게임 상황의 개념. 다양한 유형의 게임 기반 학습 상황(GES)

12.08.2019

오늘날 유치원 교육의 교육적 과정은 다양한 유형의 통합 활동으로 풍성해졌습니다. 이를 통해 미취학 아동의 교육, 훈련 및 발달에 대한 다양한 목표를 추구할 수 있습니다. FGT에서 놀이는 아이들과 함께하는 주요 작업 형태이자 주요 활동 유형입니다. 게임이 교사에 의해 특별히 조직되어 자연에 대해 학습하고 자연과 상호 작용하는 과정에 도입된다면, 교사와 어린이 사이의 이러한 형태의 교육 게임은 일정한 특징을 가지고 있습니다. 교훈적인 목적을 게임 기반 학습 상황(GTS)이라고 합니다. 다음과 같은 점이 특징입니다.

— 짧고 간단한 줄거리를 갖고 있습니다.

— 필요한 장난감, 도구 및 그녀를 위해 특별히 구성된 놀이 공간을 갖추고 있습니다.

— 게임 콘텐츠에는 교훈적인 목표와 교육적인 과제가 포함되어 있습니다.

- 교사는 전체 게임을 지휘하고 지시합니다.

여러 유형의 IOS를 구별할 수 있으며 이를 통해 아이들에게 자연을 소개하는 다양한 교육 과제가 성공적으로 해결됩니다.

1. 아날로그 장난감을 활용한 게임 기반 학습 상황

아날로그는 자연물을 묘사하는 장난감입니다. 동물과 식물의 다양한 고무 및 플라스틱 인형이 있습니다. 주요 의미이런 종류의 장난감을 사용하는 것은 생물과 무생물, 동물이나 식물의 지리적 거리를 비교하는 것입니다. 장난감의 도움으로 물체, 살아있는 생물체로 무엇을 할 수 있는지를 쉽게 보여줄 수 있습니다. 생명체와 무생물을 사용하여 근본적으로 다른 형태의 활동을 보여줍니다.

2. 문학적 인물을 이용한 게임 학습 상황.

이러한 상황은 어린이들에게 잘 알려진 인형의 사용과 관련이 있으며 문학 작품(Petrushka, Dunno, Pinocchio 등)의 등장인물입니다. 그들은 단지 아이들을 사로잡고 게임 중에 이러한 열정을 유지합니다.

3. 여행 등 게임 기반 학습 상황.

여행이란 숲속 구경, 동물원, 박물관, 농장 구경, 소풍, 여행, 하이킹 등 다양한 종류의 놀이를 총칭하는 말이다. 방문 흥미로운 장소들, 어린이 게임 형태자연에 대한 새로운 지식을 얻습니다.

여행형 IOS 노트에 주목해 드리고자 합니다.

풍선으로 만든 말인 동화 속 캐릭터 인 애니메이션 영화 "Losharik"이 있었던 것을 기억합니다. 그는 우리 게임의 영웅으로 활동했습니다

테마 "로샤릭의 숲으로의 여행"

시니어 그룹

교훈적인 작업:

OOO "인지":

— 야생 동물과 새에 대한 일반화된 아이디어를 형성합니다.

- 곰, 늑대, 여우, 토끼 등 숲 속 동물에 대한 어린이의 생각을 명확히 합니다.

— 공동체로서의 숲에 대한 아이디어를 형성합니다.

- 모든 종류의 동물과 식물의 유용성을 어린이들에게 확신시킵니다.

— 혼합림의 동식물 사이의 인과 관계를 확립하는 방법을 가르칩니다.

O.o. "사회화":

- 게임에서 자연에 관한 아이디어를 창의적으로 활용하도록 장려합니다.

OO "건강"

LLC "커뮤니케이션":

- 아이들의 말하기 능력, 비교 능력, 감정을 말로 표현하는 능력,

교육 과제:

— 어린이들에게 자연에 대해 긍정적인 태도를 갖는 능력을 배양합니다.

- 자연에 대한 배려하는 태도를 기릅니다.

재료, 장비:

야생동물 사진, 숲속에 사는 새, 나무, 버스표, 녹음기, 새 목소리 녹음.

Losharik은 다음과 같은 말을 합니다.

작은 losharik이 유치원 아이들에게 달려 왔습니다.

“숲 속을 달리다가 누군가를 만났어요

하지만 아직도 이해가 안 돼요. 내가 누구를 만났나요?

어쩌면 아이들아, 나를 도와줄 수 있겠니?”

교사는 아이들을 찾아온 Losharik을 아이들에게 소개합니다.

Losharik은 아이들에게 인사하며 자신이 숲에 있었고 그곳에서 누군가를 만났지만 정확히 누구인지는 모른다고 말했습니다.

선생님은 로샤리크가 숲이 무엇인지, 그가 만난 동물들이 그곳에서 어떻게 사는지 모른다는 사실에 놀랐나요?

알고 보니 그는 숲에 대해 전혀 아는 것이 없었습니다!

교사는 Losharik에게 아이들과 함께 숲으로 여행을 가도록 초대합니다. 아이들은 의자 (버스)에 앉아 차장에게서 티켓을 구입하고 Lesnaya 역에 도착합니다.

숲은 동식물을 대표하는 많은 주민의 공동체입니다.

교사는 아이들에게 야생동물과 숲에 관한 수수께끼를 냅니다.

아이들은 숲 속의 동물들의 이름을 말하고 그림으로 보여줍니다.

교사는 아이들에게 모든 숲에는 다양한 새들이 있다고 말합니다.

선생님은 아이들에게 새에 관한 수수께끼를 냅니다.

아이들은 새들의 이름을 짓고 그림으로 보여줍니다.

선생님은 아이들에게 정답을 알려주셔서 감사합니다.

교사는 이야기를 계속하며 숲에서 가장 중요한 것은 나무이며 숲에 사는 동물, 관목, 버섯, 열매가 자라는 것에 따라 다르다고 설명합니다. 나무는 다음과 같이 분류됩니다. 자작나무 숲, 소나무 숲, 참나무 숲, 혼합 또는 침엽수림. 숲에서는 모든 주민들이 생활에 잘 적응합니다. 동물들은 먹이와 번식할 장소를 찾고 적들로부터 탈출할 수 있습니다.

사람들은 손님에게 그가 만난 동물의 삶에 대해 이야기하도록 초대됩니다.

아이들은 늑대, 곰, 여우, 토끼에 대해 이야기하고 그들이 여름과 겨울을 어떻게 보내는지에 대해 이야기합니다.

교사는 모든 사람을 이 동물들을 하나로 묶는 것과 그들이 부르는 것에 대한 결론으로 이끈다.

아이들의 답변.

선생님은 아이들에게 왜 그들이 야생이라고 불리는지 묻습니다.

아이들의 답변.

(그들은 스스로 음식을 얻고, 집을 짓고, 새끼를 돌봅니다.)

교사는 아이들에게 숲에서의 행동의 기본 규칙을 Losharik에게 설명하도록 초대합니다. (혼자 숲에 들어가지 마세요. 숲속에서 소음을 내거나 쓰레기를 버리거나 나뭇가지를 꺾는 등의 행동을 해서는 안 됩니다.)

Losharik은 아이들의 도움에 감사하며 작별 인사를 하고 떠납니다.

아이들은 버스를 타고 유치원으로 돌아갑니다. 도중에 선생님은 아이들에게 숲에서 무엇을 기억하고 무엇을 좋아하는지 묻습니다.

유치원에 도착하면 아이들이 자신의 감상을 그림으로 표현하도록 초대하고, 아이들의 창작 작품 전시회를 개최합니다.

주제는 '우리는 동물원에 갑니다'

중간 그룹

교훈적인 작업:

OO "인지"

— 야생 동물에 대한 미취학 아동의 생각을 확장합니다.

— 레드북(Red Book)에 등재된 동물을 소개합니다.

OO "사회화"

- 희귀동물을 게임에 활용하는 것을 장려합니다.

OO "건강"

-에 대한 초기 아이디어 형성 건강한 방법삶

OO "소통"

– 아이들의 말하기, 비교 능력, 감정을 말로 표현하는 능력 개발

- 귀하의 인상을 어린이 및 성인과 공유하려는 시도를 장려하십시오.

교육 과제:

— 동물을 배려하는 태도를 기릅니다.

재료, 장비: 판지 상자, 동물 장난감(그림), 티켓, 동물 사료, 스크레이퍼, 국자, 테이프 레코더, 새와 동물의 목소리가 녹음된 디스크.

교사는 골판지 상자를 사용하여 "동물"(장난감 또는 그림)이 들어 있는 "우리"를 만듭니다. 동물원 입구에는 계산원이 티켓을 판매하는 매표소가 있습니다. 방문객을 통과시키고 티켓을 찢는 관제사는 아이들에게 "우리"에 가까이 가지 말고 동물에게 먹이를주지 말라고 요청합니다. 동물원 구역에서 아이들은 가이드(교사가 이 역할을 맡음)를 만나 애완동물에 대해 이야기합니다(무엇을 먹는지, 어떻게 행동하는지, 성격이 무엇인지). 레드북(Red Book)에 등재되어 있고 국가의 보호를 받는 동물에 특별한 주의가 기울여집니다. 가이드는 이 동물들이 어디에 살고 있는지, 왜 그렇게 적은 수가 남아 있는지, 그리고 어떻게 보호받고 있는지에 대해 이야기합니다.

각 "우리" 근처의 가이드는 아이들과 대화를 진행합니다. 아이들에게 질문을 함으로써 그들이 이 동물에 대해 알고 있는 것을 알아냅니다.

아이들의 답변.

그런 다음 그는 새로운 소규모 정보를 간략하게 제공합니다.

동물원을 방문할 때 음식 배급과 "우리" 청소를 조직하십시오. 어린이가 수행하는 이러한 역할극 동작은 게임 상황을 지원하고 어린이가 새로운 정보를 얻을 수 있도록 해줍니다.

게임 기술을 활용한 활동을 통해 어린이는 정신적 과정을 발달시킵니다.

게임 기술은 주의력 개발을 목표로 할 수도 있습니다.

놀이는 아이들이 가장 쉽게 접근할 수 있는 활동 유형입니다.

놀이치료의 목표는 아이를 바꾸거나 다시 만드는 것이 아니라, 아이에게 특별한 행동 기술을 가르치는 것이 아니라, 성인의 완전한 관심과 공감을 바탕으로 게임에서 아이를 흥분시키는 상황을 "살아갈" 기회를 주는 것입니다. .

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시사:

시 예산 유치원교육 기관

아동발달센터 -유치원 41호

"체부라시카"

유치원의 게임 기술

작성자: Morozova T.M.

교육자, 시각 예술 전문가

미티쉬치, 2013

대부분의 심리학자와 교사는 취학 전 연령의 놀이를 다음과 같이 생각합니다.

결정하는 활동 정신 발달정신적 새로운 형성이 일어나는 과정에서 선도적 활동으로서의 아이.

놀이는 아이들에게 가장 접근하기 쉬운 활동 유형이며, 주변 세계로부터 받은 인상과 지식을 처리하는 방법입니다. 이미 어린 시절아이는 다른 활동이 아닌 놀이에서 독립적이 되고, 자신의 재량에 따라 동료들과 의사소통하고, 장난감을 선택하고 다양한 물건을 사용하고, 줄거리와 논리적으로 관련된 특정 어려움을 극복할 수 있는 가장 큰 기회를 갖습니다. 게임과 그 규칙.

