레프 비고츠키. 레프 비고츠키: 아주 짧은 소개

L.S. 비고츠키(1896~1934) 소련의 뛰어난 심리학자 A.R. Luria는 그의 과학 자서전에서 그의 멘토이자 친구에게 경의를 표하며 다음과 같이 썼습니다. “L.S. 비고츠키는 천재다." B.V.의 단어는 일제히 들립니다. Zeigarnik: “그는 창조한 뛰어난 사람이었습니다.

Vygotsky Lev Semenovich 1896–1934 소련 심리학자 Lev Simkhovich Vygodsky (1917 년과 1924 년에 그는 후원과 성을 변경했습니다)는 1896 년 11 월 17 일 Orsha시에서 United Bank Gomel 지점 부국장의 가족으로 태어났습니다. , 상인 Simkha (Semyon) Yakovlevich

Geraskin Dmitry Semenovich는 1911년 툴라 지역 Kimovsky 지역의 Monastyrshchina 마을에서 태어났습니다. 그는 집단 농장에서 일했습니다. 1941년에 그는 소련군에 징집되었습니다. 비당파. 1943년 10월 하사로 진급한 그는 조국을 위한 전투에서 용감한 죽음을 맞이했습니다. 영웅의 칭호

Semyon Semyonovich 우리 무선 통신원들이 스탈린그라드에서 붉은 군대의 위대한 승리에 대한 기쁜 소식을 본토로부터 처음으로 받은 지 거의 1년이 지났고, 우리는 여전히 그 당시의 사건들과 함께 살아가고 있습니다. 그들이 무슨 말을 시작하든 그들은 변함없이 원래의 상태로 돌아갔습니다.

YAZOVSKIKH Ivan Semenovich Ivan Semenovich Yazovskikh는 1923년 Dalmatovsky 지역의 Yazovka 마을에서 농부 가족으로 태어났습니다. 국적별 러시아인, 1952년부터 CPSU 회원. Toporischevskaya 7년제 학교를 졸업한 후 그는 집단 농장에서 일했습니다. 1942년 3월 그는 군대에 징집되었다.

Vygotsky Lev Semyonovich (1896-1934) - 소련 심리학자, 고등 정신 기능 발달에 대한 문화 역사적 이론의 창시자.

1896년 11월 17일 고멜에서 태어났습니다. 그는 모스크바 대학교(언어학부)와 Shanyavsky Institute 법학부에서 공부했으며 전문적으로 문학 비평과 예술 심리학에 종사했습니다.

“교육학은 어린 시절의 해부학, 생리학 및 심리학의 이득을 기반으로 발생합니다... 그러나 이러한 과학 자체는 역사적으로 발생한 것에 기반을 두고 있지만 방법론적으로는 진정한 의미의 과학이 될 것입니다. 그들의 기초는 바로 소아학입니다.”

비고츠키 레프 세묘노비치

1924년에 그는 모스크바의 심리학 연구소에서 하급 연구원으로 일했고, 그곳에서 곧 A.N. Leontiev와 A.R. Luria를 포함한 젊은 과학자 그룹의 중심 인물이 되었습니다.

L.S. Vygotsky의 과학적, 심리적 작업의 핵심 방법론적 개념은 문화역사적 이론, 내면화 개념 및 고등 정신 기능입니다.

그의 문화사 이론에 따르면 사람과 동물의 주요 차이점은 사회 문화적 요인에 따라 행동과 발달이 조절된다는 것입니다. 인간의 정신 기능에는 "자연적"-유기적 및 "고등"-사회 문화적이라는 두 가지 유형이 있습니다. 전자는 주로 유전적 요인에 의해 결정되는 반면, 후자는 사회적 영향의 영향을 받아 전자를 기반으로 형성됩니다.

