다우의 게임 시설. 게임 기술 다우

나탈리아 키레바
"유치원 교육 기관의 교육 과정에서 게임 기술 사용"이라는 주제에 대한 방법론 개발

유치원 교육 기관의 교육 과정에서 게임 기술

아이디어의 탄생 교육 과정의 기술주로 과학적 성과의 구현과 관련됨 인위적인이론 및 실무 활동의 다양한 영역에서 발전합니다.

단어 « 기술» 그리스어에서 유래 단어: "테크네"- 예술, 기술, 기술 및 "로고"- 과학, 법. 그대로 « 기술» - 숙달의 과학.

어느 기술어린 시절에 꽃을 피우고 평생 동안 사람과 함께합니까? (게임) (슬라이드 2)

게임 기술교육학 조직이다 프로세스다양한 교육학 게임의 형태로. 이것은 교사의 일관된 활동입니다.

게임 기술교육학의 필수적인 부분입니다 기술. 응용 프로그램 문제 교육 과정에서의 게임 기술교육학 이론과 실제에 있어 새로운 것은 아닙니다. 게임 이론 개발, 그녀의 방법론적 기초, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin 등은 국내 교육학에서 학생 발전에 대한 사회적 성격과 중요성을 명확히하는 데 참여했습니다.

게임 기술우선순위 측면에서 큰 잠재력을 갖고 있음 교육과제: 자신의 활동, 의사소통 및 자신과 관련하여 아동의 주관적인 위치를 형성합니다.

현대 사회의 발전에는 교육학 혁신 경험과 심리학 및 교육학 연구 결과의 일반화 및 체계화가 필요합니다. 이러한 문제를 해결하는 한 가지 방법은 기술적조직에 대한 접근 아이들과 함께하는 교육 활동.

유치원에서 교육 교육학 기술복잡한 형태를 정의하는 일련의 심리적, 교육적 접근 방식을 나타냅니다. 행동 양식, 방법, 교수법, 구현을 위한 교육 수단 유치원 교육 기관의 교육 과정.

현 단계에서는 노름독립적인 활동 기술을 사용할 수 있다:

마스터하기 교육적인연구 중인 자료의 주제나 내용;

GCD 또는 그 일부로

일부로 교육 프로그램, 유치원 교육 기관 팀이 구성했습니다.

표적 게임 기술– 유치원 기관의 운영 조건과 아동 발달 수준에 따라 기술 및 활동 능력 형성을 위한 본격적인 동기 부여 기반을 조성합니다.

작업:

1. 높은 수준의 동기 부여, 즉 아이 자신의 활동을 통해 지식과 기술을 습득하려는 의식적 욕구를 달성합니다.

2. 펀드 선택, 어린이의 활동을 활성화하고 효율성을 높입니다. (슬라이드 3)

교육학 게임의 주요 특징 게임 기술– 명확하게 정의된 학습 목표와 이에 상응하는 교육적 결과는 교육적, 인지적 지향을 특징으로 합니다.

교육에서 게임을 활용하는 위치와 역할 프로세스, 게임과 학습 요소의 조합은 교육적 게임의 기능과 분류에 대한 교사의 이해에 크게 좌우됩니다. (슬라이드 4)

1) 우선 게임을 종류별로 나누어야 합니다. 활동:신체적(운동적, 지적(정신적, 노동적, 사회적, 심리적.

2) 교육학의 특성상 프로세스다음 그룹은 구별됩니다 계략:

a) 교육, 훈련, 통제 및 일반화

b) 인지적, 오락적, 교육적, 발전적;

c) 재생산, 생산적, 창의적;

d) 의사소통, 진단 등

3) 본질적으로 교육학 게임의 유형은 광범위합니다. 게임 기술. 우리는 사용된 것 중 가장 중요한 것만 표시할 것입니다 종류: 주제, 줄거리 역할극(창의적이고 지적인 게임, 미리 만들어진 규칙이 있는 게임) (교훈적, 모바일). 캐릭터를 기반으로 한 게임 그룹에 관심을 집중하고 싶습니다. 게임 기술:

5). 에 의해 노름장비 - 데스크톱, 컴퓨터, 연극, 롤플레잉, 감독 등

성격별로 게임 그룹을 살펴 보겠습니다. 게임 기술:

그룹 I 개체 게임(예: 장난감 및 물건 조작) 아이들은 장난감, 사물을 통해 모양, 색깔, 부피, 재질, 동물의 세계, 인간의 세계 등을 배웁니다.

예를 들어 게임 "멋진 가방" 표적: 속성과 품질에 대한 아이디어가 명확하고 구체화되며 풍부해졌습니다. 아이템, 아이들은 감각 표준을 마스터합니다.

"계절"표적: 무생물의 자연현상에 대한 어린이의 지식을 체계화합니다.

“나뭇잎을 이용해 나무 찾기”, "맛보세요", “같은 잎사귀를 찾아보세요” 표적: 품질과 속성에 따라 물체를 구별하고 관찰 기술을 개발하는 데 도움이 됩니다. 그리고 다른 게임들.

그룹 II 게임은 창의적이고 줄거리 역할극이며, 줄거리는 지적 활동의 한 형태입니다.

눈에 띄는: 기술 N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova의 롤 플레잉 게임 조직.

롤플레잉 게임에는 게임의 줄거리, 콘텐츠, 역할이 포함됩니다.

줄거리는 아이들이 재현하는 활동 영역이며, 다른 사람의 삶과 활동과 관련된 특정 행동, 사건, 관계를 반영하는 것입니다.

4. 역할은 롤플레잉 게임의 플롯을 구현하는 수단이자 주요 구성 요소입니다.

N. Ya. Mikhailenko, E. E. Korotkova의 연구에서 입증된 바와 같이 게임은 다음과 같이 개발됩니다. 시퀀스:

어린 나이 - 역할극 (대화 게임) ;

중년 – 규칙을 갖고 노는 놀이, 연극 놀이.

노년기 - 규칙이 있는 게임, 감독의 (게임 - 판타지, 게임 - 드라마화)

N. Ya. Mikhailenko는 유치원에서 롤플레잉 게임을 구성하기 위해 다음과 같은 원칙을 식별합니다. 어린 시절:

1. 선생님은 아이들과 놀아주어야 합니다.

2. 교사는 취학 전 아동과 함께 놀아야 하지만, 각 단계에서 게임은 그런 방식으로 개발되어야 합니다. 방법그래서 아이들이 바로 "열었다"새롭고 더 복잡한 구축 방법을 배웠습니다.

3. 어릴 때부터 시작하여 취학 전 아동의 각 단계마다 형성 과정에서 필요합니다. 노름아동이 구현을 향해 동시에 방향을 잡을 수 있는 기술 게임 액션, 파트너(성인 또는 동료)에게 그 의미를 설명합니다.

놀이는 어린이에게 저절로 나타나는 것이 아니라 자발적으로 또는 의도적으로 형성됩니다. 아이는 점차적으로 게임을 만드는 점점 더 복잡한 방법을 터득합니다. 시퀀스:

1. 게임을 구성하는 객관적이고 효과적인 방법.

1년에서 2.5년까지.

