dhow의 방법론적 작업 유형을 간략하게 설명합니다. 유치원 교육 기관의 방법론적 작업
유치원 교육 기관의 방법론 작업 개념 방법론 작업은 과학적 지원, 직원 훈련 및 재교육, 교육 환경 형성과 함께 교육 과정의 정상적인 과정을 유지하도록 설계된 교육 인프라의 중요한 교육 구성 요소입니다. 갱신을 촉진합니다 (K.Yu. Belaya). 방법론적 작업은 "각 교사의 전문 기술을 향상시키고 교육 과정의 질과 효율성을 향상시키는 것을 목표로 하는 과학의 성과와 고급 교육학 경험을 기반으로 하는 상호 연관된 조치의 전체적인 시스템으로 이해됩니다(K.Yu. Belaya). . 방법론적 작업은 과학적, 이론적 수준, 방법론적 훈련 및 전문 기술을 향상시키기 위한 교직원의 체계적이고 목적이 있으며 집단적이며 개별적인 활동입니다(A.N. Morozova).
유치원 교육 기관의 방법론적 작업의 목적은 교육 과정의 방법론적 지원입니다(T.I. Shamova. G.M. Tyulyu, E.V. Litvinenko). 미취학 아동을 가르치고 교육하는 가장 합리적인 방법과 기술을 습득합니다. 교육 작업을 조직하고 수행하기 위한 교사의 일반적인 교훈 및 방법론적 준비 수준을 높입니다. 교직원 간 경험 교환, 현재 교습 경험 확인 및 홍보 (K.Yu. Belaya).
K.Yu Belaya에 따르면 유치원 교육 기관의 방법 론적 작업 목표 1. 특정 교사와 관련하여 (교사의 지식 강화, 창의적 활동 동기 개발, 교육 기술 개발, 공연 예술). 2. 교직원과 관련하여 (같은 생각을 가진 사람들로 구성된 팀 구성, 교육학 신조 개발, 전통, 자기 진단 조직, 고급 교육학 경험의 식별, 일반화 및 보급, 과학 및 실험 작업 3. 평생 교육의 일반 시스템과 관련하여(규범적 법률 문서의 이해, 과학적 성과 및 모범 사례의 구현) L.N.Builova, S.V.Kochneva에 따르면 1. 사회의 교육 요구에 대한 연구 2. 유아원 교육 기관의 교육 업무 현황 분석 3. 교사에게 발달 교육에 관한 정보 제공 4. 차세대 프로그램 소개, 교육 및 훈련의 새로운 교육학 기술 5. 교육 효과의 식별, 연구 및 평가 유아원 교육 기관에서의 경험 고급 교육 경험의 일반화 및 보급 6. 교직원의 자질 향상을 위한 예측, 계획 및 작업, 방법론적 지원 제공. 7. 혁신적인 활동 지원, 실험 작업 조직 및 수행, 인증 준비 지원.
유치원 교육 기관의 방법론적 작업 방향 1. 교육 활동 개선. 2. 교육 과정의 소프트웨어 업데이트(유치원 교육 내용 변경). 3. 유아원 교육 기관의 과학 연구 실천 및 고급 교육 경험 성과 소개. 4. 교직원의 자질 향상을 위한 업무 조직. 5. 규제 문서, 현대 과학 및 실무의 성과에 대한 교직원의 숙지. 6. 교사의 전문 교육 수준, 전문적 요구 및 문제에 대해 연구합니다.
유치원 교육 기관의 방법론 작업 내용 1. 모든 방법론 작업에 대한 일반적인 목표 방향을 제공하는 규제 문서. 2. 방법론적 작업의 전통적인 내용을 확장하고 업데이트하는 데 도움이 되는 향상된 프로그램 및 기술. 3. 과학 및 기술 진보의 성과, 심리학 및 교육학 연구의 새로운 결과, 방법론 작업의 과학적 수준 향상. 4. 교사 및 학생과 함께 작업 내용을 선택하기 위한 구체적인 권장 사항 및 지침을 제공하는 교육 및 방법론 편지. 5. 새로운 방식으로 일하는 사례를 제공하는 혁신적인 교육 경험에 대한 정보.
유치원 교육 기관의 방법론 작업 내용에 대한 지침 1. 세계관 및 방법론 준비. 2.개인 방법론 교육. 3.교훈적인 준비. 4. 교육 준비. 5.심리적, 생리적 준비. 6. 윤리교육. 7. 일반 문화 교육. 8. 기술 교육.
유아원 교육 기관의 방법론적 작업 기능 1. 정보 - 유아원 교육 문제에 대한 정보 수집 및 처리, 데이터 은행 식별 및 생성. 2. 분석 - 교육 활동의 실제 상태, 목표 달성을 위한 방법, 수단, 영향의 사용에 대한 정당화, 얻은 결과에 대한 객관적인 평가 및 규제 메커니즘 개발에 대한 연구입니다. 3. 계획 및 예측 – 목표 선택, 목표 달성을 위한 프로그램 개발. 4. 디자인 – 유아원 교육 기관의 활동을 위한 콘텐츠 개발 및 프로젝트 제작. 5. 조직 조정 - 특정 상황을 고려하여 문제 중심 분석의 데이터를 기반으로 합니다. 6. 교육 – 교사의 전문적 수준을 높이고 일반적인 학식을 개발합니다. 7. 제어 및 진단. L.N.Builova, S.V.Kochneva에 따르면
유아원 교육 기관의 방법론적 작업 기능 국가 교육 시스템, 교육학 및 FGT의 고급 교육학 경험과 관련하여 PPE 성과 구현 심리학 및 교육학 성과의 소개 및 사용 최고의 교육학 경험 촉진 유치원 교육 기관 특정 교사와 관련하여 교육 기술 향상 세계관, 전문적, 가치 지향 및 신념 개발 교육 활동에서 창의성을 높이기 위한 동기 개발 개인의 안정적인 이데올로기 및 도덕적 자질 개발 현대적인 스타일의 교육적 사고 개발, 수행 기술 감정 문화 개발, 활동 자기 규제 전문 자기 교육을위한 준비 형성 P.N. Losev에 따르면 교직원과 관련하여 교직원의 단결 교육적 신조, 공통 가치, 전통 개발 분석 교육 과정 및 결과 학생들의 학습 지식 수준 역학 분석 교사 전문 활동의 단점과 어려움 예방 및 극복 전문 교육의 식별, 일반화 및 보급, 경험 교환 연구, 실험에 교사 참여 실험적인 활동
유치원 교육 기관의 방법론적 작업 조직 형태 집단 단일 방법론적 주제(문제)에 대한 작업 방법론적 협회 세미나, 워크숍 공개 이벤트 상담 과학 및 실제 회의 및 교육학 독서 방법론 전시회 마스터 클래스 창의적인 소그룹에서의 작업 교사 협의회 개인 자기 교육 교육학 체험상담대화
방법론적 작업 평가 기준 K.Yu Belaya에 따르면 1. 유효성 - 아동 발달 결과의 성장, 아동에게 과부하를 주지 않고 각 아동의 최적 발달 수준을 달성합니다. 2. 합리적인 시간 지출 - 교사에게 과부하를 주지 않고 방법론적 작업과 자기 교육에 대한 합리적인 시간과 노력을 지출합니다. 3. 자극 – 팀의 심리적 분위기 개선, 교사의 창의적 활동 증가, 작업 결과에 대한 만족도. V.M. Lizinsky에 따르면 1. 심리적 기준: 1.1 부모 사이에서 유치원 교육 기관의 권위. 1.2.교사의 높은 전문적 수준. 1.3 유치원 교육 기관의 일반적인 긍정적인 관계 분위기. 1.4 부모의 존중하는 태도. 1.5 유치원 교육 기관을 돕겠다는 학생, 교사, 부모의 의지. 1.6.교사와 학부모의 창의적 태도. 1.7.훌륭함을 위해 노력하려는 교사의 열망. 2. 교육 기준: 2.1 학생과 학부모에게 차별화된 접근 방식을 사용하는 능력. 2.2.현대적인 교수법을 적용하는 교사의 능력. T.I. Shamova, T.M. Davydenko, N.A. Rogacheva에 따르면 1. 교사의 활동에 대한 만족도 증가 2. 긍정적인 심리적, 교육적 분위기. 3. 창의성과 혁신에 대한 교사의 높은 관심. 4. 현대적인 훈련 및 교육 방법을 숙지합니다. 5. 잘 조직된 훈련 및 교육 과정. 6. 훈련 및 교육 품질의 긍정적인 역동성. 7. 교사의 높은 수준의 전문적 활동. 8. 소프트웨어의 적시 배포. 9. 교사의 활동, 인센티브 시스템의 존재에 대한 행정부의 지속적인 관심.
추천 도서 1. Belaya K.Yu. 유치원 교육 기관의 방법론적 작업 – M.: Moscow Institute for Advanced Training of Education Workers, Belaya K.Yu. 유치원 교육 기관 관리: 제어 및 진단 기능. – M.: Sphere 쇼핑 센터, Belaya K.Yu. 유치원 교육 기관의 업무 계획. / 유치원 교육 기관장을 위한 방법론적 권장 사항 - M.: 모스크바 교육 근로자 고급 훈련 연구소 Builova L.N., Kochneva S.V. 어린이를 위한 추가 교육 기관의 방법론적 서비스 조직. – M.: VLADOS, Volobueva L.M. 교사와 함께 수석 유치원 교사의 작업. – M.: Sphere 쇼핑 센터, Dubrova V.P., Milashevich E.P. 유치원 교육 기관의 방법론적 작업 조직. – M.: 새 학교, Ilyenko L.P. 교육 기관의 방법론적 서비스의 새로운 모델. -M .: ARKTI, Ilyenko L.P. 교육 기관의 방법론적 작업 관리 이론 및 실제. – M.: ARKTI, Lizinsky V.M. 학교에서의 방법론적 작업: 조직 및 관리. – M.: “교육학 검색” 센터, Lizinsky V.M. 학교에서의 방법론적 작업에 대해. – M.: “교육학 검색” 센터, Morozova A.N. 진단을 기반으로 유치원 교육 기관의 방법론적 작업 관리. 추상적인. – M., 교사 협의회: 아이디어, 방법, 형식. – M.: 센터 "교육학 검색", Pozdnyak L.V. 특별 과정: 유치원 교육 기관 관리의 기초. – M., Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. 유치원 교육 관리. – M., Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. 유아교육기관: 결과에 따른 교육관리. – M.: 새 학교, Safonova O.A. 유치원 기관 개발의 프로그램 대상 관리. – N. 노브고로드: 니즈니 노브고로드 인도주의 센터, Falyushina L.I. 유치원 교육 기관의 교육 과정 품질 관리. – M.: ARKTI, Kolodyazhnaya G.P. 현대 유치원 교육 기관 관리 - 출판사 "교사", Shamova T.I., Davydenko T.M., Rogacheva N.A. 적응형 학교 관리: 문제 및 전망. – 볼로그다(Vologda): 교육학 인력의 고급 교육 및 재교육을 위한 볼로그다 연구소 출판사, Shamova T.I., Tyulyu G.M., Litvinenko E.V. 학교 지도자의 경영 활동 평가. - 볼로그다(Vologda): 볼로그다 고급 교육 및 교직원 재교육 연구소 출판사, 1995년.
1. 유치원 조직의 방법론적 작업
유치원 조직의 방법론적 작업은 교사와 교육자의 지속적인 교육 시스템의 일부입니다. 방법론적 작업의 목표: 미취학 아동을 가르치고 교육하기 위한 가장 합리적인 방법과 기술을 습득합니다. 교육 활동을 조직하고 수행하기 위해 교사의 일반적인 교훈 및 방법 론적 준비 수준을 높입니다. 교직원 간의 경험 교환, 현재 교습 경험의 확인 및 홍보. 방법론적 작업은 교육 과정의 높은 품질을 달성하고 유지하는 데 중점을 둡니다. 분석, 이론 및 실험 연구 분야에서 교사의 기술 개발을 촉진합니다.
일반적으로 방법론적 작업의 목표는 공식화됩니다. V. A. 슬라스테닌다음과 같은 방법으로:
교육 과학의 성과를 소개하는 작업에서 교육 경험의 체계적인 연구, 일반화 및 보급에서 나타나는 교직원 활동에 혁신적인 방향을 형성합니다.
교사의 이론적, 심리적 훈련 수준을 높입니다.
새로운 교육 프로그램, 커리큘럼, 교육 국가 표준 연구
새로운 규제 문서, 교육 및 방법론 자료 연구
자기 교육에 있어 교사에게 자문 지원을 제공합니다. 방법론적 작업의 내용은 저자가 특별 섹션에서 더 자세히 논의합니다.
2. 교사의 자율 교육
자기 교육은 과학, 기술, 문화, 정치 생활 등 모든 분야에서 체계적인 지식을 습득하는 개인 자신이 통제하는 목적 있는 인지 활동입니다. 자기 교육은 자료에 대한 독립적인 연구와 유기적으로 결합된 학생의 직접적인 개인적 관심을 기반으로 합니다. (K. Gromtseva).
자기 교육의 주요 형태는 과학, 대중 과학, 교육, 예술 등 문학 연구입니다. 자기 교육의 출처에는 강의 듣기, 보고서, 오디오 녹음, 전문가와의 상담, 박물관 방문, 전시회도 포함됩니다. 실험, 실험, 모델링 등 다양한 유형의 실제 활동. 자기 교육 과정과 수단 개발을 풍부하게 합니다. 매스 미디어.
자기 교육은 개인 개발에 초점을 맞추고 개인의 능력, 창의적 잠재력, 자기 표현 및 영적 관심 실현을 드러내기 때문에 특히 중요합니다.
자기 교육 - 지속적인 교육 시스템의 필수적인 부분 -기본 교육과 정기적인 고급 교육 및 전문가 재교육을 연결하는 역할을 합니다.
책은 자기 교육에 없어서는 안될 조력자입니다.A. A. 주코프스키많은 저자의 견해를 네 가지 주요 독서 방법으로 축소합니다.
1. 읽기-보기, 책을 빠르게 넘기고 가끔 개별 페이지에 머무르는 경우. 목표는 책을 처음 접하고 내용에 대한 일반적인 아이디어를 얻는 것입니다.
2. 선택적인 읽기 또는 불완전한 읽기, 철저하고 집중적으로 읽되 전체 텍스트가 아닌 특정 목적에 필요한 부분만 읽는 경우입니다.
3. 전체 텍스트를 주의 깊게 읽을 때 읽기는 완전하거나 연속적입니다. 그러나 텍스트에 대해 특별한 작업을 수행하지 않고 철저한 메모를 하지 않고 텍스트 자체의 짧은 메모나 조건부 메모로만 제한합니다.
4. 자료를 자세히 읽으면서 읽기, 즉 책의 내용을 연구하는 것입니다. 여기에는 텍스트를 진지하게 탐구하고 읽은 내용에 대한 다양한 종류의 메모를 작성하는 것이 포함됩니다.
녹음에는 발췌문, 계획서, 논문, 메모 등 여러 유형이 있습니다.
에게 추출물저자의 생각을 자신의 말로 전달하는 것이 거의 불가능한 경우에 의지했습니다.
계획 -이것은 기사나 책에 제시된 주요 문제의 목록입니다. 개요의 전형적인 예는 책의 목차입니다.
초록책이나 기사의 내용을 간결한 형태로 전달합니다.
추상적인 -이는 내용을 압축하여 순차적으로 다시 설명한 것입니다.
책이나 기사를 읽다 보면 낯선 단어나 문구를 접하게 되는 경우가 많습니다. 이런 경우에는 사전, 백과사전, 참고서를 활용하는 것이 필요하다. 참고문헌의 종류는 매우 다양합니다. 방법론 교실에서는 "러시아어 사전", "외국어 사전", "교육학 사전", "새로운 단어 및 의미"등과 같이 가장 많이 사용되는 사전과 참고 도서가 필요합니다.
자체 교육 조직이 추가 보고 문서(계획, 발췌, 메모)의 공식적인 유지 관리로 축소되지 않는 것이 중요합니다. 방법론 사무실에서는 교사가 작업하는 주제, 보고서의 마감일 및 형식만 기록됩니다: 교육 협의회에서의 연설, 상담, 세미나 수업, 자기 교육 중에 얻은 지식을 사용하여 어린이와 함께 작업 시연.
V. A. 수쿰린스키그는 '시민의 탄생'이라는 책에서 자기 교육의 개념은 집에서 혼자 개인 도서관을 완성하고 정신적 작업을 하는 것으로 구성된다고 썼습니다.
요약하자면, 자기 교육의 형태가 다양하다는 점을 다시 한 번 강조합니다.
