교훈적인 게임의 주요 유형은 다음과 같습니다. 교훈적인 게임
유치원 교육학에서 모든 교훈적인 게임은 사물(장난감, 천연 재료)을 사용한 게임, 보드 인쇄 및 단어 게임의 세 가지 주요 유형으로 나눌 수 있습니다.
물건을 이용한 게임
물건을 가지고 놀 때는 장난감과 실제 물건을 사용합니다. 아이들은 그들과 놀면서 사물 간의 유사점과 차이점을 비교하고 확립하는 방법을 배웁니다. 이 게임의 가치는 아이들이 물체의 속성과 특성(색상, 크기, 모양, 품질)에 익숙해지도록 도움을 준다는 것입니다. 게임은 비교, 분류, 문제 해결 순서 설정과 관련된 문제를 해결합니다. 아이들이 주제 환경에 대한 새로운 지식을 습득함에 따라 게임의 과제는 더욱 복잡해집니다. 아이들은 하나의 특성으로 물체를 식별하는 연습을 하고, 이 특성(색상, 모양, 품질, 목적 등)에 따라 물체를 결합합니다. 추상적, 논리적 사고의 발달에 매우 중요합니다.
어린 그룹의 어린이에게는 속성이 서로 크게 다른 개체가 제공됩니다. 왜냐하면 아이들은 아직 개체 간의 미묘한 차이를 감지할 수 없기 때문입니다.
중간 그룹에서는 게임이 아이템 간의 차이가 덜 눈에 띄는 아이템을 사용합니다. 물건을 이용한 게임에서 아이들은 물건의 수와 위치를 의식적으로 기억하고 사라진 물건을 찾는 작업을 수행합니다. 놀이를 하면서 아이들은 부품, 끈 물체(공, 구슬)를 이용해 전체를 조립하고 다양한 모양의 패턴을 배치하는 능력을 습득합니다.
인형을 가지고 놀면서 아이들은 문화적, 위생적 기술과 도덕적 자질을 개발합니다. 예를 들어 놀이 파트너인 인형에 대한 배려하는 태도는 동료인 나이 많은 아이들에게 전달됩니다.
교육용 게임에는 다양한 장난감이 널리 사용됩니다. 색상, 모양, 목적, 크기 및 재질을 명확하게 표현합니다. 이를 통해 교사는 어린이들이 특정 교훈적인 과제를 해결하도록 훈련할 수 있습니다. 예를 들어 나무로 만든 모든 장난감(금속, 플라스틱, 도자기) 또는 가족 놀이, 건축업자, 집단 농부, 병원 놀이 등 다양한 창의적 게임에 필요한 장난감을 선택하는 등의 작업을 수행할 수 있습니다. .. 게임에서는 장난감을 만드는 재료, 다양한 유형의 활동에서 사람들이 필요로 하는 물건에 대한 지식이 향상되며, 이는 아이들이 게임에 반영합니다. 유사한 내용의 교훈적인 게임을 사용하여 교사는 아이들의 독립 놀이에 대한 관심을 불러일으키고 선택한 장난감을 사용하여 게임 아이디어를 제안합니다.
천연재료를 이용한 게임(식물의 씨앗, 잎, 다양한 꽃, 자갈, 조개) 교사는 "이 아이들은 누구의 아이들입니까?", "잎은 어느 나무에서 나온 것입니까?", "누가 패턴을 배치할 가능성이 가장 높은가?"와 같은 교훈적인 게임을 할 때 사용합니다. 서로 다른 잎사귀로?”, “돌멩이로 누구의 무늬를 만들겠습니까?”, “가을 낙엽을 모아보세요”, “나뭇잎을 크기가 작은 순서대로 배열해 보세요.” 교사는 산책 중에 나무, 관목, 꽃, 씨앗, 나뭇잎 등 자연과 직접 접촉하여 정리합니다. 이러한 게임을 통해 주변 자연 환경에 대한 어린이의 지식이 통합되고 정신적 과정(분석, 종합, 분류)이 형성되며 자연에 대한 사랑과 배려하는 태도가 육성됩니다.
보드 인쇄 게임
인쇄된 보드 게임은 아이들에게 재미있는 활동입니다. 짝을 이루는 그림, 로또, 도미노 등 유형이 다양합니다. 이를 사용할 때 해결되는 발달 과제도 다릅니다.
쌍으로 사진 선택. 이러한 게임에서 가장 간단한 작업은 서로 다른 그림 중에서 완전히 동일한 두 개의 그림을 찾는 것입니다. 색상과 스타일이 동일한 두 개의 모자 또는 겉으로는 다르지 않은 두 개의 인형입니다. 그런 다음 작업은 더욱 복잡해집니다. 아이는 외부 특징뿐만 아니라 의미로도 그림을 결합합니다. 예를 들어 모든 그림 중에서 비행기 두 개와 사과 두 개를 찾습니다. 사진 속 평면과 사과는 모두 모양과 색상이 다를 수 있지만, 같은 유형의 사물에 속해 하나로 통일되어 유사성을 띠게 됩니다.
공통적인 특징을 바탕으로 한 사진 선택(분류). 여기에는 개체 간의 연결을 설정하는 일부 일반화가 필요합니다. 예를 들어, "정원(숲, 채소밭)에서 무엇이 자라나요?"라는 게임에서 아이들은 식물의 이미지와 일치하는 그림을 선택하고, 식물이 자라는 장소와 연관시키고, 이를 바탕으로 그림을 결합합니다. 또는 "그때 무슨 일이 일어났나요?" 게임: 아이들은 줄거리 동작의 전개 순서를 고려하여 동화에 대한 삽화를 선택합니다.
사진의 구성, 수량, 위치를 기억합니다.게임은 사물과 같은 방식으로 진행됩니다. 예를 들어, "어떤 그림이 숨겨져 있는지 맞춰보세요" 게임에서 아이들은 그림의 내용을 기억한 다음 어느 그림이 거꾸로 되어 있는지 알아내야 합니다. 이 게임은 기억력, 암기력, 회상력 개발을 목표로 합니다.
이러한 유형의 게임의 게임 교훈적 목적은 양적 계산 및 순서 계산, 테이블 위 그림의 공간적 배열(오른쪽, 왼쪽, 위쪽, 아래쪽, 측면, 앞 등), 대화 능력에 대한 어린이의 지식을 통합하는 것입니다. 사진과 내용에 발생한 변화에 대해 일관되게 설명합니다.
컷 그림과 큐브 만들기. 이 유형의 게임의 목적은 아이들에게 논리적 사고를 가르치고 개별 부분으로 전체 개체를 구성하는 능력을 개발하는 것입니다. 이러한 게임의 복잡한 문제는 부품 수의 증가뿐 아니라 그림의 내용과 줄거리도 복잡해질 수 있다는 것입니다. 젊은 그룹에서는 그림이 2~4부분으로 잘려지고, 중간 및 노년층에서는 전체가 8~10부분으로 나뉩니다. 동시에, 젊은 그룹의 게임의 경우 장난감, 식물, 옷 등 하나의 개체가 그림에 묘사됩니다. 나이가 많은 어린이의 경우 그림은 이미 친숙한 동화와 예술 작품의 줄거리를 묘사합니다. 아이들에게. 주요 요구 사항은 그림 속 개체가 어린이에게 친숙해야 한다는 것입니다. 전체 그림을 보면 문제 해결이 더 쉬워집니다. 그러므로 어린 그룹의 경우, 어린이들에게 전체 그림을 부분별로 결합하는 과제를 주기 전에 볼 수 있는 전체 그림을 제공하는 것이 필요합니다.
행동, 움직임을 보여주는 그림에 대한 설명, 이야기. 이러한 게임에서 교사는 어린이의 말하기뿐만 아니라 상상력과 창의력도 개발하는 교육 과제를 설정합니다. 종종 플레이어가 그림에 그려진 내용을 추측하기 위해 어린이는 작업자의 움직임을 모방하거나 동물의 움직임이나 목소리를 모방하는 데 의지합니다. 예를 들어, "그 사람이 누구인지 추측해 보세요"라는 게임에서 운전사에게서 카드를 받은 아이는 카드를 주의 깊게 살펴본 후 소리와 움직임(고양이, 개, 수탉, 개구리 등)을 묘사합니다. 이 작업은 어린 그룹의 아이들과 함께하는 게임에서 제공됩니다.
나이가 많은 그룹에서는 더 복잡한 문제가 해결됩니다. 일부 어린이는 그림에 묘사된 행동을 묘사하고 다른 어린이는 그림에 누가 묘사되어 있는지, 사람들이 그곳에서 무엇을 하고 있는지 추측합니다. 예를 들어 개척자들은 행진하고, 소방관은 불을 끄고, 선원은 바다를 항해하고 있고, 건축업자들이 집을 짓고 있고, 오케스트라가 다양한 악기를 연주하고 있습니다.
이 게임에서는 어린이 성격의 귀중한 특성이 변화하는 능력, 필요한 이미지 생성을 창의적으로 찾는 능력으로 형성됩니다.
단어 게임
단어 게임은 플레이어의 말과 행동을 바탕으로 만들어집니다. 이러한 게임에서 아이들은 사물에 대한 기존 아이디어를 바탕으로 사물에 대한 지식을 심화하는 방법을 배웁니다. 왜냐하면 이러한 게임에서는 이전에 획득한 지식을 새로운 연결, 새로운 상황에서 사용해야 하기 때문입니다. 아이들은 다양한 정신적 문제를 독립적으로 해결합니다. 사물의 특징을 강조하면서 사물을 묘사합니다. 설명을 보고 추측해 보세요. 유사점과 차이점의 징후를 찾으십시오. 다양한 속성과 특성에 따라 개체를 그룹화합니다. 판단 등에서 비논리성을 찾아낸다.
중급 및 중급 그룹에서 단어 게임은 주로 말하기 개발, 올바른 소리 발음 육성, 어휘 명확화, 통합 및 활성화, 공간에서의 올바른 방향 개발을 목표로 합니다.
미취학 아동이 적극적으로 논리적 사고를 개발하기 시작하면 문제 해결에있어 정신 활동과 독립성을 개발하기 위해 단어 게임이 더 자주 사용됩니다. 이러한 교훈적인 게임은 모든 연령대에서 진행되지만, 아이들이 학교에 갈 준비를 하는 데 도움이 되므로 미취학 아동을 양육하고 가르치는 데 특히 중요합니다. 교사의 말을 주의 깊게 듣고 원하는 것을 빨리 찾는 능력을 개발합니다. 제기된 질문에 대한 정답을 찾고, 자신의 생각을 정확하고 명확하게 공식화하고, 업무에 따라 지식을 적용하십시오.
