자유주의의 의미는 무엇입니까? 자유주의 이데올로기 : 개념, 일반적인 특성
사회는 다양한 소셜 네트워크가 매우 밀접하게 얽혀 있는 곳입니다. 연결과 상호 작용, 그 초기 소스는 사회적입니다. 행동. 인간의 행동은 사회적 특징을 갖습니다. 의식이 있고 다른 사람의 행동에 집중할 때, 다른 사람에게 영향을 미치고 결과적으로 다른 사람의 행동에 영향을 받을 때만 행동합니다. 사람이나 그룹의 의존성과 화합을 표현하는 사회적 행동은 사회적 행동으로 작용합니다. 연결. 여기에는 다음과 같은 기본 요소가 포함됩니다. 이 연결의 주제, 연결의 주제, 연결 내용의 특성화; 의사소통 메커니즘과 의식적인 규제.
자신과 같은 종류의 세계에 사는 사람의 행동은 자신과 신체적 특성뿐만 아니라 함께 살고 행동하는 사람들, 즉 서로의 행동에 상호 영향을 미치는 사람들에 달려 있습니다. 더욱이 사회가 발전함에 따라 이러한 의존성은 꾸준히 증가하고 있다.
사회적 연결은 다양한 형태로 표현될 수 있습니다. 둘 다 사회적 형태입니다. 접촉 – 사람과 소셜 네트워크 사이의 피상적인 연결입니다. 상호 작용.
사회적 상호작용은 상호의존적인 사회적 시스템이다. 한 주체의 행위가 동시에 다른 주체의 대응 행위의 원인이자 결과가 되는 행위. 이는 사람들이 서로, 상대적으로 깊고, 지속 가능하고, 정기적으로 서로의 행동에 영향을 미쳐 갱신뿐만 아니라 일반적으로 사회적 행동의 변화를 가져올 때 발생합니다. 관계.
사회의 관계는 사회적 표현의 한 형태입니다. 사회적 상호 작용은 지속 시간, 안정성 및 체계성으로 구별됩니다. 상호 작용, 자기 갱신, 소셜 콘텐츠의 폭. 사이.
사회적 연결은 사회생활의 존재를 위한 첫 번째이자 가장 중요한 조건이다. "사회적 연결"이라는 용어는 특정 목표를 달성하기 위해 특정 장소 및 시간 조건에서 사람들의 공동 활동을 결정하는 전체 요소 집합을 의미합니다. 사회적 연결은 개인 간의 연결뿐만 아니라 주변 세계의 현상 및 프로세스와의 연결이기도 합니다. 사회적 연결의 출현의 출발점은 특정 요구를 충족시키기 위해 개인 또는 개인 그룹의 상호 작용입니다.
사회적 상호 작용은 다른 개인이나 개인 그룹 또는 사회 전체에 의미를 갖는 개인 또는 개인 그룹의 모든 행동입니다. "상호작용"이라는 범주는 질적 가치의 영구적 전달자로서 사람과 사회 집단 간의 관계의 성격과 내용을 표현합니다. 다양한 방식활동과 사회적 지위(상태)와 역할(기능)이 다릅니다. 사회 생활의 어떤 영역(생태적, 경제적, 영적, 정치적 등) 상호 작용이 발생하는지에 관계없이 개인과 개인 그룹 간의 연결을 표현하므로 항상 사회적 성격을 갖습니다.
사회적 상호작용에는 객관적인 측면과 주관적인 측면이 있습니다. 객관적인 측면상호작용은 개인과 독립적이지만 상호작용의 내용과 성격을 중재하고 통제하는 연결입니다. 상호 작용의 주관적인 측면은 적절한 행동에 대한 상호 기대(기대)를 기반으로 서로에 대한 개인의 의식적인 태도입니다. 이는 특정 장소와 시간 조건에서 발전하는 개인 간의 직접적인 연결과 관계를 나타내는 대인 관계(또는 더 광범위하게는 사회 심리적) 관계입니다.
사회적 상호작용의 메커니즘”에는 다음이 포함됩니다: 특정 행동을 수행하는 개인; 변화 외부 세계이러한 행동으로 인해 발생합니다. 이러한 변화가 다른 개인에게 미치는 영향, 그리고 마지막으로 영향을 받은 개인의 역반응. 사회적 상호작용에서 가장 중요한 것은 콘텐츠 측면인데, 이는 사회적 상호작용의 성격과 방식을 통해 드러난다. 그들은 조건부로 되어 있다 개별 속성그리고 상호작용 당사자의 자질. 그들은 주로 의존한다 가치 지향존재하는 사람들 사회 규범그리고 일상의 경험.
사회적 관계. 사회적 상호작용은 사회적 관계의 형성으로 이어진다. 사회적 관계는 질적으로 다른 유형의 활동을 영구적으로 전달하는 개인(그 결과 사회 집단으로 제도화됨)과 사회 집단 간의 상대적으로 안정적인 연결이며 사회적 지위와 역할이 다릅니다. 공공 구조물. 사회적 관계는 상대적으로 독립적이고 특정한 유형의 사회적 관계로, 사회에서의 불평등한 지위와 공공 생활에서의 역할에 관한 사회 주체의 활동을 표현합니다. 사회적 관계는 항상 평등, 즉 불평등, 정의, 불의, 지배, 종속의 관계이기 때문에 항상 사회에서 사람과 공동체의 위치를 표현합니다.
사회 집단: 역사적으로 확립된 지역 연합(도시, 마을, 마을)에 속합니다.
엄격하게 정의된 사회 규범 및 가치 시스템에서 사회 집단의 기능 제한 정도, 상호 작용하는 개인으로 구성된 연구 그룹이 하나 또는 다른 그룹에 속함 사회 기관(가족, 교육, 과학 등).
상호작용의 내용은 상호작용의 형태와 밀접한 관련이 있다. 담임 교사와 학부모 간의 상호 작용 형태는 공동 활동과 의사 소통을 조직하는 방법입니다 [Stepanenkov N.K., 2005]. 에서 좋은 선택영향력의 형태는 때때로 영향력 자체의 효율성에 따라 달라집니다. 우리 작업의 일환으로 우리는 이 분류를 사용하여 학부모와 함께하는 최종 수업을 개발할 것입니다.
집단, 그룹 및 개인 형태의 상호 작용의 조합이 중요합니다. 분류 기준은 담임 교사 또는 교직원과의 상호 작용에 참여하는 학부모의 수입니다. 업무의 형태가 조직의 요소라면, 방법은 영향력의 수단이다. 그들은 서로 유기적으로 연결되어 있고, 서로를 조건으로 하며, 종종 그들 사이에 선을 긋는 것이 어려울 정도로 긴밀한 변증법적 통일성을 형성합니다 [Kapralova R.M., 2001].
학교와 가족 간의 모든 형태의 업무 내용은 젊은 세대의 포괄적인 발전을 목표로 적극적인 교육 상호 작용을 조직하는 것입니다. 이러한 상호 작용은 아동 발달에 대한 학교의 지속적인 관심, 교사의 시기적절하고 교육학적으로 건전한 구체적인 권장 사항, 각 가족의 특성과 능력에 대한 연구, 교육에 어려움을 겪는 가족에게 실질적인 지원 제공을 기반으로 합니다. [Volikova 티비, 2009].
교사와 학부모 간의 교육적 상호 작용 원칙:
· 교사와 학부모 간의 신뢰 관계;
· 개인적인 관심, 즉 “아무도 아무것도 하도록 강요받을 수 없다
· 배우기 위해서는 사람이 스스로 원하고 배워야 합니다.”;
· 교육의 대상이 아닌 상호작용 과정의 적극적인 주체로서 부모에게 접근합니다.
· 자신의 가치에 대한 확언, 즉 각 부모에게 존경심을 나타냅니다.
· 부모의 해방, 즉 자신을 알고자 하는 욕구를 일깨우는 것.
교사와 부모 사이의 가장 일반적인 집단적 상호 작용 형태를 나열해 보겠습니다.
학부모 회의는 학급 및 학부모 팀의 생활 문제가 논의되는 학부모 작업의 주요 형태입니다 [Lizinsky V.M., 2007]. 학부모 회의는 부모가 자녀의 성공을 실제로 믿을 수 있도록 영적인 지원을 제공해야 하며, 개인의 성격 형성 및 발달의 교육 과정에 대해 생각하는 성격을 띠어야 합니다[Shchurkova N.E., 2008]. F.P. Chernousova는 학부모 회의를 열 때 다음 사항을 준수해야 한다고 지적합니다.