책, 정기 간행물을 가지고 도서관에서 일하십시오.
과학 및 실무 세미나, 컨퍼런스 참여
고등 교육 기관의 심리학 및 교육학과에서 상담을 얻습니다.
관련 방법론 센터의 진단 및 교정 개발 프로그램 은행과 협력합니다.
학습중인 문제 등에 대한 자신의 파일 캐비닛을 유지합니다. 교사의 노력의 결과는 작업 개선입니다.
아이들과 함께 새로운 경험의 탄생을 위한 조건을 조성합니다.
3. 유치원 조직의 방법론적 작업.
방법론적 지원은 교사 훈련에서 가장 중요한 부분입니다. 이는 교육 과정의 정상적인 과정을 지원하고 갱신을 촉진하도록 설계되었습니다.
효과적인 방법론적 작업의 기초는 교사의 창의적인 활동이었으며 여전히 남아 있습니다.이에 필요한 지식과 기술은 이미 학생 시절에 확립되고 개발되었습니다. 수석 교육자는 교육자, 부모, 자녀와 의사 소통하고 지식과 경험을 전달하고 연구 방법을 숙지하고 업무에 널리 사용할 준비가 되어 있어야 합니다.
교육 시스템에서 방법론 서비스의 조직 형태 및 활동 영역, 정보 제공, 예측, 콘텐츠 기반의 혁신적이고 실험적인 활동, 고급 교육 및 교사 인증이 강조되는 곳입니다. 방법론 작업의 조직은 방법론 사무실, 교육 당국 구조의 방법론 센터 및 교육 종사자 고급 교육 기관과 같은 특별 서비스에 맡겨집니다.
방법론적 활동을 정의하는 데는 다양한 접근 방식이 있습니다. 따라서 S. Zh. Goncharova는 이를 "방법의 생성, 구현 및 적용을 목표로 하는" 활동으로 간주합니다.
모든 교육 기관은 기능 또는 개발이라는 두 가지 모드 중 하나로 존재합니다.
결과적으로 안정적인 기능 모드에 있는 유아원 기관에서 방법론적 서비스는 미취학 아동의 교육 및 훈련 프로그램을 구현하기 위한 기술 및 방법론에서 벗어난 경우 교육 과정의 수정을 보장해야 합니다.
팀이 혁신적인 모드(새로운 교육 콘텐츠 또는 새로운 교육 기술의 구현)로 작업하려는 경우 이를 위해서는 다음을 생성해야 합니다. 방법론적 작업의 새로운 모델,유치원 교육 기관이 기능 모드에서 개발 모드로 전환되도록 보장합니다.
모든 경우에 방법론적 서비스의 임무는 각 교사와 전체 교직원의 창의적인 잠재력이 완전히 실현될 수 있는 교육 환경을 조성하는 것입니다.
많은 교사, 특히 초보자는 경험이 풍부한 동료, 유아원 교육 기관의 수석 교육자 및 다양한 지식 분야의 전문가로부터 자격을 갖춘 도움이 필요합니다. 현재는 가변적인 교육체제로의 전환과 아이들의 관심과 능력의 다양성을 고려해야 하는 필요성으로 인해 이러한 필요성이 더욱 커졌습니다.
유치원 교육 기관의 방법론적 작업 조직은 수석 교사가 직접 수행합니다. 정보 분석, 동기 부여 목표, 계획 예측, 조직 실행, 제어 진단 및 규제 시정 등 관리 기능의 전체 구성에 대한 내용을 설계하고 결정합니다.
이러한 기능을 선배 교육자의 활동 내용으로 채워보도록 합시다. 이 내용은 각 유치원 업무의 세부 사항과 특성을 고려하여 보완되어야 합니다.
4. 수석 교사의 방법론 작업 내용
(P. I. Tretyakov, K. Yu. Belaya에 따르면)
제어 기능
1. 정보 및 분석.
교사의 전문적 자질, 프로그램 구현, 교육 경험, 교육학 및 심리학에 대한 새로운 연구에 대한 데이터 뱅크를 형성합니다.
2. 동기 부여 및 목표 지향적.
그는 관리자 및 교사와 함께 팀의 과학적 및 방법론적 작업, 교사의 자기 교육, 유치원 교육 작업의 형식 및 방법의 목표와 목표를 결정합니다. 과학적 작업 조직의 교사를 돕고 이에 대한 조건을 만듭니다. 고급 교육 경험과 현대 과학 발전을 체계화하고 촉진합니다.
3. 계획 및 예측.
팀의 과학적, 방법론적 작업의 발전을 예측하고 진단을 기반으로 교사의 근접 발달 영역을 결정합니다. 그는 감독과 함께 유치원 교육 기관 개발 프로그램, 교육 프로그램 및 연간 작업 계획을 작성합니다.
4. 조직 및 임원.
유치원의 연간 작업 계획 이행을 보장합니다. 교사에게 방법론적 지원을 제공합니다. 교육위원회 회의를 준비하고 진행합니다. 상호 방문, 공개 수업, 대회, 공개일을 조직합니다. 어린이 진단, 교사, 학부모 설문 조사, 원장과 함께 교사 인증을 실시합니다. 학교 및 기타 기관과 상호 작용합니다.
5. 제어 및 진단.
6. 규제 시정 (운영 기능 규제).
관리자와 함께 정원 내 통제(운영, 주제, 최종)를 수행합니다. 교육 과정의 질, 과목 개발 환경을 평가합니다. 교육 과정, 고급 교육 및 실험 연구 작업을 조직하는 데 있어 교사에게 즉각적인 지원을 제공합니다.
방법론적 작업은 본질적으로 적극적이어야 하며 교육학 및 심리학의 새로운 성과에 따라 전체 교육 과정의 발전을 보장해야 합니다. 그러나 오늘날 많은 유치원 교육 기관에서는 방법론적 작업의 효율성이 낮다는 문제가 있습니다. 주된 이유는 체계적인 접근 방식의 공식적인 구현, 기회 주의적 성격의 절충적이고 무작위적인 권장 사항 세트로의 대체, 엄청난 기술의 이식 및 육성 및 교육 조직 방법입니다.
V. P. Bespalko, Yu. A. Konarzhevsky, T. I. Shamova무결성은 모든 시스템의 필수 기능으로 표시됩니다. 해석에서는 N. V. 쿠즈미나"교육 시스템"은 "젊은 세대와 성인의 교육, 육성 및 훈련 목표에 종속된 일련의 상호 연결된 구조적 및 기능적 구성 요소"입니다.
개별 교육 시스템의 조합은 하나의 전체적인 교육 시스템을 형성합니다. 유아교육은 일반 교육체계의 첫 번째 단계이며, 유아교육기관 자체도 학교와 마찬가지로 하나의 사회교육체계로 볼 수 있다. 결과적으로 목적성, 무결성, 다구조성, 제어 가능성, 구성 요소의 상호 연결 및 상호 작용, 개방성, 환경과의 연결 등 특정 속성을 충족합니다.
시스템으로서의 유아원 교육 기관의 방법론적 작업은 예측 - 프로그래밍 - 계획 - 조직 - 규제 - 제어 - 자극 - 수정 및 분석의 구조로 설계 및 구축될 수 있습니다.
다양한 교육학적 문제를 해결하고 방법론적 작업을 창의적으로 구성하기 위해 수석 교육자는 풍부한 정보를 보유해야 합니다. 정보 및 분석 활동은 유치원 기관을 관리하는 주요 도구입니다.
콘텐츠 측면에서 관리는 교육 과정의 질을 향상시키기 위해 교육 과정을 규제하는 것입니다. 형식적으로 관리는 정보를 분석하는 과정입니다. 관리 기술은 유치원 교육 기관의 상태, 육성 및 교육의 전체 시스템, 수신된 정보 분석 및 작업 개선을 위한 권장 사항 발행에 대한 정보 수집입니다.
선배교사의 정보는 대략 다음과 같은 블록으로 나눌 수 있다.
직원과 협력하십시오.
교육 과정에 대한 과학적, 방법론적 지원.
아이들의 학교 준비. 유치원과 학교 업무의 연속성.
가족, 후원자 및 대중과의 상호 작용. 이러한 각 정보 블록은 보완되어야 합니다.
특정 유치원 기관의 특성에 따라.
직원과 협력하십시오.
1. 인사에 관한 정보.
2. 직원을 위한 보상, 인센티브 및 재정적 인센티브에 대한 정보.
3. 직원 고급 교육에 관한 정보.
4. 교직원의 인증.
5. 교사의 자기 교육에 관한 정보.
6. 방법론 작업에 교사의 참여에 관한 정보.
교육 과정에 대한 과학적, 방법론적 지원.
1. 유치원 교육 기관의 교육 프로그램.
2. 지침 및 지시 문서, 문헌, 매뉴얼 등
3. 올해의 방법론적 활동 계획(유치원 교육 기관의 연간 작업 계획 블록).
4. 공개 수업 및 일상적인 순간에 대한 메모입니다.
5. 미취학 아동을 위한 교육 및 훈련 프로그램의 모든 부문에서 교육자를 돕기 위한 장기 계획, 메모, 개발.
6. 섹션별 고급 교육 경험.
7. 도시(지구)의 방법론적 중심지에서 열리는 이벤트에 대한 정보.
유치원 기관이 운영하는 프로그램 섹션에 따라 구축되었습니다. 이 정보에 대한 교육적 분석에는 작업 상태 연구와 교육 과정 결과에 대한 객관적인 평가가 포함됩니다.
아이들의 학교 준비. 유치원과 학교 업무의 연속성.
학교 준비 그룹의 어린이와 부모를 둔 교사의 업무 조직은 유치원 계획에서 특별한 위치를 차지합니다.
이 정보 블록에는 다음 자료가 포함될 수 있습니다.
1. 취학아동의 검사(진단) 결과.
2. 교육자와의 방법론적 작업 시스템.
3. 교육자에게 도움이 되는 실용적인 자료.
4. 부모를 위한 폴더(“학교 준비”, “미래 학생 양육”, “의사로부터의 조언” 등).
5. 유치원과 학교의 공동 활동 계획.
6. 1 학년-유치원 졸업생의 성적 분석.
책에서 K. 유 벨로이"9 월부터 9 월까지"는 "미래 학생 양육"문제에 대한 올해의 방법 론적 작업에 대한 대략적인 계획을 제공합니다.
가족, 후원자 및 대중과의 상호 작용.
1. 가족 구성에 관한 정보(완전한 가족, 한부모 가족, 대가족 등).
2. 학부모 회의, 강의, 학부모와의 대화 및 기타 형태의 업무 조직에 관한 자료.
3. 소외 계층 가족과의 협력 계획.
4. 모위원회의 업무 계획.
5. 유아원 교육 기관의 가능한 후원자에 대한 정보.
5. 수석 교사에 대한 전문적 요구 사항
다음은 현대 유치원 기관의 교육 업무 조직자에 대한 몇 가지 전문적인 요구 사항입니다.
유치원 선임교사의 전문적 성장 수준
(I. L. Parshukova에 따르면)
첫 번째 수준 - 전문적이고 방법론적인 능력. 이것은 지식, 기술, 실무 기술이 축적되는 방법론적 형성 기간입니다. "기능성"의 틀 내에서 자신의 개성을 나타내는 교사의 방법론적 문화가 형성되는 기간, 즉 직업의 ABC를 마스터하는 기간입니다.
두 번째 수준 - 특정 작업을 수행하기 위해 다른 사람과 자신을 조직할 수 있는 전문적이고 방법론적인 준비.
세 번째 수준 - 전문적, 방법론적 성숙도는 전문 교육자가 자신의 활동에 연구 방법을 전문적 준비도의 가장 높은 지표로 포함시키는 능력을 기반으로 합니다. 이 수준에서 우리는 자신의 활동에 대한 과학적-방법론적, 과학적-교육학적 이해를 특징으로 하는 수석 교사가 형성한 논리적 개념 문화에 대해 이야기할 수 있습니다. 이 문화를 익히면 관리자는 연구와 방법론적 작업을 결합할 수 있습니다.
수석 교사의 직무
(K.Yu. Belaya에 따르면)
유치원 교육 기관장과 함께 유치원 기관을 관리합니다. 참여:
교육자, 보조자 및 전문가 직위에 대한 후보자 선정
팀 내 유리한 도덕적, 심리적 분위기 조성, 직원을 위한 도덕적, 물질적 인센티브 시스템
유아원 교육 기관의 사회 질서 수립, 철학 개발, 유아원 교육 기관의 목표 결정
유아원 교육 기관을 위한 개발 프로그램 및 작업 계획의 전략적 계획, 개발 및 구현
인구 중 유치원 교육 기관의 이미지 창출
1. 어린이를 위한 교육프로그램의 선정(개발)
어린이와의 교육 및 교육 활동 조직
유치원 교육 기관의 실험 및 연구 작업 조직
교육자와 전문가의 지적 잠재력 개발 및 효과적인 사용
다른 유치원 교육 기관, 학교, 아동 센터, 박물관 등과의 협력 개발
계획교육자의 전문 기술과 경험을 고려하여 다음을 제공하는 교육적, 방법론적 작업:
교육자의 자질 향상
교사의 자기 교육 지원
교사 인증;
연령별 수업 일정을 작성합니다.
수업 준비 및 진행 시 교육자(주로 초보자)를 위한 방법론적 지원
유치원 직원의 경험 교환;
교육학 이론 및 실습의 성과에 대한 교육자의 숙지;
유아원 교육 기관과 학교 간의 연속성 개발
부모와의 업무 개선
그룹에 교구, 게임, 장난감을 제공합니다.
교육, 방법론 및 교육 작업의 상태를 지속적으로 분석하고 방법론 작업의 효율성을 높이기 위한 구체적인 조치를 기반으로 채택합니다.
정리하다 교육적, 방법론적 작업:
교육위원회 회의를 준비하고 정기적으로 진행합니다.
공개 수업, 세미나, 개인 및 그룹 상담, 전시회, 교사 경연 대회를 실시합니다.
크리에이티브 그룹의 작업을 구성합니다.
교육, 방법론 작업에 필요한 장비를 적시에 획득합니다.
출판된 교육, 방법론 및 교육학 문헌의 카드 색인을 유지합니다.
교육자들 사이에서 교육, 방법론, 아동 문학, 매뉴얼 등의 도서관을 수집하고 홍보합니다.
매뉴얼 및 교재 제작에 있어 교육자의 작업을 조직합니다.
학교와 공동 행사를 진행합니다.
가족 교육 경험에 관해 부모를 위한 스탠드와 폴더를 준비합니다.
적시에 교육적 문서를 준비합니다.
다양한 문제와 영역에 대한 교사의 최고의 경험을 형성하고 일반화합니다.
구현 교사의 업무를 모니터링합니다.
교육사업 계획을 체계적으로 점검합니다.
일정에 따라 그룹 수업에 참석합니다.
교사 협의회 회의에서 내려진 연간 업무 계획 및 결정의 이행을 모니터링합니다.
교육자, 심리학자, 언어 치료사, 음악 감독 및 기타 전문가의 작업에서 상호 작용을 조직합니다.
어린이의 발달, 지식, 기술 및 능력을 정기적으로 진단합니다.
자기 교육을 위한 교사의 계획을 연구합니다. 구현 유치원 교육 기관, 가족, 학교 업무에서의 관계.
유치원 교사의 전문적 기능과 기술
(L.V. Pozdnyak, N.N. Lyashchenko에 따르면)
포이 계획: 미취학 아동, 교직원의 교육, 훈련 및 개발 과정의 발전을 예측하고, 유치원 기관 개발을 위한 포괄적인 목표 프로그램을 개발하고, 장기간 팀 활동을 계획하고, 1년, 한 달 동안 방법론적 작업을 계획합니다. , 오랜 시간 동안 그리고 낮 동안의 자신의 활동; 연간 및 월별 계획과 개별 작업을 실행하는 동안 교육자의 상호 작용을 촉진합니다. 교사의 고급 훈련, 어린이와의 교육 작업을 위한 조건을 만들고, 개별 교육자와 팀 전체에 대한 조직 및 교육적 영향을 개선합니다. 자신의 자격 수준을 향상시키고 특정 상황에서 행동과 행동을 연마하십시오.