언어 게임의 도움으로 아이들은 정신적 활동에 참여하려는 욕구를 갖게 됩니다. 놀이에서는 사고 과정 자체가 더 활동적이며 아이는 자신이 배우고 있다는 사실을 인식하지 못한 채 정신적 작업의 어려움을 쉽게 극복합니다.
특정 문제를 해결하기 위해 단어 게임을 선택하는 방법은 무엇입니까?
교육 과정에서 단어 게임을 쉽게 사용할 수 있도록 조건에 따라 네 가지 주요 그룹으로 나눌 수 있습니다. 그 중 첫 번째에는 "추측", "쇼핑", "라디오", "Petya는 어디에 있었나요?", "예"와 같이 물체와 현상의 본질적인 (주요) 특성을 식별하는 능력을 개발하는 게임이 포함됩니다. - 아니오' 등 두 번째 그룹은 비교, 병치, 비논리성을 인지하고 올바른 결론을 내리는 어린이의 능력을 개발하는 데 사용되는 게임으로 구성됩니다. "비슷함 - 유사하지 않음", "누가 더 많은 우화를 알아차릴 것인가?" 등등
다양한 기준에 따라 개체를 일반화하고 분류하는 능력을 개발하는 데 도움이 되는 게임은 세 번째 그룹인 "누가 무엇을 필요로 하는가?", "세 가지 개체 이름 지정", "한 단어로 이름 지정" 등으로 결합됩니다.
특별한 네 번째 그룹에는 주의력, 순발력, 빠른 사고, 지구력 및 유머 감각을 개발하는 게임이 포함됩니다. "깨진 전화기", "페인트", "날거나 날지 않음", "검은색과 검은색 이름을 지정하지 마세요" 흰색' 등
미취학 아동의 주요 활동은 놀이이며, 이를 통해 아이는 주변 세계에 대해 배웁니다. 게임 장애가 어린이의 성격 발달에 부정적인 영향을 미친다는 것은 일반적으로 인정됩니다. 미취학 아동은 교사의 감독하에 동료들과 함께 유치원에서 많은 시간을 보냅니다. 게임 기술에 능숙한 교사만이 아이들과 함께 일할 때 높은 결과를 얻을 수 있습니다.
유치원에서 교훈적인 게임의 중요성
교사에게 요구되는 최소한의 역량은 교훈적인 게임(DI)을 다른 게임 형식과 구별하는 능력, 구조, 유형, 기본 게임의 카드 파일 및 기본 규제 요구 사항에 대한 지식입니다. 게임 기술을 사용하여 교사는 놀이하는 동안 아이가 자신의 주요 요구 사항을 충족하고 일과 공부와 같은 활동을 마스터하며 사람으로서 발전하고 형성된다는 사실을 잊어서는 안됩니다. 따라서 교사는 기본적인 교육학적 지식을 바탕으로 어린이 놀이 활동 조직에 책임감 있게 접근해야 합니다.
교훈적인 게임의 개념
미취학 아동의 활동에는 다양한 형태가 있으며 그 중 하나는 놀이 활동입니다. 교사에게 게임은 교육과 양육을 위한 도구이자 유아원 교육 기관(DOU)에서 아이들의 삶을 조직하는 형태입니다. 놀이가 미취학 아동에게 가장 생산적인 활동 형태, 즉 직접적인 교육 활동(ED)이라는 것은 과학적으로 입증되고 실질적으로 확인된 사실입니다.
유치원 교육 기관의 GCD는 특히 기간(어린이의 경우 최대 10분, 노년층의 경우 최대 30분)을 결정하는 위생 규칙 및 규정(SANPIN 2.4.1.3049-13)에 따라 수행됩니다. 미취학 아동을 위한 모든 게임이 교훈적인 것은 아닙니다(주제별 또는 교육적이라고도 함). "Origins" 프로그램(1997)의 S. L. Novoselova는 게임을 시작한 사람(성인 또는 어린이)을 기준으로 게임을 분류합니다. DI를 쉽게 구별할 수 있는 표시:
- 개시자는 항상 성인(교사)입니다.
- 이러한 게임은 교육 문제(고대 그리스어에서 번역된 "교훈"-교육)를 해결하는 것을 목표로 합니다.
- 어린이의 경우 게임의 교육적 성격이 명백해서는 안 됩니다.
게임에서 미취학 아동은 세계를 탐험하고 상호 작용하는 방법을 배웁니다.
교육자는 자신이 얻고 싶은 교육 결과는 미취학 아동이 이를 달성해야 할 필요성을 모른다는 사실에 달려 있다는 것을 이해하는 것이 중요합니다. 게임 상황에서는 활동, 성공, 즐거움의 가능성이 아이에게 중요합니다. 그에게 교육적 결과는 부작용이며, 학습은 의도하지 않게 발생합니다. "당신의 게임 과제는 색상을 구별하고 이러한 특성을 기반으로 개체를 찾는 방법을 배우는 것입니다."라는 단어로 게임을 시작하는 것은 큰 실수입니다.
교육용 게임은 오랜 역사를 가지고 있으며 민속적 요소를 포함하고 있으며 국가적 특성을 반영합니다. "Ladushki", "The White-Sided Magpie", "The Lady"등과 같은 게임은 오늘날까지 살아 남았습니다. 조상들은 게임에 교육적 의미와 교육적 성격을 부여하여 삶의 경험을 대대로 전수하고 어린이들이 초기 성인 생활을 준비할 수 있도록 준비시켰습니다. 현재 이러한 게임은 미취학 아동의 성인 생활을 준비하는 것이 아니라 여가 시간을 조직하는 데 목적이 있습니다.
교훈적인 게임의 구조
DI의 생산성은 구조에 대한 지식과 주요 구조 요소 간의 연결에 대한 이해를 전제로 합니다. 다음과 같은 3가지 요소가 있습니다.
- 교육적/교훈적인 작업. 게임 과정에서 교사는 게임의 형식과 내용, 어린이 연령 그룹에 적합한 특정 학습 과제를 포함합니다. 어린이의 활성 사전에 동의어 통합, 미세 운동 능력 개발, 다음에 대한 아이디어 형성 색상 및 기타 여러 가지. 작업이 무엇인지는 종종 게임 이름에 따라 결정될 수 있습니다: "퍼즐 조립하기", "악기 추측하기", "물체 이름 지정하기". 어린이를 위한 교훈적인 게임의 교육적 과제가 숨겨져 있음을 상기시켜 드리겠습니다. 5~6세 어린이는 놀 때 무언가를 배우려고 하지 않고 최종 결과(승리)와 즐거움에 관심이 있습니다. 아이들은 이기는 것에도 관심이 없고 게임 상호작용 과정에 호기심을 갖습니다.
- 플레이 액션, 즉 게임에서 어린이의 활동을 보여주는 방법입니다. 아이들의 놀이 활동은 매우 간단합니다(간단한 물건을 분해/조립하기, 소리의 출처를 추측하고 짝 찾기). 나이가 많은 어린이는 더 복잡한 조치를 취해야 합니다(주의를 기울이고, 다양한 옵션 중에서 올바른 옵션을 선택하고, 현상 이름 지정). 나이가 많은 그룹의 어린이 게임에서는 분석적이고 창의적인 성격의 행동이 우세합니다(상관 관계, 일반화, 분류, 발명).
- 게임의 규칙. 성인을 포함한 모든 참가자는 규칙을 따라야 한다는 점을 이해하는 것이 중요합니다. 규칙은 게임의 교육 및 주제 내용, 게임에 내재된 작업, 게임 동작의 복잡성 또는 단순성에 따라 결정됩니다. 게임의 규칙은 개시자가 결정합니다.
교훈적인 게임의 유형
일부 교훈적인 게임에는 언어 발달, 환경, 수학 및 예술에 대한 통합 작업이 포함될 수 있습니다.
사용된 자료에 따라 교사는 DI를 다음과 같은 그룹으로 나눕니다.
- 물건을 이용한 교훈적인 게임,
- 인쇄된 보드 게임,
- 단어 게임.
물건을 이용한 교훈적인 게임
이 게임의 아이템은 교육 자료입니다. 장난감, 가정용품, 천연 소재, 장식 및 응용 예술 작품 등 모든 것을 사용할 수 있습니다. 교사의 창의적인 접근 방식을 통해 첨단 산업용 장난감, 특수 게임 단지(예: "Froebel's Gifts" 플레이 세트) 및 사용 가능한 모든 자료(일반적으로 쓰레기로 버려지는 것까지 포함)를 사용하여 훌륭한 게임을 구성할 수 있습니다. (뚜껑, 초콜릿 달걀 케이스, 조각) 문자 그대로 발 아래에 있습니다 (잎, 자갈). 물체를 이용한 게임의 변형은 모터 지향 장난감(피라미드, 중첩 인형, 큐브)을 사용한 극화, 줄거리 교훈 및 교훈 게임이 될 것입니다.
아크릴 물감으로 칠한 일반 자갈을 교재로 사용할 수 있습니다.
August Froebel은 유명한 독일 교사입니다. “어린이는 생명의 꽃이다”라는 표현을 만든 사람이 바로 그 사람이다. 그는 '좋은 정원사'가 아이를 키워야 한다는 전제에서 출발했다.
몬테소리 학교 자료에 포함된 Froebel의 선물과 같은 놀이 세트는 미취학 아동의 미세 운동 능력, 색상 인식, 논리적 사고 및 기타 능력을 개발합니다.
사물을 사용하여 DI 중에 해결되는 교육 과제에 대해 이야기하면 우선 아이의 정신 작용이 발달합니다. 아이들은 분석 능력을 키우고, 사물의 공통점을 찾아 구별하는 방법을 배우며, 다양한 사물을 다루는 기술을 습득합니다. 사물을 이용한 게임은 학식과 지평을 넓혀주고, 행동에 대한 자제력과 주의력을 키워줍니다. 신체 발달을 목표로 하는 게임은 조정력, 소근육 운동 능력, 대근육 운동 능력을 향상시킵니다.
교사는 게임의 내용을 수정함으로써 다양한 복잡성의 문제에 대한 해결책을 얻을 수 있습니다. "Wonderful Bag" 게임의 예를 살펴보겠습니다.
