교육 영역의 표준화는 다음과 같습니다. 교육에서 표준화의 역할

02.12.2020

교육 콘텐츠 개발의 현대적 추세 중 하나는 두 가지 상황으로 인해 발생하는 표준화입니다. 우선, 단일 수준의 일반 교육이 제공되는 단일 교육 공간을 국가에 만들어야 할 필요성이 있습니다. 교육 내용의 표준화는 또한 국제 교육 실습에서 일반 교육 내용의 개발 추세를 고려해야하는 세계 문화 시스템에 러시아가 진입하는 임무 때문입니다.

표준화,표준의 개발 및 사용으로 이해되는 것은 역사적으로 변화하는 사회의 요구를 충족시키는 통합 시스템으로의 안정화, 관행을 합리화하는 데 객관적으로 필요한 활동입니다.

교육기준에 따름사회적 이상을 반영하고 실제 사람의 가능성과이 이상을 달성하기위한 교육 시스템을 고려한 교육의 국가 규범으로 받아 들여지는 기본 매개 변수 시스템으로 이해됩니다 (V.S. Lednev).

표준을 도입하면 학생 교육의 질에 대한 기준 시스템 개발에서 자발성과 자발성을 배제하고 통제의 객관성과 정보 내용을 높이고 평가를 통합할 수 있습니다. 학교의 실제 상황에 대한 신뢰할 수 있는 정보를 얻는 것은 교육의 모든 수준에서 정보에 입각한 관리 결정을 내리기 위한 조건을 만들 것입니다.

국가 교육 표준은 교육의 질을 향상시키는 기능을 수행하도록 허용합니다. 그들은 교육 내용의 최소 요구량을 고정하고 교육 수준의 허용 가능한 하한을 설정하도록 설계되었습니다. 도입 이전에는 전국적인 강제 규범이 존재하지 않았습니다.

주 표준의 차이점:

2004(3개 구성 요소(연방, 지역, 학교; 과목 내용의 변경(20% 언로드, 새로운 과목, 과목의 새로운 개념, 내용의 새로운 요소); 개인 지향, 주요 구성, 교육의 활동 특성이 선언되었지만 실행되지 않음) ; 2010 (연방 구성 요소 만; 과목 내용은 표준의 중심 부분이 아니며 가변적입니다. 교육의 교육 기능 강화 (각 수업에서 10 시간의 과외 활동); 2 세대 표준 구성 교육의 결과)

교육 표준의 연방 및 국가 지역 구성 요소는 다음과 같습니다.

국가가 필요한 일반 교육의 양으로 학생에게 제공하는 각 수준의 교육 내용에 대한 설명;

지정된 내용 범위 내에서 학생에게 필요한 최소한의 교육 요구 사항

학습 연도 별 학생에게 허용되는 최대 교육 부하량.

목표 및 교육 결과:

2004년 (기술 숙달, 지식과 기술의 실제 적용, 지식 개발); 새로운 표준: (주제 형성 및 보편적 행동 방법;) UUD(보편적 교육적 행동) - 학습 능력, 학생의 자기 개발 능력, 사회적 경험의 의식적이고 적극적인 활용을 통한 자기 통제;)..

새로운 표준으로의 예상 전환 과정: 1단계 - 연방 실험(2077-2009); 14개의 파일럿 지역; 실험 확대(학교의 10%). 2단계 - 1-4학년을 위한 대규모 및 아마도 동시에, 2011년 9월 1일부터 새로운 표준으로 전환.

2세대 Federal State Educational Standard의 새로운 기능:

1. 시민적 정체성의 형성

2. 러시아어와 최고의 외국 교육 시스템의 호환성 및 비교 가능성;

3. 교육의 인간화 보장, 학교 교육 환경의 새로운 문화 창출, 학생, 교사 및 관리자에게 편안하고 건강한.

주요 교육 프로그램을 마스터한 결과에 대한 요구 사항:

사람의 지적 영역; - 가치있는 - 윤리적 영역; - 인간의 노동 영역; 사람의 의사 소통 영역; 사람의 미적 영역; 인간의 물리적 영역.

교육기준이란 졸업생의 일반교육을 위한 의무적 수준의 요구사항과 이에 상응하는 내용, 방법 및 형식을 말한다. 1 훈련 및 통제 수단. 실질적인 측면에서 중등 일반 교육 학교의 표준은 다음을 제공합니다.

기본 개념에 대한 지식, 즉 기술: a) 학습하고 연구한 지식 분야의 기본 개념을 재현합니다. b) 정의를 내리고 c) 개념의 내용을 밝히고

용량; d) 위와 상호 개념적 연결을 설정합니다. 아래, 인접한 개념; e) 개념에 대한 실질적인 해석을 제공합니다.

과학 기초의 이론, 개념, 법칙 및 규칙성에 대한 지식. 역사, 방법론, 문제 및 예측;

과학적 지식을 실제로 적용하는 능력 안정적인(표준) 상황과 변화하는(비표준) 상황 모두에서 인지(이론) 및 실제 문제를 해결할 때;

이 교육 분야의 이론과 실천 분야에서 자신의 판단을 가지고;

사회(러시아)의 주요 문제에 대한 지식과 그 해결에서 자신의 역할(사회적, 정치적, 경제적 역할)에 대한 이해. 환경, 도덕, 산업, 관리. 국내, 국제, 문화, 가족 등;

지식, 과학 및 활동 유형에 따른 지속적인 자기 교육 기술 보유.

이상은 교육의 수준별, 교육수준별 표준화를 위한 일반적 근거이며, 교육영역별, 세부학문별로 구체화된다. 물론 교육 개혁의 조건에서 교육 기준은 끊임없이 변화하고 있습니다. 한편으로 그들은 사회 발전의 다양한 역사적 단계에서 학생들의 교육 및 개발을 개선하는 글로벌 추세를 준수해야 하며, 다른 한편으로는 국내 학교와 같은 연방 진보적 특징을 잃지 않아야 합니다. , 코스 내용 제시 문제, 연구에서 이론과 실습 결합 등

해외 표준화 경험교육은 표준이 일반 교육 학교 졸업생의 교육 수준에 필요하고 충분한 최소 요구 사항을 가져야 함을 보여줍니다. 이러한 요구 사항의 필요한 수준은 커리큘럼 과목의 최소 교육에 해당하며, 교육의 독립적인 지속, 문화 개발 및 보편적 가치는 불가능합니다. 충분한 수준의 요구 사항은 커리큘럼에 공식화된 학생 개발을 위한 국제 표준 및 교육학적 목표의 달성을 보장합니다.

연방 및 국가-지역 수준의 틀 내에서 교육 표준에는 다음이 포함됩니다.

국가가 필요한 일반 교육의 양으로 학생에게 제공할 의무가 있는 각 수준의 교육 내용에 대한 설명

지정된 내용 범위 내에서 학생에게 필요한 최소한의 교육 요구 사항

학습 연도별 최대 허용 교습량.

교육 표준의 도입은 각 학생이 일정하고 미리 결정된 기본 교육 수준의 성취를 보장하는 문제를 제기하고 각 학생이 가능한 최고 수준에서 공부할 수 있도록 하며 학습에 대한 긍정적인 동기를 형성합니다.

현재 기본 학교 졸업생의 교육 수준에 대한 요구 사항은 미래에이 특정 링크 인 일반 교육 시스템이 우리 사회의 리더가 될 것이라고 가정하지만 불행히도 최소한의 수준에만 초점을 맞추고 있습니다. 이는 국제 표준을 달성하기 위한 충분한 근거가 아닙니다.

전략 - 모든 활동의 일반적인 계획, 상세하지 않고 장기간에 걸쳐 목표를 조정할 수 있습니다. 전략의 목표: 1. 주요 목표를 달성하기 위해 사용 가능한 자원을 효율적으로 사용합니다. 2. 실제 구현.

교육 전략- 각 국가의 문화적, 사회적, 정치적 현실과 항상 연결되어 있는 교육의 모든 구성 요소를 연결합니다.

교육 분야에서 국가의 전략적 입장:

1. 선생님의 신분 변경이 필요합니다.

2. 국가는 새로운 교직원으로 학교를 도와야 합니다.

3. 교사의 창의적 사고, 자신감, 능력 개발.

NSE의 목표(새로운 교육 전략)

특정 훈련생 그룹에 초점을 맞춘 커리큘럼 생성

자원을 선택하십시오.

학습 작업이 수행되는 프로세스의 활동을 결정합니다.

획기적인 정치적, 사회 문화적, 영적, 경제적 변화가 러시아 국가에서 일어나고 있습니다. 그들은 사회가 상대적으로 안정적이고 예측 가능한 단계에서 역동적이고 예측할 수 없는 발전 단계로 점진적으로 이동하도록 이끌었습니다. 사회는 어떤 단일한 독점 이데올로기에서 막연한 다원주의적 자유 선택 이데올로기로 변화했습니다. 사회의 사회적, 영적, 경제적 차별화가 증가했습니다. 개인의 삶의 개인적인 목표는 집단적 및 사회적 목표보다 중요하지 않은 것으로 사회에서 인식되기 시작했습니다. 이 모든 것이 국가의 교육 정책에 영향을 미칠 수밖에 없으며, 우리 학교의 마지막 몇 년 동안 교육 내용에 도입된 중요한 변화입니다.

통합 교육의 적응-학문 모델에서 인성 중심의 가변 교육 모델로 전환하기 위해 "창의적 영재", "발달이상아동의 사회심리적 지원과 교육 및 양육", 아이들을 돕는 것"은 학교와 청소년에서 개발되고 구현되고 있습니다."및 기타 여러 가지.

우리 학교는 독점 교과서에서 가변 교과서로, 단일 기능 기술 교구에서 다기능 수단 및 정보 기술로의 경로를 따라 성공적으로 이동하고 있습니다. 시각적 시연에서 교육(컴퓨터)으로, 개별 도구 및 매뉴얼에서 마이크로 실험실로의 전환을 특징으로 하는 교육 과정에서의 기능 및 위치 측면에서 기술 교육 보조 도구에 점진적인 변화가 있습니다. 러시아 학교의 급진적 변화 시대 인 우리 시대의 특징 인 학교 교육 내용의 변화입니다.

그림 1. 교육 표준화의 기초. Author24 - 온라인 학생 논문 교환

국가에 단일 교육 공간을 만들어야 할 필요성은 교육의 표준화에 의존해야 합니다. 이러한 활동을 통해 주립 교육 기관의 모든 졸업생에게 동등한 수준의 교육을 제공하는 것을 포함하여 여러 가지 문제, 목표 및 목표를 해결할 수 있습니다.

정의 1

교육의 표준화는 교육 과정의 국가 규범으로 받아들여지는 특정 매개변수 및 지표 시스템의 개발 및 사용이며, 이는 사회 교육적 이상을 반영하고 특정 개인의 능력을 고려해야 합니다. 그것을 이루다.

주 교육 표준

1992년 "교육에 관한" 연방법이 채택된 후 러시아 국가 교육 표준의 첫 번째 개념이 공식화되었습니다.

현행법에 따른 고등 전문 교육의 주 교육 표준(GOS VPO)은 다음을 대상으로 합니다.

내부 국가 교육 프로그램을 실행할 자유에 대한 조항이 있는 경우 국가의 단일 교육 공간 형성;
고등 교육 기관 시스템의 활동에 대한 객관적인 평가 수행;
국가 교육 과정의 전반적인 품질 향상;
외국 문서의 동등성을 확립하고 인정합니다.

이러한 구성 요소는 교사, 변호사, 경제학자 및 기타 직업의 전체 교육에서 고려됩니다.

연방 구성 요소

러시아 연방 교육부는 연방 구성 요소(부분)를 승인합니다. 또한 집행 기관은 교육 프로그램의 내용과 교사 및 학생의 일반적인 훈련 수준과 관련된 요구 사항을 형성합니다.

연방 구성 요소에는 다음이 포함됩니다.

교육 프로그램 실행을 위한 요구 사항;
졸업생의 최종 인증 요건;
모든 형태의 교육에서 프로그램을 마스터하기 위한 예상 기간 설정.

모든 수준의 교육 표준의 연방 구성 요소에는 일반 전문 분야 그룹, 자연 과학의 수학 및 일반 분야 그룹, 일반 인도주의 및 사회 경제적 분야 그룹 및 특수 분야 그룹이 포함됩니다.

국가-지역 구성 요소

비고 2

국가-지역 구성 요소는 교육 과정이 진행되는 장소의 특정 특성 및 국가-지역 특성을 교육 내용에 반영하도록 설계되었습니다.