1. 학부모 회의는 부모를 교육해야 하며 자녀의 학습 실수와 실패를 언급해서는 안 됩니다.
2. 회의 주제는 어린이의 연령 특성을 고려해야합니다.
3. 회의는 상황 분석, 교육, 토론 등 이론적, 실무적 성격을 모두 갖추어야 합니다.
4. 회의에서는 학생들의 성격에 대한 토론과 비난이 이루어져서는 안 됩니다[Chernousova F.P., 2004].
고마워. Stefanovskaya는 다음과 같은 유형의 학부모 회의를 식별합니다.
교육 주제에 관한 회의 및 대화
가정의 자녀양육 경험을 교환하는 모임
상담회
형태의 회의 라운드 테이블[스테파노프스카야 T.A., 2006].
각 학부모 회의는 주제가 있고 유익해야 합니다. 회의 주제에는 학생을 가르치고 교육하는 가장 시급한 문제가 포함될 수 있습니다. 예를 들어, 아이들에게 학습에 대한 의식적인 태도를 심어주기 위해 "아이들이 공부를 잘하도록 돕는 방법", "가정에서 학생의 교육 활동 조직"이라는 주제로 회의를 열 수 있습니다. 회의에서는 어린이의 건강 문제, 합리적인 영양, 업무 및 휴식 조직 [Stepanenkov N.K., 1998].
학부모강의실은 학부모에게 교육현안을 소개하고, 교육문화를 개선하며, 자녀양육에 대한 공통된 접근방식을 개발하는 데 도움을 줍니다. 강의 주제는 다양하고 흥미롭고 부모와 관련이 있어야 합니다. 예를 들어 "어린 청소년의 연령 특성", "자기 교육이란 무엇입니까?", "아이와 자연" 등이 있습니다.
학부모 설문 조사 또는 그룹 후에 질의 응답의 밤이 열립니다. 문제가 있는 문제아이들의 양육과 그들과의 관계에서 발생합니다.
분쟁(교육 문제에 대한 성찰)은 부모에게 흥미로운 교육 문화를 개선하는 형태 중 하나입니다. 편안한 분위기에서 진행되며 모든 사람이 문제 토론에 참여할 수 있습니다. 행정부 및 담임 교사와의 회의는 매년 개최되어야합니다. 교사는 학부모에게 요구 사항을 소개하고 원하는 바를 경청합니다.
특히 중요한 형태는 교사와 학부모 위원회의 상호작용입니다. 그들은 함께 회의에서 채택된 아이디어와 결정을 구현하는 방법을 개발합니다. 담임 교사와 학부모위원회는 학부모의 능력과 관심을 고려하여 업무를 조직하기 위해 행동 협의회를 구성하려고 노력하고 있습니다. 담임선생님이 그룹상담, 강의, 실용적인 수업예를 들어, 어린이가 정신 활동 및 빠른 읽기 기술을 습득하도록 돕는 데 교사 및 전문가가 참여하는 부모를 위한 것입니다 [Rozhkova M.I., 2009]. 담임 선생님의 주요 업무 내용은 학부모위원회와 협력하는 것입니다. 교육학 교육부모, 공휴일 공동 작업, 학생과 함께 학교 근무, 대회 조직 등에 부모 참여
교육학 지식 대학은 부모를 위한 심리학 및 교육학 교육의 한 형태입니다. 그는 그들에게 교육 문화의 기초인 필요한 지식을 제공하고 소개합니다. 시사적인 문제부모의 연령과 요청을 고려한 교육은 부모와 대중, 가족 및 학교 간의 접촉 구축은 물론 교육 활동에서 부모와 교사의 상호 작용에 기여합니다. 대학 프로그램은 학급의 학생 수와 학부모 수를 고려하여 교사가 작성합니다. 교육학 지식 대학에서 수업을 구성하는 형태는 강의, 대화, 워크샵, 학부모 회의 등 매우 다양합니다. [Slastenina V.A., 2004].
그룹 수업은 본질적으로 탐구적일 수 있습니다. 또한 그룹 수업은 부모 수업 및 어린이를위한 클럽 활동 조직 기술, 주말 클럽 활동과 관련 될 수 있습니다. 교실에서의 교육 활동에 부모를 참여시키고 자녀 양육에 대한 역할을 높이기 위해 다양한 회의, 특별 회의, 성찰 및 상담이 개최됩니다. 집단 및 그룹 형태의 상호 작용은 개별 형태에 스며 듭니다. 여기에는 대화, 친밀한 대화, 상담-반성, 개별 과제 수행, 문제 해결을 위한 공동 검색, 서신이 포함됩니다. 부모와 함께 개별적으로 작업하려면 교사의 노력과 독창성이 훨씬 더 많이 필요하지만 그 효과는 훨씬 더 높습니다. 학부모는 학교가 학생에게 부여하는 요구 사항을 배우고 담임 교사의 동맹자가 되는 것은 개별 의사소통을 통해 이루어집니다[Rozhkov M.I., 2009].
교사가 자녀 양육에 있어서 자신의 역할을 깨닫는 것은 부모와의 상호 작용 과정에서입니다. 교사가 자녀가 공부하는 학교에 부모가 만족하기를 원한다면 교육 과정을 구축할 때 부모의 의견을 고려할 것입니다. 학부모와 함께 일하면서 습득한 기술은 학생과의 상호 작용으로 확장되어 학교 생활의 민주화와 인간화에 기여할 수 있습니다.
부모는 관심, 교육적 요구 및 질서를 유능하게 표현할 수 있는 도움이 필요합니다. 교사가 교육 활동을 기반으로 효과적인 관계 형태를 찾을 수 있다면 새로운 교육 및 영적 공간은 어린이의 완전한 발전에 기여할 것입니다 [Slastenina V.A., 2004].
교사에 대한 협력의 긍정적인 결과는 부모와 사회 전체의 존경심 증가, 교사와의 대인 관계 개선, 어린이, 부모 및 학교 행정관의 관점에서 권위 증가, 업무에 대한 만족도 향상, 교사에 대한 보다 창의적인 접근 방식입니다. .
부모의 경우, 상호작용의 결과는 자녀에 대한 더 나은 지식과 학교 프로그램, 가르치는 동안 자신의 의견과 소망이 고려된다는 자신감, 학교에서의 중요성에 대한 인식, 가족을 강화하고 어린이와의 의사 소통을 개선합니다. 어린이의 경우 상호작용의 결과는 다음과 같습니다. 최고의 태도학교, 공부, 교육 지식 및 기술 개발, 성공적인 사회적 지위.
상호 작용은 자연과 사회 모두에서 현상의 보편적인 형태, 현상의 상호 변화로 각 링크를 새로운 질적 상태로 가져옵니다. 상호작용은 주변 현실의 다양한 과정을 반영하며, 이를 통해 인과관계가 실현되고, 상호작용하는 당사자들 사이에 교류가 일어나며, 서로의 변화가 일어난다.
사회적 상호작용은 공동활동과 의사소통의 과정에서 이루어진다. 안에 사회적으로사람들의 상호 작용은 세대의 연속성을 구현하는 방법으로도 간주됩니다. 경험과 정보가 세대에서 세대로 전달되는 것은 사람들의 상호 작용, 즉 특정 행동과 이 행동의 모방에 기여합니다. 어린이의 경우 경험의 동화와 숙달은 항상 공동 활동에서 성인이나 장로를 통해 발생합니다. 경험을 익히고 자신에게 적합하게 만들기 위해 아이는 경험이 많고 나이가 많은 사람과 상호 작용합니다. 이 과정에서 상호작용은 이전 세대의 문화유산을 습득하는 방법으로 작용합니다.
교육 기관, 가족에서는 이전 세대가 만든 사회적 유산과 이 사람들의 공동체를 구별하는 가치가 숙달되고 있습니다. 고유한 전통과 특별한 도덕적 분위기를 지닌 팀에서는 교사와 학생 간의 상호 작용이 항상 다르며 경험을 전달하는 과정은 특별한 방식으로 진행됩니다. 따라서 선후배 간의 협력관계가 발전하고 자연스럽게 유지되는 학교에서는 상호지원과 지원, 서로 배려하는 것이 규범이 된다. 이러한 분위기는 긍정적인 성과를 유지하는 데 기여하고 팀의 지속적인 유대를 강화합니다.