정리할 때: 연간 및 월별 계획에 따라 교사 활동 수행, 경험 및 정보 교환, 개별 교육자에 대한 팀의 효과적인 영향, 계획 수립 및 어린이와의 작업 준비에 대한 방법 론적 지원, 교육자의 전문성 개발, 자체 활동 계획에 따라; 현재 상황에 따라 교사들에게 업무를 분배합니다. 작업을 수행하는 동안 지침을 제공합니다. 아이들과 함께 일하는 가장 효과적인 방법과 기술을 가르칩니다. 팀에서 높은 수준의 노동 활동을 유지합니다. 교사와 학부모를 위해 필요한 문서, 교육 자료, 전시회를 적시에 정확하게 준비합니다. 교사의 업무에서 명확한 질서를 유지하고 시작된 작업을 완료하십시오.
포이 제어: 어린이와의 교육 작업, 진단 자료, 다양한 연령대의 주제 및 정면 제어에 대한 질문을 모니터링하는 계획을 개발합니다. 아이들과 함께 일하는 과정에서 교사의 활동, 아이들의 활동 및 관계를 관찰합니다. 관찰 결과를 기록합니다. 교육 작업 결과, 어린이의 창의성, 교육자의 계획 및 문서를 분석합니다. 어린이와의 교육 활동 상태에 대한 결론과 결론을 도출합니다. 교사의 전문적 능력과 아동 발달에 대한 진단을 수행합니다. 교사 업무에서 확인된 단점을 제거하기 위한 조치를 개발합니다. 통제 결과를 논의하다
교육자들은 교사 협의회의 결정을 준비하고 팀 작업을 계획할 때 이러한 결과를 사용하십시오.
조정 시: 교육자의 교육적 기술, 팀원의 사회 심리적 특성, 결정 실행 과정을 연구합니다. 교육자의 업무 및 조직 활동 분석을 기반으로 교육자의 활동을 조정합니다. 교육자에 대한 영향력의 목적성과 효율성을 분석합니다. 유치원 기관의 교육 과정 과정, 팀원의 행동을 규제합니다. 현재 상황을 탐색합니다. 작업을 수행할 때 발생할 수 있는 어려움을 예상합니다.
통신할 때: 중요한 상황에서 자신을 통제하십시오. 갈등을 예측하고 예방합니다. 작업을 수행할 때 교육자 간의 관계를 연구합니다. 비판을 올바르게 인식하고 활동에서 이를 고려합니다. 교육자와 기타 직원의 능력을 이해하고 평가합니다. 사람들 사이의 관계를 탐색합니다. 상호 신뢰와 협력을 바탕으로 팀과의 관계를 구축합니다. 책임자 및 교육 관리 직원과 올바른 관계를 구축합니다. 개별 교육자와 관련하여 조직 및 교육 영향력에 대한 가장 효과적인 측정을 선택하고 사용합니다. 팀의 심리적 분위기의 특성을 고려하십시오.
6. 고위 교사의 업무에 대한 교육학적 분석. 교육학적 분석의 내용
유치원 교육 기관의 효과적인 업무의 기초는 교육 과정의 지속적인 개선입니다. 수석 교육자는 교사의 활동을 분석하고 주요 문제를 식별합니다. 우리는 모든 문제가 "무엇이 무엇인지"와 "무엇이 요구되는지" 사이의 불일치로 나타난다는 점을 이미 언급했습니다. 리더는 실천과 유아원 교육 프로그램에 설정된 요구 사항 사이의 불일치를 식별할 뿐만 아니라 이를 제거할 방법도 찾아야 합니다.
교장과 선임 교사에게 교육학적 분석은 가장 중요한 관리 기능입니다. 그러므로 우리는 이 책에서 이에 특별한 주의를 기울였습니다.
A. N. 트로얀교육학 분석 시스템의 다음 개념을 식별합니다. 교육학 과정 관찰, 교육 작업 진행 상황 모니터링 및 교육학 분석. “관찰을 통해 우리는 교육 작업의 개별 매개변수의 상태와 진행 상황에 대한 정보를 얻기 위한 교육 과정의 주요 요소에 대한 의도적인 인식을 이해합니다. 통제는 규제 요구 사항에 따라 교육 과정의 개별 매개 변수 수준을 명시하고 측정하는 관리 기능입니다. 제어는 교육 작업 상태에 대한 정보를 수집, 체계화 및 저장하는 것을 목표로 합니다.
교육학 분석은 교육학 과정, 객관적인 평가, 교육 작업 수준을 결정하는 이유 식별 및 유치원 기관의 교육학 과정 개선을 위한 권장 사항을 기반으로 한 후속 개발을 연구하는 것을 목표로 하는 관리 기능입니다. 교육학적 분석은 관찰 및 통제 데이터를 기반으로 수행됩니다.”
선임 교육자는 교육학적 분석이 특별한 유형의 비판이라는 점을 기억해야 합니다. 따라서 교육자의 의견을 고려하고 자신의 관점을 강요하지 않는 것이 중요합니다. 오늘날에는 설득의 방법이 그 어느 때보다 중요합니다. 아이들의 양육과 발달에서 높은 결과를 얻기 위해서는 다른 작업 방법을 사용하는 것의 더 큰 합리성을 증명하고 교사가 이것 또는 그 교육적 기술에 대한 자신의 관점을 재고하도록 설득하는 것이 필요합니다.
교육학적 분석은 단점을 식별하는 데 국한되지 않고 업무에서 긍정적인 점을 찾는 데 도움이 됩니다. 이는 고급 교육 경험 창출에 기여한다는 것을 의미합니다.
교육학적 분석을 구성하는 방법은 무엇입니까?우선, 교사의 활동 분석, 즉 회계가 아닌 분석에 참여하십시오! 하지만 교사는 자기 분석을 배워야 합니다. 이것이 리더의 임무이다. 자존감과 자기분석은 자신의 활동에 대한 종합적인 분석을 바탕으로 하며 교사의 전문적 성숙도와 기술을 성장시키는 요소이다. 동시에 통제의 역할은 줄어들지 않습니다. 품질을 향상시키고 교사의 자존감을 동료 및 행정부의 의견과 능숙하게 연관시키고 이를 바탕으로 추가 자기 개선 계획을 결정하는 것이 필요합니다.
어려움은 모든 교사가 자신의 활동을 객관적으로 평가할 준비가 되어 있지 않다는 사실에 있습니다. 많은 사람들이 낮은 자존감을 갖고 있고, 대부분은 높은 자존감을 갖고 있습니다.
교사 활동에 대한 정보를 교육학적으로 분석하는 동안 리더는 목표 달성을 위해 선택한 방법과 수단의 타당성을 연구하고 결과에 대한 객관적인 평가를 제공하며 이를 개선하기 위한 조치 시스템을 제안합니다.
시스템 분석에서는 다음을 가정합니다.
연구 대상의 특징적인 부분 식별
각 부분, 역할 및 위치에 대한 평가
부품 간의 관계와 상호 의존성을 설정하여 부품을 하나의 전체로 연결합니다.
관찰된 물체의 실제 결과 평가
교사의 업무 개선을 위한 결론 및 제안. 예를 들어, 유치원 수업에 대한 교육학적 분석을 수행하기 위한 계획을 구축하겠습니다.
교육학적 분석에는 개인의 지적 긴장과 형성된 분석적 사고가 필요합니다. 교사와의 대화 스타일은 업무에서의 긍정적인 결과를 바탕으로 친절하고 정중하며 재치 있게 이루어집니다. 성격, 신경 활동 유형, 경험, 교육 기술 수준 등 교사의 개별 특성을 고려하는 것이 중요합니다.
7. 분석 및 자기분석 수업의 형태
간략한 (평가) 분석 - 이것은 교육 솔루션을 특성화하는 수업에 대한 일반적인 평가입니다 | 교육 및 개발 작업, 구현.
구조적(단계별) 분석 - 이는 수업의 지배적인 구조(요소)와 그 적절성을 식별하고 평가하여 어린이의 인지 능력 발달을 보장합니다.
시스템 분석 - 이는 주요 교훈 과제를 해결하고 동시에 수업의 발달 과제를 해결하고 어린이의 지식, 기술 및 능력 형성과 학습 방법 숙달을 보장한다는 관점에서 수업을 통합 시스템으로 고려하는 것입니다. .
전체 분석 - 이것은 어린이의 지식 습득 수준과 정신 활동 방법, 어린이 발달, 교훈적 원칙의 구현과 같은 특성에 따라 수업 목표 구현, 어린이 활동 내용 및 유형에 대한 평가를 포함하는 측면 분석 시스템입니다. .
구조적 시간적 분석 - 각 단계별 수업시간 활용에 대한 평가입니다.
결합분석 - 이것은 주요 교훈적 목표와 구조적 요소에 대한 (동시) 평가입니다.
심리분석 - 이것은 활동에 대한 심리적 요구 사항을 충족하는 연구입니다(발달 유형 아동의 인지 활동 보장).
교훈적인 분석 - 이것은 주요 교훈 범주에 대한 분석입니다(교훈 원칙의 구현, 미취학 아동을 가르치는 방법, 기술 및 수단 선택, 수업을 위한 교육 자료의 교훈적 처리, 어린이의 독립적인 인지 활동에 대한 교육학적 지도 등).
종합적인 분석 - 이것은 수업의 교훈적, 심리적 및 기타 기초(대부분 수업 시스템)에 대한 동시 분석입니다.
8. 선배교사의 활동 분석
아이엘스 분석. 교육 자료의 특성과 어린이 준비 수준을 고려하여 수업에 대한 교육 및 교육 목표 설정의 정확성과 타당성을 평가합니다. 수업 목표가 어느 정도 달성되었는지를 나타냅니다.
수업의 구조와 구성 분석. 목표에 맞게 구조를 일치시킵니다. 수업 유형, 구조 선택의 타당성; 논리적 순서와 단계의 관계. 수업 시간 할당의 타당성. 훈련 형태 선택의 합리성. 교사의 구현 계획 및 조직 가용성. 수업 장비. 교사와 어린이를 위한 합리적인 업무 조직.
내용 분석. 프로그램 요구 사항에 따른 콘텐츠 준수. 프레젠테이션의 완전성, 신뢰성, 접근성. 제시된 자료의 과학적 수준. 도덕적 영향의 정도, 수업의 교육 방향. 활동적인 어린이 활동, 독립적 사고 및인지 적 관심 형성 측면에서 수업의 발달 기회 구현. 아이들이 새로운 지식을 인식하도록 유도합니다. 신소재의 주요 아이디어 파악. 새로운 개념과 어휘의 형성.
어린이의 독립적 작업 조직. 어린이의 준비 수준을 고려한 훈련 운동의 성격, 독립적 작업 유형, 난이도, 가변성. 교사의 지도와 도움. 신소재의 동화 정도(효율성). 이전에 배운 것과 새로운 것을 연결합니다. 반복(구성, 형태, 기술, 볼륨).
수업 진행 방법론 분석. 방법, 기술 및 교구 선택의 타당성과 정확성, 교육 자료의 내용 준수, 설정된 목표 및 어린이 연령의 교육 능력을 결정합니다. 교사가 사용하는 다양한 기술과 방법. 자료의 감성 표현. 시각 자료, 교훈적인 유인물 및 기술 교육 자료 사용의 효율성. 교사의 방법론적 장비와 교육적 장비를 평가합니다.
교실에서 어린이의 작업과 행동을 분석합니다. 어린이 학습에 대한 일반적인 평가: 수업의 다양한 단계에서의 관심, 활동, 성과. 어린이의 독립적 활동 조직. 사용된 작업 형태의 타당성과 효율성을 평가합니다. 활동과 훈육에 대한 어린이의 관심을 유지하는 기술.
교사와 어린이 간의 의사 소통 문화, 교육 윤리 및 재치 규범 준수, 어린이 팀에서 생성 된 도덕적, 심리적 분위기 평가.
수업의 위생 및 위생 상태 평가.
일반적인 결론 및 제안. 결론과 제안을 바탕으로 한 자기 교육 교육자를 위한 권장 사항.
교육 과정 개선을 위한 가장 중요한 제안을 선택하는 것이 필요합니다. 이는 어린이와 함께 일하는 방법 및 기술 개선, 주제 개발 환경 개선 등과 관련될 수 있습니다.
* * *
실제로 관리자는 진단 및 분석 활동을 유능하게 구성하는 데 도움이 되는 다양한 알림, 다이어그램 및 설문지를 사용합니다.
이러한 진단 계획을 작성할 때 목표와 목표를 명확하게 생각하고 질문과 성과 지표 또는 평가 기준을 정확하게 공식화합니다.
평가 기준에는 언어, 점수, 색상 또는 백분율 등 특정 수준의 표현이 있어야 합니다. 기존의 기호를 사용하는 것이 가능합니다. 관리자는 연구 대상에 따라 평가 척도를 독립적으로 결정하고 사용합니다. 예를 들어, 교사의 전문 기술과 자질을 평가할 때 "+", "V", "-" 기호가 사용됩니다(p. 154).
선배 선생님은 수업에 참석할 때 다양한 목표를 설정합니다. 교사의 작업 품질, 어린이의 지식, 능력, 기술의 품질을 모니터링합니다. 교사 상담; 더 높은 교육적 기술을 습득하는 데 도움; 교사의 성공과 실패 이유를 파악합니다. 업무 시스템 등을 연구합니다.
구두 평가
점수
색상 등급
징후
백분율 점수
높은
3점
빨간색
76% 이상
허용됨
2점
노란색
75%에서 66%로
비판적인
1점
녹색
65%에서 51%로
유효하지 않음(낮음)
0점
파란색
50% 이하
각 지도자는 교사의 활동을 관찰한 내용을 기록하는 자신만의 기술을 개발했습니다. 일부는 그룹 방문 기록을 보관하고 다른 일부는 교육 과정에 대한 관찰 카드를 보관합니다.
더 자주, 독립적으로 편집되거나 방법론 및 관리 문헌에서 가져온 관찰 계획이 사용됩니다. 이를 통해 작업을 합리적으로 구성하고 관찰 진행 상황과 후속 분석을 명확하고 일관되게 기록할 수 있습니다.
수업 분석을 준비하려면 이전에 참석한 수업 기록과 교사의 일상적인 순간을 검토하는 것이 포함됩니다. 이 메모를 명확하게 작성하면 대화 분석이 성공적으로 이루어지고 교사에게 필요한 지원이 제공됩니다. 문헌에서는 교육 과정의 조직에 대한 관찰을 분석하고 기록하기 위한 다이어그램과 설문지를 찾을 수 있습니다.
9. 방법론적 작업 효율성 기준의 구성
방법론적 작업의 최종 결과에 대한 실제 지표를 결정하고 평가 기준을 공식화하는 것은 매우 중요합니다. 그 수는 특정 유치원에 따라 다를 수 있지만 가장 일반적인 것을 항상 고려해야 합니다.
두 번째 기준방법론적 작업에 대한 합리적인 시간과 노력의 투자로 교사의 기술 성장이 이루어질 때.
세 번째 기준방법론적 작업의 자극적인 역할은 팀의 심리적 분위기가 개선되고 교사의 창의적인 활동과 작업 결과에 대한 만족도가 높아진다는 사실에 있습니다.
방법론적 작업의 효과에 대한 진정한 평가는 수행된 활동의 수가 아니라 최종 결과에 의해 제공된다는 점을 기억하는 것이 중요합니다.
오늘날의 주요 임무는 교육자와의 개별 작업 방법을 개선하는 것입니다. 각 교사는 자신만의 교수 능력 수준을 가지고 있습니다. 리더가 이 수준을 아는 것뿐만 아니라 교사가 객관적인 자기 평가를 할 수 있도록 안내하는 방법도 아는 것이 중요합니다.
이것이 바로 에 의해 개발된 진단 방법론입니다. 예 S. 터보프스키유치원 교육 기관의 실무에 널리 채택되었습니다. 이 기술에는 실제 어려움을 파악하기 위해 교사를 대상으로 설문조사가 포함됩니다. 세 가지 질문으로 구성된 설문지를 제안할 수 있습니다.
아이들과 함께 일할 때 당신이 잘하는 일은 무엇입니까?
어떤 어려움을 겪고 있나요?
설문지를 작성하기 전의 대화에서 유치원 기관과 관련된 내용에 대해 재치 있고 큰 부담없이 이야기를 시작하고 작업의 여러 가지 일반적인 단점을 지적해야 합니다. 교육자는 무엇을 써야할지 모르는 열을 비워 두는 것이 좋습니다. '강제' 답변은 설문조사 결과를 왜곡할 뿐입니다. 양식 작성을 원하지 않는 교사에게 행정적 압력을 가해서는 안 됩니다. 경험에 따르면 자신의 작업에 대한 자기 평가에 자발적으로 참여하는 것이 성공을 위한 필수 조건입니다.