이러한 구성 요소는 고등 교육 기관에서 직접 승인하며 그 내용은 해당 지역의 전문가 교육에 완전히 고려됩니다. 일반적으로 러시아 조건에서는 교육 시스템에 연방 및 국가 지역 구성 요소를 도입하기위한 계획을 사용하는 것이 일반적이며 첫 번째 구성 요소는 65에서 35의 비율로 선호됩니다.

이러한 국가 교육 표준의 구조는 교육 공간의 통일성을 유지하는 변증 법적 모순 과제를 해결할 수있게합니다. 그것은 러시아 연방 과목의 교육 기관 및 기타 과학 학교의 이익과 전통을 억압하지 않습니다.

주 교육 표준 개발

비고 3

주 교육 표준(SES)의 개발을 조정하는 주요 과학 조직은 교육 전문가의 품질 문제 연구 센터입니다.

고등 전문 교육의 기능을 위해 특별히 활동을 조직합니다.

수십 개의 방법론 권고 위원회를 포함하여 70개 이상의 교육 및 방법론 협회가 SES VPO를 만드는 과정에 참여했습니다. 전체적으로 표준화 프로세스는 수천 명의 사람들이 관리했습니다. 그들은 주기적으로 변경되는 CRP를 단 몇 년 만에 개발할 수 있었습니다. 러시아 연방 교육부는 고등 전문 교육을 위한 표준에 대한 모든 수정안을 승인합니다.

1996년까지 연구 분야 또는 학사 프로그램, 전문 분야 및 석사 프로그램에 대한 주 표준이 개발되었습니다. GOS VPO 시스템에는 약 700개의 표준이 포함되어 있습니다.

주 교육 표준의 개발은 여러 단계로 수행되었습니다. 먼저 학사 교육 프로그램이 구성되었고 다음 단계에서는 전문가 교육을위한 교육 프로그램 표준이 나타났습니다. 그런 다음 GOS를 기반으로 한 동일한 표준이 마스터에 대해 제시되었습니다.

SES를 발전시키는 과정에서 모든 교육의 기본 기반을 강화하는 근본적인 결정이 탄생했습니다. 이것은 대학원생의 기초와 그의 세계관이 과학적 지식뿐만 아니라 근본적인 지식의 조합을 형성할 것이라는 것을 의미했습니다. 그러한 지식의 총체는 많은 전문 지식을 가진 다재다능한 성격 형성의 기초가 될 수 있습니다.

기본 교육은 다음의 조합입니다.

자연 과학;
인문학;
사회 경제 과학;
수학적 분야.

따라서 성격 형성은 물리학, 화학, 수학, 철학, 심리학, 역사, 경제학, 체육 및 기타 기본 학문의 지식에서 비롯됩니다.

기술 전문 분야에 대한 기초 자연 과학 교육의 양은 약 30% 증가했습니다. 인문학의 대부분의 영역에서 고등 교육에서 이 프로필의 분야에 대한 연구가 처음으로 도입되었습니다.

얼마 후 교육 과정에서 그러한 교육 시스템의 여러 단점을 식별하고 여러 표준이 요구 사항을 변경했습니다. 전문가들은 인문학과 사회경제과학의 블록에 불충분한 수준의 분산이 있다고 지적했다. 그것은 졸업생의 미래 직업에 완전히 초점을 맞추지 않았습니다. 문서에 포함된 요구 사항을 중간 지식 통제 과정에서 적용하는 것이 불가능한 상황도 있었습니다. 졸업생의 교육 수준을 직접 검증하는 데 문제가 제기되었습니다. 관련 교육 프로그램의 내용에서 많은 차이가 드러났다. 그들은 종합 대학에서 교육 과정을 합리적으로 조직하는 것을 어렵게 만들었습니다. SES VPO와 다른 수준의 교육 기준 및 그들 사이의 불일치가 드러났습니다.

교육 콘텐츠 개발의 현대적 추세 중 하나는 두 가지 상황으로 인해 발생하는 표준화입니다. 우선, 다양한 유형의 교육 기관에서 청소년에게 단일 수준의 일반 교육이 제공되는 단일 교육 공간을 국가에 만들어야 할 필요성이 있습니다. 교육 내용의 표준화는 또한 국제 교육 실습에서 일반 교육 내용의 개발 추세를 고려해야하는 세계 문화 시스템에 러시아가 진입하는 임무 때문입니다.

표준의 개념은 표준, 표본, 척도를 의미하는 영어 단어 standart에서 유래했습니다. 표준의 주요 목적은 사회의 요구를 충족하는 특정 속성 및 품질을 가진 제품 생산을 목표로 하는 사람들의 관계 및 활동을 조직하고 규제하는 것입니다.

표준의 개발 및 사용으로 이해되는 표준화는 관행을 합리화하고 역사적으로 변화하는 사회 요구를 충족하는 통합 시스템으로 안정화하는 데 객관적으로 필요한 활동입니다.

교육 표준은 사회적 이상을 반영하고 실제 사람의 가능성과 이 이상을 달성하기 위한 교육 시스템을 고려하여 국가 교육 규범으로 받아들여지는 기본 매개변수 시스템으로 이해됩니다(V.S. Lednev).

이런 의미에서 세계 선진국의 교육 표준화는 커리큘럼과 프로그램의 개발, 일정 수준의 교육 확립 등을 통해 오래전부터 진행되어 왔다. 비교적 최근에 사용되었습니다.

"교육에 관한" 법률과 함께 교육 표준은 법률의 특정 부분에 대한 해석을 전달하는 주요 규범 문서입니다. 그것은 교육의 내용, 수준 및 표현 형식과 같은 교육의 특성을 개발하고 구체화하며 학습 결과의 측정 및 해석 방법과 형식을 나타냅니다. 이 표준은 필요한 교육 수준의 안정성, 지속적인 재생산 및 개선을 보장하여 사회 발전 전망을 충족시킵니다.

교육 시스템의 중요한 지표는 표준의 민주주의 정도이며, 주로 교육 기관에서 독립적으로 결정하는 교육 비율과 함께 당국에 의해 중앙에서 정규화되는 교육 비율의 비율을 특징으로 합니다.

1996년에 개정된 "교육에 관한" 러시아 연방 법률은 국가 당국이 최소한의 필수 교육 수준만을 규제한다고 규정하고 있습니다. 이 규범을 초과하는 교육 내용의 결정은 교육 기관의 권한 내에 있습니다. 그렇기 때문에 일반 중등 교육의 주 표준은 연방, 국가-지역 및 학교의 세 가지 수준을 구분합니다.

연방 구성 요소는 러시아의 교육 공간의 통일성을 보장하고 개인을 세계 문화 시스템에 통합하는 표준을 결정합니다.

국가-지역 구성 요소에는 모국어 및 문학, 역사, 지리, 예술, 노동 훈련 등의 분야에 대한 표준이 포함되어 있습니다. 이들은 지역 및 교육 기관의 권한에 속합니다.

마지막으로 표준은 특정 교육 기관의 세부 사항과 방향을 반영하여 교육 내용의 학교 구성 요소의 범위를 설정합니다.

따라서 교육 수준은 한편으로는 시민에 대한 국가의 의무를 반영하고 다른 한편으로는 교육 분야에서 국가에 대한 시민의 의무를 반영합니다. 국가는 시민에게 특정 교육 수준을 달성하도록 요구하고 이를 위해 필요한 수준의 교육 서비스를 보장합니다.

교육 표준의 연방 및 국가 지역 구성 요소는 다음과 같습니다.

국가가 필요한 일반 교육의 양으로 학생에게 제공하는 각 수준의 교육 내용에 대한 설명
지정된 내용 범위 내에서 학생에게 필요한 최소한의 교육 요구 사항
학업 연도별로 학생에게 허용되는 최대 교육 부하량.

일반 중등교육 표준의 본질은 다양하고 밀접하게 관련된 기능을 통해 드러난다. 그 중에서 사회규제, 교육의 인간화, 관리, 교육의 질 향상 등의 기능을 꼽아야 한다.

사회 규제의 기능은 단일 학교에서 다양한 교육 시스템으로의 전환으로 인해 발생합니다. 그것의 구현은 교육의 통일성을 파괴하는 것을 막을 메커니즘을 의미합니다. 새로운 교육 방식과 모델을 적극적으로 모색하는 기간 동안 교육 표준은 특정 지역 접근 방식의 개발, 다양한 유형의 학교 출현 및 가변 프로그램 생성을 제한하지 않고 안정화 및 규제 역할을 수행하도록 요구됩니다. .

교육 기준은 본격적인 기본 일반 교육의 양과 수준을 결정합니다. 콘텐츠의 실제 프로그램은 학생들에게 제공하는 교육의 폭과 깊이 모두에서 표준과 크게 다를 수 있지만 모두 표준에서 지정한 수준보다 낮지 않은 수준을 제공해야 합니다. 이를 통해 국가 내에서 학교 졸업생을 위한 보장된 교육 품질을 달성할 수 있으며, 이는 추가 교육을 조직할 때 의지할 수 있습니다. 이것은 많은 인구 통계학적 및 사회적 문제를 해결하는 데 가장 중요한 요소인 교육의 동등성을 보장합니다: 인구 이주 가능성, 다른 지역에서 받은 교육에 관한 문서 인식 등

교육의 인간화 기능은 표준의 도움으로 성격 개발 본질의 승인과 관련이 있습니다.

학생들의 일반 교육을 위한 최소 요구 사항에 대한 명확한 정의는 교육 차별화의 기회를 열어 다양한 수준에서 자료를 마스터할 수 있는 가능성을 제공합니다. 따라서 학생의 권리와 의무 사이의 모순을 해결하기 위한 전제 조건이 생성됩니다. 학생은 일반 교육 수준에 대한 주 요구 사항을 충족할 의무가 있으며 해당 욕구가 있는 경우 교육내용.

어렵거나 사랑받지 못하는 과목에 대한 연구를 최소 요구 사항으로 제한할 수 있는 권리는 학생을 참을 수 없는 전체 학업 부하에서 해방시키고 자신의 관심과 성향을 실현할 수 있게 합니다. 동시에 표준에 대한 공개 정보를 통해 학생은 자신의 발달에 대한 개별 궤적을 의식적으로 선택할 수 있습니다.

일반 교육 내용에 대한 이러한 접근 방식은 학생의 부당한 정서적, 심리적 스트레스를 크게 제거하고 모든 사람이 가능한 최고 수준에서 공부할 수 있도록하며 학습에 대한 긍정적 인 동기를 형성하고 학생의 성격을 완전히 개발할 수있는 조건을 만듭니다.

관리 기능은 학습 결과의 품질을 모니터링하고 평가하기 위해 기존 시스템을 재구성할 수 있는 가능성과 관련이 있습니다.

국가 교육 표준은 교육의 질을 향상시키는 기능을 수행하도록 허용합니다. 그들은 교육 내용의 최소 요구량을 고정하고 교육 수준의 허용 가능한 하한을 설정하도록 설계되었습니다. 도입 이전에는 전국적인 강제 규범이 존재하지 않았습니다. 일반 교육의 질에 대한 기존 지침과 아이디어는 자발적으로 개발되었으며 가장 준비된 학생을 대상으로 했으며 상당 부분의 학생들이 접근할 수 없었습니다. 명확하게 정의 된 동화 한계가 없기 때문에 많은 졸업생의 실제 지식 수준이 극도로 낮고 개별 학생의 높은 교육 수준이 일반적으로 교육의 질 문제를 해결하지 못했습니다.

교육 표준의 도입은 개인의 기본 문화의 일정하고 미리 결정된 수준의 각 학생이 보장된 성취 문제를 해결할 수 있게 하고 일반 교육 수준의 증가에 기여하며 결과적으로 일반적으로 교육의 질.

따라서 일반 교육 표준의 기본 기능을 구현하면 다양한 유형의 학교, 국가 및 지역 교육 모델의 맥락에서 교육 공간의 통일성을 보장하는 데 도움이 됩니다. 교육 자료의 가용성 증가, 교육 부하의 정상화, 교육 수준 요구 사항에 대한 지식 및 평가 기준으로 인해 학생들의 학습에 대한 긍정적 동기 부여 형성; 교육 기준에 따른 학생의 교육 성과 준수를 기반으로 교사의 작업 결과 평가로의 전환; 정보에 입각한 관리 결정을 내림; 학생들의 능력, 관심 및 성향에 따라 학생들이 선택한 수업 시간의 커리큘럼 할당을 보장합니다.