교육 기관에서 경험과 보편적 인간 가치의 전달은 교사와 어린이 간의 상호 작용 과정, 즉 특별히 조직된 교육 과정과 공동 활동의 두 가지 형태로 이루어집니다. 나이가 많고 어린 청소년의. 접촉이 더 가깝고 다양할수록 세대 간의 협력 수준이 높아질수록 세대 간의 연속적인 유대가 더욱 성공적으로 발전합니다. 선배와 교사는 팀 내 문화유산과 전통의 전달자이지만 이것이 젊은 세대의 재산이 될지 여부는 교사와 학생 간의 상호 작용의 성격에 달려 있습니다.
모든 상호 작용에서는 일반적으로 정보, 에너지 및 활동 교환 측면에서 한 당사자가 다른 당사자보다 더 활동적입니다. 이런 면에서 교사와 학생, 선배와 후배는 불평등한 위치에 있다. 그들의 관계는 그들 사이의 차이점에 의해 크게 영향을 받습니다. 사회적 지위와 삶의 경험. 이는 상호작용 과정에서 교사의 주도적 역할(숨겨지거나 공개된 형태)을 결정합니다. 그러나 일부의 지도적 위치가 다른 사람의 수동성을 미리 결정하지는 않습니다. 성인의 활동에 중대한 영향을 미치고, 교육적 입장과 태도의 수정을 자극하고, 교사의 교육적 기술 성장을 촉진하는 것은 종종 학생입니다. 학생으로부터받은 정보는 전망을 결정하고 교육자의 작업 내용과 형태를 선택하며 계획을 크게 조정할 때 주요 정보입니다.
사회적 상호작용과 교육학적 상호작용은 구별됩니다. 사회적 상호작용 - 더보기 넓은 개념, 교육적 상호 작용이 포함됩니다. 교육적 상호 작용이 항상 구체적이라면 체계적인 프로세스, 교육 문제 해결을 목표로하는 사회적 상호 작용은 자발적인 접촉과 특별히 조직 된 접촉이 특징입니다. 교육 기관에서 교육자는 어린이와 어린이 간의 목표 교육적 상호 작용을 계획하고 구현합니다. 그러나 동시에 자발적으로 발전하는 어린이의 관계를 고려하고 학생들의 사회적 상호 작용을 확장하고 사회 관계 시스템에 포함시키기 위한 조건을 조성하는 것이 필요합니다. 이를 통해 아이들은 혼란스러운 환경에서 독립적인 행동과 상호작용을 경험할 수 있습니다.
학교 공동체 내에서 교사와 학생 간의 상호 작용은 동시에 발생합니다. 다양한 시스템아: 초등학생 사이(동료, 선배와 후배), 교사와 학생 사이, 교사 사이. 모든 시스템은 서로 연결되어 있고 서로 영향을 미치므로 특정 특징이 있습니다. 일반적인 특징. 동시에 이러한 각 시스템에는 고유한 특성과 상대적인 독립성이 있습니다. 이러한 시스템 중에서 다른 사람과의 관계를 안내하는 역할은 교사와 학생의 상호 작용에 의해 수행됩니다. 동시에 교사와 학생의 관계 스타일은 교직원 관계의 성격에 따라 달라지며 학생 단체의 어린이 관계 특성에 따라 결정됩니다. 교육 팀의 상호 작용 스타일은 학교 팀의 다른 모든 상호 작용 시스템에 투영됩니다.
교사와 학생 간의 상호 작용의 주요 목표로서 우리는 상호 작용하는 당사자의 성격과 관계의 발전을 고려합니다.
상호작용의 주요 특징은 상호 지식, 상호 이해, 관계, 상호 행동, 상호 영향입니다.
모든 특성은 서로 연결되어 있고 상호 의존적입니다. 파트너가 서로를 더 잘 알고 이해할수록 긍정적인 개인 및 비즈니스 관계를 형성하고, 합의하고, 공동 행동에 동의할 수 있는 기회가 더 많아지고, 결과적으로 서로에 대한 영향력이 커집니다. 교사와 학생 간의 활발한 공동 활동으로 학습이 가능해집니다. 더 나은 친구서로에 대한 영향력을 강화하는 데 기여합니다.
상호작용의 본질은 작업성과 호환성과 같은 통합적 특성을 드러내는 데 도움이 됩니다. 실행 가능성은 상호 지원을 기반으로 성공(수량, 품질, 속도), 파트너 행동의 최적 조정 측면에서 사람들의 공동 활동을 특징 짓는 현상입니다. 함께 일하는 사람들은 언어 생산성이 가장 낮고 '의심'과 같은 감정적 표현도 가장 적습니다. 호환성은 무엇보다도 파트너 간의 가능한 최대 만족도, 상호 작용에 대한 상당한 정서적 및 에너지 비용, 높은인지 식별이 특징입니다. 호환성의 주요 구성 요소는 상호 작용의 감정적 구성 요소입니다. 최적의 팀워크를 통해 상호작용에 대한 만족의 주요 원천은 공동 작업이며, 최적의 호환성을 갖춘 이러한 소스는 커뮤니케이션 프로세스입니다.
상호 작용의 본질과 구조의 특성은 효과 지표를 결정하는 데 도움이 됩니다. 동시에 교육 과정에서 참가자의 상호 작용은 그 자체로 끝이 아니라 가장 중요한 수단, 할당된 작업을 성공적으로 해결하는 데 필요한 방법이며 효율성은 주로 개발에 의해 결정된다는 점을 기억해야 합니다. 교사와 학생의 성격, 설정된 과제에 따른 결과 달성 정도. 효과에 대한 직접적이고 구체적인 지표는 교육 과정 참가자 간의 상호 작용의 주요 특성을 개발하는 것입니다.
■ 상호 지식에 대해- 개인적 특성, 서로의 장점, 관심사, 취미에 대한 지식의 객관성; 서로를 더 잘 알고 자하는 열망, 서로에 대한 상호 관심;
■ 상호 이해로- 교사와 학생이 직면하는 상호 작용, 공동체 및 업무 통합의 공통 목표를 이해합니다. 서로의 어려움과 우려를 이해하고 받아들입니다. 다양한 상황에서 행동의 동기를 이해합니다. 평가 및 자체 평가의 적절성; 공동 활동에 대한 태도의 일치;
■ 관계에 대해- 서로의 의견과 제안에 재치와 관심을 보여줍니다. 공동 활동에 대한 정서적 준비, 결과에 대한 만족; 서로의 입장에 대한 존중, 공감, 동정; 공식 및 비공식 의사소통에 대한 욕구; 관계의 창의적인 성격, 어린이의 주도성과 독립성을 자극합니다.
■ 상호 행동에 대해- 지속적인 연락 유지, 공동 활동에 적극적으로 참여 양측의 다양한 접촉을 구축하기 위한 주도권; 팀워크(수량, 품질, 작업 속도), 상호 지원, 일관성을 기반으로 한 조치 조정 안전망, 도움, 서로 지원;
■ 상호 영향으로- 논쟁의 여지가 있는 문제에 대해 합의에 도달하는 능력; 업무를 구성할 때 서로의 의견을 고려합니다. 형식이 타당하고 올바른 상호 의견의 효율성, 서로에게 권고한 후 행동 및 행동의 변화; 따라야 할 모범으로 다른 사람을 인식합니다.
일반적으로 교육 과정에서 참가자 간의 상호 작용 발전은 공동 활동 및 의사 소통 내용, 상호 작용 방법 및 형태의 강화, 외부 및 내부 연결의 확장, 연속성 구현으로 판단할 수 있습니다. .
상호 작용 효율성 지표를 결정하면 팀과 내부에서 이 문제의 상태를 분석할 수 있습니다. 특정 상황교육 과정에서 참가자 간의 상호 작용 개발을 의도적으로 관리하기 위해.
상호 작용 유형
상호작용의 주요 특징은 참가자들이 상호작용하는 조건과 상황에 따라 다르게 나타납니다. 교육 과정. 이를 통해 우리는 다양한 유형의 상호 작용에 대해 이야기할 수 있습니다. 분류를 위한 다양한 기반이 제안될 수 있습니다.
나는 상호작용을 주로 주체와 객체-주체로 구분합니다.
■ 성격-사람(학생-학생, 교사-학생, 교사-교사, 교사-부모 등);
■ 팀-팀(후배팀-선배팀, 학급-반, 학생팀-교수팀 등).