완성되고 업데이트된 설문지를 기반으로 리더는 교육 우수성의 지도를 작성합니다. 이 지도는 최종 교사 회의에서 팀에게 제시되어야 합니다.
교사와의 작업을 계획할 때 다음이 결정됩니다.
어떤 방법론적 지원이 누구에게, 누구에 의해, 어떤 형태(상호방문, 교차방문, 멘토링, 짝작업, 상담 등)로 제공될 것인가?
선임 교사 또는 교장이 일년 내내 누구와 어떤 경험을 연구하고 요약하여 동료들에게 발표할 것입니다.
크리에이티브 그룹은 어떤 문제에 대해 (지도 하에 또는 독립적으로) 자료 등을 개발할 것입니까?
비공식적 태도에 따른 방법론적 작업 계획은 필연적으로 즉각적인 조정 가능성을 제공해야 합니다.
10. 유치원에서의 방법론적 작업
유치원에서의 방법론적 작업이란 무엇입니까?
현대 유아원 교육 기관의 방법론 작업은 각 교사의 전문 기술 향상, 전체 교직원의 창의적 잠재력 개발, 교육 및 교육 과정의 품질과 효율성.
유치원의 모든 형태의 방법론적 작업은 헌장, 개발 프로그램 및 연간 계획에 명시된 각 유치원 기관의 특정 임무를 수행하는 것을 목표로 합니다.
방법론 작업에서 가장 중요한 것은 미취학 아동과 함께 작업하는 형식과 방법을 개선하는 데 교육자에게 구체적이고 실질적인 지원을 제공하는 것입니다. 따라서 그 효과는 행사 횟수가 아니라 유치원의 교육 과정 자체 지표로 판단되어야합니다. 방법론적 작업을 평가하는 기준은 다음과 같은 지표가 될 수 있습니다.
어린이에게 활동에 과부하를 주지 않으면서 미취학 아동의 훈련 및 교육에 있어 주 표준을 충족하거나 초과합니다.
교사의 기술이 눈에 띄게 증가합니다.
팀의 심리적 환경을 개선하고, 교사의 창의적 잠재력을 높이고, 고급 교육 경험을 개발합니다.
방법론적 작업은 공통의 목표, 유치원 기관의 독창적인 모델을 만들고자 하는 열망, 현대 과학 연구와 자녀 양육 및 교육에 대한 최고의 교육적 경험이 도입되는 팀으로 통합된 같은 생각을 가진 사람들로 구성된 교육 팀을 구성하는 것을 목표로 합니다. .
유치원 교습실은 어떤 요구 사항을 충족해야 합니까?
이 질문에 대한 답은 방법론 문헌에서 찾을 수 있습니다. 그러나 나는 방법론실의 기능적 목적에 대해 관리자의 관심을 끌고 장비에서 논란이 될 수 있는 몇 가지 문제에 대해 이야기하고 싶습니다.
교육실의 다기능적 목적을 바탕으로 교사가 아이들과 함께 작업을 조직하는 데 있어 구체적이고 실질적인 도움을 받을 수 있는 창의적인 교육학 워크숍으로 주로 간주되어야 합니다. 방법론 사무실은 교육학적 정보를 수집하는 센터입니다.(규제 문서, 교육학 및 방법론 문헌, 고급 교육학 경험). 그것은 "유치원 전통의 돼지 저금통", "유치원 기관의 두뇌"라고 불립니다. 가장 중요한 것은 교사가 탐색하기 어려운 "보관실"로 바꾸지 않는 것입니다. 만약 귀하의 유치원이 개원했거나 오랫동안 운영되어 왔다면 원장은 교사들과 원탁회의를 열고 그들의 의견을 들어볼 것을 제안합니다. 토론을 위한 질문에는 다음이 포함될 수 있습니다.
1. 방법론 사무실이 필요한 이유는 무엇입니까? 2. 무엇이 바뀌어야 하며 그 이유는 무엇입니까? 3. 먼저 교육 캐비닛에 어떤 재료를 보충해야 합니까?
각 기관은 교육자의 구체적인 제안에 따라 결정되는 방법론적 교실을 만들기 위한 고유한 특별한 접근 방식을 갖게 됩니다.
기존의 방법론 문헌은 현대 유치원 기관에 실용 심리학자를 위한 공간, 음악 교육을 위한 공간, 시각 예술, 언어 치료사 사무실, 시청각 자료를 위한 공간 등을 갖추고 있다는 점을 고려하지 않습니다. 이를 통해 교육자가 사용하는 일부 자료를 적절한 교실에 집중시킬 수 있습니다.
방법론적 교실이 현대적인 요구 사항과 교육자의 요구를 충족시키기 위해 저는 다음과 같은 사항을 제공하고 싶습니다. 몇 가지 팁.
1. 교육 과정의 높은 효율성을 위한 중요한 조건은 심리학 및 교육학의 새로운 발전과 모범 사례, 유아원 교육 시스템의 법적 및 방법론적 지원에 대해 교사에게 지속적이고 시기적절하게 알리는 것입니다. 동시에, 방법론 사무실에는 기관과 저자의 발전에 관한 정보가 포함되어야 합니다. 다음은 기관의 발전 계획, 연간 계획, 교사 협의회 자료입니다. 주제별 전시회는 정기적으로 조직되며, 이는 고정되어서는 안 되며 교육자의 관심을 끌 수 있도록 다양한 제목으로 더 자주 변경되어야 합니다.
2. 강의실은 모든 교사가 접근할 수 있어야 하며, 편리하고 유연한 업무 일정, 회의, 세미나, 상담이 가능해야 합니다.
3. 모든 디자인은 동일한 스타일로 이루어져야 하며 세련되고 대화와 창의적인 작업에 도움이 되어야 합니다.
4. 유치원에는 손님과 동료가 있고 부모님은 매일 오십니다. 그리고 이들에게 사무실에는 포괄적인 정보가 있어야 합니다.
5. 교실에서 제시된 경험은 교사의 창의성을 "자극"하고 전문 기술을 향상시키도록 격려해야 합니다.
실무에서는 방법론실에 축적된 자료를 통해 팀의 업무를 판단할 수 있다는 의견이 있다. 때로는 사용 가능한 자료 목록이 작성되고 이에 따라 새 학년도를위한 유치원 기관의 준비 상태를 평가할 때 점수가 할당됩니다. 새로 문을 연 유치원 기관의 경우 대략적인 목록이 필요할 수도 있지만 방법론적 작업을 평가할 때 주의를 기울여야 할 가장 중요한 것은 교육적 숙달을 달성하기 위해 어떤 방법과 작업 형식이 사용되었는지인 것 같습니다.
유치원 기관은 어떤 방법론적 문서를 보유해야 합니까?
많은 사람들은 고정관념을 가지고 있습니다. "문서화"라는 단어는 많은 수의 문서를 유지하는 것과 관련되어 있으며 때로는 내부 항의를 유발합니다. 그러나 생각해 봅시다. 직원과의 방법론적 작업에서 문서 없이도 할 수 있습니까? 모든 것을 메모리에 보관하는 것이 가능합니까? 경험이 풍부한 선배 교육자들은 필수 보고 문서 외에 항상 추가 문서를 보관하여 업무를 정리하는 데 도움을 줍니다. 필요한 서류에 대해 자세히 설명하지 않고 간단히 나열하겠습니다.
1. "직원과의 방법론적 작업" 블록을 포함하는 정원의 연간 작업 계획. 교사 협의회 회의록 노트.
2. 이번 달 직원과의 작업에 대한 개인 계획. 편리한 형태로 진행됩니다. 활동 사이클로그램, 주간 계획표 또는 할 일 파일이 될 수 있습니다.
3. 문헌, 매뉴얼의 영수증 및 회계 저널.
4. 교육 업무 상태에 관한 문서. 관찰, 주제별 제어 결과, 어린이의 지식, 기술 및 능력 진단 결과가 기록되는 방문 그룹용 노트(또는 별도의 다이어그램)입니다.
5. 교사의 매뉴얼, 문헌 및 방법론 개발 사용 기록. 이 문서를 사용하면 교육자가 가장 많이 사용하는 자료가 무엇인지 확인할 수 있습니다.
6. 노트 "유치원 직원과의 방법 론적 작업 형태." 주제, 날짜, 월, 연도 및 특정 이벤트를 수행할 계획과 책임자 이름을 매우 간략하게 기록합니다. 전체 노트는 방법론적 작업의 형태에 해당하는 섹션으로 나뉩니다. 이 노트를 보관하면 "검사관을 위한" 특별 글쓰기, 교사를 위해 진행한 상담 및 세미나를 축적, 저장, 그리고 가장 중요한 것으로부터 절약할 수 있습니다. 상식적으로 상담자료는 중복해서 활용하면 안 됩니다. 더 합리적입니다. 주제를 기록한 후 저자, 책 제목, 출판사 및 페이지를 나타내는 참고 문헌 목록을 만듭니다.
방법론적 개발이란 무엇인가?
이 책은 교사에게 도움이 되는 구체적인 자료가 포함된 방법론적 출판물입니다. 이론적 아이디어를 더 잘 이해하고 적용하는 데 도움이 됩니다.
방법론적 권장 사항 - 가장 효과적인 방법과 교육 및 훈련 형태의 구현을 촉진하는 간략하고 명확하게 공식화된 일련의 제안과 지침이 포함된 방법론적 간행물입니다.
학년도 동안 교사와 방법론적 작업을 계획하는 방법은 무엇입니까?
현대적인 상황에서는 각 교사의 특정 특성, 즉 업무 경험, 교육 과정 구성의 단점만을 고려하여 교육자를 위한 효과적인 방법론적 지원 시스템을 구축하는 것이 가능합니다. 많은 방법론자들은 연말에 다음 계획에 따라 교사를 대상으로 구두 또는 서면 설문조사를 실시합니다.
설문 조사 결과를 바탕으로 학년도 유치원 교사의 교육 기술 향상을위한 진단 맵이 작성됩니다.
진단 카드를 기반으로 다음을 포함하여 교육자와의 방법론적 작업이 계획됩니다.- 어떤 방법론적 지원이 누구에게, 어떤 세력에 의해, 어떤 형태(상호 방문, 교차 방문, 멘토링, 짝 작업, 협의 등)로 제공될 것인가?
어떤 교사와 어떤 경험이 방법론자인 교장에 의해 연구되고 일반화될 것인가?
어떤 문제를 개발하기 위해 창의적인 교육자 그룹이 만들어질 것입니다.
'연령대별 야외체육 실시' 주제로 공개 관람합니다. 최종 대화 또는 상담 "연중 다양한 시기에 야외 신체 운동";
"V. N. Khramtsova 교사의 어린이들과 함께하는 야외 게임 조직 및 실시"주제에 대한 워크샵;
"오후에 아이들과 함께 작업 계획"문제에 대한 원탁. 라운드 테이블의 결과를 바탕으로 점심 식사 후 아이들과 함께 일하는 시나리오가 방법실에 축적됩니다.
상담 “일상생활 속에서 강화활동을 한다.” 의사, 심리학자, 체육 강사, 방법론자, 교육자가 상담 준비 및 진행에 참여합니다.
수학 수업을 공개적으로 시청합니다. 어린이의 가능한 특성을 고려하여 조직, 구조가 다른 일련의 수업;
세미나 "어린이와 함께 일하는 새로운 기술."
따라서 유치원의 방법론적 작업은 활동 수에 따라 결정되는 것이 아니라 교육자의 모든 요청을 고려하여 교육 과학 및 실습 성과를 의무적으로 사용하여 다양한 형태를 통해 목표 지원을 제공함으로써 결정됩니다.
진단 카드
p/p
교사의 이름
업무 경험
보고된 문제
문제 목록
티쉬첸코 M.I.
Boldyreva O.I.
크람초바 V.N.
루덴코 Z.M.
야외 게임의 조직 및 실시
야외에서 체육활동을 하는 모습
오후 계획하기
강화활동을 펼치고 있다
수학 수업 구성
방법론적 작업에서 세미나와 워크숍의 중요성은 무엇입니까?
세미나와 워크숍은 유치원에서 가장 효과적인 방법론적 작업 형태로 남아 있습니다. 세미나가 잘 준비되면 (교육자의 요청에 따라 주제 선택, 세부 계획 작성, 근무 시간 합리적 결정, 교사 과제 고려) 최종 결과가 높을 것입니다.
세미나와 워크숍은 모든 사람의 적극적인 참여를 요구하므로 교사의 전문 기술을 향상시키는 데 도움이 됩니다. 그렇기 때문에 적극적으로 사용하는 것이 좋습니다. 유치원 기관의 연간 계획에서 워크샵 주제가 결정되고 학년 초에 교장은 방법론 사무실에 위치한 세부 계획을 작성합니다. 첫 번째 수업에서 교육자가 답변을 받고 싶어하는 특정 질문으로 이 계획을 보완하도록 제안할 수 있습니다. 세미나는 문제에 대한 토론, 이 문제에 대한 최신 문헌 및 모범 사례 숙지, 실제 과제 구현, 교육 기술 요소 숙달 및 자신의 작업 관찰을 결합한 2-3개 이상의 수업으로 구성될 수 있습니다. 동료.
실제로 교사와 협력하는 또 다른 형태, 즉 훈련이나 심리학 및 교육학 세미나가 나타났습니다. 그들의 주요 목표는 심리학의 최신 성과에 익숙해지는 것입니다. 이 세미나에는 방법론적 작업에 대한 고도의 자격을 갖춘 조직자가 필요합니다. 일반적으로 기관의 교장, 수석 교사 및 심리학자가 준비하고 수행합니다.
훈련 - 이는 정신 생리적 상태의 자기 조절, 개인의 다양한 정신적 특성(주의력, 기억력, 의지 등) 훈련, 정보 수용 및 처리 방법 개발, 다양한 구성 방법 숙달을 위해 특별히 선택된 운동 시스템입니다. 일 등 이런 종류의 운동의 가장 큰 가치는 외부에서 자신의 행동을 평가하고 자신과 자신의 행동을 자체 평가할 수 있다는 것입니다. 훈련은 다른 방법보다 자신과 자신의 활동에 의무적으로 "몰입"하는 상황을 만듭니다.
첨부 파일에는 남동부 지역 1016호 보육원의 경험을 바탕으로 한 교육학 훈련 및 세미나 기록이 포함되어 있습니다.
모든 교사가 교사 협의회, 협의 및 세미나 활동에 적극적이고 관심을 갖고 참여하도록 어떻게 보장할 수 있습니까? 개별 교사의 수동성을 제거하는 방법은 무엇입니까?
이러한 질문은 오늘날 유치원 기관의 책임자에게 특히 중요한 관심사입니다.
관리자가 직원과 협력하는 데 도움이 되는 방법론적 활동을 수행할 때 교사를 활성화하는 방법이 있습니다.
실습에 따르면 방법론적 이벤트의 최종 결과는 높을 것이며 준비 및 구현 중에 활성 작업에 포함되는 다양한 방법을 사용하면 그 영향이 효과적일 것입니다. 각 이벤트의 방법 선택은 목표와 목표, 내용의 특성, 교사 조건, 교육 과정의 특정 상태에 따라 결정되어야 합니다.
유치원 기관에서 관리자가 다음 방법 론적 행사를 준비하고 수행하는 데 도움이 될 활성화 방법 및 활성화 형태의 형식 및 방법.
아이들과 함께 일하는 실습에서 교육자에게 특정 상황을 제공하는 것이 좋습니다. 교사는 어떤 상황에서도 교육학적으로 올바른 결정을 내릴 수 있어야 합니다. 이 방법은 제안된 많은 솔루션 중에서 문제에 대한 합리적인 솔루션을 선택하는 데 도움이 됩니다. 그리고 이는 제안된 상황을 심층적이고 종합적으로 분석하고 비교하고 결정을 정당화한다면 가능합니다. 특정 상황에는 네 가지 유형이 있습니다. 점진적인 복잡성을 고려하여 선택함으로써 교육자의 가장 큰 관심과 활동을 얻을 수 있습니다.
안에예시적인 상황 간단한 실습 사례를 설명하고 이에 대한 해결책을 제시합니다.
운동 상황 몇 가지 연습을 통해 문제를 해결해야 합니다(메모 계획 작성, 어린이가 유치원 교육 및 훈련 프로그램의 한 섹션 또는 다른 섹션을 어떻게 마스터했는지 표 작성 등).
평가 상황에서 문제는 이미 해결되었지만 교사는 문제를 분석하고 결정을 정당화하고 평가해야 합니다.
가장 복잡한 활성화 방법은 다음과 같습니다. 상황 문제, 해결해야 할 기존 문제로 특정 사례 연구가 제시되는 경우. 교육자들에게 도움이 되는 몇 가지 질문이 있습니다.
