지 않으며 심리학자들은 삶의 충만함에 영향을 미치는 것이 연령 관련 위기를 통과하는 성공이라고 확신합니다.

위기는 몇 살에 시작되고, 연령 제한이 있으며, 성별에 따라 위기가 어떻게 전개됩니까? 위기 상황에서는 일반적으로 행동하고 싶지 않습니다. 다시 움직이고 싶은 욕구를 어떻게 찾을 수 있습니까?

연령 위기의 개념

위기의 개념은 어떻게 드러나고, 그 증상과 기간은 무엇인가? 위기를 다른 심리적 문제, 일반적인 피로와 구별하는 방법은 무엇입니까? 위기라는 단어는 고대 그리스어에서 유래되었으며 결정, 전환점, 결과를 의미합니다. 실제로 위기는 항상 일종의 결정, 변화의 필요성과 관련이 있습니다. 사람은 인생에서 이전에 설정한 목표 달성을 요약하고 그 결과에 불만족할 때 위기 기간이 시작되었음을 깨닫습니다. 그는 과거를 살펴보고 자신이 받지 못한 것을 분석합니다.

우리는 살아가면서 여러 번의 위기를 겪게 되는데, 각각의 위기는 갑자기 찾아오는 것이 아니라, 기대했던 것과 실제로 일어난 일 사이의 불일치로 인해 불만이 쌓이면서 찾아옵니다. 그렇기 때문에 사람은 인생의 대부분을 살았고 과거와 업적에 대해 생각하기 시작했으며 종종 자신을 다른 사람과 비교하기 때문에 다른 사람보다 더 많이 알려져 있습니다.

사람은 연령 단계의 통과와 관련되지 않은 다른 정신 질환을 은폐하기 위해 위기라는 단어를 사용하는 경우가 있습니다. 어린이의 연령 관련 위기를 쉽게 관찰하면 성인의 경우 기간이 바뀔 수 있으며 일반적으로 각 단계는 7-10년이 주어지며 한 단계는 거의 흔적 없이 지나갈 수 있지만 다른 단계는 다른 사람에게도 분명합니다. 그러나 각 연령별 위기의 내용은 보편적이며, 시간의 변화를 고려하면 예를 들어 30세와 35세의 사람들이 동일한 위기에 처할 수 있으며 거의 동일한 문제를 해결할 수 있습니다.

연령 관련 발달 위기는 학교 졸업, 친척 또는 재산 손실과 같은 객관적인 조건과 관련된 개인 전기적 위기와 구별되어야 합니다. 연령 관련 발달의 위기는 외부에서는 모든 것이 사람에게 정상이지만 내부에서는 모든 것이 나쁘다는 사실이 특징입니다. 사람은 자신의 삶과 내부 상황을 바꾸기 위해 때로는 파괴적인 변화를 일으키기 시작하지만 주변 사람들은 그를 이해하지 못하고 그 사람의 문제를 터무니없는 것으로 생각할 수 있습니다.

심리학의 연령 관련 위기

Vygotsky는 또한 완벽하게 적응한 어린이는 더 이상 발달하지 않는다고 말했습니다. 성인은 말 그대로 그러한 침체로부터 면역됩니다. 어떻게 든 삶에 익숙해지면 변화가 필요한 위기가 발생합니다. 그런 다음 꽤 오랫동안 평온한 기간이 오고 다시 새로운 위기가 찾아옵니다. 위기로 인해 사람이 발전한다면 발전이란 무엇입니까? 더 자주 그것은 일종의 진보, 개선으로 이해됩니다. 그러나 병리학 적 발달 현상, 즉 회귀 현상이 있습니다. 우리는 더 높은 차원의 변화를 가져오는 발전에 대해 이야기하고 있습니다. 거의 모든 사람이 위기를 안전하게 겪는 반면, 중년과 같은 위기는 종종 사람을 막다른 골목에 몰아넣고 발전 과정에서 방향을 바꾸게 됩니다. 위기의 본질은 위험과 기회라는 두 가지 의미를 동시에 담고 있는 한자에서 잘 전달된다.

심리학자들은 연령과 관련된 일반적인 위기 패턴을 식별하여 사전에 대비할 수 있을 뿐만 아니라 각 단계를 성공적으로 통과하여 각 멋진 시대의 과제를 완전히 숙달할 수 있습니다. 말 그대로 모든 연령 단계에서 결정을 내려야 하는 의무적인 필요성이 있으며, 이는 사회에서 우선적으로 부여됩니다. 문제를 해결함으로써 사람은 자신의 삶을 더욱 풍요롭게 살 수 있습니다. 사람이 해결책을 찾지 못하면 처리해야 할 더 심각한 성격의 특정 문제가 있습니다. 그렇지 않으면 신경증 상태뿐만 아니라 불안한 삶에도 위협이됩니다. 각 단계에는 소위 규범적 위기가 있는데, 그 중 일부는 20년 및 25년 위기와 같이 제대로 설명되지 않는 반면, 30년 및 40년 위기는 거의 모든 사람에게 알려져 있습니다. 이러한 위기는 겉보기에 행복해 보이는 사람이 갑자기 자신의 삶을 극적으로 변화시키기 시작하고 그가 바라던 이전 의미의 붕괴와 관련된 무모한 행동을 저지르기 시작할 때 종종 불분명한 파괴력 때문에 그러한 명성을 얻었습니다.

어린이의 연령 관련 위기는 명확하게 관찰 가능하며 부모의 관심이 필요합니다. 각 위기의 실패가 다음 위기에 겹쳐지기 때문입니다. 어린 시절의 위기는 특히 개인의 성격에 강하게 각인되어 있으며 종종 전체 삶의 방향을 설정합니다. 따라서 기본적인 신뢰가 없는 아이는 어른이 되어도 깊은 인간관계를 맺지 못할 수도 있습니다. 어린 시절 독립심을 느끼지 못한 사람은 개인의 힘에 의지 할 기회가 없으며 유아로 남아 배우자, 상사의 부모 대신을 찾거나 사회 집단에서 약하게 용해하려고 노력합니다. 열심히 공부하지 못한 아이는 어른이 되어서도 내적, 외적 규율에 문제를 겪는다. 시간을 낭비하고 아이의 기술을 개발하지 않으면 아이는 여러 가지 콤플렉스를 갖게되고 이로 인해 어려움을 겪게 될 것이며 몇 배 더 많은 노력이 필요할 것입니다. 수많은 성인들이 십대의 위기를 겪지 않았고, 자신의 삶에 대해 전적인 책임을 지지 않았으며, 자연스러운 반항이 잠잠해졌고, 이제 해결되지 않은 문제가 평생 동안 붉은 실처럼 흐르고 있습니다. 중년의 위기 속에서도 어린 시절에는 가장 많은 수의 그림자 맥락이 형성되었기 때문에 어린 시절은 우리에게 그 자체를 상기시켜 줍니다.

모든 위기 상황에서 사람은 위기의 주제를 온전히 실천하기 위해 날카로운 모퉁이를 돌지 않고 자신에게 할당된 적절한 시간을 보내야 합니다. 그러나 위기 경험에는 성별 차이가 있습니다. 이는 남성이 경력 성취, 재정적 안정 및 기타 객관적인 지표로, 여성은 가족 복지로 자신을 평가하는 중년 위기에서 특히 두드러집니다.

모든 좋은 것들은 젊음에만 존재할 수 있다는 것이 널리 알려져 있기 때문에 연령 위기는 연령이라는 민감한 주제와도 직접적인 관련이 있습니다. 이러한 믿음은 가능한 모든 방법으로 미디어와 심지어 이성 덕분에 촉진됩니다. 자신의 젊음에 대해 다른 사람과 자신을 설득하는 것이 더 이상 불가능할 때 중요한 외부 변화는 많은 심리적 문제를 일으키며, 일부 사람들은 바로 이 단계에서 외모를 통해 내부 개인적 변화의 필요성을 깨닫습니다. 사람이 나이에 비해 부적절하게 젊어 보이려고하면 이는 해결되지 않은 위기, 나이, 신체 및 삶 전반에 대한 거부를 의미합니다.

연령 위기와 그 특징

출생부터 1세까지의 첫 번째 위기 단계는 우리 주변 세계에 대한 신뢰와 관련이 있습니다. 아이가 태어날 때부터 사랑하는 사람의 품에 안겨 적절한 순간에 관심과 보살핌을 받을 기회가 없다면, 어른이 되어도 주변 사람들을 신뢰하기 어려울 것입니다. 다른 사람들에 대해 뼈저리게 조심해야 하는 이유는 바로 우리가 큰 소리로 부모에게 말하려고 했던 아이들의 충족되지 않은 필요 때문입니다. 아마도 거기에는 부모가 전혀 없었을 것입니다. 이는 세상에 대한 근본적인 불신의 전제 조건이 됩니다. 그러므로, 1세가 될 때까지는 첫 울음소리로 아이의 욕구를 충족시켜 줄 수 있는 가까운 사람들이 근처에 있는 것이 중요합니다. 이것은 변덕이나 호사로움이 아니라 이 시대에 내재된 필수품이다.

심리학자들이 일반적으로 구분하는 두 번째 단계는 1세에서 3세 사이의 연령입니다. 그런 다음 자율성이 발달하고 아이는 종종 모든 것을 스스로하고 싶어합니다. 아이가 이것을 할 수 있는지 확인하는 것이 중요합니다. 이전에는 없던 고집, 어른에 대한 거부와 배척, 어른 위에 자신을 세우려는 아이의 시도 등을 우리는 종종 접하게 된다. 이것은 이 기간 동안 자연스러운 순간이므로 반드시 통과해야 합니다. 어른들은 아이에게 경계를 정하고, 무엇을 할 수 있고, 무엇을 할 수 없는지, 그리고 그 이유를 알려주어야 합니다. 경계가 없으면 작은 폭군이 자라서 나중에 자신의 문제로 온 가족을 괴롭힙니다. 아이가 스스로 일을 할 수 있도록 도와주고 도와주는 것도 중요합니다. 또한 이제 개념이 확립되어 아이들은 자신의 성기에 관심을 갖는 경우가 많으며, 이성과의 차이에 대한 인식도 오게 됩니다. 아이의 자연스러운 관심 때문에 아이를 끌어내리거나 수치심을 주지 않는 것이 중요합니다.

다음 기간인 3~6세에는 근면과 일상사에 대한 사랑의 기본이 배정됩니다. 어린이는 이미 성인 자신의 감독하에 거의 모든 집안일을 할 수 있습니다. 동시에 어린이에게 자신의 주도권을 보여줄 기회가 주어지지 않으면 목표를 설정하고 달성하는 데 익숙해지지 않습니다. 아이가 바닥을 닦고 싶거나, 꽃에 물을 주고 싶거나, 진공 청소기로 청소하고 싶어하면 가르쳐 주세요. 그러나 이것은 재촉이나 명령이 아니라 놀이로 이루어져야 합니다. 롤플레잉 게임은 점점 더 중요해지고 있습니다. 인형이나 책 속 캐릭터를 가지고 놀 수 있고, 심지어 종이로 직접 인물을 만들 수도 있고, 아이가 흥미를 가질 만한 장면을 연기할 수도 있습니다. 아이를 인형극장에 데리고 가서 캐릭터들이 상호작용하는 모습을 지켜보세요. 아이는 부모를 통해 정보를 받으며, 아이의 올바르고 조화로운 발달은 부모에 달려 있습니다.

후속 기간은 6년에서 12년까지의 순환 기간입니다. 이제 아이는 자신이 하고 싶은 일을 최대한 많이 해야 합니다. 이제 그의 몸은 경험을 잘 기억하고 아이는 남은 생애 동안 주어진 기간 동안 습득한 모든 기술을 유지할 것임을 알아야 합니다. 춤을 추면 평생 아름답게 춤을 출 것이다. 노래를 부르거나 스포츠를 하는 것도 마찬가지다. 아마도 그는 챔피언이 되지는 못하겠지만, 앞으로 인생의 어느 시점에서든 자신의 능력을 더욱 발전시킬 수 있을 것입니다. 자녀를 수업에 데려갈 기회가 있으면 그렇게 하고 활동에 최대한 많은 시간을 할애하십시오. 지적 발달은 유용합니다. 이제 아이는 나중에 그에게 유용하고 사고를 형성하는 데 도움이 될 기본 정보를 받기 때문입니다.