표: 학생들의 연령에 따라 게임을 복잡하게 만드는 예
| 나이 | 작업 | 변형 |
| 주니어 그룹 | 물체를 인식하고 이름을 지정하는 방법을 배웁니다. | 단순하고 쉽게 알아볼 수 있는 물체, 소량이 사용됩니다. |
| 중간 그룹 | 촉각 감각을 개발하고 접촉으로 물체를 식별하는 방법을 가르칩니다. | 개체 수가 증가하고 구성이 더욱 복잡해지며 터치로 거의 구별할 수 없는 유사한 개체가 나타납니다. |
| 시니어 그룹 | 사물에 대한 설명을 작성하고, 수수께끼를 생각해 내거나 기억하고, 적용 목적/가능성을 설명하는 능력을 개발합니다. | 아동의 정신 활동 활성화와 이를 설명하기 위한 창의적 잠재력이 필요한 물체가 사용됩니다. |
보드 인쇄 게임
이 게임은 중요한 교육 문제를 해결하는 데 도움이 됩니다.
- 시야를 넓히고 주변 세계에 대한 어린이의 생각을 명확히 합니다.
- 기존 지식을 체계화합니다.
- 사고 과정, 논리, 주의력을 개발합니다.
- 상상력을 자극해보세요.
그림이 있는 게임 외에도 다양한 로또 게임, 미로형 게임, 건설 세트, 모자이크 등 다른 보드 게임이 널리 퍼져 있습니다. 이들은 주로 단체 게임이기 때문에 미로를 가장 빨리 완성하는 어린이 등 자극을 주는 경쟁 효과가 있다. 나이가 많은 미취학 아동에게는 시대 정신에 완전히 부합하는 교훈적인 컴퓨터 게임이 점점 더 많이 제공되고 있으며 단순화된 버전으로 비즈니스 게임을 사용하는 관행이 적극적으로 도입되고 있습니다. 퍼즐은 매우 인기가 있습니다.
퍼즐(영어 퍼즐에서 유래)은 인내력 게임입니다. 최초의 퍼즐은 영국의 지도를 나타내는 목재 퍼즐로, 1763년 영국의 조각사 Spilsbury가 제작했습니다. 이 퍼즐은 학교에서 교육 보조 수단으로 사용되었으며 매우 비쌌습니다. 불과 100년 후, 퍼즐은 판지로 만들어지기 시작했고 널리 보급되었습니다.
다양한 제조업체의 로또 범위는 고전 게임부터 협회 선택까지 매우 넓습니다.
어린 미취학 아동의 경우 즉각적인 환경, 동식물 연구를 목표로 하는 간단한 로또 게임이 적합합니다.
읽기 쓰기, 계산, 주변 세계에 대한 이해 등의 기초를 형성하는 더 복잡한 버전의 로또 게임은 노년층의 어린이를 대상으로 합니다.
나이가 많은 미취학 아동은 새로운 정보가 포함된 게임에 관심을 가질 것입니다.
단어 게임
이는 학습 과제에 대한 아동의 해결이 사고 과정으로 발생한다는 사실이 특징입니다. 노는 동안 아이는 게임 자료나 시각 자료의 도움 없이 자신의 기존 지식을 상상하고, 상상하고, 동원합니다. 이러한 게임 중에는 정보 인식의 청각 (청각) 채널이 포함되어 주의력 형성, 언어 발달, 반응 속도, 유머 이해, 우화 및 우화와 같은 문제를 해결하는 데 도움이 됩니다. 단어 게임의 표시된 특성으로 인해 어린이에게는 다소 어렵고 나이가 많은 어린이와 함께 작업할 때 더 자주 사용됩니다.
언어 게임 중에는 민속 동요, 수수께끼, 농담이 많이 있습니다. 단어 게임을 위한 정보 자료로 교사는 시와 예술 작품의 짧은 발췌문을 사용할 수 있습니다. 교사는 자신만의 단어 게임 버전을 개발하거나 A. I. Sorokina, O. M. Dyachenko 및 기타 작가의 기성 개발을 사용할 수 있습니다.
많은 언어 게임의 특징은 학생들이 차례대로 말할 수 있게 해주는 공입니다.
교훈적인 게임의 카드 색인
현대 유아원 교육 기관은 유아원 교육에 대한 연방 주 교육 표준(FSES DO)을 엄격하게 준수하여 운영됩니다. 표준에는 유아원 기관이 어린이의 사회적, 의사소통, 인지적, 언어적, 예술적, 미학적, 신체적 발달을 보장해야 한다고 명시되어 있습니다(2.6항). 따라서 교육 활동을 위한 달력 주제별 계획을 개발할 때 교육자는 DI 형식으로 구현되는 수업을 고려해야 합니다. 주제별 계획에는 교육 목표 측면에서 표준 요구 사항을 충족하는 게임이 포함되어야 합니다.
표: 주니어 그룹의 교훈적인 게임 카드 색인
| 아동 발달 방향 | 이름 | 작업 | 설명 |
| 연설 | "가슴이 멋지네요" |
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교사는 상자(상자)에서 다양한 물건을 꺼내고, 아이들은 물건에 이름을 붙이거나 새로운 물건에 대해 알게 됩니다. |
| "숫자 카드 맞추기 놀이" |
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교사는 단수형으로 사물의 삽화를 가지고 있고, 아이들은 여러 사물이 있는 유사한 그림을 가지고 있습니다. 교사가 보여 준 그림과 일치하는 그림을 가진 어린이는 그 그림에 표시된 내용을 말합니다. | |
| 인지 | "러시아 인형" | 주변 사물(모양, 부분, 전체)에 대한 아이디어를 형성합니다. | 교사는 어린이들에게 장난감을 가지고 검사, 조립, 분해 등 다양한 작업을 수행하도록 초대합니다. |
| "피라미드" | 주변 사물(모양, 색상, 크기, 부분 및 전체)에 대한 아이디어를 형성합니다. | 교사는 다양한 색상의 고리가 있는 분해된 피라미드 여러 개를 배치하고 혼합합니다. 각 어린이에게 같은 크기와 색상의 반지를 주고, 자신의 반지에 맞는 동일한 쌍을 찾도록 지시합니다. | |
| 물리적 | “색깔을 알아보고 행동하자!” |
|
교사는 다양한 색깔의 물건을 보관하고 아이들에게 나눠줍니다. 하나 또는 다른 색상의 개체를 표시합니다. 아이와 교사가 물건의 색깔이 일치하면 아이는 동작(달리기, 점프 등)을 수행하고, 일치하지 않으면 활동이 발생하지 않습니다. |
| “빈 곳”(민속 게임 버전) | 의지가 강한 자질을 형성하고 행동을 통제하십시오. | 참가자들은 서로 다른 측면에서 원을 돌아 다닙니다. 승자는 의자 등의 자리에 앉고 패자는 선두를 차지합니다. 운전자는 파트너를 선택합니다. | |
| 사회적 의사소통 | “파슬리는 무엇을 선택했어요?” | 어린이의 조직 및 상호 지원을 개발합니다. | 교사는 다양한 악기의 소리를 교대로 보여준 다음 이러한 동작을 계속하지만 화면 뒤에서 아이들은 어떤 물체가 소리를 내는지 추측합니다. |
| "침묵하는 여자들" | 자제력을 키우십시오. | “침묵”이라는 명령 뒤에는 침묵이 따른다. 아이가 웃거나 말하거나 움직이면 발표자에게 몰수를 줍니다. 몰수는 게임이 끝나면 "환매"됩니다. | |
| 예술적이고 미학적 | "바다" |
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음악가(교사)가 음악 작품을 연주하고, 아이들은 자신에게 일어나는 느낌과 감정에 대해 이야기하고, 감상을 공유합니다. |
| "패턴을 조합하다" |
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아이들은 민속 공예품을 묘사한 조각에서 그림을 수집합니다. |
표: 중간 그룹의 교훈적인 게임 카드 색인
| 아동 발달 방향 | 이름 | 작업 | 설명 |
| 연설 | "뜨거운 추위" | 활성 사전에 반의어를 추가하세요. | 교사가 형용사를 발음하면 아이는 반대 의미의 형용사로 반응합니다. 공이나 다른 물건을 사용할 수 있습니다. |
| "짐승과 그의 새끼" |
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공은 교사가 어린이에게 던지고, 던지는 데는 성인 동물의 이름이 동반되며, 이에 대한 응답으로 어린이는 이 동물의 아기 이름을 지정합니다. | |
| 인지 | "연중 시간을 맞춰보세요!" | 행성 지구, 그 성격, 주변 세계의 물체의 속성에 대한 아이디어를 형성합니다. | 교사는 계절에 관한 글, 시, 수수께끼를 읽고 아이들에게 연중 몇시에 대해 이야기하고 있는지 묻습니다. |
| "좋다 나쁘다" |
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교사는 문제가 있는 주제(예: 폭설)를 말합니다. 아이들은 현상에 대해 평가합니다. | |
| 물리적 | "수확물 모으기" | 운동 활동, 조정, 운동 기술을 형성합니다. | 교사는 아이들에게 그들이 정원사이고 공은 바구니에 모아야 할 과일이라고 말합니다. 아이들은 교대로 "과일"을 바구니에 던집니다. 왼손으로는 "사과", 오른손으로는 "배"입니다. |
| "어부와 물고기들" | 조정 능력 개발을 목표로 하는 운동 활동 경험을 형성합니다. | 어부들은 그물(줄)을 이용해 최대한 많은 물고기 새끼를 잡으려고 노력합니다. | |
| 사회적 의사소통 | "안녕하세요!" |
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교사와 아이들은 사람과 동물 사이에서 인사하는 다양한 방법에 대해 이야기하고, 자신만의 방법을 생각해 내고 시연합니다. |
| "자신에 대해서 말하다" |
|
아이에게 자신의 이름을 말하고 취미, 습관 등에 대해 간략하게 이야기하도록 요청합니다. | |
| 예술적이고 미학적 | "사진 마무리" | 시각적 활동을 통해 환상과 상상력을 키워보세요. | 그림에는 개체가 부분적으로 그려져 있으므로 빠진 부분을 그려서 색칠을 마무리해야 합니다. |
| “손수건을 칠해요” |
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놀면서 아이는 다양한 장식 요소로 간단한 패턴을 만듭니다. |
표: 미취학 아동을 위한 교훈적인 게임의 카드 색인
