티코미로바 L. F.

12.01.2024

중등학교로의 전환 중 중학생의 지적 발달 수준 진단(L.F. TIKHOMIROVA 및 A.V. BASOVA).

대상: Anna Root, 4학년 학생

하위 테스트 1위. 일반적인 인식.

이 하위 테스트는 주변 세계에 대한 어린이의 생각 범위, 결론을 추론하고 정당화하는 능력을 식별하는 것을 목표로 합니다.

지침: 저는 Anya에게 다음 10가지 질문에 답하도록 요청했습니다. 문제를 1번 읽으면, 소녀는 답안지에 답을 간략하게 적었습니다.

안나의 대답

정답

야로슬라블이 위치한 강의 이름은 무엇입니까?

쌍이란 무엇입니까?

두 사람

2개, 2개 등

사계절을 말해보세요?

여름 겨울 가을 봄

겨울 봄 여름 가을

해는 어디서 지는가?

뒤에서

서쪽에서

위는 무엇을 위한 것인가요?

우리가 먹는 것을 재활용하세요

음식을 소화하다

기름이나 기름이 물 위에 뜨는 이유는 무엇입니까?

그들은 물보다 가볍다

승리의 날

사람의 대략적인 키는 얼마입니까?

1.5미터에서 2미터까지

우크라이나의 수도 이름은 무엇입니까?

프랑스에는 누가 살고 있나요?

프랑스 사람

결론: Anya는 8점을 얻었습니다. 이는 주변 세계에 대한 아이의 생각과 결론을 추론하고 정당화하는 능력이 높은 수준임을 나타냅니다.

하위 테스트 2위. 교정 테스트

지침: 당신 앞에는 글자 세트가 있는 테이블이 있습니다. "start" 명령에서 맨 위의 첫 번째 문자부터 시작하여 각 줄의 문자 "A"와 "P"를 지워야 합니다. 언급된 숫자를 놓치지 않도록 신속하게 작업하십시오.

해석: 테스트 결과는 교차되지 않은 누락된 문자 수, 실행 시간 또는 본 문자 수로 평가됩니다. 중요한 지표는 실행 품질과 속도입니다(작업한 라인 수와 각 60초 작업 간격에 대해 발생한 오류 수로 표시).

주의 집중:

K = C2 / P, 여기서:

C – 주제가 본 테이블 행 수,

P – 오류 수(누락 또는 추가 문자에서 잘못된 줄넘기).

K = 289/7 = 41.3

관심의 지속가능성:

A = S/t, 여기서

A는 실행 속도,

S – 증명표의 보이는 부분에 있는 문자 수,

t – 실행 시간.

A = 400/240 = 1.6

주의 전환 지표는 다음 공식으로 계산됩니다.

C = (So / S) * 100, 여기서

그래서 – 잘못 처리된 라인의 수,

S - 주제가 작업한 테이블 부분의 총 행 수입니다.

C = 4/14*100 = 28.5

결론: 이 기술의 결과로 나는 소녀의 정신 속도, 안정성 및 주의력 변동, 전환 가능성 및 피로의 평균 수준을 결정했습니다.

하위 테스트 번호 3. 실수를 바로잡으세요.

이 하위 테스트는 주의력과 제어 기능의 형성을 연구하는 것을 목표로 합니다.

지침: 이 텍스트를 읽어보세요. 확인 해봐. 오류(의미적 오류 포함)를 발견하면 연필이나 펜으로 수정하세요.

그 소녀는 7분 동안 독립적으로 일했습니다.

제안

Anya가 발견한 오류 수

올바른 오류 수

늙은 백조들이 그 앞에 자랑스러운 목을 굽혔네

해변에 붐비는 어른과 아이들

그 아래에는 사막이 놓여 있다

이에 나는 그에게 손을 끄덕였다.

태양은 나무 꼭대기에 도달하여 그 뒤로 맴돌았습니다.

잡초는 강하고 번식력이 강하다

나는 이미 자고 있었는데 누군가 나를 불렀다.

테이블 위에는 우리 도시의 지도가 놓여 있었습니다.

비행기는 사람들을 돕기 위해 여기에 있습니다

순_나는 차로 성공했다

결론: Anya는 10개 중 8개의 오류를 발견했는데, 이는 제어 기능의 높은 주의력과 성숙도를 나타냅니다.

SUBTEST 4번. 이야기의 재생산.

이 하위 테스트는 언어 발달의 특정 측면, 즉 언어 이해, 서면 언어 형성 및 의미 기억 수준을 결정하는 것을 목표로 합니다.

지침: 안야, 단편 소설을 읽어줄게. 여기에는 다수의 의미 단위(콘텐츠 조각)가 포함되어 있고 모두 논리적으로 연결되어 있다. 이야기를 주의 깊게 듣고 주요 내용을 5분 동안 적어 보십시오. 문장은 의미를 유지하면서 단축될 수 있습니다. 업무 중에는 다시 질문하실 수 없습니다.

이야기: 카잔, 9월 5일. 어젯밤 큰 화재로 카잔 도심에 있는 건물 3개가 파괴되었습니다. 17가구가 집을 잃었습니다. 손실은 수백만 루블을 초과합니다. 어린 아이를 구하던 중 작업자 한 명이 손에 심한 부상을 입었습니다.

소녀가 쓴 이야기: 카잔, 9월 5일. 카잔에서 큰 화재가 발생해 건물 3채가 파괴됐다. 많은 가족들이 집 없이 남겨졌습니다. 손실은 1 억 5 천만 달러였습니다. 작업자가 어린 아이를 구조하던 중 손에 심각한 부상을 입었습니다.

결론: 소녀는 13점을 얻었는데, 이는 그녀의 언어 발달 수준, 즉 언어 이해, 쓰기 언어 발달 및 의미 기억 수준이 높다는 것을 나타냅니다.

하위 테스트 번호 5. 기억의 기억.

이 하위 테스트는 아이의 의미 기억 능력을 결정하는 것을 목표로 합니다.

지침: 이제 의미와 관련된 10쌍의 단어를 읽어 드리겠습니다. 그들을 기억하려고 노력하십시오. 그런 다음 쌍의 각 첫 번째 단어에 두 번째 단어로 답해야 합니다.

자극 쌍을 제시한 후: 이제 각 쌍의 첫 번째 단어를 읽고, 두 번째 단어를 기억하여 답안지에 적으십시오.

소음 - 물떡갈나무 - 도토리

테이블 - 점심 게임 - 샷

다리 - 강 떼 - 벌

루블 - 코펙 시간 - 시간

숲 - 곰 못 - 판자

결론: Anna는 9개의 단어를 적었고(단어 게임을 위해 몇 단어를 잊어버렸습니다) 이는 그녀의 의미 암기 능력이 높다는 것을 나타냅니다.

하위 테스트 번호 6. 세 단어로 된 문구를 작성합니다.

지시사항: 이제 세 단어를 말씀드리겠습니다. 그 단어들을 서로 연결하여 문장을 만들어 답안지에 쓰세요. 각 문구를 작성하는 데 1분이 주어집니다.

1) 소녀 - 스트림 - 공

2) 개 - 학교 - 자동차

3) 시민 - 개 - 지시사항

그 소녀는 이렇게 썼습니다.

1) 그 소녀는 공을 가지고 놀다가 실수로 개울에 공을 떨어뜨렸습니다.

2) 개가 우리 학교 근처에서 차에 치였습니다.

3) 개를 데리고 있는 시민은 지시에 따랐다.

결론: 그 소녀는 높은 수준의 언어 발달과 의미론적 논리적 연결 설정 능력을 나타내는 3점을 받았습니다.

하위 테스트 번호 7. 네 단어로 문구를 구성합니다.

이 하위 테스트는 음성을 합성하는 능력과 의미론적 논리적 연결을 설정하는 능력을 평가하는 것을 목표로 합니다.

지침: 제가 네 단어를 알려드릴 테니, 그 단어들을 서로 연결해서 문장을 만들어 적어 보세요. 각 문구를 작성하는 데 1분이 주어집니다.

1) 문 - 방 - 환자 - 의사

2) 개-고양이-나무-지붕

3) 종이 - 연필 - 다리 - 강

그 소녀는 이렇게 썼습니다.

1) 의사가 문을 두드리고 병실로 들어갔습니다.

2) 개는 고양이를 쫓아갔고, 고양이는 나무 위로 뛰어 올라 집 지붕 위로 올라갔습니다.

3) 소녀는 연필을 들고 종이에 강과 다리를 그렸습니다.

결론: 그 소녀는 3점을 얻었는데, 이는 그녀의 언어 발달 수준이 높고 의미론적 논리적 연결을 확립하는 능력이 있음을 나타냅니다.

하위 테스트 번호 8. 개념 비교.

지침: 제가 여러분에게 두 가지 물건을 말해 줄 것입니다. 여러분은 그 물건들의 공통점이 무엇인지, 어떻게 같은지 생각하고 답안지에 쓰십시오. 가능한 한 많이 쓰려고 노력하세요. 완료하는 데 10분이 채 걸리지 않습니다.

품목

유사점

책 - 노트

종이로 만들어서 쓰고, 읽고, 학교에 가져갑니다.

말-소

그들은 동물이고, 다리가 4개 있고, 큽니다.

눈금자 - 삼각형

플라스틱으로 직접 선을 그릴 수 있습니다.

호수 - 강

그들에겐 물이 있어요

태양, 달

노란색으로 빛나네요

썰매-카트

사람을 태울 수 있어요

눈비

그들은 하늘에서 떨어지고 있어요

결론: Anna는 12점을 얻어 일반화 능력이 높은 것으로 나타났다.

하위 테스트 번호 9. 분류(관련 개념의 제외).

지침: 각 목록에서 불필요한 개념은 무엇이며 그 이유는 무엇입니까? 완료하는 데 8분 이상이 주어지지 않습니다.

불필요한 개념

접두사, 전치사, 접미사, 어미, 어근

전치사(단어가 아닌 품사의 일부이기 때문에)

삼각형, 세그먼트, 길이, 사각형, 원

길이(그림 아님)

비, 눈, 강수, 서리, 우박

강수량(비, 눈, 우박)

쉼표, 마침표, 콜론, 대시, 접속사

참나무, 나무, 오리나무, 포플러, 물푸레나무

나무 (이것은 참나무, 포플러입니다)

바실리, 표도르, 이반, 페트로프, 세면

Petrov (이것은 이름이 아닌 성입니다)

초, 시, 년, 저녁, 주

저녁 (오늘의 시간입니다)

축구, 배구, 하키, 수영, 농구

수영(공 없음)

비행기, 증기선, 기술, 기차, 비행선

대담한, 용감한, 단호한, 화난, 용기 있는

악(사람의 나쁜 품성)

결론: 안야는 17점을 얻었으며 이는 일반화 능력과 불필요한 것을 강조하는 능력의 평균 수준을 나타냅니다.

SUBTEST 10번. 간단한 비유(개념 관계 분석).

지침: 세 단어가 주어집니다. 처음 두 개는 특정 연결에 있습니다. 세 번째와 아래의 것은 같은 연결에 있습니다. 이 단어를 찾아 답안지에 적어보세요. 예: 노래: 작곡가 = 비행기: ? a) 비행장 b) 연료 c) 설계자 d) 조종사 e) 전투기 이 노래는 작곡가가 작곡했는데, 이는 디자이너가 비행기를 만들었기 때문에(발명, 설계) 답은 디자이너라는 뜻입니다. 작업을 완료하는 데 5분이 주어집니다.