이러한 각 유형은 연령에 따라 동년배 및 다연령 상호 작용, 중학생 및 고등학생 팀의 상호 작용 등 고유한 특성을 가지고 있습니다.
우리는 직접적, 간접적 상호작용에 관해 이야기할 수 있습니다.
직접적인 상호작용서로에게 직접적인 영향을 미치는 것이 특징인 간접은 개인 자신이 아니라 그의 삶의 상황, 그의 미시 환경을 겨냥합니다. 예를 들어, 집단적 창작 활동을 조직하는 교사는 다른 학생들의 작업 참여가 활동에 의존하는 소그룹의 리더와 직접 상호 작용합니다. 조수와 상담하면서 교사는 각 학생에게 관심과 행동을 지시하고 동료를 작업에 포함시키는 방법에 대한 조언을 제공합니다. 사건 주최자를 통해 교사는 상호 작용이 간접적으로 수행되는 다른 어린이의 활동을 수정합니다.
상호작용 유형을 분류하는 기준은 다음과 같습니다.
■ 목표의 존재 또는 부재: 상호 작용에서 특별한 목표를 설정할 수 있으며 이를 목표 지향이라고 합니다. 목표가 없으면 자발적인 상호 작용을 말합니다.
■ 제어 가능성의 정도: 제어됨, 반 제어됨, 제어 불가능함; 제어됨 - 결과에 대한 체계적인 정보가 수반되는 의도적인 상호 작용으로, 후속 상호 작용에 필요한 조정을 할 수 있습니다. 반 안내(semi-guided) - 목표 지향적 상호 작용이기도 하지만 피드백은 사례별로 사용됩니다. 통제할 수 없는 것은 자발적인 상호작용이다.
■ 관계 유형: "동등" 또는 "리더십"; "평등한"상호 작용은 주체-주체 관계, 상호 작용하는 양측의 활동이 특징입니다. "리더십"으로 - 한쪽에서의 활동.
안에 실무최적성, 효율성, 빈도 및 지속 가능성을 기준으로 상호작용을 특성화합니다. 다양한 접근 방식상호 작용 유형을 분류할 때 서로를 배제하는 것이 아니라 이 프로세스의 다차원성과 다양성을 다시 한 번 강조합니다. 우리는 상호작용의 본질을 분류의 기초로 삼았고, 서로의 이익에 대한 상호작용 당사자의 태도, 공동 활동에 대한 인식된 공통 목표의 존재, 그리고 입장의 주관성이라는 세 가지 특성을 강조했습니다. 상호작용에서 서로. 다양한 조합이러한 표시는 협력, 대화, 합의, 후견, 억압, 무관심, 대결과 같은 특정 유형의 상호 작용에 의해 제공됩니다(표 2 참조).
표 2
상호 작용 유형
이 유형은 교사, 학생, 학생-학생, 교사-교사 등 모든 수준에서 교육 과정 참가자의 상호 작용 특성에 적용됩니다.
팀과 개인의 발전에 가장 효과적인 것은 객관적인 지식, 서로의 장점에 대한 의존, 평가 및 자체 평가의 적절성을 특징으로 하는 협업 유형의 상호 작용입니다. 인도적이고 우호적이며 신뢰하고 민주적인 관계; 양 당사자의 활동, 공동으로 실현되고 수락된 행동, 서로에 대한 긍정적인 상호 영향, 즉 모든 구성 요소의 높은 수준의 개발입니다.
교육 과정에서 참가자 간의 협력은 활동 목표의 공동 결정, 다가오는 작업의 공동 계획, 힘의 공동 분배, 수단, 각 참가자의 능력에 따라 적시에 활동 대상, 공동 모니터링 및 평가입니다. 작업 결과를 분석하고 새로운 목표와 목적을 예측합니다. 협력은 무의미하고 비효율적인 작업을 허용하지 않습니다. 협력할 때 갈등과 모순이 발생할 수 있지만 목표를 달성하려는 공통된 욕구를 바탕으로 해결하고 상호 작용하는 당사자의 이익을 침해하지 않으며 팀, 교사 및 학생이 새로운 질적 수준으로 올라갈 수 있도록 합니다. 수준. 학생들은 공동 대의의 창조자로서 자신과 다른 사람들에 대한 태도를 발전시킵니다.
대화 상호작용은 큰 교육적 잠재력을 가지고 있습니다. 이는 파트너의 위치 평등, 상호 작용자 간의 존중, 긍정적인 관계를 전제로 합니다. 이러한 상호 작용은 파트너를 느끼고, 자신의 입장을 더 잘 알고, 이해하고, 정신적으로 받아들이고, 합의에 도달하는 데 도움이 됩니다. 파트너를 있는 그대로 받아들이고 그를 존중하고 신뢰하며 진지한 의견 교환을 통해 결과적으로 특정 상황에 대한 유사한 태도, 견해 및 신념을 발전시킬 수 있습니다. 대화의 효과는 개방성, 성실성, 정서적 풍부함, 편견 없음으로 인해 보장됩니다.
교사와 학생은 일상생활에서 다양한 대화에 참여합니다. 생산적인 대화를 수행하는 기술이 부족하면 관계에 대한 적대감, 오해, 논쟁, 갈등이 발생합니다. 그리고 그 반대의 경우도, 정확하고 유능하게 구성된 대화는 교육 과정 참가자들 간의 협력적 상호 작용을 위한 유리한 조건을 조성합니다.
계약의 기본은 특정 활동에서 팀 내 역할, 위치 및 기능에 대한 상호 작용 당사자의 합의입니다. 상호 작용에 참여하는 참가자는 서로의 능력과 요구 사항을 알고 있으며 긍정적인 결과를 얻기 위해 합의에 도달하고 행동을 조정해야 할 필요성을 이해합니다. 어떤 경우에는 이러한 유형의 상호 작용이 가장 효과적입니다. 예를 들어 상호 작용 당사자 간에 심리적 비호환성이 있는 경우 이는 매우 자연스러운 일입니다. 작업의 긍정적인 결과에 대한 관심, 각 당사자가 전체 결과에 기여해야 하는 필요성을 이해하는 것은 파트너가 합의에 도달하도록 장려합니다.
후견인은 한 쪽이 다른 쪽(학생은 교사, 어린 사람은 장로)을 돌보는 것입니다. 일부는 주로 전달자 역할만 하는 반면 다른 일부는 기성 경험의 적극적인 소비자 역할을 하므로 상호 작용은 본질적으로 일방적이고 애용적인 소비자입니다. 이러한 유형의 상호 작용의 본질은 I. P. Ivanov에 의해 결정됩니다. 마치 어린이에게 적극적이고 독립적인 활동을 요구하는 것처럼 보이지만 즉시 이를 끄고 지침을 제공하고 기성 경험을 그에게 소개하며 지속적으로 공개적으로 교육합니다. 그를. 학생들은 교사를 지속적으로 돌봐야 하는 사람, 기성 경험의 전달자로서 다소 까다롭고 친절하며 공정하며 자신에 대해 어느 정도 관심이 있고 유능하며 독립적인 사람으로 대합니다. 학생들의 일방적인 소비자 입장은 소비자 심리학이 지속되는 주된 이유입니다. 학생들은 우선 기성 경험을 선택적으로 받아들이고 관련시키는 것에 익숙해지며, 따라서 주로 그들 자신을 위한 크든 적든 이익의 원천으로서 주변 세계와 관련됩니다.
억제는 상당히 일반적인 유형의 상호작용으로, 한 당사자가 다른 당사자에게 수동적으로 복종하는 것으로 나타납니다. 이러한 상호 작용은 개방적이고 엄격한 지시, 요구, 무엇을 어떻게 해야 하는지에 대한 지시의 형태로 나타납니다.