지금까지 국내 및 해외의 일반 교육 표준은 개별 과목에서 학생들의 준비 수준에 대한 프로그램 및 요구 사항의 형태로 제시되었습니다. 교육 내용의 일반적인 구조는 순전히 경험적으로 형성된 표준 커리큘럼에 의해 결정되었습니다. 교육의 기준은 경험적으로 할당된 학문적 주제가 아니라 과학적으로 입증된 기본 교육 영역을 지정할 수 있게 합니다. 일반 중등 교육의 불변(기본) 핵심을 구성하는 이러한 영역의 총체성을 기반으로 다양한 작업 커리큘럼을 개발할 수 있습니다.

관광 분야의 전문가 교육 시스템은 초기 단계에 있으며 관광 산업의 다양성과 관광 교육의 다학제적 구조를 고려할 때 매우 복잡한 작업의 솔루션을 포함합니다.

우크라이나 교육 과학부의 최신 정책 문서에서 교육 시스템의 구조 조정에 특별한 관심을 기울였습니다. "...교육 내용, 조직 형태, 방법 및 기술 개선"을 목표로 합니다.

이 프로그램은 국가 교육 표준의 연속성과 다양한 수준 및 방향의 모범 교육 프로그램의 전국적 지역 구성 요소의 개발을 제공합니다. "표준은 교육 과정의 구현을 위한 특정 규범을 설정하는 문서입니다."

과학적 및 방법론적 문헌의 분석은 기술 영역에서 사회적 영역으로의 이전으로 인해 이 개념 사용의 은유적 특성을 증명합니다. 교육 표준의 생성 자체에는 프로젝트 문화가 교육에 침투하는 경향이 나타납니다. 1946년 국제표준화기구(International Organization for Standardization, ISO)가 설립되어 국제표준의 개발, 조정, 통합 및 정보교환 문제를 해결하였다.

1980년대 초에 ISO 기술 위원회는 기계 조작자 교육을 위한 표준을 작성하기 시작했습니다. 이것이 전문 교육에 대한 국제 표준 개발의 출발점이었습니다. 교육 표준 문제에 대한 관심 증가는 "표준 검색" 섹션이 강조 표시된 유네스코 보고서 "1993년 세계 교육 상태"에 반영되어 있습니다.

표준화 과정을 심화하기 위한 중요한 단계는 개별 국가 및 국제적으로 교육에 관한 통계의 수집, 편집 및 발표를 촉진하기 위한 도구로서 교육의 국제 표준 분류(ISCED 15 CEB)를 유네스코가 채택한 것입니다. 흥미로운 경험은 "교육 연구 센터(CERL) 이니셔티브", "직업 훈련 개발을 위한 유럽 센터(European Center for the Development of Vocational Training)"와 같은 다양한 국제 조직에서 수행한 지역, 하위 지역 및 지역 간 수준의 교육 표준화입니다. CEDEFOR)"는 1957년 로마 조약(제128조) 및 유럽이사회 회원국 간 자격증의 적합성에 관한 유럽연합이사회 결정에 대한 활동을 기반으로 합니다. 국가마다 교육 시스템이 "몰입"된 사회 문화적 조건과 전통의 큰 차이를 고려하여 다양한 방식으로 교육 표준화 실행에 의존합니다.

빠르게 발전하는 교육 시스템 서비스 소비자의 이익을 보호하는 미국은 교육 기관에 대한 인증 및 인증 절차를 만들고 구현하는 방법을 찾았습니다. 이 절차에 따라 특정 교육 기관의 지표와 교육 표준의 준수가 확립되었으며, 이는 전문 커뮤니티에서 개발 및 채택되었으며 그에 따라 다음이 포함됩니다. 표준화 된 특성에 대한 설명; 대학의 사명과 목표; 재원; 물리적 구조; 재료; 장비; 도서관 및 학습 자원; 교육 프로그램 및 그 효과 지속적인 교육 및 특수 교육 활동; 교원; 관리; 학생 파견단; 과학적 방법 및 연구 작업, 대학원 프로그램. 수년 동안 교육 수준에 대한 테스트 평가 시스템이 개발되었습니다.

따라서 미국의 4년제 대학의 절반 이상이 1926년 입학 과정의 필수 요소로 처음 도입된 3시간 시험인 SAT(Scholastic Aptitude Test)를 사용합니다. SAT 점수의 범위는 200에서 800 단위이며 대학의 명성이 높을수록 해당 대학에 입학하기 위해 더 많은 SAT 점수가 필요합니다. 1959년 College Council은 "American College Test Program - The American Testing Program"과 평가 시험 - ACT Assessment를 승인했습니다. 석사 프로그램 지원자는 시험 프로그램인 RE(Graduate Record Examinational), MAT(Miller Analogies Test), 고급 시험에 대처해야 합니다. 일반적으로 회사의 직위 지원자는 특정 작업에 대한 준비 상태를 평가하기 위해 테스트를 거칩니다. 이러한 테스트 시스템은 암시적이고 불완전하지만 해당 교육 수준의 졸업생 준비 수준에 대해 전문적으로 설정되고 설정된 요구 사항을 반영한다는 것이 분명합니다. 또한 이러한 요구 사항을 평가하기 위한 도구로 간주할 수 있습니다. 그러나 졸업생의 준비 요건에 대한 명시적인 설명은 없습니다. 이것이 요구 사항 시스템을 개발하는 이러한 방식이 최적으로 간주될 수 없는 이유입니다.

졸업생 준비를 위한 일관된 진단 가능한 요구 사항 세트를 구축하기 위한 보다 합리적인 전략은 고급 요구 사항 개발 방법입니다. 이 옵션에는 평가 도구(평가 절차 및 도구)의 개발이 포함됩니다. 여기에는 지시된 타당성 테스트의 생성과 요구 사항의 상호 수정 및 실험 연구 결과를 기반으로 성취도를 평가하는 수단이 포함됩니다.

1991년 미국에서는 교육 기준 및 시험에 관한 전국 위원회가 설립되었습니다. 교육은 "문명과 문화의 성장 한계를 뛰어넘을" 수 있는 "숨겨진 보물"로 해석됩니다. 미국은 "...연방 정부 표준이 아니라 21세기 계몽된 경제에서 성공하기 위해 우리 학생들이 알아야 할 모든 것을 나타내는 국가 표준인 새로운 교육 표준을 위한 전국적인 십자군 운동"을 발표했습니다. 미국 교육 표준은 다음과 같은 특징이 있습니다.

이들은 경제 보안을 위한 교육법, 교육법과 같은 규정의 적용을 받습니다.미국 교육부, 워싱턴, D. Since 1990, America 2000: An Education Strategy (1991), National Association of Governors' Educational Priority Goals Program 개념 "목표 2000: 국가 교육 목표 달성"(1991);

표준은 (교육 개혁 분야에서) 일련의 최종 목표와 동반 목표로 간주됩니다.

이 표준은 고정 지표의 달성을 제공합니다.

최종 시험은 각 교육 단계가 끝날 때 실시됩니다.

커리큘럼은 국가의 일반적인 평균 그림으로 해석됩니다.

주요 학과목의 기초화는 속성 연구의 허용 불가에 대한 설치로 수행됩니다.

임의성, 이산성, 대상의 무작위 선택, 절충주의의 표현이 제거됩니다.

시간의 25-30%는 선택 과목에 할당됩니다.

미래의 인문학 학생들을 위한 자연과학의 한 과목인 수학과, 미래의 수학자/물리학자를 위한 외국어와 사회과학의 한 과목;

차별화에 대한 접근 방식의 변화는 15 SEV의 I 및 II 수준(통합 교육 학술 훈련)에서 예상됩니다.

영국에서 교육 표준은 정부 문서 "National Curriculum"(National Curriculum) - NC를 기반으로 개발 및 운영되며 비경쟁, 비경쟁 기반(1987)에서 생성되고 단계적으로(1991-1995) 도입됩니다. ) 및 "교육법"(1988) . 영어 교육 표준의 특징:

NC는 프로그램의 핵심을 구성하는 3개 분야(기초 과목)를 포함하여 10개의 학과목을 포함하며 광범위하고 균형 잡힌 통합 커리큘럼 역할을 합니다.

이 표준은 대학 입학을 위한 고급 목표와 수준을 제공합니다.

과목 간의 시간 배분은 교육 기관의 재량에 따릅니다.

표준은 다음과 같이 제공합니다. 주 커리큘럼에 할당된 시간의 양은 70-75%여야 합니다.

이 표준은 과정의 단계적 구성과 학습 수준의 정기적인 모니터링을 통해 교육의 연속성과 연속성을 보장합니다.

표준은 각 단계의 섹션 수와 내용을 정의합니다.

이 표준은 "주요"(핵심 학습 단위) 및 추가(보조 단위) 섹션을 강조하여 교육의 가변성과 차별화 가능성(다른 주제 - 다른 접근 방식)을 제공합니다.

표준은 표준의 정확한 수신자로서 학생에게 선택권을 제공합니다.

이 표준은 두 그룹으로 구분되는 19개 외국어 중 하나의 필수 숙달을 제공합니다: a) EU 국가의 언어; b) 다른 주의 언어;

이 표준은 평가 도구 및 기술을 소개합니다.

이 표준은 인도주의 분야의 NC에서 우선 순위를 도입합니다(10개 중 6개).

영국의 직업 교육 표준화 대상은 다음과 같습니다.

커리큘럼(커리큘럼 관리)

주 프로그램의 틀 내에서 교육 기관의 업무;

시험 요건. 자격 수준. 영국의 직업 교육은 교육 연구부와 고용부에서 관리합니다.

독일 연방 공화국의 직업 교육은 여러 법률에 의해 규제됩니다. 표준화 대상은 다음과 같습니다.

직업 교육의 구조.

전문 교육의 기초.

직업 분류기.

준비 기간.

지식과 기술에 대한 요구 사항.

독일 직업 교육 국가 표준의 특징은 다음과 같습니다.

특정 직업 그룹에 대한 표준 교육 및 프로그램 문서의 가용성(직업 구조에 대한 지침, 구 직업 및 신규 직업 목록, 직업 설명, 커리큘럼, 시험 메커니즘)

직업 교육 과정에 대한 통제 기능은 상공 회의소에 남아 있습니다. 프랑스 직업교육의 표준화는 도제법과 교육분권법에 의해 규율된다. 표준화의 대상은 다음과 같습니다. 커리큘럼; 인증서; 자격; 시험 요건; 제어 작업(600개의 일반 작업) 및 졸업생의 전문성 개발에 대한 부처 간 관찰. 프랑스 직업 교육 국가 표준의 특징은 다음과 같습니다.

산업계와의 교류;

직업 및 근무 조건의 진화에 대한 전문 자문 위원회의 연구

전문인력 양성을 위한 학과 소위원회의 감독 기능.

프랑스의 직업 교육은 공교육부, 정부 간 협의 위원회(CIC) 및 여러 준정부 기구에서 (다양한 수준의 권한으로) 관리합니다.

일본의 직업 교육은 "직업 교육법"(1969), 1985년 법률 개정, 노동부 문서 "교육 기준"과 같은 규정에 의해 규제됩니다. 일본에서 다음은 직업 교육의 표준화 대상입니다: 입학 요건; 커리큘럼의 내용; 교육 기간; 총 공부 시간; 매뉴얼과 교구. 일본 직업교육 국가표준의 특징은 다음과 같다.

교육 기관의 부서 종속에 관계없이 커리큘럼의 통일;

훈련 프로파일의 확장;

확립된 표준에 따른 직업 교육의 준수;

최소 표준 요구 사항 및 표준 프로그램 도입

특별 협회에 의한 자격 시험 실시;

교육부 및 노동부의 소관 직업교육 감독

교육부가 일반 교육에 중점을 둔 프로그램 도입. 교육의 중앙집중화가 강하게 두드러진 국가와 자유 시장 또는 연방 형태의 교육 규제가 지배적인 국가 모두에서 교육 표준의 기원에 대한 긴장된 역학은 다음을 증명합니다. 과도한(위협적인) 분권화, 다원주의, 다양성을 극복하고 세계화, 국제화 등 교육, 경제, 노동시장의 트렌드에 대한 대응으로

러시아 연방에서 입법 규범 "국가 교육 표준"의 탄생은 새로운 (모순이기는하지만) 근거에서 새로운 조건에서 교육을 구축하려는 시도를 의미합니다. 분권화 및 지역화; 학문적 자유와 교육 기관의 자율성; 교육의 다원주의; 개인 지향의 우선순위; 교육 및 문화 공간의 통일성을 유지합니다. 사회 경제적, 정치적 환경의 역동성이 증가하는 맥락에서 개인, 사회 및 국가의 이익을 최적화하는 수단으로 해석되는 평생 교육은 법적, 방법론적, 조직적 및 제도적 형태의 갱신을 요구했습니다. 건설 방법. 물론 전문가 교육을 개선하는 것은 매우 전통적인 작업입니다. 그러나 과학 기술 혁명은 새로운 문제를 야기했습니다. 1950년대까지 발전한 교수법은 학생들에게 제시해야 하는 지식의 양과 깊이가 급격히 증가하는 것을 무시했기 때문에 브레이크가 되었습니다.