대부분의 부모가 십대 자녀와의 의사 소통의 어려움과 관련하여 심리학자에게 의지하기 때문에 다음 청소년기는 아마도 가장 어려울 것입니다. 이것은 자기 식별의 기간이며, 사람이 이를 거치지 않으면 장래에 잠재력이 제한될 수 있습니다. 성장하는 사람은 자신이 누구인지, 세상에 무엇을 가져오는지, 자신의 이미지가 무엇인지 생각하기 시작합니다. 다양한 하위문화가 탄생하고, 아이들이 귀를 뚫기 시작하고, 때로는 자기파멸에 이를 정도로 외모를 바꾸고, 특이한 취미가 나타나는 것은 청소년기입니다. 십대들은 관심을 끌고 강조하거나 반대로 모든 결점을 드러내는 흥미로운 형태의 옷에 의지합니다. 외모에 대한 실험은 무한할 수 있으며, 이는 모두 아이가 자신의 신체를 받아들이는 것과 연관되어 있으며, 이 나이에 크게 변화합니다. 십대가 좋아하든 싫어하든 각 사람의 문제는 엄격하게 개인이므로 부모가 외모 변화와 관련된 콤플렉스에 대해 신중하게 이야기하는 것이 좋습니다.

부모는 선택한 형태의 옷이 아이에게 적합하지 않다고 확신하는 경우 십대의 행동을주의 깊게 모니터링해야합니다. 부드럽게 그렇게하도록 유도하고 십대가 누구에게 둘러싸여 있는지, 회사에 누가 있는지 살펴 봐야합니다. 왜냐하면 그가 주변 세계에서 가져오는 것이 미래에 지배적인 역할을 할 것이기 때문입니다. 십대가 자신이 좋아하는 합당한 성인의 예를 눈앞에 두는 것도 중요합니다. 나중에 그 사람의 행동, 매너 및 습관을 채택할 수 있기 때문입니다. 예를 들어, 가족이 어머니와 아들로만 구성된 경우와 같은 예가 없다면 남자가 어떻게 행동해야 하는지 알 수 있도록 동성 친척들과 의사소통할 기회가 주어져야 합니다. 십대가 자신의 스타일, 자신의 이미지, 자신을 이 세상에 어떻게 표현하고 싶은지, 목표와 계획이 무엇인지 찾는 것이 중요합니다. 이제 어른들이 자녀와 함께 이 모든 것에 대해 토론할 때입니다. 아이가 당신의 말을 듣고 싶어하지 않는 것 같더라도 그는 여전히 당신의 말을 듣고 있을 것입니다. 그 아이에게는 당신의 의견이 중요합니다.

20~25년의 다음 기간에는 사람이 부모와 완전히 분리되어 독립 생활을 시작하므로 이 위기가 다른 위기보다 더 눈에 띄는 경우가 많습니다. 이는 분리의 위기이지만 이에 맞서는 합병에 대한 열망도 존재한다. 이 단계에서는 이성과 긴밀한 개인적 관계를 시작하는 것이 중요합니다. 그러한 관계가 없다면 그 사람은 이전 십대 기간을 제대로 거치지 않았고 자신이 누구인지, 옆에서보고 싶은 사람을 이해하지 못했음을 의미합니다. 이 나이에는 관계 문제가 매우 중요하므로 이성과 의사 소통하는 방법을 배우는 것이 중요합니다. 사람이 이미 성인으로서 속해 있는 새로운 사교계를 찾는 것과 마찬가지로 우정과 직업적 접촉도 중요합니다. 그는 자신의 개인적인 행보에 대해 책임을 질 것인가? 확실히 실수가있을 것입니다. 그 사람이 어떻게 행동할지가 중요합니다. 그가 부모의 날개 아래로 돌아갈지 아니면 파트너에서 부모를 대신하여 어린 시절로 돌아갈지, 아니면 그가 내린 결정에 책임을지게 될지 여부입니다. 그 결과와 함께. 이번 위기의 새로운 전개는 책임이다. 이 시대의 어려움은 아직 아주 어린 사람이 학교에서 성공하고, 일하고, 깊은 관계를 갖고, 외모가 좋고, 취미가 많고, 활동적이고 활발할 것으로 예상되는 사회적 수용에 대한 여전히 널리 퍼져 있는 이미지입니다. 여기서 갈등은 사회적 바람직함을 기쁘게 하기 시작한다는 것은 자신을 잃고 개인의 잠재력이 드러나는 것을 허용하지 않고 분리가 일어나지 않으며 사람이 주변 사람들의 기대에 짓밟힌 잘 낡은 길을 따라갈 것이라는 것을 의미한다는 것입니다. , 그의 삶에 대해 최대한의 책임을지지 않을 것입니다.

설명된 단계의 사회적 수용 불가능성은 종종 그 사람이 자신과 접촉하고 있음을 나타냅니다. 남자들은 사회가 그들에게 더 많은 기회를 제공하기 때문에 이것을 더 잘합니다. 청소년기부터 남은 권위에 대한 저항은 여기서 가족을 넘어 엄마와 아빠 대신 예를 들어 당국에 저항하기 시작합니다. 이 위기를 통과하기 위한 시나리오 중 하나는 가족이 미리 사람의 길을 계획하고 그려 놓은 미리 정해진 운명입니다. 종종 이것은 전문적인 방향이지만 보수적인 전통에 따른 가족 생활도 있을 수 있습니다. 이 시나리오에서 사람은 20 년의 위기가 지난 것처럼 부모와 헤어질 기회를 사용하지 않고 그를 속이지만 개인의 자기 결정과 이별이라는 주제는 남아 있으며 때로는 10 세 이후에 그 사람에게 돌아옵니다. -20년, 벌써 고통스럽습니다. 해결되지 않은 위기가 다음 위기에 겹쳐지고, 가족과 자녀가 있으면 방향을 선택해야 하는 경우가 많아 훨씬 더 어렵습니다. 30세에 직업 분야를 바꿔야 하고 새로운 분야부터 시작해야 하는 장기간의 직업적 자기 결정도 어려운 일임이 드러납니다.

매우 유익한 시기는 그가 10대 때 기대했던 삶의 혜택을 받을 기회가 오는 25세부터 시작됩니다. 일반적으로 이 기간 동안 여러분은 빨리 취업하고, 가정을 꾸리고, 자녀를 갖거나, 직업을 갖고 싶어합니다. 의지와 욕망은 어린 시절부터 내려져 있는데, 이것이 일어나지 않으면 삶은 지루하고 희망이 없을 수 있습니다. 위기는 사람이 자신을 존중할 수 있는 것이 무엇인지 궁금해하는 주제를 반영합니다. 업적과 수집이라는 주제가 여기에서 최고조에 달합니다. 30세가 되면 전생에 대한 평가와 자신을 존중하는 능력이 생긴다. 이 단계에서는 삶의 외부 부분을 조직하여 사회적 연결의 나무를 형성하는 것이 더 일반적이지만 내향적인 사람들은 제한된 범위에서 자신의 개인적인 자원과 깊은 관계에 의존한다는 것이 흥미 롭습니다. 예를 들어, 사람이 오랫동안 사회적 접촉에 참여하고, 직장에서 성공하고, 경력을 쌓고, 사회 집단과 사회 이미지를 만들 때와 같이 심각한 불균형이 있는 경우 이제 그는 집에 대해 더 많이 생각하기 시작합니다. 위안, 어린이, 가족 관계.

반대로, 성인 생활의 첫 10년이 종종 여성 시나리오인 가족에 바쳐졌다면, 소녀가 결혼하여 어머니와 주부가 되었을 때, 이 위기는 둥지를 외부 세계로 떠나야 합니다. 이 위기를 헤쳐나가기 위해서는 성취의 집합이 필요하다. 모든 사람이 그것을 가지고 있지만 모든 사람이 자신을 존중할 수 있는 것은 아닙니다. 이는 단점에 집중할 때 종종 발생합니다. 또한 이 단계에서는 개인적으로 노력하고 자신이 좋아하는 삶으로 인생을 바꿀 수 있는 기회가 있습니다. 당신이 무엇을 놓치고 있는지 확인하세요. 아마도 이것은 사랑하는 사람일 것입니다. 그가 어떤 사람이어야하는지, 당신 옆에 어떤 사람을보고 싶었는지, 그리고 당신 자신이 당신이 염두에두고있는 사랑하는 사람의 이미지와 얼마나 일치하는지 생각해보십시오. 자신의 직업에 완전히 만족하지 않는 경우, 활동 분야를 바꾸고 싶지만 어떻게 해야 할지 모르겠습니다. 취미, 즉 정규직으로 전환할 수 있는 열정으로 시작해보세요. 또한 당신이 어떻게 휴식을 취하는지, 휴가가 당신에게 가져오는 것이 무엇인지(좋은지 나쁜지) 생각해 보세요. 결국 휴식은 개인 시간의 대부분을 차지하며, 휴식이 부족하면 삶의 질에 부정적인 영향을 미치게 되고, 푹 쉬었다면 있을 수 없었던 다양한 고통스러운 상황이 발생하게 됩니다. 이 기간 동안 이미 부모가 된 사람이 종종 있으며 자녀가 더 나은 삶을 살 수 있도록 돕고 싶어합니다. 자신의 삶을 살아가면서 그 안에 어떤 기초를 놓을지, 어린 시절에 무엇을 받았는지, 무엇이 빠졌는지, 세상에 대한 신뢰가 있는지, 그렇지 않다면 그것이 형성되지 못하게 한 것은 무엇인지 생각해 보세요.

다음 중년의 위기는 심리학자뿐만 아니라 일반 사람들의 관심을 끌었습니다. 대다수의 경우 인생의 한가운데서 모든 것이 안정되지만 다른 사람, 때로는 심지어 자신에게도 알려지지 않은 이유로 갑자기 어려움을 겪기 시작하면 혼란스러운 상황에 처하게됩니다. 위기의 시작에는 지루함 상태, 삶에 대한 관심 상실이 동반되며 사람은 원하는 안도감으로 이어지지 않는 외부 변화를 시작하고 내부에는 아무것도 변하지 않습니다. 주요 변경은 내부 변경이어야 하며, 발생하더라도 외부 변경이 수반되지 않을 수 있습니다. 남성에게 여주인이 더 자주 있고 여성이 어린이가 되어 상황이 바뀌지 않는 중년의 위기에 대해 많은 영화가 제작되었습니다. 위기의 성공적인 통과는 외부 변화 시도와 관련이 없지만, 훌륭하고 조화로운 마음 상태를 제공하는 삶에 대한 내부의 절대적인 수용과 관련이 있습니다. 이 단계에서는 더 이상 성취와 자존감의 문제가 아니라 자신과 삶을 있는 그대로 받아들이는 것이 문제입니다. 수용이 모든 것이 중단된다는 것을 의미하지는 않습니다. 반대로 사람이 자신의 전쟁을 중단하기 때문에 개발이 더욱 강렬해질 것입니다. 자신과 평화를 이루면 보다 생산적인 삶을 살 수 있는 많은 힘이 생기고 점점 더 많은 새로운 기회가 열립니다. 사람은 자신의 삶의 사명에 대해 질문을 하고, 자신의 진정한 의미를 발견함으로써 여전히 많은 것을 성취할 수 있습니다.