대화, 토론, 우리 시대의 진정한 징표가 되었지만 모든 사람이 대화나 논쟁의 형태로 문제에 대한 집단적 토론 기술을 습득하는 것은 아닙니다.
대화 - 이것은 두 명 이상의 사람들 사이의 대화, 그들의 대화, 자유로운 의견 교환이며 종종 문제의 문제의 다양한 측면의 특성을 보완합니다. 이 경우 대화에 참여한 각 참가자가 자신의 관점을 표현하기 때문에 일반적으로 분쟁이 발생하지 않습니다.
논의 - 논쟁의 여지가 있는 문제나 문제에 대한 고려, 연구, 공개 토론. 이것은 좀 더 부드러운 형태의 논쟁으로, 서로 다른 관점 사이에서 중간 지점을 선택하여 공통된 입장을 취하는 것이 필요한 토론 방법입니다. 토론에는 비판뿐만 아니라 입장 진술과 문제 해결 방법도 필요합니다.
두 가지 반대 관점에 대한 토론. 리더는 토론을 위해 동일한 문제에 대해 두 가지 관점을 제시합니다. 교사는 자신의 태도를 표현하고 이를 정당화해야 합니다.
실용적인 기술 훈련. 이 방법은 매우 효과적이지만, 사전에 충분히 생각해 보고 어떤 교사에게 맡길지 결정해야 합니다. 시간은 많이 걸리지 않습니다(최대 5분). 업무 경험을 통해 학습 요소를 제공하는 것이 좋습니다.
교사의 근무일을 시뮬레이션하는 방법. 교사에게는 어린이의 연령 그룹에 대한 설명이 제공되고 해결해야 할 목표와 목표가 공식화되며 특정 시간 동안 근무일을 시뮬레이션하도록 요청됩니다. 결론적으로 관리자는 제안된 모든 모델에 대한 토론을 조직하고 장점을 분석하며 단점을 언급합니다.
교육학 십자말 풀이 및 펀치 카드 해결 특정 주제에 대한 교사의 지식을 명확히 하고, 시야를 넓히며, 따라서 아이들과 함께하는 작업의 질에 영향을 미칩니다. 그룹 및 개별 방법론 이벤트 모두에서 사용할 수 있습니다.
교육적이고 지시적인 문서로 작업합니다. 교육자는 이 문서 또는 해당 문서를 미리 숙지하고 이를 작업에 적용하고 영역 중 하나를 강조하면서 작업 계획을 통해 단점을 제거하도록 초대됩니다. 모든 사람이 이 작업을 독립적으로 수행하며 교사 협의회에서는 동일한 문제를 해결하기 위한 다양한 접근 방식이 논의됩니다.
어린이의 진술, 어린이의 행동, 창의성을 분석합니다. 리더가 자료를 준비합니다. 여기에는 테이프 녹음, 어린이가 그린 그림이나 공예품, 행동 기록 등이 포함될 수 있습니다. 교육자들은 자료에 대해 잘 알고, 이를 분석하고, 어린이의 기술, 발달 및 교육을 평가하고, 교육자가 이러한 어린이와 함께 일하는 데 도움이 되는 몇 가지 구체적인 제안을 공식화합니다.
게임 모델링 방법은 흥미를 높이고, 높은 활동성을 유발하며, 실제 교육학적 문제를 해결하는 능력을 향상시킵니다.
디스플레이를 엽니다. 수업 후 본 내용에 대한 토론, 교사를 위한 교육 형태 및 모범 사례 배포가 이어졌습니다.
작업장. 교육학, 심리학, 방법론의 문제에 대한 보다 심층적이고 체계적인 연구를 수행합니다. 이론적 자료는 개별 기술과 작업 방식을 보여주는 실제 사례로 뒷받침됩니다. 세미나 기간 동안 특정 유형의 활동에 대한 교사의 전문 기술이 향상되고 창의성과 상상력이 개발됩니다.
논의. 논쟁의 여지가 있는 문제에 대한 고려, 연구, 토론 모든 사람은 자신의 의견을 표현하고, 이를 옹호하고, 자신의 관점을 증명하는 방법을 배워야 합니다.
창의적인 소그룹. 이는 새롭고 보다 효과적인 형태의 방법론적 작업을 검색한 결과로 나타났습니다. 모범 사례, 새로운 기술을 습득하거나 유망한 아이디어를 개발해야 할 때 자발적으로 만들어집니다. 여러 교사가 심리적 호환성과 창의적인 관심을 고려하여 단결합니다. 그룹에는 조직 문제를 담당하는 리더가 한두 명 있을 수 있습니다.
각 그룹 구성원은 자신에게 할당된 질문을 독립적으로 연구하고 간단한 정보를 준비합니다. 그런 다음 모두가 의견을 교환하고, 논쟁하고, 옵션을 제안하고, 이를 업무에 적용합니다. 수업에 함께 참석하고 최고의 기술과 방법에 대한 토론이 구성됩니다. 필요한 경우 추가 문헌에 대한 공동 연구가 수행됩니다. 검색 및 연구 활동에 주된 관심을 기울이고 팀 전체가 그 결과를 알게 됩니다.
단일 방법론적 주제에 대해 작업합니다. 올바른 선택을 하면 하나의 방법론적 주제가 교사의 마음을 사로잡을 수 있습니다. 단일 주제를 선택할 때 고려해야 할 여러 가지 요구 사항이 있습니다. 달성된 활동 수준, 교사의 관심 및 요청, 특정 과학 및 교육학 연구 및 권장 사항과의 긴밀한 연결을 고려하여 유치원 기관에 대한 관련성, 다른 기관의 교육적 경험을 바탕으로. 이러한 요구 사항을 통해 바퀴를 "재발명"할 필요가 없으며 진정한 고급 사례를 도입할 수 있습니다. 이러한 접근 방식은 다음과 같은 경우에 배제될 수 없습니다.
팀 자체는 실험적인 작업을 수행하고 필요한 방법론적 개발을 생성합니다. 실습에서는 연도별로 분류하여 미래에 대한 주제를 정의하는 것이 타당함을 보여줍니다. 단일 방법론적 주제는 모든 형태의 방법론적 작업을 통해 붉은 실처럼 흘러야 하며 교육자를 위한 자기 교육 주제와 결합되어야 합니다.
라운드 테이블. 미취학 아동의 양육 및 훈련 문제를 논의할 때 참가자의 "순환" 배치를 통해 참가자는 자치권을 갖고 모든 사람을 동등한 입장에 두며 상호 작용을 보장할 수 있습니다. 원탁의 주최자는 토론할 질문을 통해 생각합니다.
문학신문. 직원들을 하나로 모으는 흥미로운 형태의 업무입니다. 목표: 교사는 물론 어린이와 부모의 창의적인 능력을 보여주는 것입니다. 모든 참가자는 기사와 이야기를 쓰고, 시를 짓고, 그림을 그립니다.
요약 보고. 긴급한 문제 중 하나에 대한 입장을 간략하게 설명하는 회의입니다. 특정 주제에 대한 질문에 답변하기 위해 미리 준비하는 감독자 또는 전문가가 수행할 수 있습니다. 교사가 최대한 활동적으로 활동할 수 있도록 합니다. 두 팀: 한 팀은 질문하고 다른 팀은 답변합니다. 주최자가 질문하면 교사가 대답합니다.
교육학적 우수성 릴레이 경주. 한 교사가 문제를 다루기 시작하고 다음 교사가 계속해서 함께 공개하는 여러 그룹의 교사 간의 경쟁입니다. 마지막 참가자는 요약하고 결론을 도출합니다.
예술적인 돼지 저금통. 교육적 목적에 따라 컬렉션에는 미술 작품의 복제, 사진, 물체 그림, 동물, 자연 현상, 도표, 기호(필요한 정보)가 포함될 수 있습니다. 아이들의 관심을 끌 수 있는 좋은 방법입니다. 돼지 저금통의 자료는 전시회의 기초가 될 수 있습니다.
창의적인 거실. 교사의 관심과 선호도에 따라 교사 간의 상호 작용을 조직하는 형태입니다. 자유롭고 편안한 소통의 분위기가 조성됩니다.
KVN. 경쟁에서 창의력, 이론 및 실무 지식을 보여주고, 교육적 상황을 신속하게 해결하고, 동료의 지식을 객관적으로 평가할 수 있는 좋은 기회입니다. 지식, 기술 및 능력을 습득하고 입증하는 참가자의 활동을 자극합니다.
경쟁을 검토합니다. 전문 지식, 능력, 기술 및 교육학 박식을 테스트하는 방법입니다. 교사의 창의적 업적을 시연하고 평가합니다. 자신의 능력을 다른 사람과 비교하여 결과를 평가하는 능력이 필요합니다.
뮤직살롱. 미적 발달의 형태 중 하나, 교사, 어린이 및 부모 간의 영적 의사 소통, 최고의 민속 전통 및 관습 보존. 팀에 유리한 미기후를 조성하는 기술.
주제별 전시회.시각 자료 발표: 그림, 제품, 문헌. 이는 지식을 풍부하게 하는 데 기여하며 교사들 간의 의미 있는 경험 교환 형태입니다.
단일 방법론적 주제를 다루는 방법은 무엇입니까?
최근 유치원 기관에서 이러한 유형의 방법론 작업이 나타났습니다. 유치원 교육 기관은 활동 영역에 따라 작업 유형을 결정하고 하나 이상의 우선 순위 개발 영역(지적, 예술적 미적, 신체적 등)을 식별합니다. 그러한 기관에서는 개발의 우선 방향에 기여하는 단일 방법론적 주제에 대한 작업이 나타났습니다. 단일 주제가 진정으로 모든 교사를 사로잡고 사로잡을 수 있다면 팀 단결의 요소로도 작용합니다. 단일 테마를 선택할 때 고려해야 할 여러 가지 요구 사항이 있습니다. 이는 유치원 기관이 달성한 활동 수준, 교사의 관심 및 요청을 고려하여 관련성이 있고 실제로 중요해야 합니다. 단일 주제는 특정 과학 및 교육학 연구 및 권장 사항과 다른 기관의 작업을 통해 축적된 고급 교육학 경험과 긴밀하게 연결되어야 합니다. 이러한 요구 사항은 이미 만들어진 것의 발명을 제외하고 팀의 모든 고급 기능을 도입하고 개발할 수 있게 해줍니다. 위의 내용은 팀 자체가 실험 작업을 수행하고 필요한 방법론적 개발이나 독점 프로그램을 만들 때 이러한 접근 방식을 배제하지 않습니다. 실습에서는 연도별로 분류하여 미래에 대한 주제를 정의하는 것이 타당함을 보여줍니다. 단일 방법론적 주제는 모든 형태의 방법론적 작업을 통해 붉은 실처럼 흘러야 하며 교육자를 위한 자기 교육 주제와 결합되어야 합니다.
단일 방법론적 주제에 대한 팀 작업의 결과는 저자의 유아원 기관 모델 또는 미취학 아동과 함께 작업하기 위한 기술 개발, 방법 작업 경험을 기반으로 한 개발 시스템 생성 등이 될 수 있습니다.
비즈니스 게임이란 무엇입니까?
비즈니스 게임의 사용에는 긍정적인 측면과 부정적인 측면이 모두 있다는 것이 반복적으로 언급되었습니다. 비즈니스 게임이 전문가의 인격을 형성하는 도구 중 하나라는 점은 긍정적이며, 목표 달성을 위해 참가자를 활성화하는 데 도움이 됩니다.
그러나 점점 더 비즈니스 게임은 방법론적 작업에서 외적으로 효과적인 형태로 사용됩니다. 즉, 그것을 수행하는 사람은 심리적, 교육적 또는 과학적, 방법론적 기초에 의존하지 않으며 게임은 "작동하지 않습니다". 결과적으로, 그 적용에 대한 아이디어 자체가 불신을 받았습니다. 그렇다면 비즈니스 게임이란 무엇입니까?
비즈니스 게임 - 참여자가 스스로 명시하거나 개발한 규칙에 따라 다양한 상황에서 경영결정을 내리는 모방(모방, 이미지, 반성) 방법이다. 비즈니스 게임은 흔히 시뮬레이션 관리 게임이라고 불립니다. 다양한 언어로 된 "게임"이라는 용어는 농담, 웃음, 가벼움의 개념에 해당하며 이 과정과 긍정적인 감정의 연결을 나타냅니다. 이것이 방법론적 작업 시스템에서 비즈니스 게임의 출현을 설명하는 것 같습니다. 비즈니스 게임은 흥미를 높이고 활동을 높이며 실제 교육적 문제를 해결하는 기술을 향상시킵니다. 일반적으로 특정 상황에 대한 다각적인 분석을 갖춘 게임을 통해 이론과 실제 경험을 연결할 수 있습니다.
비즈니스 게임을 준비하고 진행하는 것은 창의적인 과정입니다. 이미 개발된 비즈니스 게임을 모델로 삼아 모델을 변경하지 않고도 개별 요소를 변경하거나 콘텐츠를 완전히 교체할 수 있습니다.
전문가들은 비즈니스 게임 준비의 다음 단계에 주목합니다.
유치원 교육 기관의 방법론적 작업 조직
단장님께서 준비해주신
MBDOU "유치원 3 호 "나이팅게일"
예카테리나 블라디미로브나 보브로프스카야
현 단계에서 유치원 교육 기관의 방법론적 작업의 주요 목표는 다음과 같습니다.
유치원 교육을 위한 연방 주 교육 표준 시행의 맥락에서 일할 교직원의 준비 상태를 개발하기 위한 조건을 조성합니다.
- 창의적인 검색에 모든 교사를 참여시킵니다.
- 전문적인 활동에서 실용적인 기술을 향상시킵니다.
- 교사 팀의 심리적 편안함과 창의성의 분위기를 조성하고 보존하며 교육 경험을 공유하려는 열망에 기여합니다.
- 교육적 사고의 발전을 촉진하고, 모든 참가자의 전문적인 우수성을 위한 창의적인 작업에 유리한 분위기를 조성합니다.
교직원과 협력하는 통합 접근 방식의 주요 방향은 다음과 같습니다.
- 교사의 전문 기술 향상;
- 자기 교육;
- 다양한 형태의 방법론적 작업을 통한 자기 개발;
- 혁신 체제의 틀 내에서 교육적 과정을 업데이트합니다.
- 교육 과정에서 모든 참가자의 상호 작용 및 통합;
- 교육 과정 구성에 대한 통합 접근 방식에 대한 방법론적 지원;
- 학생 가족과의 교육적 협력 방법 검색 및 구현.
방법론적 작업을 구성하는 형식과 방법이 유치원 교육 기관에서 업데이트되고 있습니다.
방법론적 작업의 가장 적절한 형태는 대화형 형태입니다.
대화형 형식은 서로 상호 작용하고 영향을 미치는 방법입니다.
방법론적 작업을 구성하는 가장 효과적인 형태는 다음과 같습니다.
- 교사 협의회;
- 세미나, 워크샵;
- 열린 견해;
- 의료 및 교육학 회의;
- 상담;
- 교육학 워크숍;
- 마스터 클래스;
- "원탁";
- 프로젝트 활동;
- 방법론적 연관성.
유치원 교육 기관의 교사에게 방법론적 지원과 고급 교육을 제공하는 가장 효과적인 형태 중 하나는 워크숍입니다.
그것의 주요 목적은 전문적인 문제를 해결하는 새로운 방법을 습득해야 할 필요성과 관련하여 이론적 지식을 업데이트하고 기술을 향상시키며 실용적인 기술을 개발하는 것입니다.
유치원 수준에서 진행되는 세미나 및 워크숍:
- "연방 주 교육 표준에 따라 유치원 교육 기관에서 미취학 아동의 효과적인 사회화를 위한 현대 기술",
- "유치원 교육 기관에서의 활동 프로젝트 방법",
- "유치원 그룹의 심리적 미기후 형성."
지자체 차원에서는 모든 범주의 미취학 아동을 대상으로 워크숍이 열렸습니다.
언어 치료사 교사 - "장애 아동을 위한 특수 교육 환경 조성";
교육자 - "인지 및 연구 활동 과정에서 미취학 아동의 언어 발달":
체육 강사 "유치원 교육 기관의 체육 및 레크리에이션 활동에 대한 혁신적인 접근 방식."
뮤지컬 감독 - "미취학 아동의 음악 및 리듬 동작 형성"
게임 모델링은 다양한 문제에 대한 유치원 교육 기관의 방법론 작업에 적극적으로 사용됩니다.