Vygotsky에 따르면 정신 개체 발생(즉, 어린 시절의 주요 구조 형성)의 주요 패턴은 아동이 외부, 사회적 상징적 활동 구조(즉, 주변 사람들과의 공동)의 구조를 내면화하는 것입니다. , 주로 아동과 성인 사이에서 이루어지며 음성 신호에 의해 매개됩니다. 그 결과, 그의 "자연스러운" 정신 기능의 구조는 변화하고 내면화된 기호에 의해 조정됩니다. 정신 기능은 더 높은 수준의 "문화적" 특성을 획득하고 의식적이고 자발적이게 됩니다.

내부화(라틴어 내부-내부)는 외부 사회 및 객관적 활동 구조를 정신의 내부 구조로 전환하는 것입니다. 이는 더 높은 정신 기능 형성의 원천입니다. 처음에는 정신 간 과정(즉, 기호를 사용하여 매개되는 활동, 사람들 간의 상호 작용 형태)으로 수행되고 그 후에야 내부 정신 내로 실현됩니다. 프로세스. 외부 활동의 구조는 외부화 과정(라틴어 외부-외부)에서 다시 변형되고 "펼쳐지기" 위해 변형되고 "붕괴"되며, 내부 정신적 행동 계획에서 외부로 이동하여 실현됩니다. 사물을 이용한 기술과 행동의 형태.

결과적으로 특정 "외부" 사회 활동은 이러한 고등 정신 기능을 기반으로 구축됩니다. 말과 언어는 정신 기능을 변화시키는 보편적인 도구로 작용합니다. Vygotsky의 작품 Thinking and Speech(1934)는 어린이의 사고 변화, 개념 형성 및 문제 해결에서 언어의 역할을 보여줍니다. 그는 아이가 성장함에 따라 단어의 의미가 순전히 감정적인 의미에서 구체적인 의미로, 마지막으로 추상적 개념으로 크게 변한다는 것을 발견했습니다. 같은 작업에서 Vygotsky는 자기 중심적 언어 문제를 다루고 이 현상에 대한 해석을 내부 언어 발달의 중요한 단계로 실험적으로 확인합니다. L.S. Vygotsky는 인간의 고등 정신 기능 발달에 대한 기본 법칙을 입증합니다. “우리는 문화 발달의 일반적인 유전 법칙을 다음과 같은 형태로 공식화할 수 있습니다. 아동의 문화 발달의 모든 기능은 두 번, 두 번 장면에 나타납니다. 평면, 첫 번째 - 사회적, 그 다음 - 심리적, 첫 번째 - 사람 사이, 정신 간 범주로, 그다음 어린이 내에서, 정신 내 범주로 이것은 자발적인 관심, 논리적 기억, 개념 형성, 발달에 동일하게 적용됩니다. 의지의."

Lev Semenovich Vygotsky는 "심리학의 모차르트"라고 불립니다. 그러나 우리는 이 사람이 "외부에서" 심리학에 왔다고 말할 수 있습니다. Lev Semenovich는 특별한 심리 교육을받지 않았으며 심리학이 직면 한 문제를 다른 관점에서 신선한 시각으로 볼 수 있었던 것이 바로 이러한 사실이었을 가능성이 높습니다. 그의 혁신적인 접근 방식은 그가 경험적 "학문적" 심리학의 전통에 얽매이지 않았다는 사실에 크게 기인합니다.

Lev Semenovich Vygotsky는 1896년 11월 5일 오르샤(Orsha) 시에서 태어났습니다. 1년 후, 비고츠키 가족은 고멜로 이사했습니다. Lev가 학교를 졸업하고 과학에 첫발을 내디딘 곳은 바로 이 도시였습니다. 체육관 시절에도 Vygotsky는 A.A. 의 책을 읽었습니다. Potebny의 "사고와 언어"는 그가 뛰어난 연구자가 될 분야인 심리학에 대한 관심을 불러일으켰습니다.

1913 년 학교를 졸업 한 후 그는 모스크바로 가서 자신의 요청에 따라 인민 대학 역사 ​​철학부와 부모의 주장에 따라 법학부 모스크바 제국 연구소 두 개의 교육 기관에 동시에 입학했습니다. .