이것은 아이가 여러 가지 간단한 실제 행동을 익히고, 가정의 목적을 익히자마자 시작할 수 있습니다. 아이템(숟가락으로 먹고, 머리를 빗는다).

2. 게임을 만드는 롤플레잉 방법.

3년부터 5년까지.

놀이에서 역할극 행동의 출현은 자신의 행동을 다른 사람의 행동과 연관시키고 비교하는 아동의 능력 및 언어 발달과 관련이 있습니다.

놀이를 구축하는 방법으로서의 역할극 행동은 2.5~3세부터 개발될 수 있습니다.

3. 플롯 형성. 5세 이상의 연령은 게임 구성 방법인 플롯 구조 형성으로의 전환을 위한 조건적 경계로 식별될 수 있습니다.

우리 그룹에서 우리는 확인했습니다 게임 센터, 아이들이 롤 플레잉 게임을 펼치는 곳입니다. 게임을 기획할 때 나는 포함된 파트너의 입장을 취하려고 노력한다. 라: 아이에게 행동의 의미를 설명하고 역할극 말하기를 장려하며 특정 역할을 맡도록 요청합니다.

게임은 특별한 방식으로 전개되어야 한다 방법, 그래서 아이를 위해 "열었다"자신의 역할을 다양한 다른 역할과 연관시켜야 할 필요성과 역할 변경 가능성 프로세스흥미로운 줄거리를 전개하는 게임. 두 가지를 따르면 가능합니다 정황:

1. 용법역할 중 하나가 다른 모든 역할과 직접 연결되는 특정 역할 구조를 가진 다중 문자 플롯

2. 문자 수 간의 일대일 대응을 거부합니다. (역할)스토리 참여자 수 계략: 줄거리에는 참여자보다 등장인물이 더 많아야 합니다.

그러면 게임의 구성은 다음과 같은 형태를 취합니다. "부시":

몇 가지 구체적인 예를 들어보자. "부시" 역할:

만약에 사용현실적인 주제를 가진 게임에서 우리 교사들은 가능한 게임을 만드는 방법에 대해 생각해야 할 것입니다. "부시"역할, 동화 줄거리에는 이미 그러한 역할 구조가 있습니다 (동화의 주인공은 일반적으로 다른 캐릭터와 순차적으로 상호 작용합니다). 그들은 또한 사용된아이들과 놀기 위한 기초로. 동화를 기반으로 한 게임 편리한역할 행동이 덜 발달한 아이들과 함께 배치되면 아이들은 그러한 게임에 더 자신감을 갖게 됩니다.

형성을 고려하십시오 "역할의 부시"구체적인 예에 ​​대해.

예:

미샤, 너랑 놀아보자 여기에 우리는 차를 가질 것입니다. 당신이 운전사가 될 것인가? 그리고 나는 승객입니다. 우리가 빨간 신호등에 달렸을 때 경찰이 우리를 막았다고 가정해 볼까요?

나는 이제 경찰이 될 거예요.

선생님이 면허증을 확인해요 묻다:

어디 가세요?

당신의 차 옆에 또 다른 차, 즉 트럭이 운전하고 있다고 가정 해 보겠습니다. 나는 이제 트럭 운전사입니다. 내 차가 갑자기 고장이 났어요. 멈춰서 문제를 해결하도록 도와달라고 신호를 보냅니다.

선생님은 도움을 주신 선생님들께 감사드립니다.

이 역할은 몇 개인가요? "부시"스토리 게임?

선생님: 보시다시피 줄거리가 점차 전개됩니다. 게임의 첫 번째 이벤트에서는 운전자와 승객이 상호 작용하고, 두 번째 이벤트에서는 운전자와 경찰관, 세 번째 이벤트에서는 운전자와 다른 차량의 운전자가 상호 작용합니다.

아이는 게임 중에 자신만의 제안을 할 수도 있습니다. 아이는 이를 받아들여야 합니다. 아이는 경찰관을 거부하고 주유소, 어머니 직장, 상점 등에 가겠다고 제안할 수도 있습니다.

선생님:그러나 게임에서 아이들이 언어적 상호작용으로 전환하는 방식은 더욱 뚜렷해질 수 있습니다. 특별한 방법론적 기법을 사용하여. 그 중 하나가 순수 창작이다. "구어체"아주 간단한 장난감, 즉 전화기를 사용하는 상황. 이건 어른과 아이가 하는 게임이에요 "전화 통화".

예를 들어:

선생님들에게 조금 놀아달라고 초대합니다. 이 게임은 짝을 이루는 보완적인 역할을 가진 어린이들에게 이미 알려진 플롯을 기반으로 구축될 수 있습니다. "딸-어머니", "병원", "가게"등등.). 처음에는 아이들의 참여를 돕기 위해 "전화 대화", 교사는 다음과 같이 역할을 분배합니다. 방법: 자신이 주요 역할을 맡습니다(예: "의사들", 어린이에게 동일한 추가 역할을 제공합니다( "환자").

조용한 장소를 선택하고 모든 참가자가 편안하게 앉을 수 있도록 자리를 잡았습니다. 서로 마주하다(테이블이나 원 안에 있는 카펫 위에서 교사는 의미론적 상황을 소개하고 게임에 참여하는 두 교사에게 역할을 제안합니다. 어린이들: “전화놀이 하자. 여기가 당신 집 같군요. 누구나 전화기를 가지고 있습니다. 그리고 이것은 내 전화입니다. 여긴 내 병원이에요. 나는 의사입니다. 그리고 당신은 아픈 것 같습니다. 어서, 당신이 나한테 전화해서 의사한테 전화했어요. 땡땡. 내 전화가 울리고 있습니다. 안녕하세요! 통화중인 의사입니다. 누가 나한테 전화해요? 아픈 소녀? 무엇이 당신을 아프게 하나요?"

교사는 한 아동 교사와 역할극 대화를 전개합니다(질병의 본질을 알아내고, 환자를 병원에 오라고 초대하거나, 반대로 환자의 집에 오겠다고 약속하는 등). 두번째 참가자: “내 전화가 또 울려요. 땡땡. 의사가 듣고 있는 것입니다. 누가 나한테 전화해요? 아직도 아픈가요?” 둘째 아이와의 대화 - "인내심 있는"비슷한 방식으로 지어졌는데 방법, 그러나 어른은 아이의 적극적인 역할극 진술을 시작으로 질문과 발언의 내용을 다소 변경합니다.

아이들이 개별 계획의 모든 기발한 특성에도 불구하고 자신의 창의적 잠재력을 깨닫고 함께 행동하려면 새롭고 더 복잡한 게임 구성 방법, 즉 공동 플롯을 숙달해야합니다.

줄거리 형성에는 다음과 같은 사건의 새로운 순서를 구성하는 아동의 능력이 포함됩니다. 다양한주제별 콘텐츠를 제공하는 동시에 파트너 지향적입니다. 동료: 표시합니다(게임의 다음 순간에 어떤 이벤트를 펼치고 싶은지 설명합니다.

