새로운 방식의 장애인 교육에 대해. 장애아동은 장애아동이다

18.12.2023

“장애아동을 위한 원격학습” – 학생은 외국어를 들을 수 있는 기회를 얻습니다. 원격 학습 교육의 역사에서. 교육 콘텐츠의 구성 요소입니다. 장애 아동을 교육합니다. 학교는 사회화의 중요한 요소 중 하나입니다. 원격 학습 기술. 오늘날 인터넷을 통한 원격 학습이 요구됩니다.

“장애아동의 교육적 요구” - 계획된 결과. 자연사. 프로그램 구현 조건에 대한 요구 사항. PKR 구현을 위한 조직 및 메커니즘. 주요 방향의 내용. 훈련의 주요 단계의 특징. 봄이 창문을 두드리고 있어요. 겨울이 화를 내는 데에는 이유가 있다. 정신적 계산을 위한 작업. 일반 권장 사항. 콜럼버스. 구현 조건에 대한 요구 사항.

“시각 장애 아동 교육” - 몸짓. 운동 기술. 소리 발음 기술의 자동화. 출입문 위치. 공간에서의 방향. 공간에서 독립적으로 움직이는 법을 배웁니다. 접합 작용 방법. 응급처치를 제공합니다. 표정과 무언극의 발달. 댄스 활동.

"장애 아동 교육" - 모스크바의 통합 교육을 위한 자원 제공 시스템. 포괄적인 프로세스 구성의 효율성을 모니터링합니다. 추가 교육 프로그램. 심리적, 의학적, 교육적 지원. 물류 지원. 포용적인 문화. 장애아동이 교육을 받을 수 있는 여건을 마련합니다.

“장애 아동” – 특히 어려운 상황. 개발의 중요한 기간. 병리학적 증후군의 그룹. SSN 위반의 복잡한 구조. 면역학적 비호환성. 장애 아동. 글쓰기에 대한 손 준비의 형성. 지각 장애. 정신 발달의 특징. 수업의 특이성. 정신 지체 아동을 효과적으로 교육하기 위한 조건.

"장애인 교육" - 학령기 장애 아동의 초등 교육을 위한 SFES(프로젝트). OOP 구조에 대한 요구 사항. 교정 지원의 필수 영역. 완성. SFGOS(개념) 목표. 러시아 법률. 특수교육 발전의 현재 문제점. 장애인을 위한 학습 조건 선택. SFGOS 옵션(자격 수준).

해당 주제에 대해 총 14개의 프레젠테이션이 있습니다.

새로운 방식의 장애인 교육에 대해.

코멘트.

2012년 12월 29일자 연방법 "러시아 연방 교육" No. 273-FZ는 처음으로 장애 아동의 통합, 즉 공동 교육 및 양육에 관한 조항을 확립했습니다. 본 연방법에 따라 교육 기관의 이름과 헌장은 늦어도 2016년 1월 1일까지 변경되어야 합니다. 특히 “장애학생 및 장애학생을 위한 특수(교정)교육기관”은 일반교육기관으로 명칭을 바꿔야 한다».

법은 또한 장애학생의 개념을 담고 있습니다. 이는 "심리-의료-교육 위원회에서 확인된 신체적 및(또는) 심리적 발달에 결함이 있고 특별한 조건을 만들지 않으면 교육을 받을 수 없는 개인"입니다.

정확히 누구를 말하는 겁니까? 장애 학생에는 청각 장애, 난청, 맹인, 시각 장애, 심각한 언어 장애, 특수 정신 신체 발달, 근골격 장애가 있는 러시아 연방 시민이 포함됩니다. 법 제41조 5부는 “장기 치료가 필요한 학생들을 위해 필요한 의료, 재활 및 건강 조치를 수행하는 요양소를 포함한 교육 기관을 설립한다”고 분명히 명시하고 있습니다. 건강상의 이유로 교육 기관에 다닐 수 없는 장애 아동뿐만 아니라 이러한 아동에 대한 교육도 가정이나 의료 기관에서 교육 기관을 통해 조직될 수 있습니다. 가정이나 의료 기관에서 훈련을 조직하는 기초는 의료 기관의 결론과 부모(법정 대리인)의 서면 요청입니다.” 이러한 규범은 연방법 "러시아 연방 장애인의 사회 보호"(제 19조 No. 181-FZ) 및 "노인 및 장애인을 위한 사회 서비스"(제 12조 No. 122-FZ)와 일치합니다. .

새로운 법률 "러시아 연방 교육에 관한"은 장애인에게 적합한 교육 프로그램과 개별 커리큘럼에 따라 장애인을 가르칠 수 있는 가능성을 확인했습니다.

러시아 연방 시민의 교육권을 실현하기 위해 당국(모든 수준)은 "교육권을 취득하는 데 필요한 조건"을 조성해야 합니다. 차별 없이발달 장애 및 사회적 적응의 교정을 위한 장애인을 위한 양질의 교육, 특수 교육학적 접근법과 이들에게 가장 적합한 언어, 방법 및 의사소통 방법을 기반으로 한 조기 교정 지원 제공, 장애인을 위한 가장 적합한 조건 특정 수준 및 특정 방향의 교육뿐만 아니라 장애인을 위한 포괄적 교육 조직을 통한 이러한 개인의 사회적 발전”, “수령을 포함하여 정신 신체적 발달 및 건강 상태의 특성을 고려합니다. 사회 교육적 및 심리적 지원, 무료 심리적 및 의학적 교육적 교정".

법 제42조는 “기본 일반 교육 프로그램 습득, 발달 및 사회적 적응에 어려움을 겪고 있는 학생에 대한 심리적, 교육적, 의료적, 사회적 지원”을 장애인 교육에 전념하고 있습니다. 우리는 부모나 법적 대리인의 신청이나 서면 동의를 바탕으로 아동에게 심리적, 교육적, 의료적, 사회적 지원이 제공된다는 점을 강조합니다. 또한 부모는 "자녀가 심리 의학 교육위원회에서 검사를 받을 때 참석하고, 검사 결과 및 검사 결과로 받은 권장 사항을 논의하고, 제안된 조직 조건에 대한 의견을 표명할 권리가 있습니다. 아이들의 교육과 양육.” 법은 PMPC에 대한 규정의 기능과 개발을 어떤 기관에 맡길 수 있는지 자세히 설명합니다.