비고츠키는 연극을 열정적으로 좋아했으며 연극 초연을 단 한 번도 놓치지 않았습니다. 젊었을 때 그는 A. Bely와 D. Merezhkovsky의 소설에 대한 다양한 문학 잡지에 문학 비평 스케치와 기사를 썼습니다.

그가 받아 들인 1917 년 혁명 이후 Lev Semenovich는 수도를 떠나 고향 인 Gomel로 돌아가 학교에서 문학 교사로 일했습니다. 나중에 그는 교육대학에서 철학과 논리학을 가르치도록 초청받았습니다. 곧 이 기술 학교의 벽 안에 Vygotsky는 실험 심리학 사무실을 만들었고 이를 기반으로 과학 연구 작업에 적극적으로 참여했습니다.

1924년 레닌그라드에서 열린 정신신경학에 관한 제2차 전 러시아 회의에서 한 지방 도시 출신의 알려지지 않은 젊은 교육자가 그의 첫 번째 과학 연구를 발표했습니다. 그의 보고서에는 반사요법에 대한 날카로운 비판이 담겨 있었습니다. 이 보고서의 제목은 "반사학 및 심리학 연구 방법론"이었습니다.

이는 조건 반사를 훈련하는 고전적인 방법과 인간 행동 전체에 대해 과학적으로 결정된 설명 작업 사이의 현저한 불일치를 지적했습니다. 동시대 사람들은 Vygotsky의 보고서 내용이 혁신적이며 훌륭하게 제시되었으며 실제로 당시 가장 유명한 심리학자 A.N. Leontyev와 A.R. Luria.

A. Luria는 Vygotsky를 모스크바 실험 심리학 연구소에 초대했습니다. 그 순간부터 Lev Semenovich는 전설적인 심리학자 트로이카 인 Vygotsky, Leontiev, Luria의 리더이자 이념적 영감이되었습니다.

비고츠키는 그가 창안한 심리학 이론으로 가장 큰 명성을 얻었는데, 이는 "고등 정신 기능 발달에 대한 문화사적 개념"이라는 이름으로 널리 알려졌는데, 그 이론적, 경험적 잠재력은 아직 소진되지 않았습니다. 이 개념의 본질은 자연 교리와 문화 교리의 종합입니다. 이 이론은 기존 행동 이론, 특히 행동주의에 대한 대안을 제시합니다.

비고츠키에 따르면, 자연(“자연적”)에 의해 부여된 모든 정신적 기능은 시간이 지남에 따라 더 높은 수준의 발달 기능(“문화적”)으로 변환됩니다. 기계적 기억은 논리적이 되고, 아이디어의 연관 흐름은 목표 지향적 사고 또는 창의적이 됩니다. 상상, 충동적인 행동이 자발적이 되는 등. d. 이 모든 내부 과정은 어린이가 성인과 직접적으로 사회적 접촉을 하는 데서 시작되며, 그런 다음 그의 의식 속에 고정됩니다.

Vygotsky는 다음과 같이 썼습니다. "... 어린이의 문화적 발달에 있는 모든 기능은 무대에 두 번, 두 가지 수준으로 나타납니다. 첫 번째는 사회적 범주로, 그 다음에는 어린이 내부에서 정신 내 범주로 나타납니다."

아동 심리학 분야 연구에서 이 공식의 중요성은 아동의 영적 발달이 성인이 아동에게 미치는 조직적인 영향에 어느 정도 의존한다는 것입니다.

비고츠키는 유기체와 외부 세계의 관계가 어떻게 내부 정신 환경을 형성하는지 설명하려고 시도했습니다. 그는 아동의 성격 형성과 완전한 발달이 유전적 성향(유전)과 사회적 요인의 영향을 거의 동일하게 받는다고 확신하게 되었습니다.