40년의 위기는 영적 탐구를 시작하고 명확한 답이 없는 세계적인 질문을 제기합니다. 이 갈등은 그림자의 심리적 구조, 즉 사람이 끝없이 억압하고 자신에게도 거짓말을 시도하는 용납할 수 없는 맥락과 관련이 있습니다. 자라나는 아이들은 자신보다 어린 사람에게 기회를 주지 않고 부모에게 지혜를 요구합니다. 이 위기의 실존성은 시간의 덧없음을 경험함으로써 더욱 강화됩니다. 더 이상 초안을 작성할 수 없게 되면 순수하게 살아야 하며, 좋은 소식은 아직 이에 대한 기회가 있다는 것입니다.

50-55년의 위기는 사람을 다시 갈림길에 놓이게 하고, 한 길에서는 지혜로, 다른 길에서는 광기로 갈 수 있습니다. 사람은 내부 선택을 합니다. 그가 살 것인가 아니면 살아남을 것인가, 다음은 무엇입니까? 사회는 그 사람이 더 이상 추세에 속하지 않는 경우가 많으며 직업을 포함하여 다양한 위치에서 더 젊은 청소년에게 양보해야 한다고 말합니다. 종종 여기에서 사람은 다른 사람에게 도움이 되기 위해 노력하고, 손자를 돌보기 위해 완전히 떠나거나, 배경으로 사라지는 것을 두려워하여 일에 매달립니다. 그러나 위기의 조화로운 결과는 모든 것을 버리고 가능한 모든 사회적 빚을 갚았으며 누구에게도 빚진 것이 없으며 이제 원하는 것을 자유롭게 할 수 있음을 스스로에게 알리는 것입니다. 그러한 삶과 욕망을 받아들이려면 물질적 자원, 관계 자원 및 자기 인식이 필요하기 때문에 이전의 모든 위기를 극복해야합니다.

연령 관련 위기의 특징

어떤 사람이 자신의 삶에서 위기의 흐름을 알아차리지 못한다면 그것은 위기가 존재하지 않았다는 뜻입니까? 심리학자들은 심리적 위기가 나이가 들면서 신체가 변화하는 것처럼 자연스러운 현상이라고 확신합니다. 자신에 대한 불안과 부주의가 낮은 사람들은 문제를 멀리 밀어붙이면 자신이 지금 심리적 위기를 겪고 있다는 사실을 깨닫지 못할 수도 있습니다. 또는 사람은 다른 사람 앞에서 자신의 긍정적인 이미지를 파괴하는 것을 두려워하여 자신이 문제가 있는 사람임을 보여주기 위해 자신의 경험을 억제하기 위해 최선을 다합니다. 이러한 무생물, 위기를 무시하는 결과, 눈사태처럼 통과하지 못한 모든 단계가 통합됩니다. 말할 필요도 없이 이것은 어려운 결과이며, 사람이 때때로 대처할 수 없는 엄청난 심리적 부담입니다.

비정형 위기 과정의 또 다른 변형은 변화와 성격 변화에 열려 있는 과민한 개인에게서 흔히 관찰됩니다. 그들은 예방하는 경향이 있으며 다가오는 위기의 첫 증상이 나타나면 즉시 결론을 내리고 적응하려고 노력합니다. 그들의 위기는 더 온화합니다. 그러나 그러한 예측적 접근 방식으로는 위기가 개인에게 가져다주는 교훈에 완전히 몰입할 수 없습니다.

각 위기에는 미래의 삶에 도움이 되는 내용이 포함되어 있으며 후속 위기를 극복하는 데 도움이 됩니다. 사람은 선형 적으로 발전하지 않고 단계적으로 발전하며 위기는 바로 발전의 돌파구가되는 순간이며 그 후 안정화 기간 인 고원이 시작됩니다. 위기는 개인의 성장을 돕고, 우리 자신의 자유 의지로 성장하는 것이 아니며, 균형 상태를 스스로 떠나고 싶지 않으며, 그럴 필요도 없는 것 같습니다. 그러므로 정신은 우리의 내부 갈등을 포함합니다. 위기 덕분에 사람은 고르지 않지만 평생 동안 성장합니다.

고등 전문 교육을 받는 주립 교육 기관

치타 주립 의과대학

연방 보건 및 사회 개발 기관

인문학과

코스 작업

주제: 연령 관련 발달의 위기

치타 - 2009

소개

인간의 정신은 끊임없이 발전하는 상태에 있습니다. 인간 발달은 유전적, 사회적 요인뿐만 아니라 개인 자신의 활동과도 관련이 있습니다.

각 연령은 정신 발달의 질적으로 특별한 단계를 나타내며 특정 발달 단계에서 개인 성격의 전체 구조를 구성하는 많은 변화가 특징입니다. 연령의 특징은 다양한 조건에 의해 결정될 수 있습니다.

인생의 이 단계에서 사람에게 제시되는 요구 사항 시스템;

다른 사람과의 관계;

그가 소유한 지식과 기술;

여권 연령(여권에 따른 연령). 그러나 여권 연령은 사람의 심리적, 생리적 연령과 일치하지 않는 경우가 많으므로 특정 연령 그룹에 할당할 때 즉각적인 수정이 필요합니다. 또한, 빈번한 심각한 질병으로 인해 생리학적으로나 심리적으로 사람이 늙어가고(때로는 2~3개월), 그 사람은 특히 질적으로 새로운 삶의 단계에서 자신의 나이와 능력을 이해할 준비가 되어 있지 않습니다. 새로운 제한 사항(예: 이전에는 쉽게 견딜 수 있었지만 이제는 과도해진 신체 활동 등)

“나이의 특성을 결정하는 외부 조건은 사람에게 직접적으로 영향을 미칩니다. 외부 환경의 동일한 영향은 이전에 발달된 심리적 특성이 통과(굴절)되는지에 따라 다르게 영향을 미칩니다. 이러한 외부 및 내부 조건의 총체가 연령의 특성을 결정하고, 이들 사이의 관계 변화가 다음 연령 단계로의 전환의 필요성과 특성을 결정합니다.”

따라서 연령의 특성을 결정하는 조건은 생리적 조건, 사회적 조건, 심리적 조건의 세 그룹으로 나눌 수 있습니다. 한 연령 수준에서 다른 연령 수준으로의 전환은 연령의 세부 사항을 결정하는 조건이 변경될 때 발생합니다. 정신 발달은 특정 발달 단계에서 발생하는 모순의 해결을 통해 활동에서 발생합니다. 정신 발달의 원동력은 개인의 활동입니다.

다양한 지리적, 민족적 요인에 따라 다음과 같은 연령 발달 기간이 일반적으로 구별됩니다.

태아기(자궁내 기간);

신생아(출생부터 1개월까지);

유아기(생후 1개월부터 1년까지);

유아기(1~3세);

중학교 및 미취학 연령(3~6세);

취학 전 연령(6-7세);

중학생(7~10세);

고등학교 시절의 청소년기(10~11세에서 13~15세);

초기 청소년기(15~16세);

청소년(16~18세);

성숙함:

조기 (18-25),

평균(25-40),

늦은 (40-55);

노인(55~75세);

노인성(75세 이후);

노인(80세 이후);

장수.

생물학적 위기는 유기체의 내부 발달 법칙에 의해 발생합니다.

전기적 위기는 개인의 사회 심리적 상태 변화와 관련하여 발생합니다.

생물학적 위기(위기) 중에는 정신 장애가 더 자주 발생하며 이때 발생하는 질병은 더 심각합니다. 어린 시절, 생물학적 위기 동안 가장 집중적인 발달 단계에 있는 정신 생리학적 기능은 더 큰 피해를 입습니다.

위의 생활 사건의 유리한 결과는 상황과 즉각적인 환경, 정신적 안정 및 정신적 보호 수준에 따라 달라집니다.

일부 어린이는 유치원에 입학할 때 신경 쇠약을 경험할 수 있습니다. 이런 경우에는 아동심리상담사와 상담이 필요합니다.

결혼 관계를 맺은 후 배우자 관계에서 기대되는 이상과 실제 사이에 갈등이 자주 발생합니다.

아이의 탄생은 기쁨이지만, 종종 자연스러운 피로를 배경으로 젊은 엄마는 자신의 책임에 대처할 수 없다는 두려움을 갖게 될 수 있으며, 여성이 가족의 지원을 받지 못하면 우울증이 발생할 수 있습니다.

은퇴는 가족과 사회에서 개인의 사회적 지위를 극적으로 변화시킵니다. 남자들은 이 시기를 더 심하게 견뎌낸다. 사람이 자신의 존재에 대한 새로운 의미를 찾는 것은 매우 중요합니다.

인간의 정신은 끊임없이 발전하는 과정에 있습니다. 의료진의 연령 관련 생물학적 성격 위기에 대한 지식은 의료진과 환자의 상호 작용에서 발생하는 많은 어려움을 피하는 데 도움이 될 것입니다.

따라서 위기 상황의 예방 및 치료 문제는 현대 정신의학에서 가장 시급한 문제 중 하나입니다. 전통적으로 이 문제는 스트레스 이론의 관점에서 고려되었습니다. 위에서 설명한 연령 관련 위기에 대한 지식은 환자를 위한 의료 조직에 매우 중요합니다.

연구 주제 : 연령 관련 발달의 위기.

연구 대상: 인생의 여러 기간에 따른 사람의 심리적 특성.

연구 목표:

각 시대의 주요 특징을 고려

다양한 연령대의 문제에 대한 이론적 견해의 발전을 추적합니다.

연구 결과를 요약하여 적절한 결론을 도출합니다.

연구 목적: 연령 관련 발달의 위기를 조사하고 연령 기간을 특성화하며 성격 발달에 미치는 영향을 조사합니다.

연구 방법:

연구 주제에 관한 이론 문헌 분석.

1. 정신 발달의 위기

최근까지 연구 및 교육학 실습에서 정신 발달의 위기 (또는 연령 관련 위기)는 아동이 생활하는 교육적 조건이 충분하지 않은 경우 아동 (또는 성인)의 생활 경로의 독특한 부분을 나타내는 것으로 믿어졌습니다. 그리고 행위가 드러납니다. 이 견해는 또한 위기를 해결하는 방법을 촉발했습니다. 아이에게 그가 요구하는 것(학교에 보내고 어른처럼 대하기 시작)을 주어야 하며 위기는 극복될 것입니다.

이 입장을 자세히 살펴보면 교육자의 요구를 "제공"한다는 것이 분명해집니다. 실제로 어려움이 있을 경우 교사는 이를 제거하기 위해 노력합니다. 새로운 문제의 내부 메커니즘과 아동 자신에 대한 가능한 의미는 전통적으로 교사에게는 거의 관심이 없는 심리적 작업입니다. 심리학과 달리 교육학은 본질적으로 실천입니다. 따라서 모든 장애물(그리고 위기는 정확하게 교육적 조치의 장애물)을 제거하거나 극복해야 합니다. 이것은 교육적 입장의 단점이 아니라 그 내용입니다.

그러나 위기가 연령과 관련된 규범적인 위기라면 극복할 수 없는 장애물이 됩니다. 어른은 아이에게 양보하고 아이는 새로운 요구를 합니다. 이런 상황은 지속되고 지속되다가 저절로 사라지는 것 같습니다. 위기 상황에서의 교육적 행동에는 의미 있는 분석이 필요하다는 것이 분명해지며, 따라서 우리는 교육적 행동의 차원에서 심리학적 이해의 차원으로 이동해야 합니다. 그리고 이를 바탕으로만 우리는 새로운 이념으로 교육적 활동을 구축할 수 있습니다.

위기에 대한 전통적인 이해가 부족하다는 점은 위기를 발전의 필수 단계로 간주하지 않는다는 점이다. "필요한 단계"라는 단어를 언어 구조에서 분석 도구로 변환하여 교육적 행동 설계의 기초로 변환하려면 위기의 내용을 발견할 필요가 있습니다. 혹은 위기 속에서 해결되고 있는 개발과제를 찾아내는 것.