기본 일반 교육 프로그램 입학 규칙, 장학금, 유급 및 무료 교육 조건, 유치원 및 학교 기관의 보육 비용 지불 및 면제에 대해 많이 이야기 할 수 있지만 그러한 자녀의 부모는 똑같이 중요한 문제는 대학 입학시 혜택에 관한 것입니다. 이전에 장애 아동, 그룹 I 및 II의 장애자, 고아가 입학 시험을 성공적으로 완료한 경우 경쟁 없이 고등 교육 기관에 입학할 권리가 있는 경우(7월 10일 러시아 연방 법률 제16조 3항, 1992년 3266-I “교육에 관하여”), 그런 다음 새로운 법률에서 고등 교육을 받음(학사 또는 전문가 프로그램에 따름) 훈련 신청 시 특별한 권리가 부여됨이 프로그램에서.

다음 사람은 입학시험 없이 입학할 수 있는 권리가 있습니다. 1) 학생을 위한 전 러시아 올림피아드 최종 단계의 우승자와 수상자; 2) 올림픽, 패럴림픽 및 청각 장애인 올림픽의 챔피언 및 수상자, 세계 챔피언, 유럽 챔피언, 세계 선수권 대회, 올림픽, 패럴림픽 프로그램에 포함된 스포츠 분야의 유럽 선수권 대회에서 1위를 차지한 사람, 청각 장애인 올림픽 게임, 체육 및 스포츠 분야의 전문 분야 및/또는 훈련 분야.

장애 아동, 그룹 I 및 II의 장애자, 어린 시절부터 장애가 있는 사람, 군 부상 또는 군 복무 중 질병으로 인해 연방 의료 및 사회 시험 기관의 결론에 따라 관련 교육 기관에서의 교육이 금기 사항이 아닌 장애인, 정해진 할당량 내에서만 입학할 권리가 있습니다.입학 시험을 성공적으로 마치고 또한 준비 부서에 입학 할 권리고등 교육을 위한 연방 주 교육 기관 - 예산 할당을 희생하여 훈련합니다. 또한, 특정 프로그램(학사 및 전문 학위)에서 (무료) 고등 교육을 받기 위한 입학 할당량은 교육 기관에 의해 매년 "공부하는 시민 입학을 위한 총 목표량의 10% 이상"으로 설정됩니다. 모든 수준의 예산 할당을 희생하여”.

새로운 법에 따르면 예산 할당을 희생하여 준비 부서에 입학할 권리가 있습니다. 13가지 유형의 시민이 있습니다.여기에는 부모의 보살핌 없이 남겨진 고아와 어린이, 부모의 보살핌 없이 남겨진 고아와 어린이가 포함됩니다. 연방 의료 및 사회 시험 기관의 결론에 따라 관련 교육 기관에서의 교육이 금기 사항이 아닌 장애 아동, 그룹 I 및 II의 장애자; 부모 중 한 명만 있는 20세 미만의 시민 - 1인당 평균 가족 소득이 해당 시민의 거주지에서 러시아 연방 구성 기관이 정한 생활 수준보다 낮은 경우 그룹 I의 장애인 체르노빌 원전 참사로 인해 방사선에 피폭된 시민, 사망한 군인의 자녀, 검사의 자녀 등

이 모든 사람들에게는 입학 시험을 성공적으로 이수하고 기타 조건이 동등한 경우 훈련을 위한 교육 기관(학사 학위 프로그램 및 전문 프로그램)에 등록할 수 있는 우선권이 부여됩니다. 장학금은 “국가 사회장학금은 부모의 보살핌을 받지 못하는 고아와 아동, 부모의 보살핌을 받지 못하는 고아와 아동, 장애 아동, 그룹 I 및 II의 장애자, 유년기 장애자, 학생에게 수여됩니다. 체르노빌 원자력 발전소 재해로 인해 방사선에 노출된 자, 세미팔라틴스크 핵실험장에서 핵실험으로 인한 기타 방사선 재해에 노출된 자, 군부상이나 군복무 중 질병으로 장애를 입은 학생, 퇴역군인 또는 국가 사회 지원을 받을 자격이 있는 사람들”과 Art에 나열된 다른 학생들. 새로운 교육법 36조.

우리 입장에서는 장애인과 고아의 상황이 더욱 악화됐다.주립 교육 기관에 비경쟁적으로 등록하는 것과 같은 혜택을 잃었을 뿐만 아니라 (입학 시험에 성공적으로 합격한 경우) 나쁜 소식은 (무료) 고등교육의 입학 정원이 이제 교육 기관 자체에서 결정된다는 것입니다. 또한 법에는 러시아 연방 기숙학교에 영구 거주하는 장애인에 대한 언급이 없습니다.

우리는 또 잊어버린다 장애아동이 어른이 되는 것!아이들의 일반 교육(일탈 행동 포함)에 관해 이야기하는 경우, 법은 기숙 학교 학생들의 생활 조건, 방과 후 그룹 아이들의 감독 및 보살핌 및 문제도 고려합니다. 자녀의 부양 또는 해방을 위한 비용 설정 건강상의 이유로 교육 기관에 다닐 수 없거나 장기 치료가 필요한 장애 아동을 위해 가정이나 의료 기관에서 교육을 조직하는 것이 의무적이라고 명시되어 있습니다.

그러나 입원시설에 영구 거주하는 성인 장애인의 권리에 대해서는 전혀 논의되지 않습니다. 기숙학교에서 교육을 받거나 계속하기 위해. 이것은 특별한 문제이기 때문에 ... 기숙 학교에는 이러한 유형의 활동을 수행할 수 있는 허가가 없으며 교육 부서는 이 문제 해결을 피하고 있습니다. 제12조 122-FZ항 2항 "노인 및 장애인을 위한 사회 서비스"는 장애 아동에게 "신체적 능력과 정신적 능력에 따라 교육 및 직업 훈련을 받을 수 있는 권리를 제공합니다...특수 교육 조직을 통해..." 입원환자 사회복지 기관 기관(학급 및 그룹) 및 노동 훈련 워크샵은 현행법에 의해 정해진 방식으로 이루어지지만, 하숙집(주로 노인 및 장애인을 위한 집)에 거주하는 성인 장애인은 이러한 권리를 박탈당합니다. 현재 교육 기회(원격 교육 포함)가 있지만.