Lev Semenovich의 많은 작품은 어린 시절의 정신 발달 및 성격 형성 패턴, 학교에서 어린이를 학습하고 가르치는 문제에 대한 연구에 전념하고 있습니다. 정상적으로 발달하는 어린이뿐만 아니라 다양한 발달 이상이 있는 어린이에게도 적용됩니다.

결함학의 발전에 가장 뛰어난 역할을 한 사람은 비고츠키였다. 그는 모스크바에 비정상적인 아동기의 심리학을 위한 실험실을 만들었으며 나중에 실험적 결함 연구소의 필수적인 부분이 되었습니다. 그는 러시아 심리학자 중 최초로 이론적으로 입증했을 뿐만 아니라 실제로 심리적, 신체적 발달의 결함이 바로잡힐 수 있음을 확인한 사람 중 한 명이었습니다. 기능을 유지하고 오랫동안 작업함으로써 보완할 수 있습니다.

비정상 아동의 심리적 특성을 연구할 때 Vygotsky는 정신 지체 및 청각 장애 아동에 중점을 두었습니다. 그는 가게에 있는 다른 많은 동료들처럼 그러한 문제가 존재하지 않는 척할 수 없었습니다. 결함이 있는 아이들이 우리 가운데 살고 있기 때문에 그들이 완전한 사회 구성원이 되도록 모든 노력을 기울여야 합니다. 비고츠키는 자신이 할 수 있는 한 최선을 다해 그러한 박탈당한 아이들을 돕는 것이 자신의 의무라고 생각했습니다.

비고츠키의 또 다른 기본 작품은 "예술 심리학"입니다. 그 안에서 그는 예술 형식에서 “물질을 분리하는” 특별한 “형식 심리학”의 입장을 제시했습니다. 동시에 저자는 “역사적으로 변화하는 예술의 사회심리학적 내용을 드러내고 설명”할 수 없다는 이유로 형식적 방법을 거부했습니다. Vygotsky는 심리학의 기초, "예술의 영향을 경험하는 독자의 입장"에 머물려고 노력하면서 후자가 성격을 변화시키는 수단이며 "거대하고 억압되고 제한된 힘을 불러 일으키는 도구"라고 주장했습니다. ” Vygotsky에 따르면 예술은 행동 조직에서 매우 중요한 역할을 하는 정서적 영역을 근본적으로 변화시키고 이를 사회화합니다.

과학 활동의 마지막 단계에서 그는 사고와 언어의 문제를 다루었고 과학 작품 "사고와 언어"를 썼습니다. 이 근본적인 과학 작업에서 주요 아이디어는 사고와 언어 사이에 존재하는 뗄 수 없는 연결입니다.

비고츠키는 처음에 사고의 발달 수준이 언어의 형성과 발달에 달려 있다는 가정을 세웠고 그 자신도 곧 이를 확인했습니다. 그는 이 두 과정의 상호의존성을 밝혔습니다.

비고츠키의 경우, 그의 과학적 과거는 하나의 대안을 준비했습니다. 다른 심리학자들의 생각이 맴돌던 "의식-행동" 쌍 대신에 "의식-문화-행동"이라는 세 가지가 그의 검색의 초점이 됩니다.

불행히도 L.S. 비고츠키의 수많은 과학적 업적과 발전은 재능있는 사람들, 특히 우리나라에서 자주 발생하는 것처럼 평가되지 않았습니다. Lev Semenovich의 생애 동안 그의 작품은 소련에서 출판이 허용되지 않았습니다.

1930년대 초반부터. 그에 대한 실제 박해가 시작되었고 당국은 그를 이념적 왜곡으로 비난했습니다.

1934년 6월 11일, 오랜 투병 끝에 레프 세메노비치 비고츠키(Lev Semenovich Vygotsky)가 37세의 나이로 사망했습니다.

L.S.의 유산 Vygotsky에는 6 권의 Collected Works, 과학 작품 "Psychology of Art"를 포함하여 약 200 개의 과학 작품이 포함되어 있으며 태어날 때부터 사람의 심리적 발달 문제 (경험, 위기)와 성격 형성 패턴, 기본 속성에 대해 연구합니다. 그리고 기능. 그는 집단과 사회가 개인에게 미치는 영향에 대한 문제를 밝히는 데 큰 공헌을 했습니다.