- "미취학 아동의 인지 및 언어 발달";
- "체육 및 건강 활동의 대상으로 아이를 키우는 것";
- "유치원 교육의 주요 교육 프로그램 구조에 대한 연방 주 교육 표준 구현을위한 조건으로 교육 과정을 구성하는 복잡한 주제 원칙";
- "일관된 언어 형성에 관한 작업 영역 중 하나로서 미취학 아동에게 그림에서 이야기를 전달하도록 가르치는 것입니다."
마스터 반.
주요 목표는 교육 경험, 업무 시스템, 저자의 연구 결과 및 교사가 최상의 결과를 얻는 데 도움이 된 모든 것에 대해 알아가는 것입니다.
마스터 클래스는 유치원 교육 기관 내에서 그리고 다른 유치원 교육 기관의 교사를 위해 진행될 수 있습니다.
마스터 클래스는 유치원 수준에서 열렸습니다.
- “퀼링 기술을 사용하여 종이로 작업하는 과정에서 미취학 아동의 언어 발달;
- "연극 활동에서 미취학 아동의 통합적 자질 개발";
- “조각 기술을 사용한 미취학 아동의 예술적, 미적 발달;
- "인지 및 연구 활동에서 아동의 성격 발달."
교육학 워크샵
목표: 마스터 교사는 교직원에게 교육 시스템의 기본 아이디어와 구현을 위한 실제 권장 사항을 소개합니다. 아이들과 함께 일하는 데 더 많이 활용하기 위해 개별적인 실제 작업도 완료되고 있습니다.
교육학 워크숍이 발표되었습니다:
- “교육용 게임을 통한 논리적 사고력 개발”,
- "테스트 작업에서 미취학 아동의 창의적 능력 개발."
방법론 작업의 방향은 방법론 작업의 중심인 방법론 사무실입니다.
유치원 교육 기관의 모든 방법론 작업의 중심은 방법론 사무실입니다. 그는 교사가 교육 과정을 조직하고 지속적인 자기 개발을 보장하며 최고의 교육 경험을 요약하고 자녀 양육 및 교육 문제에서 부모의 역량을 높이는 데 도움을 주는 선도적인 역할을 담당합니다.
유치원 교육 기관의 방법론실에는 상설 전시가 있습니다.
- 인증이 진행 중입니다!
- 휴일.
- 교사회의 준비.
방법론실에서는 교사의 기술을 반영하는 자료도 제공합니다.
- 워크샵 자료;
- 계획 - 교사 고급 교육 일정;
- 교사 인증 계획;
- 고급 교육 경험.
따라서 방법론 작업의 주요 업무 수행의 일환으로 방법론 사무실은 교육학 정보 수집 센터이자 교사와 부모를 위한 창의적인 실험실입니다.
전문성 개발의 가장 효과적인 형태는 다음과 같습니다.
코스 준비;
창작 그룹, 클럽 활동에 참여
방법론적 협회에 참여합니다.
수석 교육자는 적극적인 형태의 고급 교육과 관련된 자기 교육에 대한 교사의 작업을 조직하고 통제하며 주제, 형식 및 수단의 우선 순위를 선택하고 결과를 예측하는 데 도움을 줍니다.
유아원 교사를 위한 자기 교육 주제
1 . Karpenko A.A. 교사 “미취학 아동 교육에서 동화의 역할”
2. Presnyakova E.N. - 교사 "재미있는 수학"
3. Zharkikh OG 교사 겸 언어 치료사 « 스피치 그룹의 손가락 체조"
4. 톨스티크 L.G. 교사-언어 치료사 “니모닉 기술을 사용하여 일반적인 언어 발달이 저조한 어린이의 일관된 언어 모델링 연구”
5. Nekrasova L.V. – 교사 "연극 활동을 통한 미취학 아동의 도덕적 감정 교육."
6. 카자코바 A.V. - 선생님 “미취학 아동을 위한 환경 교육 수단으로 게임을 공부해요”
7. 티코노바 L.P. 교사 "아이의 도덕 교육을 위한 장난감"
8. 콜로미체바 A.V. 교사 “미취학 아동의 영적, 도덕적 교육”
9. Karaeva M.V. - 교사 "미취학 아동의 애국 교육"
10.나자렌코 N.V. “동화치료 과정에서 정서적 의지 영역의 발달”
11. Shuleshova N.M. “미술 수업의 도덕 및 미적 교육” 교사
12. 드미트라코바 V.N. - PHYS 강사 “신체적으로 건강한 아이를 키우는 새로운 접근법”
13. 다비도바 M.A. - 교사 “어린이의 언어 발달과 소설 소개
14. 페렌크 S.S. 교사 "미취학 아동의 환경 교육"
15. Lazareva E.V. - 교사 "부모님과 함께 일하기".
16. Yakubovskaya I.A. - 선생님 “재미있는 수학”
17. 로마노바 L.N. - 교사 “현시대 어린이의 도덕교육”
18. Vdovchenko L.A. - 교사 "미취학 아동의 초등 수학 개념 형성"
19. Bessonova R. N. - 음악 감독 "미취학 아동의 삶의 민속 창의성"
20. 페트로바 O.A. 뮤지컬 감독“민속 창의성. 세계인의 춤."
21. 카르타쇼바 O.A. “미취학 아동의 일관된 언어 발달”
고급 교육학 경험의 식별, 연구, 일반화 및 보급.
고급 경험은 교사의 높은 기술을 나타내며 유아원 교육 기관의 교육 과정을 개선하는 원동력이며 최적의 작업 형식과 방법을 사용하여 최소한의 시간으로 특정 목표를 해결하고 더 나은 결과 달성에 기여합니다. .
고급 경험은 창의적이고 혁신적이며 동시에 전통적인 원칙이 결합되는 교사의 창의적인 검색의 결과입니다.
첫 번째 단계에서는 교사의 경험에 대한 상세하고 포괄적인 예비 연구가 수행됩니다. 다양한 연구 경험 방법(교육 과정의 관찰 및 분석, 교사 및 어린이와의 대화, 교육학 문서 분석, 실험 작업 수행)을 조합해야만 객관적으로 평가하고 고급 수준으로 추천할 수 있습니다.
두 번째 단계에서는 고급 교육 경험이 일반화됩니다. 설명했습니다. 복잡한 정보와 교육 모듈(메시지, 교육 정보 기록)을 사용하여 고급 교육 경험을 설명하는 알고리즘이 있습니다.
세 번째 단계는 고급 교육 경험의 보급 및 구현입니다.
유치원 교육 기관 내에서 이는 교육학 독서, 전시회, 상호 방문, 공개 관람 등과 같은 형태의 작업을 통해 촉진됩니다.
그룹 양식에는 다음이 포함됩니다.
MDOU 지역의 방법론 협회에 교사 참여;
이론 및 과학 실무 회의 조직
교사 협의회.
개별 항목에는 다음이 포함됩니다.
멘토링,
상호 방문,
자기 교육,
개별 상담.
우리 팀의 양식과 방법에 대해 올바른 선택을 하기 위해 우리는 다음을 따릅니다.
유아원 교육 기관의 목표와 목표
팀의 양적 및 질적 구성
작업 형태와 방법의 비교 효과
교육 과정의 특징;
팀의 물질적, 도덕적, 심리적 상태
실제 기회;
방법론적 작업 계획
계획은 분석적으로 수행됩니다.
유치원 교육 기관의 외부 환경 분석(사회 질서 요구 사항, 규제 문서 고려)
유치원 교육 기관의 상태 분석(건강 수준, 아동 발달, 교육 프로그램 숙달 정도)
팀의 전문 역량 수준, 부모, 학교의 특성 및 요구 사항
방법론적 작업의 목표와 목적에 따라 그 효과가 모니터링됩니다. 데이터 모니터링은 방법론적 작업 조직을 조정하는 현대성과 효율성에 기여합니다.
방법론적 작업에서 우리는 교사와 협력하는 새롭고 혁신적인 형태를 찾고 있습니다.
하지만 가장 중요한 것은 아이들에 대한 사랑입니다.
다른 사람의 욕구를 이해하고 성취하려면 -
솔직히 말해서 반갑습니다!
여러분 각자는 그런 마법사가 될 수 있습니다. 가장 중요한 것은 그것을 원하는 것입니다. 당신의 마음이 민감하고 친절하도록 가르치고, 학생들을 관심과 관심으로 둘러싸는 것이 중요합니다.
카자흐스탄 공화국 교육과학부
Karaganda 주립대학교의 이름을 따서 명명되었습니다. E.A. 부케토바
교육학과 심리학과
코스 작업
규율: "유치원 교육학"
주제 : "유치원의 방법론 작업 조직"
완료됨: 예술. 그룹 DOiV – 12
쿠시네렌코 O.
확인됨:
부교수 Mikhalkova O.A.
카라간다 2008
소개
1.1 유치원 기관에서 방법론적 작업의 중요성
결론
소개
요즘에는 역량, 새로운 감각, 주도성, 용기, 책임을 지려는 의지와 같은 비즈니스 자질의 중요성이 점점 더 커지고 있습니다. 문제를 제기하고 해결책을 완성하는 능력. 숙련된 방법론자는 교직원의 업무를 명확하게 정의하고 이를 해결하는 방법을 명확하게 설명합니다.
유치원 방법론자는 메커니즘을 다루는 것이 아니라 성격 형성 및 발달 과정을 스스로 관리하는 살아있는 사람들을 다룹니다. 그렇기 때문에 유치원 기관의 관리는 이를 합리화하고 새로운 질적 상태로 전환하기 위해 방법론자와 교육 과정의 모든 참가자 간의 목표로 하는 적극적인 상호 작용으로 간주되어야 합니다.
유치원 기관의 전체 팀 작업의 효율성은 유치원 기관의 다양한 방법론 작업에 대한 방법론자의 올바른 선택과 사용에 달려 있습니다. 방법론적 작업의 모든 영역은 교직원을 위한 통일된 행동 노선의 개발에 기여합니다.
이 연구의 목적은 유아원 기관의 방법론적 작업 시스템을 고려하여 유아원 기관의 효율성을 보장하는 것입니다.
연구의 목적은 유치원 기관의 관리 프로세스입니다.
연구의 주제는 방법론적 작업을 수행하는 형태입니다.
연구 목표:
이 주제에 관한 교육학 문헌을 연구하십시오.
방법론자의 작업에 대한 조직적, 이론적 기반을 탐구합니다.
유치원 기관에서 방법론적 작업을 조직하는 주요 형태를 결정합니다.
실질적인 중요성: 이 작업은 유치원 기관의 방법론자가 사용할 수 있습니다.
1 장. 방법론자의 작업에 대한 조직적, 이론적 기초
1.1유치원 기관에서 방법론적 작업의 중요성
지난 10년간 교육 시스템의 중요한 특징 중 하나는 유치원 기관의 업무가 다양하다는 것입니다. 다중 프로그래밍과 가변성은 현재 유치원 기관이 운영되는 조건입니다.
확실한 장점은 현대 유아원 교육의 다양성으로 인해 사회의 요구에 부응할 수 있다는 것입니다. 유치원 기관이 제공하는 다양한 교육 서비스는 학부모의 증가하는 요구를 충족시킵니다. 가장 중요한 것은 교육의 우선순위가 보존된다는 것입니다. 즉, 건강 증진, 모든 어린이의 발달에 유리한 조건 보장, 개성을 보존할 아동의 권리 존중입니다.
현대 교육의 인간화는 무엇보다도 아동이 중심인 교육에 대한 태도의 변화와 관련이 있습니다.
프로그램 선택 문제는 매우 관련성이 높았으며 여전히 중요합니다. 이와 관련하여 유치원 또는 교육 단지의 방법론자는 교직원이 성공적으로 구현할 수 있을 뿐만 아니라 어린이의 효과적인 발달 및 양육에 기여할 어린이와 함께 일하는 프로그램을 선택하는 다소 책임감 있는 임무에 직면합니다. . 따라서 유아원 교육 기관의 교직원은 프로그램 및 방법 론적 흐름의 주요 추세를 지향해야합니다.
다중 프로그래밍 및 기술 가변성 조건에서 유치원 교육 기관의 작업은 교육 과정에서 참가자의 자기 결정 및 자기 조직을 보장합니다. 유치원 교육 기관 모델 프로그램, 프로젝트, 실험 테스트에 참여하고 새로운 프로그램 및 방법론 자료 구현, 부모에게는 자녀를 위해 하나 또는 다른 유형의 유아원 교육 기관을 선택할 수 있는 기회가 주어집니다. 일반 발달 및 전문 교육 프로그램과 혁신적인 교육 기술을 만드는 과정은 계속됩니다. 교육 과정 조직에 대한 다양한 접근 방식의 도입은 유아원 교육 시스템 전체에 매우 유망합니다. 이와 관련하여 교육 과정의 효율성을 위한 방법론적 작업의 역할과 중요성에 대한 의문이 제기됩니다.
교사의 기술을 향상시키고 이론 및 실무 지식을 보충하는 것은 다양한 형태의 방법론 작업을 통해 유치원 기관에서 수행됩니다. 방법론적 작업의 모든 영역은 교직원을 위한 통일된 행동 노선의 개발에 기여합니다.
보육 기관에 교사-방법론자가 직원으로 있으면 원장의 작업이 더 쉬워집니다. 교장은 아동 기관의 교육 사업을 이끌고 지시할 의무가 있으며, 방법론자는 그의 첫 번째 조수입니다.
1.2 방법론 사무실의 업무 방향
방법론자의 업무의 주요 방향은 팀의 방법론적 작업을 조직하고, 교육자의 자격을 향상시키고, 고급 교육학 경험을 연구, 일반화 및 전파하고, 교육자의 작업 수준을 향상시키는 것입니다. 이러한 지침에 따라 방법론자의 주요 작업 형태가 결정됩니다.
방법론적 작업이 효과적이려면 방법론자는 유치원 기관의 상황, 즉 자녀 양육을 위해 어떤 조건이 만들어졌는지, 유치원의 교육적 작업 수준은 무엇인지, 팀 내 관계는 무엇인지 등을 알아야 합니다. .
유치원 기관에서 방법론 작업을 조직하는 실제 센터는 방법론 사무실입니다. 이 목적을 위한 공간에는 어린이를 대상으로 하는 교육 활동의 모든 부분에 필요한 자료와 매뉴얼이 갖추어져 있습니다.
할당된 업무에 따른 방법론 사무실: 유치원 유치원에서 방법론자로 일함
코스 및 세미나, 교사 고급 교육 기관, 교육 조직자 및 고등 및 중등 전문 교육 기관의 통신 및 저녁 부서의 학생 교육 및 고급 교육 학부에서 자격을 향상시키는 교직원의 개인 기록을 유지합니다.
교직원과 방법론적 작업을 조정하고 지시합니다. 훈련 및 교육의 가장 복잡하고 시급한 문제에 대한 세미나, 워크샵, 강의, 상담을 조직합니다. 인터뷰, 토론, 컨퍼런스, 비즈니스 게임, 교육적 상황 분석 등 교직원과의 작업에서 다양한 활성 형태를 사용합니다.
그룹 및 개별 상담을 실시합니다. 교수법에 대한 자기 교육에 도움을 제공합니다.
방법론실에는 최고의 교육 경험에 관한 자료, 방법론자의 일기 항목, 유치원 교사를 위한 보고서, 어린이와 함께하는 교육 작업을 위한 달력 계획, 모범 사례를 명확하게 보여주는 자료(사진, 스케치, 테이프 및 전자 녹음)가 필요합니다. , 아동 작품, 매뉴얼 , 교사가 만든 것.
강의실에서 사용 가능한 모든 자료를 올바르게 선택하고 배치하는 것은 매우 중요합니다. 배치는 어린이 활동 유형(어린이의 삶과 양육 조직, 교실에서의 학습, 휴일 및 오락, 게임, 일) 또는 교육 과제( 육체적, 정신적, 도덕적, 미적, 노동).
활동 유형별로 배치하는 경우 각 섹션 내에는 각 연령 그룹에 할당된 자료가 있어야 하며, 교육 목적인 경우에는 활동 유형과 연령 그룹별로 자료가 할당되어야 합니다. 자료를 체계화할 때 "유치원 교육 및 훈련 프로그램"구성 원칙을 고려해야합니다.
예를 들어, 게임 활동에 관한 자료는 게임 유형별로 정리되어 있습니다. 노동 교육 - 노동 조직의 유형 및 형태 등 모든 섹션에는 교육 및 방법론 문서, 방법론 권장 사항, 업무 경험 자료, 시각적 및 설명 자료가 포함되어야 합니다.