결정적 시기 동안 개발 내용을 설정(결정)하는 것이 어떻게 가능합니까? 이 질문에 대한 답의 근거를 밝히지 않고 다음 사항에 대해 설명하겠습니다. 결정적 기간의 개발 내용은 이전 안정 기간의 새로운 형성의 주체화입니다. 즉, 우리는 다음과 같이 가정합니다. 안정적인 기간 동안 신생물이 형성되지만 객관적으로만 외부 관찰자에 의해 감지될 수 있지만 어린이의 경우 이 신생물은 아직 존재하지 않습니다. 아이 자신이 아직 이 새로운 능력을 갖고 있지 않다는 의미에서는 그렇지 않습니다. 아이가 스스로 발견하기 위해서는, 아이가 새로운 능력의 주체로 변신하기 위해서는 적절한 조건이 필요하지만, 그것이 없으면 그러한 조건과 심리적 공간에 의해 능력이 발견되지 않는다. 위기의 것으로 밝혀졌습니다.

능력을 해방시키기 위해서는 특별한 작업이 필요하며, 능력의 주체화 작업이 필요합니다. 사실, 우리는 주관적 능력의 일종의 밀고 당기기 형성에 대해 이야기하고 있습니다. 첫 번째 단계(안정 기간 동안)에서는 특정 조건의 무결성 내에서 능력이 형성됩니다. 이 단계에서 능력은 대상에 속하지 않고 정확하게 이 전체 무결성에 속합니다. 다음으로 다음 단계가 필요합니다: 능력을 발생시킨 조건으로부터 능력을 분리하는 것, 우리의 초기 입장에 따르면 이것은 개발의 위기입니다.

안정된 나이에 형성 상황의 틀 내에서 아이는 약간의 능력을 개발하지만 특정 시간까지 이러한 능력은 객관적으로 존재합니다. 이는 이러한 형성 상황이 재현되면 아이는 이러한 능력을 깨닫고 발견하게 되고, 상황이 달라지면 아이는 이 능력을 발휘하지 못한다는 것을 의미합니다. 사실 능력의 주체는 배우 자신도, 아이도 아닌, 형성되는 상황이다. 어린이 게임의 전형적인 예: 게임에서 어린이는 "파수꾼 자세"를 유지하지만 게임 밖에서는 이를 유지하지 않습니다. 즉, 능력은 배우 자신의 재산이 아닙니다. 이 능력은 본질적으로 깜박입니다.

위기 상황에서는 이 능력의 '분리'가 일어나고 주체 자신이 이 능력을 전유하며 주체화가 발생합니다. 따라서 완전히 특별한 조건이 필요합니다. 오늘날 분명해진 바와 같이 이러한 조건 중 가장 중요한 것은 어린이의 행동이 대상을 향한 행동, 효과적인 행동에서 탐구적인 행동으로 전환되는 것입니다. 사실 이때가 아이의 행동과 어른의 행동이 만나는 순간이다. 어른의 행동, 즉 교육적 행동은 그 대상, 즉 아이의 행동을 “찾는” 것입니다. 성인의 행동은 "살아있다"(V.P. Zinchenko의 관점에서).

테스트가 무슨 뜻인지, 지금 이 순간 어떤 일이 일어나야 하는가?” 테스트의 본질은 아이가 자신의 행동을 발견한다는 것이다. 이는 오늘날 B.D.의 작업 덕분에 더욱 분명해졌습니다. Elkonin은 자신의 활동 느낌에 대해 설명합니다. 테스트는 자신의 활동에 대한 느낌을 경험(경험)하고 이를 통해 자신의 행동을 발견할 수 있는 행동입니다.

나에게 있어 이 말은 특별한 의미를 갖고 있는데, 3년 간의 위기에 대한 아주 재미있는 예를 들어 이를 설명하겠습니다. 3 년의 위기는 "나 자신"의 위기, 개인적인 행동의 출현, "나는 원한다-나는 원하지 않는다"라는 야당 등으로 묘사됩니다. 아동에 대한 상세하고 표적화된 관찰은 2년 반에서 3년 반까지 1년에 걸쳐 수행되었습니다. 잘 알려진 부정주의와 자기 의지의 증상과 함께 "나 자신", "나는 원한다-나는 원하지 않는다"등과 함께 다른 종류의 행동 증상도 있습니다. 아이는 예를 들어 "작은 곰"과 같이 작은 애정 표현을 사용하여 자신을 3인칭으로 부릅니다. 동시에 그는 극도로 순응적이고 극도로 다정하게 행동합니다. 위기 이전의 전형적인 방식으로 행동합니다.

이 그림은 결정적 기간 동안 두 가지 유형의 행동이 발견될 수 있다는 것을 매우 강력하게 나타냅니다. 한편으로, 이 행동은 앞서가는 것 같습니다. 이것은 "나 자신", "나는 원합니다-나는 원하지 않습니다"등 전통적으로 중요한 증상과 관련된 "나"의 숙달입니다. 그러나 이러한 새로운 형태가 아이 자신을 위해 발생하려면 (전통적인 고의성, 부정주의에 대한 강박으로) 그것을 강화할뿐만 아니라 다른 형태의 행동, 즉 부모와의 강조된 연결, 애정, 정중. "새" 동작과 "이전" 동작은 서로 분리됩니다. 그러나 주의를 기울여 보자. 둘 다 그들 자신의 행동이다. 두 가지 유형의 행동 모두 서로 다른 음성 기호로 표시됩니다. 하나는 "나"를 통해 표시되고 다른 하나는 3인칭으로 애정 어린 이름을 지정하여 표시됩니다. 처음 관찰에서는 이를 일종의 개별적인 특징으로 무시하기가 쉬웠습니다. 그러나 거의 모든 세심한 부모가 뚜렷한 실증적 "나"를 배경으로 3 살짜리 자녀의 행동에서 유사한 애정 어린 이름을 기억한다는 것이 곧 밝혀졌습니다.

이러한 관찰은 결정적인 시기에 주관성의 발달을 분석할 때 매우 중요한 것으로 밝혀졌습니다. 전통적으로 형성의 논리(활동, 정신활동 등)에서는 어린이의 행동과 모범적인 어른의 행동을 습관적으로 이야기해 왔다. 발달 중인 어린이는 성인(모델) 행동을 적절하게 활용합니다. 오늘날 우리는 위기 상황에서 어린이와 성인의 행동이 아니라 나와 다른 사람의 행동(모범)이 아니라 나와 나의 행동이 아니라 서로 다른 더 복잡한 분열이 발생한다고 가정적으로 믿을 수 있습니다.

이런 의미에서만 우리는 주체화에 관해 이야기할 수 있습니다. 그렇지 않으면 아이는 다른 사람의 행동으로 인해 새 옷을 입습니다. 이 경우 개발에 대해 이야기하는 것이 가능합니까? 어느 날 A.I. Podolsky는 죽은 개념을 언급했습니다. P.Ya와의 대화를 언급합니다. Galperin은 때때로 죽은 채로 남아있는 것을 형성하는 것이 가능하다고 말했습니다. 그래서 나에게는 발전 자체와 주체화 자체가 모두 바로 이러한 내부 분열과 관련이 있는 것 같습니다. 나, 나의 행동과 나, 나의 행동은 다르지만 이러한 내부 구별은 발전에 관해 이야기하는 것만 가능하게 만듭니다.

이런 식으로 이해되는 발달은 사람에게 일어날 수 있는 가장 중요한 일입니다. 발달에 대한 이러한 이해는 단지 중요한 시기를 설명하는 것 이상입니다. 이 경우의 위기는 개발 행위 자체의 매우 편리한 모델일 뿐입니다. 예를 들어, 화학적 의존성 문제. 사람이 화학 약물에 의존한다는 것은 무엇을 의미합니까? 이는 약물을 필요로 하는 유기체적 "나"와 이 약물을 복용하고 싶지 않은 "나" 사이에 차이가 없음을 의미합니다. 중독을 극복하는 작업은 이러한 내적 차별이 있어야만 생산적으로 수행될 수 있습니다. 건강이나 미래에 관해 아무리 이야기해도 도움이 되지 않습니다. 이 모든 것이 심각한 것은 아닙니다. 의존하는 사람이 자신의 몸이 요구하기 시작하는 순간, 약물 복용을 방해하는 "나"가 의존하는 "나"와 대화를 시작하는 순간, 내부 저항 및 내부 해체 상황이 발생하는 순간을 인식하고 기록합니다. 더 큰 극복을 위한 조건, 이 경우에는 넓은 의미의 특정 상황이나 발전에 대한 것입니다.

이 문제의 교육학적 측면으로 돌아가서 위기를 이해해야 할까요? 어른의 행동과 아이의 행동이 만나는 순간처럼. 지금까지 우리는 아이에 대해서만, 그의 행동에 대해서만 이야기했습니다. 어린이와 성인 행동의 만남을 고려하려면 다음 다이어그램을 고려하십시오 (그림 1).

여기에는 간단한 연령 도표가 나와 있습니다. 1세와 2세에 해당하는 실제 어린이의 행동이 있습니다. 각 연령의 내용을 결정하는 문화적 모델, 표준, 이상적인 형태가 있습니다. 그리고 안정된 나이에는 항상 방송 문화, 연결 문화가 있습니다. 이것을 선도적인 활동, 발달의 사회적 상황 등이라고 부를 수 있지만, 안정적인 연령에는 항상 실제 어린이의 행동과 적응되어야 할 패턴(문화적 기준)을 중재하는 것이 있다는 것을 이해하는 것이 중요합니다. 특정 나이에. 아이가 실제로 무엇을 하는지 이해하고 묘사할 수 있게 해주는 것이 방송의 문화다. 예를 들어, 우리 머릿속에 "게임"이라는 단어가 없다면 4.5세 어린이의 실제 행동을 상상해 봅시다. 이 경우, 우리는 이상한 물체를 이용한 이상한 조작의 혼란을 관찰합니다. 그러나 게임에 대한 아이디어가 떠오르자마자 주로 관찰자를 위해 어린이의 행동이 즉시 명령됩니다.

결과적으로, 이 중재 링크는 우리에게 기회를 제공합니다. 첫째, 아동의 실제 행동을 이해하고, 둘째, 의미와 과제, 행동 방법 등이 어떻게 결정되는지 이해할 수 있습니다. 이것이 안정된 시대의 다이어그램이 어떻게 보이는지입니다. 전환 시에는 어떤 일이 발생하나요? 위기의 시기에 무슨 일이 일어나는가? 중요한 시기에 아이는 다음 시대의 이상적인 모습에 집중하기 시작합니다. 다이어그램에서 우리는 번역 문화에 의해 매개되지 않는 연결을 볼 수 있습니다. 그리고 이 도표에서 위기 상황에 처한 어린이의 행동은 성인의 중재에 의해 중재되지 않는다는 것이 분명합니다. 임계시대는 번역문화의 부재, 이 경계에 선 어른(중개자)의 부재를 특징으로 한다.

중요한 시대의 교육학 문제로 돌아가 보겠습니다. 교육적 행동의 내용은 어린이가 문화적 방식으로 새로운 내용, 문화적 형식, 패턴을 발견하는 방식으로 어린이의 행동을 조직하는 것입니다. 아이의 행동 자체가 문화적으로 결정됩니다. 결정적 시기에 아이는 새로운 이상형을 직접 발견하면서 자신의 행동을 직접적으로 구성하게 된다.