이 분야의 과학 문헌의 상당 부분은 전문가 모델과 관련하여 훈련 문제를 해결하는 접근 방식을 논의하는 간행물로 구성됩니다. 커리큘럼, 프로그램, 학생의 학업, 교사의 활동, 전문가의 성격 및 심리적 자질, 지식, 기술 및 능력, 일반적으로 전문가의 작업 등 고등 교육 시스템의 거의 모든 요소가 모델링되었습니다. 이 경우 논리적-인식론적, 전문가적, 그래픽적, 경험적, 프로그램-목표 설계 방법을 포함한 모든 범위의 방법이 사용되었습니다.

1982년부터 러시아 고등 및 중등 특수 교육부 게시판은 다양한 전문 분야의 자격 특성을 발표해 왔습니다. 이는 전문 모델의 대량, 인라인, 표준화 생산으로의 전환을 의미합니다.

관광 교육의 발전에서 주요 장소는 관광 분야의 직업이 사람의 개인적 자질, 심리적 및 신체적 능력에 부여하는 요구 사항을 연구하는 기술인 전문직이 차지합니다. 이 기술은 사람과 직업의 상호 책임을 보장하는 것과 관련된 정보, 진단, 교정 및 형성 방법론적 보조 및 실용적인 권장 사항을 처리하는 데 사용됩니다. Professiography는 전문 작업의 효율성을 최적화하고 증가시키기 위해 실용적인 작업의 공식화와 솔루션 구성을 보장합니다.

관광 활동의 전문직은 사회, 사회 경제적, 역사, 기술, 기술, 법률, 위생, 교육학, 심리학, 정신 물리학 및 사회 심리학과 같은 관광 활동의 다양한 측면을 다룹니다.

복합진단도구의 적격성 특성과 동시에 의무적으로 개발 및 승인을 받는 조건에 주목할 필요가 있다. 한편으로는 A.P. Valitskaya와 I.A. 국가 교육 표준을 현대 러시아 사회를 지배하는 기술 패러다임의 산물로 인식하는 Kolesnikova는 인간의 개성을 억압하고 통합하려는 욕구로 인식합니다. 그들은 인도주의 교육 패러다임에서 표준을 모델, 표준, 모델로 이해하는 것이 변화하고 있음을 강조합니다. 오히려 그것은 교육 시스템에 의해 생성될 수 있는 조건과 관련이 있어 사람의 본성에 따라 정상적인 발달(훈련, 양육)을 보장합니다(예: 다양한 교육 서비스, 금융 및 경제 기반, 적절한 인력, 심리적으로 편안한 분위기, 내용 등). 모든 교육 시스템은 교훈적인 과제를 공식화하는 요소와이 과제를 해결하는 수단으로 교훈적인 과정을 설명하는 요소로 구성되므로 교육 표준화의 본질은 두 가지 측면으로 구성됩니다.

1. 교훈적인 작업. 그 공식화는 교육 시스템의 세 가지 요소 인 학생, 훈련 목적 (교육), 훈련 내용 구조 (교육)를 공개함으로써 수행됩니다.

2. 훈련(교육)의 목적.

이러한 입장에서 표준은 학생이 특정 시점까지 습득해야 하는 지식, 기술 및 능력의 목록이 아니라 특정 사회에 진입할 수 있는 기회에 대한 자기 평가를 위한 일종의 일반적인 지침으로 이해됩니다. 교육 틈새. 반면에 교육 표준의 역할, 구조 및 내용에 대한 진단 가능하고 규범적인 접근 방식에 엄격하게 초점을 맞춘 V.P. Bespalko의 입장이 있습니다. 그는 “교육 표준에 따라 다음 조건을 충족하는 교육 또는 일반 교육의 특정 측면에 대한 필수 최소 요구 사항에 대한 진단적 설명을 이해해야 합니다.

교육학적으로 정당한 교육적 현상(인간의 자질, 교과의 내용, 동화의 질 등)이 잘 정의되어 있어 일반적인 교육구조와 쉽게 구분되며 일정한 가치를 지닌다. ;

이 현상의 품질에 대한 진단 지표에서 수행되어 훈련 또는 교육 목표 설명의 완전성 요구 사항을 충족합니다.

평가를 위한 적절한 척도와 관련된 교육 현상의 발현 품질을 평가하기 위한 정량적 기준을 포함합니다.

선택된 모든 지표에 대한 객관적(재현 가능한) 품질 관리 방법에 중점을 둡니다.

국가 교육 표준, 기능 및 내용을 결정하는 다양한 연구 위치를 통해 공통 부분을 찾아낼 수 있습니다. 교육 시스템의 기능 및 개발 목표를 반영하는 교육 표준은 교육 수준에 대한 요구 사항, 졸업생의 준비, 교육 시스템 자체에 대한 일련의 사회적 (국가) 규범입니다. 거의 모든 연구원은 표준의 필수 기능을 고려합니다.

전문 고등 교육의 구조 및 교육 프로그램에 대한 일반 요구 사항, 구현 조건, 교육 부하 표준 및 최대 볼륨을 포함하는 러시아 연방 정부가 승인한 부분 교육 공간의 통합 보장; 교육 시스템 기능 평가의 객관화;

고등 교육을 위해 연방(중앙) 주 당국에서 승인한 부분으로 다음을 포함합니다.

전문 고등 교육의 영역 및 전문 분야 목록;

교육 프로그램의 최소 내용과 목록에 정의된 각 영역 및 고등 교육의 각 전문 분야에서 졸업생 교육 수준에 대한 주 요구 사항;

전문 고등 교육에 관한 문서 샘플 요구 사항 주 교육 표준 준수를 모니터링하기 위한 규칙.

두 가지 필수 주기에 대해 제공되는 모든 전문 분야에 대한 전문 고등 교육의 주 교육 표준:

자연과학 분야;

인도주의 및 사회 경제적 분야. 전문 고등 교육의 주 교육 표준의 자연 과학 분야의주기에는 수학, 물리학, 화학, 생물학 또는 생태학 및 불변의 컴퓨터 과학 (소위주기의 일반 분야)이 포함되었습니다. 자연 과학 및 기술 프로필의 다양한 전문 그룹의 경우 이 주기는 약간 다른 볼륨(2~2.5,000시간)을 가지며 일부 다른 분야를 추가로 포함합니다. 일반적으로 이러한 전문 분야에 대한 기본 자연 과학 교육의 양은 1987년 커리큘럼에 비해 평균 30% 증가했습니다.

학사 학위로 이어지는 방향의 각 교육 프로그램에는 본질적으로 이전 연구의 연속 인 교육 프로그램 (졸업생 교육으로 이어짐)이 몇 가지 있습니다.

1992년 3월 13일자 러시아 연방 과학부 고등교육위원회 법령 13호에 따르면 단일 수준 교육 대신 다단계 교육을 선택한 학생은 광범위한 방향에서 기본 교육을 받아야 합니다. 그런 다음이를 기반으로 한 더 좁고 전문적인 교육입니다. 이 논리에 따라 단축(최대 1년) 기간의 학사는 졸업생 자격을 받습니다. 그 결과 분야 목록과 특기 목록이 서로 결합된 것으로 드러났다.

유일한 차이점은 자신의 전문 분야에서 교육 프로그램을 마스터 한 졸업생이 습득 한 지식의 총체는 방향의 졸업생과 비교하여 특수 분야 중 하나에서 독립적 인 활동에 대한 더 높은 수준의 준비를 가질 수 있다는 것입니다. 그것과 관련된 방향에서 공통 기반의 일부인 지식의. . 러시아 연방의 전문 고등 교육에서 교육 표준은 1993-1995년에 도입되었습니다.

교육 분야(학사 프로그램) - 92개 기준;

전문 분야 - 400개 이상의 표준;

석사 프로그램의 경우 - 20개 이상의 표준.

이것은 러시아에서 단일 교육 공간을 유지하고 학위의 동등성뿐만 아니라 교육 프로그램의 국가적 특성을 고려하는 데 유리한 조건을 만들었습니다. 분석에서 알 수 있듯이 교육 과정과 관련된 모든 요구 사항이 1 세대 국가 교육 표준의 규범에서 고려되지는 않았습니다. 주요 단점은 다음과 같습니다.

1996년 하반기까지 다양한 교육 부서의 후원 하에 교육 표준을 형성하여 이후에 확인된 많은 합병증을 야기했습니다.

교육 프로그램의 교육적 측면에 대한 충분한 관심 부족, 교육법은 이 분야의 여러 규범을 명확하게 규정하고 있습니다(러시아 연방 "교육에 관한" 법률 제14조).

객관적인 이유가 아니라 다양한 표준 개발자 그룹의 행동 불일치로 인해 관련 프로필의 교육 프로그램 내용의 정체성이 크게 감소합니다. 당연히 이러한 상황은 학생들의 학업 이동성 정도와 교육 과정의 기술적 효율성에 부정적인 영향을 미쳤습니다.

이 수준의 달성에 대한 직접적인 진단을 위한 근거로 문서에 포함된 졸업생의 교육 수준에 대한 요구 사항을 사용할 수 없음

전문 고등 교육의 주 교육 표준과 다른 수준의 교육 표준 및 그들 사이의 불일치.

전문 고등 교육에서는 다양한 교육 및 방법 론적 협회에서 동일한 그룹의 다양한 전문 분야에 대한 표준뿐만 아니라 다양한 수준의 고등 교육에 대한 주 교육 표준 개발에 일관성이 없습니다. 세 가지 수준의 고등 교육에서 다단계 훈련 시스템을 구현하기 위한 주요 방법론적 접근 방식은 개발되지 않았습니다. 문제는 중등(완전한) 일반 및 전문 고등 교육의 연속성이 약화된다는 것입니다. 대학원 전문 교육을 위한 교육 표준의 개념적 및 방법론적 기반 문제는 실질적으로 해결되지 않았습니다. 논란의 여지는 기본 교육 프로그램 개발 분야의 상황과 연방법 "교육에 관한"에 의해 제공되는 교육 프로그램입니다.

관련 구조 부서의 중앙 장치에 대한 연구원 및 개발자 사이에서 핵심 개념의 해석에는 여전히 통일성이 없습니다. 교육 표준을 도입하는 관행과 교육의 질에 미치는 영향에 대한 포괄적이고 증거에 기반한 분석은 없습니다. 연방 주 교육 표준의 유기적 구성 요소로서 국가-지역 구성 요소의 범위, 초점 및 특성에 대한 합의가 없습니다. 러시아 연방 전체 영토에 대해 통합된 모든 조직 및 법적 형식의 교육 기관에서 국가 교육 표준(임시 요구 사항)을 구현하기 위한 조건은 개발되지 않았습니다. 대학원 교육의 질을 측정하는 데 일반적으로 인정되는 접근 방식은 없습니다. 라이선싱, 증명 및 국가 인가 문제에 대한 통합(합의된) 데이터베이스가 형성되지 않았습니다. 연방 및 지역 교육 시스템의 기능 및 개발에 대한 입법 지원은 아직 불완전합니다. 러시아 연방의 많은 구성 기관에는 교육에 관한 법률이 없으며 이미 채택된 법률은 종종 연방법과 모순되는 규범을 선포합니다.

현재까지 전문 고등 교육 표준화 분야의 규범 문서 패키지가 만들어졌으며 새로운 수준의 발전을 반영하고 세계 관행과 유사하지 않습니다. 이 패키지에는 다음이 포함됩니다.