의심할 여지 없이 Lev Vygotsky는 국내 및 세계 심리학뿐만 아니라 관련 과학(교육학, 결함학, 언어학, 미술사, 철학)에 중요한 영향을 미쳤습니다. Lev Semenovich Vygotsky의 가장 친한 친구이자 학생인 A. R. Luria는 그를 천재이자 20세기의 위대한 인문주의자라고 불렀습니다.

비고츠키(실명 Vygodsky) Lev Semenovich (Simkhovich) (1896 년 11 월 5 일, Mogilev 지방 Orsha-1934 년 6 월 11 일, 모스크바)-뛰어난 심리학자이자 심리학 문화 역사 학교의 창립자; 교수; 러시아 정신분석학회 회원(1925~30).

지난 10년(1924-1934) 동안 비고츠키가 유일하게 영구적으로 근무한 곳은 모스크바 주립 교육 대학(당시 제2 모스크바 주립 대학과 A.S. Bubnov의 이름을 딴 모스크바 국립 교육 연구소)이었는데, 그곳에서 과학자는 계속해서 다양한 직책을 맡았으며, 모스크바 주립 교육학 연구소의 어려운 아동학과.

1917년에 그는 모스크바 주립대학교 법학부와 동시에 모스크바 시립 인민대학교 역사철학부를 졸업했습니다. A.L. Shanyavsky. 1917년 고멜에서 혁명이 일어난 후 그는 학교에서 문학을 가르쳤습니다. 모스크바 국립 실험 심리학 연구소에서 근무(1924~28); 레닌그라드 주립 교육학 연구소에서 이름을 따왔습니다. 일체 포함. 헤르젠; 이름을 딴 레닌그라드 주립 교육학 연구소의 주립 과학 교육학 연구소에서. 일체 포함. 헤르젠(1927~34); 제2 모스크바 주립대학교(1924~30); 이름을 딴 공산주의 교육 아카데미에서. N. K. 크루프스카야(1929~31); 모스크바 주립 교육학 연구소에서. 처럼. 부브노바(1930~34); 비고츠키가 직접 설립한 교육인민위원회(EDI)의 실험 결함 연구소(1929~34)에서. 그는 또한 타슈켄트와 하리코프의 대학에서 강의를 했습니다. 문학 비평에 매료된 비고츠키는 상징주의 작가인 A. Bely, V. Ivanov, D. Merezhkovsky(1914-17)의 책과 "W. Shakespeare의 덴마크 햄릿의 비극"(1915)이라는 논문에 대한 리뷰를 썼습니다. –16). 1917년에 그는 연구 활동에 참여하기 시작했고 고멜에 있는 교육학 대학에 심리학 사무실을 조직했습니다. 레닌그라드에서 열린 제2차 전러시아 정신신경학 회의(1924)에서 그는 "반사요법 및 심리학 연구 방법론"이라는 혁신적인 보고서를 작성했습니다. 결함학 회의를 위해 런던으로 파견됨(1925), 베를린, 암스테르담, 파리를 방문함. 1925년에 그의 박사학위는 변호를 위해 받아들여졌습니다. 디스. "예술 심리학". 그는 중등학교 교사를 위한 심리학 교과서인 "교육 심리학"(1926)을 출판했습니다. 예일대학교 국제심리학회 회원(1929). 바르셀로나에서 열린 VI 국제 심리기술 회의에서 심리기술 연구에서 고등 심리 기능 연구에 관한 비고츠키의 보고서(1930)가 읽혔습니다. Kharkov의 우크라이나 정신 신경 아카데미에서 의학부에 입학했습니다 (1931). A.R과 함께 루리아는 중앙아시아(1931~32)에 대한 과학 탐험을 조직했으며, 이 기간 동안 인지 과정에 대한 최초의 다문화 연구 중 하나가 수행되었습니다. 1924년에 비고츠키 활동의 모스크바 단계가 시작되었습니다. 초기(1924~27) 연구의 가장 중요한 분야는 세계 심리학의 상황 분석이었습니다. 과학자들은 러시아어 번역본의 서문을 썼습니다. 정신 조절의 새로운 그림을 개발하기 위한 각 방향의 중요성을 결정한 정신분석학, 행동주의, 형태주의의 지도자들이 쓴 작품입니다. 1928년까지 비고츠키의 심리학은 인본주의적 반응론, 즉 인간의 사고와 활동의 사회적 본질을 인식하려고 시도한 일종의 학습 이론이었습니다. 