비유

답변 옵션

선택한 답변

학교: 훈련 = 병원: ?

의사

나) 학생

다) 치료

d) 설립

d) 아프다

노래: 귀머거리 = 사진: ?

가) 맹인

b) 예술가

다) 그림

d) 아프다

d) 절름발이

숲: 나무 = 도서관: ?

b) 건물

d) 사서

아침: 밤 = 겨울: ?

다) 1월

항: 합계 = 인수: ?

차이

b) 제수

다) 일하다

d) 곱셈

마) 분할

결론: 여학생은 4점을 얻어 일반화 능력과 단순 유추 능력이 높은 것으로 나타났다.

하위 테스트 번호 11. 중요한 특징의 식별.

이 하위 테스트는 언어 수준에서 기본적인 정신 작용을 연구하는 것을 목표로 합니다.

지침: 괄호 앞에는 단어가 있고, 괄호 안에는 5개의 단어가 더 있습니다. 괄호 앞의 단어에 가장 중요한 괄호 안에 쓰여진 두 단어를 찾아 밑줄을 그으세요. 작업을 완료하는 데 7분 이상 할당되지 않습니다.

1. 정원(식물, 정원사, 개, 울타리, 흙)

2. 강(둑, 물고기, 진흙, 어부, 물)

3. 읽기(눈, 책, 그림, 인쇄물, 단어)

4. 게임(체스, 플레이어, 벌금, 규칙, 처벌)

5. 숲(잎, 사과나무, 사냥꾼, 나무, 덤불)

6. 도시(자동차, 건물, 군중, 거리, 자전거)

8. 병원(정원, 의사, 건물, 라디오, 환자)

9. 사랑(장미, 느낌, 사람, 도시, 자연)

10. 전쟁(비행기, 총, 전투, 군인, 총)

결론: 소녀는 언어 수준의 기본적인 정신 활동의 평균 수준을 나타내는 7점을 얻었습니다.

하위 테스트 번호 12. 산수.

이 하위 시험은 수학 프로그램 지식 숙달 수준과 추론 능력을 연구하는 것을 목표로 합니다.

지침: 나는 그 소녀에게 문제를 해결하고 해결책과 완전한 답을 적어달라고 요청했습니다. 결정하는데 8분이 주어집니다. 아동에게 개별적인 지원을 제공하는 것이 허용됩니다.

사람들은 포르치니 버섯 10개와 볼레투스 버섯 8개를 발견했습니다. 그들은 모든 버섯을 바구니에 담았습니다. 각각 9개의 버섯입니다. 얼마나 많은 바구니가 필요했나요? (바구니 2개)

그 소녀는 이렇게 결정했습니다.

답변: 바구니 2개가 필요했습니다. (4점)

스파스카야 타워의 유명한 종소리는 모스크바가 건국된 지 704년 후에 설치되었습니다. 1997년에 모스크바가 850주년을 맞이했다면 올해는 몇 년입니까?

Ostvet: 탑에 있는 시계는 1851년에 설치되었습니다. (2점)

결론: 소녀는 수학 프로그램 지식 숙달 및 추론 능력의 평균 수준을 나타내는 6점을 받았습니다.

일반 결론: 모든 방법을 수행하고 총점을 계산한 결과, 소녀는 100점을 얻었으며 이는 그녀의 지적 발달 수준이 높고 중등 수준으로 올라갈 준비가 되어 있음을 나타냅니다.

초등학교 교사 MBOU "중등 학교 No. 29"

폴리가스 나탈리아 그리고리예브나

중학생의 인식 진단

이 기사에는 초등학생의 인식에 대한 가장 일반적인 진단이 포함되어 있습니다.

1. “무엇이 빠졌나요?”

표적: 어린 학생들의 인식 수준을 진단합니다.

아이에게 7개의 그림을 보도록 요청하는데, 각 그림에는 매우 중요한 것이 빠져 있습니다.

지침:

"각 사진에는 중요한 세부 사항이 누락되어 있습니다. 주의 깊게 살펴보고 누락된 세부 사항을 지정하세요." 심리 진단을 수행하는 사람은 스톱워치나 시계의 초침을 사용하여 전체 작업을 완료하는 데 소요된 시간을 기록합니다.

결과 평가:

10점 - 아이가 25초 이내에 사라진 물건 7개를 모두 이름을 지었습니다.

8-9점 - 모든 누락된 항목을 검색하는 데 26-30초가 걸렸습니다.

6-7점 - 모든 누락된 항목을 검색하는 데 31-35초가 걸렸습니다.

4-5점 - 모든 누락된 항목을 검색하는 데 36-40초가 소요되었습니다.

2-3점 - 모든 누락된 항목을 검색하는 데 걸리는 시간은 41-45초입니다.

0-1점 - 모든 누락된 항목을 검색하는 데 걸리는 시간은 일반적으로 45초 이상이었습니다.

2. "인식량의 진단"

표적 : 초등학생 아동의 인지량을 진단한다.

시트에는 다음과 같이 크게 적혀 있습니다.

10단어(각각 4~8자);

10개의 세 자리 숫자;

그림 10개(책, 펜, 머그, 숟가락, 사과, 사각형, 별, 망치, 시계, 나뭇잎). 이 모든 것은 어떤 순서로든 가로줄로 배열되어야 합니다.

지침 : 단어, 숫자, 그림이 있는 시트를 보세요. 종이에 이 정보를 1분 동안 읽은 후 인식할 수 있었던 내용을 정확하게 기록하십시오.

결과 평가 : 일반 지각 - 7+,-2 물체

3. L. F. TIKHOMIROVA의 진단

표적: 어린 학생들의 인식의 정확성과 속도를 진단합니다.

지침:

100셀 테이블에서 그래픽 이미지를 복사하고 개수를 계산합니다.

더하기 기호(+)가 몇 번 나타납니까?

빼기 기호(-)가 몇 번 나타납니까?

나눗셈 기호(:)는 몇 번 나오나요?

등호(=)는 몇 번 나타납니까?

곱셈 기호(x)는 몇 번 나타납니까?

점(.)은 몇 번 나오나요?

엑스

레벨의 수학적 정의:

특정 시간(3분) 동안 정확하게 재현된 그래픽 이미지의 합은 다음과 같습니다.

0-21 - 낮은 수준,

22-42 - 평균 수준,

42~62가 좋은 수준입니다.

4. “정보 검색”

표적: 어린 학생들의 인식 특성을 진단하기 위해

학생에게 숫자로 채워진 100셀 테이블이 제공됩니다. 과제는 0부터 9까지의 각 숫자가 몇 번 나타나는지 세는 것입니다. 학생이 0이 몇 번 나타나는지 세는 동안 1, 2 등이 기록됩니다.

결과 평가: 전체 수업으로 진행됩니다. 가장 좋은 25%와 가장 나쁜 25%는 폐기됩니다. 나머지 50%는 평균적인 지각력을 가진 학생입니다. 잘못된 숫자 계산 또는 느린 계산은 인식 감소를 나타냅니다.

5. “말도 안 돼”

표적: ml의 기본 비유적 아이디어를 평가합니다. 주변 세계와 동물, 생활 방식, 자연과 같은 세상의 일부 개체 사이에 존재하는 논리적 연결 및 관계에 대한 학생입니다.

설명: 먼저, 아이에게 아래 그림이 보여집니다. 동물과 관련된 다소 우스꽝스러운 상황이 포함되어 있습니다. 그림을 보면서 아이는 대략 다음과 같은 지시를 받습니다. “이 그림을 주의 깊게 보고 모든 것이 제자리에 있고 올바르게 그려졌는지 말해주세요. 뭔가 잘못된 것 같거나, 제자리에 있지 않거나, 잘못 그려진 것 같으면, 그것을 지적하고 왜 잘못된지 설명하십시오. 다음에는 그것이 실제로 어떻게 되어야 하는지 말해야 할 것입니다.”

메모. 명령어의 두 부분이 모두 순차적으로 실행됩니다. 먼저, 아이는 단순히 모든 부조리한 점을 이름을 지정하고 그림에서 지적한 다음 그것이 실제로 어떻게 되어야 하는지 설명합니다. 사진을 노출하고 작업을 완료하는 데 걸리는 시간은 3분으로 제한됩니다. 이 시간 동안 아이는 가능한 한 많은 터무니없는 상황을 알아차리고 무엇이 잘못되었는지, 왜 그렇지 않은지, 실제로는 어떻게 되어야 하는지 설명해야 합니다.

결과 평가

10점 - 이 등급은 할당된 시간(3분) 내에 그림에서 7가지 부조리한 부분을 모두 발견하고 무엇이 잘못되었는지 만족스럽게 설명하고 실제로 어떻게 되어야 하는지 말한 경우 어린이에게 주어집니다.

8-9점 - 아이는 기존의 모든 부조리함을 알아차리고 지적했지만, 그 중 1~3개는 그것이 실제로 어떻게 되어야 하는지 완전히 설명하거나 말할 수 없었습니다.

6-7점 - 아이는 기존의 모든 부조리함을 알아차리고 지적했지만, 그 중 서너 명은 그것이 실제로 어떻게 되어야 하는지 완전히 설명하고 말할 시간이 없었습니다.

4-5점 - 아이는 기존의 모든 부조리함을 알아차렸지만 할당된 시간 내에 그 중 5-7개를 완전히 설명하고 실제로 어떻게 되어야 하는지 말할 시간이 없었습니다.

2-3점 - 할당된 시간 동안 아이는 그림에 있는 7가지 부조리 중 1-4가지를 알아차릴 시간이 없었고 설명도 나오지 않았습니다.

0-1점 - 할당된 시간 내에 어린이는 7가지 터무니없는 점 중 4개 미만을 발견했습니다.

논평. 어린이는 할당된 시간 내에 지침에 지정된 작업의 첫 번째 부분을 완전히 완료한 경우에만 이 작업에서 4점 이상의 점수를 받을 수 있습니다. 나는 그림에서 7가지 부조리한 점을 모두 발견했지만 그 이름을 지정하거나 그것이 실제로 어떻게 되어야 하는지 설명할 시간이 없었습니다.

개발 수준에 대한 결론

10점 - 매우 높다.

8-9점 - 높음.

4-7점 - 평균.

2-3점 - 낮음.

0~1점 - 매우 낮음

Tikhomirova Larisa Fedorovna - 교육학 박사, 교수.

1979년에 그녀는 치료와 예방을 전문으로 하는 야로슬라블 주립 의과대학 의과대학을 우등으로 졸업했습니다. 1989년에 그녀는 의학 후보자 학위 논문을 옹호했습니다. 1990년부터 1998년까지 그녀는 야로슬라블 지역 교육 노동자 고등 연구 연구소의 교육 심리학 및 의료 문제 부서에서 조교수로 일했습니다.

1993년에 그녀는 이 학과의 부교수 직함을 받았다. 1998년부터 2000년까지 그녀는 야로슬라블 지역 교육 인력 고급 훈련 연구소에서 과학 및 방법론 작업 담당 부총장으로 일했습니다. 1999년부터 2000년까지 그녀는 야로슬라블 지역 주립 교육 기관인 사회 교육학-가족 심리학 교육 종사자 고급 교육 기관에서 전문 재교육을 받았습니다. 2001년에 그녀는 야로슬라블 주립 교육 대학의 사회 관리학과에서 박사 과정에 입학했습니다. K.D. 동시에 Ushinsky는 사회 교육학과에서 조교수로 일하면서 학생들과 함께 수업을 가르쳤습니다.