기본법 "러시아 연방 헌법"(1992);

97년 11월 16일 수정 및 추가된 "교육에 관한" 러시아 연방 법률(1992);

러시아 연방법 "고등 및 대학원 전문 교육"(1996);

1992년 3월 13일자 러시아 과학부 고등 교육 위원회 법령 제13호 "러시아 연방 고등 교육의 다단계 구조 도입";

각료회의 법령 - 10.08.93의 러시아 연방 정부 No. 773 "직업 고등 교육을 위한 국가 교육 표준의 개발, 승인 및 구현 절차 승인" 및 12.08.94의 No. 94 "직업 고등 교육의 국가 교육 표준 승인시";

05.03.94 일자 러시아 고등 교육 국가위원회 명령 No. 180 "전문 고등 교육 분야 및 전문 분야의 분류 기준에 관한 국가 표준 승인";

1994년 5월 25일자 "러시아 연방 고등 교육 기관 졸업생의 최종 국가 증명에 관한 규정 승인"에 관한 러시아 고등 교육 국가 위원회 법령 3호;

1994년 11월 30일자 러시아 연방 국가 위원회 법령 제9호 "고등 전문 교육에 관한 국가 문서 샘플 요구 사항".

연속성과 승계의 논리에서 교육의 표준화 이론과 실천의 혼란에서 질서 정연한 발전으로 이동하는 것-이것이 교육 발전의 다음 단계의 사회 질서입니다.

교육 표준화에 대한 국내외 경험에 대한 심층 분석, 수많은 출판물 연구, 과학 세미나 참여, 회의, 주요 방법론자 및 전문가와의 의사 소통을 통해 전문 고등 전문 교육을위한 국가 교육 표준을 정의 할 수있었습니다. 국가 교육 표준 시스템의 요소): "주어진 교육 시스템과 함께 졸업생의 준비 수준과 함께 일련의 공개 및/또는 전문적으로 인정된 규범 및 요구 사항은 기능 및 개발의 목표를 반영합니다.

교육 시스템의 선진적 발전을 정의하는 직업 고등 교육의 국가 교육 표준은 과학 기술 혁명으로 인한 글로벌 변화에 대한 대응이어야 하지만 동시에 신중하고 객관적으로 실제 상태와 자원을 고려해야 합니다. 교육 시스템의. 전문 고등 전문 교육을 위한 주 교육 표준을 구현한 경험은 차세대 표준을 개발할 필요가 있음을 나타냅니다. 이 개발의 목표는 다음과 같습니다.

지속적인 교육 시스템의 모든 링크의 방법론적 및 방법론적 상호 작용을 심화합니다.

대학원 교육을 위한 품질 관리 시스템의 개발 및 구현을 위한 과학적 및 방법론적 기반 준비

전문 고등전문 교육 분야의 정보 기술 개발

4. 교육 프로그램의 내용 및 방법의 다양화를 통한 학문의 자유 확대

1세대, 2세대 및 3세대 전문 고등 교육의 국가 교육 표준에 포함된 학문 주기 내용의 연속성을 보장합니다.

그러나 다음이 필요합니다.

러시아 교육 시스템을 국제 교육 시스템에 통합하기 위한 유리한 조건을 만들기 위해 전문 고등 교육의 훈련 및 전문 분야 목록을 개선하는 작업을 계속하여 유사한 선진국 목록에 더 가깝게 만듭니다.

전문 "관리"에서 학사 및 석사의 법적 지위를 결정합니다.

전문 고등 교육을 위한 국가 교육 표준에 대한 일련의 교육 및 방법론 지원 개발을 완료합니다.

전문가 교육의 품질은 효과적인 전문 활동을 위한 전문가의 준비 상태를 결정하는 일련의 속성 및 특성이며, 과학 및 기술 진보 조건에 신속하게 적응하는 능력, 전문 기술 및 능력 보유, 전문적인 문제 해결에 대한 지식을 습득했습니다. 전문가 교육의 품질을 평가하는 방법 중 하나는 전문 활동 분석을 기반으로 하는 소위 활동 접근 방식입니다. 현재 전문 분야 목록이 작성되고 전문가 형성을위한 첫 번째 조건은 노동 기능의 개발이고 두 번째는 좋은 아이디어 인 기능 개체 접근 방식도 알려져 있습니다. 노동의 대상. 교육에서의 활동 접근법은 교육의 결과로 학생이 학습 목표에서 설정한 전문 기술(실용 및 연구)을 습득하는 데 필요한 지식을 습득하는 것입니다. 전문 고등 교육 표준의 개발 및 구현은 다음을 목표로 합니다.

전문 교육의 수료 및 지속, 필요한 자격 수준, 개인 개발을 보장하는 기본 수준을 설정합니다.

전문 프로필 확장, 통합 직업 그룹 마스터링, 교육 내용 보편화, 진보적 훈련 시스템 도입, 교육 기관 및 정부 기관 활동의 효율성 모니터링을 위한 자동화 시스템을 통해 직업 훈련의 질을 향상시키기 위해

모든 형태의 직업 훈련, 전문 고등 교육 시스템의 모든 과목의 권리와 책임을 합리화하고 지속적인 교육 조건에서 후자의 승계를 확립합니다.

국제 노동 시장에 대한 방해받지 않는 참여를 위해 국내 및 국경을 넘어 고등 전문 교육의 전환 가능성을 보장합니다.

승인 범위 및 수준에 따라 다음 유형의 전문 고등 교육 표준이 구분됩니다.

국제 표준에 따라 개발된 국제;

해당 국가의 정부 또는 권한 있는 기관이 설립한 주(연방, 국가)

지역, 부문 간 및 특정 조건에 따라 개별 지역을 위해 개발되고 지역 당국이 설정합니다.

국내 및 세계 교육 관행 및 사회 정책에서 본질적으로 새로운 범주인 국가 교육 표준은 다음과 같습니다.

현 단계에서 교육의 목표와 내용을 재검토하는 수단, 이를 업데이트하는 방법

국가의 교육 수준에 대한 국가의 책임이 증가하는 형태와 사회적으로 중요한 국가 교육 내용에 대한 합의 달성

현대 사회문화적 프로젝트와 사회적 기술로서 교육의 새로운 목적과 역할에 대한 사회의 성찰 방법;

교육적 다양성을 유지하고 가변적이고 다양한 교육 관행을 합리화하는 방법

교육 시스템의 효율성과 교육의 질에 대한 통제를 객관화하는 문제를 해결하는 열쇠;

채택된 교육 단계, 수준 및 수준에서 시민 교육의 역동적인 성장 요인

개인, 사회 및 국가의 요구를 최대한 조화시키는 국가 교육 제품의 예측 설계 방법;

국가 교육 문화 내에서 교육의 패러다임 재정비 메커니즘;

교육 정책의 민주화와 교육 분야의 차별에 대한 투쟁을 고려하십시오.

세계에서 일반적으로 문명화 된 수준의 교육을 유지하는 수단;

교육 표준 자체가 교육 기관의 표준화로 이어지지 않는 유형, 유형 및 범주별 교육 기관 유형의 기초

교육 문서의 학문적 전문 인식을 간소화하는 방법 중 하나입니다.

위의 정보는 일반적으로 교육 시스템을 나타냅니다.

전문 고등 교육(HPE) 표준화의 주요 목표는 다음과 같습니다.

전문 활동의 영역, 대상 및 유형에 대한 설명, 교육의 조직 형태 구조, 수여되는 학위, 이 방향(전문)의 표준 교육 기간, 가능성을 포함한 방향(전문)의 특성 평생 교육;

졸업생 교육에 대한 일반 요구 사항, 지식 동화 요구 사항,인지 및 활동 방법 형성을 포함하여 방향 (전문) 프로그램에서 직업 훈련을 마친 사람의 준비 수준에 대해 체계적으로 설계된 요구 사항 , 뿐만 아니라 분야의 주기에서 전문적인 활동을 위한 포괄적인 준비;

일반 표준과 그 구성 부분의 준수에 대한 국가 통제의 내용 및 방법론에 대한 요구 사항.

고등 교육의 국가 교육 표준의 주요 임무는 교육 기술의 자질 진단, 즉 교육 기관 졸업생의 직업적 및 개인적 자질 수준의 표준화입니다.

위의 모든 문제는 관광 부문과 완전히 관련이 있습니다. 새로운 활동 분야로서 관광은 지난 20년 동안 급속히 발전하기 시작했습니다. 이 분야의 표준은 관광 분야의 현재 노동 활동의 전제 조건, 프로세스 및 결과에 대한 연구를 포함하는 관광 활동 교육학에 의해 처리됩니다. 학습 실습 - 학습 자격에서 직장에서의 실용적인 기술까지의 과정; 직업을 마스터하는 방법론; 각 전문 분야의 개념.

관광 분야에서는 특수 교육 없이 직업을 얻는 것이 매우 일반적입니다. 이것은 세 가지 방향으로 발생합니다.

1) 전문성 개발

2) 새로운 전문 분야에 대한 재교육;

3) 특정 작업장에서 전문 기술과 지식의 확장 및 심화.

이러한 전문 교육을 위해 특별 프로그램과 커리큘럼이 개발됩니다. 관광 교육 기관에서 표준 및 자격을 만드는 문제는 우크라이나의 의제에 있으며 가능한 한 빨리 해결되어야 합니다. -소유 형태를 명시합니다. 관광 대학 전문가의 표준 및 자격 특성을 개발할 때이 산업의 모든 특성, 급속한 발전 전망, 현재 개발 단계의 성격 형성 및 교육 설계 문제를 고려할 필요가 있습니다. 평생학습'이라는 슬로건 아래 힘차게 나아가고 있는 신정보화사회의

유명한 러시아 교사 B.S. Gershunsky는 21세기를 위한 교육 및 교육 예측의 우선순위를 정의하면서 "근본적 재정향을 기반으로 교육 과정의 효율성을 개선하는 방법을 연구할 필요가 있는 새로운 교육 기술로의 전환의 관련성을 강조했습니다. 엄격한 통합, 교육, 훈련 및 개발의 목표, 내용, 방법, 수단 및 조직 형태의 통일성에서 개별화 및 차별화까지 학생의 교육 및인지 활동; 교육 과정의 모든 구성 요소의 단일 이념화에서 이데올로기 적 다원주의, 삶의 위치 선택의 자유, 세계관과 신앙의 초기 원칙, 영적 형성 및 개발, 기술 관료주의의 체계적인 불균형에서 인도주의적 지침 및 우선순위 - 교사와 학생 사이의 자연스러운 교육 및 교육-인지적 상호작용의 조화.

사회는 교육학 및 기술 분야에서 현대적 성과를 최대한 활용하는 유연한 교육 시스템의 필요성을 느끼고 있습니다. 이러한 시스템은 사회의 관점에서 몇 가지 기본 원칙을 충족해야 합니다.

학생이 편리한 시간에 교육 과정을 시작, 일시 중지, 재개하고 자신의 속도로 교육 자료를 마스터할 수 있도록 합니다.

변화하는 외부 조건의 영향으로 쉽게 변형할 수 있으므로 교육 모듈을 보다 현대적인 모듈로 교체하고 축적된 귀중한 성공 및 실수 경험을 파괴하지 않고 시스템을 보완할 수 있습니다.

어떤 식으로든 교육 시스템에 관련된 모든 사람의 정치적, 경제적, 법적, 양식-심리학적, 환경적 지식과 기술의 부족을 보상합니다.

현대 교육 체제에서는 거리와 대화라는 새로운 방향이 나타났고, 고등 교육이 세계 교육 체제에 통합되는 속도를 앞당기는 것이 민주적 원격 교육이라는 점을 명심해야 합니다. 미 정보국(US Information Agency)은 원격 교육을 러시아-미국 과학 및 교육 협력의 우선 분야 중 하나로 선언한 것으로 알려져 있습니다. 원격 기술은 시장 경제를 위한 교육 시스템을 만들기 위한 세계 은행 프로젝트에서 유망한 것으로 간주됩니다. 유럽협력위원회(European Cooperation Commission)는 원격 학습 개발에 대한 관심을 표명했으며 이를 프로젝트 파이낸싱의 중요한 영역 중 하나로 간주합니다.

1997년 유네스코 문서 "개방 및 원격 학습: 관점 및 정책 질문"은 원격 교육이 원격 학습 개방형 대학을 통해 다양한 수준의 고등 교육에서 널리 사용된다고 언급합니다. 차례로, 이러한 기관은 대학 및 대학 교육과 동등한 프로그램을 조직하고 학위를 수여합니다. 이것은 고등 교육 시스템이 현대 정보 기술을 사용하도록 장려합니다. 많은 컴퓨터와 기타 정보 소스의 존재는 지적 영역을 크게 변화시킵니다.