억제는 개인적인 힘, 상호작용 참가자 중 한 사람의 권위의 영향을 받아 암묵적으로 숨겨질 수 있습니다. 이러한 유형의 상호 작용은 다양한 시스템에서 일반적이며 다양한 팀에서 일반적입니다. 집단이 개인을 억압하는 경우도 있고, 학생을 포함한 개인이 집단을 억압하는 경우도 있습니다. 어린이 그룹에서 이러한 유형의 상호 작용이 나타나는 것은 원칙적으로 권위주의적인 교육적 리더십 스타일의 모방 때문입니다. 상호 작용 억제는 관계의 긴장을 유발하고 어린이에게 두려움과 교사에 대한 적대감을 심어줍니다. 아이는 학교를 사랑하지 않고 늘 이해하지 못하는 일을 강요당하고, 재미없는 일을 강요당하며, 사람으로서 무시당한다. 억제가 상호작용의 주된 유형이라면 매우 위험합니다. 왜냐하면 일부는 수동성, 기회주의, 유아성, 불확실성 및 무력감을 발전시키기 때문입니다. 다른 사람들은 전제주의, 사람과 주변 세계에 대한 공격성을 가지고 있습니다. 이 유형은 종종 갈등과 대립으로 이어집니다. 당연히 교사는 억압에 기반한 상호작용을 포기해야 하지만 권위주의적인 행동 스타일을 가진 사람에게는 이것이 쉽지 않습니다.
무관심 -무관심, 서로에 대한 무관심. 이러한 유형의 상호 작용은 주로 어떤 식으로든 서로 의존하지 않거나 파트너를 잘 모르는 사람과 그룹의 특징입니다. 그들은 공동 활동에 참여할 수 있지만 동시에 파트너의 성공에 무관심합니다. 이 유형은 감정적 요소의 저개발, 중립적인 형식적 관계, 상호 영향 부족 또는 서로에 대한 미미한 영향이 특징입니다. 보다 유익한 다른 유형의 상호 작용으로 전환하는 주요 방법은 조건이 생성될 때 공동 창작 활동에 포함시키는 것입니다. 공유된 경험, 전반적인 결과에 대한 각각의 실질적인 기여, 의존 관계의 출현. 무관심한 유형의 상호 작용은 작업 프로세스의 활동 및 관계 구성이 올바르게 구성되지 않고 상호 작용 당사자의 성공과 성취가 반대되는 경우 대립으로 바뀔 수도 있습니다.
대결은 서로를 향한 숨겨진 적대감, 또는 한쪽이 다른 쪽을 향한 숨겨진 적대감, 대결, 반대, 충돌입니다. 대결은 대화 실패, 합의 또는 갈등, 사람들의 심리적 불일치로 인해 발생할 수 있습니다. 대결은 목표와 이해관계의 분명한 차이가 특징입니다. 목표가 일치하는 경우도 있지만 개인적인 의미는 크게 다릅니다. 대결은 개인과 집단 모두에게 일반적입니다. 대결 이유에 관계없이 교사의 임무는 다른 유형의 상호 작용(대화, 합의)으로 전환할 수 있는 방법을 찾는 것입니다.
이러한 유형의 상호 작용은 다른 모든 유형에 수반될 수 있고 일반적으로 일시적이고 중간적이며 조건에 따라 다른 유형의 상호 작용으로 변환되므로 갈등으로서 특별한 주의를 기울여야 합니다.
갈등은 상호 작용 대상의 반대되는 목표, 이익, 입장, 의견 또는 견해의 충돌입니다. 모든 갈등의 기초는 문제에 대한 당사자들의 상충되는 입장, 주어진 상황에서 이를 달성하기 위한 목표나 수단의 반대, 또는 파트너의 이해관계와 욕구의 차이를 포함하는 상황입니다. a) 혁신이 보수주의와 충돌할 때 검색; b) 집단 이익, 사람들이 무시하면서 자신의 집단, 집단의 이익만을 옹호하는 경우 공통 관심사; c) 사리사욕이 다른 모든 동기를 억제할 때 개인적이고 이기적인 동기와 관련됩니다.
한쪽이 다른 쪽의 이익을 침해하는 방식으로 행동하기 시작하면 갈등이 발생합니다. 상대방이 똑같이 대응한다면 갈등은 비건설적으로 발전할 수도 있고 건설적으로 발전할 수도 있습니다. 한쪽이 부도덕한 투쟁 방법을 사용하고 파트너를 억압하여 다른 사람들의 눈에 그를 불신하고 모욕하게 만들려고 한다면 그것은 건설적이지 않습니다. 대개 이는 상대방의 격렬한 저항을 불러일으키고, 대화에 상호 모욕이 수반되어 문제 해결이 불가능해진다. 건설적인 갈등은 상대방이 비즈니스 논쟁과 관계를 넘어서지 않을 때만 가능합니다.
갈등은 불신과 불안을 불러일으키며, 팀의 내부 생활과 개인의 심리 상태에 각인을 남깁니다. 충돌에는 필수 해결이 필요합니다. 갈등 해결은 다른 방향으로 진행될 수 있으며 자신의 이익을 위한 공개적인 투쟁을 수반하는 경쟁, 대결로 바뀔 수 있습니다. 모든 당사자의 이익을 만족시키는 해결책을 찾는 것을 목표로 하는 협력 상호 양보와 합의를 통해 불일치를 해결하는 타협 합의; 한쪽이 자신의 이익을 희생한다는 사실과 관련된 적응, 억압. 특정 조건에서 갈등은 통합 기능을 수행하고 팀 구성원을 단결시키고 문제에 대한 생산적인 해결책을 찾도록 장려할 수 있습니다.
고려되는 모든 유형은 서로 연결되어 있습니다. 대부분 그들은 서로 동행하며 조건이 변화함에 따라 서로 변형됩니다. 교육적 잠재력이 큰 협력이나 대화가 보편적인 것으로 간주될 가능성은 낮습니다. 특정 상황에서 학생 중 한 명은 후견인, 관심 및 보살핌이 필요하며 누군가와의 계약을 기반으로 비즈니스 관계가 발전했으며 이는 양 당사자에게 적합하며 누군가와 관련하여 현재 엄격한 요구가 정당화됩니다. 물론 특정 조건과 관련하여 가장 선도적이고 최적의 상호 작용 유형을 찾는 것이 가능합니다. 그러나 다양한 상황과 급격한 변화는 프로세스 참가자 간의 상호 작용 특성의 역학, 한 유형의 상호 작용에서 다른 유형의 상호 작용으로의 유연하고 동시에 모바일 전환을 결정합니다.
대인관계 상호작용의 패턴은 20세기 60년대 이후 많은 국내외 심리학자들의 관심의 초점이 되어 왔다는 점에 주목해야 한다. 그들의 연구 결과는 수많은 관련 과학 이론의 기초를 형성했습니다.
국내 심리학 (Andreeva G.M., Dontsov A.I., Petrovsky L.A. 등)에서 대인 상호 작용의 패턴 및 내용 문제는 주로 사회적 상호 작용의 틀 내에서 연구됩니다. 사회적 지위각 구성원은 다른 구성원의 활동과 존재에 의해 인지 가능한 정도로 조건화됩니다. 동시에, 그룹 내 상호작용 과정에서 당사자들의 상호의존성은 대칭(동일)이거나 비대칭일 수 있습니다. 후자의 경우, 한쪽 당사자가 다른 쪽 당사자에게 더 큰 영향력을 갖습니다. 이 경우에는 단방향 상호작용과 양방향 상호작용(사회 집단 내에서의 개인적 상호작용)이 구분되며, 각각은 모든 영역을 포괄할 수 있습니다. 인간 활동(전체 상호 작용) 및 단 하나의 특정 형태 또는 활동 분야(지역 상호 작용). 독립적인 상호 작용 분야에서 군인은 서로에게 어떤 영향도 미칠 수 없습니다.
러시아 심리학의 고려된 접근 방식에서는 조직화된 상호 작용과 조직화되지 않은 상호 작용도 구별됩니다. 당사자의 관계와 그들의 행동이 특정 권리, 의무, 기능 구조로 발전하고 특정 가치 체계에 기반을 둔 경우 상호 작용이 조직됩니다. 조직화되지 않은 상호 작용은 군인의 관계와 가치가 무정형 상태에 있을 때 발생합니다. 즉, 군인의 권리, 책임, 기능 및 사회적 지위가 정의되지 않습니다.
고려 중인 문제에 대한 가장 인기 있는 외국 접근 방식은 교환, 상징적 상호작용론 및 정신분석 이론의 세 가지 이론입니다.