처음에는 별도로 사용됩니다. 게임 순간. 게임 순간은 교육 과정, 특히 보육 기관에 어린이가 적응하는 기간 동안 매우 중요합니다. 2~3세부터 그들의 주요 임무는 감정적 접촉의 형성, 교사에 대한 아이들의 신뢰, 교사를 항상 도울 준비가 되어 있는 친절한 사람으로 볼 수 있는 능력입니다.

(엄마처럼) 게임의 흥미로운 파트너입니다. 첫 번째 놀이 상황은 정면에서 이루어져야 어린이가 주의를 빼앗겼다고 느끼지 않습니다. "Round Dance", "Catch-Up", "Blowing Soap Bubbles"와 같은 게임이 있습니다.

더 나아가 중요한 특징교육자들이 업무에 사용하는 게임 기술은 게임 순간이 아이들의 모든 유형의 활동, 즉 일과 놀이, 교육 활동놀이, 정권 실행과 관련된 일상적인 가사 활동 및 놀이.

게임 기술을 활용한 활동을 통해 어린이는 정신적 과정을 발달시킵니다.

예를 들어, 주의를 끌기 위한 게임 상황: "같은 것 찾기" - 교사는 아이에게 4-6개의 공, 큐브, 그림(색상, 크기), 장난감 중에서 자신과 "동일한" 것을 선택하도록 권유할 수 있습니다. 또는 어른이 고의로 자신의 행동(예: 눈 덮인 나무에 나뭇잎 그리기)을 실수하는 "실수 찾기" 게임을 할 수 있으며, 어린이는 이를 알아차려야 합니다.

게임 기술은 주의력과 마찬가지로 점차 자발적으로 변하는 기억력 발달에 도움이 됩니다. "쇼핑", "패턴 기억하기", "원래대로 그리기"와 같은 게임 등이 아이들에게 도움이 될 것입니다.

게임 기술은 어린이의 사고 발달에 기여합니다. 우리가 알고 있듯이, 어린이의 사고 발달은 시각적 효과, 시각적 비 유적, 논리적 사고의 세 가지 주요 형태를 습득할 때 발생합니다.

시각적으로 효과적인 것은 행동으로 생각하는 것입니다. 이는 액션, 사물 및 장난감을 사용한 게임을 구현하는 동안 게임 기술과 교육 방법을 사용하는 과정에서 발전합니다.

비 유적 사고 - 아이가 비교하는 법을 배웠을 때 사물에서 가장 중요한 것을 강조하고 상황이 아닌 비 유적 아이디어에 초점을 맞춰 행동을 수행할 수 있습니다.

많은 사람들이 상상력과 논리적 사고력을 키우는 것을 목표로 합니다. 교훈적인 게임. 논리적 사고아이에게 추론하고, 인과관계를 찾고, 추론하는 능력을 가르치는 과정에서 형성됩니다.

다양한 목적으로 게임 기술을 통합적으로 사용하면 아이가 학교에 갈 준비를 하는 데 도움이 됩니다. 동기부여와 정서적 형성의 관점에서

학교에 대한 강한 의지, 미취학 아동과 성인, 다른 어린이와의 의사 소통의 각 놀이 상황은 어린이에게 동료의 성공을 기뻐하고 침착하게 실패를 견디는 방법을 배우는 "협력 학교"입니다. ; 당신의 행동을 규제하십시오

사회적 요구 사항에 따라 하위 그룹 및 그룹 형태의 협력을 동등하게 성공적으로 조직합니다. 학교에 대한 지적 준비 개발 문제는 정신 과정 개발을 목표로 하는 게임과 특수 게임을 통해 해결됩니다.

아기의 기본기를 발달시켜주는 수학적 표현, 단어의 건전한 분석을 소개하고 글쓰기를 마스터하기 위해 손을 준비하십시오.

따라서 게임 기술은 유치원 교육 업무의 모든 측면 및 주요 업무 해결과 밀접한 관련이 있습니다. 그러나 측면이 있습니다

구현 중에 발생하는 상황 문제를 해결하여 교육 과정의 품질을 향상시키는 것을 목표로 하는 사용입니다. 덕분에 게임 기술은 유치원 교육의 질을 규제하는 메커니즘 중 하나로 밝혀졌습니다.

이는 효과 감소에 영향을 미치는 부정적인 요인을 평준화하는 데 사용될 수 있습니다. 아동이 놀이치료에 체계적으로 참여하면, 자신의 행동을 통제하는 능력을 습득하고, 금지사항을 보다 쉽게 견디며,

의사소통이 더 유연해지고 수줍음이 줄어들며, 더 쉽게 협력하고, 분노를 더 "적절하게" 표현하고, 두려움을 제거합니다. 그들의 놀이 활동은 사람들의 관계를 묘사하는 줄거리 기반 롤플레잉 게임이 지배하기 시작합니다. 인형을 이용한 민속놀이, 동요, 둥근 춤, 농담 게임 등이 효과적인 게임치료 유형 중 하나로 사용됩니다.

증가하는 조건을 형성하는 데 있어 게임 기술의 역할

유치원 교육 기관의 교육 과정의 질

Ph.D., 교육학 대학 Volkova E.I.

대부분의 심리학자와 교사는 취학 전 놀이를 아동의 정신 발달을 결정하는 활동, 정신적 새로운 형성이 발생하는 주요 활동으로 간주합니다.

교육 과정에서 게임 기술을 사용하려면 성인은 공감, 선의, 정서적 지원을 제공하고 즐거운 환경을 조성하며 어린이의 발명과 환상을 장려해야 합니다. 이 경우에만 게임은 어린이의 발달과 성인과의 긍정적인 협력 분위기 조성에 유용할 것입니다.

처음에는 별도의 게임 순간으로 사용됩니다. 즐거운 순간은 교육 과정, 특히 어린이가 보육 기관에 적응하는 기간 동안 매우 중요합니다. 2~3세부터 시작하여 그들의 주요 임무는 정서적 접촉 형성, 교사에 대한 아이들의 신뢰, 교사에게서 항상 도움을 줄 준비가 되어 있는 친절한 사람, 게임의 흥미로운 파트너를 볼 수 있는 능력입니다. . 첫 번째 놀이 상황은 정면에서 이루어져야 어린이가 주의를 빼앗겼다고 느끼지 않습니다. "Round Dance", "Catch-Up", "Blowing Soap Bubbles"와 같은 게임이 있습니다.

앞으로 교사들이 활용하는 게임 기술의 중요한 특징은

교사의 작업은 놀이의 순간이 일과 놀이, 교육 활동과 놀이, 정권 이행과 놀이와 관련된 일상적인 가사 활동 등 모든 유형의 어린이 활동에 침투한다는 것입니다.

이는 놀이가 아이들에게 가장 접근하기 쉬운 활동 유형이며, 주변 세계로부터 받은 인상과 지식을 처리하는 방법이기 때문입니다. 이미 어린 시절

아이는 다른 활동이 아닌 놀이에서 독립적이 되고, 자신의 재량에 따라 동료들과 의사소통하고, 장난감을 선택하고 다양한 물건을 사용하고, 줄거리와 논리적으로 관련된 특정 어려움을 극복할 수 있는 가장 큰 기회를 갖습니다. 게임과 그 규칙.

LA 리서치 벵거, N.Ya. 미하일렌코, K.S. 예고르키나, E.V. Zvorygina, N.F. Komarova는 유치원 기관의 교육 과정에서 게임 기술 개발의 기초를 형성했습니다.

게임 기술을 활용한 활동에서 우리는 어린이의 정신 과정을 개발합니다. 예를 들어 보겠습니다.

인식 개발을 목표로 하는 게임 기술.

어린이들을위한 3 년"무슨 일이야?"와 같은 게임 상황을 구성하는 것이 가능합니다. - 학생들은 재미있는 게임으로 구성됩니다. 경쟁은 "누가 자신의 인형을 장난감 게이트까지 더 빨리 굴릴 수 있을까요?"입니다. 이러한 그림은 공과 입방체, 정사각형 및 원이 될 수 있습니다. 교사는 아이와 함께 날카로운 모서리가 큐브와 사각형이 굴러가는 것을 방해한다고 결론을 내립니다. "공은 굴러가지만 큐브는 굴러가지 않습니다." 그런 다음 교사는 아이에게 사각형과 원을 그리도록 가르칩니다(지식이 통합됨).

게임 기술은 주의력 개발을 목표로 할 수도 있습니다.

취학 전 연령에는 비자발적 관심에서 자발적인 관심으로 점진적으로 전환됩니다. 자발적인 관심은 그다지 흥미롭지 않더라도 과제에 집중할 수 있는 능력을 전제로 하지만, 이는 다시 놀이 기술을 사용하여 어린이에게 가르쳐야 합니다.

예를 들어 주의를 끌기 위한 게임 상황: "같은 것을 찾아보세요" - 교사가 제안할 수 있음

아기는 4-6개의 공, 큐브, 그림(색상, 크기별), 장난감 중에서 자신과 "동일한" 것을 선택할 수 있습니다. 또는 어른이 고의로 자신의 행동(예: 눈 덮인 나무에 나뭇잎 그리기)을 실수하는 "실수 찾기" 게임을 할 수 있으며, 어린이는 이를 알아차려야 합니다.

게임 기술은 어린이의 사고 발달에 기여합니다. 우리는 그 발전을 어떻게 알 수 있습니까?

시각적으로 효과적인 것은 행동으로 생각하는 것입니다. 이는 액션, 사물 및 장난감을 사용한 게임을 구현하는 동안 게임 기술과 교육 방법을 사용하는 과정에서 발전합니다. 비 유적 사고 - 아이가 비교하는 법을 배웠을 때 사물에서 가장 중요한 것을 강조하고 상황이 아닌 비 유적 아이디어에 초점을 맞춰 행동을 수행할 수 있습니다. 많은 교훈적인 게임은 상상력과 논리적 사고력을 키우는 것을 목표로 합니다. 논리적 사고는 아이에게 추론하고, 인과관계를 찾고, 추론하는 능력을 가르치는 과정에서 형성됩니다.

게임 기술의 도움으로 어린이의 창의력도 발달합니다. 포함, 우리 얘기 중이야창의적인 사고와 상상력의 발달에 대해. 다양한 대안 중에서 해결책을 선택해야 하는 비표준적인 문제 상황에서 게임 기술과 방법을 사용하면 어린이는 유연하고 독창적인 사고를 개발할 수 있습니다. 예를 들어, 아이들에게 소설을 소개하는 수업(예술 작품을 공동으로 다시 말하거나 새로운 동화, 이야기를 구성)에서 학생들은 가상 게임과 판타지 게임을 플레이할 수 있는 경험을 얻습니다.

외국 연구자인 Dansky와 Silverman은 어린이와 함께 작업할 때 게임 기술을 사용하면 어린이가 비표준적인 아이디어를 생성하고 독창적인 솔루션을 개발하는 능력을 향상시켜 개인의 인지 활동 스타일 형성에 기여할 수 있다는 가설을 확인하는 실험 데이터를 얻었습니다. .