원격 학습은 원격 학습과 달리 처음에는 기존 시스템에 대한 추가 기능을 나타내는 "최종 교육"이라는 아이디어의 지휘자 역할을 하는 지속적인 교육의 목적을 제공합니다. 원격 학습은 무엇보다도 메시지 발신자와 수신자가 거의 실시간으로 통신할 수 있는 전자 통신의 존재를 의미합니다. 또한 학습자와 교사의 관계는 더욱 개별적입니다. 관광 교육과 관련하여 다양한 관광 활동에 대응하는 구체적인 학습 환경이 형성되고 있습니다.

실제로 관광 분야의 전문가가 훈련되는 세계 선진국의 모든 고등 교육 기관에서 원격 학습은 교육의 필수 구성 요소입니다. 그러나 이런 교육이 널리 퍼질수록 점점 더 널리 퍼지게 된다. 응용 프로그램의 주요 영역은 고급 교육 및 재교육, 대학원 중등 및 고등 교육, 한마디로 교육받은 성인 교육과 같은 전문 추가 교육 영역입니다. 이러한 유형의 교육은 세계 공동체의 현재 발전 단계에서 관광 교육 분야에서 특히 일반적입니다. 일반적으로 관광 활동은 현대 기술 없이는 불가능하기 때문에 모든 현대적인 형태의 거리 및 대화 교육은 관광 교육 분야에서 널리 대표됩니다. 관광 분야 전문가 역량의 주요 요소 중 하나는 컴퓨터 사용 능력입니다.

우리는 전문 교육의 일반적인 방향과 이러한 일반 원칙을 관광 분야의 전문가 교육 시스템으로 이전하는 방법을 모두 고려했습니다. 고등 교육 현대화의 새로운 단계, 우리 사회의 현대 발전 요구 사항에 따른 갱신 및 인간 발달의 모든 과정의 세계화 맥락에서 문제는 고등 교육 교육에 대한 완전히 새로운 접근 방식을 요구합니다. 현대 전문가의 전문 교육.

얻은 결과의 과학적 참신함은 처음으로 교육의 전문적 지향에 주로 초점을 맞춘 글로벌 맥락에서 관광 전문가의 전문 교육의 상위 계층이라는 사실에 있습니다. 우리의 연구는 이러한 단계에서 교육의 내용과 구조를 결정하는 접근 방식을 자세히 조사합니다. 관광 전문가를 위한 일반 교육 표준을 개발하려는 시도입니다.

특별한 방법론의 도움으로 관광 부문 노동자의 기술과 능력, 그들의 지식과 능력, 현 단계에서 이 부문의 요구 사이에 심각한 격차가 결정됩니다. 연구 결과, 교육 최종 단계에서 전문가의 전문 교육 내용을 선택하고 구성하는 원칙이 개발되었습니다. 따라서 우리는 우크라이나와 세계의 선진국에서 직업 교육의 구조와 내용에 대한 많은 이론적 측면을 고려했습니다.

사회의 모든 과정이 세계화되는 시대에는 잘 훈련된 전문가만이 가혹한 시장 경제의 치열한 경쟁을 견딜 수 있기 때문에 전문 교육에 대한 태도를 재고할 필요가 절실했습니다. 우리 연구에서 우리는 선진국의 영향과 고립되어 존재할 수 없고 시스템의 글로벌 추세에 의해 강하게 영향을 받는 젊은 독립 국가의 개발 경제 상황에서 이 문제에 대한 여러 가지 가능한 해결책을 설명했습니다. 경제 개발의 모든 분야에서 전문가의 전문 교육. 우리나라 경제 발전의 우선 순위 영역 중 하나는 수백만 명의 일자리를 제공하는 많은 문제를 해결하는 가장 수익성 높은 산업인 관광이어야 합니다.

지. SIMUKHIN, 교육학 후보, Federal Border Service 중위 아카데미

러시아 연방의 "교육 개발을 위한 연방 프로그램"에서는 교육 시스템의 구조 조정에 특별한 관심을 기울입니다. "...교육 내용, 조직 형태, 방법 및 기술 개선"을 목표로 합니다. 이 프로그램은 주 교육 표준의 연속성과 다양한 수준 및 방향의 모범 교육 프로그램의 연방 및 국가 지역 구성 요소의 개발을 제공합니다. 표준은 교육 과정의 구현을 위한 특정 규범을 설정하는 문서입니다.

문학적 출처의 분석은 기술 영역에서 사회적 영역으로의 이전으로 인해 이 개념 사용의 은유적 특성을 증언합니다. 교육 표준의 생성 자체가 프로젝트 문화가 교육에 침투하는 경향의 발현입니다.

1946년 국제표준화기구(International Organization for Standardization, ISO)가 설립되어 국제표준의 개발, 조정, 통합 및 정보교환 문제를 해결하였다.

1980년대 초에 ISO 기술 위원회는 기계 조작자를 교육하기 위해 고안된 표준을 편집하기 시작했습니다.

전문 교육의 표준화 : 역사, 경험, 문제

타이어와 메커니즘. 이것은 직업 교육에 대한 국제 표준 개발의 출발점이었습니다. 교육 표준 문제에 대한 관심 증가는 "표준 검색" 섹션을 강조하는 1993년 유네스코 세계 교육 현황 보고서에 반영되어 있습니다.

표준화 과정을 심화하기 위한 중요한 단계는 개별 국가 및 국제적으로 교육 통계의 수집, 편집 및 발표를 촉진하기 위한 도구로서 교육의 국제표준분류(ISCED - ¡CSCE)를 유네스코가 채택한 것입니다.

흥미로운 경험은 CBR(Center for Pedagogical Research) 이니셔티브 및 유럽 직업 훈련 개발 센터(SBBROK)와 같은 다양한 국제 조직에서 수행한 지역, 소지역 및 지역 간 수준의 교육 표준화입니다. , 1957년 로마 조약(128조) 및 EU 회원국 간의 자격 증명서 적합성에 관한 EU 이사회 결정에 대한 활동을 기반으로 합니다.

여러 국가는 교육 시스템이 "몰입"된 전통인 사회 문화적 조건의 큰 차이를 고려하여 교육 표준화 관행에 의존합니다.

빠르게 발전하는 교육 시스템 서비스 소비자의 이익을 보호하는 미국은 교육 기관에 대한 인증 및 인증 절차를 만들고 구현하는 방법을 찾았습니다. 이 절차에 따라 특정 교육 기관의 지표와 전문 커뮤니티에서 개발하고 채택한 교육 표준의 준수가 확립되었으며 그에 따라 다음이 포함되었습니다. 표준화 된 특성에 대한 설명; 대학의 사명과 목표; 재원; 물리적 구조; 재료; 장비; 도서관 및 학습 자원; 교육 프로그램 및 그 효과 지속적인 교육 및 특수 교육 활동; 교원; 관리; 학생 파견단; 과학적 방법 및 연구 작업, 대학원 프로그램.

수년 동안 교육 수준에 대한 테스트 평가 시스템이 개발되었습니다. 따라서 미국의 4년제 대학의 절반 이상이 1926년 입학 절차의 필수 부분으로 처음 도입된 3시간 시험 시험인 SAT(Scolastic Aptitude Test)를 사용합니다. SAT 점수의 범위는 200에서 800 단위이며 대학의 명성이 높을수록 해당 대학에 입학하기 위해 더 많은 SAT 점수가 필요합니다. 1959년 College Council은 American College Test Program - The American Testing Program 및 평가 시험 - ACT Assessment를 승인했습니다.

석사 과정 지원자는 시험 프로그램인 RE(Graduate Record Examinational), MAT(Miller Analogies Test), 고급 시험에 대처해야 합니다. 회사의 직책에 대한 후보자

원칙적으로 특정 작업에 대한 준비를 평가하기 위해 테스트를 받습니다. 이러한 테스트 시스템은 암시적이고 불완전하지만 해당 교육 수준의 졸업생 준비 수준에 대해 전문적으로 설정되고 설정된 요구 사항을 반영한다는 것이 분명합니다. 또한 이러한 요구 사항을 평가하기 위한 도구로 간주할 수 있습니다. 그러나 졸업생의 준비 요건에 대한 명시적인 설명은 없습니다. 이것이 요구 사항 시스템을 개발하는 이러한 방식이 최적으로 간주될 수 없는 이유입니다.

미국 교육 표준은 다음과 같은 특징이 있습니다.

그들은 "경제 안보 강화를위한 교육법", "교육법"과 같은 규제 문서에 의해 규제됩니다. 미국 교육부, 워싱턴 D.C. 1990, 미국 2000: 교육 전략(1991), 전국 주지사 교육 우선순위 목표 프로그램 프레임워크 목표 2000: 국가 교육 목표 달성(1991);

표준은 (교육 개혁 분야에서) 일련의 최종 목표와 동반 목표로 간주됩니다.

이 표준은 고정 지표의 달성을 제공합니다.

최종 시험은 각 교육 단계가 끝날 때 실시됩니다.

커리큘럼은 국가의 일반적인 평균 그림으로 해석됩니다.

주요 학과목의 기초화는 속성 연구의 허용 불가에 대한 설치로 수행됩니다.

임의성, 이산성, 대상의 무작위 선택, 절충주의의 표현이 제거됩니다.

선택 과목은 시간의 25 - 30% 제공됩니다;

미래의 인문학을 위한 자연과학의 한 과목인 수학과, 미래의 수학자나 물리학을 위한 외국어와 사회과학의 한 과목;

단일 교육 학업 준비인 ISCED에 따라 1단계와 2단계에서 차별화에 대한 접근 방식의 변화가 예상됩니다.

1991년에는 국가 교육 표준 및 시험 위원회가 설립되었습니다. 교육은 "문명과 문화의 성장 한계를 뛰어 넘을 수 있는" "숨겨진 보물"로 해석됩니다. 미국은 "...연방 정부 표준이 아니라 21세기 계몽된 경제에서 성공하기 위해 우리 학생들이 알아야 할 모든 것을 나타내는 국가 표준인 새로운 교육 표준을 위한 전국적인 십자군 운동"을 발표했습니다.

영국에서는 교육 표준이 비경쟁적이고 비경쟁적인 기반으로 만들어진 정부 문서 "National Curriculum"(National Curriculum) - NC를 기반으로 개발되고 작동합니다.

임대료 기준(1987) 및 단계적으로 도입(1991 - 1995), 교육법(1988). 영어 교육 표준의 특징은 다음과 같습니다.

NC는 프로그램의 핵심을 구성하는 3개 분야(기초 과목)를 포함하여 10개의 학과목을 포함하며 광범위하고 균형 잡힌 통합 커리큘럼 역할을 합니다.

이 표준은 대학 입학을 위한 고급 목표와 수준을 제공합니다.

과목 간의 시간 배분은 교육 기관의 재량에 따릅니다.

표준은 국가 커리큘럼에 할당된 시간의 양이 70-75%여야 한다고 규정합니다.

이 표준은 과정의 단계적 구성과 학습 수준의 정기적인 모니터링을 통해 교육의 연속성과 연속성을 보장합니다.

표준은 각 단계의 섹션 수와 내용을 정의합니다.

이 표준은 "주요"(핵심 학습 단위) 및 보조(추가)(보조 단위) 섹션을 강조 표시하여 교육의 가변성과 차별화 가능성(다른 주제 - 다른 접근 방식)을 제공합니다.

표준은 표준의 정확한 수신자로서 학생에게 선택권을 제공합니다.

이 표준은 평가 도구 및 기술을 소개합니다.

이 표준은 두 그룹으로 구분되는 19개 외국어 중 하나의 필수 숙달을 제공합니다: a) EU 국가의 언어; b) 다른 주의 언어;

이 표준은 인도주의 분야의 NC에서 우선 순위를 도입합니다(10개 중 6개).

영국의 직업 교육 표준화 대상은 다음과 같습니다.

1. 커리큘럼(커리큘럼 관리).

2. 주 프로그램의 틀 내에서 교육 기관의 업무.

3. 시험 요건.

4. 자격 수준.

전문적인 교육

영국은 교육과학부와 고용부가 관리합니다.

독일 연방 공화국의 직업 교육은 여러 법률에 의해 규제됩니다.

표준화 대상은 다음과 같습니다.

1. 직업 교육의 구조.

2. 전문 교육의 기초.

3. 직업 분류기.

4. 준비 기간.

5. 지식과 기술에 대한 요구 사항.

전국특색에

독일 직업 교육 표준에는 다음이 포함됩니다.

직업 교육 과정에 대한 통제 기능은 상공 회의소에 남아 있습니다.

프랑스 직업교육의 표준화는 도제법과 교육분권법에 의해 규율된다.

표준화의 대상은 다음과 같습니다. 커리큘럼; 인증서; 자격; 시험 요건; 제어 작업;

작품 목록(표준 작품 600개) 및 졸업생의 전문성 개발에 대한 부처 간 관찰.