연방법 No. 181-FZ "러시아 연방 장애인의 사회적 보호에 관한"(제 19 조) 국가는 "장애인이 기본 일반, 중등 (완전) 일반 교육, 초등 직업, 중등 교육을 받도록 보장해야합니다." 장애인 개인 재활 프로그램에 따른 직업 및 고등 직업 교육." "러시아 연방에서는 모든 사람의 교육에 대한 권리가 보장되기" 때문에 이 의무는 입원 시설에 거주하는 성인 장애인에게도 적용되어야 합니다(연방법 "러시아 연방 교육에 관한" 제5조 1항). 2012년 12월 29일자 273-FZ).

나탈리아 졸로토바
통합 교육에서 장애 아동 교육

우리나라 통합과정의 확산과 어린이 포함특별한 건강상의 필요가 있는 경우 교육적인제도는 시대를 반영할 뿐만 아니라 권리의 실현을 대변한다. 교육을 받는 아이들'에 관한 법률'에 따라 교육" 러시아 연방. 새로운 연방정부의 출범으로 교육적인표준에 따라 교사는 새로운 목표와 목표에 직면했습니다. 어린이 교육특별한 건강 능력을 가지고 있습니다. 물론 이러한 아이디어는 새로운 것이 아닙니다. 지난 세기 30년대에 뛰어난 교사 L. S. Vygotsky가 아이디어를 입증했습니다. 통합교육특별과 일반을 유기적으로 연결하는 교육 시스템으로 교육, 창출을 목표로 아이들이 극복해야 할 조건아동의 신체적 결함에 대한 성공적인 사회적 실천을 위한 사회적 결과, 유전적 또는 생물학적 발달 결함.

에 대한 통합교육요즘에는 말과 글이 많아 정보가 많은 것처럼 보이지만 실제로는 교사의 경험과 지식이 부족합니다. 그룹에 특별한 건강상의 도움이 필요한 자녀가 있는 경우 교사는 어떻게 해야 합니까? 먼저 아이의 특성을 파악하고, 개인의 특성을 그려보세요. 교육 경로. 이는 아동이 가지고 있는 특정 장애에 대한 지식과 다음과 같은 경우에 신뢰할 수 있는 보상 능력에 대한 이해를 바탕으로만 이루어질 수 있습니다. 훈련과 교육. 기능과 기능을 알면 주제 개발 환경 구성을 시작할 수 있습니다.

효과적인 통합교육 시행을 위한 조건프로세스는 아동의 독립성, 주도성 및 활동의 발달을 자극하여 능력 개발을 보장하는 과목 개발 환경의 조직입니다. 어린이들. 특별한 주의를 기울여야 한다 조건에주의를 기울이십시오주제 개발 환경을 조성합니다. 우선, 이것은 안전입니다. 또한 편안함, 가변성, 정보 내용, 연령 준수 및 개인의 발달 특성 및 관심 분야 어린이들. 개발을 위해 어린이들장애가 있으면 만들어야합니다 정황소그룹의 어린이들과의 상호 작용을 위해 의사 소통 및 상호 작용의 사회적 기술 형성에 기여합니다. 교사들이 소그룹으로 게임, 연구, 프로젝트 활동을 조직하면 상호 작용도 촉진됩니다. 어린이들. 이를 위해 프로젝트 활동, 체육 프로그램, 음악 개발, 연극 클럽 등을 조직하기 위한 추가 프로그램을 사용할 수 있습니다. 소그룹에서는 공통 문제를 해결합니다. 아이들은 의사소통하는 방법, 공동 결정에 동의하는 방법, 서로 상호 작용하는 방법, 불일치를 해결하는 공통 방법을 찾는 방법을 배웁니다.

관절 건강한 어린이와 어린이의 교육장애인은 다음에 따라 수행됩니다. 교육적인유치원 프로그램 교육, 적응 어린이들장애가 있는. 정신신체적 발달의 특성과 개인의 능력을 고려하여 장애학생의 발달장애 교정과 사회적 적응을 보장하는 것이 필요하다. 이 목표를 성공적으로 달성하기 위해 우리는 다음과 같은 몇 가지 사항을 강조할 수 있습니다. 작업:

장애아동의 창조 정황의미 있는 활동을 수행하기 위해 정황, 그의 포괄적이고 시기적절한 정신 발달에 최적입니다.

아동 건강의 보호와 증진을 보장합니다.

보정 (고정하거나 약화시키다)부정적인 개발 경향;

모든 활동에서 발전을 자극하고 풍요롭게 합니다. (인지, 게임, 생산, 노동);

2차 발달 장애 및 어려움 예방 초기 단계에서 훈련.

개별 경로를 만들고 교사의 관심과 인내심을 통해 훌륭한 결과를 얻을 수 있습니다. 보통의 경우 어린이들미래에 자비 롭고 관대하며 자비로운 사회 구성원을 키우려면 장애 아동과의 공동 활동 경험이 필요합니다. 결과적으로, 장애 아동은 또래 공동체와 사회 전체에서 잘 사회화됩니다. 아이들은 차별 없이 하나의 집단으로 생활합니다. 아이는 자신을 깨닫고 표현할 기회를 얻습니다. 그의 삶은 제한된 공간 안에서 더 이상 존재하지 않습니다. 참고하셔야 할 점은 부모님이 장애가 있는 어린이일반적으로 그들은 교사와의 공동 작업에 매우 적극적으로 참여합니다. 그들은 아이가 사회화할 수 있는 기회가 있다는 것을 이해함으로써 가족 의사소통을 넘어 미래에 대한 자신감을 가질 수 있는 기회를 갖게 됩니다. 교사는 일반적으로 그러한 부모를 지원하는 데 중점을 두어야 하며 심리적, 교육적인. 모든 단계에서 교육 과정, 창작물에 부모를 개별적으로 포함시키는 것이 가능하고 필요합니다. 교육 경로, 그러면 이 작업이 가장 생산적이 될 것입니다. 교사의 임무는 부모가 자녀를 부끄러워하지 않고, 자녀를있는 그대로 인식하고, 자녀가 자신감을 갖도록 돕고,인지 활동과 정서적 의지 영역을 개발하도록 돕는 것입니다.