복잡한 형태의 정신 활동과 개인 행동을 객관적으로 연구하는 방법을 찾기 위해 비고츠키는 "심리적 위기의 역사적 의미"(1926-27)의 기본 작품을 만들었습니다. 그는 인간 심리학에 인과관계의 법칙에 기초한 과학의 지위를 부여하려고 노력했습니다. 두 번째 창의성 기간(1927~31)은 도구 심리학이었습니다. 비고츠키는 "고등 정신 기능 발달의 역사"(1930~31, 1960년 출판)라는 책을 썼는데, 이 책에서 그는 정신 발달에 대한 문화-역사적 이론을 개괄했는데, 이 이론은 진화에서 병합된 두 가지 행동 수준을 식별했습니다. : "자연적"(동물계의 생물학적 발전의 산물) 및 "문화적"(역사적 발전의 결과). 그는 개인이 일차적인 자연적 정신적 과정(기억, 주의력, 관련 사고)을 통해 작동할 때 인간에게만 고유한 두 번째 사회 문화적 질서의 특별한 기능 시스템이 발생하는 도구로서의 기호 개념을 공식화했습니다. Vygotsky는 그들을 더 높은 정신 기능이라고 불렀습니다. 새로운 연구 프로그램은 과학자 생애의 마지막 해(1931~34)에 중심이 되었습니다. 의식 구조에서 사고와 단어의 관계를 연구하는 논문 "사고와 언어"(1934)는 러시아 심리 언어학의 기본이되었습니다. 비고츠키는 어린이의 사고 변화, 개념 형성 및 문제 해결에서 언어의 역할을 밝혔습니다. 비고츠키 탐구의 초점은 "의식-문화-행동"의 3요소였습니다. 아동 심리학, 결함학 및 정신 의학의 자료를 사용하여 고등 정신 기능의 발달과 쇠퇴를 연구하면서 의식의 구조는 정서적 의지와 지적 과정이 하나로 통합된 역동적인 의미 체계라는 결론에 도달했습니다. 비고츠키의 창의적 유산에서 가장 중요한 것은 학습과 아동의 정신 발달 사이의 관계에 대한 아이디어였습니다. 이러한 발전의 주요 원천은 변화하는 사회 환경이며, 이를 설명하기 위해 비고츠키는 "발전의 사회적 상황"이라는 용어를 도입했습니다. 교육 심리학에 대한 중요한 공헌은 발달보다 앞서가는 학습만이 효과적인 '근위 발달 영역'에 대해 그가 창안한 개념이었습니다. 비고츠키의 작품 중 상당수는 어린 시절의 정신 발달과 성격 형성 패턴, 학교에서 아이들을 가르치는 문제에 대한 연구에 전념하고 있습니다. 비고츠키는 결함학과 소아학의 발전에 탁월한 역할을 했습니다. 그는 나중에 EDI의 필수적인 부분이 된 모스크바에 비정상적인 아동기의 심리학을 위한 실험실을 만들었습니다. 그는 러시아 심리학자 중 최초로 이론적으로 입증했을 뿐만 아니라 심리적, 신체적 발달의 결함이 교정될 수 있음을 실제로 확인한 사람 중 한 명이었습니다. 비고츠키는 특정 신생물의 출현과 함께 안정적인 발달 기간과 위기의 교대를 기반으로 하는 인간 생활주기의 새로운 주기화를 제안했습니다. 그는 심리적 위기를 인간 정신 발달의 필수 단계로 고려하여 긍정적인 의미를 드러낸 심리학 최초의 사람이었습니다. 그의 창조적 작업의 마지막 기간에, 그의 작업의 다양한 분야(정서 교리의 역사, 연령 관련 의식 역학 연구, 의미론적 의미)를 공통 매듭으로 연결하는 과학자 탐구의 라이트모티프 단어)는 동기와 인지 과정 사이의 관계에 대한 문제가 되었습니다. 개인의 문화 발전 메커니즘과 법칙, 정신 기능(주의력, 언어, 사고, 영향)의 발달을 밝혀낸 비고츠키의 아이디어는 성격 형성의 근본적인 문제에 대한 근본적으로 새로운 접근 방식을 설명했습니다. 비고츠키는 국내 및 세계 심리학, 정신병리학, 병리심리학, 신경심리학, 정신의학, 사회학, 결함학, 소아학, 교육학, 언어학, 미술사 및 민족지학의 발전에 큰 영향을 미쳤습니다. 사회 구성주의의 출현은 비고츠키의 이름과 관련이 있습니다. 과학자의 아이디어는 러시아 인문학 발전의 전체 단계를 결정했으며 여전히 경험적 잠재력을 유지하고 있습니다. 1980년대에는 비고츠키의 주요 작품이 모두 번역되어 미국 현대 교육심리학의 기초를 형성했다.