간단한 예: 광고. 일반적으로 이는 매력적인 행동의 패턴을 설정하여 해당 매력을 광고된 제품에 직접 연결합니다. 십대는 광고에 직접 반응합니다. 그는 단순히 매력적인 대상을 취하며 이런 식으로 즉시 강하고 잘 생기고 용기있는 사람으로 변한다고 믿습니다. 아이가 담배에 불을 붙이면 아무 맛도 나지 않고 말 그대로 지금 여기에서 변화됩니다. 이 상황에서 가능한 성인 행동의 본질은 무엇입니까? 요점은 대상을 향한 이 행동을 테스트 행동으로, "나"를 분리하는 데 도움이 되는 행동으로 바꾸는 것입니다. 담배를 피우는 아이는 청중에게 “나는 어른이에요”라고 말하는 몸짓입니다. 나를 어른으로 봐주세요. 저것들. 이것은 실증적인 행동입니다. 성인의 경우 동일한 행동이 다른 의미를 갖습니다. "당신은 건강을 망치고 있으며 흡연은 해롭습니다." 이 경우 어린이와 성인의 동일한 상황, 즉 흡연은 근본적으로 다른 것으로 보입니다. 여기에는 모임 공간도 없고, 만날 수 있는 장소도 없습니다. 그리고 여기서 D.B의 매우 흥미로운 추론을 회상하는 것이 적절합니다. Elkonina는 행동에 대해 이야기합니다. 그는 행동에는 두 얼굴이 있다고 썼습니다. 행동은 한편으로는 대상을 겨냥하고 다른 한편으로는 사회 등에서 특정한 의미를 갖습니다. 어른이 아이에게 따뜻한 코트를 입혀야 한다고 말하면 어른은 춥다며 객관성을 이야기하고, 아이가 이 코트를 입기를 거부하면 실제로는 이 옷의 의미를 이야기한다. 그리고 이런 의미에서 (어른의 입장에서) 행동의 객관적인 내용과 아이가 그것에 부여하는 의미는 현재로서는 만날 수 없습니다. 회의 조건은 무엇입니까? 당연하게도 완성. 어른이 이 행동에서 의미를 발견하는 것과 어린이가 같은 행동에서 객관적인 내용을 발견하는 것입니다. 일반적으로 말해서 이 경우에만 대화가 가능하고 회의가 가능합니다.

아이들은 책상이 아닌 선생님과 함께 매트 위에 앉아 공부하기 시작했습니다. 깔개는 완전히 비어 있고 의미가 없습니다. 그리고 먼저이 깔개 위에서 교사와 놀면서 아이들은 성인과 함께 다양한 형태의 작업을 구별하기 시작했습니다. 특히 그들은 읽기를 배울 때 주제 위치에 대한 작업을 스스로 식별하고 게임 형태의 작업과 분리했습니다. 그리고 우리가 작업하면서 처음에는 비어 있던 공간인 러그가 점차 양극화되었습니다. 작업 공간, 놀이 공간, 훈련 공간 등이 등장했습니다. 그리하여 방의 공간은 놀이 공간과 교육 업무 공간으로 양극화되었다. 아이들이 처음에 이 '빈 공간'에 자신을 발견했다는 사실로 인해 그것을 양극화하고 그들에게 내용을 공개하는 것이 가능했습니다. 즉, 실제로 그들을 새로운 시대로 옮기되 문화적인 방식으로 옮기는 것이 가능했습니다.

두 번째 유사한 예는 십대 학교의 시작에 관한 것입니다. 여기서 상황은 훨씬 더 복잡합니다. 왜냐하면 문화적으로 형성된 두 개의 시대가 있을 때 교육적 활동은 새로운 유형의 중재로 전환하는 과정에서 서로 이동하는 것으로 구성되기 때문입니다. 불행하게도 청소년기는 현재 문화적으로 구성된 번역 형태가 없습니다. 즉, 교육적 과제는 아이를 공식화된 초등학교 연령에서 번역 문화가 사실상 없는 다음 연령으로 옮기는 것입니다.

어린이의 경우 청소년기는 일종의 충격적인 행동인 규칙 위반으로 구성됩니다. 일반적으로 성인은 십대의 영역에서 "일"하기 시작합니다. 규칙 위반을 중단하고 충격적인 행동에 대응하십시오. 이 상황은 막 다른 골목으로 이어집니다. 청소년기에 관해 심리학자와 교사 사이의 대화에서 가장 먼저 묻는 질문은 “선생님에게 무엇을 조언할 수 있습니까?”입니다. 그러나 적어도 학교 내에서는 적절한 형태의 방송이 조직되기 전까지는 이 방향으로의 큰 진전은 있을 수 없습니다.

그러므로 십대학교를 논할 때에는 먼저 번역의 형태를 체계화하고, 두 번째 단계에서는 어린이의 행동을 실험적 행동으로 전환하는 작업에 구체적으로 참여하는 것이 필요하다. 그리고 여기서 * 우리는 매우 흥미롭고 유망하지만 지금까지 크라스노야르스크의 1번 체육관 작업에 대한 제한된 경험을 살펴볼 수 있습니다. 일반적인 상황과 달리 이 학교에는 십대학교의 공간이 제대로 구성되어 있다. 저것들. 십대 학교의 공간을 이야기할 이유는 이미 있다.

따라서 객관적으로 실제 행동(기대, 선호도 등)을 가진 아이가 있습니다. 그리고 학교 환경도 있습니다. 그러나 이것은 아직 그의 환경이 아닙니다. 이 환경과 관련하여 자신의 유치한 행동, 즉 테스트를 구성할 때만, 다양한 행동의 내부 구별을 위한 조건을 만들 때 테스트가 발생합니다. 아이의 발달에 조건이 생길 것입니다. 특히 중요한 시기의 어린이.

연령 관련 발달의 위기

연령 관련 위기는 급격한 정신적 변화를 특징으로 하는 특별하고 비교적 단기(최대 1년)의 개체 발생 기간입니다. 개인 발달의 정상적인 점진적 과정에 필요한 규범적 과정을 참조하십시오(Erikson).

L.S. 비고츠키는 한 연령에서 다른 연령으로의 전환 역학을 조사합니다. 다양한 단계에서 아이의 정신 변화는 천천히 점진적으로 일어날 수도 있고, 빠르고 갑작스럽게 일어날 수도 있습니다. 안정적이고 위기적인 발달 단계가 구별되며, 그 교대는 아동 발달의 법칙입니다. 안정된 시기는 아이의 성격에 갑작스러운 변화나 변화가 없이 발달 과정이 순조롭게 진행되는 것이 특징입니다. 지속 시간이 길다. 사소하고 최소한의 변화가 축적되고 기간이 끝나면 발달의 질적 도약이 이루어집니다. 연령과 관련된 새로운 형성이 성격의 구조에 안정적이고 고정되어 나타납니다.

DB Elkonin은 L.S.의 아이디어를 개발했습니다. 아동발달에 관한 비고츠키. “아이는 개인-사람 관계 시스템에서 배운 것과 개인-대상 관계 시스템에서 배운 것 사이에 일정한 불일치를 가지고 발달의 각 지점에 접근합니다. 이러한 불일치가 위기라고 불리는 가장 큰 규모를 차지하는 순간이 바로 그 순간이며, 그 후 이전 기간에 뒤처진 측면의 발전이 발생합니다. 그러나 양측은 상대방의 발전을 준비합니다.”

따라서 인간의 정신은 끊임없이 발전하는 과정에 있습니다. 연령과 관련된 생물학적 성격 위기에 대한 지식은 사람들 간의 관계에서 발생하는 많은 어려움을 피하는 데 도움이 될 것입니다.

신생아 위기. 생활 조건의 급격한 변화와 관련됩니다. 아이는 편안하고 친숙한 생활 환경에서 어려운 환경(새로운 영양, 호흡)으로 변합니다. 새로운 생활 조건에 대한 아동의 적응.

1년차 위기. 아동의 능력 향상 및 새로운 요구 사항의 출현과 관련됩니다. 독립심의 급증, 정서적 반응의 출현. 어른들의 오해에 대한 반응으로 감정적 폭발이 일어납니다. 전환기의 주요 획득은 L.S.라는 일종의 어린이 연설입니다. 비고츠키 자율. 소리 형태가 성인의 말과 크게 다릅니다. 단어는 다의미적이고 상황에 따라 달라집니다.

위기 3년. 유아기와 미취학 아동의 경계는 어린이의 삶에서 가장 어려운 순간 중 하나입니다. D.B.에 따르면 이것은 파괴, 낡은 사회 관계 시스템의 개정, 자신의 "나"를 식별하는 위기입니다. 엘코닌. 어른과 분리된 아이는 어른들과 새롭고 더 깊은 관계를 맺으려고 노력합니다. 비고츠키에 따르면 "나 자신"이라는 현상의 출현은 "외부적인 나 자신"의 새로운 형성입니다. "아이는 다른 사람과 새로운 형태의 관계를 구축하려고 노력하고 있습니다. 이는 사회적 관계의 위기입니다."

3년의 위기는 사물의 세계에서 활동적인 주체로서 자신을 인식하는 것과 관련이 있으며, 처음으로 아이가 자신의 욕망에 반하여 행동할 수 있습니다.

위기 7년. 7세에 시작될 수도 있고 6세나 8세까지 진행될 수도 있습니다. 새로운 사회적 지위의 의미 발견 - 성인이 높이 평가하는 학업 수행과 관련된 학생의 지위. 적절한 내부 위치의 형성은 그의 자기 인식을 근본적으로 변화시킵니다. L.I. 보조비치는 사회주의가 탄생하는 시기이다. 아이의 "나". 자기인식의 변화는 가치관의 재평가로 이어진다. 경험의 측면에서 심오한 변화, 즉 안정적인 정서적 복합체가 발생합니다. L.S. Vygotsky는 이를 경험의 일반화라고 부릅니다. 일련의 실패 또는 성공(학교에서, 일반적인 의사소통에서)은 어린이가 대략 동일하게 경험할 때마다 열등감, 굴욕감, 상처받은 자존심 또는 자존감과 같은 안정적인 정서적 복합체의 형성으로 이어집니다. 역량, 독점성. 경험의 일반화 덕분에 감정의 논리가 나타납니다. 경험은 새로운 의미를 획득하고, 경험 사이의 연결이 확립되며, 경험 간의 투쟁이 가능해집니다.

새로운 형성 - 정신적 과정과 지능화에 대한 자의성과 인식.

사춘기 위기(11~15세)는 아동 신체의 구조 조정, 즉 사춘기와 관련이 있습니다. 성장 호르몬과 성 호르몬의 활성화와 복잡한 상호 작용은 집중적인 신체적, 생리적 발달을 유발합니다. 2차 성징이 나타납니다. 청소년기는 때때로 장기간의 위기라고 불립니다. 급속한 발달로 인해 심장, 폐 및 뇌로의 혈액 공급 기능에 어려움이 발생합니다. 청소년기에는 정서적 배경이 고르지 않고 불안정해집니다.

정서적 불안정은 사춘기 과정에 수반되는 성적 흥분을 증가시킵니다.

성별 식별이 새롭고 더 높은 수준에 도달했습니다. 남성 성과 여성 모델에 대한 지향은 행동과 개인적 자질의 표현에서 명확하게 나타납니다.

17년의 위기(15~17세). 그것은 평범한 학교 생활과 새로운 성인 생활의 전환기에 정확히 나타납니다. 15년 단위로 변경될 수 있습니다. 이때 아이는 실제 성인 생활의 문턱에 서 있습니다.

17년 동안 위기를 겪어온 이들의 특징은 다양한 두려움이다. 자신의 선택, 현재 진정한 성취에 대한 자신과 가족에 대한 책임은 이미 큰 부담입니다. 여기에 새로운 삶에 대한 두려움, 실수할 가능성, 대학 입학 실패에 대한 두려움, 청년의 경우 군대에 대한 두려움이 더해집니다. 높은 불안과 이러한 배경에서 뚜렷한 두려움은 기말고사 또는 입학 시험 전 발열, 두통 등과 같은 신경증적 반응을 유발할 수 있습니다. 위염, 신경 피부염 또는 기타 만성 질환의 악화가 시작될 수 있습니다.

위기 30년. 30세쯤, 때로는 조금 늦게 대부분의 사람들이 위기를 경험합니다. 그것은 자신의 삶에 대한 생각의 변화로 표현되며 때로는 이전에 주요했던 것에 대한 완전한 관심 상실, 어떤 경우에는 이전 생활 방식의 파괴에서도 표현됩니다.