사회적 가치와 가치에 대한 국가의 인식 장애 아동의 교육 통합이 결정합니다.적절한 창출의 필요성 일반 교육 기관의 교육 과정, 소위 보장하는 데 중심적인 역할을합니다. « 포함한» (포함) 교육.

서지:

1. Alekhina S. V. 성공의 주요 요인인 교사의 준비성 교육의 포괄적인 과정 /C. V. Alyokhina, M. N. Alekseeva, E. L. Agafonova // 심리 과학 및 교육. - 2011.- 1 호. - P. 83-92.

2. 러시아의 통합 교육. 유니세프. 엠., 2011.

3. 터너 I. E. 포용적 교육: 경험과 관점 개발: [공동의 아이디어를 구현하기 위한 인력 교육 훈련] / 나. E. Tokar // 사회 교육학. - 2011. - 5호. - P. 93-105.

주제에 관한 출판물:

“미취학 장애아동 통합교육 시정작업 여건 조성”장애아동의 권리와 능력에 대한 국가와 사회의 인식 변화는 최대의 실천적 과제의 정립으로 이어졌다.

통합교육을 통한 장애아동의 관용성 함양(직장체험)현대 사회는 때로 잔인하기 때문에 아이들도 잔인해집니다. 장애 아동에게 관용을 가르치는 문제.

통합교육 실천에 음악교육 일반교육 프로그램 적용

통합 교육 실천에 음악 교육에 관한 일반 교육 프로그램을 적용합니다.크게 결정되는 것은 어린 시절, 그리고 취학 전 아동과 같은 짧은 기간 동안입니다.

통합교육 주간 “우리는 다르지만 함께해요” 관용을 가르치는 수업시간수업 시간: “우리는 다르지만 함께 있습니다.” 목표: 1) 개인에 대해 관용적이고 존중하는 태도를 형성합니다. 2) 아이들에게 강조하도록 가르치십시오.

최근 몇 년간 특수 건강 질환(CHD)을 앓고 있는 아동의 문제에 상당한 관심이 기울여졌습니다. 이것이 무엇이며 어떻게 해결합니까? 그것을 알아 내려고 노력합시다.

건강 장애(HD). 그것은 무엇입니까?

과학적 문헌 출처에서는 장애인이 일상 생활에서 특정 제한을 갖고 있다고 설명합니다. 우리는 신체적, 정신적, 감각적 결함에 대해 이야기하고 있습니다. 따라서 개인은 특정 기능이나 임무를 수행할 수 없습니다.

이 상태는 만성적이거나 일시적일 수 있고, 부분적이거나 일반적일 수 있습니다.

당연히 신체적 한계는 심리학에 중요한 영향을 미칩니다. 일반적으로 장애가 있는 사람들은 자신을 고립시키는 경향이 있으며 낮은 자존감, 증가된 불안 및 자신감 부족이 특징입니다.

그러므로 일은 어린 시절부터 시작되어야 한다. 통합 교육의 틀 내에서 장애인의 사회적 적응에 상당한 관심을 기울여야 합니다.

3단계 장애 척도

이것은 영국 버전입니다. 이 척도는 지난 세기 80년대 세계보건기구(WHO)에 의해 채택되었습니다. 여기에는 다음 단계가 포함됩니다.

첫 번째는 '질병'입니다. 이는 손실이나 이상(심리적/생리적, 해부학적 구조 또는 기능)을 의미합니다.

두 번째 단계는 다른 사람들에게는 정상이라고 간주되는 활동을 수행하는 능력에 결함이 있고 상실된 환자를 포함합니다.

세 번째 단계는 무능력(장애)입니다.

귀리의 종류

승인된 신체의 기본 기능 장애 분류에는 다양한 유형이 식별됩니다. 좀 더 자세히 살펴보겠습니다.

1. 정신 과정의 장애. 우리는 지각, 주의력, 기억, 사고, 언어, 감정 및 의지에 대해 이야기하고 있습니다.

2. 감각 기능의 손상. 시각, 청각, 후각, 촉각이 그것이다.

3. 호흡, 배설, 신진 대사, 혈액 순환, 소화 및 내부 분비 기능의 침해.

4. 상태역학적 기능의 변화.

첫 번째, 두 번째, 네 번째 범주에 속하는 장애 아동이 전체의 대부분을 차지합니다. 그들은 특정 편차와 발달 장애로 구별됩니다. 따라서 그러한 어린이에게는 특별하고 구체적인 훈련 및 교육 방법이 필요합니다.

특수 교육 시스템에 속하는 아동의 심리적, 교육적 분류

이 문제를 더 자세히 고려해 보겠습니다. 기술과 훈련 및 교육 방법의 선택은 이것에 달려 있기 때문입니다.

발달 장애가 있는 어린이. 중추신경계에 유기적인 손상이 있고 분석기(청각, 시각, 운동, 언어)의 기능 장애로 인해 정신적, 육체적 발달이 뒤쳐집니다.
발달 장애가 있는 아동. 위에 나열된 편차가 다릅니다. 그러나 그들은 능력을 덜 제한합니다.

장애아동과 장애아동은 심각한 발달 장애를 가지고 있습니다. 그들은 사회적 혜택과 혜택을 누리고 있습니다.

장애에 대한 교육학적 분류도 있습니다.

이는 다음 카테고리로 구성됩니다.

장애가 있는 아동:

청각(늦은 청각 장애, 난청, 청각 장애);
시력(시력 손상, 시각 장애);
연설(다양한 수준);
지능;
지연된 정신언어 발달(DSD);
근골격계;
정서적 의지 영역.

4가지 손상 정도

기능장애 정도와 적응능력에 따라 건강장애 정도를 판단할 수 있습니다.

전통적으로 4개의 학위가 있습니다.