2004년에는 L.F. Tikhomirova는 교육학 박사 학위 논문을 옹호했습니다. Yaroslavl State Pedagogical University의 사회 교육학과 교수직 경쟁을 통해 선출되었습니다. K.D. 우신스키. 티코미로바 L.F. 100개 이상의 과학 논문이 출판되었습니다.

도서 (5)

논리. 5~7세 어린이

이 매뉴얼에 제시된 과제, 연습 및 게임은 미취학 아동의 사고를 발전시키고, 사물의 필수 특징을 식별하고, 필수 및 비필수 특징을 비교하고, 사물을 일반화 및 분류하도록 가르치는 데 도움이 될 것입니다.

이 매뉴얼은 유치원 교육 기관의 교사, 교사 및 부모를 대상으로 작성되었습니다. 아이들의 학교 준비에 상당한 도움을 줄 것입니다.

초등학교 수학. 교육용 게임, 과제, 연습

초등학교 교사는 아이들에게 과학의 기초를 소개하는 것뿐만 아니라 학업 과목에 대한 관심을 심어주고 어린 학생들의인지 능력을 개발하는 중요한 임무에 직면 해 있습니다. 이것은 수학에 완전히 적용됩니다.

이 매뉴얼에는 프로그래밍 방식의 수학적 자료에 대한 보다 의식적이고 심층적인 동화와 어린 학생들의 사고력, 기억력 및 주의력 발달을 촉진하는 연습과 교훈적인 게임이 포함되어 있습니다.

학생의 지적 능력 개발

매뉴얼에는 학생의 지적 능력을 진단하는 자료와 학생 개발을 위한 과제 및 연습이 포함되어 있습니다. 훈련과 게임을 사용하면 이 과정이 감정적으로 더욱 즐거워지고 결과적으로 더욱 효과적이게 됩니다.

부록 2

"존재하지 않는 동물"을 테스트하십시오 (A. E. Simanovsky의 해석).

이 그림 테스트를 통해 7~10세 어린이의 지적 자질을 진단할 수 있습니다.

지침.

아이에게 이렇게 말하세요. “이제 당신은 자연에 존재하지 않고 책이나 만화에서도 본 적이 없는 동물을 생각해 낼 것입니다. 당신은 그것을 그리고 이름을 짓고 그것에 관한 모든 것을 말하게 될 것입니다.”

아이가 존재하지 않는 동물을 그리고 그 모양을 자세히 설명하고(설명을 적어 두는 것이 좋습니다!) 이름을 정한 후 다음과 같이 질문해야 합니다. 삶. 그 사람은 어떻게 살아요? 그 사람은 누구랑 친구야? 그가 가장 좋아하는 것은 무엇입니까? 아무것도 두렵지 않나요? 등등.

해석.

존재하지 않는 동물을 묘사하는 방법은 상상력의 유형, 창의적인 작업에 대한 어린이의 일반적인 접근 방식을 특징으로 합니다. 묘사에는 세 가지 주요 방법이 있습니다(어린이가 실제 동물(토끼, 개, 악어, 사람 등)을 그리는 경우 "0" 수준은 계산하지 않음):

a) 실제 동물의 일부(곰 몸통, 토끼 귀, 새 꼬리 등)로 새로운 생물이 조립됩니다. 이 방법은 창의적인 작업에 대한 합리주의적 접근 방식의 특징입니다.

b) 기존 동물의 이미지와 유사성에서 존재하지 않는 새로운 동물의 완전한 이미지가 생성됩니다(용, 헤팔럼프 또는 다른 것과 막연하게 유사할 수 있음). 이러한 유형의 이미지는 창의적인 작업에 대한 예술적 정서적 접근 방식의 특징입니다.

c) 진정으로 창의적인 사고방식으로 절대적으로 독창적인 존재가 창조됩니다. 이 묘사 방법은 사람이 실제 창의적 능력을 가지고 있다면 합리적이고 예술적인 모든 유형의 상상력에서 발견됩니다.

두 번째 디자인 방법과 세 번째 디자인 방법의 차이점은 두 번째 디자인 방법이 살아있는 생물의 표준 구성표(눈이 있는 머리, 몸통, 팔다리(꼬리, 날개))에 따라 제작된다는 것입니다. 그러므로 그것은 항상 존재하는 것과 어느 정도 유사합니다.

각 이미지 방법에 대해 일반적인 지적 발달 수준과 상관관계가 있는 수준이 식별됩니다. 합리주의적인 묘사 방법에서는 실제 표본과의 편차 정도가 필수적입니다. (다섯 마리의 동물의 요소를 합친다면 이것은 당연히 새 부리를 가진 개보다 더 복잡한 발명품이 됩니다.) 예술적 묘사 방법의 수준을 결정하는 표현 기준은 독창성의 정도입니다. 동물은 항상 무언가를 닮아 있고, (자연이나 문화에) 존재하는 것과 더 닮을수록 실행 수준이 낮아집니다. 창의적인 이미지의 수준 자체가 자연스러움의 정도를 결정합니다. 이미지가 너무 가식적이라면 독창성보다는 독창성에 관한 것입니다. 진정한 창의적 가능성이 아니라 감동을 주려는 욕구에 관한 것입니다.

존재하지 않는 동물의 강조된 인간형 또는 로봇 모양은 의사소통에 대한 충족되지 않은 욕구의 표현으로 간주됩니다. 십대들에게 이러한 현상은 거의 정상적입니다. 그들은 의사소통에 대한 욕구가 너무 높아서 거의 충족되지 않을 것으로 예상됩니다.

존재하지 않는 동물의 생활 방식에 대한 설명은 아동의 지적 발달에 대한 추가 정보를 제공합니다. 따라서 이 모든 기관은 무언가를 제공해야 합니다. 물론 장기가 특히 중요하다면 아이는 과부하 영역에 대해 침묵을 지킬 가능성이 높습니다. 그러나 그러한 고의적인 침묵, 명확하게 묘사된 내용을 설명하지 않는 것은 매우 표현력이 풍부한 지표이며 물론 논리 위반을 나타내지는 않습니다. 따라서 그려진 뿔에 대해 아무 말도하지 않으면 아이는 공격성을 두려워할 가능성이 높습니다.

현실에 대한 어린이의 지향은 그가 발명한 생물이 삶에 필요한 모든 것을 충분히 갖추고 있는지 여부에서 나타납니다. 동물의 생활 방식에 관한 이야기에서 아이는 무엇보다도 영양에 관한 가장 중요한 필수 기능을 잊어 버립니다 (어린 학생들은 호흡에 대해 거의 생각하지 않으며 번식에 대해서도 걱정할 필요가 없습니다) .

"우리 가족"을 테스트해보세요(N.L. Kryazheva가 제시한 V.K. Loseva의 해석)

이 그리기 테스트는 5세 이상의 어린이에게 사용할 수 있습니다. 이 테스트는 아이들이 부모의 행동, 가족 관계, 가족 내에서의 위치를 자신의 방식으로 평가한다는 이해를 바탕으로 합니다. 많은 부모들에게 이 테스트의 결과는 전혀 예상하지 못한 결과일 수 있습니다. 왜냐하면 성인과 어린이는 같은 것을 다르게 평가하기 때문입니다.

지침.

아이에게 표준 종이와 색연필 세트(간단한 연필은 주지 않는 것이 좋음)를 주고 "가족을 그려주세요."라고 묻습니다. 당황한 질문: "이 사람은 누구입니까?", "이것은 무엇입니까?", "하고 싶지 않습니다." - 아이가 아직 "가족"이라는 개념을 형성하지 않았거나 가족 관계와 관련된 불안이 있음을 나타냅니다. . 그러한 경우에는 아이에게 동물 가족을 그리도록 요청할 수 있습니다.

다음 사항을 고려하십시오.

자녀의 평소 기분을 추적하십시오. 이 임무는 가족 간의 갈등, 말다툼, 충격 후에 주어져서는 안 됩니다. 그렇지 않으면 현재의 인식에만 해당하는 상황별 그림을 얻게 됩니다.

작업을 수행하는 동안 아이 위에 서지 마십시오. 참고로 이러한 사진은 귀하의 통제에 의해 왜곡될 수 있습니다. 좋은 친구 중 한 명에게 이 테스트를 수행하도록 요청하는 것이 더 좋습니다.

자녀 앞에서 결과에 대해 논의하지 마십시오. 이는 자녀의 정서적 문제에 대한 귀하의 생각과 더 나은 이해를 위한 테스트입니다.

그림을 그리는 동안 캐릭터와 사물이 묘사되는 순서를 반드시 추적하십시오(그림에 보이는 모습뿐만 아니라 그가 처음으로 그리기 시작한 사람과 마지막으로 그리기 시작한 사람이 중요합니다).

해석 규칙.

규칙 1.

그림에는 임의적인 것이 있을 수 없습니다. 결국 아이는 삶에서 물건을 그리는 것이 아니라 가까운 사람들과 중요한 물건에 대한 감정과 경험을 표현합니다. "동생 그리는 걸 깜빡했어요" 또는 "동생을 못 데려왔어요"와 같은 면책 조항은 의미를 잃게 됩니다.

가족 중 한 명이 사진에서 누락된 경우 이는 다음을 의미할 수 있습니다.

1. 그러나 아이는 금지된 것으로 인식하는 이 사람에 대한 무의식적인 부정적인 감정의 존재. 예를 들어, 남동생에 대한 강한 질투. 그 아이는 이렇게 추리하는 것 같습니다. “형을 사랑해야 하는데 형이 나를 짜증나게 해서 안 좋은 일이에요. 그래서 아무것도 그리지 않을 거예요.”

2. 사진 속 잊혀진 사람과의 정서적 접촉이 완전히 부족합니다. 마치 이 사람은 아이의 감정 세계에 존재하지 않는 것 같다.

규칙 2.

1. 또는 사랑하는 사람과의 관계에서 자기 표현의 어려움은 다음과 같습니다. "여기서 그들은 나를 알아 채지 못합니다." "내 자리를 찾기가 어렵습니다."

2. “나는 여기서 내 위치나 표현 방식을 찾으려고 노력하지도 않습니다.” “그들이 없어도 괜찮습니다.”

규칙 3.

묘사된 인물이나 사물의 크기는 아동에 대한 주관적인 의미, 즉 이 인물이나 사물과의 관계가 현재 아동의 영혼에서 차지하는 위치를 표현합니다.

예를 들어, 그림에서 고양이 나 할머니가 엄마 아빠보다 선형 차원에서 더 크다면 이제 부모와의 관계가 아이의 배경에 있음을 의미합니다.

규칙 4.

아이가 그림을 다 그린 후에는 이미 모든 것을 이해한 것처럼 보이더라도 그림에 나오는 "누구인지" 물어보세요. 이는 캐릭터 수가 가족 수와 동일하더라도 실제 가족 중 한 명이 누락될 수 있고 대신 산타클로스나 요정과 같은 또 다른 가상의 인물이 있을 수 있기 때문에 필요합니다.

규칙 5.

가상의 인물은 어린이의 충족되지 않은 요구를 상징하며 환상과 상상의 관계에서 어린이를 만족시킵니다.

그러한 캐릭터를 만나면 아이에게 그에 대해 자세히 물어보십시오. 이렇게하면 아이가 인생에서 무엇을 놓치고 있는지 알 수 있습니다. 물론 이것이 자녀에게 부족한 것을 즉시 줄 수 있고 자녀의 욕구에 대한 불만에 대해 자녀가 책임을 져야한다는 의미는 아닙니다. 예를 들어, 요정의 이미지는 모든 요구 사항을 방해받지 않고 중단 없이 마술적으로 만족시키려는 전형적인 어린이의 요구를 상징할 수 있습니다.