당연히 다양한 목적으로 게임 기술을 통합적으로 사용하면 아이가 학교에 갈 준비를 하는 데 도움이 됩니다. 학교에 대한 동기 부여 및 정서적 의지 형성의 관점에서 볼 때, 미취학 아동과 성인, 다른 어린이와의 의사 소통의 각 놀이 상황은 어린이를위한 "협력 학교"이며, 둘 다 기뻐하는 법을 배웁니다. 동료의 성공을 믿고 자신의 실패를 침착하게 견뎌냅니다. 사회적 요구 사항에 따라 행동을 규제하고 하위 그룹 및 그룹 형태의 협력을 동등하게 성공적으로 조직합니다. 학교에 대한 지적 준비를 개발하는 문제는 정신 과정 개발을 목표로 하는 게임뿐만 아니라 어린이의 초등 수학적 개념을 개발하고 단어의 건전한 분석을 소개하며 글쓰기를 마스터할 수 있도록 손을 준비하는 특수 게임을 통해 해결됩니다.

따라서 게임 기술은 유치원 교육 업무의 모든 측면 및 주요 업무 해결과 밀접한 관련이 있습니다. 그러나 구현 중에 발생하는 상황 문제를 해결하여 교육 과정의 품질을 향상시키는 것을 목표로 하는 사용 측면이 있습니다. 덕분에 게임 기술은 유치원 교육의 질을 규제하는 메커니즘 중 하나로 밝혀졌습니다. 게임 기술은 효과 저하에 영향을 미치는 부정적인 요인을 평준화하는 데 사용될 수 있습니다. 예를 들어 보겠습니다.

다양한 행동 장애를 겪는 어린이의 수가 해마다 증가하고 있고 게임 기술 방법 중 하나가 도움이 되기 때문에 우리 시대에는 5~6년 전보다 어린이와 함께 일하는 것이 더 어렵다는 증거가 필요하지 않습니다. 이에 대처하기 위해서는 놀이치료가 필요합니다.

아이가 이해받고 받아들여지면 내면의 갈등을 더 쉽게 극복할 수 있고, 개인적 성장의 기회도 늘어납니다. 이것이 놀이치료의 핵심이다.

아이들이 놀이치료에 체계적으로 참여하면, 자신의 행동을 관리하는 능력, 금지사항을 더 쉽게 용인하는 능력, 의사소통이 더 유연해지고 수줍음이 줄어들고, 더 쉽게 협력할 수 있는 능력, 더 '적절하게' 분노를 표현하는 능력, 두려움을 없애는 능력을 얻게 됩니다. 그들의 놀이 활동은 사람들의 관계를 묘사하는 줄거리 기반 롤플레잉 게임이 지배하기 시작합니다. 인형을 이용한 민속놀이, 동요, 둥근 춤, 농담 게임 등이 효과적인 게임치료 유형 중 하나로 사용됩니다.

교육 과정에서 민속 게임을 사용하여 교육자는 게임 기술의 교육 및 개발 기능을 구현할 뿐만 아니라 다양한 교육 기능도 구현합니다. 동시에 학생들에게 민속 문화를 소개합니다. 이는 아직까지 개발이 부족한 유치원 교육 프로그램의 지역 구성 요소 중 중요한 영역입니다.

연극 및 놀이 활동은 일반적으로 어린이에게 새로운 인상, 지식, 기술을 풍부하게 하고, 문학과 연극에 대한 관심을 키우고, 대화식, 정서적으로 풍부한 연설을 형성하고, 어휘를 활성화하며, 각 어린이의 도덕 및 미적 교육에 기여합니다.

위 내용을 요약하면, 유치원 교육 기관의 교육 과정에서 게임 기술을 사용하면 교육 과정의 질에 긍정적인 영향을 미치고 다음과 같은 두 가지 초점을 갖기 때문에 결과를 지속적으로 수정할 수 있다는 결론을 내릴 수 있습니다. M.M.이 말했듯이 자녀 양육 및 교육의 효율성을 높이고 교육의 부정적인 결과를 제거합니다. Potashnik.

미취학 아동을 위한 게임 분류

현대 교육학 이론에서 놀이는 미취학 아동의 주요 활동으로 간주됩니다. 선두 위치놀이는 아이가 얼마나 많은 시간을 쏟느냐에 따라 결정되는 것이 아니라 다음과 같은 사실에 의해 결정됩니다. 놀이는 아이의 기본적인 욕구를 충족시킵니다. 게임의 깊이에서는 다른 유형의 활동이 발생하고 발전합니다. 놀이는 아이의 정신 발달에 가장 큰 영향을 미칩니다.

게임의 내용은 다양하며, 특징, 아이들의 삶, 양육 및 교육에서 그들이 차지하는 위치에 따라.

롤플레잉 게임은 교사의 지도를 받아 어린이들이 직접 만듭니다. 이는 어린이의 아마추어 활동을 기반으로 합니다. 때로는 이러한 게임을 창의적인 롤플레잉 게임이라고 부르는데, 이는 아이들이 단순히 특정 동작을 복사하는 것이 아니라 창의적으로 이해하고 이를 생성된 이미지와 놀이 동작으로 재현한다는 점을 강조합니다.

어린이의 지능과 인지 활동을 발달시키는 여러 그룹의 게임이 있습니다.

그룹 I – 장난감이나 물건을 조작하는 것과 같은 물건 게임. 장난감-사물-을 통해 아이들은 모양, 색깔, 부피, 재질, 동물의 세계, 인간의 세계 등을 배웁니다.

그룹 II – 줄거리가 지적 활동의 한 형태인 창의적 게임, 롤플레잉 게임.

다음 중 하나를 고려해 보겠습니다(S. L. Novoselova의 분류).

게임의 분류

(S. L. Novoselova에 따르면)

유치원의 교육 및 훈련 프로그램은 미취학 아동을 위해 다음과 같은 게임 분류를 제공합니다.

역할 놀이:

연극;

움직일 수 있는;

남을 가르치고 싶어하는.

주요 구성 요소 롤 플레잉 게임줄거리가 없으면 줄거리 롤플레잉 게임 자체가 존재하지 않습니다. 게임의 줄거리는 아이들이 재현하는 현실의 영역입니다. 이에 따라 롤플레잉 게임은 다음과 같이 나뉩니다.

일상적인 주제를 가진 게임: "집", "가족", "휴일", "생일"(인형에는 많은 공간이 제공됩니다).

생산을 위한 게임 및 공개 문제, 사람들의 일(학교, 상점, 도서관, 우체국, 교통수단: 기차, 비행기, 배)을 반영합니다.

우리 민족의 영웅적 행위(전쟁 영웅, 우주 비행 등)를 반영하는 영웅-애국적 주제의 게임

문학 작품, 영화, 텔레비전 및 라디오 프로그램을 주제로 한 게임: "선원"과 "조종사", 토끼와 늑대, 체부라시카와 악어 게나(만화, 영화의 내용을 기반으로 함) 등

스토리 게임 시간:

미취학 아동(10-15분);

미취학 아동(40-50분);

취학 전 연령(몇 시간에서 며칠까지).

주제 관계

사람들 사이의 활동 행동

롤플레잉 게임의 구조에는 다음 구성 요소가 포함됩니다.

게임 중 어린이가 수행하는 역할

아이들이 역할을 깨닫는 데 도움이 되는 게임 활동;

게임용 개체, 실제 개체가 게임 개체로 대체됩니다.

아이들 간의 관계는 발언, 댓글로 표현되며 게임 과정이 규제됩니다.

인생의 첫 해에 아이는 어른들의 교육적 영향으로 롤플레잉 게임의 전제 조건인 놀이 활동의 발달 단계를 거칩니다.

첫 번째 단계는 입문 게임입니다. 어린이의 나이 - 1세를 나타냅니다. 어른은 다양한 장난감과 물건을 사용하여 어린이의 물건 기반 놀이 활동을 조직합니다.

두 번째 단계(아이의 생후 1~2세)에는 디스플레이 게임이 나타나며, 이 게임에서 아이의 행동은 물체의 특정 속성을 식별하고 이를 통해 특정 효과를 달성하는 것을 목표로 합니다. 어른은 물건에 이름을 붙일 뿐만 아니라, 그 물건이 의도한 목적에 대해 아이의 주의를 환기시킵니다.

게임 개발의 세 번째 단계는 인생의 두 번째 단계가 끝나고 세 번째 해가 시작되는 것을 의미합니다. 아이들이 받은 인상을 적극적으로 반영하기 시작하는 플롯 디스플레이 게임이 형성됩니다. 일상 생활(인형을 안고)

네 번째 단계(3~7세)는 나만의 롤플레잉 게임입니다.

발달된 형태의 미취학 아동의 역할극은 아이들이 어른의 역할(기능)을 맡고, 특별히 만들어진 놀이 조건에서 사회적 형태로 어른들의 활동과 그들 사이의 관계를 재현하는 활동을 나타냅니다. 이러한 조건은 성인 활동의 실제 개체를 대체하는 다양한 게임 개체를 사용하는 것이 특징입니다.

어린이 놀이 활동의 아마추어적 성격은 특정 현상, 행동, 관계를 적극적이고 독특한 방식으로 재현한다는 점에 있습니다. 독창성은 특정 사실, 현상, 연결, 경험의 유무 및 감정의 즉각성에 대한 어린이의 인식, 이해 및 이해의 특성에 의해 결정됩니다.

놀이 활동의 창의적 성격은 아이가 자신이 묘사하는 인물로 환생한다는 사실과 게임의 진실을 믿고 특별한 놀이 생활을 창조한다는 사실에서 드러납니다. 게임이 진행되면서 진심으로 기쁘기도 하고 슬프기도 합니다. 아이는 놀이 활동을 통해 삶의 현상, 사람, 동물, 사회적으로 중요한 활동의 필요성에 대한 적극적인 관심을 충족시킵니다.

동화와 같은 게임은 어린이에게 묘사된 사람들의 생각과 감정을 꿰뚫고 일상적인 인상의 범위를 넘어 인간의 열망과 영웅적 행위의 더 넓은 세계로 나아가도록 가르칩니다.

어린이 아마추어 공연의 발전과 풍요로움, 창의적 재생산, 주변 생활의 사실과 현상 반영에서 상상력은 큰 역할을 합니다. 게임 상황이 만들어지는 것은 상상력, 그 속에서 재현되는 이미지, 현실과 일상과 허구를 결합하는 능력을 통해 어린이 놀이에 독특한 매력을 부여하는 것입니다.

롤플레잉 게임에서는 낙천적이고 삶을 긍정하는 캐릭터가 분명하게 드러나며, 가장 어려운 경우는 항상 성공적이고 안전하게 끝납니다. 선장은 폭풍과 폭풍 속에서 배를 안내하고, 국경 수비대는 위반자를 구금하고, 의사는 병자를 치료합니다.

창의적인 롤플레잉 게임에서 어린이는 실제 현상을 적극적으로 재현하고, 모델링하고, 경험하며, 이는 그의 삶을 풍부한 콘텐츠로 채우고 수년 동안 흔적을 남깁니다.

아이가 인형에게 말하고 다양한 행동을 하게 하면서 자신과 인형을 위해 행동하게 하는 감독의 게임입니다.

연극 게임은 특정 문학 작품을 직접 연기하고 표현 방법(억양, 얼굴 표정, 몸짓)을 사용하여 특정 이미지를 표시하는 것입니다.

게임 – 테마 게임

문학 작품의 드라마화

극화 게임은 미취학 아동을 위한 특별한 유형의 활동입니다.

극화(Dramatize) - 문학 작품을 직접 묘사하고 연기합니다.

사건의 순서, 역할, 등장 인물의 행동, 연설은 문학 작품의 텍스트에 따라 결정됩니다.