제자들과 추종자들: L.I. Bozhovich, P.Ya. 갈페린, L.V. 잔코프, A.V. Zaporozhets, P.I. 진첸코, R.E. 레비나, A.N. 레온티예프, A.R. 루리아, N.G. 모로조바, L.S. 슬라비나, D.B. 엘코닌. 많은 외국 연구자 및 실무자(J. Bruner, J. Valsiner, J. Wertsch, M. Cole, B. Rogoff, R. Hare, J. Shotter)는 Vygotsky를 그들의 스승으로 여깁니다.

Op..: 교육 심리학 // 교육 종사자. 엠., 1926; 십대의 교육학. 엠., 1930; 생각과 말. 중.; L., 1934; 학습 과정에서 어린이의 정신 발달: 기사 모음. 엠., 1935; 더 높은 정신 기능의 발달. 엠., 1960; 예술 심리학. 엠., 1965; 구조 심리학. 엠., 1972; 수집 작품: 6권/장. 에드. A.V. Zaporozhets. 엠., 1982-84; 결함의 문제. 엠., 1995.

“L. S. 비고츠키의 작품: 탄생 120주년 기념.”

비고츠키 레프 세메노비치(1896-1934 러시아 제국 오르샤) - 올빼미의 세계 심리학에서 잘 알려져 있습니다. 심리학자.

V.에게 가장 큰 명성은 그가 창조한 더 높은 정신 기능의 발달에 대한 문화적, 역사적 개념에 의해 주어졌으며, 그 이론적, 경험적 잠재력은 아직 고갈되지 않았습니다(이는 V.의 거의 모든 다른 측면에 대해 말할 수 있습니다). 창의력).

그의 창의성 초기(1925년 이전)에 비고츠키는 예술 작품의 객관적 구조가 주제에 대해 적어도 두 가지 반대 반응을 불러일으킨다고 믿으며 예술 심리학의 문제를 발전시켰습니다. 감정, 그 사이의 모순은 미학적 반응의 기초가 되는 카타르시스에서 해결됩니다. 잠시 후 V. 는 심리학 방법론과 이론의 문제(“심리적 위기의 역사적 의미”)를 개발하고 마르크스주의 철학을 기반으로 한 구체적인 과학적 심리학 방법론을 구축하기 위한 프로그램을 설명합니다(인과 역학 분석 참조).