아이들과 함께 노는 것은 완전히 새로운 줄거리를 고안하는 것이 아니라 부분적인 변화로 시작해야 합니다. "풀림"이미 알려진; 점차적으로 어른들은 아이들을 점점 더 복잡한 방향으로 옮깁니다. 익숙한 플롯의 변형, 그리고 공동으로 새로운 것을 발명합니다. 이러한 점진적인 작업에 가장 편리한 방법은 "풀림"아이들에게 알려진 동화의 줄거리입니다. 동화는 자연과 관련되어 있다 게임: 관습과 허구의 분위기에 빠져들며 아이들의 관심을 극도로 끌어당깁니다.

교육 작업 과정에서 아이들과 함께하는 교사의 창의적인 게임의 성격은 다음과 같이 변경됩니다. 시퀀스:

1. 공동 "기억하다" (유명한 동화를 다시 말함).

2. 부분적 유명한 동화의 변신. 시작하다 변환잘 알려진 동화에서 가장 쉬운 방법은 주인공과 그의 임무(원하는 물건, 마법의 치료법)를 바꾸는 것입니다. 또한, 그러한 게임에서 어른들은 아이들이 동화에 비해 발명된 동화에 더 많은 변화를 가하도록 격려합니다. 알려진 것입니다. 이를 위해 편리한동화적인 요소와 현실적인 요소를 결합하여 동화의 시작을 제안합니다.

3. 동화적 요소와 현실적 요소를 결합하여 새로운 동화를 창조합니다.

좀 놀자: 3~4명의 조교를 초대해 예시를 보여주고, 둥글게 둘러앉도록 초대한 후 시작합니다. 동화:

에멜리야에게는 여동생이 있었는데, 그녀의 부모님은 그녀를 유치원에 데려가라고 했습니다...

어린이 교사들은 자신들이 시작한 이야기를 이어갑니다.

예를 들어, 그러나 Emelya는 유치원이 어디에 있는지 몰랐습니다. Emelya는 친구에게 유치원을 찾아달라고 요청했습니다. 그들은 함께 길을 나섰습니다. 도중에 Emelya는 그의 여동생에게 사탕을 사러 가게에 들를 것을 제안했습니다. 그들은 함께 유치원을 찾고, 여동생을 데리고 맛있는 사탕을 대접할 수 있었습니다.

교사는 교사에게 시연을 요청합니다. 예:

나는 늑대가 될 것이고 너는 빨간모자가 될 것이다 (숲에서 만났어요.)

이 게임은 동화를 기반으로 합니다. 늑대와 빨간 모자가 늑대와 함께 할머니에게 갔다고 제안할 수 있습니다... 등등.

교육적 성격의 창의적이고 줄거리 기반 롤 플레잉 게임은 단순히 주변의 삶을 복사하는 것이 아니라 미취학 아동의 자유로운 활동, 자유로운 상상력의 표현입니다.

공동 이야기 (창의적인)나는 어린이의 무료 활동을 위해 정권이 할당한 기간 동안 어린이와 함께 놀이를 조직합니다. 가장 편리한 시간은 오후 간식 전후, 즉 아이들이 단체방에 있는 시간입니다. 그룹 내 모든 어린이의 독립적인 활동을 접근 가능한 수준으로 조직한 후(어린이에게 조작할 물건, 이야기 장난감, 건축용 재료 제공) 우리는 한 명 또는 다른 어린이 또는 한 쌍의 어린이와 놀아 목표를 추구하는 데 시간을 할애했습니다. 그들의 개발 게임 기술.

III 게임 그룹 사용된어린이의 인지 활동을 발달시키는 수단으로 기성 규칙이 있는 게임입니다. (보통 교훈적이라고 함). 미취학 아동에게는 다음이 있을 수 있습니다. 사용된: 규칙이 있는 게임; 게임 중에 설정된 규칙이 있는 게임; 게임의 조건에 따라 규칙의 일부가 지정되고 진행 상황에 따라 설정되는 게임입니다.

일반적으로 미취학 아동은 해독하고, 풀고, 풀 수 있어야합니다. 교훈적인 게임이 더 능숙하게 구성될수록 교훈적인 목표는 더 능숙하게 숨겨집니다. 아이는 게임을 하면서 의도치 않게, 본의 아니게 게임에 투자된 지식을 가지고 조작하는 법을 배웁니다.

최고의 교훈적인 게임은 자기 학습의 원칙에 따라 설계되었습니다. 즉, 아이들이 지식과 ​​기술을 습득하도록 지시하는 방식입니다. 교육에는 일반적으로 두 가지가 포함됩니다. 요소: 필요한 정보를 수집하고 올바른 결정을 내립니다. 이러한 구성 요소는 어린이에게 교훈적인 경험을 제공합니다. 그러나 경험을 쌓는 데는 많은 시간이 걸립니다. 제공하기 위해 "이런 경험을 쌓다", 아이들에게 스스로 이 기술을 훈련하도록 가르치는 것이 중요합니다. 여기에는 심리 교육용 게임이 포함되어야 합니다. 성격: 십자말 풀이, 퀴즈, 퍼즐, 수수께끼, 제스처, 암호 등. 교훈적인 게임은 미취학 아동의 주제에 대한 예리한 관심을 불러 일으키고 각 어린이의 개별 능력 개발을 허용하며인지 활동을 촉진합니다. 교훈적인 게임의 가치는 그것이 아이들에게 어떤 반응을 불러일으키느냐가 아니라 그 효과에 따라 결정됩니다. 허가각 어린이와 관련된 하나 또는 다른 작업.

교훈적인 게임의 효과는 첫째, 체계적인 게임에 달려 있습니다. 사용, 둘째, 기존의 교훈적인 연습과 결합된 게임 프로그램의 목적성에 관한 것입니다. 예를 들어, 인지 활동 발달 문제를 해결하려면 아동의 독립적 사고 발달을 주요 과제로 고려할 필요가 있습니다. 이는 주요 특징을 식별하는 능력을 개발하는 게임 및 연습 그룹이 필요함을 의미합니다. 아이템, 비교, 구성, 일반화 게임 그룹 아이템특정 특성에 따라 실제 현상과 비현실적인 현상을 구별하는 능력, 자신을 통제하는 능력 배양 등. 이러한 게임을 위한 프로그램을 작성하는 것은 모든 교사의 관심사입니다.

디 "친구를 찾아보세요"

그들은 맛과 색깔로 말한다

세상에 친구는 없다는 걸

우리는 장난감을 정리할 것입니다

그리고 우리는 동지를 찾을 것입니다.

음악이 재생되는 동안 장난감을 분해하세요. 움직여 보세요. 음악이 멈춥니다. 작업을 주의 깊게 들어보세요.

1. 당신의 색깔을 살펴보세요

그리고 자신에게 맞는 짝을 찾아보세요.

2. 유니폼을 보세요

그리고 자신에게 맞는 짝을 찾아보세요.

IV 게임 그룹, 지적 계략: 정신 영역에 영향을 미치는 운동 게임, 훈련 게임; 지적 게임 유형 "럭키케이스", "무엇? 어디? 언제?"등등. 데이터는 중요한 부분입니다 교육적인교육 작업.

경쟁을 기반으로 비교를 통해 놀이하는 아이들의 준비 상태와 체력 수준을 보여주고, 자기 개선 방법을 제안하여 인지 활동을 자극합니다.