성인기의 일부 사람들은 안정적인 두 기간의 경계에 국한되지 않고 특정 기간 내에 발생하는 또 다른 "계획되지 않은" 위기를 경험합니다. 이것이 소위 40년의 위기이다. 30년의 위기가 반복되는 셈이다. 30년의 위기 속에서도 실존적 문제가 제대로 해결되지 않았을 때 발생한다.

은퇴 위기. 우선, 일반적인 정권과 생활 방식의 혼란은 부정적인 영향을 미치며, 종종 남은 일 능력, 유용할 기회 및 수요 부족 사이의 극심한 모순감과 결합됩니다. 사람은 적극적으로 참여하지 않으면 현재 생활의 "외부로 던져진"자신을 발견합니다. 사회적 지위의 하락과 수십 년 동안 유지되어 온 삶의 리듬의 상실은 때로는 전반적인 신체적, 정신적 상태의 급격한 악화로 이어지며, 어떤 경우에는 비교적 빠른 죽음에 이르게 되기도 합니다.

인간 삶의 시대의 위기

정신적 위기 연령 발달

우리는 나이가 아무리 많아도 아무런 경험 없이 신생아처럼 인생의 다양한 나이로 들어갑니다.

F. 라 로슈푸코

연령 관련 성격 위기 문제에는 거의 관심을 기울이지 않고 개인의 실존 문제는 거의 다루지 않으며 위기 상황과 예방에 대해 말하면 관계 문제를 언급하지 않을 수 없습니다. 나 , 나의 그리고 죽음 , 왜냐하면 이러한 관계를 고려하지 않고는 외상후 스트레스 장애, 자살 행동 및 기타 신경증, 스트레스 관련 및 신체형 장애의 발생 원인을 이해하는 것이 불가능하기 때문입니다.

인생의 다양한 기간에 사람의 심리적 특성을 연구하는 것은 매우 복잡하고 다면적인 작업입니다. 이 장에서는 위기 상황의 발달을 촉진하는 불안, 두려움 및 기타 장애의 기초가 되는 개인 생활의 특정 기간의 특징적인 문제와 연령 관련 형성 역학에 중점을 둘 것입니다. 죽음에 대한 두려움.

개인 위기의 원인과 연령 관련 역학을 이해하는 문제는 많은 저자에 의해 연구되었습니다. 자아 성격 이론의 창시자인 에릭 에릭슨(Erik Erikson)은 심리사회적 성격 발달의 8단계를 확인했습니다. 그는 그들 각자가 동행한다고 믿었습니다 위기(crisis) - 개인의 삶의 전환점으로, 이 단계에서 개인에게 부과되는 심리적 성숙도와 사회적 요구의 일정 수준을 달성한 결과 발생합니다. . 모든 심리사회적 위기에는 긍정적인 결과와 부정적인 결과가 모두 동반됩니다. 갈등이 해결되면 성격은 새롭고 긍정적인 자질로 풍부해지며, 해결되지 않으면 정신 및 행동 장애로 이어질 수 있는 증상과 문제가 발생합니다(E.N.Erikson, 1968).

표 1. 심리사회적 발달 단계(Erikson에 따름)

N단계 연령 심리사회적 위기 강점 1. 구강 감각 출생 - 1년 기본 신뢰 - 기초 불신 희망 2. 근육 항문 1~3년 자율성 - 수치심과 의심 의지력 3. 운동 - 생식기 3~6년 주도성 - 죄책감 목표 4 잠복기 6~12세 근면 - 열등감 능력 5. 십대 12~19세 자아 - 정체성 - 역할 혼란 충실성 6. 조기 성숙기 20~25세 친밀감 - 고립 사랑 7. 중기 성숙기 26~64세 생산성 - 정체 배려 8. 성인기 말기 65세 - 죽음 자아통합 - 절망 지혜

심리사회적 발달의 첫 번째 단계(출생~1세)에서는 산모의 보살핌이 부족하고 아이에 대한 거부로 인해 첫 번째로 중요한 심리적 위기가 이미 발생할 수 있습니다. 모성 박탈의 기초 근본적인 불신 이는 두려움, 의심, 정서 장애의 발달을 더욱 강화합니다.

심리사회적 발달의 두 번째 단계(1~3세)에서는 심리적 위기에 수치심과 의심이 나타나며, 이로 인해 자기 의심, 불안한 의심, 두려움, 강박관념의 형성이 더욱 강화됩니다. 증상 복합체.

심리사회적 발달의 세 번째 단계(3~6세)에서는 심리적 위기가 죄책감, 버림받음, 무가치감의 형성을 동반하며, 이는 결과적으로 의존적 행동, 발기 부전 또는 불감증, 성격 장애를 유발할 수 있습니다.

출생 트라우마 개념의 창시자 O. Rank(1952)는 불안은 출생 순간부터 사람에게 수반되며, 출산 중 태아가 어머니로부터 분리되는 경험과 관련된 죽음에 대한 두려움 때문에 발생한다고 말했습니다. 출생. R. J. Kastenbaum(1981)은 아주 어린 아이들도 죽음과 관련된 정신적 불편함을 경험하며 종종 부모들은 이를 의심조차 하지 않는다고 지적했습니다. R. Furman(1964)은 다른 의견을 제시했는데, 그는 2~3세에만 죽음의 개념이 나타날 수 있다고 주장했습니다. 이 기간 동안 상징적 사고의 요소와 현실에 대한 원시적 평가 수준이 나타나기 때문입니다. H. Nagy(1948)는 부다페스트에서 거의 4천 명의 어린이들의 글과 그림을 연구하고 그들 각자와 개별적인 심리 치료 및 진단 대화를 진행한 결과 5세 미만 어린이가 죽음을 최종적인 것으로 여기지 않는다는 사실을 밝혔습니다. 그러나 꿈이나 출발로서. 이 아이들에게 삶과 죽음은 상호 배타적이지 않았습니다. 후속 연구에서 그녀는 자신을 놀라게 한 특징을 확인했습니다. 아이들은 죽음을 분리, 특정 경계로 말했습니다. 25년 후에 실시된 M.S. McIntire의 연구(1972)는 확인된 특징을 확인했습니다. 5~6세 어린이 중 단 20%만이 자신의 죽은 동물이 살아날 것이라고 생각하고, 이 연령의 어린이 중 30%만이 죽은 동물에게 의식이 있다고 가정합니다. 다른 연구자들도 비슷한 결과를 얻었습니다(J.E. Alexander, 1965; T.B. Hagglund, 1967; J. Hinton, 1967; S. Wolff, 1973). M. Miller(1971)는 미취학 아동의 경우 개념이 다음과 같다고 지적합니다. 죽음 이는 어머니를 잃은 것과 동일시되며 이것이 종종 무의식적인 두려움과 불안의 원인이 됩니다. 정신적으로 건강한 미취학 아동의 부모 죽음에 대한 두려움은 남학생의 53%, 여학생의 61%에서 관찰되었습니다. 죽음에 대한 두려움은 남학생의 47%, 여학생의 70%에서 나타났습니다(A.I. Zakharov, 1988). 5세 미만 어린이의 자살은 드물지만 지난 10년 동안 자살이 증가하는 경향이 있었습니다.

일반적으로 이 나이에 사망으로 이어질 수 있는 심각한 질병에 대한 기억은 평생 동안 아이와 함께 남아 있으며 미래의 운명에 중요한 역할을 합니다. 예, 다음 중 하나입니다. 위대한 배교자들 개인 심리학의 창시자인 비엔나 정신 분석 학교, 정신과 의사, 심리학자 및 심리 치료사인 Alfred Adler(1870 - 1937)는 5세에 거의 죽을 뻔했으며 이후 의사가 되기로 결정했다고 썼습니다. 죽음과 싸우는 사람은 바로 이러한 기억에 의해 결정된다. 또한 그가 경험한 사건은 그의 과학적 세계관에도 반영되었다. 그는 죽음의 시기를 통제하거나 예방하지 못하는 것을 열등감의 뿌리 깊은 기반으로 여겼습니다.

사랑하는 사람과의 이별과 관련된 과도한 두려움과 불안, 외로움과 이별, 악몽, 사회적 위축 및 재발성 신체-영양 기능 장애에 대한 부적절한 두려움을 동반하는 소아는 정신과 의사의 상담과 치료가 필요합니다. ICD-10에서는 이 상태를 다음과 같이 분류합니다. 소아기 분리불안장애(F 93.0).

학령기 아동 또는 E. Erikson에 따르면 4단계 아동(6~12세)은 학교에서 개인적인 중요성과 존엄성을 결정하는 대인 커뮤니케이션 기술과 지식을 습득합니다. 이 시기의 위기는 열등감이나 무능력감의 출현을 동반하며, 이는 대부분 아동의 학업 성취도와 관련이 있습니다. 미래에 이 아이들은 자신감, 효과적으로 일하고 인간관계를 유지하는 능력을 잃을 수 있습니다.

심리학 연구에 따르면 이 연령대의 아이들은 죽음의 문제에 관심이 있고 이미 그것에 대해 이야기할 준비가 충분히 되어 있는 것으로 나타났습니다. 해당 단어가 사전 텍스트에 포함되었습니다. 죽은 , 이 단어는 대다수의 어린이가 적절하게 인식했습니다. 91명의 어린이 중 2명만이 의도적으로 이를 우회했습니다. 그러나 5.5~7.5세 어린이가 개인적으로 사망할 가능성이 없다고 생각한 경우 7.5~8.5세에 예상되는 발생 연령은 다양하지만 개인적으로 사망 가능성을 인식합니다. 몇 년 안에 300년 안에 ...P. Koocher(1971)는 사망 후 예상되는 상태에 관해 6~15세의 믿지 않는 어린이의 믿음을 조사했습니다. 질문에 대한 답변의 범위 당신이 죽으면 어떻게 되나요? , 다음과 같이 배포되었습니다. 52%가 자신의 묻다 21%는 그들이 천국에 갈 것이다 , 나는 죽어도 살 것이다 , 나는 하나님의 심판을 받을 것이다. , 19% 장례식을 조직하다 , 7%는 그들이 잠이 들다 , 4% - 환생하게 될 것이다 , 3% - 화장한 . 사후 영혼의 개인적 또는 보편적 불멸성에 대한 믿음은 8세에서 12세 사이의 믿는 어린이의 65%에게서 발견되었습니다(M.C. McIntire, 1972).

초등학생의 경우 부모의 죽음에 대한 두려움의 유병률이 급격히 증가합니다(9세 남아의 98%, 정신적으로 건강한 여아의 97%). 이는 이미 거의 모든 15세 남아와 12세 남아에서 관찰됩니다. -늙은 소녀들. 자신의 죽음에 대한 두려움은 학령기에는 꽤 자주 발생하지만 (최대 50 %) 소녀에게는 덜 자주 발생합니다 (D.N. Isaev, 1992).

어린 학생(대부분 9세 이후)의 경우 자살 활동이 이미 관찰되었으며, 이는 심각한 정신 질환이 아니라 상황적 반응으로 인해 발생하는 경우가 가장 많으며 그 원인은 일반적으로 가족 내 갈등입니다.

청소년기(12~18세) 또는 심리사회적 발달의 다섯 번째 단계는 전통적으로 스트레스 상황과 위기 상황 발생에 가장 취약한 시기로 간주됩니다. E. Erikson은 이 연령 기간을 심리사회적 발달에서 매우 중요하다고 식별하고 정체성 위기 또는 역할 대체의 발달을 고려합니다. 이는 행동의 세 가지 주요 영역에서 특징적으로 나타납니다.

직업 선택의 문제;

참조 그룹 선택 및 해당 그룹의 멤버십(A.E. Lichko에 따른 동료 그룹화의 반응)

정서적 스트레스를 일시적으로 완화하고 정체성 부족을 일시적으로 극복하는 느낌을 경험하게 하는 알코올 및 약물의 사용(E. N. Erikson, 1963).