| 아동 발달 방향 | 이름 | 작업 | 설명 |
| 연설 | "깨진 전화기" | 청각 주의력과 말하기 능력을 개발하십시오. | 교사는 옆에 앉은 아이에게 한 마디를 속삭이고, 그 아이는 그 말을 옆에 앉은 아이에게 전달합니다. 마지막 플레이어는 자신이 들은 단어의 이름을 지정합니다. 그 후, 원래 단어의 왜곡을 확인하고 이것이 발생한 링크를 결정합니다. |
| "세 번째/네 번째 바퀴" | 귀와 말하기 능력을 통해 정보를 인식하는 능력을 강화합니다. | 교사는 세트의 개체 이름을 지정하고 무엇보다도 주어진 세트와 관련되지 않은 개체의 이름을 지정합니다. 오류를 발견한 사람은 예를 들어 손뼉을 치면서 이를 선언합니다. | |
| 인지 | “그들은 정원에 무엇을 심나요?” | 지정된 기준에 따라 주변 세계의 사물을 분류하는 능력을 개발합니다. | 교사는 어린이들에게 자신이 명명한 주변 세계의 대상이 정원 식물이면 긍정으로 대답하고 그 반대의 경우도 마찬가지라고 대답하도록 요청합니다. |
| "관엽 식물" | 지구와 그 자연에 대한 아이디어를 형성합니다. | 아이들은 교대로 공이나 기타 물건을 전달하며 실내 식물의 이름을 말합니다. | |
| 물리적 | "쥐를 잡아라!" | 플레이어는 쥐덫과 생쥐의 두 그룹으로 나뉩니다. 쥐덫은 원을 그리며 줄을 서서 손을 잡고 리더의 명령에 따라 손을 듭니다. 쥐가 쥐덫 사이로 뛰어다닙니다. “박수”라는 단어에 원 안의 어린이들은 손을 내립니다. 쥐 중 일부가 잡혀서 원 안에 서 있습니다. 모든 쥐가 잡히면 게임이 종료됩니다. | |
| “껴안고 경례해요!” | 손재주, 세심함, 조정력을 개발하십시오. | 운전자는 자신에게서 도망치는 선수들을 붙잡고, 붙잡은 선수는 포옹을 하며 역할을 바꾼다. | |
| 사회적 의사소통 | "우정의 웹" | 열린 의사소통, 관심, 친근감을 위한 준비 상태를 개발하십시오. | 아이는 손가락에 실을 감은 후 자신에 대한 정보를 말하고 게임의 다른 참가자에게 공을 던집니다. 중앙에는 모든 참가자가 연결되는 "웹"이 형성됩니다. |
| "우편 집배원" | 팀으로 일하려는 의지를 키우십시오. | 운전기사는 이렇게 말합니다. "카티아에서 마샤에게 엽서를 보내고 있어요." Katya는 "엽서"가 수취인에게 도착할 때까지 이웃 등과 악수하여 "엽서"를 전달합니다. 모두가 우편배달부가 되어야 합니다. | |
| 예술적이고 미학적 | "이게 뭐죠?" | 연관 사고 능력을 개발하십시오. | 교사는 특정 대상을 보여주고 다른 대상과의 유사점을 찾아보라고 제안합니다. |
| "구름" | 주변 세계에 대한 상상력과 상상력이 풍부한 인식을 개발하십시오. | 아이들은 하늘, 구름, 구름을 봅니다. 선생님은 여러분이 구름이 어떻게 생겼는지, 어디에 떠 있는지 상상해 보고 말하도록 초대합니다. |
카드 색인에 제공된 게임 이름, 작업 및 설명은 게임 상황, 참가자의 개별 특성, 수업을 진행할 때 직업적, 개인적 잠재력을 동원하려는 교사의 욕구에 따라 지정되고 보완될 수 있습니다. 게임 형태로. 게임 속성은 즉석에서 만든 자료에 이르기까지 매우 다양할 수 있습니다. 교사는 기성 형태의 게임 자료를 사용하거나 어린이의 도움을 받아 직접 만들 수 있지만 언어 게임의 경우 자료가 전혀 필요하지 않습니다.
교훈적인 게임 준비 및 진행
교훈적인 게임을 수행하기 전에 요약 형태의 개발이 선행됩니다. 초록은 특정 체계에 따라 작성됩니다. 초록에 대한 엄격한 요구 사항은 없으나 일반적으로 다음 구조가 허용됩니다(표 참조).
교훈적인 게임은 특정 계획에 따라 만들어졌습니다.
표: 교훈적인 게임 개요의 구조
| 시놉시스의 구조적 요소 | 설명/내용 |
| 표제 | 제목에는 게임의 이름과 종류, 어린이의 연령(그룹), 연방 주 교육 표준에 따른 교육 영역이 표시됩니다. |
| 작업 | 종종 교사는 "과제" 대신 "목표"를 쓰는데, 이는 방법론적으로 완전히 정확하지 않습니다. "목표"의 개념은 해당 과목에서 교사의 작업 프로그램과 더 밀접하게 관련되어 있습니다. 특정 수업과 관련하여 "과제"라고 작성하는 것이 맞습니다. 작업을 공식화할 때 "준비 상태 형성", "능력 형성", "조건 생성", "기술 개발" 등의 동사를 사용해야 합니다. 3~4개의 작업이면 충분합니다. 게임의 특징과 교육적 가치를 더 자세히 설명할 수 있습니다. |
| 게임 소재 | 필요한 자재, 장비, 재고 목록 및 소요 시간이 표시됩니다. |
| 게임 규칙 | 게임 중 어린이의 행동과 생산적인 행동을 결정하는 규칙이 나열되어 있습니다. |
| 예비 작업 | 필요한 경우 게임 전 교사와 어린이의 활동을 간략하게 설명합니다. |
| 게임의 진행 | 이 부분에서 교사는 단어에 따라 작성된 자세한 시나리오를 제공합니다. 체육 교육 세션을 계획하고 있다면 그 세션도 예약해야 합니다. |
| 지침 | 필요한 경우 개요에 이 섹션을 포함하여 게임을 진행할 사람들에게 권장 사항을 제공할 수 있습니다. |
표: 중간 그룹의 교훈적인 게임 요약 예(조각)
| 작가 | Gordovskaya E. S., 모스크바 주 예산 교육 기관 No. 1503 교사 |
| 수업 제목 | 무엇이 바뀌었는지 알아보세요 |
| 작업 |
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| 재료 |
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| 게임의 진행 | 아이들은 화면 반대편에 반원형으로 앉아 있습니다. 이 게임은 꼭두각시 캐릭터 Fixik을 사용합니다. Fixie는 명랑하고 민첩합니다. 그는 끊임없이 재배치하고 무언가를 옮긴 다음 잊어 버리고 장난감을 어디에 두었는지 알려달라고 요청합니다. V.: 아이들, Fixik이 우리를 방문했고 당신과 놀고 싶어합니다. 우리는 어떻게 놀 것인가? Fixik, 사람들에게 말해주세요! 선생님 테이블 위에 서 있는 칸막이 뒤에서 픽시가 나타납니다. Fixik: 아이들아, 이제 우리는 너희와 함께 놀 것이다. 여기에 장난감을 가져왔다: 자동차, 스베타 인형, 공. 그들이 어디에 서 있는지 보세요. 빛의 인형은 어디에 있나요? 어린이: 테이블 중앙에 있어요. Fixik: 기계는요? 어린이: 오른쪽에 있어요. Fixie: 공이 어디에 있는지 어떻게 알 수 있나요? 어린이: 그는 Sveta의 왼쪽에 있습니다. Fixik: 여러분, 장난감이 어디에 있는지 기억하시나요? Fixie는 아이들에게 각 장난감이 어디에 있는지 묻습니다.<…> 픽시: 이제 장난감들을 스크린으로 덮고, 여기에 뭔가를 재배치하면 무엇이 바뀔지 짐작할 수 있을 거예요. 괜찮은? 교사는 테이블을 스크린으로 덮고 다시 배열했습니다. 인형은 아이들에게 더 가까이 "이동"했고 그 뒤에는 자동차와 공이 있었습니다. Fixik은 아이들에게 다음과 같이 말합니다. 여기서 무엇이 바뀌었나요? 스베타는 어디에 있나요? 내가 이름을 지은 사람만이 대답할 것이다. 준비! 다음으로 Fixik은 아이들의 이름을 부르며 질문을 합니다.<…> 화면은 다시 닫히지만 재배열은 이루어지지 않습니다. Fixik: 이제 무엇이 바뀌었는지 누가 말할 수 있을까요? 내가 무엇을 다시 정리했는가? 아이들: 픽시, 장난감 정리하는 걸 깜빡했군요. Fixik: 얘들아, 이 장난감들이 이전에 어디에 있었는지 말해주세요. 아이들: 그들은 이렇게 서 있었습니다. 스베타가 앞에 있고 차와 공이 뒤에 있었습니다. 픽시는 화면 뒤의 장난감을 재배치하며 말을 건다. 인형은 옆에 놓이고 자동차와 공은 테이블 중앙에 남아 있습니다. 아이들은 옆, 가운데, 왼쪽에 있는 단어의 이름을 추측합니다. 게임이 끝나면 교사와 아이들은 그들이 무엇을 했는지 토론합니다. 아이들이 대답하고, 교사는 아이들의 대답을 보완하고 교정해 줍니다. |
| 인용하다 경유: https://portalpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=10281 | |
비디오: 젊은 그룹의 뮤지컬 및 교훈적인 게임
비디오: 중간 그룹의 수학 교훈적인 게임
https://youtube.com/watch?v=5VM3u-wAhRw비디오를 로드할 수 없습니다: 게임 내 훈련. 수학. 중간 그룹. 사립 유치원 "개발". (https://youtube.com/watch?v=5VM3u-wAhRw)
비디오: 애국 교육에 관한 교훈적인 게임
https://youtube.com/watch?v=Zltlh-dmZvs동영상을 로드할 수 없습니다: 유치원에서 애국 교육에 관한 교훈적인 게임(https://youtube.com/watch?v=Zltlh-dmZvs)
유치원의 교훈적인 게임 분석 및 평가
DI는 아이의 성격 형성에 큰 의미적 부하와 중요성을 갖고 있으므로 효과적이어야 합니다. 평가는 다음 핵심 사항에 대해 수행됩니다.
- 특정 어린이와 함께 이 특정 게임을 수행할 수 있는 가능성;
- 학생의 연령 및 정신 생리적 특성에 따른 교육 과제 준수;
- 게임 재료 선택, 인체 공학, 미학 및 안전성에 대한 세심한 배려.
교훈적인 자료는 안전하고 심미적이며 학생의 연령에 적합해야 합니다.
게임 자체를 진행하는 방법론에 대한 질문에도 답이 필요합니다. 즉, 개시자이자 리더로서 교사의 역할은 무엇이며, 어린이 놀이 활동을 조정하고 조직하는 방법은 무엇입니까?