아이는 자신의 힘에 의지하는 법을 배우기 위해서는 여전히 그러한 만족이 불가능하다는 것을 받아들여야 합니다.

규칙 6.

시트에서 누가 더 높은 곳에 있고 누가 더 낮은지 신중하게 고려하십시오. 그림에서 가장 높은 인물은 비록 선형 크기는 가장 작을지라도 아이의 생각으로는 가족 내에서 가장 큰 권력을 가진 인물입니다.

모든 사람 아래에는 가족의 힘이 최소인 사람이 있습니다.

예를 들어, 시트 위에 TV나 6개월 된 여동생의 사진이 있다면, 이는 아이의 마음 속에서 그들이 나머지 가족을 “통제”하는 사람이라는 것을 의미합니다.

규칙 7.

등장인물 사이의 거리(선형 거리)는 분명히 심리적 거리와 관련이 있습니다. 즉, 아이에게 심리적으로 가장 가까운 사람이 자신과 가장 가까운 사람으로 묘사될 것입니다. 다른 캐릭터에도 동일하게 적용됩니다. 아이가 서로 가깝다고 인식하는 캐릭터는 서로 옆에 그려집니다.

규칙 8.

아이가 시트 공간에 자신을 아주 작게 그린다면 현재 자존감이 낮은 것입니다.

규칙 9.

그림 속 등장인물들은 예를 들어 손 등으로 서로 직접적으로 접촉하고 있는데, 그만큼 심리적으로 긴밀한 접촉을 하고 있다. 서로 접촉하지 않는 캐릭터는 어린이의 의견으로는 그러한 접촉을 갖지 않습니다.

규칙 10.

그림 작가에게 가장 큰 불안을 유발하는 인물이나 사물은 연필의 압력을 높이거나 짙게 음영 처리하거나 윤곽선을 여러 번 원으로 표시합니다. 그러나 그러한 캐릭터는 매우 얇은 떨림 선으로 윤곽이 그려지는 경우도 있습니다. 아이는 그를 묘사하는 것을 주저하는 것 같습니다.

규칙 11.

머리는 신체의 가장 중요하고 귀중한 부분입니다. 머리에는 지성과 용기가 있습니다. 아이는 가족 중 가장 똑똑한 사람이 가장 큰 머리를 가진 사람이라고 생각합니다. 눈은 환경을 보기 위한 것일 뿐만 아니라, 아이의 관점에서 볼 때 눈은 아이와 함께 울기 위해 주어진 것입니다. 우는 것은 아기가 감정을 표현하는 첫 번째 자연스러운 방법입니다. 그러므로 눈은 슬픔을 표현하고 정서적 지지를 요청하는 기관이다.

크고 넓은 눈을 가진 캐릭터는 어린이에게 불안하고 불안하며 도움을 받고 싶어하는 것으로 인식됩니다.

규칙 12.

귀는 자신에 대한 다른 사람의 비판과 의견을 인식하는 "기관"입니다.

가장 큰 귀를 가진 캐릭터는 주변 사람들의 말을 가장 잘 들어야 합니다. 귀가 전혀 없이 묘사된 캐릭터는 누구의 말도 듣지 않고 그에 대해 말하는 모든 것을 무시합니다.

규칙 13.

사람에게 입이 필요한 이유는 무엇입니까? 먹고 얘기할까? 하지만 단지? 또한 공격성을 표현하기 위해 비명을 지르고, 물고, 맹세하고, 기분을 상하게합니다. 그러므로 입은 공격의 “기관”이기도 합니다.

입이 크거나 그늘진 캐릭터는 위협의 근원으로 인식됩니다(반드시 소리를 지르는 것만은 아님). 입이 전혀 없거나 점이나 대시로 표시되면 감정을 숨기고 말로 표현하거나 다른 사람에게 영향을 줄 수 없다는 의미입니다.

규칙 14.

목 - 감정에 대한 머리의 합리적인 자기 통제 능력을 상징합니다. 그것을 가진 캐릭터는 자신의 감정을 조절할 수 있습니다.

아이의 그림에 목이 없으면 어른들이 자신을 더 잘 통제하고 감정을 억제 할 수 있도록 요구하는 것 같습니다. 그러나 성인 캐릭터는 대부분 목이 있습니다. 스스로를 제지 할 필요가 없으며 원하는 것을 할 수 있으며 어린이의 의견으로는 이미 예의가 좋습니다.

이렇게 생각하는 아이는 빨리 어른이 되고 싶어 하고, 이미 어른이 되었다고 판단하면 방탕하게 행동하는 것이 특징이다(위기기).

규칙 15.

손의 기능은 주변 사람 및 사물에 달라붙고, 결합하고, 상호 작용하는 것입니다. 즉, 무언가를 할 수 있고 무언가를 변경할 수 있습니다.

손가락이 많을수록 아이는 캐릭터의 강하고 무엇이든 할 수 있는 능력을 더 많이 느낍니다(왼손에 있는 경우-사랑하는 사람과의 의사 소통 영역에서, 가족에서, 오른손에 있는 경우- 가족 밖의 세계, 유치원, 마당, 학교 등); 손가락이 적 으면 아이는 내부 약점, 행동 불능을 느낍니다.

아이가 캐릭터를 더 중요하고 강력하게 인식할수록 손이 커집니다.

규칙 16.

다리는 걷기 위한 것이고, 확장된 생활 공간에서 움직이기 위한 것이며, 현실에서의 지지와 자유로운 움직임을 위한 것입니다. 발의 지지 영역이 클수록 캐릭터는 더 확고하고 자신있게 땅에 서 있습니다.

오른쪽 다리는 비가족 현실에서의 지지를 상징하고, 왼쪽 다리는 긴밀한 감정적 접촉의 세계에서의 지지를 상징합니다.

아이의 말에 따르면 "공중에 매달린" 다리는 생활에서 독립적인 지지력을 갖고 있지 않습니다. 캐릭터가 한 줄에 묘사되어 있으면 다리의 가장 낮은 지점을 따라 정신적으로 수평선을 그립니다. 그리고 누가 더 강한 지지를 받는지 알게 될 것입니다.

규칙 17.

그림 속 태양은 보호와 따뜻함의 상징이자 에너지의 원천입니다. 아이와 태양 사이의 사람과 물체는 에너지와 따뜻함을 사용하여 보호받는 느낌을 방해하는 요소입니다.

수많은 작은 물체의 이미지 - 규칙에 대한 고정, 질서, 감정을 억제하려는 경향. 많은 수의 닫힌 부품(캐비닛, 버튼, 창)의 이미지는 어린이가 볼 수 없는 금지 사항, 비밀을 상징합니다.

가족 그림을 해석하는 데 권장되는 유명한 심리학자 V.K. Loseva가 제시한 규칙은 자녀가 알아차리는 가족 생활의 예상치 못한 측면을 발견하기에 충분합니다.

테스트 게임 "발명가"(L. Yu. Subbotina에 따르면).

이 테스트는 상상력과 함께 사고력을 활성화합니다. 초등학생과 청소년 모두 기꺼이 수행합니다.

아이에게는 몇 가지 과제가 제공되며 그 결과는 발명품이 되어야 합니다. 일할 시간은 15분 남았습니다. 이 시간 동안 아이는 각 과제에 대해 자신만의 발명품을 그려야 합니다.

1. 집에 필요하지 않은 장치를 생각해냅니다.

2. 존재하지 않는 동물을 만들어내고 존재하지 않는 이름을 붙여준다.

3. 모든 사람을 행복하게 만들기 위해 무엇을 해야 하는지 제안해 보세요.

그런 다음 자녀에게 Inventor 설문지를 작성하게 하세요. 부모는 어린 학생들에게 답을 제공하고 십대들은 스스로를 평가합니다.

발명가의 프로필:

1. 당신은 자신이 박식하다고 생각합니까?

2. 새로운 아이디어가 자주 떠오르나요?

3. 단조로운 일을 좋아하시나요?

4. 수수께끼와 퍼즐을 푸는 것을 좋아합니까?

5. 당신은 목표 달성을 위해 끈질기게 노력하고 있습니까?

6. 당신은 한 가지 일을 좋아합니까?

7. 특이한 아이디어가 떠오르나요?

8. 자신을 발명가라고 부를 수 있나요?

9. 새로운 것을 배우는 것을 좋아합니까?

10. 새 교과서를 미리 미리 보고 싶나요?

11. 대부분의 반 친구들이 풀지 못했던 새로운 문제를 해결할 수 있는 경우가 자주 있습니까?

설문지의 내용에 동의하면 1점, 동의하지 않으면 0점을 부여합니다. 받은 총점을 계산합니다. 이 총 결과는 어느 정도 귀하 자녀의 창의적이고 창의적인 능력을 특징짓습니다.

"개념의 일반화" 테스트(L. Yu. Subbotina의 해석).

이 테스트는 심리학에 널리 퍼져 있으며 연관 연결을 인지하고 일반화하는 개인의 능력을 결정하는 데 사용됩니다. 아래 제안된 테스트 버전은 11세 이상의 청소년을 대상으로 설계되었습니다(동일한 테스트가 더 어린 학생에게도 제공될 수 있지만 언어 버전 대신 그림을 사용합니다).

어린이에게 다음 지시사항을 제공하십시오. “각 줄에는 5개의 단어가 포함되어 있으며, 그 중 4개는 하나의 그룹으로 결합되어 이름이 지정될 수 있으며, 한 단어는 이 그룹에 속하지 않습니다. 반드시 찾아서 제거해야 합니다."

작업 재료:

테이블 1개, 의자, 침대, 바닥, 옷장.

2 우유, 크림, 라드, 사워 크림, 치즈.

3. 부츠, 부츠, 끈, 펠트 부츠, 슬리퍼.

4. 망치, 펜치, 톱, 못, 도끼.

5. 단맛, 매운맛, 쓴맛, 신맛, 짠맛.

6. 자작나무, 소나무, 나무, 참나무, 가문비나무.

7. 비행기, 수레, 사람, 배, 자전거.

8. 바실리, 표도르, 세면, 이바노프, 피터.

9. 센티미터, 미터, 킬로그램, 킬로미터, 밀리미터.

10..터너, 교사, 의사, 책, 우주비행사.

11. 깊음, 높음, 가벼움, 낮음, 얕음.

12. 집, 꿈, 자동차, 소, 나무.

13. 곧, 빨리, 점차적으로, 급하게, 급하게.

14. 실패, 흥분, 패배, 실패, 붕괴.

15. 미워하고, 경멸하고, 분개하고, 분개하고, 이해하십시오.

1b. 성공, 실패, 행운, 승리, 마음의 평화.

17. 용감하고, 용기 있고, 결단력 있고, 분노하고, 용기가 있습니다.

18. 축구, 배구, 하키, 수영, 농구.

19. 강도, 절도, 지진, 방화, 폭행.

20. 연필, 펜, 드로잉 펜, 펠트 펜, 잉크.

받은 응답을 평가하기 위한 척도입니다.

아이는 일반 개념의 이름을 정확하고 독립적으로 지정합니다. 추가 단어를 강조 표시합니다. 단어를 하나의 그룹으로 결합하려면 - 5점.