이 시대의 주요 이슈는 다음과 같습니다. 나는 누구입니까? , 나는 어른들의 세계에 어떻게 적응할 것인가? , 나는 어디로 가는 걸까? 십대들은 자신만의 가치관을 구축하려고 노력하며, 종종 기성세대와 갈등을 일으키고 그들의 가치관을 전복시킵니다. 대표적인 예가 히피 운동이다.

인간 삶의 보편적이고 피할 수 없는 종말로서 청소년의 죽음에 대한 생각은 성인의 죽음에 가깝습니다. J. Piaget는 아이가 불가지론자가 되는 것은 죽음에 대한 생각을 이해하는 순간부터, 즉 성인의 특징적인 세계를 인식하는 방법을 습득한다고 썼습니다. 그래도 지적으로 인식하면 남을 위한 죽음 , 그들은 실제로 감정적인 수준에서 스스로를 부정합니다. 청소년들은 죽음에 대해 낭만적인 태도를 갖는 경향이 있습니다. 그들은 종종 그것을 다른 존재 방식으로 해석합니다.

자살의 정점, 의식을 방해하는 물질 실험 및 기타 생명을 위협하는 활동의 정점이 발생하는 것은 청소년기입니다. 더욱이, 자살에 대한 반복적인 생각의 병력이 있는 청소년들은 치명적인 결과에 대한 생각을 거부했습니다. 13~16세 어린이 중 20%는 사후 의식 보존을 믿었고, 60%는 영혼의 존재를 믿었으며, 육체적, 영적 삶의 중단인 죽음을 20%만 믿었습니다.

이 시대는 모욕에 대한 복수, 다툼, 교사와 부모의 강의로 자살에 대한 생각이 특징입니다. 다음과 같은 생각: 그래서 나는 당신을 원망하고 당신이 나에게 불공평 한 것에 대해 당신이 얼마나 고통 받고 후회할 것인지보고 싶어 죽을 것입니다.

죽음에 대한 생각으로 인해 강화된 불안에 대한 심리적 방어 메커니즘을 조사한 E.M. Pattison(1978)은 일반적으로 이들이 주변 환경의 성인과 동일하다는 사실을 발견했습니다. 신경증적인 경우도 보호의 형태로 알려진 경우가 많습니다.

A. Maurer(1966)는 고등학생 700명을 대상으로 설문조사를 실시하여 다음과 같이 질문했습니다. 죽음에 대해 생각할 때 무엇이 떠오르나요? 인식, 거부, 호기심, 경멸, 절망이라는 반응이 나타났습니다. 앞서 언급한 바와 같이, 자신의 죽음과 부모의 죽음에 대한 두려움은 대다수의 청소년에게서 관찰됩니다.

청소년기(또는 E. Erikson에 따르면 초기 성인기(20~25세))에 젊은이들은 직업을 얻고 가족을 시작하는 데 중점을 둡니다. 이 시기에 발생할 수 있는 주요 문제는 자기도취와 대인관계 회피이며, 이는 외로움, 실존적 공허함, 사회적 고립감의 출현에 대한 심리적 기반이 됩니다. 위기를 성공적으로 극복하면 젊은이들은 사랑의 능력, 이타심, 도덕 감각을 키울 수 있습니다.

청소년기가 지나면서 젊은이들은 죽음에 대해 생각할 가능성이 점점 줄어들고, 죽음에 대해 생각하는 경우도 거의 없습니다. 90%의 학생들은 자신의 죽음에 대해 거의 생각하지 않으며, 개인적으로는 별 의미가 없다고 말했다(J. Hinton, 1972).

죽음에 대한 현대 러시아 청소년의 생각은 예상치 못한 것으로 판명되었습니다. S.B. 모스크바 지역의 교육 기관에서 여학생을 연구한 Borisov(1995)에 따르면 응답자의 70%가 어떤 형태로든 육체적 죽음 이후 영혼의 존재를 인식하고 있으며 그 중 40%는 환생을 믿습니다. 영혼이 다른 몸으로 옮겨지는 것. 인터뷰 대상자의 9%만이 죽음 이후 영혼의 존재를 분명히 거부했습니다.

불과 수십 년 전만 해도 성인이 되어도 성격 발달과 관련된 심각한 문제가 없으며 성숙은 성취의 시기로 간주되었습니다. 그러나 레빈슨의 연구 인간 삶의 계절 , 노이가르텐 중년에 대한 인식 , 오셔슨 잃어버린 것에 대한 슬픔 나 중년에 , 이 연령 기간 동안 이병률과 사망률 구조의 변화로 인해 연구자들은 성숙의 심리학을 다르게 보고 이 기간을 호출하게 되었습니다. 성숙의 위기.

이 연령대에는 자존감과 자기 실현의 욕구가 지배적입니다 (A. Maslow에 따르면). 인생에서 행해진 일의 첫 번째 결과를 요약할 때가 다가오고 있습니다. E. Erikson은 성격 발달의 이 단계는 또한 인류의 미래 복지에 대한 관심이 특징이라고 믿습니다(그렇지 않으면 무관심과 무관심이 발생하고 다른 사람에 대해 관심을 갖지 않으려고 하며 자신의 문제에 대한 자기 몰입).

이 시기에는 우울증, 자살, 신경증, 의존적 행동의 빈도가 증가합니다. 동료의 죽음은 자신의 삶의 유한성에 대한 성찰을 촉발합니다. 다양한 심리학, 사회학 연구에 따르면 죽음이라는 주제는 이 연령대의 30~70%와 관련이 있습니다. 믿지 않는 마흔 살의 노인들은 죽음을 삶의 끝이자 종착역으로 이해하지만 그들조차도 스스로를 생각합니다. 남들보다 조금 더 불멸의 . 이 기간은 또한 직업적 경력과 가족 생활에 대한 실망감이 특징입니다. 이는 일반적으로 성숙기까지 설정된 목표가 실현되지 않으면 더 이상 달성할 수 없기 때문입니다.

그리고 구현된다면?

사람이 인생의 후반기에 들어서고 그의 전생 경험이 이 시대의 문제를 해결하는 데 항상 적합한 것은 아닙니다.

40세 K.G.의 문제 정씨는 보고서를 바쳤다. 인생의 이정표 (1984)에서 그는 창조를 옹호했다. 미래의 삶을 준비하는 마흔 살의 고등 학교 , 사람은 첫 번째 프로그램과 동일한 프로그램에 따라 인생의 후반부를 살 수 없기 때문입니다. 인간 영혼의 다양한 삶의시기에 일어나는 심리적 변화를 비교하면서 그는 태양을 의미하는 태양의 움직임을 비교합니다. 인간의 감정에 의해 생기를 얻고 순간적인 인간 의식을 부여받습니다. 아침에는 무의식의 밤바다에서 솟아나와 넓고 다채로운 세계를 비추고, 높이 솟아오를수록 그 빛을 더욱 멀리 퍼뜨린다. 상승과 관련된 영향력 범위의 확장에서 태양은 자신의 운명을 볼 것이며 가능한 한 높이 상승하는 최고의 목표를 보게 될 것입니다.

이러한 확신으로 인해 태양은 예상치 못한 정오 높이에 도달하게 됩니다. 왜냐하면 태양은 한 번의 개별적 존재로 인해 자신의 절정을 미리 알 수 없었기 때문입니다. 오후 12시가 되면 일몰이 시작됩니다. 그것은 아침의 모든 가치와 이상의 반전을 나타냅니다. 태양이 일관성이 없게 됩니다. 광선을 제거하는 것 같습니다. 빛과 열은 완전히 사라질 때까지 감소합니다.

노인(E. Erikson에 따르면 늦은 성숙 단계). 노인학자들의 연구에 따르면 신체적, 정신적 노화는 개인의 개인적 특성과 삶의 방식에 따라 달라집니다. G. Ruffin(1967)은 전통적으로 노년을 세 가지 유형으로 구분합니다. 행복하다 , 불길한 그리고 정신병리학적 . Yu.I. Polishchuk(1994)은 무작위 표본을 사용하여 73세에서 92세 사이의 75명을 연구했습니다. 얻은 연구 데이터에 따르면, 이 그룹은 다음과 같은 조건을 갖춘 사람들이 지배했습니다. 불행한 노년 - 71%; 21%는 소위 말하는 사람들이었습니다. 정신병리학적 노년기 8%는 걱정했다 행복한 노년.

행복하다 노년기는 강하고 균형잡힌 높은 신경 활동을 갖고 오랫동안 지적 활동에 참여해 왔으며 은퇴 후에도 이 활동을 포기하지 않는 조화로운 개인에게서 발생합니다. 이 사람들의 심리적 상태는 활력 무력증, 묵상, 회상 경향, 평온함, 현명한 깨달음 및 죽음에 대한 철학적 태도가 특징입니다. E. Erikson(1968, 1982)은 다음과 같이 믿었습니다. 어떤 식 으로든 일과 사람에 관심을 갖고 인생의 승리와 패배를 경험하고 다른 사람에게 영감을주고 아이디어를 제시 한 사람 만이 이전 단계의 열매를 점차적으로 익힐 수 있습니다. . 그는 노년기에야 비로소 진정한 성숙이 온다고 믿었고, 이 시기를 이렇게 불렀다. 늦은 성숙 . 노년의 지혜는 한 역사적 기간 동안 사람이 평생 동안 얻은 모든 지식의 상대성을 알고 있습니다. 지혜는 죽음 그 자체에 직면하여 삶 자체의 무조건적인 의미를 깨닫는 것입니다. . 많은 뛰어난 인물들이 노년기에 최고의 작품을 만들었습니다.

티치아노는 썼다 레란토 전투 , 98세 때 80년 만에 최고의 작품을 탄생시켰다. 미켈란젤로는 90세에 로마의 성 베드로 사원에서 조각 작품을 완성했습니다. 위대한 박물학자 훔볼트는 90세가 될 때까지 연구에 매진했습니다. 공간 , 괴테는 80세에 베르디가 쓴 것과 같은 나이에 불멸의 파우스트를 창조했습니다. 팔스타프 . 갈릴레오 갈릴레이는 71세에 태양 주위의 지구 자전을 발견했습니다. 책 인간의 기원과 성적 선택 다윈이 60세가 넘었을 때 쓴 책입니다.

불행한 노년 불안한 의심, 민감성 및 신체 질환의 특성을 가진 개인에게서 더 자주 발생합니다. 이러한 사람들은 삶의 의미 상실, 외로움, 무력감, 죽음에 대한 끊임없는 생각을 특징으로 합니다. 고통으로부터의 구제 .그들은 자살에 대한 생각을 자주 하고, 자살 행동을 할 수도 있으며, 안락사 방법을 사용합니다.

83년을 살았던 세계적으로 유명한 심리치료사 S. 프로이트(S. Freud)의 노년기를 예로 들 수 있습니다.

생애 마지막 수십 년 동안 S. 프로이트는 자신이 만든 정신 분석 이론의 많은 가정을 수정하고 그의 후기 작품에서 기본이 된 가설을 제시했습니다. 즉, 정신적 과정의 기초는 두 가지 강력한 힘의 이분법입니다 : 사랑의 본능(에로스)과 죽음의 본능(타나토스). 대다수의 추종자들과 학생들은 인간 삶에서 타나토스의 근본적인 역할에 대한 그의 새로운 견해를 지지하지 않았으며 지적 퇴색과 날카로워진 개인적 특성으로 스승의 세계관이 바뀌는 것을 설명했습니다. Z. Freud는 극심한 외로움과 오해를 경험했습니다.

상황은 변화된 정치적 상황으로 인해 더욱 악화되었습니다. 1933년 독일에서 파시즘이 권력을 잡았고, 독일의 이데올로기는 프로이트의 가르침을 인식하지 못했습니다. 그의 책은 독일에서 불태워졌고, 몇 년 후 그의 자매 중 4명이 강제 수용소의 오븐에서 사망했습니다. 프로이트가 죽기 직전인 1938년 나치는 오스트리아를 점령하고 그의 출판사와 도서관, 재산, 여권을 압수했습니다. 프로이트는 게토의 포로가 되었습니다. 그리고 그의 환자이자 추종자인 마리아 보나파르트 공주가 그를 위해 지불한 10만 실링의 몸값 덕분에 그의 가족은 영국으로 이주할 수 있었습니다.