교환 이론(J. Homans, P. Blau)은 사회적 행동을 서로 물질적, 무형적 교환의 지속적인 과정에 있는 사람들의 상호 작용으로 간주합니다. 이는 심리적 행동주의에 기초한 조항으로 설명할 수 있습니다. 그 기초에 따르면 인간 행동은 기본 규칙을 따릅니다. 즉, 사람의 사회적 행동이 더 자주 보상을 받을수록 그는 이 행동을 수행하려고 더 자주 노력합니다. 어떤 사람이 다른 사람과의 상호 작용에서 긍정적이고 원하는 결과를 기대하면 접촉이 계속됩니다. 동시에, 이론의 저자는 사회적 연결(대인 관계)이 개인적인 편의에 부합하고 그에 대한 지불금이 보상을 초과하지 않는 경우에만 확립되고 유지된다고 믿습니다. 사회적 상호작용에 참여하는 모든 참가자의 지불 및 보상 기준이 상호 합의되고 통일되어 있는지 여부. 또한, 당사자 중 하나가 침해를 당할 경우 이러한 관계를 재고하고 새로 조정하기 위해 노력할 것입니다. 그렇지 않으면 갈등의 조건이 만들어집니다.
상징적 상호작용 이론(J. Mead, G. Bloomer)은 사람들이 다른 사람들의 행동뿐만 아니라 그들의 의도에도 반응한다는 사실에서 출발합니다. 이는 사람들 간의 상호작용을 서로의 의도를 관찰하고, 이해하고, 이에 반응하는 지속적인 대화로 간주합니다. 상호작용론자들은 말이 인간 상호작용의 주요 요소라고 강조합니다. 그것은 상징적 성격을 갖고 있으며 모든 언어적 기호(단어)는 단일한 상호작용의 결과로 발생한 사적 의미로 작용하며 계약적 성격을 갖는다. 단어, 몸짓 및 기타 기호에 대한 유사한 이해는 상호 작용을 촉진하고 서로의 행동을 올바르게 해석할 수 있게 해줍니다. 이 경우 사람들은 자신의 행동을 조정하고, 자신의 행동을 다른 사람의 행동에 맞추고, 그룹의 눈을 통해 자신을 보려고 노력합니다.
정신 분석 이론 (S. Freud)은 사람들 간의 상호 작용 과정에서 어린 시절의 경험사람들은 자신이 배운 개념을 무의식적으로 적용합니다. 어린 시절. 이론의 저자는 사람들이 사회 집단을 형성하고 그 집단에 남아 있다고 믿었습니다. 부분적으로는 집단의 지도자에 대한 헌신과 순종을 느끼며, 어린 시절에 부모가 의인화한 강력한 개인과 무의식적으로 그들을 동일시하기 때문입니다. 그러한 상황에서 사람들은 발달의 초기 단계로 돌아가는 것처럼 보입니다. 그리고 그들의 상호 작용이 처음에 무질서하고 명확한 행동 계획이 없다면 이는 그룹 리더의 힘을 강화하는 데 도움이 됩니다.
구성원 간의 대인 관계 접촉과 그에 따른 대인 관계 상호 작용의 결과로 팀 구성에 대해 고려된 심리적 기반은 직접적인 사회 심리적 현상으로 연구에 필요한 조건을 만듭니다. 그러나 우리가 관심을 갖고 있는 분야를 고려할 때, 우리의 주요 관심은 계속해서 심리적 측면에 집중될 것입니다.
사회는 개인 개인들로 구성되는 것이 아니라, 개인들이 서로 맺고 있는 연결과 관계의 총합을 표현합니다. 이러한 연결과 관계의 기본은 사람들의 상호 작용입니다.
상호 작용-이것은 대상 (주체)이 서로에게 직간접 적으로 영향을 주어 상호 조건성과 연결을 생성하는 과정입니다.
상호작용의 주요 특징을 구성하는 것은 인과성이며, 상호작용하는 당사자 각각이 고도로 또 다른 원인이자 동시 역 영향의 결과로 둔해집니다. 반대편, 물체와 그 구조의 발달을 결정합니다. 상호 작용 중에 모순이 발견되면 이는 자기 추진력과 현상 및 프로세스의 원천으로 작용합니다.
국내에서 상호작용 중 사회 심리학일반적으로 사람들이 서로에게 미치는 영향뿐만 아니라 공동 활동의 직접적인 조직도 이해하여 그룹이 구성원에게 공통된 활동을 구현할 수 있도록 합니다. 이 경우 상호 작용 자체는 다른 사람들의 적절한 반응을 유발하는 것을 목표로 하는 체계적이고 지속적인 행동 구현으로 작용합니다.
일반적으로 개인간 상호작용과 그룹간 상호작용을 구분합니다.
대인관계 상호작용- 우발적 또는 의도적, 사적 또는 공개적, 장기적 또는 단기적, 언어적 또는 비언어적 접촉 및 연결로 인해 두 사람 이상의 관계가 상호 변화를 일으키는 등
유효성 외부 목표상호 작용하는 개인과 관련하여 이를 달성하려면 상호 노력이 필요합니다.
외부에서 관찰하고 다른 사람이 등록할 수 있는 명시성(가용성)입니다.
상황주의는 특정 활동 조건, 규범, 규칙 및 관계 강도에 따라 상당히 엄격한 규제로 인해 상호 작용이 다소 변화 가능한 현상이 됩니다.
반사적 모호함은 구현 조건과 참가자의 평가에 대한 인식의 의존성입니다.
그룹 간 상호 작용- 여러 주체(객체)가 서로에게 직간접적으로 영향을 주어 상호 조건과 관계의 고유한 특성을 생성하는 프로세스입니다. 일반적으로 이는 전체 그룹(및 해당 부분) 사이에서 발생하며 사회 발전의 통합(또는 불안정화) 요소로 작용합니다.
현재 서양 과학에는 인간 상호 작용의 이유를 설명하는 많은 관점이 있습니다.
인간 상호작용의 과정은 세 가지 주요 단계(수준)로 구분됩니다.
첫 번째 단계(초기 수준)에서 상호작용은 사람들의 가장 단순한 기본 접촉을 나타냅니다. 그들 사이에는 정보 교환과 의사소통을 위해 서로에 대한 특정 기본적이고 매우 단순화된 상호 또는 일방적 영향만 있습니다. 특정한 이유로 인해 목표를 달성하지 못하거나 추가 개발이 이루어지지 않을 수 있습니다.
초기 접촉의 성공 여부는 상호 작용 파트너가 서로를 수락하거나 거부하는지에 따라 달라집니다. 개인 간의 차이는 상호 작용(의사소통, 관계, 호환성, 작업 가능성)의 발전을 위한 주요 조건 중 하나이며, 개인으로서 자신도 마찬가지입니다.
모든 접촉은 대개 구체적인 감각적 인식으로 시작됩니다. 모습, 다른 사람들의 활동 및 행동의 특성. 현재로서는 원칙적으로 개인의 정서적, 행동적 반응이 지배적입니다. 수용-거부 관계는 얼굴 표정, 몸짓, 자세, 시선, 억양, 의사소통을 끝내거나 계속하려는 욕구에서 나타납니다. 사람들이 서로를 좋아하는지 아닌지를 나타냅니다. 그렇지 않다면 상호적이거나 일방적인 거부 반응(제스처)이 뒤따릅니다.
연락이 종료되었습니다.
그리고 그 반대의 경우도 사람들은 웃는 사람에게로 향하고, 직접적이고 공개적으로 바라보며, 정면으로 향하고, 명랑하고 쾌활한 억양으로 반응합니다. 신뢰할 수 있고 공동의 노력을 바탕으로 더 많은 협력을 발전시킬 수 있는 사람.
물론 상호작용 파트너가 서로를 받아들이거나 거부하는 데는 더 깊은 뿌리가 있습니다.
첫 번째(하위) 수준은 사람들의 개인(자연적) 매개변수와 개인적 매개변수(기질, 지능, 성격, 동기 부여, 관심, 가치 지향)의 비율입니다. 특별한 의미대인관계 상호작용에는 파트너 사이에 연령과 성별 차이가 있습니다.
동질성의 두 번째 (상위) 수준 - 이질성 (유사성 - 대인 상호 작용 참가자의 대비)은 그룹의 의견, 자신, 파트너 또는 다른 사람에 대한 태도 (좋아요 - 반감 포함)의 비율 (유사성 - 차이)입니다. 그리고 (공동 활동을 포함하여) 객관적인 세계로. 두 번째 수준은 기본(또는 초기) 및 보조(또는 결과)의 하위 수준으로 나뉩니다. 기본 하위 수준은 대인 상호 작용 이전에 주어진 의견의 초기 상관 관계입니다(물체의 세계와 그 자체의 종류에 대해). 두 번째 하위 수준은 대인 상호 작용, 공동 활동 참가자 간의 생각과 감정 교환의 결과로 의견과 관계의 상관 관계(유사성-차이)입니다.