1급. 장애 아동의 발달은 경증에서 중등도의 기능 장애를 배경으로 발생합니다. 이러한 병리 현상은 장애 인식의 지표가 될 수 있습니다. 그러나 일반적으로 이것이 항상 발생하는 것은 아닙니다. 또한 적절한 훈련과 양육을 통해 아이는 모든 기능을 완전히 회복할 수 있습니다.

두번째 등급. 이것은 성인의 세 번째 장애 그룹입니다. 아이는 시스템과 기관의 기능에 심각한 장애를 가지고 있습니다. 치료에도 불구하고 그들은 계속해서 그의 사회적 적응을 제한합니다. 그러므로 그러한 아이들에게는 특별한 학습과 생활 조건이 필요합니다.

3급 건강 장애. 성인의 두 번째 장애군에 해당합니다. 아이의 삶의 능력을 크게 제한하는 더 심각한 장애가 있습니다.

4급 건강 장애. 여기에는 아동의 사회적 부적응이 발생하는 시스템 및 기관의 뚜렷한 기능 장애가 포함됩니다. 게다가, 우리는 병변의 되돌릴 수 없는 성격과 종종 조치(치료 및 재활)의 비효과성을 언급할 수 있습니다. 이는 성인의 첫 번째 장애 그룹입니다. 교사와 의사의 노력은 일반적으로 심각한 상태를 예방하는 것을 목표로 합니다.

장애아동의 발달 문제

이것은 특별한 카테고리입니다. 장애 아동은 일반적인 발달 장애의 형성에 기여하는 신체적, 정신적 장애가 있다는 점에서 구별됩니다. 이는 일반적으로 받아들여지는 입장이다. 하지만 이 문제를 좀 더 자세히 이해할 필요가 있다.

경미한 장애가 있는 아동에 대해 이야기하는 경우 이것이 무엇인지 이미 정의했으며 유리한 조건을 조성하면 대부분의 발달 문제를 피할 수 있다는 점에 유의해야 합니다. 많은 장애는 아동과 외부 세계 사이의 장벽 역할을 하지 않습니다. 장애 아동을 위한 유능한 심리적, 교육적 지원을 통해 장애 아동은 프로그램 자료를 숙지하고 일반 교육 학교에서 다른 모든 사람과 함께 공부하고 일반 유치원에 다닐 수 있습니다. 그들은 동료들과 자유롭게 의사소통을 할 수 있습니다.

그러나 심각한 장애가 있는 장애 아동에게는 특별한 조건, 특수 교육, 양육 및 치료가 필요합니다.

통합 교육 분야의 국가 사회 정책

러시아에서는 최근 장애 아동 수의 증가와 관련된 특정 사회 정책 영역이 개발되었습니다. 이것이 무엇인지, 어떤 문제가 해결되는지에 대해서는 잠시 후에 살펴보겠습니다. 지금은 다음 사항에 유의하세요.

사회 정책의 기본 조항은 현대 과학적 접근 방식, 이용 가능한 물질적 및 기술적 수단, 상세한 법적 메커니즘, 국가 및 공공 프로그램, 전문가의 높은 수준의 전문 교육 등에 기반을 두고 있습니다.

이러한 노력과 의학의 점진적인 발전에도 불구하고 장애아동의 수는 꾸준히 증가하고 있습니다. 따라서 사회 정책의 주요 방향은 학교 교육 문제를 해결하고 유치원 기관에 머무르는 것을 목표로합니다. 이에 대해 좀 더 자세히 살펴보겠습니다.

포용적 교육

장애아동에 대한 교육은 또래와의 평등한 기회를 실현하고, 교육을 받으며, 현대사회에서 인간다운 삶을 보장할 수 있는 유리한 여건을 조성하는 것을 목표로 해야 한다.

그러나 이러한 작업의 구현은 유치원부터 학교까지 모든 수준에서 수행되어야 합니다. 아래에서 이러한 단계를 살펴보겠습니다.

장벽 없는 교육 환경 조성

통합교육의 기본 문제는 '장벽 없는' 교육 환경을 조성하는 것이다. 주요 규칙은 장애 아동의 접근성, 문제 해결 및 사회화 어려움입니다.

지원을 제공하는 교육 기관에서는 기술 장비 및 장비에 대한 일반적인 교육학적 요구 사항을 준수해야 합니다. 이는 특히 일상적인 요구 사항을 충족하고 역량과 사회적 활동을 개발하는 데 해당됩니다.

또한 그러한 어린이들의 양육과 교육에도 특별한 관심을 기울여야 합니다.

통합교육의 문제점과 어려움

일이 이루어지고 있음에도 불구하고 장애 아동을 가르치고 양육할 때 모든 것이 그렇게 간단하지는 않습니다. 통합교육의 기존 문제점과 어려움은 다음과 같은 입장으로 요약된다.

첫째, 어린이 그룹은 장애가 있는 어린이를 항상 "자신의 어린이"로 받아들이지는 않습니다.

둘째, 교사들은 통합교육의 이념을 숙달할 수 없고, 교수방법을 실행하는 데 어려움이 있다.

셋째, 많은 부모들은 정상적으로 성장하는 자녀가 '특별한' 자녀와 같은 학급에 다니는 것을 원하지 않습니다.

넷째, 모든 장애인이 추가적인 관심과 조건 없이 일상생활 조건에 적응할 수 있는 것은 아닙니다.

유치원 기관에 다니는 장애 아동

유치원 교육 기관의 장애 아동은 비전문 유치원의 주요 문제 중 하나입니다. 상호 적응 과정은 아이에게도, 부모에게도, 교사에게도 매우 어렵기 때문입니다.

통합 그룹의 최우선 목표는 장애 아동의 사회화입니다. 그들에게는 유치원이 기본 단계가 됩니다. 서로 다른 능력과 발달 장애를 가진 아이들은 같은 그룹 내에서 상호 작용하고 의사소통하며 그들의 잠재력(지적 및 개인적)을 개발하는 방법을 배워야 합니다. 이는 아이들 각자가 주변 세계의 기존 경계를 최대한 확장할 수 있게 해주기 때문에 모든 어린이에게 똑같이 중요합니다.