아이들은 텍스트를 그대로 암기하고, 사건의 과정을 이해하고, 동화 속 영웅의 이미지를 이해하거나 다시 말해야 합니다.

작품의 의미를 더 잘 이해하고 예술적 가치를 느끼며 자신의 감정을 진솔하게 표현할 수 있도록 도와줍니다.

극화 게임에서 내용, 역할, 게임 동작은 특정 문학 작품, 동화 등의 줄거리와 내용에 따라 결정됩니다. 줄거리 롤플레잉 게임과 유사합니다. 현상의 조건부 재현을 기반으로 합니다. , 사람 사이의 행동과 관계 등, 창의성의 요소도 있습니다. 극화 게임의 독창성은 동화나 이야기의 줄거리에 따라 아이들이 특정 역할을 수행하고 사건을 정확한 순서대로 재현한다는 사실에 있습니다.

극화 게임의 도움으로 아이들은 작품의 이념적 내용, 사건의 논리와 순서, 전개 및 인과성을 더 잘 동화합니다.

교사의지도는 우선 교육적 의미가있는 작품을 선택하고, 그 줄거리는 아이들이 배우기 쉽고 게임으로 바꾸는 것, 즉 극화라는 사실에 있습니다.

극화 게임에서는 아이에게 특정 표현 기술을 보여줄 필요가 없습니다. 아이를 위한 게임은 바로 게임이어야 합니다.

극화 연극의 발전, 이미지의 특징적인 특징의 동화 및 역할에 대한 반영에서 가장 중요한 것은 교사 자신의 관심, 수단을 사용하는 능력입니다. 예술적 표현읽거나 말할 때. 올바른 리듬, 다양한 억양, 멈춤, 일부 동작은 이미지에 활기를 불어넣고 어린이에게 친근감을 주며 놀이에 대한 욕구를 불러일으킵니다. 게임을 계속해서 반복하면서 아이들은 교사의 도움이 점점 더 필요해지고 독립적으로 행동하기 시작합니다. 극화 게임에는 한 번에 소수의 사람만 참여할 수 있으며, 교사는 모든 어린이가 교대로 참여하도록 해야 합니다.

역할을 할당할 때 나이가 많은 미취학 아동은 서로의 관심과 욕구를 고려하고 때로는 운율을 사용합니다. 그러나 여기에도 교사의 영향이 필요합니다. 소심한 아이들에 대해 또래들 사이에 우호적 인 태도를 유도하고 어떤 역할을 맡길 수 있는지 제안하는 것이 필요합니다.

아이들이 게임의 내용을 배우고 캐릭터에 빠져들도록 돕기 위해 교사는 문학 작품에 삽화를 사용하고 캐릭터의 일부 특징을 명확히 하며 게임에 대한 아이들의 태도를 알아냅니다.

가치 있는 게임 - 건설적인 게임

건설 건설 게임은 어린이들이 주변의 객관적인 세계를 보여주고, 독립적으로 구조물을 세우고 보호하는 창의적인 게임의 한 유형입니다.

건축 자재의 종류. 건설 게임은 어린이를 위한 활동으로, 주요 내용은 다양한 건물의 주변 생활과 관련 활동을 반영하는 것입니다.

롤플레잉 게임과 건설 게임의 유사점은 공통 관심사, 공동 활동을 기반으로 아이들을 하나로 묶고 집단적이라는 것입니다.

이들 게임의 차이점은 플롯 롤플레잉 게임은 주로 다양한 현상을 반영하고 사람들 사이의 관계를 숙지하는 반면, 건설 게임에서는 사용된 기술과 관련 활동을 통해 사람들의 관련 활동에 익숙해지는 것이 중요하다는 점입니다. 사용.

교사가 관계, 롤플레잉 및 건설 게임의 상호 작용을 고려하는 것이 중요합니다. 구성은 역할극 놀이 과정에서 종종 발생하며 이로 인해 발생합니다. 나이가 많은 그룹의 어린이는 매우 복잡한 건물을 짓는 데 오랜 시간을 보내며 실제로 가장 간단한 물리 법칙을 이해합니다.

건설 게임의 교육적, 발달적 영향은 이데올로기적 내용, 게임에 반영된 현상, 어린이의 건설 방법 숙달, 건설적 사고의 발달, 언어의 풍부함, 긍정적인 관계의 단순화에 있습니다. 정신 발달에 대한 영향은 건설 게임의 디자인과 내용에 하나 또는 다른 정신 작업이 포함되어 있다는 사실에 의해 결정되며, 이에 대한 해결책은 사전 사고가 필요합니다: 무엇을 해야 할지, 어떤 재료가 필요한지, 건설이 어떤 순서로 이루어져야 하는지 . 특정 건설 문제에 대해 생각하고 해결하는 것은 건설적인 사고의 발전에 기여합니다.

건설 게임 중에 교사는 어린이들에게 건물의 한 부분을 다른 부분과 관찰, 구별, 비교, 연관시키고, 건설 기술을 기억 및 재현하고, 일련의 동작에 집중하도록 가르칩니다. 그의 지도에 따라 학생들은 이름을 표현하는 정확한 어휘를 익힙니다. 기하학체, 공간적 관계: 높음 낮음, 오른쪽에서 왼쪽으로, 위아래, 길고 짧음, 넓음 좁음, 높음 낮음, 길음 짧음 등

안에 건설 게임일반적이고 가장 자주 플롯 모양의 장난감도 사용되며 점토, 모래, 눈, 자갈, 원뿔, 갈대 등 천연 재료도 널리 사용됩니다.

창의적인 게임

창의적인 게임은 환경의 조건적 변화를 담은 이미지가 나타나는 게임입니다.

개발된 게임 관심의 지표.

1. 게임에 대한 아동의 장기적인 관심, 줄거리 전개 및 역할 수행.

2. 특정 역할을 맡고 싶어하는 아이의 욕구.

3. 좋아하는 역할이 있다.

4. 게임을 끝내기를 꺼린다.

5. 모든 유형의 작업(모델링, 드로잉)에 대한 어린이의 적극적인 공연.

6. 게임을 마친 후 동료 및 어른들과 감상을 공유하고 싶은 욕구.

교훈적인 게임은 교육 목적으로 특별히 제작되거나 개조된 게임입니다.

교훈적인 게임에서 어린이에게는 집중력, 주의력, 정신적 노력, 규칙 이해 능력, 일련의 행동 및 어려움 극복이 필요한 특정 작업이 제공됩니다. 그들은 미취학 아동의 감각과 인식의 발달, 아이디어 형성, 지식 습득을 촉진합니다. 이 게임은 어린이들에게 경제적이고 다양한 교육을 가르칠 수 있는 기회를 제공합니다. 합리적인 방법특정한 정신적 결정과 실질적인 문제. 이것이 그들의 발전하는 역할입니다.

교훈적인 게임은 문제 해결을 촉진합니다 도덕 교육, 어린이의 사교성 발달. 교사는 아이들이 함께 놀고, 행동을 규제하고, 공정하고 정직하며, 규정을 준수하고 요구할 수 있는 환경에 배치합니다.

야외 게임은 모든 플레이어에게 필수인 규칙과 관련된 작업을 정확하고 시기적절하게 완료하는 것이 특징인 의식적이고 활동적이며 정서적으로 충만한 어린이 활동입니다.

야외 게임은 주로 어린이를 위한 체육 교육 수단입니다. 달리기, 점프, 오르기, 던지기, 잡기 등의 연습을 통해 움직임을 개발하고 향상시킬 수 있는 기회를 제공합니다. 큰 영향력 야외 게임또한 아동의 신경정신적 발달과 중요한 성격 특성 형성에 영향을 미칩니다. 그들은 긍정적인 감정을 불러일으키고 억제 과정을 발달시킵니다. 게임 중에 아이들은 어떤 신호에는 움직임에 반응해야 하고 다른 신호에는 움직이지 않아야 합니다. 이 게임은 의지, 지능, 용기, 빠른 반응 등을 발전시킵니다. 게임의 공동 행동은 아이들을 하나로 모아 어려움을 극복하고 성공을 이루는 기쁨을 선사합니다.

규칙이 있는 야외 게임의 원천은 개념의 밝기, 의미, 단순성 및 오락성을 특징으로 하는 민속 게임입니다.

야외 게임의 규칙은 조직적인 역할을 합니다. 규칙은 게임의 과정, 행동 순서, 플레이어 간의 관계, 각 어린이의 행동을 결정합니다. 규칙은 게임의 목적과 의미를 준수하도록 의무화합니다. 아이들은 다양한 조건에서 사용할 수 있어야 합니다.

안에 주니어 그룹교사는 게임이 진행되는 동안, 그리고 오래된 경우에는 시작하기 전에 내용과 규칙을 설명합니다. 야외 게임은 소수의 어린이 또는 전체 그룹과 함께 실내 및 실외에서 조직됩니다. 교사는 모든 어린이가 게임에 참여하여 필요한 모든 게임 동작을 수행하도록 하지만 지나치게 흥분하고 피곤해질 수 있는 과도한 신체 활동을 허용하지 않도록 합니다.

나이가 많은 미취학 아동에게는 야외 게임을 독립적으로 플레이하도록 가르쳐야 합니다. 이를 위해서는 이러한 게임에 대한 관심을 키우고 산책, 여가 시간, 휴일 등을 조직할 수 있는 기회를 제공해야 합니다.

결론적으로, 놀이는 다른 창의적인 활동과 마찬가지로 감정적으로 풍부하며 그 과정 자체를 통해 모든 어린이에게 기쁨과 즐거움을 가져다준다는 점에 주목하고 싶습니다.

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어린이 게임 분류 - 페이지 6

게임 분류.

어린이 게임은 이질적인 현상입니다. 내용, 어린이의 독립성 정도, 조직 형태 및 게임 자료가 다양합니다.

F. 프뢰벨그는 정신 발달에 대한 게임의 차별화된 영향의 원칙에 따라 자신의 분류를 기반으로 했습니다. 정신 게임), 외부감각기관( 감각 게임 ) , 움직임 ( 모터 게임) .

국내 유치원 교육학에서는 다음을 기반으로 어린이 게임의 분류가 개발되었습니다. 놀이를 하는 어린이의 독립성과 창의성의 정도에 관한 것입니다.처음에 P. F. Lesgaft는 이 원칙에 따라 어린이 게임 분류에 접근했으며 나중에 그의 아이디어는 N. K. Krupskaya의 작업에서 개발되었습니다.

P. F. 레스가프트어린이 게임을 두 그룹으로 나누었습니다. 모방(모방) 및 움직일 수 있는(규칙이 있는 게임).

작품에서 N. K. 크루프스카야어린이 게임은 두 그룹으로 나뉩니다. 아이들이 직접 발명한 게임, 그리고 어른들이 발명한 게임. Krupskaya가 첫 번째 전화를 걸었습니다. 창의적인, 그들을 강조 주요 특징- 독립적인 성격.

이 분류에 속하는 또 다른 게임 그룹은 다음과 같습니다. 규칙이 있는 게임.

전통적인 교육학제안 클래식 버전어린이 게임의 종 그라데이션:

– 창의적인 게임(줄거리 역할극, 구성 건설, 극화 게임) - 어린이가 직접 만들고 어린이가 창의성, 주도성 및 독립성을 보여주는 게임입니다.

– 규칙이 있는 게임(움직이는 것, 교훈적인 것, 음악적인 것, 둥근 춤, 재미있는 게임, 엔터테인먼트 게임) - 기성 콘텐츠와 확립된 일련의 동작이 있는 게임입니다.