아이는 일반적인 개념의 이름을 잘못 지정했지만 실수를 직접 수정합니다. 추가 단어를 표시하고 하나의 그룹으로 결합된 단어를 표시하려면 4점입니다.

아이는 다음을 표시하기 위해 일반적인 개념에 대한 설명적인 설명을 독립적으로 제공합니다. 추가 단어; 하나의 그룹으로 결합된 단어 - 2.5점.

어린이는 성인의 도움을 받아 일반적인 개념에 대한 설명을 제공합니다. 추가 단어; 하나의 그룹으로 결합된 단어 - 1포인트.

아이는 일반적인 개념을 정의할 수 없으며 도움말을 사용하여 다음을 표시하는 방법을 모릅니다. 추가 단어; 하나의 그룹으로 결합된 단어 - 0점.

어린이가 제안된 작업을 완료할 수 없다면 이는 정신적 일반화, 연관성 및 창의적인 상상력을 개발하기 위해 그와 함께 특별 수업을 진행해야 함을 나타냅니다.

어린이가 일반적인 기준이 아닌 상황 기준에 따라 단어를 결합하는 경우(즉, 모든 대상이 어떻게든 관련되는 상황을 제시함) 이는 구체적인 사고의 지표이며 일반화를 구축할 수 없음을 나타냅니다. 필수 기능.

테스트의 핵심:

1. 성별 2. 살로. 3. 끈. 4. 못. 5. 뜨겁다. 6. 나무. 7. 남자. 8. 이바노프. 9. 킬로그램. 10. 책. 11. 빛. 12. 꿈을 꾸다, 13. 점차적으로. 14. 흥분. 15. 이해하라. 16. 평온함. 17. 화가 난다. 18. 수영. 19. 지진. 20. 잉크.

"자화상" 테스트(E. S. Romanova 및 O. F. Potemkina의 해석에서).

이 테스트는 심리학자들에 의해 널리 사용되며 복잡한 처리 및 해석 시스템을 가지고 있습니다. 다음은 초등학생 연령의 어린이를 테스트하는 데 사용할 수 있는 이 테스트 버전입니다.

이 테스트를 통해 자신, 외모, 성격 및 관계에 대한 사람의 생각을 확인할 수 있습니다.

아이에게 연필과 흰 종이 한 장을 주세요. 그에게 "초상화를 그려보세요"라고 말하세요. 다음 설명을 사용하여 결과 도면을 분석합니다.

미적 이미지. 그 아이는 분명히 예술적 능력을 갖고 있다. 이 테스트는 미래의 아티스트를 식별하는 데 매우 유용합니다. 이러한 그림에서는 선의 가벼움과 간결함이 이미지의 뛰어난 표현력과 결합됩니다.

개략적인 그림입니다. 옆모습이나 전체 얼굴의 얼굴이 다이어그램으로 그려집니다. 이 이미지는 개인의 지적 지향을 특징으로 합니다. 이들은 들어오는 정보를 지속적으로 일반화하는 경향이 있는 사상가입니다.

현실적인 이미지. 그림은 세심한 디테일로 가득 차 있습니다. 얼굴, 머리카락, 옷 등이 그려져 있는데, 이는 세세한 것에 민감한 현학적인 사람의 특징입니다. 이것은 사고 분석가입니다.

은유적인 이미지. 아이는 자신을 사물, 동물, 문학적 인물의 형태로 묘사합니다. 이 이미지는 예술적인 개인에 의해 수행됩니다. 그들은 환상, 상상력, 창의성, 유머 감각을 발전시켰습니다.

"추론" 테스트(L. Yu. Subbotina에 따르면).

이 시험은 상상력과 언어적, 논리적 사고를 모두 연구하는 데 사용됩니다. 전제를 올바르게 공식화하고 결과를 도출하는 능력은 성공적인 연구에 매우 중요합니다. 이 테스트는 초등학생과 청소년 모두에게 사용됩니다.

“무슨 일이 일어날까요?”라는 단어로 시작하는 일련의 질문이 제안됩니다. 아이의 임무는 질문에 가능한 한 완전하고 독창적인 답변을 제공하는 것입니다.

샘플 질문 목록:

“비가 계속 내리면 어떻게 되나요?”

“모든 동물이 인간의 목소리로 말하기 시작하면 어떻게 될까요?”

“모든 산이 갑자기 설탕산으로 변하면 어떻게 될까요?”

“날개를 키우면 어떻게 되나요?”

“해가 수평선에 지지 않으면 어떻게 되나요?”

“동화 속 영웅들이 모두 살아난다면 무슨 일이 일어날까요?”

아이가 질문에 더 자세하고 자세하게 대답할수록 아이의 이미지와 상상력의 '창의력'이 더욱 생생하게 발달합니다. 결과를 평가하려면 시간 요소를 사용하십시오. 아이가 질문에 대한 답을 공식화하는 데 얼마나 시간이 걸렸습니까?

5분 - 1점. 4분 - 2점. 3분 - 3점. 2분 - 4점. 1분 - 5점.

상상력은 얼마나 활동적인가?

유머 요소가 포함된 독창적인 자세한 답변 - 5점.

판타지 요소가 포함된 특이한 답변 - 4점.

진부한 답변(“아무 일도 일어나지 않을 것입니다”, “이런 일은 일어나지 않습니다” 등) - 2점.

요점이나 반대 질문에 대답하지 마십시오 - 1 점.

최대 점수는 10점입니다. 어린이가 획득한 점수가 적을수록 상상력과 창의적 사고를 개발하기 위한 특별 수업이 더 많이 필요합니다.

"메모리 진단" 테스트(L.F. Tikhomirova에 따르면)

청각 기억. 7~10세 어린이의 청각 기억 용량은 10단어 방법을 사용하여 결정할 수 있습니다.

아이는 비행선, 발, 사과, 뇌우, 오리, 후프, 방앗간, 앵무새, 잎, 연필 등 10개의 단어를 읽습니다.

그 후에 아이는 자신이 기억한 단어를 재현해야 합니다. 아이가 6단어를 기억할 수 있으면 정상으로 간주됩니다.

의미 기억. 의미 기억을 진단하려면 다음 기술을 사용할 수 있습니다. 의미 연결이 있는 단어 10쌍을 천천히 읽으세요. 그런 다음 짧은 시간 후에 각 쌍의 첫 번째 단어만 읽습니다. 이때 아이는 두 번째 단어를 기억해야 합니다. 그런 다음 그는 자신이 기억하는 단어 쌍을 종이에 적어 달라는 요청을 받습니다.

다음 단어 쌍을 사용할 수 있습니다.

소음 - 물

다리 - 강

숲 - 곰

게임-슛

시간 - 시간

테이블 - 점심

루블 - 코펙

참나무 - 도토리

떼-벌

네일보드

시각적 기억. 어린이는 종이의 열에 적힌 단어를 시각적으로 인식하도록 요청받습니다.

부시

그런 다음 아이에게 자신이 기억하는 단어를 적어 보라고 요청합니다. 6개의 단어가 재생되면 시각적 기억력이 만족스럽게 발달했음을 나타냅니다.

성병에 의한 감염 책에서 작가 유리 콘스탄티노비치 스크립킨

제 19 장. 성병 선별 검사 감염, 특히 HIV가 증가함에 따라 성병 예방 선별 문제는 인구 집단 선별 검사가 널리 보급된 WHO 국가에서 우선순위 문제가 되었습니다.

혈액 질환 책에서 M. V. Drozdov 작성

혈소판-혈관 지혈 상태를 특성화하는 테스트 미세 순환 혈관의 안정성을 결정하는 방법 미세 혈관의 상태를 결정할 수 있는 대략적인 방법은 핀치 테스트입니다.

정신 진단 책에서 : 강의 노트 작가 알렉세이 세르게예비치 루치닌

강의 4 번. 특수 능력 및 성취도 테스트 1. 복잡한 능력 테스트 배터리 구성을위한 이론적 기초로서의 요인 분석 특수 능력 테스트 개발의 원동력은 전문 상담의 강력한 발전이었고,

책 Pain Point에서. 통증 유발점의 독특한 마사지 작가 아나톨리 볼레슬라보비치 시텔

4. 성취도 테스트 지능, 특수 능력, 복합 능력 테스트와 함께 교육 기관에서 널리 사용되는 또 다른 유형의 테스트인 성취도 테스트가 등장했습니다. 지능 테스트와 달리 다양한 요인의 영향을 그다지 반영하지 않습니다.

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부록 나는 15년 이상 G. A. Shichko의 방법을 사용하여 수업을 진행해 왔습니다. 최근에 저는 의료 센터에서 심리학자로 일하고 있으며 수년 동안 공개 협회 "Azaria"- "Mothers Against Drugs"에서 일하고 있습니다. 아래는 이 월별 작업 버전입니다.

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신청 테스트를 받고 건강한지 알아보시겠습니까? 테스트 1 “당신은 건강한 사람인가요?” 1. 나이는 건강에 큰 영향을 미칩니다. 당신이 사는 해마다 1점을 부여하세요.2. 체중이 정상인지 계산해 보세요. 당신의 체중이

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최면 가능성 테스트 1. 떠 다니는 손 피험자를 앞에 놓고 눈을 감고 몸을 따라 손을 내리도록 요청하십시오. 그런 다음 영감을 주세요. “내 목소리에 주의하세요... 내 목소리를 잘 듣고 순종하세요... 손이 움직이고, 몸에서 떨어져요.

BBK 88.835.1

Tikhomirova L. F. 어린이의인지 능력 개발.

부모와 교사를 위한 인기 있는 안내서입니다. - 야로슬라블: 개발 아카데미, 1996. - 192 p.,ill.

인지 발달, 또는지적인, 아이의 능력은 부모의 끊임없는 관심이 되어야 하며,교육자, 교사.

이 책에는 어린이의 지각, 기억, 주의력과 같은 인지 과정을 성공적으로 개발할 수 있는 게임, 작업, 연습이 포함되어 있습니다. 그들의학교 준비와 성공적인 학습 및 지적 발달을 도모합니다.