그의 상호 작용에서 큰 역할 첫 단계일치 효과를 발휘합니다. 상호 역할 기대 확인, 단일 공명 리듬, 접촉 참가자 경험의 조화.
일치는 접촉 참가자의 행동 라인의 핵심 포인트에서 최소한의 불일치를 전제로 하며, 이로 인해 긴장이 풀리고 잠재 의식 수준에서 신뢰와 동정이 나타납니다.
일치성은 파트너의 필요와 삶의 경험을 바탕으로 한 파트너의 공모감, 관심 및 상호 검색 활동에 의해 강화됩니다. 이전에 익숙하지 않은 파트너 간의 접촉 첫 순간부터 일치가 나타날 수도 있고 전혀 발생하지 않을 수도 있습니다. 일치가 존재한다는 것은 상호작용이 계속될 가능성이 높다는 것을 의미합니다. 이런 의미에서 접촉의 첫 순간부터 일치를 달성하기 위해 노력해야 합니다.
발생하는 소속감 경험:
- 상호작용 대상의 목표가 상호 연결되어 있는 경우
- 대인관계 화해의 기반이 있는 경우
- 하나에 속하는 과목의 경우. 공감(대화자와의 정서적 공감)이 실현됩니다.
- 정서적 접촉을 할 때;
- 파트너의 행동 및 정서적 반응이 유사한 경우
- 어떤 대상에 대해 동일한 감정을 갖고 있는 경우
- 파트너의 감정에 관심이 집중될 때(예: 간단히 설명됨)
향상된 식별(대담자에 대한 자신의 견해 투영):
- 상호작용하는 당사자들의 다양한 행동 표현;
- 사람이 다른 사람에게서 자신의 성격 특성을 볼 때;
- 파트너가 자리를 바꾸고 서로의 입장에서 토론을 진행하는 것처럼 보일 때
- 이전 사례를 언급할 때
- 공통된 생각, 관심사, 사회적 역할 및 입장을 가지고 있습니다.
일치와 효과적인 초기 접촉의 결과로 사람들 사이에 피드백이 형성됩니다. 이는 후속 상호 작용을 지원하는 역할을 하는 상호 지향적인 대응 조치 프로세스이며, 이 과정에서 의도적이거나 의도하지 않은 의사 소통이 다른 사람에게 그의 행동과 방법에 대해 수행됩니다. 행동(또는 그 결과))이 인지되거나 경험됩니다.
피드백이 발생합니다 다른 유형, 각 변형은 사람들 간의 상호 작용과 그들 사이의 안정적인 관계 설정의 하나 또는 다른 특이성에 해당합니다.
피드백은 즉각적일 수도 있고 시간이 지나면 지연될 수도 있습니다. 그것은 밝고 정서적으로 충전되어 일종의 경험으로 전달될 수도 있고, 감정과 행동 반응에 대한 최소한의 경험으로 이루어질 수도 있습니다(Solovieva O.V., 1992). 안에 다양한 옵션공동 활동, 자체 유형의 피드백이 적절합니다. 피드백을 사용할 수 없으면 사람들의 상호 작용이 상당히 복잡해지고 효율성이 떨어집니다. 상호 작용 중 피드백 덕분에 사람들은 서로 닮아가고 관계가 전개되는 과정에 따라 자신의 상태, 감정, 행동 및 행동을 가져옵니다.
생산적인 공동 활동이라고 불리는 사람들 간의 상호 작용의 중간 단계(수준)에서는 점차적으로 적극적인 협력이 발전하여 표현이 증가합니다. 효과적인 솔루션파트너의 상호 노력을 연결하는 문제.
공동 활동을 조직하는 데에는 일반적으로 세 가지 형태 또는 모델이 있습니다.
- 각 참가자는 자신의 역할을 수행합니다. 일반 업무다른 것과 상관없이;
- 각 참가자는 공통 작업을 일관되게 수행합니다.
- 각 참가자가 다른 모든 참가자와 동시에 상호 작용합니다. 실제 존재는 활동 조건, 목표 및 내용에 따라 다릅니다.
동시에, 사람들의 공통된 열망은 입장을 조정하는 과정에서 충돌로 이어질 수 있습니다. 결과적으로 사람들은 서로 '동의-불일치' 관계를 맺게 됩니다. 합의한 경우 파트너는 공동 활동에 참여합니다. 동시에 역할과 기능은 상호작용 참가자들 사이에 분배됩니다. 이러한 관계는 양보 또는 특정 직위의 정복과 관련된 상호 작용 주제에서 의지 노력의 특별한 방향을 야기합니다. 따라서 파트너는 지능과 높은 수준의 성격을 기반으로 상호 관용, 평정심, 인내, 심리적 이동성 및 기타 강한 의지의 성격 특성을 보여야 합니다.
동시에, 이때 사람들의 상호 작용은 호환성-비호환성(또는 작업성-비호환성)이라고 불리는 복잡한 사회 심리적 현상의 발현을 적극적으로 동반하거나 중재합니다. 대인 관계와 의사소통이 상호 작용의 특정 형태인 것처럼 호환성과 작업 가능성도 특별한 구성 요소로 간주됩니다(Obozov N.N., 1980). 집단 내 대인관계와 구성원들의 조화로움(생리적, 심리적)은 흔히 “심리적 분위기”라고 불리는 또 다른 중요한 사회심리적 현상을 야기합니다.
정신 생리학적 호환성은 개인의 변덕스러운 특성과 요구 사항의 상호 작용을 기반으로 합니다.
심리적 호환성에는 성격, 지성 및 행동 동기의 상호 작용이 포함됩니다.
사회심리적 호환성에는 참가자의 사회적 역할, 관심 및 가치 지향의 조정이 포함됩니다.
사회 이념적 호환성은 이념적 가치의 공통성, 사회적 태도 (강도 및 방향)의 유사성에 기반을 둡니다. 가능한 사실민족, 계급, 종교적 이해관계의 이행과 관련된 현실. 이러한 유형의 호환성 사이에는 명확한 경계가 없지만 생리적, 사회 심리적, 사회 이념적 기후와 같은 극단적 수준의 호환성에는 분명한 차이가 있습니다 (Obozov N.N., 1980).
공동 활동에서는 참가자 자신의 통제(자체 모니터링, 자체 점검, 상호 모니터링, 상호 점검)가 눈에 띄게 활성화되어 개인 및 공동 작업의 속도와 정확성을 포함하여 활동 수행 부분에 영향을 미칩니다. .
동시에, 상호 작용과 공동 활동의 원동력은 무엇보다도 참가자의 동기라는 점을 기억해야 합니다. 상호작용에 대한 사회적 동기에는 여러 유형이 있습니다(즉, 개인이 다른 사람과 상호작용하는 이유).
협력 - 총 이득을 극대화합니다.
개인주의 - 자신의 이익을 극대화하는 것.
경쟁 - 상대적 이익을 극대화합니다.
이타주의 - 다른 사람의 이익을 극대화합니다.
공격성 - 다른 사람의 이득을 최소화합니다.
상금 차이의 평등 최소화(Bityanova M.R., 2001).
공동 활동 참가자가 수행하는 서로에 대한 상호 통제는 초점과 수준에 상당한 차이가 있는 경우 개인 활동 동기의 수정으로 이어질 수 있으며, 그 결과 개인이 조정되기 시작합니다.
이 과정에서 공동 생활 활동에서 파트너의 생각, 감정 및 관계가 지속적으로 조정됩니다. 입혀져 있어요 다양한 모양사람들이 서로에게 미치는 영향. 그 중 일부는 파트너의 행동(명령, 요청, 제안)을 장려하고 다른 일부는 파트너의 행동(동의 또는 거부)을 승인하며 다른 일부는 토론(질문, 추론)을 요구합니다. 토론 자체는 취재, 대화, 토론, 컨퍼런스, 세미나 및 기타 다양한 유형의 대인 접촉의 형태로 이루어질 수 있습니다.