기관별 참가자 수(개인, 단체, 단체)

유형별(어린이가 직접 줄거리를 고안한 게임, 극화 게임 - 동화와 이야기를 연기하는 게임, 건설 게임)

창의적인 게임따라 아이들의 창의성의 본질에 대해, 게임 소재에서게임에 사용되는 것은 다음과 같이 나뉩니다.

감독의,

주제에 대한 프레젠테이션: "미취학 아동 교육 게임" 게임 분류: 창의적(어린이 주도) 교훈(기성 규칙이 있는 성인 주도) ". 등록 없이 무료로 다운로드하세요.

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유치원에서 특별히 조직된 활동은 교육자와 학생 부모의 과학적, 이론적 수준, 심리적, 교육적 능력을 향상시킬 수 있는 기회를 제공합니다.

이를 통해 다음과 같은 문제를 해결할 수 있습니다.

유치원 기관에서 사용되는 통합 및 부분 프로그램을 통한 업무 교육 시스템에 대한 지식.
유아원 교육의 새로운 방법과 기술을 통해 교육학 및 심리학의 최신 성과를 알려줍니다.
"성인 교육"에 대한 자기 교육 지원 제공
문제 해결에 전문적인 지원을 제공합니다.
최고의 교육 경험을 선전하고 전파합니다.

수년간의 업무 경험을 통해 모든 교사와 부모가 지속적으로 지식을 확장하기 위해 고급 업무 방법과 기술을 습득하도록 교육하는 것이 매우 중요하다는 것이 밝혀졌습니다. 교육의 비밀을 이해하는 맛을 심어줍니다. 이는 결국 아이의 성격의 포괄적인 발달 문제를 해결하는 데 도움이 됩니다.

우리는 방법론 게시판 번호 3 "현대 미취학 아동의 놀이 활동의 특징"의 자료를 제공합니다.

Kabalenova Elena Yurievna, 대리인. VMR Troshkova 책임자 Tatyana Mikhailovna, 교사-심리학자, MDOU CRR DS "Yolochka", Novy Urengoy Yamalo-Nenets Autonomous Okrug, Tyumen 지역

페이지 1

소개

놀이는 아이들이 어른들을 방해하지 않도록 하기 위한 수단일 뿐이라고 생각하는 것은 실수입니다. 게임 자체는 유용하고 생산적입니다. 놀이를 통해 아이들은 무엇보다도 재미있게 노는 법을 배우는데, 이는 세상에서 가장 유용한 활동 중 하나입니다.

또한 게임을 통해 자신, 삶 및 주변 사람들에 대해 많은 것을 배울 수 있습니다. 또한 게임은 공부 방법을 배울 수 있는 기회도 제공합니다.

심리학자들은 놀이를 선도적인 활동이라고 부르며, 놀이를 통해 어린이가 현재 필요한 것을 일반화하고 분석하고 암기하고 회상하는 능력을 습득한다는 점을 강조합니다. 놀이를 통해 아이들은 상상력과 집중력을 키울 수 있습니다. 한마디로, 아이의 모든 면에서 필요한 가장 중요한 심리적 새로운 형성은 모두 이후의 삶: 학습, 소통, 창의성은 아이들의 놀이에서 비롯됩니다.

교사들이 아이가 놀이에서 어떤 모습인지, 인생에서도 대부분 그렇게 될 것이라고 오랫동안 지적해 온 것은 우연이 아닙니다.

편집자: Z. D. Anufrieva, 유치원 교육 기관 "Yolochka" 책임자

2 쪽

게임의 의미

“게임은 크고 밝은 창입니다. 영적 세계아이는 주변 세계에 대한 놀라운 아이디어와 개념의 흐름을 받아들입니다. 놀이는 호기심과 탐구심의 불꽃을 점화하는 불꽃입니다.”

V. A. 수쿰린스키 .

놀이는 우선 일반화이며, 어린이가 받아들일 수 있는 형태로 새로운 것을 제시하는 것이며, 세상과 새로운 관계를 구축하는 방법입니다.

놀이에서 어린이는 주변 세계에 대한 적극적인 탐구의 필요성과 가장 중요한 사회적 요구, 즉 성인의 삶에 참여하고 동료와의 의사 소통에 대한 필요성을 충족합니다.

다양한 유형의 게임에는 환경에 대한 지식을 적극적으로 개발하고 개선하는 과정이 있습니다. 게임에서 발생하는 다양한 문제를 해결하는 과정에서 지식을 빠르게 동원하는 능력이 증가합니다 – 게임, 교육, 실용.게임 중에 물건, 재료, 장난감을 사용한 행동과 게임 참가자 간의 상호 학습 덕분에 몇 가지 새로운 지식도 형성됩니다.

어린이의 창의력 발달에 있어 놀이의 중요성은 특히 강조되어야 합니다. 게임의 조건을 통해 작업을 여러 번 반복하고, 가장 합리적으로 선택하고, 조합을 만드는 등 창의적인 능력이 형성됩니다.

페이지 3

어린이의 독립성과 활동 정도에 따라 게임은 두 그룹으로 나뉩니다.

창의적인 게임; 2) 게임 미리 만들어진 규칙.

어린이를 위한 물건 게임;
롤플레잉 게임;

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게임의 분류

어린이 게임의 분류 어린 나이(3~4년)

게임 - 실험: 실험용 특수 장난감을 사용하여 사람들과 소통합니다.

아마추어 플롯 기반: 플롯 디스플레이, 플롯 역할극;

컴퓨터;

의식 게임(민속, 역사적 전통, 인종 그룹): 조용하고 재미있습니다.

중년(4~5세) 어린이를 위한 게임 분류

실험 게임: 자연물, 동물 및 사람, 사람과의 의사소통, 실험용 특수 장난감;

아마추어 줄거리 게임: 연극, 감독;

교육용 게임: 주제 기반 독학, 줄거리 교훈, 활동적, 음악적, 교육 주제 교훈;

레저 게임: 지적, 재미, 엔터테인먼트, 연극, 축제 및 카니발, 컴퓨터;

의식 게임: 가족, 계절;

훈련 게임: 지적 적응형, 감각운동형;

레저 게임: 조용하고, 재미있고, 즐겁습니다.

나이가 많은 어린이(5~7세)를 위한 게임 분류

게임-자연 물체, 동물 및 사람 실험, 사람과의 의사 소통, 실험용 특수 장난감;

줄거리 기반 아마추어 게임(연극);

교육: 독학 과목(최대 7년), 줄거리 교훈(최대 7년), 모바일, 음악, 교육 과목, 교훈;

레저 게임: 지적, 재미, 엔터테인먼트, 연극, 축제 및 카니발, 컴퓨터.

놀이는 미취학 아동의 주요 활동입니다. 게임에서 아이는 사회화 과정을 거치고, 또래와의 의사소통, 물건 이동, 조작 등을 배웁니다. 어린이 게임은 매우 다양하며 여러 분류를 가질 수 있습니다.

우리는 가장 일반적인 어린이 게임만을 강조하겠습니다.

아이의 동기 부여 영역과 학습에 대한 의식적 욕구는 매우 중요합니다. D. B. Elkonin은 게임의 이러한 특징에 주목하면서 다음과 같이 썼습니다. “게임의 중요성은 어린이가 그와 관련된 활동 및 작업에 대한 새로운 동기를 개발한다는 사실에만 국한되지 않습니다. 게임에서 동기의 새로운 심리적 형태가 발생하는 것이 중요합니다... 의식적이고 정서적으로 채색된 즉각적인 욕구의 형태를 갖는 동기에서 일반화된 의도의 형태를 갖는 동기로 전환이 일어나는 것은 게임에서입니다. 의식의 가장자리에 서십시오.

물론 다른 유형의 활동도 새로운 요구를 형성하기 위한 원동력을 제공하지만 다른 활동에서는 사회적 기능과 인간의 의미를 효과적으로 강조하는 등 감정적으로 가득 찬 성인의 삶에 들어가는 것이 없습니다. 게임과 같은 활동. 이것이 아이의 발달을 위한 역할극의 첫 번째이자 주요 의미입니다.

모든 자질과 성격 특성은 나타날뿐만 아니라 활동적인 활동에서도 형성됩니다. 다양한 방식, 개인의 삶, 사회적 존재를 구성합니다. 사람이 무엇을 하는지(즉, 활동의 내용은 무엇인가), 어떻게 하는지(활동 방법), 이 활동의 조직과 조건, 이 활동이 사람에게 불러일으키는 태도에 따라 그는 운동 따라서 특정 성향, 성향 및 성격 특성이 형성되고 지식이 통합됩니다. 성격은 활동을 통해 형성됩니다.

안에 다양한 방식그의 활동에서 사람은 다른 사람들과 수많은 다양한 관계를 맺습니다. 그의 활동이 다양할수록 다른 사람들과의 관계도 더욱 다양해지고, 그의 관심, 동기, 감정, 능력도 더욱 다양해집니다.

한 사람이 다른 사람들과 함께 수행하는 활동을 통해 사람은 자신을 알게 됩니다. 아이가 발달하는 동안 그의 의식은 동료들과의 공동 활동을 통해 형성됩니다. 그는 다른 사람과 자신을 이해하고, 자신을 관리하고, 자신의 행동을 평가하는 방법을 배웁니다.

존재하다 다른 유형아이들에게 전형적인 게임. 이는 다음과 같은 특징이 있습니다.

1. 게임은 주변 사람들의 아이가 적극적으로 반성하는 형태입니다.

2. 구별되는 특징게임은 또한 어린이가 이 활동에서 사용하는 바로 그 방법이기도 합니다. 게임은 개별 동작(예: 노동, 글쓰기, 그리기)이 아닌 복잡한 동작으로 수행됩니다.

3. 여느 게임과 다름없는 게임 인간 활동, 그것은 공개 캐릭터그러므로 그것은 사람들의 역사적 생활 조건의 변화에 따라 변화합니다.

4. 놀이는 어린이가 현실을 창의적으로 반영하는 형태입니다. 아이들은 놀면서 자신만의 수많은 발명품, 상상력, 조합을 게임에 활용합니다.

5. 놀이는 지식을 조작하고 지식을 명확하게 하고 풍부하게 하는 수단이며 운동 방법이며 아동의 인지적, 도덕적 능력과 강점을 개발하는 것입니다.

6. 확장된 형태에서 게임은 집단적 활동입니다. 게임에 참여하는 모든 참가자는 협력 관계에 있습니다.

7. 아이들을 다양한 방법으로 성장시키면서 게임 자체도 변화하고 발전합니다. 선생님의 체계적인 지도로 게임이 바뀔 수 있습니다.

게임의 분류

미취학 아동을 위한 플롯 롤플레잉 게임 .

1. 롤플레잉 게임. 미취학 아동을 위한 주요 게임 유형입니다. 이 게임을 하는 동안 아이는 다양한 시도를 하게 됩니다. 사회적 역할, 성인의 실제 생활에서 볼 수 있는 사회적 상황에 자신을 둡니다.

가장 일반적인 롤플레잉 게임에는 "가게", "병원", "엄마와 딸", "이발소", "버스" 등이 있습니다. 보시다시피 대부분은 아이들에게 다양한 직업을 소개합니다. 줄거리 - 게임에 표시되는 현실은 게임의 줄거리에 따라 다음과 같은 주제로 나뉩니다.