I8ВN 5-7797-0004-4 © 디자인, "개발 아카데미", 1996 © Tikhomirova L. F.„ 1996 © 아티스트 Dushiv M., Kurov V., 1996

I. 미취학 아동의 인지 과정 발달........................................................... 5

1. 인식........................................................... ................... ................................................... ............... .......................... 7

미취학 아동의 인식 특성 .............. . 8

미취학 아동의 지각 발달을 위한 게임 및 연습.................................................................. 10

미취학 아동의 인식 수준 진단.................................................................. ........... 26

2. 기억........................................................... ................... ................................................... ............... ............................ 34

미취학 아동의 기억력 특성 .............................................. 36

미취학 아동의 기억력 발달을 촉진하는 게임, 운동, 작업. 나이.......... 38

미취학 아동의 기억 진단. ...............................................57

3. 주의.......................................................... .... ............................................. .......................................... 64

미취학 아동의 주의력 특징 ............................................. 65

미취학 아동의 주의력 개발을 목표로 하는 게임 및 운동입니다. 나이.......... 67

미취학 아동의 주의력 수준 진단.......................................................81

1부 결론 ............................................................ ...... ............................................ ............ ................ 86

애플리케이션................................................. ................................................. ..................................................... 93

II. 초등학생의 인지 과정 발달. 나이.......... 119

1. 인식........................................................... ................... ................................................... ............................................... 121

초등학생의 인식 특성....................................................................... ...........121

초등학생의 지각 발달을 위한 연습.................................................................. 124

학생들의 지각력과 관찰력 발달을 위한 게임훈련. 후진 Cl. ..... 138

초등학생 아동의 지각 진단................................................................ ...........147

2. 기억........................................................... ................... ................................................... ............... ................................ 154

초등학생 기억력의 특징 .............................................. 154 초등학생의 기억력 발달을 위한 과제와 연습........................................ ........................158

초등학생의 기억력 발달을 위한 게임훈련.................................................. ......... 163

어린 학생들의 기억력 진단.................................................................. ..................................... 172

3. 주의.......................................................... .... ............................................. .......................................... 182

초등학생의 주의력 발달을 위한 게임 및 운동 ..............................................182 초등학생의 주의력 발달을 위한 게임 및 연습......................................... .185

어린 학생들의 주의력 발달을 위한 게임 훈련.................................................................. ...........185

어린 학생들의 주의력 특성을 진단하는 방법.................................................................. ...........200

파트 P의 결론....................................................................... ............... ................................... ..................................................... 209

애플리케이션................................................. ................................................. ..................................... 211

이전 책인 "어린이의 논리적 사고 발달"은 미취학 아동과 초등학생의 사고와 같은 인간 의식 또는 정신의 중요한 과정 형성에 전념했습니다. 이 책에서 우리는 지각, 주의력, 기억력과 같은 정신적 과정의 발달에 대해 이야기합니다. 이 과정 없이는 아이의 학교에서의 성공적인 교육도 불가능합니다. 이 책의 장에는 지각, 주의력, 기억력이 무엇인지, 미취학 아동과 초등학생의 정신 과정의 특징은 무엇인지, 아동의 인지 능력 발달 수준을 평가하는 방법 및 도움을 받아 자세한 정보가 포함되어 있습니다. 어떤 게임, 활동, 운동을 개발할 수 있는지 알아보겠습니다.

모든 작업, 연습, 게임은 복잡성 정도가 증가하는 방식으로 배열됩니다. 따라서 아이들과 함께 일하는 부모와 교사는 수업을 진행할 때 특정 순서를 준수할 것을 권장합니다.

미취학 아동의 수업 시간은 20 분, 1 학년 학생의 수업 시간-30 분, 2-4 학년-40 분을 초과해서는 안됩니다.

I. 개발

미취학 아동의 인지 과정.

1. 인식

지각의 기초는 우리 감각의 작용입니다. 지각은 현실, 그 대상 및 현상에 대한 감각적 반영의 주요인지 과정입니다. 그들의감각 기관에 직접적인 작용. 그것은 성인과 어린이 모두의 사고와 실제 활동의 기초이며, 주변 세계와 사회에 대한 개인 지향의 기초입니다. 사람 간의 관계는 사람에 대한 사람의 인식을 기반으로 구축됩니다.

인식의 구조에는 인식 유형과 인식 속성이라는 두 가지 주요 하위 구조가 있습니다.

인식 유형:단순하고 복잡하며 특별합니다. 특수 유형에는 공간, 시간 및 움직임에 대한 인식이 포함됩니다. 더 단순한 유형에는 크기, 물체의 모양, 그들의그림 물감.

지각 속성:양, 완전성, 구조, 의미.

미취학 아동의 인지 능력 발달

지각

지각은 지적 과정으로 간주되어야 합니다. 이는 사물의 이미지를 형성하는 데 필요한 기호에 대한 적극적인 검색을 기반으로 합니다.

이 프로세스의 순서는 다음과 같이 나타낼 수 있습니다.

ㅏ)정보의 흐름에서 특정 신호 그룹을 분리하고 이러한 신호가 동일한 주제와 관련되어 있다고 결론을 내립니다.

비)감각 구성과 유사한 일련의 특징을 기억에서 검색한 다음, 인지된 대상을 그것과 비교합니다.

V)이후 물체의 추가 징후를 검색하여 인식 결과의 정확성을 확인하거나 결정을 반박합니다.

미취학 아동에 대한 인식의 특성

미취학 아동의 인식은 비자발적입니다. 아이들은 자신의 인식을 통제하는 방법을 모르며, 이것저것 사물을 독립적으로 분석할 수 없습니다. 사물에서 미취학 아동은 가장 중요하고 중요한 주요 특징이 아니라 명확하게 강조되는 점을 알아 차립니다. 그들의다른 개체의 배경: 색상, 크기, 모양.

미취학 아동의 인식 발달 과정은 L. A. Wenger에 의해 자세히 연구되었습니다. 3세부터 7세까지의 기간 동안 아이는 정신적으로 다음과 같은 능력을 발달시킵니다.

눈에 보이는 물체를 여러 부분으로 나눈 다음 하나의 전체로 결합합니다. 미취학 아동은 개요 외에도 사물의 구조, 공간적 특징 및 부품의 관계를 식별하는 방법을 배웁니다.

미취학 아동의 지각 발달에 대한 최상의 결과는 아동에게 감각에 영향을 미치는 비교 표준(감각 표준)이 제공될 때만 얻을 수 있습니다. 아이가 작업 과정에서 인식된 대상을 비교하는 방법을 배워야 하는 것은 그러한 물질적 기준에 따라 이루어집니다. 형태 인식에 대한 이러한 감각 표준은 기하학적 도형, 색상 인식(색상 스펙트럼 범위 등)입니다. 표준 작업 - 인식의 첫 번째 단계.

미취학 아동은 눈의 도움과 손의 방향 지정 및 탐색 움직임을 통해 사물의 공간적 특성에 익숙해집니다. 인지된 대상에 대한 실제적인 행동은 인지 과정의 재구성으로 이어지며 두 번째 단계이런 인지능력의 발달.

세 번째 단계에서는대상에 대한 외부 인식은 정신적 인식으로 전환됩니다. 지각의 발달은 미취학 아동이 사물의 속성을 인식하고, 한 사물을 다른 사물과 구별하며, 사물 사이에 존재하는 연결과 관계를 명확히 하는 것을 가능하게 합니다.

우리가 제공하는 과제, 연습 및 게임은 어린이의 인식을 발달시켜 보다 정확하고 객관적이며 구조적이며 전체적인 인식을 갖게 해줍니다. 그리고 이것은 모든 어린이의 지적, 예술적, 창의적 능력 개발에 꼭 필요합니다.

10 미취학 아동의 인지능력 발달

미취학 아동의 지각 발달을 위한 게임 및 연습

게임 "객체를 알아라"

제안된 게임은 사물을 서로 비교하는 방법을 가르치며 4~6세 어린이의 지각 능력을 발달시키기 위한 것입니다.

게임을 플레이하려면 다양한 크기의 단추, 골무, 릴, 큐브, 공, 사탕, 펜, 지우개 등 다양한 작은 물건을 린넨 가방에 넣어야 합니다.

어린이를 위한 과제:오프라

이것이 무엇인지 만져서 말해보세요. 여러 어린이가 게임에 참여하는 경우 한 어린이에게 각 개체를 설명하고 느끼도록 요청하고 두 번째 어린이(어린이가 여러 명인 경우 다른 모든 어린이)에게 제안된 항목에 따라 사물을 추측하고 이름을 지정하고 스케치하도록 요청해야 합니다. 설명.

게임"피라미드 조립" 3~5세 어린이의 지각 발달을 위한 것입니다. 플레이하려면 두 개의 동일한 피라미드가 필요합니다. 하나의 피라미드는 어린이가 작업할 수 있도록 고안되었으며 두 번째 피라미드는 표준 역할을 합니다.

연습 1:아이에게 완성된 표준에 따라 점차 위쪽으로 가늘어지는 피라미드를 조립하게 하세요.

지각

작업 2:표준에 따라 복잡한 디자인을 구성합니다. 즉, 불규칙한 피라미드, 특이한 구성의 타워를 조립합니다.

게임 "이것을 하세요"

4~6세 어린이의 인식을 발달시키기 위해 다음과 같은 과제가 제공될 수 있습니다.

a) 모델에 따라 큐브에서 동일한 구조를 만듭니다.

b) 샘플을 기반으로 패턴 그리기:

더 복잡한 패턴을 사용하여 큐브의 더 복잡한 그림으로 연습을 반복할 수 있습니다.

게임 "화이트 시트"

3~5세 어린이의 물체 모양에 대한 인식과 손의 미세한 운동 능력 발달을 목표로 합니다.

그림은 한 장의 종이에 그려져 있으며(부록, 95-97페이지) 일부는 녹색으로 칠해져 있고 일부는 윤곽선만 그려져 있습니다. 우리는 과제 다이어그램을 제공했으며, 어린이는 부록에 포함된 그림을 가지고 작업하게 됩니다.

운동:시트에서 그림을 잘라내고 윤곽선을 따라 윤곽을 그린 다음 닫습니다. 그들을다른 종이에 녹색 모양이 그려져 있습니다. 올바르게 배치된 경우

게임 "카펫 설정".

미취학 아동의 인식을 개발하도록 설계되었습니다.

아동은 제안된 과제 계획에 따라 신청서에 게시된 자료를 가지고 작업하게 됩니다.

아름다운 양탄자에는 구멍이 있었습니다. 매트 근처에는 여러 개의 패치가 있으며, 구멍을 막는 데 도움이 되는 패치만 선택하면 됩니다.

응용 자료를 사용하여 어린이는 원하는 패치를 선택할 수 있을 뿐만 아니라 잘라내어 카펫의 구멍을 막을 수도 있습니다.

작업의 첫 번째 버전:

지각

작업의 두 번째 버전:

게임“같은 물건 찾기” 4~6세 어린이를 위해 제작되었습니다.

어린이에게는 그림이 제공됩니다. 별도로 그려진 표준 램프와 여러 개의 램프 그림이 제공되며, 그 중에서 어린이는 표준과 동일한 그림을 찾아야 합니다. 작업에는 시간이 제한되어 있으며 그림을 연구하는 데 30초만 주어집니다. 그 다음에는 아이가 대답을 해야 합니다.

4세 어린이의 경우 표준을 눈앞에 두어도 되고, 큰 어린이의 경우 표준을 흰색 종이로 덮기만 하면 됩니다. 이 버전의 작업을 통해 아이의 인식뿐만 아니라 기억력과 주의력도 발달할 수 있습니다.

라자

5) 어떤 그림인가?

^ D 3) 어느 그림에서 자작나무가 가문비나무보다 높고 언덕보다 낮습니까?

7) 어느 사진에서 길이 강보다 더 좁은가요?

그러면 훨씬 더 복잡한 작업을 제공할 수 있습니다.

1) 소녀가 소년보다 크지만 나무보다는 작은 그림을 보여줍니다.

지각

3) 배가 등대에 더 가깝고 배에서 더 멀리 있는 사진을 보여줍니다.

O-1점 - 매우 낮습니다.

활을 사세요

양파, 파, 파슬리, 당근을 사고, 우리 소녀를 사세요! 말괄량이와 사기꾼!

파, 파슬리, 당근은 필요하지 않습니다. 소녀, 말괄량이와 치트 만 있으면됩니다!

(스코틀랜드 노래)

Little Mary는 큰 손실을 입었습니다.

그녀의 오른쪽 신발이 없어졌습니다. 한 쪽에서는 가엾게도 뛰고 울고, 다른 쪽 없이는 살 수 없어요! 하지만 사랑하는 메리여, 상실감 때문에 울지 마세요. 오른발을 위한 신발 새 꿰매줄게, 아니면 기성품을 살게, 하지만 조심해, 조심해! (영어 노래)

오리, 오리, 기러기! 나는 당신을 방문하도록 초대하지 않을 것입니다. 꼭 한 그릇 가지고 오세요. 찾으면 먹어라. 어디든 앉아야 합니다. (헝가리 노래)

순무

할아버지가 순무를 심었는데 순무가 점점 커졌어요. 할아버지는 땅에서 순무를 당기기 시작했습니다. 그는 당기고 당겼지만 뽑을 수 없었습니다.