학교에 다니는 장애 아동

현대 통합 교육의 우선 과제는 장애 아동의 사회화에 대한 관심을 높이는 것입니다. 일반 교육 학교에서 훈련을 받으려면 장애 아동을 위해 승인된 조정 프로그램이 필요합니다. 그러나 현재 사용 가능한 자료는 흩어져 있고 시스템으로 통합되지 않습니다.

한편으로는 중등 학교의 통합 교육이 나타나기 시작하는 반면, 언어, 정신적, 정신적 발달 수준을 고려하여 학생들 구성의 이질성이 증가하고 있습니다.

이러한 접근 방식은 상대적으로 건강한 아동과 장애 아동 모두의 적응이 크게 방해된다는 사실로 이어집니다. 이는 교사의 개별 접근 방식을 구현할 때 추가적인, 종종 극복할 수 없는 어려움을 초래합니다.

그러므로 장애아동은 단순히 다른 사람들과 동등하게 학교에서 공부할 수 없습니다. 좋은 결과를 얻으려면 특정 조건이 조성되어야 합니다.

통합 교육 시스템의 주요 업무 영역

학교에서 장애아동의 완전한 발달을 위해서는 다음과 같은 분야에서 활동하는 것이 필요합니다.

첫째, 문제를 해결하기 위해 교육 기관에 심리적, 교육적 지원 그룹을 만드는 것이 좋습니다. 그 활동에는 장애 아동의 발달 특징과 특별한 요구 사항을 연구하고, 개별 교육 프로그램을 작성하고, 지원 형태를 개발하는 것이 포함됩니다. 이러한 조항은 특별 문서에 기록되어야 합니다. 장애아동의 발달을 위한 심리적, 교육적 지원을 담은 개별 카드입니다.

둘째, 교수법과 교육방법의 지속적인 조정이 필요하다.

셋째, 지원 그룹은 아동의 상태와 발달 역학에 대한 평가를 고려하여 커리큘럼 개정을 시작해야 합니다. 결과적으로 장애 아동을 위한 개조 버전이 제작되고 있습니다.

넷째, 동기부여, 인지활동, 기억력, 사고력의 발달, 개인의 특성 이해를 위한 교정발달수업을 정기적으로 실시하는 것이 필요하다.

다섯째, 필요한 일 형태 중 하나는 장애 아동의 가족과 함께 일하는 것입니다. 주요 목표는 장애 아동을 양육하고 가르치는 데 필요한 실질적인 지식과 기술을 습득하는 과정에서 부모에 대한 지원을 조직하는 것입니다. 또한 다음을 권장합니다.

심리적, 교육적 지원을 제공하여 교육 기관의 업무에 가족을 적극적으로 참여시킵니다.
부모 상담을 제공합니다.
가족에게 이용 가능한 기술과 지원 방법을 가르칩니다.
학부모로부터 교육 기관 등에 대한 피드백을 정리합니다.

일반적으로 러시아의 통합 교육은 이제 막 발전하기 시작했다는 점에 유의해야 합니다.

현재 러시아에 포함시키는 주제가 적합합니다. 학교에서의 구현 문제는 85명의 구성원을 대상으로 한 전문가 설문 조사에서 전 러시아 대중 전선(ONF)의 "인민 전문 지식" 러시아 대통령 법령 구현에 대한 독립적 모니터링 센터의 전문가에 의해 명확해졌습니다. 러시아 연방의 기관. 거의 모든 응답자는 학교 통합의 일관된 구현의 긍정적인 측면 중 하나로 장애 아동을 위한 교육의 질 향상과 성공적인 사회 적응을 언급했습니다.

동시에 전문가들은 건강한 어린이의 교육 질 저하, 학교 교사의 업무량 증가 등 객관적인 위험도 지적했습니다. 설문 조사 참가자에 따르면 주요 문제는 교사, 언어 치료사, 심리학자, 언어 병리학자 등 전문가가 부족하고 건강한 아동과 장애 아동을위한 공동 교육을 가르치는 프로그램이 부족하다는 것입니다.

ONF 전문가들은 또한 장애 아동을 위한 통합 교육의 시행이 효과적이지 않다고 생각합니다.

“장애 아동과 건강 능력이 제한된 아동은 일반 학교의 일반 교육 과정에 적응할 수 있으며 이러한 솔루션은 동시에 사회화 문제를 제거할 것이라고 가정했습니다. 실제로는 아이가 교정 학교에서 쫓겨 났고 양질의 교육을 보장 할 수 없다는 것이 밝혀졌습니다. 왜냐하면 아이들에 대한 책임은 주로 올바르게 일하는 방법을 모르는 일반 교사의 어깨에 있었기 때문입니다. 그런 학생들. 동시에 교정 기관 자체가 폐쇄되기 시작했습니다.”라고 ONF 중앙 본부 구성원인 Lyubov Dukhanina가 말했습니다.

센터 전문가에 따르면 주요 문제는 "포괄적 교육 구현을 위한 시스템(연방 모델)에 대한 일반적인 개념적 이해"가 부족하고 지역별 "로드맵"이 없다는 것입니다.

장애 아동을 위한 연방 주 교육 표준에 관한 규제 체계 및 유용한 자료

현재 러시아 교육과학부는 통합교육 문제에 관한 다수의 규범 문서를 채택했으며, 다수의 문서가 아직 초안 형식으로 남아 있습니다. 이것:

4. 장애 아동을 위한 초등 일반 교육의 연방 주 교육 표준을 기반으로 한 기본 교육 프로그램 구현 조건에 대한 요구 사항(A.I. Herzen 공화당 주립 대학 프로젝트):

(http://edu-open.ru/Default.aspx?tabid=342)

http://tass.ru/obschestvo/1986816

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장애 아동을 위한 연방 주 교육 표준에 관한 규제 체계 및 자료: 댓글 93개