재료 pandia.ru

게임 기술

어린이 게임- 개인을 적극적으로 풍요롭게 하는 수단은 사회적으로 중요한 다양한 역할과 직위를 자유롭게 선택하기 때문에 아동에게 가장 적절하게 사용하여 무한한 능력과 재능을 개발하는 활동을 제공합니다.

게임- 비생산적인 활동의 일종으로, 그 동기는 프로세스 자체에 있으며 목표는 플레이어의 만족을 얻는 것입니다.

게임은 다양한 방식으로 이해될 수 있습니다.

게임은 특별한 유형의 인간 활동입니다.

게임은 플레이어에게 영향을 미치는 수단입니다(특별히 조직되고 특정 목적이 있기 때문에).

게임은 실행이 필요한 특별한 규칙 세트입니다.

게임은 세상을 조건부로 전유하는 특별한 방식이다.

교육적 활동의 한 형태인 게임.

모든 게임은 다음 기능의 전체 범위를 구현할 수 있습니다.

1.정서적 발달 기능 ;

2.진단 기능- 숨겨진 재능이 드러납니다.

3.휴식 기능- 과도한 긴장이 감소됩니다.

4.보상 기능- 사람에게 부족한 것을 제공합니다.

5.의사소통 기능- 훌륭한 의사소통 수단입니다.

6.자기실현 기능- 욕구를 달성하고 기회를 실현하는 수단으로 사용됩니다.

7.사회문화적 기능- 게임 중에 사람은 사회 문화적 규범과 행동 규칙을 습득합니다.

8.치료 기능- 치료제로 사용할 수 있다 정신 질환사람.

품질의 조직 유용한 게임복잡하고 힘든 과정. 교사는 이 기술을 숙달해야 합니다(정확하게 규칙을 공식화하고, 공간을 구성하고, 적절한 시간, 게임의 줄거리 결정, 게임 소품 선택 및 시작과 끝을 유능하게 구성) 게임을 구성할 때 그는 자신에게 가장 중요할 한두 가지 기능을 주요 목표로 선택해야 합니다.

어린이 게임의 분류

교육에서 놀이의 역할그 발전 잠재력은 정말 엄청납니다. 개발, 교육 및 교육 기능 외에도 게임에는 진단 및 교정 기능도 있습니다.

현대 교육학 문헌은 게임 분류에 대한 상당히 광범위한 접근 방식을 설명합니다. 몇 가지만 살펴보겠습니다. A.V. Zaporozhets 및 A.P. Usova는 다음과 같은 어린이 게임 분류를 개발했습니다.

그림 1. 규칙이 있는 게임의 분류

이 게임 분류에 따르면 게임에는 다음이 포함됩니다.

준비된 콘텐츠

문제 해결
게임 규칙을 엄격히 준수합니다.

각 유형은 특별한 특성을 반영합니다. 교육에서 놀이의 역할. 예를 들어, 교육에서 야외 게임의 역할은 높습니다. 신체 활동야외 게임에는 손재주와 특정 신체 훈련 외에도 지능이 필요하기 때문에 어린이 및 정신 능력이 필요합니다.

줄거리와 롤플레잉 특성을 기반으로 어린이 게임을 분류하는 방법도 있습니다.

그림 2. 게임 유형별 분류

창의적인 게임에서의 활동은 게임의 계획을 이행하고 줄거리를 개발하는 것을 목표로 합니다.

게임 특징:

아이들은 게임의 주제를 스스로 선택합니다.
플롯을 개발하십시오.
필요한 장난감과 속성을 선택하세요.

게임에서 성인의 역할:

어린이의 주도권을 보존합니다.

유치원 교육에서 놀이의 역할

유치원에서 놀이를 조직하기 시작할 때 교육자들은 이미 달성된 어린이의 발달 수준, 성향, 습관, 능력에 의존한 다음 어린이의 기존 관심을 원하는 것으로 체계적으로 재구성하여 어린이에 대한 요구 사항을 인내심 있게 늘립니다. 그리고 그들의 영적 성장을 위해 지속적으로 노력하고 있습니다.

유치원 교사가 의지하는 것이 중요합니다. 교육에서 놀이의 역할. 그러나 어린이의 놀이를 단지 오락과 동일시해서는 안됩니다. 게임을 좀 해보자 재미있는 엔터테인먼트, 여가 시간 동안 가장 좋아하는 오락으로 기타.

아무도 지루하지 않고 모두가 흥미로운 게임으로 바쁘다면 좋습니다. 하지만 이것만이 결정되는 것은 아니다 깨지지 않는 연결전체 교육 과정을 갖춘 게임. 조직의 방법론과 기술, 플레이 스타일, 그리고 가장 중요한 것은 품질에 따라 많은 것이 달라집니다.

그래야만 실현된다. 교육에서 놀이의 역할.

교육에서 놀이의 역할아이들이 자신의 긍정적이고 긍정적인 모습을 드러내는 것은 바로 게임이라는 것입니다 부정적인 특성그리고 선생님이 받아요. 완전한 기회모든 사람에게 함께, 그리고 모든 사람에게 개별적으로 적절한 영향을 미칩니다.

게임이 정말로 아이들의 마음을 사로잡는다면, 교사는 규칙을 위반하거나 나쁜 행동을 한 아이들을 게임에서 추방하는 것을 포함하여 필요한 징벌 조치도 취할 수 있습니다.

훌륭함에도 불구하고 교육에서 놀이의 역할그것은 고립될 수 없고, 단일 수단으로 간주될 수도 없고, 게임만으로 아이들을 교육할 것으로 기대할 수도 없습니다.

일에 대한 올바른 태도를 심어주는 데있어 놀이의 역할은 훌륭합니다. 게임을 노동 과정과 매우 성공적으로 결합하여 작품을 꾸미고, 게임에 대한 끊임없는 사랑을 키우며, 기술을 성공적으로 익히는 데 도움이 되는 경우가 매우 많습니다.

게임의 교육적 역할은 게임이 아이들에게 팀으로 생활하고 일하는 방법, 동료의 이익을 고려하는 방법, 동료를 구출하는 방법, 확립된 규칙을 따르고 규율 요구 사항을 충족하는 방법을 가르치는 것입니다.

작업을 계획할 때 학년교육자들은 학생들의 창의적 능력을 개발할 목표와 목표를 스스로 설정하고, 신체적 능력어린이 여러분, 친근한 어린이 팀을 만드는 데 도움을 주세요. 최대한 활용하다 교육에서 놀이의 역할. 그렇기 때문에 다양한 게임이 어린이 교육 활동에 널리 사용됩니다.

대부분의 심리학자와 교사는 취학 전 놀이를 아동의 정신 발달을 결정하는 활동, 정신적 새로운 형성이 발생하는 주요 활동으로 간주합니다.

놀이는 아이들에게 가장 접근하기 쉬운 활동 유형이며, 주변 세계로부터 받은 인상과 지식을 처리하는 방법입니다. 이미 어린 시절에 아이는 다른 활동이 아닌 놀이를 통해 독립적이 되고, 자신의 재량에 따라 동료들과 의사소통하고, 장난감을 선택하고 다양한 물건을 사용하고, 논리적으로 관련된 특정 어려움을 극복할 수 있는 가장 큰 기회를 갖습니다. 게임의 줄거리, 규칙.

처음에는 별도의 게임 순간으로 사용됩니다. 즐거운 순간은 교육 과정, 특히 어린이가 보육 기관에 적응하는 기간 동안 매우 중요합니다.

2~3세부터 시작하여 그들의 주요 임무는 감정적 접촉의 형성, 교사에 대한 아이들의 신뢰, 교사에게서 항상 도움을 줄 준비가 되어 있는 친절한 사람, 학교의 흥미로운 파트너를 볼 수 있는 능력입니다. 게임. 첫 번째 놀이 상황은 정면에서 이루어져야 어린이가 주의를 빼앗겼다고 느끼지 않습니다. "Round Dance", "Catch-Up", "Blowing Soap Bubbles"와 같은 게임이 있습니다.

앞으로 교육자가 업무에 사용하는 게임 기술의 중요한 특징은 게임 순간이 일과 놀이, 교육 활동과 놀이, 정권 구현과 관련된 일상적인 가정 활동 및 놀이 등 모든 유형의 어린이 활동에 침투한다는 것입니다.

게임 기술을 활용한 활동을 통해 어린이는 정신적 과정을 발달시킵니다.

개발을 목표로 한 게임 기술 지각. 3세 어린이의 경우 “무엇이 굴러가고 있지?”와 같은 게임 상황을 구성하는 것이 가능합니다. - 학생들은 재미있는 게임으로 구성됩니다. 경쟁은 "누가 자신의 인형을 장난감 게이트까지 더 빨리 굴릴 수 있을까요?"입니다. 이러한 그림은 공과 입방체, 정사각형 및 원이 될 수 있습니다. 교사는 아이와 함께 날카로운 모서리가 큐브와 사각형이 굴러가는 것을 방해한다고 결론을 내립니다. "공은 굴러가지만 큐브는 굴러가지 않습니다." 그런 다음 교사는 아이에게 사각형과 원을 그리도록 가르칩니다(지식이 통합됨).

게임 기술은 또한 개발을 목표로 할 수 있습니다 주목. 취학 전 연령에는 비자발적 관심에서 자발적인 관심으로 점진적으로 전환됩니다.

자발적인 관심은 그다지 흥미롭지 않더라도 과제에 집중할 수 있는 능력을 전제로 하지만, 이는 다시 놀이 기술을 사용하여 어린이에게 가르쳐야 합니다. 예를 들어, 주의를 끌기 위한 게임 상황: "같은 것 찾기" - 교사는 아이에게 4-6개의 공, 큐브, 그림(색상, 크기별), 장난감 중에서 자신과 "동일한" 장난감을 선택하도록 초대할 수 있습니다. 또는 어른이 고의로 자신의 행동에 실수를 하는 게임(예: 눈 덮인 나무에 나뭇잎을 그리는 등)이 있으며 어린이는 이를 알아차려야 합니다.

게임 기술은 개발에 도움이 됩니다. 메모리, 이는 주의와 마찬가지로 점차 자의적이 됩니다. "쇼핑", "패턴 기억하기", "원래대로 그리기"와 같은 게임 등이 아이들에게 도움이 될 것입니다. 게임 기술은 어린이의 사고 발달에 기여합니다.

우리가 알고 있듯이, 어린이의 사고 발달은 시각적 효과, 시각적 비 유적, 논리적 사고의 세 가지 주요 형태를 습득할 때 발생합니다.

시각적으로 효과적행동으로 생각하고 있습니다. 이는 액션, 사물 및 장난감을 사용한 게임을 구현하는 동안 게임 기술과 교육 방법을 사용하는 과정에서 발전합니다.

창의적 사고- 아이가 비교하는 법을 배웠을 때, 사물에서 가장 중요한 것을 강조하고 상황이 아니라 비유적인 생각에 초점을 맞춰 행동을 수행할 수 있습니다.

비유적 표현의 발전을 위해 논리적 사고많은 교훈적인 게임이 목표입니다. 논리적 사고는 아이에게 추론하고, 인과관계를 찾고, 추론하는 능력을 가르치는 과정에서 형성됩니다.

게임 기술의 도움으로, 창의적인 기술어린이. 특히 창의적 사고와 상상력의 발달에 대해 이야기하고 있습니다.