유아원 교육에 관한 지침 및 규제 문서는 별도의 폴더에 있습니다. 조직 및 기타 문제(예: 유치원 관리, 기관 장비 갖추기, 인력 작업 등에 관한 자료)도 특정 장소에 제공됩니다.
교실에 어린 아이들, 특수 그룹의 교사, 음악 감독을 위한 충분한 자료가 있는지 확인해야 합니다.
공립 유아원 교육 시스템 개선의 주요 문제 중 하나는 아동 기관의 교육, 행정 및 경제 활동 관리를 개선하는 것입니다. 따라서 방법론실에는 입법 및 교육 문서, 방법론적 권장 사항 및 업무 경험 자료가 집중된 "유치원 기관 관리"라는 특별 섹션을 마련해야 합니다.
방법론자는 또한 상담, 교육자와의 주제별 대화 등 교육자를 위한 다양한 형태의 방법론적 지원을 조직합니다. 자녀 양육의 일부 문제는 더 긴 대화와 토론이 필요하며, 여러 교육자가 관련되는 경우 세미나인 방법론적 지원의 집단적 형태를 조직하는 것이 좋습니다.
실제 교육 작업 과정에서 교육자가 습득한 지식, 기술 및 능력의 집합인 모범 사례를 연구, 일반화 및 구현하려면 방법론자에게 상당한 노력이 필요합니다. 교육적 경험의 플랫폼은 교육 활동의 공동 관리 기관인 집단적 교육적 사고의 대표자가 되도록 요청받는 교사 협의회입니다.
2 장. 방법 론적 작업의 형태
2.1 유치원 기관의 주요 방법론 작업 형태
대표적인 형태 중 하나는 교육 협의회, 이는 집단적 교육적 사고의 대변자, 교육 활동의 공동 관리 기관, 우수 학교 및 교육적 경험의 트리뷴이 되도록 요구됩니다. 교육위원회의 의장 인 교장은 "유치원 기관의 교육위원회에 관한 규정"에 기초하여 업무를 조직합니다.
일년 중 최소 6번의 교사 협의회 회의가 개최되어 이 유치원 업무의 시사 문제를 논의하고 교사 업무의 전문적 수준을 높이고 교육 과정의 단점을 근절하는 것을 목표로 합니다.
교사 협의회 회의는 어린이의 건강 개선, 질병률 감소, 어린이의 학교 준비와 같은 일반적인 문제를 다룰 수 있습니다.
교사 협의회 준비에는 주제별 문제 선택이 포함되며, 이에 대한 토론은 유치원 교육 프로그램과 유치원 실제 상황에 따라 결정되며 연간 작업 계획에 포함됩니다.
이미 학년 초에 전체 교직원은 어떤 문제가 논의될지, 누가 교사 협의회에서 연설하는지, 각 연사가 교사 협의회를 미리 준비해야 하는지 알고 있습니다. 주제.
교육 협의회의 효율성은 주로 내린 결정을 실행하는 것을 목표로 하는 방법론자의 작업에 달려 있습니다.
상담- 교육자에 대한 영구적인 지원 형태입니다. 아동 기관에서는 단일 그룹, 병렬 그룹, 개인 및 일반 (모든 교사에 대해) 교사를 대상으로 상담이 진행됩니다. 그룹 상담은 연중 내내 계획되어 있습니다. 개별 상담은 특정 문제에 대한 특정 정보를 얻기 위한 교육자의 요구에 따라 수행되기 때문에 계획되지 않습니다.
그러나 모든 질문에 대해 짧은 시간 내에 포괄적인 답변을 제공할 수 있는 것은 아닙니다. 자녀 양육과 관련된 일부 문제는 더 긴 대화와 토론이 필요하며, 여러 교육자가 관련되는 경우 이러한 집단적 형태의 방법론적 지원을 조직하는 것이 좋습니다. 세미나 .
특정 문제를 해결하는 데 있어 좋은 결과를 얻은 경험이 풍부한 교육자들도 세미나를 이끌도록 임명될 수 있습니다. 학년 초에 방법론자는 세미나 주제를 결정하고 리더를 임명합니다. 수업 기간은 주제에 따라 다르며 한 달, 6개월 또는 1년에 걸쳐 진행될 수 있습니다. 세미나 참석은 자발적입니다.
미취학 아동은 세미나에서 습득한 이론적 지식을 실무 기술로 강화할 수 있으며, 참여를 통해 이를 통합하고 향상시킬 수 있습니다. 세미나 워크숍. 토끼를 진짜처럼 보이도록 만드는 방법, 캐릭터가 아이들에게 기쁨을 주고 생각하게끔 인형극을 보여주는 방법, 표현력 있게 시를 읽도록 가르치는 방법, 아이들과 함께 교훈적인 게임을 만드는 방법 자신의 손, 휴가를 위해 그룹 룸을 장식하는 방법. 교육자는 경험이 풍부한 교사인 방법론자로부터 이러한 질문과 기타 질문에 대한 답변을 얻을 수 있습니다.
특별한 실습 수업을 조직하기 위해 교장은 교사가 특정 실제 기술과 능력을 습득해야 할 필요성을 연구합니다. 교사는 워크숍 중에 제작된 교구를 어린이와의 추가 작업에 사용할 수 있으며, 그 중 일부는 표준 샘플로 교사 사무실에 남아 있습니다.
방법론적 작업의 일반적인 형태는 다음과 같습니다. 선생님과의 대화. 방법론자는 교육학 작업 테스트 결과를 요약할 때, 모범 사례를 연구하고 요약할 때 및 기타 여러 경우에 이 방법을 사용합니다.
대화를 시작하기 전에 대화의 목적과 토론할 질문에 대해 생각해 볼 필요가 있습니다. 일상적인 대화는 교사가 솔직해지도록 격려합니다.
이러한 형태의 방법론적 작업에는 방법론자의 뛰어난 재치가 필요합니다. 대화 상대의 말을 주의 깊게 듣고, 대화를 유지하고, 비판을 친절하게 받아들이고, 주로 행동을 통해 그들에게 영향을 미치는 방식으로 행동하는 능력.
방법론자는 교사와 대화하면서 자신의 기분, 관심사, 업무상의 어려움을 파악하고 실패 이유(발생하는 경우)를 배우고 효과적인 지원을 제공하기 위해 노력합니다.
교육자의 자격을 향상시키고 방법론적 지원을 제공하는 효과적인 형태는 다음과 같습니다. 경험이 풍부한 교사들의 작품을 집단적으로 시청. 교사 회의에서 논의된 주제에 따라 보고서에 표현된 이론적 입장을 시연하고 설명할 목적으로, 그리고 다른 직원의 업무 관행에 대한 고급 방법을 연구하고 도입할 목적으로 이러한 심사를 수행하는 것이 좋습니다. .
그러한 수업을 논의할 때 방법론자는 교사가 많은 다각적인 작업을 수행했으며 어린이의 인상을 바탕으로 어린이의 지식과 아이디어를 일반화하고 어린이가 생각하고 반영하고 독립적인 결론을 도출하도록 강요했다는 점을 강조해야 합니다.
이미 가지고 있는 교사는 업무 경험을 보여주어야 합니다. 교사는 동료의 경험을 분석하여 점진적으로 자신만의 성공적인 기술을 개발해야 합니다. 방법론자는 모든 교사의 작업에서 이를 확인할 의무가 있습니다. 프로그램의 모든 섹션에서 교사의 특정 성공을 확인한 그는 추가 개발을 설계합니다. 즉, 특정 문헌을 선택하고 조언하며 이 직원의 실제 행동을 관찰합니다. 집단 관람은 분기에 한 번만 개최됩니다. 이를 통해 자신의 경험을 입증하는 사람과 이를 채택하는 사람 모두가 이에 대비할 수 있습니다. 준비에는 다음이 포함되어야합니다. 주제의 올바른 선택 (관련성, 모든 교사의 필요성, 교사 협의회 주제와의 연결 등), 수업의 주요 목표를 공식화하는 데 교사 방법론 자에 대한 지원 (또는 어린이의 기타 활동 프로세스), 교육 목표, 방법 및 기법, 사용된 자료를 나타내는 활동 메모를 작성합니다.
모든 교육자가 공개 수업(또는 게임, 작업, 일상적인 순간 수행)을 시청하려면 당시 그룹으로 어린이와 함께 작업하던 직원을 위해 이를 복제해야 합니다. 이 경우 유사한 활동을 표시하는 것이 좋지만 이전 활동의 복사본은 표시하지 않는 것이 좋습니다.
최고의 경험을 공부하고 빌리기 위해 교육적 기술을 향상시키는 이러한 형태는 다음과 같이 구성됩니다. 직장 상호 방문. 이 경우 방법론자의 역할은 교사가 파트너와 함께 수업에 참여하여 어린이에 대한 공통 요구 사항을 개발하거나 병렬 그룹의 교사와 수업에 참여하여 작업 결과를 비교하도록 권장하는 것입니다. 방법론자는 이 작업에 목적이 있고 의미 있는 성격을 부여해야 합니다. 이를 위해 멘토링이 구성됩니다. 새로운 초보 교사가 팀에 나타나면 처음에는 질문이 많고 도움이 필요합니다.
바쁜 일정으로 인해 매니저가 항상 이러한 지원을 제공할 수는 없습니다. 따라서 그는 멘토링이 양측 모두의 자발적이어야 한다는 점을 고려하여 경험이 많은 교사 중에서 멘토를 임명합니다.
멘토의 후보는 교사 협의회의 승인을 받고 그의 보고서도 그곳에서 청취됩니다. 멘토는 신입 직원이 필요한 비즈니스 및 개인 접촉을 구축하고 팀의 전통, 성공 및 업무상의 어려움을 알 수 있도록 도와야 합니다.
방법론자는 또한 교육자의 자기 교육을 감독합니다. 우선 그는 필요한 조건을 만듭니다. 교사와 함께 관심 있는 문헌, 모범 사례를 강조하는 자료를 선택하고 주제 선택, 자기 교육 형태, 지식 및 교육 기술 향상 결과 발표에 대해 조언합니다. 아이들과 함께 일하면서. 자기 교육 주제를 추천할 때 방법론자는 각 교사의 관심과 교육 필요성에 따라 진행됩니다.
실제 교육 작업 과정에서 교육자가 습득한 지식, 기술 및 능력의 집합인 모범 사례를 연구, 일반화 및 구현하려면 방법론자에게 상당한 노력이 필요합니다. 창의적인 검색의 결과로 자녀 양육을 위한 새로운 기회를 열고 교육학 작업의 형식, 방법 및 기법을 개선하는 데 기여하는 경우에만 그러한 경험이 고급으로 간주될 수 있습니다.
모범 사례의 지표는 아동 양육 및 교육에서 긍정적이고 방법론적으로 건전한 결과의 지속 가능성입니다.
방법론자의 가이드에는 교육적 경험을 식별, 요약 및 구현하는 특정 단계와 방법이 있습니다.
첫 번째 단계는 모범 사례를 식별하는 것입니다. 예를 들어, 교장이나 방법론자는 교사의 업무와 노년층 어린이의 행동을 체계적으로 관찰하는 과정에서 모든 사람이 흥미로운 일로 끊임없이 바쁘다는 것을 알았습니다. 사람들은 토끼 우리를 청소하고 정원에서 일합니다.
어린이 게임은 의미 있고 오래 지속되며 주변 사람들의 작업과 관계를 반영합니다. 아이들 자신과 교사 등이 게임을 위해 많은 일을 해왔습니다.
교장이나 방법론자는 교사와의 대화에서 자신이 좋은 결과를 얻는 방법과 방법을 알아냅니다. 가장 중요한 것은 교사 자신이 자연과 일을 사랑하고 특별한 자연사 문학을 많이 읽는다는 것입니다.
아이들이 축산 농가의 작업에 익숙해지기 위한 관심 있고 사려 깊으며 체계적인 작업에 대한 일반적인 아이디어를 얻은 방법론자는 교사에게 자신의 경험을 설명하도록 요청합니다. 작업을 시작한 방법, 사용한 매뉴얼, 방법론 문헌, 경험은 그에게 모범이되었으며, 어린이에게 열심히 일하는 일련의 방법과 기술, 성인의 노동에 대한 존중, 이 작업의 새로운 점 등을 보여주었습니다.
다양한 방법의 조합을 통해 아이들에게 사회 활동과 같은 매우 중요한 인성 자질과 같은 긍정적인 정서적 배경에 대한 교육이 가능합니다.
방법론자는 어린이 게임 기록 보관, 사진 촬영, 어린이 건물 스케치, 공개 시청을 위한 게임 준비, 어린이들이 집단 농부의 작업에 익숙해지도록 하는 수업을 권장합니다. 방법론자는 교사를 돕기 위해 대체 교사와 부모를 참여시킵니다.
따라서 방법론자는 교사를 두 번째 단계, 즉 최고의 경험의 일반화로 인도합니다. 이 단계에서 교사는 어린이의 긍정적인 자질 형성에 있어 가장 중요한 순간을 선택하고 설명하고 발달 역학을 식별하는 데 도움을 제공해야 합니다.
자신의 경험을 보고서 형식으로 요약한 교사는 교사 협의회, 방법론 협회 또는 회의에서 이를 발표할 수 있습니다. 이것은 이미 세 번째 단계입니다. 모범 사례를 전파하고 다른 교육자들이 업무에 이를 사용할 목적으로 이를 홍보하는 것입니다. 아직 체계적인 경험이 없으며 개별적인 발견, 아이들과 함께 일하는 성공적인 방법 만 있습니다. 이 경우에는 교육학적 주요사상인 문제를 명확하게 정의할 필요가 있으며, 이에 따라 점차적으로 경험이 축적되고 일반화될 것이다. 동시에 방법론자는 모범 사례에 대한 매우 중요한 지표, 즉 교사와 학생을 위해 최소한의 시간과 노력으로 긍정적인 결과를 달성하는 효율성을 잊어서는 안됩니다. 프로그램의 다른 부분을 희생하고 해를 끼치면서 교육의 한 측면을 육성하는 경험은 진보된 것으로 간주될 수 없습니다.
고급 교육 경험을 활용하는 본질은 한 직원의 약점을 다른 직원의 강점으로 보완하는 것입니다. 따라서 리더는 자신의 일을 사랑하고 자신의 모든 지식과 경험을 동료에게 기꺼이 능숙하게 전달하는 재능있는 사람들을 팀에서 끊임없이 찾아야합니다. 교육적 작업을 개선하기 위해 모든 팀원의 노력을 집중하고 지시하도록 노력해야합니다.
교육자에게 방법 론적 지원을 제공하고 자녀 양육 및 교육 프로그램의 요구 사항을보다 효과적으로 구현하기 위해 각 직원이 필요한 자료를 찾고, 교장, 선배 교사로부터 조언을 받고, 상담 할 수있는 교육학 사무실이 만들어지고 있습니다. 동료들과 함께.
책임자 또는 방법론자는 프로그램의 모든 섹션에 대한 문헌 및 교육 자료를 선택하고, 미취학 아동의 양육 및 교육에 관한 자료를 체계화하고, 사용에 대한 주석 및 권장 사항을 편집하고, 최고의 유치원 교사의 업무 경험을 요약하고, 스탠드를 개발 및 디자인합니다. 연간 계획의 목표와 교사 협의회 주제에 따라 교사를 돕기 위한 폴더, 전시회 및 기타 자료.
방법론자는 교사 사무실 장비의 모든 교육자를 포함합니다. 일부는 폴더 또는 정보 스탠드의 자료를 적시에 변경하는 일을 담당하고 다른 일부는 혜택 발행 및 회계를 모니터링하고 다른 일부는 적시에 생산, 수리 또는 작성을 위해- 사용할 수 없게 된 재료 등
직원들에게 혜택을 잃지 않고 올바르게 일하는 방법, 미리 가져 갔다가 적시에 반환하는 방법, 제자리에 다시 배치하는 방법, 장비를 스스로 수리하거나 부모와 상사를 참여시키는 방법을 가르치는 것이 필요합니다. 이 작품에서. 이러한 규칙을 준수하면 모든 매뉴얼, 서적 및 교구가 오랫동안 유치원에 제공되고 재정 자원과 교사 시간이 절약되며 가장 중요한 것은 모든 사람에게 엄격한 질서를 가르칠 것입니다. 그러나 이것이 어린이와 함께 일하는 데 적극적으로 사용되는 것을 방해해서는 안됩니다.