할아버지는 할머니에게 도움을 청했습니다. 할아버지는 할머니, 순무는 할아버지 : 당기고 당기지만 뽑을 수는 없습니다.

할머니는 손녀에게 전화를 걸었습니다. 할머니의 손녀, 할아버지의 할머니, 순무의 할아버지 : 당기고 당기지만 뽑을 수는 없습니다.

손녀가 Zhuchka에게 전화했습니다. 손녀를 위한 벌레, 할머니를 위한 손녀, 할아버지를 위한 할머니, 순무를 위한 할아버지:

당기고 당기지만 빼낼 수는 없습니다.

벌레가 고양이를 불렀어요. 벌레를 위한 고양이, 손녀를 위한 벌레, 할머니를 위한 손녀, 할아버지를 위한 할머니, 순무를 위한 할아버지: 당기고 당기지만 뽑을 수는 없습니다.

고양이가 마우스를 클릭했습니다. 고양이를 위한 마우스, 벌레를 위한 고양이, 손녀를 위한 벌레, 할머니를 위한 손녀, 할아버지를 위한 할머니, 순무를 위한 할아버지: 당기고 당기기-순무를 꺼냈습니다!

동화를 두 번 이상 읽어야합니다. 처음 들을 때에는 아이의 느낌이 정확하지 않을 수도 있습니다. 보통 아이들은 줄거리만 따라가기 때문에 놓치는 경우가 많습니다. 동화를 반복해서 듣다 보면 감동이 깊어지고 기억력도 좋아집니다.

메모리

우리가 제시한 이야기는 줄거리가 간단합니다. 더 잘 기억할 수 있도록 자녀에게 다음과 같은 질문을 해보세요.

1) 할아버지는 무엇을 심으셨나요?

2) 할아버지는 혼자서 순무를 뽑을 수 있었나요?

3) 나는 왜 할 수 없었는가?

4) 누가 구조하러 왔나요?

5) 동화 이벤트는 연중 언제 진행되나요? 할아버지는 언제 순무를 심으셨나요? 그는 언제 그녀를 데리고 나가기로 결정했습니까?

6) 이 동화는 무엇을 가르치는가? 우리는 서로 도와야 할까요?

아이와 함께 러시아 작가들의 자연에 관한 시를 읽고 배울 때 아이에게 계절을 소개하는 것이 필요합니다. 겨울은 언제나 봄으로, 봄은 여름으로, 여름은 가을로, 가을은 겨울로 대체된다는 사실을 아이는 잘 이해해야 합니다. 겨울(Drozhzhin의 시, Pushkin의 시), 봄(Fet의 시, Pleshcheev의 시), 여름과 가을(Maykov의 시)에 자연에서 일어나는 일에 대해 자녀와 이야기하는 것이 중요합니다.

서리 할아버지는 거리를 걷고, 자작나무 가지에 서리를 뿌리고, 걷고, 흰 수염을 흔들고, 발을 구르며, 딱딱거리는 소리만 난다. 와 함께. 드로진

겨울길

달은 물결치는 안개를 뚫고 나아가고, 슬픈 초원에 슬픈 빛을 쏟아 붓는다.

지루한 겨울 길을 따라 그레이하운드 세 마리가 달리고, 단조로운 종소리가 지겹게 덜거덕거린다.

마부의 긴 노래에서 익숙한 소리가 들립니다.

대담한 향연이거나 진심 어린 우울함입니다.

처럼. 푸쉬킨

풀은 초록색으로 변하고, 태양은 빛나고, 제비는 봄과 함께 캐노피를 타고 우리를 향해 날아갑니다. ㅏ 플레쉬체프

버드나무가 온통 푹신하고 사방에 펼쳐져 있고, 또 향기로운 봄이 사방에 맴돌고 있습니다.

펫

메모리

내 종, 대초원 꽃! 왜 나를 쳐다보나요, 다크블루스?

그리고 당신은 5월의 즐거운 날, 베지 않은 풀들 사이에서 머리를 흔들면서 무엇을 울리고 있습니까?

ㅏ 톨스토이

벌써 숲 속 젖은 땅을 금빛 잎사귀로 뒤덮고 있다... 봄 숲의 아름다움을 과감하게 발로 짓밟는다.

추위로 인해 뺨이 타다:

나는 숲에서 달리는 것을 좋아하고, 가지가 갈라지는 소리를 듣고, 발로 나뭇잎을 긁어 모으는 것을 좋아합니다!

밤의 서리가 오랫동안 나뭇잎 위에 놓여 있고, 숲 사이로 투명한 하늘이 어쩐지 차갑게 보이는데...

A. Barto, S. Marshak, E. Moshkovskaya, O. Vysotskaya, E. Blaginina의 시도 아이들과 함께 읽고 암기할 수 있습니다. 어린아이들의 경우:

곰

그들은 곰을 바닥에 떨어뜨리고 곰의 발을 찢었습니다. 나는 그가 착하기 때문에 여전히 그를 떠나지 않을 것입니다.

토끼

주인이 토끼를 버렸고, 토끼는 비에 버려졌습니다. 나는 벤치에서 내릴 수 없었고 완전히 젖었습니다.

비행기

우리는 비행기를 직접 만들고 숲 위로 날아갈 것입니다. 숲 위로 날아간 다음 엄마에게 돌아가자.

공

우리 타냐가 큰 소리로 울고 있는데 공을 강에 떨어뜨렸어요. 쉿, 타냐, 울지 마세요. 공이 강에 빠지지 않을 거예요!

ㅏ 바르토

엄마는 그런 사람이야

엄마는 노래를 흥얼거리고 딸에게 옷을 입혔습니다. 옷을 입고 - 흰색 셔츠를 입습니다. 흰색 셔츠 - 미세한 스티치.

엄마는 노래를 부르고 딸에게 신발을 신겨주었습니다. 스타킹마다 고무줄을 달아줬어요. 가벼운 스타킹

내 딸의 발에. 엄마는 노래를 마쳤고 엄마는 소녀에게 옷을 입혔습니다.

물방울 무늬가 있는 빨간 드레스, 발에 새 신발... 그게 엄마가 기뻐한 방식입니다. 그녀는 5월에 딸을 차려 입었습니다!

그게 바로 엄마의 모습이에요 - 골든!

E. 블라기니나

이 연령대의 어린이에게는 K. Chukovsky의 시 "Telephone", "The Stolen Sun", "My Dodyr" 등의 발췌문을 읽고 암기하는 것이 좋습니다.

다시 말하려면 E. Charushin의 이야기를 사용할 수 있습니다.

염소

염소 한 마리가 서둘러 집으로 돌아가기 위해 길을 걷고 있습니다. 집에서는 주인이 먹이를 주고 물을 줄 것입니다. 그리고 주인이 주저하면 염소는 스스로 무언가를 훔칠 것입니다. 복도에서 그는 빗자루를 먹고, 부엌에서 빵 한 덩어리를 집어들고, 정원에서 묘목을 먹고, 정원에서 사과나무 껍질을 찢을 것입니다. 그게 도둑질하고 장난스러운 방법입니다! 그리고 염소우유는 맛있습니다. 어쩌면 소우유보다 더 맛있을 수도 있습니다.

배는 항해하고, 항해하고, 황금배는 행운을 가져다주며 당신과 나를 위한 선물, 선물을 가져옵니다.

갑판 위에서 선원들은 휘파람을 불고, 허둥지둥, 서두르고 있습니다. 갑판 위에서 선원들은 열네 마리의 작은 쥐들입니다.

배는 항해하고 항해하고 서쪽으로 동쪽으로 밧줄과 돛을 달고

거미줄, 꽃잎.

게임 "함께 기억하자"

4~5~6세 어린이의 청각 기억력을 발달시키기 위해 어린이 그룹과 함께 수업을 진행하는 것이 좋습니다.

한 아이가 물건에 이름을 붙입니다. 두 번째 사람은 명명된 단어를 반복하고 자신의 단어를 추가합니다. 세 번째 어린이는 처음 두 단어를 반복하고 세 번째 단어를 추가합니다. 네 번째 아이는 세 단어를 반복한 다음 자신의 이름을 말해야 합니다.

이 운동을 반복적으로 수행하는 것이 좋습니다. 때때로 아이들이 기억하는 단어의 수, 즉 기억의 양이 늘어납니다.

3. 미취학 아동의 시각적 기억력을 개발하기 위해 특별한 운동을 사용할 수 있습니다.

자녀와 함께 작업을 정리하려면 기하학적 모양의 카드가 필요합니다(카드 세트는 부록에 제공되어 있으므로 잘라내어 판지에 붙이기만 하면 됩니다).

카드 1장의 시연 시간은 10초입니다. 카드 중 하나를 보여준 후, 어린이에게 카드에 묘사된 순서대로 그림을 재현하도록 요청해야 합니다.

메모리

스토리를 재생합니다.

이야기를 재현하는 기술은 의미 기억 진단은 물론 미취학 아동의 의미 기억 발달에도 도움이 될 수 있습니다.

미취학 아동의 경우 암기할 이야기에 대해 다음과 같은 옵션을 제공할 수 있습니다.

a) 옛날 옛적에 아이들이있었습니다. 엄마는 그들에게 귀여운 작은 말을 주셨습니다. 아이들은 작은 개와 개를 말에 타기 시작했습니다. 좋은 여행이었습니다. 갑자기 말이 타는 것을 멈췄습니다. 아이들이 지켜보고 있는데 그녀는 유마나 다리를 갖고 있다. 그들은 Vanya 삼촌에게 전화를 걸어 비계를 수리했습니다.

b) 옛날 옛적에 한 소년이 있었습니다. 그의 이름은 반야였습니다. 안야와 그녀의 어머니는 밖으로 산책을 나갔습니다. Vanya는 매우 빠르게 달렸고, 넘어져 넘어졌습니다. Vanya는 다리를 다쳤습니다.

다리가 많이 아파요. 엄마가 Vanya를 데려가셨어요

청각 기억.

'10단어' 기법. 아이는 10을 읽습니다

단어: 테이블, 가막살나무, 분필, 코끼리, 공원, 다리, 손,

문, 창문, 탱크

첫 번째 읽기 후 5-6 단어 재현

청각 역학 기억력이 좋은 수준임을 나타냅니다.

시각적 기억.

D. Wexler(1945)의 기술을 사용하면 10대 초반 어린이의 시각적 기억을 연구하는 것이 가능해졌습니다. 아이에게 4개의 그림이 제공됩니다(58-59페이지 참조).

아이는 각 그림을 10초 동안 볼 수 있습니다. 그러면 그 사람은 그들의빈 종이에 작성해야 합니다.

실험 결과:

ㅏ) 두 개의 교차된 선과둘 체크박스 -1 가리키다,

올바르게 배치된 플래그 - 1점, 선 교차점의 에칭 각도 - 1점. 이 과제의 최대 점수는 3점입니다.