이제 우리는 지적 게임을 할 것입니다. 게임:

"통의 문제

질문:

1. 어린이와 중년층의 어린이가 플레이해야 할 롤플레잉 게임은 무엇입니까? (어린 그룹에서는 아이들이 놀고 있습니다. V: "엄마와 딸들", "가게", "병원", "유치원", "가게", "버스", "기선", 중간 그룹에 추가됨 "인형극", "식당".)

2. 미취학 연령에는 어떤 롤플레잉 게임이 추가되나요? ( "약국", "폴리클리닉", "미용실", "도서관", "우리는 건축업자다", "우주비행사", "군대")

3. 게임이 교육적 성격을 갖기 위해 필요한 요구사항은 무엇입니까? (이것은 아이의 행동 능력입니다. 상상의 계획, 이는 건설로 이어진다. 상상의 상황; 이것이 아이의 탐색 능력이다 체계인간 관계, 게임은 특히 재생산을 목표로하기 때문에 노는 아이들 사이의 실제 관계 형성; 이것은 게임에 참여하는 모든 참가자의 행동을 조정하는 것입니다.)

4. 롤플레잉 게임 개발에 필요한 조건은 무엇인가요? (해당주제-개발주제- 게임 환경; 에 대한 특정 지식 주제게임과 이를 실제 활동에 구현하는 능력; 성인이 시연하는 성인과 어린이 간의 공동 게임 견본역할 대화 형태의 역할 상호 작용; 창조 게임 상황).

5. 이것은 어린이가 재현하는 활동 영역으로, 주변 사람들의 삶과 활동에서 발생하는 특정 행동, 사건, 관계를 어린이가 반영합니다. (구성)

6. 이것은 성인과 일상, 직장, 사회 생활 사이의 활동 및 관계의 통합적이고 특징적인 순간으로 어린이가 재현하는 것입니다. (콘텐츠)

7. 이는 롤플레잉 게임의 줄거리와 주요 구성요소를 구현하는 수단이다. (역할).

잘하셨습니다. 질문에 대처하셨습니다. 글쎄, 계속하자. 그리고 이제 나는 당신에게 제안합니다 "충전 중"마음을 위해 이름: "그래도 이건 게임이잖아!".

1. 게임의 필수 구성 요소 - 없이 게임을 시작할 수 없는 것은 무엇입니까? (계획)

2. 현대적인 경량 아동용 건설 세트. (레고)

3. 아이들의 인생 파트너. (장난감)

4. 아이들이 가장 좋아하는 독립 활동. (게임)

5. 아기의 첫 번째 장난감. (콩 주머니)

6. 일상생활 및 게임 내 구매 장소. (가게)

7. 게임 참가자들은 무엇을 서로 분배합니까? (역할)

8. 롤플레잉 게임을 구성하는 데 도움이 됩니다. (속성).

게임 기술학습에 있어 정서적, 이성적 요소의 통일성을 보장하며 어린이의 창의성, 주도성 및 기쁨 형성을 개발하는 것을 목표로 합니다. 안에 게임 도중, 유연성으로 인해 게임 기술, 아이는 자신의 개성을 보여주는 선택의 상황에 직면합니다. 현대 교육학의 주요 아이디어 중 하나 인 가변성, 작업 선택의 자유 및 조직적 활동 형태에 대한 아이디어는 다음과 같습니다. 게임 기술구현 기회.

위엄 게임 기술학습은 아이들의 관심과 긍정적인 감정을 증가시키고, 주의를 집중하는 데 도움이 된다는 것입니다. 교육과제, 이는 외부에서 부과되는 것이 아니라 원하는 개인적인 목표가 됩니다. 해결책 교육과제 진행 중게임에는 신경 에너지 소비가 적고 의지적 노력이 최소화됩니다. 경험에서 알 수 있듯이, 게임 상황, 실제 생활 조건에 가깝기 때문에 미취학 아동은 복잡한 자료를 더 쉽게 동화합니다.

워크숍 실습 반영

“규칙에 따라 다섯 줄.” 싱크와인

친콰인(Cinquain)은 일정한 규칙에 따라 다섯 줄로 구성된 시입니다.

1줄은 주제의 이름입니다.

2행은 두 개의 형용사 또는 분사로 주제를 정의합니다.

3행은 주제 내에서 동작을 나타내는 세 개의 동사입니다.

4행 - 저자의 태도를 나타내는 4단어 문구입니다. 주제.

5행 - 주제 완성, 첫 번째 단어의 동의어, 품사로 표현됩니다.

예를 들어:

2. 재미 있고 교육적입니다.

3. 발견, 평가, 개발

4. 나는 게임을 만드는 것을 좋아한다

5. 상황 모델링 (역할 놀이)

모든 어린이는 게임에 참여합니다. 이는 모든 어린이가 가장 선호하는 언어라고 말할 수 있습니다. 이는 의사소통, 창의성, 자기표현, 자신과 주변 세계에 대한 탐구를 위한 독특한 방법입니다. 게임은 말과 언어를 뛰어넘어 상상의 나래를 펼치는 이미지와 감성이 가득한 활동이다. 무엇보다도 이것은 아이가 성인이 되는 길을 극복하는 주요 방법이다. 유아원 교육 기관에서 게임 기술을 사용하면 어린이는 아직 말로 표현할 수 없는 생각과 감정을 형태화할 수 있을 뿐만 아니라 자신이 충분히 인식하지 못하는 갈등을 해결할 수 있습니다. 미취학 아동에게 놀이는 성인의 언어화와 동일합니다. 유치원 교육 기관에서는 매우 필요합니다. 교육자는 운영 원리를 잘 이해해야합니다. 이는 아이들이 일정을 효과적으로 구성하고 발달을 촉진하는 활동으로 하루를 채우는 데 도움이 될 것입니다.

게임과 그 기능

우리 주제에 관한 많은 문헌이 있습니다. 일반적으로 놀이의 7-12가지 기능은 어린이의 정상적인 활동이나 문제 상황을 해결하기 위한 도구로 식별됩니다. 기능은 개발 과정에서 문제와 갈등 해결, 문화유산 전달, 적절한 행동 및 문제 대처 능력 개발, 창의성 및 자기 표현, 관계 강화 등 5가지 주요 그룹으로 분류할 수 있습니다.

개발 분야의 문제와 갈등을 해결하기 위한 유치원 교육 기관의 최신 게임 기술

아이의 두뇌가 발달함에 따라 아이의 사고력과 학습력도 커지는데, 교사는 두 가지 목표에 초점을 맞춥니다. 첫째, 아이들이 학습에 집중할 수 있도록 정서적 문제와 갈등에 대한 효과적인 해결책을 찾아야 합니다. 둘째, 아이가 독립하려는 열망에도 불구하고 자신을 책임지는 부모나 교육자의 보살핌을 받고 있다는 사실을 아이에게 이해시켜야 합니다. 유치원 교육 기관의 게임 기술은 무력감과 기타 감정, 특히 공격성에 대처하는 데 도움이 되어 학습 과정이 가능해집니다.

문화재 양도

간단한 시간을 통해 아이들은 사회적 규범, 역할 및 수용 가능한 사회적 행동, 즉 일상 생활에서 다른 사람과의 정상적인 상호 작용에 필요한 지식을 이해할 수 있습니다. 교훈적인 함축이 담긴 생생한 이야기는 아이가 선과 악의 차이를 이해하고 사회에서 작동하는 규칙을 배우도록 도와줍니다.