강의실의 모든 자료는 섹션으로 나누어야 하며, 각 섹션은 차례로 연령 그룹으로 나누어야 합니다. 수업 준비 시간을 절약하기 위해, 풍부한 정보를 빠르게 탐색할 수 있도록 카드 색인을 생성합니다. 각 프로그램 섹션에는 해당 섹션의 주제에 해당하는 교육 및 지침 문서, 방법론 문헌, 수업 계획, 권장 사항, 메모, 최고의 교육자의 업무 경험에 대한 설명, 모든 교육적 및 미적 요구 사항을 충족하는 시각 자료가 포함되어야 합니다. 방법론자는 새로 출판된 매뉴얼을 즉시 캐비닛에 보충합니다.
교장과 방법론자는 교사에게 시각적 자료의 효과적인 사용과 추가 자료 작성에 관해 조언합니다. 교무실에서는 직원 개개인의 의견과 경험을 우호적으로 교환하고 창의적인 업무를 수행할 수 있는 모든 조건이 조성되어야 합니다.
2.2 방법론적 작업에서 교육자를 활성화하는 방법
모든 교사가 교사 협의회, 협의 및 세미나 활동에 적극적이고 관심을 갖고 참여하도록 어떻게 보장할 수 있습니까? 개별 교사의 수동성을 제거하는 방법은 무엇입니까?
이러한 질문은 오늘날 유치원 기관의 책임자에게 특히 중요한 관심사입니다.
방법론자가 직원과 협력하는 데 도움이 되는 방법론적 활동을 수행할 때 교사를 활성화하는 방법이 있습니다.
실습에 따르면 방법론적 이벤트의 최종 결과는 높을 것이며 준비 및 구현 중에 활성 작업에 포함되는 다양한 방법을 사용하면 그 영향이 효과적일 것입니다. 각 이벤트의 방법 선택은 목표와 목표, 내용의 특성, 교사 조건, 교육 과정의 특정 상태에 따라 결정되어야 합니다. 아래에 설명된 방법 중 일부는 방법론적 작업 조직의 표준 방법과 결합하여 복잡성의 점진적인 복잡성을 고려하여 교육 과정의 특정 상황을 선택함으로써 교육자의 최대 관심과 활동을 달성할 수 있습니다.
예시적인 상황은 실제의 간단한 사례를 설명하고 여기에 해결책이 제공됩니다.
상황 - 연습 문제는 몇 가지 연습(노트 계획 작성, 어린이가 프로그램 섹션을 어떻게 마스터했는지 표 작성 등)을 통해 해결해야 합니다.
평가 상황에서는 문제가 이미 해결되었지만 교사는 이를 분석하고 내린 결정을 정당화하고 평가해야 합니다.
가장 복잡한 활성화 방법은 실제의 구체적인 예가 해결해야 할 기존 문제로 제시되는 문제 상황입니다. 교육자들을 돕기 위해 몇 가지 질문이 제공됩니다.
대화와 토론은 우리 시대의 진정한 징표가 되었습니다. 그러나 모든 사람이 대화나 논쟁의 형태로 문제에 대해 집단적으로 토론하는 기술을 숙달하는 것은 아닙니다.
대화는 둘 이상의 사람 사이의 대화, 즉 대화입니다. 대화에 참여한 각 참가자는 자신의 관점을 표현합니다.
토론 – 논쟁의 여지가 있는 문제, 문제에 대한 고려, 연구, 토론. 이는 공통된 입장에 도달하는 데 필요한 토론 방법입니다.
두 가지 반대 관점에 대한 토론. 방법론자는 토론을 위해 동일한 문제에 대해 두 가지 관점을 제공합니다. 교사는 자신의 태도를 표현하고 이를 정당화해야 합니다.
실용적인 기술 훈련. 이 방법은 매우 효과적이지만, 사전에 충분히 생각해 보고 어떤 교사에게 맡길지 결정해야 합니다. 업무 경험을 통해 학습 요소를 제공하는 것이 좋습니다.
교사의 근무일을 시뮬레이션하는 방법. 교사는 어린이의 연령 그룹에 대해 설명하고 해결해야 할 목표와 목표를 형성하며 근무일의 모범을 보여 달라는 요청을 받습니다. 결론적으로 방법론자는 제안된 모든 모델에 대한 논의를 조직합니다.
교육학적 십자말풀이와 펀치 카드를 푸는 것은 특정 주제에 대한 교사의 지식을 명확하게 하고 시야를 넓히는 데 도움이 되며 따라서 아이들과 함께하는 작업의 질에 영향을 미칩니다.
교육적이고 지시적인 문서로 작업합니다. 교육자들은 이 문서 또는 해당 문서를 미리 숙지하고 이를 작업에 적용하고 영역 중 하나를 강조하고 작업 계획을 검토하여 단점을 제거하도록 초대됩니다. 모든 사람이 이 작업을 독립적으로 수행하며 교사 협의회에서는 동일한 문제를 해결하기 위한 다양한 접근 방식이 논의됩니다.
어린이의 진술, 행동, 창의성 분석. 방법론자는 자료를 준비합니다. 교육자들은 이에 대해 알고, 분석하고, 어린이의 기술과 발달을 평가하고, 교육자가 이러한 어린이들과 함께 일하는 데 도움이 되는 몇 가지 구체적인 제안을 공식화합니다.
게임 모델링 방법은 흥미를 높이고, 높은 활동성을 유발하며, 실제 교육학적 문제를 해결하는 능력을 향상시킵니다.
과학자와 전문가의 일반화를 통해 오늘날 방법론자나 관리자가 요구하는 자질을 강조할 수 있습니다.
1. 전통적 가치관의 침식으로 인해 개인의 신념과 가치관이 심각하게 붕괴되었습니다. 그러므로 방법론자는 자신의 개인적 가치를 명확히 해야 한다.
2. 선택의 폭이 넓습니다. 따라서 관리자(방법론자)는 수행되는 작업의 목표, 자신의 목표를 결정할 의무가 있습니다.
3. 조직 시스템은 현대 교사에게 필요한 모든 학습 기회를 제공할 수 없습니다. 그러므로 각 관리자는 자신의 지속적인 성장과 발전을 지원해야 합니다.
4. 문제는 눈덩이처럼 불어나는 경우가 많으며 이를 해결하는 방법도 제한되어 있습니다. 따라서 문제를 신속하고 효과적으로 해결하는 능력은 관리 기술에서 점점 더 중요한 부분이 되고 있습니다.
5. 서비스 시장에서의 경쟁으로 인해 새로운 유망한 아이디어를 제시하는 것이 필요합니다. 그러므로 방법론자는 창의적이어야 하며 변화하는 상황에 유연하게 대응할 수 있어야 합니다.
6. 많은 관리 방법이 시대에 뒤떨어져 있습니다. 따라서 새롭고 보다 현대적인 관리 기술이 필요하며 관리자는 부하 직원과 관련하여 다양한 접근 방식을 숙지해야 합니다.
7. 인력 사용과 관련하여 많은 비용이 발생합니다. 따라서 방법론자는 가용 노동 자원을 능숙하게 활용해야 합니다.
8. 자신의 "노후화" 가능성에 맞서기 위해서는 새로운 접근 방식이 필요합니다. 따라서 방법론자는 다른 사람들이 새로운 방법을 빨리 배우고 실용적인 기술을 습득하도록 도울 수 있는 능력이 필요합니다.
9. 방법론자는 신속하게 창의적이고 효과적일 수 있는 그룹을 만들고 개선할 수 있어야 합니다.
위의 자질을 갖춘 방법론자는 유치원 교육 기관의 업무를 가장 효과적으로 조직할 수 있습니다.
결론
교육 과정의 성공, 유치원 기관의 전체 교직원의 작업은 교사의 준비 수준뿐만 아니라 방법론 작업의 모든 영역이 기여하기 때문에 유치원 기관의 방법론 작업의 올바른 조직에 달려 있습니다. 교직원을 위한 통일된 행동 노선을 개발하는 것입니다.
과정 작업의 결론으로 유치원 교육에서 방법론자의 작업에 대한 주요 조항을 결정할 수 있습니다. 방법론자는 미취학 아동의 양육 및 교육을 개선하기 위해 유아원 교육 기관의 업무를 조직합니다. 그는 교육 과정을 개선하고 아동 양육 및 교육의 질을 향상시키는 데 있어 교사와 유치원 기관장에게 방법론적 지원을 제공합니다. 방법론자의 주요 임무는 방법론적 작업을 조직하고 수행하는 것입니다.
방법론자의 작업 방향은 고급 교육학 경험의 연구, 일반화 및 보급, 유치원 기관의 실습에 교육학 경험을 도입하기 위한 권장 사항 개발입니다. 방법론적 작업의 또 다른 형태는 교직원의 자격을 향상시키고 강좌와 세미나를 진행하는 작업을 수행하는 것입니다.
방법론자는 방법론실에 필요한 교육용 시각 자료와 방법론적 문헌을 즉시 갖추어야 합니다.
그의 작업에 있어서 방법론자는 카자흐스탄 공화국의 결정, 명령 및 지시, 고등 교육 당국의 규제 문서를 따라야 합니다.
서지
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유치원 교육 기관의 방법론적 작업 조직
유치원 교육 기관의 방법론 작업 주최자는 선임 교사이므로 일상적인 의사 소통에서 그는 방법론자라고도 불립니다. 사람의 이름이 처음에 특정한 의미를 갖는 것처럼 직업의 이름도 마찬가지입니다. 우리 작업의 방향, 내용, 본질은 각 문자의 "방법론자"라는 단어에 있습니다.
선교사는 자신이 믿는 것을 다른 사람들도 믿도록 설득하고, 마음을 사로잡으며 인도할 수 있어야 합니다.
같은 생각을 가진 사람. 수석 교육자의 주된 소망은 팀 전체가 단일 충동으로 생각하고 업무에 집중하도록 하는 것입니다.
제작자는 끊임없이 창의적인 검색을 하고 있습니다.
주최자는 교육 과정의 질을 보장하는 것을 목표로 하는 유치원 교육 기관의 합리적인 구조를 만드는 것입니다.
외교관. 사람에 대한 접근 방식을 찾을 수 없고 타협할 수 없다면 사람들을 효과적으로 이끌 수 없습니다. 우리는 자신의 감정, 경험, 행동을 관리하고 다른 사람을 존중할 수 있도록 노력해야 합니다. 외교관으로서 우리에게는 무례하고 짜증나고 부주의하고 우유부단할 권리가 없습니다. 우리는 현명하고 유연하며 고도로 전문적이어야 합니다.
발명가는 혁신가이자 아이디어와 정보의 원천입니다.
전략가. 수석 교육자는 정확하고 광범위한 예측을 기반으로 리더십 계획을 수립하는 기술을 숙달해야 합니다.
전술가 - 우리 작업에서는 목표를 달성하기 위한 기술과 방법을 개발하는 것이 필요합니다.
수석 교사는 전략가이자 전술가입니다.
교육 과정.
유치원 교육 기관에는 다음과 같은 업무 시스템이 있습니다.
수석 선생님:
교육 과정의 질을 향상시키는 것을 목표로하는 고위 교육자 활동의 주요 방향.
계획
수석 교사는 다음을 계획합니다.
- 유아원 교육 기관의 연간 계획
프로그램 섹션에 대한 장기 계획
유아원 교육 기관의 다양한 활동 영역에 대한 장기 계획
선임 교사의 활동에 대한 관점 및 일정 계획.
전체 계획의 조건 중 하나는 유치원 기관의 활동을 모니터링하는 것이며 다음 정보가 포함됩니다.
모든 영역에서 어린이의 프로그램 자료 구현 및 동화
학교 준비 그룹에 속한 어린이의 준비 수준
방법론적 활동에 교사의 참여를 모니터링합니다.
어린이 등이 편안하게 머물 수 있는 여건 조성
교육 과정의 조직
다음이 포함됩니다:
어린이의 연령 특성에 따른 활동 분포;
교사의 업무 조직;
프로그램 구현 보장
교육, 방법론 및 교육 작업의 상태를 지속적으로 분석하고 방법론 작업의 효율성을 높이기 위한 구체적인 조치를 기반으로 채택합니다.
교사와 협력
팀과의 작업은 다양하며 다음 영역이 포함됩니다.
설문지;
다양한 형태의 상담: 개인, 그룹;
교육 협의회, 세미나, 워크숍 및 기타 형태의 조직 및 방법론적 행사
GCD 공개 관람, 상호 방문
경험 교환(멘토링, 교육 실습)
"젊은 교육자를 위한 학교" 활동 조직
방법론 협회 작업에 교사 참여;
교사의 자질 향상.
제어
선임 교사는 교사의 업무를 감독합니다.
교육사업 계획을 체계적으로 점검합니다.
일정에 따라 그룹으로 NOD를 방문합니다.
교사 협의회 회의에서 내려진 연간 업무 계획 및 결정의 이행을 모니터링합니다. 그리고 물론 각 통제에는 토론, 권장 사항, 격려, 구현 및 경험 확인의 형태로 논리적 결론이 있습니다.
부모 및 사회와 협력하는 것은 다음과 같이 구성된 고위 교육자의 활동에서 중요한 방향입니다.
- 부모-교사 회의에서 부모에게 프로그램 섹션에서 어린이와 함께하는 작업 내용을 알립니다.
스탠드 준비, 가족 교육 전용 폴더 이동 등
사회문화 기관과의 접촉을 구축합니다.
주제 개발 환경 조성
교습실 공간의 구성;
매뉴얼, 방법론 문헌, 장난감 구매
스탠드 및 전시회 디자인.
유치원 기관의 창의적인 분위기는 선임 교사의 적극적이고 과학적 기반 활동을 통해 촉진됩니다. 어린이 및 교사와 함께 일할 때 비표준 기술을 사용하여 새로운 지식을 습득하려는 욕구에 모범을 보이는 사람은 바로 그 사람입니다. 수석 교육자는 각 교사를 잘 알고 궁극적으로 같은 생각을 가진 사람들로 구성된 팀을 만드는 데 기여할 작업 형식과 방법을 선택해야 하며, 그 주요 목표는 학생의 복지와 발전을 돌보는 것입니다. 사회의 막내.
예방 산업의 수석 교사 및 그의 주요 기능에 대한 문서
유치원의 교습실은 교육학적 정보를 수집하는 센터입니다. 교사들에게 이것은 "교육 정보의 보고"입니다. 방법론 사무실에는 다음 문서도 포함되어 있습니다.
규정;
- 교육학 문헌;
- 방법론적 문헌
- 아동문학
- 고급 교육 경험;
- 유치원 교사를 위한 부분 프로그램.
방법론 사무실에는 필수 문서가 있습니다..
유치원의 연간 업무 계획:
- 직원과의 방법론적 작업.
- 교사 협의회 회의록 노트.
- 이번달 직원들과 함께 일하기 위한 개인 계획.
- 문헌, 매뉴얼 접수 및 회계 저널.
- 교육 작업 상태에 대한 문서입니다.
- 교사의 매뉴얼, 문헌 사용 및 방법론 개발을 기록한 일지.
방법론자의 기능은 통제하는 것이 아니라 지시하는 것이다. 방법론자의 주요 활동은 다음 분야에서 각 교사, 특히 젊은 전문가에게 신속하고 개별화된 지원을 제공하는 것입니다.
$1· 현재 문제를 해결하고, 교육 과정에서 발생하는 요구를 실현하고,
$1· 교육 과정의 새로운 조건에 적응,
$1· 전문성 개발 및 개선을 계획하고 조직합니다.
방법론자의 도움은 필요한 링크가 포함된 텍스트(일반적으로 종이 형식뿐만 아니라 인터넷에 게시됨), 대규모 대화 및 토론의 형태로 교육 종사자에게 새로운 조건에 대한 정보를 효과적으로 전달하는 것입니다. 방법론자가 새로운 조건과 관련하여 발생하는 모든 질문에 응답하는 것이 기본입니다. 이러한 질문은 토론과 교사 평의회에서 제기됩니다. 방법론자와 교육 종사자 사이의 개별 수업은 방법론 활동의 가장 가치 있고 부족한 자원입니다.
방법론자와 직원 간의 개별 수업을 계획할 때 직원은 수업 중에 진행이 예상되는 영역 및 문제 목록을 제시하며, 이 목록은 방법론자가 조정하고 보완합니다. 방법론자는 수업 전에 완료해야 할 교사의 개별 과제를 공식화하고, 과제 결과에 대한 보고서를 받고, 수업 자체를 진행하고, 수업 후에 완료해야 할 과제를 공식화하고, 수업 결과를 즉시 기록합니다. 그 이후와 지연된 것.
방법론자는 교사의 요청에 따라 필요한 문헌을 선택하고 수업 준비를 돕습니다.