그러나 영향력 형태의 선택은 공동 작업에서 파트너의 기능적 역할 관계에 따라 더 자주 결정됩니다. 예를 들어, 리더의 통제 기능은 그로 하여금 명령, 요청 및 제재 반응을 더 자주 사용하도록 장려하는 반면, 동일한 리더의 교육적 기능은 토론 형태의 상호 작용을 더 자주 사용하도록 요구합니다. 이러한 방식으로 상호 작용 파트너의 상호 영향 과정이 실현됩니다. 이를 통해 사람들은 서로를 "처리"하여 정신 상태, 태도, 궁극적으로 공동 활동에서 파트너의 행동 및 심리적 특성을 변화시키고 변화시키기 위해 노력합니다.
의견과 평가의 변화로서 상호 영향은 상황에 따라 필요할 수 있습니다. 의견과 평가가 반복적으로 변경됨에 따라 안정성이 형성되고 입장의 수렴은 상호 작용 참가자의 행동, 정서적, 인지적 통합으로 이어집니다. 이는 결국 파트너의 관심과 가치 지향, 지적, 성격적 특성의 수렴으로 이어집니다.
그들의 영향으로 상호 작용 파트너의 의견과 관계가 변경됩니다. 상호 영향의 규제자는 정신의 깊은 속성인 모방을 기반으로 형성됩니다. 후자와는 대조적으로 암시, 순응, 설득은 생각과 감정의 대인 관계 규범을 규제합니다.
암시는 무의식적으로 인식하는 다른 사람들에게 영향을 미치는 것입니다.
적합성은 의견과 평가의 의식적인 변화입니다. 상황적, 의식적 순응을 통해 사람들의 삶과 활동에서 진행 중인 사건에 관한 아이디어(규범)를 유지하고 조정할 수 있습니다. 물론 사건은 그것을 평가하도록 강요받는 사람들에게 다양한 정도의 중요성을 갖습니다.
설득은 다른 사람에게 장기적인 영향을 미치는 과정이며, 그 동안 그는 상호 작용 파트너의 행동 규범과 규칙을 의식적으로 배웁니다.
상호 관점과 의견의 수렴이나 변화는 상호 작용하는 사람들의 모든 영역과 수준에 영향을 미칩니다. 삶과 활동, 특히 의사소통의 특정 현재 문제를 해결하는 맥락에서 수렴-발산은 일종의 대인 상호 작용 규제를 나타냅니다. 평가와 의견의 수렴이 단일 "언어", 관계, 행동 및 활동의 그룹 규범을 형성한다면 이들의 발산은 대인 관계 및 그룹 발전의 원동력으로 작용합니다.
상호작용의 마지막 단계(최고 수준)는 항상 상호 이해를 수반하는 사람들의 매우 효과적인 공동 활동입니다. 사람들 간의 상호 이해는 파트너의 현재와 가능한 다음 행동의 내용과 구조를 이해하고, 또한 공동 목표 달성에 상호 기여하는 상호 작용의 수준입니다. 상호 이해를 위해서는 공동 활동만으로는 충분하지 않으며 상호 지원이 필요합니다. 그것은 오해가 발생하는 모습과 사람에 의한 사람의 오해와 같은 대립, 즉 상호 반대를 배제합니다. 동시에, 상호 오해는 인간 상호 작용이 붕괴되거나 다양한 대인 관계 어려움 등의 원인이 되는 필수 전제 조건 중 하나입니다.
상호 이해의 본질적인 특징은 항상 적절성입니다. 이는 여러 가지 요인에 따라 달라집니다.
- 파트너 간의 관계 유형(지인과 우정, 우호, 사랑과 결혼 관계)
- 우호적(본질적으로 비즈니스 관계)
- 관계의 표시 또는 원자가(좋아요, 싫어요, 무관심한 관계)
- 가능한 객관화의 정도, 사람들의 행동 및 활동에서 성격 특성의 발현(예를 들어 사교성은 의사소통 상호 작용 과정에서 가장 쉽게 관찰됩니다).
적절성 측면에서 인식 및 해석의 정확성, 깊이 및 폭만큼 중요한 역할은 다른 다소 중요한 사람, 그룹 및 권위 인물의 의견과 평가에 의해 수행됩니다.
상호 이해에 대한 올바른 분석을 위해 사회 측정 상태와 이에 따른 유사성이라는 두 가지 요소를 연관시킬 수 있습니다. 이 경우 다음 사항을 고려해야 합니다.
- 팀 내에서 서로 다른 사회심리적 지위를 갖고 있는 사람들은 지속적으로 서로 상호 작용(친구)합니다.
- 서로를 거부합니다. 대인관계 거부, 지위가 비슷하고 그 수준이 충분히 높지 않은 암소를 경험합니다.
따라서 상호 작용은 사람들의 의사 소통, 인식, 관계, 상호 영향 및 상호 이해가 수행되는 복잡한 다단계 및 다면적 과정입니다.
이미 강조했듯이 상호 작용은 다양합니다. 이에 대한 지표는 유형입니다.
일반적으로 여러 가지 상호 작용 방법이 있습니다. 가장 일반적인 이분법적 구분은 협력과 경쟁(동의와 갈등, 적응과 반대)입니다. 이 경우 상호 작용의 내용(협력 또는 경쟁)과 이러한 상호 작용의 표현 정도(성공적인 협력 또는 덜 성공적인 협력)에 따라 사람들 간의 대인 관계의 성격이 결정됩니다.
추가 상호 작용 - 파트너는 서로의 입장을 적절하게 인식합니다.
교차 상호 작용 - 파트너는 상호 작용에서 다른 참가자의 위치와 행동에 대한 부적절한 이해를 보여주고 다른 한편으로는 자신의 의도와 행동을 명확하게 보여줍니다.
숨겨진 상호작용에는 명시적, 언어적 표현, 숨겨진, 묵시라는 두 가지 수준이 동시에 포함됩니다. 이는 파트너에 대한 깊은 지식이나 비언어적 의사소통 수단(목소리 톤, 억양, 표정 및 몸짓 등)에 대한 더 큰 민감성을 전제로 합니다. 왜냐하면 숨겨진 내용을 전달하기 때문입니다.
상호 작용은 항상 두 가지 구성 요소의 형태로 존재합니다.
콘텐츠 - 이 상호작용이 전개되는 내용이나 내용을 결정합니다.
스타일은 개인이 다른 사람과 상호 작용하는 방식을 나타냅니다.
생산적인 상호작용 스타일과 비생산적인 상호작용 스타일에 대해 이야기할 수 있습니다. 생산적인 스타일은 파트너 간의 유익한 접촉 방식으로, 상호 신뢰 관계의 구축 및 연장, 개인 잠재력 공개 및 공동 활동에서 효과적인 결과 달성에 기여합니다.
다른 경우에는 이용 가능한 적응 자원을 소진하고 상호 작용 개발의 첫 번째 단계에서 어느 정도 균형과 신뢰를 얻은 사람들은 효과적인 관계를 유지할 수 없습니다. 두 경우 모두 비생산적인 상호 작용 스타일, 즉 파트너 간의 비생산적인 접촉 방식, 개인 잠재력 실현 및 공동 활동의 최적 결과 달성을 차단하는 방법에 대해 이야기합니다.
상호 작용 스타일의 비생산성은 일반적으로 기존 관계 시스템의 불리한 상태의 상호 작용 상황에서 특정 구현으로 이해되며, 이는 상호 작용 참가자 중 적어도 한 명이 그렇게 인식하고 인식합니다.
파트너 입장에서의 활동 성격:
- 생산적인 스타일로 - "파트너 옆에", 즉 활성 위치두 파트너 모두 활동의 공범자입니다.
- 비생산적인 - "파트너보다 높은", 즉 선도적 파트너의 능동적 위치와 노예의 종속이라는 보완적인 수동적 위치.
제시된 목표의 성격:
- 생산적인 스타일 - 파트너가 근거리 목표와 원거리 목표를 공동으로 개발합니다.
- 비생산적인 경우 - 지배적인 파트너는 파트너와 논의하지 않고 가까운 목표만 제시합니다.
책임의 성격:
- 생산적인 스타일에서는 상호 작용에 참여하는 모든 참가자가 자신의 활동 결과에 책임을 집니다.
- 비생산적 - 모든 책임은 지배적인 파트너에게 할당됩니다.
파트너 간에 발생하는 관계의 성격:
- 생산적인 스타일 - 선의와 신뢰
- 비생산적인 경우 - 공격성, 분노, 짜증.
메커니즘 및 격리 기능의 특성:
- 생산적인 스타일 - 최적의 식별 및 소외 형태;
- 비생산적인 - 극단적인 형태의 동일시와 소외.