암에 걸려 가족과 학생을 잃은 프로이트는 고국도 잃었습니다. 영국에서는 열광적인 환대에도 불구하고 그의 상태는 더욱 악화되었습니다. 1939년 9월 23일 그의 요청에 따라 주치의는 그에게 두 차례의 주사를 맞았고, 이로 인해 그의 삶이 끝났습니다.

정신병리학적 노년기 노인성 기질 장애, 우울증, 정신병과 같은 hypochondria, 신경증과 같은 정신 기질 장애, 노인성 치매로 나타납니다. 그러한 환자들은 요양원에 입원하는 것에 대한 두려움을 표현하는 경우가 매우 많습니다.

시카고 주민 1,000명을 대상으로 한 연구에서 재정, 정치 등의 문제를 제외하고 거의 모든 노인의 죽음이라는 주제가 관련성이 있는 것으로 나타났습니다. 그들에게는 그다지 중요하지 않았습니다. 이 시대의 사람들은 죽음에 대해 철학적인 태도를 갖고 있으며, 죽음을 고통의 근원이라기보다는 감정적인 차원에서 긴 잠으로 인식하는 경향이 있습니다. 사회학적 연구에 따르면 노인의 70%가 죽음에 대한 준비와 관련하여 죽음에 대해 생각한 것으로 나타났습니다(28%는 유언장을 작성했으며 25%는 이미 장례용품을 준비했으며 절반은 이미 가까운 상속인과 죽음에 대해 논의한 것으로 나타났습니다)(J. Hinton, 1972).

미국 노년층을 대상으로 한 사회학적 조사에서 얻은 이 데이터는 대다수의 응답자가 이 주제를 피하고 다음과 같이 질문에 답한 영국 거주자를 대상으로 한 유사한 연구 결과와 대조됩니다. 나는 죽음과 임종에 대해 가능한 한 적게 생각하려고 노력합니다. , 나는 다른 주제 등으로 전환하려고 노력합니다.

죽음과 관련된 경험에서는 나이뿐만 아니라 성별 차별도 매우 분명하게 나타납니다. .W.Back(1974)은 R. Knapp 방법을 사용하여 시간 경험의 연령 및 성별 역학을 탐구하면서 다음과 같은 주제를 제시했습니다. 시간의 은유 그리고 죽음의 은유 . 연구 결과, 그는 남성이 여성보다 죽음을 더 혐오한다는 결론에 도달했습니다. 이 주제는 그들에게 두려움과 혐오감이 가득한 연관성을 불러일으킵니다. 여성으로 설명됨 할리퀸 콤플렉스 , 죽음은 신비롭고 어떤 면에서는 심지어 매력적으로 보입니다.

죽음에 대한 심리적 태도에 대한 다른 그림은 20년 후에 얻어졌습니다. 프랑스 과학우주연구개발청은 2만 명이 넘는 프랑스인을 대상으로 한 사회학적 연구 자료를 바탕으로 죽음론 문제를 연구했습니다. 얻은 데이터는 이슈 중 하나에 게시되었습니다. 감사합니다 쉬르 I 현실주의자 (1993) - 국가의 가장 중요한 문제에 대한 통계 자료와 보고서를 출판하는 프랑스 국가 문서 센터의 공식 간행물입니다.

얻은 결과는 죽음에 대한 생각이 특히 35~44세의 사람들과 관련이 있으며 모든 연령대에서 여성이 삶의 유한성에 대해 더 자주 생각한다는 것을 나타냈는데, 이는 표 2에 명확하게 반영되어 있습니다.

표 2. 연령 및 성별에 따른 죽음에 대한 생각의 발생 빈도 분포(%)

성별나이, 연18-2425-3435-4455-69남자18143021여자22293541

여성의 경우 죽음에 대한 생각에는 두려움과 불안이 가장 자주 동반되며 남성은 이 문제를 더 신중하고 합리적으로 처리하며 1/3의 경우 완전히 무관심합니다. 남성과 여성의 죽음에 대한 태도는 표 3에 반영되어 있습니다.

표 3. 성별에 따른 죽음에 대한 태도에 대한 생각 분포(%)

성별 공포, 불안평온무관심만족남자3821302여자5919121

죽음의 문제를 무관심하거나 침착하게 대했던 피험자들은 자신들의 의견으로는 죽음보다 더 끔찍한 상태가 있다는 사실로 이를 설명했습니다(표 4).

표 4.

남성여성혼자살기16%18%무기력하고 의존적임47%48%사랑하는 사람에게 버림받음17%10%사랑하는 사람을 잃음33%44%불치병을 앓고 있음44%47%

물론 죽음에 대한 생각은 의식적, 무의식적 두려움을 불러일으켰습니다. 따라서 테스트를 받은 모든 사람들 중에서 가장 보편적인 욕구는 삶에서 빠른 죽음을 맞이하는 것이었습니다. 응답자의 90%는 고통을 피하면서 자다가 죽고 싶다고 답했습니다.

결론

연령 관련 위기는 정신적 변화를 특징으로 하는 특별하고 비교적 단기(최대 1년)의 개체 발생 기간입니다.

신체 발달의 내부 법칙으로 인한 생물학적 위기와 사람의 사회 심리적 상태 변화와 관련하여 발생하는 전기적 위기가 있습니다.

첫 번째 연령 관련 생물학적 위기는 3세 위기입니다. 캐릭터 형성의 끝. 이것은 완고함과 부정주의의 시대입니다. 순종적인 아이도 갑자기 변덕스럽고 완고해집니다. 모든 것을 독립적으로 수행하려는 욕구는 자기 인식의 형성, 자기 이미지의 출현과 관련이 있으며, 이 기간 동안 많은 부모는 당황하거나 아이의 자기 표현을 잔인하게 억압하기 시작합니다. 이때 야뇨증, 말더듬, 경련 상태 및 기타 심리적 장애의 발생이 흔합니다.

두 번째 연령 위기(7~8세)에는 운동 및 정서 장애가 나타날 수 있습니다. 음성 장치의 부하로 인해 말더듬, 함구증과 같은 다양한 언어 장애를 식별할 수 있습니다.

십대 위기(11~14세)는 아이의 두 번째 심리적 탄생을 의미합니다. 십대들은 이러한 갈등을 자아 상실에 대한 두려움으로 경험합니다.

사춘기(청소년기)는 다양한 유형의 일탈(일탈) 행동(정신병적 성격 형성 및 반응, 초기 알코올 중독 등)의 정점을 나타냅니다. 대부분의 경우 더 심각한 정신 질환이 이 나이에 나타날 수 있습니다.

위기 30년. 삶의 의미의 문제. 30세가 되면 대부분의 사람들은 위기를 경험하게 됩니다. 그것은 실현되지 않은 삶의 목표의 결과로 발생합니다. 이 기간은 존재의 의미를 찾는 것과 관련이 있습니다.

위기 40년. 인생 계획 수정. 30년의 위기, 삶의 의미의 위기가 반복되는 셈이다. 가족 관계의 악화로 인해 발생하는 경우가 많습니다. 자녀가 독립 생활로 떠나는 것은 결혼 관계에 대한 최종 이해에 기여합니다. 자녀를 제외하고 배우자에게는 두 사람 모두에게 중요한 것이 아무것도 없는 경우가 종종 있습니다. 사람은 새로운 자기 개념을 개발해야 합니다. 삶의 의미에 대한 평가가 바뀌고 그에 따라 개인의 자기 개념이 수정됩니다.

폐경기 시대의 위기. 여성에게 더 고통스러운 것으로 알려져 있습니다. 영양 장애, 감각 장애, 히스테리 및 정서 장애, 무력증이 동반될 수 있습니다. 성격 장애는 갈등과 과민성 증가의 형태로 나타날 수도 있습니다. 대부분 성적 욕망은 감소하지만 고통스러운 성적 악화의 경우가 있습니다.

남성의 경우 결정적 기간은 40~50년으로 간주되며, 여기에는 우울증, 알코올 중독, 정신신체 질환이 동반될 수 있습니다.

은퇴 위기는 활동적인 전문 활동의 종말입니다.

다양한 사람들의 전기적 위기는 다양한 연령대의 다양한 이유(사랑하는 사람의 사망, 이혼, 실직, 범죄 기록 등)로 인해 발생할 수 있습니다.

가장 흔한 전기적 위기를 고려해야 합니다: 아동 그룹(유치원 등)에 아이가 도착하는 것, 학교 시작, 독립 생활의 시작(군 복무, 다른 도시에서 공부), 결혼, 첫째의 탄생, 둘째의 첫째, 자녀의 성장단계, 은퇴.

결론적으로, 신경증, 스트레스 관련 및 신체형 장애가 있는 사람들을 위한 예방 및 재활 프로그램을 개발할 때 환자의 임상적, 정신병리학적 특성과 함께 모든 연령대에서 다음 사항을 고려해야 한다는 점에 유의해야 합니다. 개인의 삶, 위기 상황은 이 연령 그룹의 특정한 심리적 문제 및 좌절된 요구에 기초하여 가능합니다.

또한 개인의 위기 발생은 문화적, 사회 경제적, 종교적 요인에 의해 결정되며 개인의 성별, 가족 전통 및 개인 경험과도 관련이 있습니다. 이러한 환자(특히 자살 피해자 및 외상 후 스트레스 장애가 있는 사람)를 대상으로 생산적인 정신 교정 작업을 수행하려면 사망학(심리적, 정신적 측면) 분야에 대한 구체적인 지식이 필요하다는 점에 특히 유의해야 합니다. 매우 흔히 급성 및/또는 만성 스트레스는 연령 관련 성격 위기의 발달을 강화 및 악화시키고 극적인 결과를 초래하며, 이를 예방하는 것이 정신의학의 주요 임무 중 하나입니다.

서지

1.Abdurakhmanov R.A. 일반심리학과 심리치료 입문. - M.: MPSI; 보로네시: NPO NPO "MODEK" 출판사, 2008년.

2.보사르 A.B. 나이 또는 양육의 역설. M.: 교육, 1991.

.도브로비치 A.B. 의사소통의 심리학과 정신위생에 관해 교사에게. - M.: “계몽”, 1987.

.드라구노바 T.V. "위기"는 다른 방식으로 설명되었습니다 // 발달 심리학 독자 / Ed. 디. 펠드슈타인. M.: 실용 심리학 연구소, 1996.

.Zhbanov E. "우리"와 "그들"// 가족 및 학교, 1990, No. 9, pp. 4-6, No. 10.

.Kulagina I.Yu. 발달 심리학(출생부터 17세까지의 아동 발달). M .: 출판사 URAO., 2007.

.Levi V. 비표준 아동. M.: 지식, 1989.

.의료 심리학 : 교과서. 에드. F. M. Gaiduk. - 미네소타: 고등학교, 2006.

.일반 심리학 : 강의 과정. 비교. E.I.Rogov. -M .: Vlados, 1998.

.Polyantseva O.I. 심리학. - 로스토프 해당 없음: “피닉스”, 2008.

.트보로고바 N.D. 심리학(의대생을 위한 강의). - M.: GOU VUNMC 러시아 연방 보건부, 2009.

.Fromm E. 성격과 사회적 진보. 성격 심리학: 텍스트. -M.: 1982.

.Shkurenko D.A. 일반 및 의학 심리학: 교과서. - 로스토프 해당 없음: “피닉스”, 2007.

튜터링

주제를 공부하는 데 도움이 필요하십니까?

우리의 전문가들은 귀하가 관심 있는 주제에 대해 조언하거나 개인교습 서비스를 제공할 것입니다.
신청서 제출지금 당장 주제를 표시하여 상담 가능성을 알아보세요.