프랑스 직업 교육 국가 표준의 특징은 다음과 같습니다.

산업계와의 교류;

직업 및 근무 조건의 진화에 대한 전문 자문 위원회의 연구

전문인력 양성을 위한 학과 소위원회의 감독 기능.

프랑스의 직업 교육은 공교육부, 정부 간 협의 위원회(C1C), 여러 준정부 기구의 관할 하에 있습니다.

일본의 직업 교육은 직업 교육법(1969), 법률 개정안 1985, 노동부 문서 "교육 기준"과 같은 규정의 적용을 받습니다.

직업 교육 표준화의 대상은 다음과 같습니다.

1. 입학 요건.

3. 교육 기간.

4. 총 공부시간.

5. 매뉴얼 및 교재.

국가의 특징

일본의 직업 교육 기준은 다음과 같습니다.

교육 기관의 부서 종속에 관계없이 커리큘럼의 통일;

훈련 프로파일의 확장;

확립된 표준에 따른 직업 교육의 준수;

최소 표준 요구 사항 및 표준 프로그램 도입

특별 협회에 의한 자격 시험 실시;

교육부 및 노동부의 직업 교육에 대한 감독 일반 교육에 중점을 둔 교육부의 프로그램.

교육의 중앙집중화가 강하게 나타나는 국가와 자유 시장 또는 연방 형태의 교육 규제가 우세한 국가 모두에서 교육 표준의 기원에 대한 긴장된 역학은 다음을 증명합니다. 서구 관행에서 표준은 과도한(위협적인) 정도의 분권화, 다원주의 및 가변성을 극복하는 방법뿐만 아니라 세계화 및 국제화와 같은 교육, 경제 및 노동 시장의 추세에 대한 반응으로 나타납니다. 러시아 연방에서 입법 규범 "국가 교육 표준"의 탄생은 새로운 (모순적이긴하지만) 새로운 조건에서 교육을 구축하려는 시도를 의미합니다 : 분권화 및 지역화, 교육 기관의 학문적 자유 및 자율성, 교육의 다원주의, 개인 지향의 우선 순위, 교육 및 문화 공간의 통일성을 유지합니다.

사회 경제적 및 정치적 환경의 역학이 증가하는 맥락에서 개인, 사회 및 국가의 이익을 최적화하는 수단으로 해석되는 평생 교육은 법적, 방법론적, 조직적 및 제도적 형태와 구성 방법을 업데이트해야 합니다. .

특수 훈련 개선

물론 사회주의자들은 매우 전통적인 과제이다. 그러나 과학 기술 혁명은 새로운 문제를 야기했습니다. 1950년대까지 발전한 교수법은 학생들에게 제시해야 하는 지식의 양과 깊이가 급격히 증가하는 것을 무시했기 때문에 브레이크가 되었습니다. 1960년대부터 전문가를 양성하는 최적의 방법을 모색해 왔습니다. 지난 몇 년 동안 이와 관련하여 많은 혁신이 제안, 테스트 및 구현되었습니다.

요구 사항 형성에 대한 전문적 접근 방식에 따라 방법의 의미있는 근접성 원칙에 따라 대학 졸업생의 모델을 만드는 작업을 전문가로 지정하는 것이 좋습니다. 이 분야의 과학 문헌의 상당 부분은 전문가 모델과 관련하여 훈련 문제를 해결하는 접근 방식을 논의하는 간행물로 구성됩니다.

커리큘럼, 프로그램, 학생의 학업, 교사의 활동, 전문가의 성격 및 심리적 자질, 지식, 기술 및 능력, 일반적으로 전문가의 작업 등 고등 교육 시스템의 거의 모든 요소가 모델링되었습니다. 이 경우 논리적-인식론적, 전문가적, 그래픽적, 경험적, 프로그램-목표 설계 방법을 포함한 모든 범위의 방법이 사용되었습니다. 1970년대 초부터 이 문제에 대한 논의를 추적해 보면, 경향의 특징적인 차이로 두 단계를 구분할 수 있습니다. 첫 번째는 간행물 수의 급속한 증가, 문제의 범위 및 다양한 관점, 접근 방식 및 방법을 보여줍니다. 개념적, 방법론적 및 조직적 검색이 있었습니다. 그는 계속해서 더 발전할 다양한 주요 문제에 대해 설명했습니다. 다양한 초기 연구 형태

전문가의 모델에 따른 연구 및 개발은 결국 더 균일한 무언가에 양보해야 하며 전문가 교육 과정에서 얻은 결과의 구현에 더 중점을 두어야 합니다. 이 추세는 매우 분명해졌으며 두 번째 단계의 문헌에서 선두 자리를 차지합니다.

여기서 "개척자"는 제조 부문의 대표자였습니다. 짧은 시간에 그들은 산업의 기업, 연구 기관 및 디자인 국 관리자를 위한 약 100개의 표준 전문 자격 모델을 개발하고 발표했습니다. 대학 분야에서는 1979년 전문가의 자격 특성 구조와 모든 전문 분야의 개발 조치가 승인되면서 유사한 움직임이 시작되었습니다. 1982년부터 소련 고등 및 중등 특수 교육부 게시판은 다양한 전문 분야의 자격 특성을 발표해 왔습니다. 이는 전문 모델의 대량, 인라인, 표준화 생산으로의 전환을 의미합니다.

전문 자격 모델의 각 특정 위치에 대해 다음이 기록되었습니다.

구현에 대한 참여 정도와 각 직원의 책임 척도를 정의한 기능 목록 형태의 직무 책임

교육 수준, 지식의 양 및 기술의 양, 보다 성공적인 업무 수행에 기여하는 몇 가지 개인적인 자질(불행히도 모든 유형의 모델에 해당되는 것은 아님).

전문 자격 모델 구축의 기초는 관리자의 업무 경험에 대한 실증 연구 및 체계화, 활동의 본질 분석이었습니다.

구현에 필요한 지식 및 기술 수준에 대한 분석적 결정. 직업 자격 모델은 우선 직원의 선택 및 배치, 근로자 인증, 전문가 교육 및 재교육을위한 커리큘럼 및 프로그램 준비를 위해 고안되었습니다.

실제로 자격 특성은 당시 고등 교육 개발의 우선 방향을 목표로 한 전문가 양성 방향으로 결정했습니다. 이상적으로는 이러한 교육의 시스템 형성 요인은 특정 고객의 의견을 직접 고려한 대학 교육을받은 전문가의 자격 특성이어야합니다.

불행히도 1979-1980에 준비되었습니다. 자격 특성은 그러한 역할을 할 수 없습니다. 다소 좁은 저자 팀에 의해 짧은 시간에 개발되었으며, 일반적 커리큘럼 및 전문 프로그램의 모자이크 특성을 (지식, 기술, 능력의 언어로) 크게 반영했습니다. 시스템 및 정보 중복의 부족은 자격 특성 자체에 의해 확립된 졸업생의 자질 달성 진단에 대한 초점 부족으로 인해 악화되었습니다. 결과적으로 자격 특성은 대학 관리 기관이나 교직원도 주장하지 않는 것으로 판명되었습니다.

80 년대 말에 다음과 같은 속성이 다른 차세대 자격 특성 개발이 시작되었습니다.

1. 시스템 활동 접근 방식과 프로페시오그램 개발 경험에 보다 완전하고 일관되게 의존하여 전문적으로 중요한 특수 자질의 전체론적 집합을 반영했어야 합니다.

사회주의자, 주로이 자격의 전문가에게 내재 된 문제를 해결하는 능력. 따라서 자격 특성은 학문 분야의 모자이크에서 "지식 기반"의 직접적인 고정에서 멀어졌습니다.

2. 자격 특성에는 전문가가 준비하고 있던 사회적 실천 영역의 문제 설명과 관련된 섹션이 포함되었습니다. 따라서 졸업생 준비 요건의 예후 부분을 추적했습니다.

3. 복잡한 작업의 자금 지원에 중점을 두어 요구 사항의 진단 가능성을 가정했습니다.

4. 신세대의 자격 특성은 2개 구성 요소(주 및 대학 구성 요소)를 고려했습니다.

5. 자격 특성의 중심 링크는 "전문가 자격 요건" 섹션입니다. 여기에 그들의 주요 특징이 반영되었습니다. 능동적 접근 방식, 전문가의 자격 요건 설정에 대한 체계적이고 진단적인 접근 방식입니다.

일관성 원칙은 "전문가 자격 요건" 섹션의 내부 구조를 통해 다음 매개변수 형식으로 구현되었습니다.

전문가 활동의 사회적 지향성

제너럴리스트 활동의 목적과 목적

제너럴리스트의 주요 활동 세트;

제너럴리스트 활동의 주요 업무;

이 프로필의 전문가 활동과 관련된 특정 사회 관행 영역의 진행에 대한 주요 문제.

마지막으로 복합진단도구의 적격성 특성과 함께 의무적으로 개발 및 승인하는 조건(방법론적 권고 전문에 명시)에 주목할 필요가 있다.

첫 번째 단계에서 자격 특성의 개발과 그에 따른 복잡한 자격 작업 기금의 개발이 소련 고등 교육 위원회에 의해 대학 전문 분야의 교육 및 방법론 협회에 위탁되었다는 것은 중요합니다. 이와 같은 개발팀의 확대는 한편으로는 이상적인 자격특성의 변종을 달성하는 데 문제가 되었지만, 다른 한편으로는 교육 및 방법론적 협회의 권위가 신세대의 자격특성에 대한 폭넓은 인식에 영향을 미쳤다. . 이를 통해 고등 교육에 대한 직접적인 거부를 피할 수 있었습니다.

1991년까지 대부분의 전문 분야에 대한 자격 특성이 개발되어 주 고등 교육 위원회에서 승인했습니다. 동시에 30여 개의 부전공에 대한 복잡한 자격 작업 자금이 준비되었습니다. 교육학 및 전통적으로 여러 대학 전문 분야에 대한 자격 특성이 개발되지 않았습니다.

소비에트 연방의 붕괴와 함께 전문가 훈련 요구 사항을 만드는 대량 작업은 잠시 중단되었고 교육 표준 개발의 새로운 수준에서 부활했습니다.

자격 특성의 설계 및 구현에서 다음과 같은 단점에 유의할 필요가 있습니다.

전문가의 준비에 대한 과도한 요구 사항. 거의 모든 문서(자격

onny 특성 + 복잡한 자격 작업의 자금) 요구 사항을 정했으며 그 성취는 평균 능력을 가진 사람뿐만 아니라 강하고 목적이 있는 학생의 힘을 넘어선 것입니다. 그들은 요구 사항을 마스터한다는 아이디어 자체를 불신 할 위험이 있습니다.

학생들의 학업 이동성의 전통적인 기반인 소위 "지식 구성 요소"의 자격 특성에서 완전히 배제됩니다.

전문가의 직업적, 사회적으로 중요한 개인적 자질, 사회적으로 인정되는 가치 지향 및 태도, 일반적인 문화적 준비 수준 및 의사 소통 능력에 대한 설명의 자격 특성에 거의 완전한 부재.

다수의 자격 특성은 전문직 활동의 일반화된 업무에 대한 기술, 특히 졸업생의 전문화와 관련된 부분에서 과도한 세부 사항을 포함하고 있어 부적절하다. 이는 한편으로는 자격특성의 통합성을 감소시켰고, 다른 한편으로는 산업발전의 역동성으로 인해 자격특성의 천천히 변화하는 상태요소에 뒤처지는 급속한 지연에 기여했다.

자격 특성에 사용된 용어의 명확성을 보장하는 용어집이 부족합니다. 따라서 "전문가 요구 사항"이라는 용어 조합은 성공적인 것으로 간주 될 수 없으며 그 뒤에 자격 특성 및 복잡한 자격 작업 자금이라는 두 가지 규범 문서의 통합이 있습니다.

자격의 일부 섹션은 동일합니다. 이 사실은 데이터가

ly는 특별 개발의 대상이되지 않았지만 소련 고등 교육부의 지침서와 여기에 제공된 예에서 여기로 마이그레이션되었습니다. 같은 편지에서 자격 특성에 대한 정보 선택은 "전문가 활동의 종합적인 분석을 기반으로 수행"으로 규정되어 있습니다.

상황의 복잡성은 이 조건의 충족이 즉시 전문화 현상을 드러내고 자격 특성에 중대한 수정을 도입할 필요가 있게 만들었다는 것입니다.