표: 교훈적인 게임을 평가하기 위한 샘플 프로토콜
| 연령대 | |
| 어린이 수 | |
| 게임 이름 | |
| 교육자 | |
| 날짜 | |
| 분석을 위한 질문 | 활동 분석 |
| 게임 시작 시간 | |
| 교훈적인 작업 | |
| 놀고 있는 어린이 수 | |
| 게임의 개시자는 누구입니까 | |
| 게임 소재 | |
| 교훈적인 과제에 대한 어린이의 이해와 수용 | |
| 규칙을 따르는 아이들 | |
| 윤리적 행동기준 준수(밑줄) |
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| 부정적인 특성의 존재(강조) |
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| 교육자의 역할 |
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| 게임 종료, 요약 | |
| 게임 시간 | |
| 메모, 제안 | |
| 인용하다 경유: https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2018/01/05/karta-analiza-didakticheskoy-igry | |
교훈적인 게임을 통해 유치원 교육 기관의 어린이를 위한 여가 시간 조직
교훈적인 게임은 유치원에서 교육 활동을 조직하는 한 형태라는 사실 외에도 주로 오후에 미취학 아동을 위한 수업 외 여가 시간을 조직하는 좋은 방법이기도 합니다. 이러한 목적에 가장 적합한 게임은 퀴즈 게임입니다. 특별한 준비나 복잡한 게임 자료가 필요하지 않으며 구두로만 말할 수 있습니다. 퀴즈 게임을 진행할 때 아이들의 학식 수준이 평균적이고 낮은 수준에 초점을 맞추는 것이 중요합니다. 특히 주제가 새로운 경우에는 학생들의 지적 배경이 높아지는 데 초점을 맞춰 질문을 점차 복잡하게 만드는 경우 더욱 그렇습니다.
DI는 휴일 스크립트에 내장될 수도 있습니다. 예를 들어 부모님과 같은 손님이 그러한 게임에 참여할 수 있습니다. 명절 및 기타 오락 행사 기간 동안 자녀 교육 및 양육 문제를 해결할 수있는 기회를 놓치지 마십시오. 유치원에서는 음악 및 교훈적인 게임의 저녁을 조직할 수 있습니다. 그러한 저녁의 시나리오는 "멜로디 추측하기", "구절 계속하기", "누가 노래하는지 추측하기" 게임의 원리를 기반으로 합니다. 등.
애니메이터를 초청하여 유치원 휴일을 개최하는 경우 사전에 대본에 대해 논의하고 필요한 경우 조정하는 것이 좋습니다.
예제 스크립트
유치원 교육 기관의 교육 게임을 이용한 여가 및 엔터테인먼트 시나리오의 예:
- 미취학 아동을위한 여름 여가 "새끼 곰 방문"(Chernikova N.V.). 목표: 음악 및 운동 활동의 활성화를 통해 어린이에게 호의적인 감정 상태를 조성합니다.
- 스포츠 엔터테인먼트 “동화는 우리가 스포츠를 하는 데 도움이 됩니다”(Alekseevtseva E.V.). 학생들은 힘, 민첩성, 속도, 지구력, 움직임의 조정, 정확성과 같은 기본적인 신체적 자질을 재미있는 방법으로 개발합니다.
- 미취학 아동을 위한 주제별 여가 "놀이와 함께 여행"(Nekrasova G.V.). 이 행사는 어린이들의 역동적인 활동, 애국심과 공감, 성별 관용의 발달을 위한 긍정적인 동기를 부여하는 것을 목표로 합니다.
- 시니어 그룹 "Miracle Tree"(Osipova M.L.)의 뮤지컬 엔터테인먼트. 목표: 음악적이고 교훈적인 게임을 통해 어린이의 지식을 체계화합니다.
교사를 위한 교훈적인 게임은 교육 목표를 달성하는 효과적인 방법입니다. 미취학 아동은 열정적으로 게임 작업을 수행하는 동시에 성공적인 사회화에 필요한 기술을 개발합니다.
자녀의 발달은 부모의 주요 임무 중 하나입니다. 동시에 미취학 아동에게 가장 자연스럽고 가장 적합한 학습 형태는 게임입니다. 부모가 자녀에게 "손길을 뻗는" 것이 가장 쉬운 방법은 교훈적인 오락 활동의 도움으로 자녀가 주변 세계에 대한 발달과 지식을 자극할 수 있는 접촉을 찾는 것입니다.
미취학 아동을 위한 교훈적인 게임의 개념, 다른 유형의 오락 활동과의 차이점
교훈적인 게임은 일반적으로 비공식적이고 재미있는 방식으로 구성된 학습 과정을 의미합니다. 이러한 활동은 학습에 중점을 둔 고전적인 의미의 게임과 재미있는 분위기를 조성하는 수업, 교육 절차를 비공식적 형태로 꾸미는 수업과 다릅니다.
이러한 수업 중에는 교육학적 기법을 사용하여 연구되는 시스템, 현상 및 프로세스가 모델링됩니다.
달성 가능한 목표
다양한 연령대의 어린이를 위해 다양한 교훈적인 활동이 사용됩니다. 동시에, 그들이 추구하는 목표는 연령대에 크게 좌우되지 않습니다. 이러한 재미있는 교육은 다음과 같은 개발 블록을 목표로 합니다.
- 정신적인;
- 도의적인;
- 노동;
- 미적인;
- 물리적.
다양한 연령대의 어린이를 대상으로 한 게임의 차이점은 우선 복잡성에 있습니다.
대부분의 사람들이 시각적 정보를 가장 잘 인식한다는 점을 고려할 때, 사진을 통해 우리 주변의 세계를 알아가는 방법은 매우 효과적입니다.
따라서 정신 발달을 위해 아이들에게 세상에 대한 지식을 가르치고, 이 지식을 체계화하고 확장하는 게임이 사용됩니다. 어린 그룹의 미취학 아동의 경우 감각 교육 개발을 목표로하는 교육적이고 재미있는 활동을 사용하는 것이 좋습니다. 주변 세계를 인식하는 촉각 경험이 필수 기반이기 때문에 나이가 많은 미취학 아동에게 더 복잡한 게임을 제공 할 수 있기 때문입니다. 촉각 경험을 통해 얻은 기본 지식을 체계화하고 심화시킵니다.
노동 교육을 목표로 하는 게임에서는 우선 노동의 필요성에 대한 이해, 타인의 노동에 대한 존중, 노동 과정의 준비 단계와 최종 단계 사이의 인과 관계 원칙에 대한 이해가 발전되어야 합니다. .
이러한 이미지는 잘라내어 혼합하고 어린이는 올바른 순서로 이미지를 배열합니다.
도덕 교육을 목표로 하는 게임의 경우, 연령대에 따라 어린이의 목표가 크게 다릅니다.
- 어린 미취학 아동에게 문화 및 위생 기술을 심어주는 것이 중요합니다.
- 나이가 많은 유치원생들에게는 도덕적인 감정과 태도를 소개할 필요가 있습니다.
유치원 활동에서 교훈적인 게임은 어떤 위치를 차지합니까?
유치원 교육 기관마다 교육 및 오락 활동 수행에 대한 태도가 다릅니다. 이러한 재미있는 훈련은 어떤 형태로든 거의 모든 기관에서 제공되지만 준비 및 전달의 질은 크게 다를 수 있습니다.
긍정적인 노란색이 우세한 채도가 높은 색상은 교육 게임을 더욱 흥미롭게 만듭니다.
오늘날 유아원 교육과 관련된 가장 발전된 기관은 이러한 활동을 교육 과정에 최대한 통합하여 미취학 아동의 기본 이론적 기술을 강화합니다.
전문가들은 놀이를 위한 최적의 시간은 아침과 오후 낮잠 다음 시간이라고 생각합니다. 왜냐하면 이러한 활동은 아이들의 관심으로 인해 잠에서 깨어난 후 아이들의 정신적, 육체적 활동을 크게 증가시키기 때문입니다.
교훈적인 레크리에이션 활동의 분류
교육적이고 오락적인 활동은 다양한 기준에 따라 분석될 수 있습니다. 예를 들어, 이러한 활동의 목표를 기준으로 삼는 경우 분류는 다음과 같은 형식으로 표시됩니다.
- 정신 교육용 게임 - "한 단어 이름 지정", "세 가지 개체 이름 지정"(관계 구축, 동의어 및 반의어 검색 능력을 목표로 함)
- 도덕 교육을 위한 오락 활동;
- 노동 개발을 위한 게임 - "누가 이 집을 지었는지"(아이들은 건물 건설을 위해 그림을 그려야 할 필요성에 익숙해집니다)
- 미적 교육을 위한 오락 활동;
- 신체발달을 위한 게임.
아이들이 특정 색상의 영역에 머물러야 하는 교육적 요소가 포함된 신체 게임은 미취학 아동의 정신뿐만 아니라 신체도 발달시킵니다.
또 다른 분류는 목표가 아닌 게임 프로세스에 직접적으로 기반을 둡니다.
- 물건을 가지고 놀기 - 이러한 유형의 비공식 활동의 장점은 나뭇잎, 돌, 솔방울, 꽃과 같은 천연 재료가 속성으로 사용된다는 것입니다. 이러한 속성의 사용을 기반으로 아이는 프로세스 자체를 구축합니다(“물체 설명”, “이것은 무엇입니까?”, “무엇이 먼저 오는가?”).
- 보드 게임 - 말하기 능력, 논리, 주의력, 모델링 및 의사 결정 능력(“로또”, “도미노”, “쌍의 그림”) 개발을 목표로 하는 활동을 포함한 매우 다양한 유형의 교육 활동입니다.
- 언어적 오락 활동 - 어린이의 독립성, 사고력 및 말하기 능력을 개발하고, 사물을 설명하고, 지배적인 특징을 강조하고, 언어적 설명에서 단어를 추측하도록 가르치는 것을 목표로 합니다.
중, 시니어 그룹의 미취학 아동을 위한 교육 게임 유형
어린 아이들에게는 주변 세계에 대한 촉각 인식과 관련된 게임이 가장 적합합니다. 예를 들어, "바구니를 수집하세요." 이러한 재미있는 과정으로 인해 주변의 생명을 인식하고 그 안에 존재하는 사물과 현상을 분리하는 능력이 생긴다. 이것이 추가 지식의 기초입니다.
비디오: 교훈적인 게임 "바구니 조립"
좀 더 복잡한 게임은 나이가 많은 어린이에게 적합합니다.. 예를 들어, "누가 무엇을 먹는가": 이 과정에서 미취학 아동은 동물 사진과 먹을 수 있는 음식을 연결하고 이를 빨래집게로 연결합니다.
비디오: 교훈적인 게임 "누가 무엇을 먹는가"
가장 오래된 그룹의 경우 구체적인 물체나 동물이 아닌 사각형이나 원과 같은 보다 추상적인 개념을 사용하여 언어적 비공식 학습을 사용하는 것이 좋습니다.