적절한 행동을 개발하는 방법으로 유치원 교육 기관의 게임 기술

일부 유형의 놀이는 어린이에게 목적이 있는 활동에 참여하고 문제를 해결하도록 가르칠 수 있습니다. 여기에는 문제를 개별 작업으로 나누고, 이러한 작업의 우선순위를 평가하고, 긍정적인 결과를 얻을 때까지 해결하는 작업이 포함됩니다. 이 과정에는 설정된 목표에 대한 즉각적인 만족을 포기하고, 자신의 충동을 관리하고, 미래를 예측하고 계획하는 것, 즉 우리 문화 내에서 일하는 데 필요한 기술을 개발하는 것이 포함됩니다. 이러한 기술을 개발하는 게임에는 수집, 디자인 및 구축 요소가 포함되어야 하며 조직 기술과 리허설이 필요합니다. 학교, 상점 또는 병원의 재미있는 시뮬레이션은 어린이의 학습에 도움이 됩니다.

교육자를 위한 상담

교육자
모칸 갈리나 바실리예프나

유치원 교육 기관의 교육 과정에서 게임 기술

현대 사회의 발전에는 교육학 혁신 경험과 심리학 및 교육학 연구 결과의 일반화 및 체계화가 필요합니다. 이 문제를 해결하는 방법 중 하나는 아이들과 함께 교육 활동을 조직하는 기술적 접근 방식입니다.
유아원 교육에서 교육학 기술은 여러 유아원 교육 기관과 특정 유치원 또는 그룹 모두에서 교육 과정을 구현하기 위한 일련의 형식, 방법, 방법, 교육 기술 및 교육 수단을 결정하는 일련의 심리적, 교육학적 접근 방식을 나타냅니다. .
교육 기술을 사용해야 하는 이유는 다음과 같습니다.
- 사회 질서(부모, 지역 구성 요소, 연방 주 교육 표준 요구 사항)
- 교육지침, 교육목표 및 내용(교육프로그램, 중점분야, 모니터링 결과 등)
교육기술의 가치그녀는:
- 미취학 아동의 성취도를 평가하는 현대적인 접근 방식을 지정합니다.
- 개별적이고 차별화된 작업을 위한 조건을 만듭니다.
유아기는 인성의 기초가 다져지고 의지가 발달하며 사회적 능력이 형성되는 독특하고 결정적인 시기이다.
특수 수업 과정뿐만 아니라 놀이에서도 이러한 특성과 기타 중요한 특성은 어린이에게 다음과 같은 이점을 제공합니다.
- 가장 중요한 사회적 역할을 “시도”할 수 있는 기회
- 연구 중인 현상에 개인적으로 참여합니다(동기는 인지적 관심과 창의성의 기쁨을 만족시키는 데 중점을 둡니다).
- "실제 생활 조건"에서 한동안 살아보세요.
게임의 의미는 오락과 휴식이 아니라 올바른 안내를 받으면 다음과 같이 된다는 것입니다.
- 학습 방법;
- 창의성 실현을 위한 활동
- 치료 방법;
- 사회에서 아동의 사회화의 첫 번째 단계.
게임의 교육적, 교육적 가치다음에 따라 달라집니다.
- 게임 활동 방법에 대한 지식
- 다양한 유형의 게임을 조직하고 관리하는 교사의 전문 기술
-나이와 개인의 능력을 고려합니다.
현 단계에서는 게임 활동을 독립적인 기술로 사용할 수 있습니다.
- 공부 중인 자료의 주제나 내용을 숙지합니다.
- 수업 또는 수업의 일부(소개, 설명, 강화, 연습, 통제)
- 유아원 교육 기관 팀이 구성한 교육 프로그램입니다.

게임 기술의 주요 목표– 유치원 기관의 운영 조건과 아동 발달 수준에 따라 기술 및 활동 능력 형성을 위한 본격적인 동기 부여 기반을 조성합니다.

그녀의 임무:

  1. 아이 자신의 활동을 통해 높은 수준의 동기 부여, 지식과 기술에 대한 의식적인 욕구를 달성합니다.
  2. 아이들의 활동을 활성화하고 효율성을 높이는 수단을 선택하세요.

그러나 다른 교육 기술과 마찬가지로 게임 기술도 다음 요구 사항을 충족해야 합니다.

  1. 기술 다이어그램은 논리적으로 상호 연결된 기능 요소로 구분된 기술 프로세스에 대한 설명입니다.
  2. 과학적 기반 – 교육 목표 달성을 위한 특정 과학적 개념에 의존합니다.
  3. 체계성 - 기술에는 논리, 모든 부분의 상호 연결, 무결성이 있어야 합니다.
  4. 제어 가능성 – 목표 설정 가능성, 학습 과정 계획, 단계별 진단, 결과 수정을 위한 다양한 수단 및 방법이 가정됩니다.
  5. 효율성 – 특정 교육 표준 달성을 보장해야 하며 결과 측면에서 효과적이며 비용 측면에서 최적이어야 합니다.

게임 교육 기술은 다양한 교육 게임 형태의 교육 과정을 구성하는 것입니다. 이것은 다음과 같은 교사의 일관된 활동입니다.
- 게임 선택, 개발, 준비
- 놀이 활동에 어린이를 포함시킵니다.
- 게임 자체의 구현
- 게임 활동 결과를 요약합니다.
게임 기술에서 교육학적 게임의 주요 특징은 명확하게 정의된 학습 목표와 이에 상응하는 교육학적 결과이며, 이는 교육적, 인지적 방향을 특징으로 합니다.
교육학 게임의 유형은 다양합니다.
다양할 수 있습니다:

  1. 활동 유형별 - 운동, 지적, 심리적, 직업 중심 등
  2. 교육 과정의 성격에 따라 - 교육, 훈련, 통제, 인지, 교육, 발달, 진단.
  3. 게임 방법론의 본질은 규칙이 있는 게임입니다. 게임이 진행되는 동안 설정된 규칙이 있는 게임, 게임의 조건에 따라 규칙의 일부가 지정되고 진행 상황에 따라 설정되는 게임.
  4. 내용 측면에서 - 음악적, 수학적, 사교적, 논리적 등.
  5. 게임 장비별 - 탁상용, 컴퓨터, 연극용, 롤플레잉용, 감독용 등


게임 기술의 주요 구성 요소는 교사와 어린이 간의 직접적이고 체계적인 의사소통입니다.
그 의미:
- 학생들을 활성화합니다.
- 인지적 관심을 증가시킵니다.
- 정서적 고양을 유발합니다.
- 창의력 개발을 촉진합니다.
- 명확하게 규정된 게임 조건으로 인해 수업 시간을 최대한 집중시킵니다.
교사는 자료의 숙달 수준에 따라 게임 작업을 복잡하거나 단순화하여 게임 동작의 전략과 전술을 다양화할 수 있습니다.
놀이 활동은 정서적으로 유리한 심리적 환경, 선의와 평등의 분위기, 소극적인 아이들이 고립되지 않은 상태에서 매우 활발하게 진행됩니다. 게임 기술은 아이들이 긴장을 풀고 자신감을 갖도록 도와줍니다. 경험에서 알 수 있듯이 실제 생활 조건에 가까운 게임 상황에서 행동하면 미취학 아동은 복잡한 자료를 더 쉽게 배울 수 있습니다.
게임 기술의 개념적 기초:

  1. 어린이와 함께하는 재미있는 형태의 공동 활동은 어린이의 활동을 유도하고 자극하는 수단으로 작용하는 놀이 기술과 상황을 사용하여 만들어집니다.
  2. 교육학 게임의 구현은 다음 순서로 수행됩니다. 교훈적인 목표는 게임 과제의 형태로 설정되고 교육 활동은 게임 규칙의 적용을 받습니다. 교육 자료가 그 수단으로 사용됩니다. 교훈적인 작업의 성공적인 완료는 게임 결과와 관련이 있습니다.
  3. 게임 기술은 공통 콘텐츠, 플롯, 캐릭터로 통합된 교육 과정의 특정 부분을 다룹니다.
  4. 게임 기술에는 교육 분야의 통합적 특성이나 지식 중 하나를 형성하는 순차적 게임과 연습이 포함됩니다. 그러나 동시에 게임 자료는 교육 과정을 강화하고 교육 자료 습득의 효율성을 높여야 합니다.

일반적으로 게임은 어린이가 주도하는 것이므로 게임 기술을 구성할 때 교사의 지도는 다음 요구 사항을 충족해야 합니다.
- 게임의 선택 - 솔루션이 필요한 교육 과제에 따라 다르지만 어린이의 관심과 요구를 충족시키는 수단으로 작용해야 합니다. (어린이는 게임에 관심을 보이고 적극적으로 행동하며 게임 과제에 가려진 결과를 얻습니다. - 동기가 교육에서 게임으로 자연스럽게 대체됩니다.
- 게임 제안 - 게임 문제가 생성되며, 이를 해결하기 위해 다양한 게임 작업이 제안됩니다(규칙 및 행동 기법).
- 게임에 대한 설명 - 아이들이 게임에 관심을 갖게 된 후에만 간략하고 명확하게 설명합니다.
- 게임 장비 - 연방 주 교육 표준에 따라 게임 내용과 해당 게임 환경에 대한 모든 요구 사항을 최대한 준수해야 합니다.
- 놀이 그룹 구성 - 놀이 과제는 각 어린이가 자신의 활동과 조직 기술을 보여줄 수 있는 방식으로 구성됩니다.
아이들은 게임 진행 상황에 따라 개별적으로, 쌍으로 또는 팀으로, 집단적으로 행동할 수 있습니다.
- 게임 상황의 전개는 원칙에 기초합니다. 어린이를 게임에 참여시킬 때 어떠한 형태의 강요도 금지됩니다. 게임 역학의 존재; 게임 분위기를 유지합니다. 게임 활동과 게임 외 활동 간의 관계;
- 게임 종료 - 결과 분석은 실제 생활에 적용하는 것을 목표로 해야 합니다.

대통령 산업의 현대 게임 기술의 특징
유치원 교육 기관의 현대 게임 기술은 어린이에게 환경과 상호 작용하는 독립적인 주체의 역할을 할당합니다.
이러한 상호 작용에는 목표 설정, 계획 및 구성, 목표 구현, 성과 결과 분석 등 모든 활동 단계가 포함됩니다. 발달 교육은 성격 특성의 전체 복합체를 개발하는 것을 목표로합니다. 유치원 교육 기관의 게임 기술을 통해 교사는 독립성을 개발하고 정신 형성의 내부 과정을 시작할 수 있습니다.
교육 과정에서 게임 기술을 사용하여 교사는 선의를 갖고 정서적 지원을 제공할 수 있어야 하며 즐거운 환경을 조성하고 어린이의 발명과 환상을 장려해야 합니다.
이 게임은 어린이의 발달과 어른들과의 긍정적인 협력 분위기를 조성하는 데 유용합니다.
교사가 작업에 사용하는 현대 게임 기술의 중요한 특징은 게임 순간이 일과 놀이, 교육 활동과 놀이, 정권 구현과 관련된 일상적인 가정 활동 및 놀이 등 모든 유형의 어린이 활동에 침투한다는 것입니다.
지각 발달을 목표로 하는 게임 기술은 교사가 예를 들어 "무슨 일이 일어나고 있나요?"라는 게임 상황을 구성한다는 사실로 구성됩니다. "원"과 "사각형"의 개념을 가르치고 강화하기 위해 "수학 입문" 교육 활동에 이를 사용합니다.