58 미취학 아동의 인지능력 발달 1 메모리

저녁

도로

필드

우유

빛

옷감

밤

오류

말

새

공부하다

의자

생쥐

부록에는 카드 세트가 나와 있습니다. 여기에서는 빵, 사과, 옷장, 시계, 연필, 비행기, 테이블, 침대, 썰매, 램프, 소, 고양이, 갈퀴, 둥지, 칼, 나무, 딸기, 셔츠, 자동차 등 카드에 묘사될 이름만 지정합니다. , 카트, 달, 소파, 학교 건물, 컵, 자전거, 집, 노트북, 랜턴.

미취학 아동의 경우 단어와 그림이 더 구체적이어야 하고, 어린 학생의 경우 더 추상적이어야 합니다.

아이를 위한 지시사항:“이제 나는 단어를 읽어줄 것이고, 더 잘 기억하기 위해 내가 명명한 단어를 기억하는 데 도움이 될 그림이 있는 적절한 카드를 선택하게 될 것입니다.”

예를 들어, 첫 번째로 발음되는 단어는 우유입니다. 이 단어를 기억하기 위해서는 아이가 소 그림 등이 그려진 카드를 선택해야 합니다.

각 단어에 대해 카드를 선택하는 데 30초가 주어집니다. 많은 아이들이 이런 선택을 합니다.

비유적 기억."

이 기술은 비유적 기억을 연구하기 위해 고안되었습니다. 이 기술의 핵심은 피험자에게 표 형태로 제시된 12개의 이미지를 30초 동안 기억하도록 요청하는 것입니다.

테이블을 제거한 후 피험자의 임무는 그가 기억하는 이미지를 그리거나 말로 표현하는 것입니다.

테스트 결과는 올바르게 재현된 이미지 수를 기준으로 평가됩니다. Nor-1 - 6개의 정답 등. 이 기술은 개인 작업과 그룹 작업 모두에서 사용할 수 있습니다.

시밍

유치원 수업 중 아이의 행동과 학교에서의 행동을 관찰하면 아이의 교육 활동에서 어떤 유형의 관심이 지배적인지 알 수 있습니다. 또한, 결정이 가능합니다. 주의 속성의 개발 수준:볼륨, 안정성, 배포, 전환.

아이가 짧은 시간 안에 의식적으로 얼마나 많은 대상을 의식적으로 붙잡을 수 있는지에 따라 아이가 판단됩니다. 주의 집중 기간.

주의력의 안정성은 오랫동안 활동에 집중력을 유지하는 능력, 외부의 모든 것에서 주의가 산만해지는 능력입니다. 주의 안정성의 반대 속성은 주의 산만성입니다.

관심의 분포- 여러 종류의 활동을 동시에 수행할 수 있는 능력입니다.

주의 전환한 대상에서 다른 대상으로의 의식적인 전환입니다. 전환 속도는 각 어린이의 개별 특성에 따라 다릅니다.

미취학 아동의 관심의 특징

미취학 아동의 관심의 특징은 외부에서 매력적인 물체로 인해 발생한다는 것입니다. 사물, 사건, 사람 등 인지된 대상에 대한 관심이 유지되는 한 주의는 계속 집중됩니다. 미취학 아동의 관심은 설정된 목표의 영향으로 거의 발생하지 않습니다. 그러므로 그것은 비자발적이다. 3 -^236

게임 "이게 뭐죠?"

이는 "앞", "뒤", "오른쪽", "왼쪽"과 같은 범주에 대한 어린이의 지식을 가정합니다.

어른은 아이 주위에 3~4개의 장난감을 놓고 그 중 하나에 대한 소원을 빌며 아이에게 장난감의 위치(앞, 뒤, 오른쪽 또는 왼쪽)만 알려줍니다.

장난감은 소년 앞에 놓여 있는 것으로 알려져 있다. 이게 뭔가요?

장난감은 소년 뒤에 있습니다. 이건 무슨 장난감인가요?

장난감은 소년의 오른쪽에 있습니다. 이게 뭔가요?

장난감은 소년의 왼쪽에 있는 것으로 알려져 있습니다. 이게 뭔가요?

게임 "무엇이 나타났나요?"

a) 두 인형을 주의 깊게 보고 두 번째 인형에는 무엇이 나타났는지 답해 보세요.

과제를 완료하려면 아이에게 첫 번째 인형에 대해 설명하고 그 다음에는 두 번째 인형에 대해 설명하도록 하세요. 그런 다음 아이가 명명된 속성을 기반으로 두 인형을 비교하게 하세요.

차이점 - 5.

주목

게임 "무슨 일이 일어났나요?"

a) 새끼 고양이를 주의 깊게 살펴보세요. 그들은 무엇을 잃었나요?

각 새끼 고양이가 무엇을 그렸는지 아이에게 물어보세요. 그런 다음 그는 첫 번째 새끼 고양이에게 모든 것이 있는지 대답하고 두 번째 새끼 고양이에게 답해야합니다.

b) 토끼를 주의 깊게 살펴보세요. 그들은 무엇을 잃었나요?

작업을 완료하려면 토끼 장난감을 사용할 수 있습니다. 아이는 토끼가 가지고 있는 손을 보고, 토끼가 무엇을 잃어버렸는지에 대한 질문에 답해야 합니다.

이 게임은 기억력뿐만 아니라 주의력과 지각력도 발달시키는 것을 목표로 합니다.

게임"찾다 차이점."

이 두 자동차를 자세히 살펴보세요. 차이점은 무엇입니까?

""나이 두 마리의 새를 자세히 살펴보세요. 차이점은 무엇입니까?

게임 "단어 추가"

주의력과 기억력 발달을 목표로 하는 4~6세 어린이를 대상으로 합니다. 이 게임은 여러 어린이들과 함께 플레이할 수 있습니다. 한 아이와 놀 수 있습니다.

첫 번째 어린이는 장난감의 이름을 지정합니다. 두 번째 사람은 이 단어를 반복하고 자신의 단어를 추가합니다. 세 번째 어린이는 처음 두 개를 순서대로 반복하고 자신의 이름 등을 지정합니다.

이 게임을 반복하다 보면, 기억되는 단어의 양, 즉 메모리 양이 점점 늘어나게 됩니다. 그리고 최대한 많은 단어를 외우려는 어른의 태도는 아이들의 자발적인 주의력을 키워줍니다.

역사

페이지를 넘긴 후, 우리는 그에게 동일한 여러 가지 물건을 주의 깊게 살펴보고 대답하도록 요청합니다.<а вопрос: «Что еще появилось?» Или «Что измелилось? »

주목

"찾기 및 지우기" 기술

결론

4. 형제, 자매가 있나요? 누가 더 나이가 많나요?

5. 당신은 몇 살입니까? 1년에 얼마쯤 될까요? 2년 안에?

6. 아침인가요, 저녁인가요? (낮인가, 아침인가?)

7. 아침은 언제 먹나요? 저녁인가요, 아니면 아침인가요? 점심은 오전이나 오후에 드시나요? 점심이나 저녁 중 무엇이 먼저 오나요?

8. 어디에 사시나요? 집 주소를 알려주세요.

9. 아버지와 어머니는 어떤 일을 하시나요?

10. 그림 그리기를 좋아하시나요? 이 연필(리본, 드레스)은 무슨 색인가요?

11. 지금은 겨울, 봄, 여름, 가을 중 언제입니까? 왜 그렇게 생각하시나요?

12. 겨울이나 여름 중 언제 썰매를 탈 수 있나요?

13. 왜 여름에는 눈이 안오고 겨울에는 눈이 오나요?

14. 우체부, 의사, 선생님은 무슨 일을 하나요?

15. 학교에 벨이나 책상이 필요한 이유는 무엇입니까?

16. 학교에 직접 가고 싶나요?

17. 오른쪽 눈, 왼쪽 귀를 보여주세요. 눈과 귀는 무엇을 위한 것인가?

18. 당신은 어떤 동물을 알고 있나요?

19. 당신은 어떤 새를 알고 있나요?

20. 누가 더 크나요? 소인가요, 염소인가요? 새인가 벌인가? 개와 수탉 중 누가 더 많은 발을 가지고 있습니까?

21. 8이나 5, 7이나 3보다 큰 것은 무엇입니까? 3부터 6까지 센다. 9부터 2까지 센다.

22. 실수로 다른 사람의 물건을 망가뜨린 경우 어떻게 해야 합니까?

인지 능력 발달;

답변 평가:

1. 한 항목의 모든 질문에 대한 정답에 대해 아이는 1점을 받습니다(통제 질문 제외).

2. 항목의 하위 질문에 정답이지만 불완전한 답변을 한 경우 0.5점을 받을 수 있습니다.

3. 제기된 질문에 해당하는 답변은 올바른 것으로 간주됩니다. “아빠는 엔지니어로 일합니다. 개는 수탉보다 발이 더 많습니다.” 다음 답변은 잘못된 것으로 간주됩니다. "엄마 Tanya, 아빠는 직장에서 일합니다."

4. 제어 작업에는 다음 질문이 포함됩니다. 5, 8, 15, 22. 다음과 같이 평가됩니다.

5번 - 아이가 얼마인지 계산할 수 있다면

그는 늙었습니다 - 이후 연도를 말하면 1점

월을 고려하여 - 3점;

8 번 -도시 이름이 포함된 전체 집 주소 - 2점, 불완전함 - 1점

15번 - 학교 도구를 올바르게 사용한 각 항목에 대해 - 1점;

22 번 - 정답 - 2 점.

5. 포인트 16은 포인트와 함께 평가됩니다. 15 및 17. 아이가 15번 항목에서 3점을 얻었고 16번 항목에 대해 긍정적인 답을 한 경우, 프로토콜은 학교 공부에 대한 긍정적인 동기를 기록합니다(총점은 최소 4점이어야 함).

대화 결과 평가:아이가 24~29점을 받으면 학교에 성숙한 것으로 간주되고, 대화 결과 20~24점을 받은 아이는 중간 정도의 성숙도를 가지며, 15~20점을 받은 아이는 낮은 수준의 심리사회적 성숙도를 갖습니다.

결론

미취학 아동

각 작업은 1(최고 등급)부터 5(최하 등급)까지 등급이 매겨져 있습니다. 과제별 평가기준:

운동 № 1. 남성 인물을 그립니다.

1점- 그려진 그림에는 머리, 몸통, 팔다리가 있어야 합니다. 머리와 몸통은 목으로 연결되어야 합니다(몸보다 크면 안 됩니다). 머리 - 머리카락(아마도) 모자 또는 모자), 귀, 얼굴 - 눈, 코, | 입. 상지는 다섯 손가락이 있는 손으로 끝나야 합니다. 남성 의류의 표시가 있어야 합니다.

2점 - 합성 묘사 방법(즉, 머리와 몸통이 별도로 그려지고 팔과 다리가 붙어 있음)을 제외하고 점수 1과 같은 모든 요구 사항을 충족합니다. 누락될 수 있는 신체 부위는 목, 머리카락, 손가락 1개 등 세 가지가 있지만 얼굴의 어느 부분도 누락되어서는 안 됩니다.

3점 - 그림의 그림에는 목, 몸통, 팔다리(팔과 다리가 두 줄로 그려야 함)가 있어야 합니다. 귀, 머리카락, 옷, 손가락, 발이 없습니다.

4점- 머리와 몸의 원시적인 그림. 팔다리(한 쌍이면 충분함)가 한 줄로 표시됩니다.

5점 -몸통과 팔다리의 명확한 이미지가 없습니다. 갈겨 쓰다.

결론

1 점수 - 높은 수준의 지적 발달;

2점- 평균 수준;

3점- 평균 이하;

4점- 낮은 수준;

5점- 매우 낮은.