다양한 대안 중에서 해결책을 선택해야 하는 비표준적인 문제 상황에서 게임 기술과 방법을 사용하면 어린이는 유연하고 독창적인 사고를 개발할 수 있습니다. 예를 들어, 아이들에게 소설을 소개하는 수업(예술 작품을 공동으로 다시 말하거나 새로운 동화, 이야기를 구성)에서 학생들은 가상 게임과 판타지 게임을 플레이할 수 있는 경험을 얻습니다.

다양한 목적으로 게임 기술을 통합적으로 사용하면 아이가 학교에 갈 준비를 하는 데 도움이 됩니다. 학교에 대한 동기 부여 및 정서적 의지 형성의 관점에서 볼 때, 미취학 아동과 성인, 다른 어린이와의 의사 소통의 각 놀이 상황은 어린이를위한 "협력 학교"이며, 둘 다 기뻐하는 법을 배웁니다. 동료의 성공을 믿고 자신의 실패를 침착하게 견뎌냅니다. 사회적 요구 사항에 따라 행동을 규제하고 하위 그룹 및 그룹 형태의 협력을 동등하게 성공적으로 조직합니다. 학교에 대한 지적 준비를 개발하는 문제는 정신 과정 개발을 목표로 하는 게임뿐만 아니라 어린이의 초등 수학적 개념을 개발하고 단어의 건전한 분석을 소개하며 글쓰기를 마스터할 수 있도록 손을 준비하는 특수 게임을 통해 해결됩니다.

따라서 게임 기술은 유치원 교육 업무의 모든 측면 및 주요 업무 해결과 밀접한 관련이 있습니다. 그러나 구현 중에 발생하는 상황 문제를 해결하여 교육 과정의 품질을 향상시키는 것을 목표로 하는 사용 측면이 있습니다.

덕분에 게임 기술은 유치원 교육의 질을 규제하는 메커니즘 중 하나로 밝혀졌습니다. 게임 기술은 효과 저하에 영향을 미치는 부정적인 요인을 평준화하는 데 사용될 수 있습니다. 아이들이 놀이치료에 체계적으로 참여하면, 자신의 행동을 관리하는 능력, 금지사항을 더 쉽게 용인하는 능력, 의사소통이 더 유연해지고 수줍음이 줄어들고, 더 쉽게 협력할 수 있는 능력, 더 '적절하게' 분노를 표현하는 능력, 두려움을 없애는 능력을 얻게 됩니다.

그들의 놀이 활동은 사람들의 관계를 묘사하는 줄거리 기반 롤플레잉 게임이 지배하기 시작합니다. 인형을 이용한 민속놀이, 동요, 둥근 춤, 농담 게임 등이 효과적인 게임치료 유형 중 하나로 사용됩니다.

일부 현대 교육 프로그램은 다음을 사용하도록 제안합니다. 민속놀이어린이 행동에 대한 교육적 교정 수단으로. 예를 들어, 아동 교육 기관의 언어 치료사 업무(말더듬 교정을 위한 연극 게임 등)에 사용됩니다.

게임 상황

게임 상황- 구현이 일반적으로 하나 또는 두 개의 게임 원리(능동 학습 원리에서 유래)를 사용한다는 사실을 특징으로 하는 활성 학습 방법 중 하나이며, 구현은 공식적으로 규제되지 않는 자유로운 환경에서 이루어집니다. 규칙과 조직 구조활동.

가장 일반적인 게임 상황은 교육적입니다. 역할극과 토론 활동.

교육용 롤플레잉 게임

위키미디어 재단. 2010.

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서적

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I. A. Komarova의 연구에 따르면 미취학 아동에게 자연을 소개하는 과정에서 롤플레잉 게임을 포함하는 최적의 형태는 자연사 수업의 특정 교훈적 문제를 해결하기 위해 교사가 만든 게임 기반 학습 상황(GTS)이며 관찰. 세 가지 유형의 IOS가 확인되었으며 그 사용에는 서로 다른 교훈적인 기능이 있습니다. 아날로그 장난감을 사용하여 제작된 IOS입니다. 문학적 인물을 묘사한 인형; "여행" 플롯의 다양한 변형.

IOS의 주요 특징 첫 번째 유형– 다양한 물체를 묘사하는 아날로그 장난감의 사용;

당신은 자연입니다. 동물 장난감은 매우 다양하지만 식물 장난감은 매우 제한되어 있다는 점에 유의해야 합니다. 이런 장난감을 사용하는 가장 큰 포인트는 살아있는 물체와 무생물의 비교.이 경우 장난감은 동화 장난감의 아이디어와 현실적인 성격을 구별하는 데 도움이 되고, 생명체의 특성을 이해하는 데 도움이 되며, 생명체와 사물을 가지고 올바르게 (다양한 방식으로) 행동하는 능력을 개발하는 데 도움이 됩니다. 후자의 특성으로 인해 어떤 경우에는 장난감을 유인물로 사용할 수 있으며(어린이는 장난감 물고기를 집을 수 있지만 수족관에서 헤엄치는 활어는 집을 수 없음), 이는 어린 미취학 아동에게 특히 중요합니다.

아날로그 장난감으로 게임 상황을 만드는 것은 다양한 매개변수에 따라 살아있는 물체를 장난감 이미지와 비교하는 것으로 귀결됩니다. 모습, 생활 조건, 기능(행동) 방식, 상호 작용 방식.

장난감과 생물체의 병행 사용에 주의를 기울여야 합니다. 장난감은 누구도 대신할 수 없으며, 동물(또는 식물)처럼 그 자체에 주의를 집중하는 동시에 의미 있는 학습 요소입니다. 유리한 조건차이점을 찾기 위해.

수업에 포함된 다양한 ITS는 다음과 같은 사실을 보여줍니다.
아날로그 장난감은 교육 목적으로 사용될 수 있습니다
동물에 대한 현실적인 생각을 할 때
다양한 취학 연령의 어린이. 중요한 것은 방법이다
장난감이 둘 중 하나에 반대되는 경우 수업에 포함
살아있는 동물, 혹은 그림 속에 사실적으로 묘사된 동물. 대조의 순간은 이러한 유형의 동물에 대한 지식의 동화 장난감과 현실적인 경향의 분리를 보장합니다. 동시에, 수업에서 장난감을 사용하는 것이 기능적 목적과 완전히 일치하는 것이 중요합니다. 장난감은 놀이 상황을 만들고, 놀이 동작을 재현하고, 역할극 관계를 만드는 데 도움이 됩니다.

아날로그 장난감을 사용하면 어떤 경우에는 더 성공적일 수 있지만 다른 경우에는 덜 성공적일 수 있습니다. 수업 중 대화가 관찰 과정에서 얻은 특정 지식을 기반으로 하는 경우에는 이들의 존재가 적절합니다. 아날로그 장난감은 동물과 직접적인 의사소통이 불가능할 때 특히 효과적입니다. 아이들은 장난감 물고기, 새, 토끼를 손에 쥐고 싶어합니다. 살아있는 동물을 집어들 수 있는 기회가 제외되기 때문입니다. 그리고 반대로, 장난감 강아지가 있다면 그들은 거의 관심을 기울이지 않습니다. 살아있는 개, 쓰다듬거나 발로 가져갈 수 있습니다.

따라서 자료는 비유적인 장난감이 유치원의 환경 교육 과정에서 특정 교훈적인 기능을 수행할 수 있음을 보여줍니다. 아이들이 동물과 식물에 대한 지식을 습득하는 수업의 중요한 속성이 됩니다. 이 경우 이에 대한 요구사항은 다음과 같습니다. 장난감은 반드시 식별 가능- 재료 및 시공형태에 관계없이 동물, 식물의 구조, 주로 형상의 특징적인 종-전형적 징후를 보여야 한다. 개별 부품특정 종의 인식이 일어나는 개체. 장난감은 반드시 심미적으로 기분 좋은- 현대적인 디자인 요구 사항을 충족하고 어린이에게 긍정적인 감정을 불러일으킵니다. IOS를 만들고 이를 환경 교육 실천에 포함시키는 작업을 할 때 교사는 적절한 장난감을 시연 및 유인물로 사용할 수 있습니다.

예를 들어, 나이가 많은 그룹의 어린이들은 어미 곰이 강에서 새끼 곰의 목덜미를 이빨로 잡아서 목욕시키는 사진을 봅니다. 교사는 미취학 아동에게 숲 속의 불곰의 삶에 대한 현실적인 아이디어를 형성하는 프로그램 과제에 직면합니다. 선생님이 수업에 데려오신다 부드러운 장난감- 귀여운 곰은 더 이상 유치원에 살고 싶지 않으며 선반에 앉아 인형 접시에서 죽을 먹고 싶지 않다고보고합니다. 그는 숲에 가서 진짜 곰처럼 살고 싶어합니다. 인형이 그에게 이에 대해 말했습니다. 어른은 아이들에게 불곰과 숲에서의 생활에 대해 알고 있는 모든 것을 장난감 곰에게 말하도록 권유합니다. 다른 시간몇 년 동안 그에게 그림을 보여주고, 숲이 무엇인지, 곰과 새끼 곰이 무엇을 하고 있는지, 그리고 그 이유를 설명하십시오.

미취학 아동의 학습 과정에 아날로그 장난감을 포함시키면 어떻게 되나요? 상황이 아이들에게 어떤 영향을 미치나요? 무슨 일이 일어나는가?

아이들은 귀여운 장난감과 그 의도를 볼 때 긍정적인 감정 상태를 발달시킵니다.

미취학 아동은 게임에 참여하고(항상 준비되어 있음) 곰의 "순진함"에 놀랐습니다. 결국 5-6세가 되면 숲을 방문한 경험이 있고 곰에 대해 어느 정도 알고 있습니다.

아이들의인지 및 언어 활동이 증가합니다. 그들은 자신이 아는 모든 것, 그림에서 보는 것을 기꺼이 장난감에게 말하고, 교사가 아니라 작은 곰에게 그것이 얼마나 어려운지 알려주는 추가 및 설명을주의 깊게 듣습니다. 숲에서 사는 법, 불곰이 어떻게 먹이를 구하는지, 겨울에는 굴에서 어떻게 눕는지, 이때 어미 곰이 새끼를 낳고 어떻게 돌보는지.

이 IOS를 수업에 포함시킴으로써 교사는 다음과 같은 교육적 효과를 얻습니다.

교훈적인 과제의 완전한 구현: 대다수의 어린이는 숲 생태계와 계절 변화 등 다양한 환경 요인에 대한 불곰의 삶과 적응성(구조, 행동, 생활 방식, 크기)을 이해하게 됩니다. 날씨와 기후 조건.

살아있는 동물과 장난감의 차이에 대한 개념을 명확하고 심화시켜 동화 장난감과 현실적인 아이디어를 구분합니다.

놀이 동기 부여와 간접 학습 메커니즘의 포함 덕분에 미취학 아동을 위한 쉽고 매우 효과적인 교육: 불곰에 대한 모든 정보가 곰에게 전달되었으며 교사는 아이들을 가르치지 않고 아이들과 함께 장난감을 가르쳤습니다.

빠른 활성화 지적 능력모든 미취학 아동의 능력.

어린이 놀이 활동의 발달: 교사는 장난감을 가지고 행동하고, 장난감에 대해 말하고, 장난감과 대화를 나눴습니다.

그럼에도 불구하고 교사는 게임 방법을 사용하여 이 IOS와 기술의 올바른 조합 덕분에 효과를 얻었습니다. 특별 훈련:

수업의 프로그램 내용을 포함하는 게임의 줄거리를 생각했습니다.