주의력 개발을 목표로 하는 게임 기술은 미취학 아동의 무의식적인 관심에서 자발적인 관심으로 점진적인 전환을 만들어냅니다. 자발적인 관심은 그다지 흥미롭지 않더라도 과제에 집중할 수 있는 능력을 전제로 하지만 교사는 이를 다시 놀이 기술을 사용하여 아이들에게 가르칩니다. 예를 들어, 교육 활동 "수학 입문"에서 교사는 "같은 것을 찾기"라는 게임 상황을 사용합니다.
교육 활동 "주변 세계와의 친분"에서 교사는 "실수 찾기"게임 상황을 사용합니다.
게임 기술은 주의력과 마찬가지로 점차 자발적으로 변하는 기억력 발달에 도움이 됩니다. 교사는 "쇼핑", "패턴 기억하기", "원래대로 그리기" 등과 같이 특별히 고안된 게임을 사용합니다.
게임 기술은 어린이의 사고 발달에 기여합니다. 동시에 교사는 아이에게 추론 능력, 인과 관계 찾기, 결론 도출 능력을 가르치는 데 도움이 되는 교훈적인 게임을 사용합니다.
게임 기술의 도움으로 교사는 어린이의 창의력, 창의적 사고 및 상상력을 개발합니다. 비표준적인 문제 상황에 대한 게임 기술과 방법의 사용은 어린이에게 유연하고 독창적인 사고를 형성합니다. 예를 들어, 어린이들에게 소설(예술 작품을 공동으로 다시 말하거나 새로운 이야기, 동화를 구성)에 익숙해지기 위한 수업에서 학생들은 발명품, 게임, 판타지 등 게임을 할 수 있는 경험을 얻습니다.
연극 및 놀이 활동은 아이들에게 새로운 인상, 지식, 기술을 풍부하게 해주고, 문학과 연극에 대한 관심을 키우며, 대화식, 정서적으로 풍부한 연설을 형성하고, 어휘력을 활성화하며, 각 어린이의 도덕 및 미적 교육에 기여합니다. 현대 게임 기술에 관해 말하면서 특히 Nikitin B.P.의 교육용 게임 기술에 주목해야 합니다. 다양한 교육용 게임 세트로 구성되어 있으며 일반적인 아이디어를 기반으로 하고 특징적인 특징을 가지고 있습니다. 아이들은 공, 밧줄, 고무줄, 자갈, 견과류, 코르크, 단추, 막대기 등을 가지고 놀 수 있습니다.
주제 기반 교육 게임은 건설, 노동 및 기술 게임의 기초가 되며 지능과 직접적인 관련이 있습니다.
Nikitin의 교육 게임 기술을 사용하여 교사는 간단한 것부터 복잡한 것까지 학습의 기본 원칙 중 하나를 능력에 따라 독립적으로 창의적 활동의 매우 중요한 원칙과 결합합니다. 이때 어린이는 자신의 "천장"에 올라갈 수 있습니다. 능력.
게임에서 교사는 창의적 능력 개발과 관련된 여러 문제를 한 번에 해결합니다. 디딤돌은 항상 고급 능력 개발을 위한 조건을 만들고, "천장"까지 독립적으로 공부함으로써 아이들은 가장 성공적으로 성장합니다. 현대 게임 기술은 문제 기반 학습 기술과 밀접하게 얽혀 있어 교사가 문제 상황을 만들고 이를 해결하기 위한 어린이의 적극적이고 독립적인 활동을 포함하는 교육 과정의 조직을 제공합니다. 전문 지식, 기술, 능력 및 사고 능력 개발에 대한 창의적인 숙달이 발생합니다. . 문제 기술의 목적은 독립적인 활동 방법을 습득하고 어린이의 인지 및 창의적 능력을 개발하는 것입니다.
그러나 현대 게임 기술에서 가장 관련성이 높은 분야 중 하나는 정보 및 컴퓨터 기술입니다. 정보 기술은 조기 학습 분야에서 부모, 교사 및 전문가의 역량을 크게 확장하며, 교육자는 놀이를 통해 ICT를 사용합니다.
컴퓨터 도구가 풍부한 미취학 아동의 놀이 활동 중에 이론적 사고, 발달된 상상력, 행동 결과 예측 능력, 사고의 디자인 특성 등 정신적 새로운 형성이 발생하여 지능이 급격히 증가합니다. 아이들의 창의적 능력. 최신 컴퓨터를 사용하는 능력을 통해 어린이의 능력 발달을 가장 완전하고 성공적으로 실현할 수 있습니다. ICT를 통해 지적 능력, 창의적 능력, 새로운 지식을 주체적으로 습득할 수 있는 능력을 키울 수 있습니다. ICT를 통해 교육자는 아동의 인격을 풍부하게 발달시킬 수 있는 잠재력을 가질 수 있습니다. 실습에 따르면 수업에 대한 관심이 크게 증가하고인지 능력 수준이 증가하는 것으로 나타났습니다. 교사가 ICT를 사용하면 지식이 풍부해질 뿐만 아니라 컴퓨터를 사용하여 아이가 경험하지 못하는 사물과 현상에 대해 더 완벽하게 알 수 있고 아이의 창의력이 향상됩니다.
따라서 현대 게임 기술은 미취학 아동의 광범위한 능력 개발을 포괄하여 자료 학습의 효율성을 보장합니다. 그러나 게임 기술이 어린이에게 미치는 영향은 교육학 및 심리학 성과의 통합 적용을 통해 달성된다는 점에 유의해야 합니다.

MADOU CRR 유치원 31번 교사 Galina Pavlovna Cheraksheva가 준비함

“게임은 기쁨, 자유, 만족, 자신과 주변의 평화, 세상과의 평화를 만들어냅니다.” . 프리드리히 프뢰벨.

“놀이 없이는 완전한 정신 발달이 있을 수도 없고 그럴 수도 없습니다. 게임은 주변 세계의 생명을 주는 아이디어와 개념의 흐름이 어린이의 영적 세계로 흘러 들어가는 거대하고 밝은 창입니다. 게임은 호기심과 호기심의 불꽃을 점화시키는 불꽃입니다.

V.A. Sukhomlinsky.

"게임 기술" , 유치원의 교육 과정에서 게임 상황을 사용하기 위한 합리적인 요구 사항을 충족해야 하며, 어린이가 게임 상황에서 캐릭터 역할을 맡을 수 있는 기회를 만들어야 합니다.

개념 "게임 교육 기술" 다양한 교육학 게임의 형태로 교육학 과정을 구성하기 위한 상당히 광범위한 방법과 기술 그룹이 포함되어 있습니다.

일반적인 게임과 달리 교육학적 게임은 명확하게 정의된 학습 목표와 이에 상응하는 교육학적 결과를 갖는 필수 기능을 가지고 있으며, 이는 교육적 인지적 지향을 통해 정당화되고 명시적으로 식별되며 특징지어질 수 있습니다.

여기에는 사물의 주요 특징을 식별하고 비교 및 ​​대조하는 능력을 개발하는 순차 게임 및 연습이 포함됩니다.

특정 특성에 따라 개체를 일반화하는 게임 그룹입니다.

미취학 아동이 실제 현상과 비현실적인 현상을 구별하는 능력을 개발하는 게임 그룹입니다.

자신을 통제하는 능력, 단어에 대한 반응 속도, 음소 인식, 독창성 등을 개발하는 게임 그룹입니다.

동시에 게임 플롯은 훈련의 주요 내용과 병행하여 발전하고 교육 과정을 강화하며 다양한 교육 요소를 익히는 데 도움이 됩니다.

이는 교육 과정의 특정 부분을 다루고 공통 내용, 줄거리 및 성격으로 통합되는 전체론적 교육으로 구축되었습니다.

개별 게임과 요소로부터 게임 기술을 통합하는 것은 모든 교육자의 관심사입니다.

그녀는 아이가 스스로 배울 때 이상적인 상황에 최대한 가까운 교육 시스템을 만들었습니다. 시스템은 아동, 환경, 교사의 세 부분으로 구성됩니다. 전체 시스템의 중심에는 아이가 있습니다. 그가 독립적으로 생활하고 배울 수 있는 특별한 환경이 그의 주변에 조성됩니다. 이러한 환경에서 아이는 신체 상태를 개선하고, 연령에 맞는 운동 및 감각 능력을 개발하고, 삶의 경험을 쌓고, 다양한 사물과 현상을 정리하고 비교하는 방법을 배우며, 자신의 경험을 통해 지식을 얻습니다. 교사는 아이를 관찰하고 필요할 때 도와준다. 몬테소리 교육학의 기본은 "내가 스스로 할 수 있도록 도와주세요"입니다.

교사의 역할은 관찰이다

자이체프 니콜라이 알렉산드로비치 (b. 1939)상트페테르부르크의 혁신적인 교사

보리스 파블로비치 니키틴 (1916년 1월 21일 - 1999년 1월 30일)- 초기 개발 방법 및 협력 교육학의 창시자 중 한 명입니다.

졸탄 기네스 (1916-2014)

세계적으로 유명한 헝가리인

교사이자 수학자, 교수.

Dienesh 블록을 사용한 논리 게임은 어린이의 논리, 조합 및 분석 능력 개발에 기여합니다. 아이는 블록을 속성별로 나누고, 기억하고, 일반화합니다.

Dienesh 방법을 사용한 게임 연습은 아이들에게 물체의 모양, 색상, 크기 및 두께, 수학적 개념 및 컴퓨터 과학의 기초를 명확하게 소개합니다. 블록은 분석, 종합, 비교, 분류, 일반화뿐만 아니라 논리적 사고, 창의적 능력 및 인지 과정(지각, 기억, 주의력 및 상상력) 등 어린이의 정신 활동 발달을 촉진합니다.