비디오 : 유치원 시니어 그룹의 수학 게임
다양한 연령대를 위한 교육 및 오락 활동 카드 파일
다양한 교훈적인 게임은 다양한 연령대에 적합하며 어린이의 다양한 능력 개발을 목표로 합니다. 아래 표에 제시된 게임 중 "Like - Not Like", "What's Extra" 및 "식료품점"은 나이가 많은 어린이에게 권장되지만 이러한 모든 비공식 학습은 어떤 식으로든 다양한 연령의 미취학 아동에게 적용될 수 있습니다. .
| 게임 이름 | 설명 |
| "Petya는 어디에 있었습니까?" | 엔터테인먼트 및 교육 과정은 어린이에게 친숙한 친숙한 건물, 즉 유치원 방에 대한 설명을 기반으로 합니다. |
| “비슷하다 - 비슷하지 않다” | 2가지 물체, 2가지 유형의 동물이 수수께끼로 되어 있으며, 아이들은 유사점과 차이점을 설명하여 비교하도록 가르칩니다. |
| "멋진 가방" | 다양한 물체의 모양과 재질을 비교하여 이러한 특성을 결정하는 데 도움이 됩니다. |
| “누가 무엇을 듣나요?” | 청각 지각을 개발하고 소리를 설명과 비교하는 방법을 가르칩니다. |
| "식료품점" | 쇼핑 여행 시뮬레이션. |
| "페어링된 사진" | 여러 기준에 따라 개체를 그룹화하는 능력을 학습합니다. |
| "추가 사항은 무엇입니까?" | 분류하고 체계화하는 능력을 기릅니다. |
자신의 손으로 어린이를 위한 교육 게임을 만드는 방법
미취학 아동을 위한 교육 및 오락 활동을 스스로 준비할 때는 여러 가지 원칙을 따르는 것이 중요합니다. 따라서 이에 따라 그러한 수업은 다음과 같아야 합니다.
- 체계적 - 아이들에게 원인과 결과 관계를 구축하도록 가르치는 것입니다.
- 더욱 복잡해짐 - 아동의 점진적인 지적 발달을 위해;
- 반복의 속성을 가지고 있습니다. 모든 미취학 아동이 처음으로 게임 규칙을 기억하고 배우는 것은 아니기 때문입니다.
- 자발적 - 그러한 오락은 어린이의 관심과 욕구를 고려하여 선택되어야 합니다.
- 미스터리 요소가 있어야 합니다. 달성되는 교훈적인 작업 자체는 게임 프로세스에 의해 위장되어야 합니다.
- 업데이트됨 - 각 후속 게임에는 어린이가 지루해하지 않도록 새로운 요소가 추가되어야 합니다.
더욱이 밝은 그림이 담긴 어린이 잡지와 책, 색색 판지나 장난감과 같은 추가 자원이 풍부하기 때문에 이러한 활동을 위한 자료를 직접 만드는 것은 특별히 어렵지 않습니다.
비디오: 교훈적인 감각 게임, 직접 해보세요
아이들이 독립적으로 준비하기에 가장 인기 있고 적합한 게임은 "로토"나 "레이스"와 같은 게임입니다.
"Loto"는 특정 요구에 쉽게 적응할 수 있습니다. 예를 들어, 3~5세 미취학 아동에게 문화 및 위생 기술을 가르치는 것은 매우 중요합니다. 규칙에 따라 아이들에게는 중앙에 그림이 있고 그림 세트가 있는 줄지어 있는 경기장이 제공되며, 그 중 일부는 경기장 중앙에 배치된 것과 관련이 있고 다른 일부는 그렇지 않습니다. 아이들은 이 주요 그림 주위의 공간을 그 의미에 맞는 단어로 채워야 합니다. 따라서 이를 사용하여 예를 들어 "Moidodyr" 그림을 그리는 경우 어린이는 비누, 칫솔 등의 이미지로 그림을 "둘러싸"야 합니다. 여백에 그림을 추가할 때 어린이는 이유를 설명해야 합니다. 그들은 이 특정 이미지가 의미 중심 그림에 적합하다고 결정했습니다.
비디오: 어린이를 위한 보드 게임 "로토"
또 다른 게임인 레이싱(Lacing)은 미세한 운동 능력을 개발하는 것을 목표로 합니다. 적합한 속성은 옷에 꿰맬 필요가 있는 너무 크지도 않고 너무 작지도 않은 적당한 크기의 세부 사항일 수 있습니다(단추, 오버레이 등). 이러한 재미있는 훈련은 보완되고 수정될 수 있습니다. 예를 들어, 다양한 끈을 묶습니다. 원칙적으로 각 부분은 적합한 색상의 실로 재봉되어야 합니다. 이렇게 하면 아이는 색상에 대한 지식을 발전시킬 수 있습니다.
비디오: 교육용 게임 "Tree-lacing"
따라서 교훈적인 게임의 형태에는 다양한 연령대의 어린이 발달에 대한 엄청난 잠재력이 숨겨져 있습니다. 이러한 재미 있고 교육적인 활동을 선택할 때 아동 발달의 모든 측면에 주의를 기울이면서 체계적인 접근 방식을 따르는 것이 중요합니다. 동시에 이 유용한 오락의 효과를 높이려면 연령 제한을 존중하는 것이 중요합니다. 마크 트웨인은 "일은 사람이 해야 할 의무이지만 놀이는 의무가 아닌 것입니다."라고 말했습니다. 라고 말하며 능숙하게 차례대로주는 것이 중요합니다. 어린이의 참여와 관심은 놀이의 이점을 결정하는 핵심 요소이며 이러한 비공식적 과정을 통해 미취학 아동이 새로운 지식과 기술을 적극적으로 인식한다는 점을 기억해야 합니다.
교육 과정에서 교훈적인 게임의 중요성
교훈적인 게임은 아이들에게 특정 지식과 기술을 제공하고 정신 능력을 개발하는 것을 의미와 목적으로 하는 활동입니다. 교훈적인 게임은 학습을 위해 고안된 게임입니다.
교훈적인 게임은 교육 과정에서 두 가지 역할을 합니다. 첫째, 교육 방법이고, 둘째, 독립적인 게임 활동입니다. 첫째, 아이들에게 환경, 살아있는 자연을 익히고, 기본 수학적 개념을 형성하고, 아이들에게 특정 정신적 행동 방법을 가르치기 위해 언어를 개발하고, 지식을 체계화하고, 명확하게하고 통합하기 위해 수업에서 널리 사용됩니다. 동시에 게임의 내용과 규칙은 특정 유형의 활동에 대한 특정 프로그램 요구 사항에 따라 제시된 교육 작업에 종속됩니다. 이 경우 게임을 선택하고 진행하는 주도권은 교사에게 있습니다. 독립 놀이 활동으로 과외 시간에 진행됩니다.
두 경우 모두 교사가 교훈적인 게임을 주도하지만 역할은 다릅니다. 수업 시간에 아이들에게 게임 방법을 가르치고, 규칙과 게임 동작을 소개한 다음, 학생들의 독립 게임에서 그는 파트너 또는 심판으로 참여하고, 그들의 관계를 모니터링하고, 행동을 평가합니다.
교훈적인 게임 가이드
게임 관리에서는 준비, 실행, 결과 분석이라는 세 단계를 구분해야 합니다.
1. 게임 준비에는 게임 시간(수업 시간 중 또는 수업 시간 외)을 고려하여 특정 연령층의 교육 및 훈련 목적에 따라 게임 선택, 위치( 단체실, 현장, 산책 등 ); 참가자 수 결정(전체 그룹, 하위 그룹, 어린이 1명)
게임 준비에는 필요한 교훈 자료(설명서, 장난감, 그림, 천연 자료) 선택도 포함됩니다.
교사는 게임을 선택하고, 아이들에게 게임을 권유하고, 시작하고 아이들을 초대합니다.
어린 나이: 어른과 함께 플레이하면서 게임의 전체 과정을 시각적으로 설명합니다.
평균 연령: 1-2 규칙에 대한 설명, 성인과의 공동 활동으로 게임 중에 특정 규칙이 제공됩니다. 교사가 규칙을 명확히 하는 게임의 시험 실행을 사용할 수 있습니다.
노년기: 게임 전 규칙에 대한 구두 설명, 규칙의 의미 설명, 복잡할 경우 시연 및 시범 동작을 사용합니다.
2. 교사가 게임을 신중하게 준비한다면 게임 진행 자체는 어려움을 겪지 않습니다. 모든 교훈적인 게임에는 게임 규칙과 게임 동작이 모두 있어야 합니다. 이러한 조건 중 하나가 누락되면 교훈적인 연습으로 전환됩니다.
교사는 게임 과정을 제어하고, 플레이 능력을 강화하며, 알림, 추가 설명, 평가, 질문 및 조언을 사용하여 규칙 이행을 모니터링합니다.
어린 나이: 교사는 리더 역할을 하며 게임 중에 게임 동작을 규칙과 연결합니다.
평균 연령: 교사는 규칙에 따라 행동하며 게임 동작을 직접적으로 제안하지 않습니다.
노년기: 게임을 시작하기 전에 규칙을 설명하고, 내용을 설명하는 데 어린이가 참여합니다.
3. 게임을 요약하는 것은 게임 관리에 있어서 중요한 순간입니다. 교사는 규칙을 잘 따르고, 동료를 도우며, 적극적이고 정직한 사람들을 지적합니다. 게임 분석의 목표는 게임을 플레이하는 효과적인 방법과 실수(무엇이 작동하지 않았는지, 그 이유는 무엇인지)를 파악하는 것입니다.
게임의 구조적 요소
교훈적인 게임의 구조에는 작업, 행동, 규칙, 결과, 게임 결론이 포함됩니다.
일.각 교훈적인 게임에는 실제 교훈적인 목표에 종속되는 정확하게 설정된 작업이 있습니다. 아이들에게는 해결을 위해 어느 정도의 지적 노력과 정신적 노력이 필요한 과제가 제공됩니다. 게임에서 과제를 완료함으로써 어린이는 사고력을 활성화하고 기억력과 관찰 능력을 발휘합니다.
교훈적인 게임의 목표는 여러 유형으로 분류됩니다.
- 동일하거나 다르거나 유사한 특성을 기준으로 개체를 비교하고 선택합니다(아이들의 나이에 따라 작업이 더 복잡해집니다).
- 사물이나 그림을 분류하고 배포합니다. 아이들은 그림이나 물건을 종류나 재료에 따라 분류합니다.