행동과 말을 통해 생각하고 귀여운 장난감을 선택했습니다.

수업 중에 그는 곰과 교사라는 두 가지 역할을 동시에 수행했으며 쉽게 서로 전환했습니다.

장난감을 가지고 장난스러운 행동을 취했습니다. 그는 새끼 곰을 말하는 아이들 쪽으로 돌리고(그는 아이들의 말을 듣습니다), 그것을 그림으로 가져왔고(그는 그것을 조사했습니다), 그의 발로 그림 속의 물건을 보여 주었고, 변덕스러웠습니다(“나는 하고 싶어요” 숲으로 가고 싶어, 숲으로 가고 싶어”, “서재에 가고 싶어..” 등).

더 큰 학습 효과를 위해 교사는 장난감과 그림을 그룹에 1~2일 동안 남겨두고 게임에 사용할 수 있도록 해야 합니다. 이 경우 아이들은 수업에서 배운 내용을 확실히 놀고 강화할 것입니다. (곰을 훈련시키고, 엄마 곰을 찾고, 꿀과 산딸기를 먹일 것이며, 덤불과 나무를 보여줄 것입니다. 현장에서 그들은 그에게 등반하는 법을 가르치고 눈으로 굴을 만드는 등의 일을 할 것입니다.)

교사가 장난감과 실제 동물의 구조적 특징을 비교하는 기법을 활용한다면 아이들의 물질 이해와 동화에 중요한 결과를 얻을 수 있을 것입니다. 예를 들어, 교사는 아이들을 바라보며 곰에게 이렇게 말합니다. “너는 숲에서 살 수 없어. 너는 작아서 음식을 찾을 수도 없고 자신을 보호할 수도 없을 거야. 곰은 거대하고 강한 동물 (자신의 손으로 자신의 위쪽을 가리킨다).발을보세요. 발톱은 어디에 있나요? 그리고 불곰은 거대한 발톱을 가진 강한 발을 가지고 있습니다. 발을 한 번 치면 사슴을 죽일 수 있습니다. 새끼들은 발톱의 도움으로 나무 위로 올라갑니다. 입을 벌리고 이빨을 보여주세요.

무엇? 열지 마세요! 아마도 이빨이 전혀 없을 텐데, 숲으로 향하고 있어요! 등."

두 번째 유형 IOS는 어린이들에게 잘 알려진 문학 작품의 캐릭터를 묘사한 인형의 사용과 관련이 있습니다. I.A. Komarova가 특별히 수행한 다양한 연령대의 어린이들에게 자연에 익숙해지기 위해 유치원 기관에서 수업을 진행하는 관행에 대한 분석에 따르면 교육자들은 인형, 친숙한 동화 속의 캐릭터(피노키오, 던노, 파슬리 등)와 같은 이야기 장난감을 자주 사용하는 것으로 나타났습니다. .) 수업의 교훈적인 목적에 대한 관심을 불러 일으키고 어린이의 관심을 끌기 위해. 역할을 하는 것으로 밝혀졌습니다. 게임 캐릭터가르치는 일이 너무 적습니다. 그들은 주로 오락 기능을 수행하고 어떤 경우에는 수업의 프로그램 과제 해결을 방해하기도 합니다. 한편, 자신이 좋아하는 동화, 단편 소설, 필름 스트립의 주인공은 아이들에게 감정적으로 인식되고 상상력을 자극하며 모방의 대상이 됩니다. 이는 미취학 아동의 놀이와 행동에 대한 문학 작품의 영향을 연구 한 많은 연구자 (T.A. Markova, D.V. Mendzheritskaya, L.P. Bochkareva, O.K. Zinchenko, A.M. Vinogradova 등)에 의해 나타납니다.

I.A. Komarova는 인형이 일부 동화 속 인물이라고 가정했습니다. 문학 전기자연사 수업에서 성공적으로 사용될 수 있습니다. 이를 위해 Cippolino, Dunno 및 Carlson이 선택되었습니다. 이 캐릭터의 선택은 우연이 아닙니다.

G. Rodari의 동명 동화 주인공 Cippolino는 아이들에게 매우 매력적입니다. 그들은 그의 용기, 수완, 친절함 때문에 그를 좋아합니다. 또한 양파와 닮았다는 사실은 천연 야채와 장난감 이미지의 차이점을 더 잘 이해하는 데 도움이 됩니다. Cippolino는 야채에 대해 많은 것을 알고 있으며 아이들은 항상 그를 만나서 기뻐합니다. 그들은 Cippolino가 흥미로운 것을 말할 것이라고 확신합니다.

Carlson은 어떤 의미에서 Chippolino의 대척자입니다. 그는 Astrid Lindgren의 책과 만화에서 허풍쟁이, 스포일러 및 즐거운 친구로 어린이들에게 친숙합니다.

N. Nosov 책의 주인공 Dunno가 그의 이름을 따온 데에는 이유가 있습니다. 그는 자신의 능력에 대해 많은 것을 자랑하지만 실제로는 가장 간단한 문제도 해결하지 못하는 경우가 많습니다.

데이터가 가정되었습니다. 동화 속 인물오락 목적이 아닌 수업에서 교훈적인 문제의 해결을 보장하는 요소로 사용됩니다. 즉, 인형은 프로그램 내용을 기반으로 수업 과정에 적합해야 합니다. 문학 작품의 영향을 연구 한 L.P. Strelkova의 연구 정서적 발달미취학 아동은 동화를 읽은 후 게임 대화의 적절성뿐만 아니라 편의성도 보여줍니다.

아이들과 인형 사이. 동시에 연구자는 아이들과 이야기할 때 동화의 줄거리를 뛰어넘어 대화를 다음으로 전달하는 것이 매우 적절하다고 생각합니다. 실제 사건아이들의 삶, 동료 그룹에서의 표현. 저자는 어른이 부정적인 성격을 대신해 말해야 하고, 아이들은 긍정적인 성격만을 흉내내면서 발음이나 감정 평가 차원에서 선행을 실천해야 한다고 강조한다.

선택된 문학적 인물은 도움을 받으면 어린이의 인지 활동을 활성화할 수 있다는 점에서 흥미로울 수 있습니다. 그들 각각의 문학적 전기를 통해 우리는 동화에서 그들의 행동의 강한 측면(Cippolino의 인식) 또는 약한 측면(Dunno의 무지)을 사용할 수 있습니다. 따라서 수업에 데려오는 문학적 인물은 단지 아이들을 즐겁게 해주는 귀여운 장난감일 뿐 아니라, 어떤 성격을 지닌 인물이기도 하다. 그것은 완전히 어린이들에게 흥미로울 것입니다. 새로운 상황그는 이전의 전형적인 특성을 나타냅니다. 즉, 그는 자신의 역할을 수행합니다. 이것이 Carlson과 Dunno가 아이들의 지식과 도움이 필요한 상황에 처한 이유입니다. 미취학 아동이 자신의 입장을 바꾸기 때문에 이러한 순간은 특히 좋습니다. 배우는 것에서 가르치는 것으로 변합니다. 위치 변경
학습에 긍정적인 요소로 작용합니다. 어린이의 정신 활동이 활성화됩니다. 전통적인 수업에서 교사는 항상 아이들 위에 있습니다. 그는 질문하고, 가르치고, 설명하고, 말합니다. 그는 성인이고 더 똑똑합니다. 그러나 Dunno와 Carlson이 "어리석은" 질문을 하고, 터무니없는 가정을 하고, 사건에 대해 완전히 무지함을 보일 때, 아이들은 이미 그들 위에 있습니다. 이 비율은 미취학 아동에게 자신감을 주고 자신의 눈으로 권위를 얻습니다. 아이들은 교사가 어떤 종류의 Dunno에 대해 이야기하고 있는지 고려하지 않습니다. 그들은 게임 상황에 따라 자신있게 말하고, 보완하고, 설명하고, 지식을 적용하고 명확하게하고 통합하는 연습을합니다. . 즉, 그의 문학 전기를 바탕으로 캐릭터 인형을 활용한 것이다. - 이것은 아이들을 가르치는 간접적인 형태입니다.전적으로 미취학 아동의 상당히 강한 놀이 동기에 기초합니다.

세 번째 유형 iOS는 다양한 옵션여행 게임: "전시회 여행", "아프리카 탐험(북극으로)", "동물원 여행", "바다 여행" 등. 모든 경우에 이것은 줄거리 교훈 게임입니다( 또는 그 단편) 수업, 관찰, 작업에 포함됩니다. 본질적으로 모든 종류의 여행은 줄거리와 역할이 허용되는 유일한 유형의 게임입니다. 아이들을 직접 가르치고,새로운 지식의 전달. 각각의 특정 경우에 게임의 줄거리가 가정됩니다.

다음을 의미합니다: 아이들은 여행가, 관광객, 방문객 등으로서 새로운 장소를 방문하고 새로운 현상과 사물에 대해 알게 됩니다. 역할 행동아이들은 살펴보고, 설명을 듣고, '사진을 찍는다'. 여행 가이드, 관광 그룹 리더, 경험 많은 여행자 등의 역할을 맡은 교사는 미취학 아동에게 여행을 시작하면서 새로운 모든 것을 알려주고 보여줍니다. 이러한 유형의 IOS에서는 수제 카메라, 망원경 및 쌍안경 형태의 도구가 큰 도움이 됩니다. 어린이는 역할에 더 잘 적응하고 더 많은 게임 작업을 수행합니다. "광학 장치"는 렌즈로 시야 공간을 제한한다는 사실로 인해 관찰을 위한 좋은 시각적 조건을 제공합니다. 또한 사진에는 어린이들이 인상을 바탕으로 예술 작품을 만드는 "사진"제작이 포함됩니다.

지정된 모든 유형의 놀이 기반 학습 상황에서는 교사가 준비해야 합니다. 장난감, 인형, 도구를 사용한 놀이 동작의 줄거리, 상상의 상황을 만들고 유지하는 기술, 역할에 대한 정서적 진입에 대해 생각합니다. ITS를 활용한 학습은 어떤 경우에는 할당된 시간을 초과하더라도 아이들이 지치지 않습니다. 좋은 게임 성능과 긍정적인 정서 분위기 조성이 최대의 발달 효과를 제공하기 때문입니다.

따라서 환경교육의 방법으로서의 게임은 교사가 특별히 기획한 게임으로, 자연에 대해 학습하고 상호작용하는 과정을 포함한다. 특정한 교훈적인 목표를 가지고 있는 교사와 어린이 사이의 이러한 형태의 교육 게임입니다. 게임 학습 상황의 특징은 다음과 같습니다.

1) 인생의 사건이나 미취학 아동에게 잘 알려진 동화 문학 작품을 바탕으로 짧고 간단한 줄거리를 가지고 있습니다.

2) 게임은 필요한 장난감과 도구를 사용합니다. 공간과 주제 환경은 이를 위해 특별히 구성됩니다.

4) 교사는 게임을 진행합니다. 제목과 줄거리를 발표하고, 역할을 분배하고, 하나의 역할을 맡아 IOS 전체에서 게임을 수행하고, 줄거리에 따라 가상의 상황을 지원합니다.

5) 교사가 전체 게임을 주도합니다. 개발을 모니터링합니다.
줄거리, 어린이의 역할 수행, 역할 관계는 교훈적인 목표를 달성하는 롤 플레잉 대화와 게임 액션으로 게임을 포화시킵니다.