모든 연령대의 어린이가 Dienesh 블록을 가지고 놀 수 있습니다. (2세부터)기본으로 (그리고 심지어 평균)학교.

조지 퀴진너

벨기에 선생님

초등학교 (1891-1976)

어린이의 수학적 능력 개발을 위한 보편적인 교육 자료를 개발했습니다.

Cuisenaire 막대는 막대를 세는 막대라고도 합니다. "색깔의 숫자" , 컬러 막대, 컬러 숫자, 컬러 눈금자. 세트에는 10가지 색상과 길이 1~10cm의 프리즘 스틱이 포함되어 있으며, 같은 길이의 스틱은 같은 색상으로 제작되며 특정 번호를 나타냅니다. 막대기가 길수록 그것이 표현하는 숫자의 가치가 커집니다.

젤레즈노프 세르게이 스타니슬라보비치 예카테리나 세르게예브나

게임 기술의 장점

게임은 주의력, 지각력, 사고력, 암기력, 상상력 등 어린이의 인지 과정에 동기를 부여하고 자극하며 활성화합니다.

획득한 지식을 활용하여 게임의 강도를 높입니다.

주요 장점 중 하나는 그룹의 거의 모든 어린이가 연구 대상에 대한 관심이 증가한다는 것입니다.

놀이를 통해 학습에 '단기적 관점'이 사용됩니다.

이 게임을 통해 지식의 정서적, 논리적 동화를 조화롭게 결합할 수 있으며, 이로 인해 아이들은 견고하고 의식적이며 느껴지는 지식을 얻게 됩니다.

연방 주 교육 표준 DO 1이 도입되면서 직접적인 교육 활동 형태 중 하나가 게임입니다. 유아원 교육과 일반 교육의 특히 중요한 차이점은 유치원 어린이의 발달은 학습이 아닌 놀이를 통해 이루어진다는 것입니다. 교육자의 역할은 창조하는 것이다.

"게임 기술"이라는 용어는 유치원 교육 기관에서 다양한 교육적 게임 형태로 구성된 다양한 방법과 기술을 포괄합니다. 교육적 게임과 단순 게임의 차이점은 학습 목적, 교육적 결과 등을 명확하게 표시한다는 점입니다. 교육학 게임의 놀라운 예는 유치원에 있습니다.

유치원 교육 기관의 게임 기술: 게임 분류

게임을 체계화하는 것의 어려움은 규칙의 차이뿐만 아니라 무엇보다도 목표에 있습니다. 유사한 지침이 있는 게임은 엔터테인먼트, 교육, 의사 결정 기술 학습, 사교성 개발, 진단 등 다양한 목적으로 사용되므로 동일하지 않을 수 있습니다.

  • 처형 장소에 따르면 테이블, 방, 거리, 마당.
  • 참가자 수 기준: 한 명, 한 쌍, 그룹(경쟁 상황에서 동일한 목표를 추구하는 두 명 이상의 상대), 팀(선수 팀 간의 경쟁).

팀이나 그룹 게임을 조직할 때 교사는 플레이어 구성 방법, 관심 범위, 지적 발달, 체력, 누가 서로를 어떻게 대하는지, 누가 친구인지를 고려해야 합니다.

  • 시간별:
  • 계절별 (겨울, 봄, 여름, 가을);
  • 소요 시간별(긴 게임, 연장된 게임, 짧은 게임, 짧은 게임)
  • 미취학 아동은 장기간에 걸쳐 흥미를 잃고 지침을 잊어버리기 때문에 유치원 교육 기관에서 게임 기술을 정기적으로 사용하도록 노력할 필요가 있습니다.
  • 주제별 게임 환경에 따르면:
  • 물건 (공, 밧줄 등);
  • 아이템 없이
  • 교통수단으로;
  • TSO와 함께;
  • 슬롯머신(푸시버튼);
  • 컴퓨터 게임;
  • 오락 게임.
  • 활동 유형별:
  • 신체 (움직임 포함): 릴레이 경주, 대회, 대회.
  • 창의적이고 지적인 게임: 줄거리가 지적인 게임; 주제 재미; 교훈적(인지적, 주제별, 교육적); 건설, 디자인, 노동, 기술; 컴퓨터, 전자.
  • 노동.
  • 소셜 게임: 비즈니스(롤플레잉, 조직 활동, 조직-정신, 조직-의사소통, 모방), 창의적 줄거리-역할(감독, 모방, 극화 게임, 꿈); 심리적.

유치원 교육 기관의 게임 기술 유형인 교훈적인 게임

교훈적인 게임은 기억력, 사고력, 주의력, 인지 능력, 지능 및 상상력을 발달시킵니다. 미취학 아동의 창의성이 불가능한 복잡한 정신적 과정, 즉 상상력에 특별한주의를 기울입니다.

교훈적인 게임에는 다음과 같은 유형이 있습니다.

  • 운동 게임은 아이들의 능력을 향상시킵니다. 예: 십자말 풀이, 퍼즐, 퀴즈. 상상력을 발전시키기 위해 언어 게임이 사용됩니다 (이러한 게임 연습의 전체 방법론 시스템은 Gianni Rodari가 "The Grammar of Fantasy"라는 책에서 개발했습니다).
  • 여행 게임은 연구 주제를 이해하고 통합하는 데 도움이 됩니다. 이 게임에서 미취학 아동의 활동은 이야기, 토론, 의견 표현 및 창의적인 작품의 형태로 표현됩니다. 예: 그림, 이야기, 동화에 추가 내용을 생각해 보세요. 무언가를 작곡하고, 움직임을 생각해 내십시오. 이것을 묘사하기 위해-상상력이 발전합니다.
  • 경쟁 게임은 모든 유형의 교육 게임을 결합합니다. 미취학 아동은 팀으로 나뉘어 경쟁합니다.

미취학 아동을 위한 유치원 교육 기관의 게임 기술

3~8세 어린이의 경우 활동적인 롤플레잉 게임이 지배적입니다. 움직일 수 있음 - 미취학 아동에게 여분의 에너지를 사용할 수 있는 기회를 제공합니다. 롤플레잉 게임은 단순한 것으로 간주됩니다. 행동의 자유를 제한하는 정확한 규칙이 없고, 세부적인 초점이 있으며, 장난감을 사용합니다. 여기서는 문제를 해결하기 위해 어린이가 참여해야 하는 좁은 게임 상황과 역할을 정의해야 합니다. 그들은 창의적인 상상력, 개인적 자질, 감성을 개발하고 미취학 아동은 팀에서 의사 소통 기술을 습득합니다 (다툼을 참는 방법 포함). 구현 형태: 역할 분배에 대한 논의, 여정 상상, 기자회견.

유치원 교육 기관의 교육 과정에서 게임 기술에는 다음과 같은 특징이 있습니다.

  • 자발적인 행동(어린이가 오락을 요청하면 게임을 시작함)
  • 창의적 성격(게임의 즉흥성);
  • 정서적 활동(아동의 경험과 게임의 감각적 기반을 기반으로 함)

1 유아원 교육에 대한 연방 주 교육 표준(FSES DO)은 2014년 1월 1일에 발효되었습니다.



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