10년 동안 Vygotsky L.S. 결함학에 종사하여 모스크바에 비정상적인 아동기 심리학 실험실(1925-1926)을 만들고 나중에 EDI(Experimental Defectology Institute)의 필수 부분이 되었으며 비정상적인 아동 발달에 대한 질적으로 새로운 이론을 개발했습니다. . 창의력의 마지막 단계에서 그는 사고와 언어의 관계 문제, 존재 발생의 의미 발달, 자기 중심적 언어 문제 등을 다루었습니다. 생각과 말", 1934). 또한 그는 의식과 자기 인식의 체계적, 의미적 구조, 정동과 지성의 통일성, 아동 심리학의 다양한 문제를 개발했습니다(참조. 근접발달영역 , 교육 및 개발), 계통 및 사회 발생의 정신 발달 문제, 더 높은 정신 기능의 대뇌 국소화 문제 및 기타 여러 문제.

그는 국내 및 세계 심리학과 심리학과 관련된 기타 과학(교육학, 교육학, 결함학, 언어학, 미술사, 철학, 기호학, 신경과학, 인지과학, 문화 인류학, 시스템 접근 등)에 중요한 영향을 미쳤습니다. V.의 첫 번째이자 가장 가까운 학생은 A.R. 루리아와 A.N. Leontyev (“troika”)는 나중에 L.I. 보조비치, A.V. 자포로제츠, R.E. 레비나, N.G. 모로조바, L.S. 독창적인 심리적 개념을 창조한 Slavin(“five”). V. 의 아이디어는 세계 여러 나라의 추종자들에 의해 개발되었습니다. (E.E. 소콜로바)

심리학 사전. A.V. 페트로프스키 M.G. 야로셰프스키

비고츠키 레프 세메노비치(1896-1934) - 러시아 심리학자. 그는 마르크스주의 방법론에 초점을 맞춰 개인이 의사소통을 통해 문화적 가치를 동화하는 과정에서 정신 기능이 발달한다는 교리를 발전시켰습니다.

문화적 기호(주로 언어 기호)는 주체가 다른 사람에게 영향을 미치고 자신의 내면 세계를 형성하는 일종의 도구 역할을 하며, 그 주요 단위는 의미(일반화, 의식의 인지적 구성 요소)와 의미(정서-동기화)입니다. 구성 요소).

자연이 부여한 정신 기능(“자연적”)은 더 높은 수준의 발달 기능(“문화적”)으로 변환됩니다. 따라서 기계적 기억은 논리적이고 연관적인 기억이 됩니다(참조. 협회) 아이디어의 흐름 - 목적이 있는 사고나 창의적 상상력, 충동적인 행동 - 자발적 등에 의한 것 이러한 모든 내부 프로세스는 내부화의 산물입니다. “어린이의 문화적 발달에 있는 모든 기능은 두 가지 수준, 즉 첫 번째는 사회적, 그 다음은 심리적으로 두 번 나타납니다. 처음에는 정신 간 범주로서 사람들 사이에, 다음에는 정신 내 범주로서 어린이 내에서.” 어린이와 성인의 직접적인 사회적 접촉에서 비롯된 더 높은 기능은 그의 의식으로 "성장"합니다. "고등 정신 기능 발달의 역사", 1931).

이 아이디어를 바탕으로 V.는 아동 행동 발달에 대한 현대 국내외 실험 연구에 큰 영향을 미친 "근위 발달 영역"이라는 개념을 포함하여 아동 심리학의 새로운 방향을 제시했습니다. 개발 원칙은 V. 개념에서 일관성 원칙과 결합되었습니다. 그는 다양한 형태의 상호 기능 연결(예: 사고와 기억, 사고와 언어 간의 연결)의 형태로 통합된 형태로 이해되는 "심리 시스템"이라는 개념을 개발했습니다. 이러한 시스템의 구성에서 주요 역할은 처음에는 기호에 부여되었고 그 다음에는 동물의 정신과 달리 인간 정신의 조직이 자라는 "세포"로서의 의미에 부여되었습니다.