정신 지체 아동을 위한 교정 학교의 한 수업 기간에 대한 정보를 어떤 규제 문서에서 찾을 수 있는지 알고 계십니까? 45분? 35분?
정신 지체 교정 학교 학급의 최대 학급 규모에 대한 정보도 없습니다.
답변
장애 아동을 위한 개별 프로그램(예: VIII 유형)을 작성하기 위한 표준 요구 사항이 있습니까? 어디서 볼 수 있나요? 감사합니다.
답변
안녕하세요, 모든 것이 잘 작성되어 있지만 실제로는 학교에서 아무것도 구현하지 않고 있으며 장애 아동은 정상적으로 앉도록 강요 받고 있습니다. 특별한 자녀를 둔 부모인 우리에게 우리가 포함되기를 원하는지 아무도 묻지 않습니까? 정신지체 아동은 특히 즐거운 시간을 보냈습니다. KRO 수업이 종료되어 백만 명의 도시에 두 개의 수업이 남았습니다. 한 학교에 가려면 두 번째 차를 사야하고, 사회적 위험에 처한 아이들을 교육하는 곳으로 선언 된 또 다른 학교에서는 일탈이 만발한 곳에서는 그곳에서 범죄자 만 가르 칠 수 있습니다.
우리는 정상적으로 앉아 있습니다. 적응된 프로그램 없이, 심리학자와의 추가 수업 없이, 교사와의 추가 시간 없이. 그리고 개별적인 접근 방식 등은 꿈도 꾸지 못합니다.
답변
6학년과 9학년의 주제별 계획을 세우기 시작했는데, 프로그램을 주 3시간으로 구성한다면 몇 시간 정도 해야 하는가 하는 질문이 있었습니다. (저자 Kaufman. English)
답변
좋은 오후에요 LEO를 위한 연방 주 교육 표준과 장애가 있는 사람들을 위한 연방 주 교육 표준의 교육 및 방법론적 요구 사항의 차이점을 알려주십시오.
답변
안녕하세요. MBDOU의 보상 그룹에 아동이 머무르는 기간을 규제하는 규제 문서는 무엇입니까? 상황이 발생했습니다. 부모는 자녀가 8세까지 유치원과 전문 그룹에 남아 있어야 한다고 주장합니다. 정신과 의사는 학교 등록을 1년 연기할 것을 권장합니다. 자폐증 및 정신 지체 진단. 언어 장애가 극복되었습니다.
그러한 예외에 대한 법적 근거는 무엇입니까? 정신과 의사의 증명서와 PMPC의 추천서만으로 충분합니까?
답변
죄송합니다. 선생님의 작업 프로그램에 대해 틀렸습니다. 그러한 프로그램의 개발은 교육 기관의 권한에 속하지 않으며 관련 지역 법률에 의해 규제될 수 없습니다. 작업 프로그램은 사역과 지역 위원회가 승인한 대략적인 저자 프로그램을 기반으로 개발되었습니다. 선생님을 오해하지 마세요
답변
안녕하세요! 장애 아동을 위한 FGS가 초등학교용으로 개발되었습니까? 그렇다면 언제 시행해야 합니까? 감사합니다.
답변
안녕하세요. 적응된 교육 프로그램과 적응된 기본 교육 프로그램의 차이점을 설명해 주세요. 그들의 발전 이유는 무엇입니까?
답변
초등학교 장애 아동을 위한 연방 주 교육 표준에서 요구하는 서류가 무엇인지 알려주세요.
답변
좋은 오후에요 일반교육 수업에 장애아동 정원에 대한 요구사항이 있는지 알려주세요. 부모님은 내가 평범한 아이들의 관심을 빼앗는 것 같습니다.
답변
특히 언어치료사, 심리학자 등이 부족합니다. 아니요. 그들은 새로운 (추가) 요금을 도입하고 싶어하지 않습니다! 그것이 그들이 나에게(MDOU의 언어 치료사인 나) 말한 내용입니다. 전문가가 참여하는 베팅은 없으며 앞으로도 없을 것입니다. 그들은 "지구의 위치에 들어가"고 모든 장애 아동을 1 자리까지 조용히 "당겨"달라고 요청했습니다. 심각한 언어 장애가 있는 어린이를 위한 SanPin 요구 사항이 충족되지 않습니다!
답변
안녕하세요! 언어 치료사 자격을 갖춘 정신 지체(옵션 B) 학생이 몇 명이나 되는지 알려주십시오. 감사합니다.
답변
좋은 오후에요 발효된 장애 아동을 위한 초등학교에 대한 연방 주 교육 표준은 이전(2014년)에 1학년에 등록한 아동에게는 적용되지 않습니다. 그렇다면 훈련에 적용되는 규정은 무엇입니까? (내분비 장애 아동) 특히 의무적인 과외 활동이 어디에 규정되어 있는지, 그리고 아이가 참석할 수 없는 경우 이를 거부하는 방법에 관심이 있습니다. 감사합니다!
답변
NOO OVZ의 연방 주 교육 표준에 따라 교육 활동을 조직하기 위해 학교의 교사 심리학자가 어떤 문서를 준비해야 하는지 알려주십시오.
답변
좋은 오후에요 유치원 기관에서 장애 아동의 동반은 어떻게 규제됩니까? 감사합니다!
답변
좋은 오후에요. 아이를 위한 커리큘럼(가정교육)을 어디서 찾을 수 있는지 알려주세요. 인증서에는 "연방 주 교육 표준 프로그램, 옵션 2에서 지적 장애가 있는 학생을 교육하는 것이 권장됩니다."라고 명시되어 있습니다. 이 아이가 어느 그룹에 속할지 모르겠어요 (정신지체, 정신지체???) 도와주세요!!!
답변 감사합니다)
답변
아이(다운증후군)가 학교에서 공부할 수 있도록 가정교사를 처방할 수 있나요?
PMPK는 주에 학교에 그러한 단위가 없다고 말하면서 등록을 거부합니다.
답변
저는 심리학자이자 초등학교 교사로 대학을 졸업하고 교정 기숙 학교에서 일하고 있습니다. 도입된 표준으로 인해 우리는 자비로 정신 지체 아동과의 협력과 관련된 과정을 수강해야 합니다. 문제는 학교가 이러한 과정에 대한 비용을 지불해야 하지 않는가 하는 것입니다. 그리고 교정 학교와 올리고프렌은 그것과 무슨 관련이 있습니까?