- 여러 가지 또는 단 하나의 특성으로 개체를 식별합니다. 아이들은 간단한 설명을 통해 물건을 추측하거나, 그 중 하나가 사물을 설명하고, 나머지는 추측합니다.
- 주의력과 기억력을 발휘하십시오. 아이들은 사실이나 물체의 특정 구성, 플레이어 그룹 등을 기억하고 부재 중에 발생한 변화를 판단해야 합니다.
행동. 각각의 교훈적인 게임에서 과제는 각 어린이의 행동을 결정하고 조직하며 어린이들을 하나의 팀으로 통합하는 행동을 통해 수행됩니다. 이는 아이들의 관심을 직접적으로 끌고 게임에 대한 감정적 태도를 결정합니다.
게임의 액션은 두 가지 기본 조건을 충족해야 합니다.
a) 과제를 반드시 준수하고 게임의 교육 목적을 달성해야 합니다.
b) 게임이 끝날 때까지 재미있고 흥미진진하게 행동하세요.
잘 설계된 교육용 게임에서 아이들은 자신이 무엇인가를 배우고 있다고 의심해서는 안 됩니다. 여기서 활동은 어느 정도 게임의 교육적이고 교훈적인 목적을 숨겨야 합니다.
규칙: 교훈적인 게임의 활동은 규칙과 엄격하게 관련되어 있습니다. 그들은 아이가 놀이 중에 어떻게 행동해야 하는지, 무엇을 할 수 있고 무엇을 할 수 없는지를 결정합니다. 규칙이 연령 특성에 부합하고 오락 활동으로 보상되는 것이 중요합니다. 그러므로 아이가 규칙을 기꺼이 따르도록 하는 것은 흥미로울 것입니다.
결과, 게임의 결론: 게임의 결과는 문제를 해결하고 규칙을 따르는 것입니다.
결과는 아이들의 관점과 교사의 관점이라는 두 가지 관점에서 평가됩니다. 아이들의 관점에서 결과를 평가할 때 우리는 게임이 아이들에게 어떤 도덕적, 정신적 만족을 가져다 주었는지 고려합니다. 교훈적인 작업을 수행할 때 아이들은 지능, 수완, 주의력 및 기억력을 보여줍니다. 이 모든 것은 아이들에게 도덕적 만족을 주고, 자신감을 높이며, 기쁨으로 가득 차게 해줍니다.
교육자에게는 과제가 완료되었는지, 규정된 조치가 수행되었는지, 이와 관련하여 특정 결과를 가져왔는지가 중요합니다. 일부 교훈적인 게임이 끝나면 참가자에게 보상을 주고, 어린이를 칭찬하거나, 게임에서 주도적인 역할을 할당해야 합니다.
교훈적인 게임의 유형
교훈적인 게임은 교육 콘텐츠, 어린이의 인지 활동, 게임 동작 및 규칙, 어린이의 조직 및 관계, 교사의 역할이 다릅니다.
유치원 교육학에서 모든 교훈적인 게임은 사물 게임, 보드 인쇄 게임, 단어 게임의 세 가지 주요 유형으로 나눌 수 있습니다.
물건을 이용한 게임: 색상, 모양, 크기, 목적, 용도 등 속성이 다른 개체를 선택해야 합니다.
보드 인쇄 게임- 이것은 어린이들에게 매우 흥미로운 활동입니다. 대부분의 경우 짝을 이루는 그림, 컷 그림 및 큐브가 포함된 교훈적인 게임이 사용됩니다. 이 경우 중년 어린이의 경우 장난감, 나무, 옷 또는 접시 등 하나 이상의 개체를 묘사해야 합니다. 아이들은 크기, 색상, 모양, 목적 등 자신의 독특한 특징을 독립적으로 구별할 수 있습니다. 잘라낸 그림을 작업하려면 나이가 많은 미취학 아동에게 전체 이미지를 먼저 검토하지 않고 독립적으로 부분별로 전체 그림을 조합하도록 요청할 수 있습니다.
단어 게임플레이어의 말과 행동의 조합으로 구성됩니다. 그러한 게임에서는 새로운 연결, 새로운 상황에서 이전에 획득한 지식을 사용해야 합니다. 따라서 중급 그룹에서 단어 게임은 주로 음성 개발, 올바른 소리 발음 육성, 어휘 명확화, 통합 및 활성화, 공간에서의 올바른 방향 개발, 대화 및 독백 음성 형성을 목표로 합니다.
게임은 다방면의 복잡한 교사였습니다. 현상: 미취학 아동을 가르치는 놀이 방법이자 교육의 한 형태이며, 독립적인 놀이 활동이며, 아이의 인성에 대한 종합적인 교육 수단이다.
교훈적인 게임의 중요성:
이는 교육 수단이며, 도움을 받아 아동 성격의 모든 측면, 즉 의식, 감정, 의지, 관계, 행동 및 일반적인 행동에 영향을 미칩니다.
그들은 교육 기능을 수행하고 미취학 아동을위한 초기 훈련 수단, 정신 교육 수단입니다. 그 안에서 아이들은 주변의 삶을 반영하고 자신의 인식과 이해가 가능한 특정 사실과 현상을 배웁니다. 그들의 내용은 어린이들에게 주변 세계의 사물과 현상에 대한 올바른 태도를 형성하고, 고국, 다양한 직업의 사람들, 성인의 작업 활동에 대한 아이디어에 대한 지식을 체계화하고 심화시킵니다.
아이들이 사물의 색상, 모양, 크기에 익숙해지는 게임을 통해 아이들의 감각 능력을 개발합니다.
아이들의 말하기 능력이 발달합니다. 어휘가 확장되고 더욱 활발해지며, 올바른 말하기 발음이 형성되고, 일관된 말하기가 발달하며, 자신의 생각을 올바르게 표현하는 능력이 발달합니다.
그들은 주변 물건, 성인 노동의 결과로 장난감, 행동 규범, 긍정적이고 부정적인 성격 특성에 대한 관리에 대한 도덕적 아이디어를 형성합니다.
일하는 사람들에 대한 존경심을 심어주고, 업무 활동에 대한 관심을 불러일으키며, 스스로 일하고 싶은 욕구를 불러일으킵니다.
다채로운 디자인과 예술적 실행을 갖춘 금고는 미적 취향을 발전시킵니다.
신체 발달을 촉진합니다. 긍정적인 정서적 고양과 건강을 촉진하고 팔의 작은 근육을 발달 및 강화합니다.
교훈적인 게임의 구조:
I. Dvdactic 과제 - 게임의 교육적 성격을 강조하고, 인지 활동 과정에 대한 콘텐츠의 초점을 맞추고, 유치원의 교육 및 훈련 프로그램을 따릅니다.
2. 게임 과제 - 게임 동작을 결정하고, 아이 자신의 과제가 되며, 그것을 해결하려는 욕구와 필요성을 불러일으킵니다.
3. 게임 동작 - 게임의 기초, 줄거리, 게임 목적을 위한 어린이의 활동 표현.
4. 게임 규칙 - 각 어린이가 게임에서 무엇을 어떻게 해야 하는지 결정하고, 목표 달성을 위한 경로를 표시하고, 자신을 억제하고 행동을 관리하는 능력을 개발합니다.
다른 교훈적인 게임의 분류 .
내용별 교훈적인 게임은 환경 친숙화, 언어 발달, 수학적 개념 형성, 음악 게임 등을 위한 게임으로 구분됩니다.
활동 정도별 어린이와 교사의 경우 교훈적인 게임은 활동 게임과 자동 교훈 게임으로 구분됩니다.
게임 자료의 가용성에 따라 게임은 물건과 장난감이 있는 게임, 보드 인쇄 게임, 언어 게임으로 나뉩니다.
물건과 장난감을 이용한 게임에서 아이들은 물건 간의 유사점과 차이점을 비교하고 확립하는 방법을 배웁니다. 도움을 받아 아이들은 물체의 속성과 색상, 크기, 모양 등의 특성에 대해 알게 됩니다. 비교 및 분류 문제를 해결합니다.
인쇄된 보드 게임은 짝을 이루는 그림, 로또, 도미노 등 다양한 유형으로 제공됩니다. 그것들은 명확성의 원칙에 기반을 두고 있지만 아이들에게는 물체 자체가 아니라 그 이미지가 주어집니다.
언어 게임에서 아이들은 아이디어를 가지고 활동합니다. 아이들은 독립적인 판단을 표현하고, 결론과 추론을 도출하고, 주의 깊게 듣는 능력을 개발하고, 제기된 질문에 대한 올바른 답을 빠르게 찾는 방법을 배우기 때문에 사고 발달을 위한 큰 기회가 있습니다. , 자신의 생각을 정확하게 공식화하고,
A.I. Sorokina는 여행 게임, 과제 게임, 추측 게임, 수수께끼 게임, 대화 게임 등 자신만의 교훈적인 게임 분류를 제공합니다.
41.교훈적인 게임 안내의 특징프로그램 요구 사항, 게임 자체의 특성, 어린이의 연령 능력으로 인해; 훌륭한 교육적 기술이 필요합니다.
교훈적인 게임은 교사가 조직합니다. 세 가지 주요 방향으로: 교훈적인 게임 수행 준비, 수행 및 분석,
어린 아이들의 경우 시각화는 말보다 더 강력하므로 규칙에 대한 설명과 게임 동작의 시연을 결합하는 것이 더 바람직합니다.
게임에 여러 가지 규칙이 있는 경우 모든 규칙을 한꺼번에 전달해서는 안 됩니다.
게임은 어린이들에게 명랑하고 즐거운 분위기를 조성하고, 어린이들에게 서로 방해하지 않고 노는 법을 가르치며, 점차적으로 소그룹으로 노는 능력을 키우는 방식으로 진행되어야 합니다. 이 연령대의 교훈적인 게임은 아이들이 주변 물체와 가능한 행동을 더 잘 이해하고 움직임의 조정, 눈의 발달 및 공간 방향 숙달을 촉진하는 데 도움이 됩니다.
이 연령대의 어린이에게는 교사가 직접 게임에 참여하고 교훈적인 자료에 대한 어린이의 관심을 불러 일으키고 게임을 가르치는 것이 좋습니다.
미취학 아동의 경우 함께 게임을 한 경험이 있지만 여기에서도 교사는 교훈적인 게임에 참여합니다. 교사는 아이들을 가르치고 함께 놀며 모든 아이들을 게임에 참여시키기 위해 노력하며 점차적으로 동지들의 행동과 말을 모니터링하는 능력을 갖도록 유도합니다.
게임을 시작하기 전에 게임의 규칙을 설명합니다.