답변
안녕하세요.
3월 31일, "언어 치료: 어제, 오늘, 내일: 전통과 혁신" 국제 컨퍼런스가 모스크바에서 열렸습니다. 민 대표가 회의에서 연설했다. 교육, 학교 로고 센터 업무에 관한 새로운 규정이 준비 중이라고 밝혔습니다. 현재 이 문제는 매우 관련성이 높습니다. 학교 로고 센터 업무에 관한 규정은 언제 발표될 예정인가요?
답변
좋은 오후에요 알려주세요! 저는 언어 및 언어 발달 장애(ONP, 레벨 3)가 있는 어린이를 대상으로 유치원 교육 기관에서 언어 치료사로 일하고 있습니다. 이 범주의 어린이가 장애 아동 그룹으로 분류 된 이유를 이해하지 못합니다. 둘째, 업무를 위해 어떤 종류의 프로그램을 개발해야합니까? 작업 또는 적응? 감사합니다!
답변
현재 PMPK가 AOOP var. 교육을 권장하는 대량 수업에서 공부하는 어린이 문제가 있습니다. 7.2. 이 아이들을 KRO 수업에서 가르치는 것이 이상적이라는 것은 분명합니다. 하지만 모든 학교에 이런 수업이 있는 것은 아닙니다. var의 커리큘럼에 따라 교육을 확장하는 방법. 7.2? 1개를 추가해서 연장해야 하나요? 수업? 정신지체아(버전 7.2)는 대중수업에서 외국어를 어떻게 배우나요? 그의 가르침에 있는 언어입니다. 3학년에만 나오나요? 우리는 최소한 1학년 커리큘럼을 마스터한 아이에 대해 이야기하고 있습니다.
답변
제가 올바르게 이해했습니까? 지역 수준에서 "훈련 조직 절차..."가 개발되어야 합니다.
답변
안녕하세요! 중증 복합장애 아동은 어떤 프로그램을 이용해야 하는지 알려주세요. 옵션 2를 권장합니다. 이것은 정확히 어느 것입니까? 주간 부하는 얼마나 되어야 합니까? 그 소녀는 매우 무겁습니다.
답변
좋은 오후에요 장애아동이 있는 학급의 교사 보수에 관한 법률은 어떻게 규제됩니까? 저는 초등학교 교사입니다. 우리 반에는 정신 지체 아동이 있습니다(7.1). 나는 "발달 장애가 있는 학생(학생)과 함께 일하기 위한" 과학 및 기술 기금의 15% 보너스로 행정부의 요청에 따라 이 보너스를 "해결"해야 한다는 사실에 직면했습니다. 일주일에 2시간 동안 아이와 함께 추가 교정 작업을 합니다. 감독은 이를 AOEP 수행의 필요성과 학교 심리학자 및 언어 치료사의 과부하로 설명합니다.
답변
좋은 오후에요!! 우리 아이는 교정학교에서 SIPR 2차 프로그램에 따라 공부하고 있습니다. 우리는 치료를 위한 여행으로 인해 3주 동안 수업을 놓쳤고, 교사들은 수업이 완료된 것으로 추정된다고 일기장에 썼습니다. 제가 휴일 동안 빠진 수업을 진행해 달라고 요청했을 때 그들은 이것이 연방 주 교육 표준을 위반한다는 사실을 이유로 거부했습니다. 이 상황에서 가장 좋은 방법이 무엇인지 알려주세요. 이 빠진 시간을 허비해야 할까요??? 교과 선생님께 연락을 드렸는데, 선생님께서는 선생님들에게 일을 강요할 수는 없다고 대답하셨습니다.
답변
안녕하세요. 장애 아동 교육을 위한 활동을 구현하고 방해받지 않는 접근 및 장비 조직을 위한 보편적인 장벽 없는 환경을 조성하는 데 필요한 재산, 물품, 품목, 작업 및 서비스에 대해 승인된 구체적이고 철저한 비공개 목록이 있습니까? 교육, 재활, 컴퓨터 장비 등을 포함한 특수 장비
답변
좋은 오후에요 제안해주세요: 아이들이 8.2,8.3,8.4와 같은 프로그램을 가르치는 자원 수업. 교사 결함 학자가 개별 수업을 위해 수업에서 아이들을 데려갈 수 있습니까? 문서는 이를 어떻게 확인합니까? 감사합니다
답변
안녕하세요. 장애가 있는 미취학 아동(TN 및 DPR)에 대한 교정 지원 금액을 시간 단위로 나타내는 문서가 있습니까?
답변
좋은 저녁이에요. 장애학생을 위한 AOOP NPO는 어떤 문서를 기반으로 개발되나요?
답변
안녕하세요! 장애학생 교정수업은 수업 시간 외에 진행되거나 일부 과목을 대체할 수 있습니다.
답변
안녕하세요! 우리 아이는 2016년에 1학년에 입학했습니다. 일반적으로 등록 장소에서. 2016년 10월 TPMPC는 그에게 장애 상태를 할당하고 개인 계획에 따라 훈련을 권장했습니다. 우리 반에는 34명의 학생이 있습니다(등록 장소에 있는 학생 22명, 등록 장소에 없는 학생 12명). 우리 반의 자녀가 등록 장소에없는 부모는 실제로 내 자녀를 수업에서 제외하기를 원합니다. 그들은 내 자녀에 대한 성명서를 작성하고 (경찰서 포함) 여러 당국에 나에 대해 반대합니다. TPMPC 2학년 때 우리 아이의 장애 여부가 확인되고, 적응된 프로그램에 따라 교육을 권유받았는데, 이에 학부모들은 더욱 분노했고, 나와 아이의 지원서 외에 학교에도 지원서를 쓰기 시작했다. 내 아이를 퇴학시키는 데 아무런 조치도 취하지 않은 것입니다. 밀리터리 액션 모드로 2학년을 마쳤습니다. 법에 따르면, 내 아이가 장애 상태에 있을 경우, 수업에 참여하는 학생 수는 25명을 넘지 않아야 합니다. 디렉터가 어떤 기준으로 그리고 어떻게 (법원과 검찰청의 조사없이) 학급 규모를 정리할 수 있는지 알려주십시오. 답변해 주셔서 정말 감사합니다!
답변