아이들이 일상적인 어휘를 기억하고 통합해야하는 게임이 선택됩니다. 인형과 모든 가정 용품 세트를 사용한 게임을 사용할 수 있습니다. 음악적이고 교훈적인 게임이 널리 사용되며 단어 게임이 소개됩니다.
미취학 아동 상당한 게임 경험과 충분히 발달된 사고력을 가지고 있으므로 게임에 대한 순전히 구두 설명을 쉽게 인식합니다. 어떤 경우에만 시각적 데모가 필요합니다.
이 연령대의 어린이는 전체 그룹과 소규모 하위 그룹을 대상으로 게임을 진행합니다. 함께 노는 과정에서 아이들은 집단적 관계를 형성합니다. 따라서 경쟁 요소가 게임에 도입될 수 있습니다.
게임은 콘텐츠(사람의 삶과 일, 기술) 면에서 더욱 복잡한 생활 현상을 반영합니다. 아이들은 재료와 목적에 따라 물건을 분류합니다.
많은 정신적 노력이 필요한 단어 게임이 널리 사용됩니다.
아이들은 주어진 과제를 해결하고 규칙을 따르는 데 있어 자발적인 관심과 독립성을 보여줍니다. 지침은 게임이 정신적, 도덕적 교육에 기여하는 동시에 게임으로 남을 수 있도록 이루어져야 합니다.
아이들의 정서적 분위기, 게임 진행에 따른 기쁨의 경험, 결과에 대한 만족감을 보존하는 것이 필요합니다. 교사는 아이들에게 게임을 소개하고 아이들과 함께 게임에 참여하여 아이들이 규칙을 얼마나 잘 익혔는지 확인합니다. 그런 다음 그는 아이들에게 독립적으로 플레이하도록 권유하면서 먼저 게임 진행 상황을 모니터링하고 갈등 상황에서 중재자 역할을 합니다.
41. 다양한 연령대의 교육 활동 및 게임 기능.디닥게임이란 아이들을 키우고 성장시키고 가르치는 것을 목적으로 어른들이 특별히 고안한 규칙을 지닌 게임을 말한다. 교훈적인 게임의 이론 및 실습 문제는 A. P. Usova, E. I. Radina, F. N. Bleher, B. I. Khachapuridze, Z. M. Boguslavskaya, A. I. Sorokina, V. N. Avanesova 등 많은 연구자에 의해 개발되었습니다. 교훈적인 게임은 어린이의 자발적인 관심, 관찰, 비교 개발을 목표로합니다. , 분석 및 종합 활동의 주요 형태, 호기심 및 인지적 관심의 발달. A.P. Usova에 따르면 어린이를 위한 교훈적인 게임은 새로운 것, 때로는 "검색 및 발견"에 대한 인식에서 비롯된 "놀라움의 폭발"이며 항상 게임은 기쁨이며 어린이의 꿈을 향한 길입니다. 놀이를 통한 학습은 생각의 노력이 필요하지만 긴장이 필요하지 않으며 아이가 학교에 가기 전에 학습에 대한 피로, 두려움 또는 거부감을 유발하지 않습니다. 특징:
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게임에서 어린이는 인간인지 활동의 결과를 반영하고, 사물의 특성을 식별하는 방법을 배우고, 그 특징을 일반화하고 분류합니다.
- 교훈적인 게임 - 기성 콘텐츠가 있으므로 아무것도 변경할 수 없지만 일반적인 용어로 행동하면 어린이가 문제 해결 방법에 창의적으로 접근할 수 있습니다.
- 교훈적인 게임에서 어린이의 독립성은 내용과 규칙에 의해 제한됩니다. 처음에는 어린이가 성인의 지도하에 플레이한 다음 미취학 아동이 되면 독립적으로 플레이할 수 있습니다.
- 교훈적인 게임에서 아이들은 또래 및 어른들과의 승리와 상호작용을 통해 만족감을 얻습니다.
교훈적인 게임은 복잡한 현상이지만 게임 활동의 구조를 명확하게 드러냅니다. 게임을 학습과 게임 활동의 한 형태로 동시에 특징짓는 주요 요소입니다.
게임의 주요 요소 중 하나는 교훈적인 과제,교육의 목적과 교육적 영향력에 따라 결정되며 교육자에 의해 결정되며 그의 교육 활동을 반영합니다.
게임의 구조적 요소는 다음과 같습니다. 게임 과제,놀이 활동에서 아이들이 수행합니다. 교훈적인 작업과 게임이라는 두 가지 작업은 학습과 놀이의 관계를 반영합니다. 교실에서 교훈적인 과제를 직접 설정하는 것과 달리, 교훈적인 게임에서는 게임 과제를 통해 수행되고, 어린이의 놀이 행동을 결정하고, 어린이 자신의 과제가 되며, 해결하려는 욕구와 필요성을 불러일으킵니다. , 재생 작업을 활성화합니다.
게임 액션교훈적인 게임의 기초를 형성합니다. 놀이 활동이 다양하고 의미 있을수록 게임 자체가 어린이들에게 더 흥미로워지고 인지 및 놀이 과제가 더 성공적으로 해결됩니다. 게임 활동에서는 게임 활동의 동기, 즉 할당된 게임 문제를 해결하려는 적극적인 욕구가 나타납니다. 복잡성은 다양하며 인지 콘텐츠와 게임 작업의 복잡성에 따라 결정됩니다. 게임 작업은 무언가를 고려하고, 비교하고, 분해해야 할 때 항상 실질적으로 외부 행동이 아니며, 의도적인 인식, 관찰, 비교, 이전에 배운 것을 회상하는 과정에서 표현되는 복잡한 정신적 행동, 즉 사고 과정에서 표현되는 정신적 행동입니다.
게임의 구성 요소 중 하나는 게임의 규칙.그들의 내용과 초점은 아동과 팀의 성격을 형성하는 일반적인 작업, 인지적 내용, 게임 작업 및 발달 및 강화 활동에 의해 결정됩니다. 규칙은 본질적으로 교육적, 조직적, 징계적입니다. 교육 규칙은 아이들에게 무엇을 어떻게 해야 하는지 알려주는 데 도움이 되며 게임 동작과 연관되어 있습니다. 그들은 자신의 역할을 강화하고 행동 방식을 드러낸다. 규칙은 어린이의 인지 활동을 조직합니다. 즉, 무언가를 고려하고, 생각하고, 비교하고, 주어진 문제를 해결할 방법을 찾는 것입니다. 조직 규칙은 놀이 활동의 순서, 순서, 어린이 간의 관계를 결정합니다.
게임 결과이중 성격을 가지고 있습니다. 게임은 승리하고 문제를 올바르게 해결하는 것을 의미하며 교훈은 지식과 활동 방법을 향상시키는 것을 의미합니다.
교훈적인 게임은 내용, 정신 교육의 목적, 게임 동작 및 규칙의 성격 등에 따라 분류될 수 있습니다. V.N. Avanesova는 다음과 같은 교훈적인 게임 분류를 제안했습니다: 장난감 및 물건을 사용한 행동(집어들기, 배열, 삽입 등)에 대한 어린이의 관심을 기반으로 한 게임 할당; 숨바꼭질 게임; 수수께끼와 추측이 포함된 게임; 더 빨리 결과를 얻으려는 욕구(누가 더 많거나 누가 먼저인지 등)를 바탕으로 한 경쟁 게임 몰수 게임. 이러한 조건부 분류를 통해 게임의 시작과 게임의 액션이 더욱 뚜렷하게 부각되고, 게임의 특징을 잃지 않게 된다.
대부분의 경우 연구자들은 사용된 자료의 특성에 따라 교훈적인 게임의 전통적인 분류(물체 게임, 보드 인쇄 게임, 언어 및 음악 교훈 게임)를 고수합니다. 교훈적인 게임은 줄거리 기반일 수도 있고 줄거리가 없을 수도 있습니다.
수행한 게임을 관리하는 것은 수행한 작업(인지 콘텐츠)을 올바르게 정의하고, 게임 작업을 정의하고 이를 통해 수행한 작업을 구현하는 것으로 구성됩니다. 아이들에게 흥미로운 놀이 활동을 통해 생각하는 것입니다. 그들은 아이들이 놀고, 게임 규칙을 결정하고, 학습 결과를 기대하도록 격려합니다.
게임의 "재료 센터"를 만들려면 장난감 및 재료 선택과 같은 교사의 특별한 관심이 필요합니다.
게임의 실제 관리에는 여러 단계가 포함됩니다.
스테이지 1- 교사가 게임을 선택하고, 아이들에게 게임을 권유한 후, 아이들을 직접 초대하기 시작합니다.
주니어 나이:성인과 함께 플레이하는 동안 게임의 전체 과정을 시각적으로 설명합니다.
수요일 나이: 1-2 규칙에 대한 설명, 성인과의 공동 활동으로 게임 중에 특정 규칙이 제공됩니다. 교사가 규칙을 명확히 하는 게임의 시험 실행을 사용할 수 있습니다.
노년:게임 전 규칙에 대한 구두 설명, 규칙의 의미에 대한 설명 복잡한 경우 시연 및 시범 동작이 사용됩니다.
2단계- 교사가 게임 과정을 통제합니다. 재생 능력을 강화하고, 알림, 추가 설명, 평가, 질문 및 조언을 사용하여 규칙 준수를 모니터링합니다.
더 어린 나이:교사는 진행자 역할을 하며 게임 중에 게임 동작을 규칙과 연결합니다.
평균 연령:교사는 규칙에 따라 행동하며 게임 동작을 직접적으로 제안하지 않습니다.
노년기:게임을 시작하기 전에 규칙을 설명하고 어린이가 내용을 설명하는 데 참여합니다.
3단계- 아이들의 독립적인 활동으로서의 교훈적인 놀이 관리, 게임의 변형에 대한 영향, 결과 모니터링 및 평가, 교사는 파트너의 역할을 맡을 수 있습니다. 이 단계는 미취학 아동과 함께 작업할 때 일반적입니다.
규칙이 있는 게임 중 성인과 어린이 간의 상호 작용 전략은 N. Ya. Mikhailenko와 N. A. Korotkova가 강조했습니다. 따라서 2.5세에서 4세 사이의 어린이는 일반적인 상호 작용 패턴, 즉 1-2개의 간단한 규칙에 따라 자발적으로 행동할 수 있는 능력을 형성해야 합니다. 4.5-5.5 년 - 승리에 대한 아이디어와 태도를 형성합니다. 승리를 결정하기 위해 규칙을 사용하는 능력, 게임 내 규칙 준수를 상호 모니터링하는 능력, 5.5~7세 - 게임의 새로운 규칙을 생각해내는 능력을 개발하고 일반적인 규칙에 동의합니다.