개발자들은 이와 관련하여 논란의 여지가 있는 입장을 취했습니다. "생산-대학"관계의 일부 측면을 논의하면서 그들은 이러한 명명법이 전문 커리큘럼에 대한 피상적 인 지식만을 기반으로 작성되는 경우가 많다는 사실에 대해 직위의 분야별 명명법을 편집하는 관행을 비판했습니다. 동시에 질문의 공식화에 의문을 제기하지 않았기 때문에 필요한 활동을 수행하기 위해 형성된 교육이 아니라 반대로 생산, 기술 및 관리 구조가 다음과 같이 명령되었습니다. 교육 내용에 맞게, 즉 외국 법에 따라 구축됩니다.

당시 형태의 전문 분야의 자격 특성이 대학 교육 개선이라는 많은 중요한 과제의 해결로 이어지지 않았다고 말해야 합니다.

"표준"이라는 용어 자체가 고등 교육 실습에서 실제로 사용되지 않았기 때문에 국가 교육 표준을 만들기위한 범주 장치의 형성에 기존 경험을 사용하는 문제는 더 어려운 것으로 판명되었습니다. 세인트루이스에서 처음 등장한다. 27 "선언-

인간과 시민의 권리와 자유에 대한 워키토키”(1991). 이 범주 문제의 해결에 가장 큰 기여를 한 사람은 Kinelev V. G., Manuilov V. F., Selezneva N. A., Semushina L. G., Sokolov V. N., Subetto A. I., Tatur Yu. G., Shadrikov V. D. 등입니다.

국가 교육 표준을 개발할 때 러시아의 평생 교육 시스템에서 그들의 역할과 위치에 대해 두 가지 상반된 관점이 있습니다. 한편으로는 A.P. Valitskaya와 I.A. 국가 교육 표준을 현대 러시아 사회에서 우세한 기술 관료적 패러다임의 산물로 인식하는 Kolesnikova는 인간의 개성을 억압하고 통합하려는 욕구로 인식합니다. 그들은 인도주의적 패러다임에서 출발점은 자신과 관련하여 시간에 따라 움직이는 사람임을 강조합니다.

인도주의 교육 패러다임에서 표준을 샘플, 표준, 모델로 이해하는 것이 변화하고 있습니다. 오히려 그것은 교육 시스템에 의해 생성될 수 있는 조건과 관련이 있어 사람의 본성에 따라 정상적인 발달(훈련, 양육)을 보장합니다(예: 다양한 교육 서비스, 금융 및 경제 기반, 적절한 인력, 심리적으로 편안한 분위기, 내용 등). 이러한 입장에서 표준은 학생이 특정 시점까지 습득해야 하는 지식, 기술 및 능력의 목록이 아니라 특정 사회에 진입할 수 있는 기회에 대한 자기 평가를 위한 일종의 일반적인 지침으로 이해됩니다. 교육 틈새.

반면 V.P.

Bespalko는 교육 표준의 역할, 구조 및 내용에 대한 진단 가능하고 규범적인 접근 방식에 엄격하게 초점을 맞추고 있습니다. 그는 "교육의 표준은 다음 조건을 충족하는 교육 또는 교육 일반의 특정 측면에 대한 필수 최소 요구 사항에 대한 진단적 설명으로 이해되어야 합니다. 사람의 자질, 교과목의 내용, 숙달의 질 등) 등) 일반적인 교육 구조와 쉽게 구별되고 일정한 가치를 지닌다. 이 현상의 품질에 대한 진단 지표에서 수행되어 훈련 또는 교육 목표 설명의 완전성 요구 사항을 충족합니다. 평가를 위한 적절한 척도와 관련된 교육 현상의 발현 품질을 평가하기 위한 정량적 기준을 포함합니다. 선택된 모든 지표에 대한 객관적인(재현 가능한) 품질 관리 방법에 중점을 둡니다.

국가 교육 표준, 기능 및 내용을 결정하는 다양한 연구 위치에서 일부 뉘앙스를 무시하면 공통 부분을 골라 낼 수 있습니다. 교육 시스템의 기능 및 개발 목표를 반영하는 교육 표준은 교육 수준에 대한 요구 사항, 졸업생의 준비, 교육 시스템 자체에 대한 일련의 사회적 (국가) 규범입니다. 거의 모든 사람들이 표준의 필수 기능을 고려합니다.

교육 공간의 통일성을 보장합니다.

교육 시스템 기능 평가의 객관화

대학원 교육의 질 향상

시스템의 효과적인 관리를 보장합니다.

1세대 고등 전문 교육을 위한 주 교육 표준 개발자는 다음 6가지 원칙에 따라 안내되었습니다.

자기 개발 - 경영의 분권화 및 민주화, 대학에 독립성 부여, 과제 해결에있어 지역 협회;

품질 - 사회 발전과 개인의 가치를 결합한 교육 프로그램의 품질 보장

다양성 - 훈련 기간 및 수준, 교육 형태, 발급된 졸업장, 학술 및 과학 학위 및 칭호 측면에서 고등 교육 유형의 다양성을 보장합니다.

단결 - 지속적인 교육 시스템의 틀 내에서 교육 단계의 연속성과 필요한 통합 정도를 보장합니다.

평등 - 모든 시민이 교육을 받고 고등 교육 분야에서 헌법상의 권리와 자유를 행사할 수 있는 평등한 기회를 창출합니다.

효율성 - 가장 낮은 비용으로 우수한 인력 자원으로 지역, 공화국의 요구 사항을 충족합니다.

대졸자 양성교육의 내용과 결과 표준화 분야에서는 전문분야별 표준교과과정과 학문분야의 표준프로그램을 활용하였다.

1993년 8월 10일자 러시아 연방 정부 법령 No. 773에 따르면 고등 전문 교육을 위한 국가 교육 표준에는 다음이 포함됩니다.

고등 전문 교육의 구조 및 교육 프로그램에 대한 일반 요구 사항, 구현 조건, 교육 부하 표준 및 최대 볼륨을 포함하는 러시아 연방 정부의 승인을 받은 부분

연방(중앙) 주 고등 교육 기관에서 승인한 부분으로 다음을 포함합니다. 고등 전문 교육 분야 및 전문 분야 목록; 교육 프로그램의 최소 내용에 대한 요구 사항과 목록에 정의된 각 영역 및 고등 교육의 각 전문 분야에서 졸업생 교육 수준을 명시하십시오. 고등 전문 교육에 관한 문서 샘플에 대한 요구 사항; 주 교육 표준 준수를 모니터링하기 위한 규칙.

두 가지 필수 주기에 대해 제공되는 모든 전문 분야에 대한 고등 전문 교육의 주 교육 표준:

자연과학 분야;

인도주의 및 사회 경제적 분야.

고정 수학, 물리학, 화학, 생물학 또는 생태학 및 컴퓨터 과학(소위 순환의 일반 분야)으로 포함된 고등 전문 교육의 주 교육 표준의 자연 과학 분야의 주기. 자연 과학 및 기술 프로필의 다양한 전문 그룹의 경우 이 주기는 약간 다른 볼륨(2~2.5,000시간)을 가지며 일부 다른 분야를 추가로 포함합니다. 일반적으로 기본 자연 과학 교육의 양은

이러한 전문 분야는 1987년 커리큘럼에 비해 평균 30% 증가했습니다. 훈련 전문가의 인도주의적 영역의 대부분에 대해 고등 교육에서 이 프로필의 분야에 대한 연구가 처음으로 도입되었습니다. 당연히 인문학을 위한 이 주기의 양은 2-3배 적었고 관련 독립 학문의 목록이 아니라 수학과 컴퓨터 과학에 대한 필요한 정보로 보완된 현대 자연 과학의 작은 특정 통합 과정이었습니다. 직업 문헌학자, 역사가, 변호사, 음악가 또는 배우를 준비하는 학생들의 목표와 동기를 설명합니다.

인도주의 및 사회 경제적 학문의 순환 내용의 변화는 문화 패러다임의 변화, 인본주의 적 이상에 대한 고등 교육의 적절한 대응이었습니다. 우선, 이 주기의 구조가 결정되었는데, 여기에는 10개의 학문 분야가 포함되었으며, 그 중 일부는 소비에트 시대의 교육 프로그램에 상응하는 것이 있었고 일부는 처음으로 도입되었습니다. 이러한 변화는 하나의 정치 교리에 대한 소비에트 시대의 무조건적인 우선 순위로 인해 여러 학문 분야의 변형을 제거하고 학생의 일반적인 문화적 준비를 확장하여 세계 인도주의 지식 수준을 소개하는 것을 목표로합니다.

고등 교육의 기초화 분야에서 또 다른 근본적인 결정은 졸업생에 대한 여러 요구 사항을 설명하기 위한 학제 간 모델이었습니다. 전문가 교육을 위한 일반(학문간) 요구 사항이 공식화되었으며, 그 중 대부분은 거의 모든 학문 분야와 관련되어 있습니다.

성격 발달의 필수 지표. 예: "다양한 현상을 설명하고 예측하기 위해 모델을 구축하고 사용할 수 있습니다." "전문 기능의 구현과 관련된 목표를 설정하고 작업을 공식화할 수 있습니다." "학제 간 프로젝트를 수행할 준비가 되었습니다." 또한 몇 가지 일반적인 요구 사항은 대학의 모든 교육 작업과 관련이 있습니다. "동료와 협력하고 팀에서 일할 준비가되었습니다." "과학적 기반에서 자신의 작업을 구성하는 방법을 알고 있습니다"; "축적된 경험을 재평가하고 능력을 분석할 수 있습니다."

고등 전문 교육을 위한 국가 교육 표준 개발의 중요한 단계는 대학 졸업자의 지적 활동에 대한 관심이 높아졌다는 것입니다. 교육 내용에서 교육 과정 과목의 관심의 초점은 고등 교육에서 공부하는 과학 방법론과 활동 방법론, 모델링 및 개념 설계로 이전되었습니다.

학사 학위로 이어지는 방향의 각 교육 프로그램에는 본질적으로 이전 연구의 연속 인 교육 프로그램 (졸업생 교육으로 이어짐)이 몇 가지 있습니다. 1992년 3월 13일자 러시아 연방 과학부 고등교육위원회 법령 13호에 따르면 단일 수준 교육 대신 다단계 교육을 선택한 학생들은 광범위한 방향에서 기본 교육을 받아야 합니다. 그런 다음이를 기반으로 한 더 좁고 전문적인 교육입니다. 이 논리에 따라 단축(최대 1년) 기간의 학사는 졸업생 자격을 받습니다.

그 결과 분야 목록과 특기 목록이 서로 결합된 것으로 드러났다. 유일한 차이점은 자신의 전문 분야에서 교육 프로그램을 마스터 한 졸업생이 습득 한 지식의 총체는 방향의 졸업생과 비교하여 특수 분야 중 하나에서 독립적 인 활동에 대한 더 높은 수준의 준비를 가질 수 있다는 것입니다. 그것과 관련된 방향에서 공통 기반의 일부인 지식의. .

러시아 연방의 고등 전문 교육에서 교육 표준은 1993-1995년에 도입되었습니다.

교육 분야(학사 프로그램) - 92개 기준;

전문 분야 - 400개 이상의 표준;

석사 프로그램의 경우 - 20개 이상의 표준.

이것은 러시아에서 단일 교육 공간을 유지하고 학위의 동등성뿐만 아니라 교육 프로그램의 국가적 특성을 고려하는 데 유리한 조건을 만들었습니다.

분석에서 알 수 있듯이 교육 과정과 관련된 모든 요구 사항이 1 세대 국가 교육 표준의 규범에서 고려되지는 않았습니다. 주요 단점은 다음과 같습니다.

1996년 하반기까지 다양한 교육 부서의 후원 하에 교육 표준을 형성하여 이후에 확인된 많은 합병증을 야기했습니다.

교육 프로그램의 교육적 측면에 대한 충분한 관심 부족

명목상 이 분야의 여러 규범을 수정합니다("교육에 관한" 러시아 연방 법률 제14조).

이 수준의 달성에 대한 직접적인 진단을 위한 근거로 문서에 포함된 졸업생의 교육 수준에 대한 요구 사항을 사용할 수 없음

고등 전문 교육의 주 교육 표준과 다른 수준의 교육 표준 및 그들 사이의 불일치.

고등 전문 교육에서는 다양한 교육 및 방법 론적 협회에 의한 동일한 그룹의 다양한 전문 분야에 대한 표준뿐만 아니라 다양한 수준의 고등 교육에 대한 주 교육 표준 개발에 일관성이 없습니다. 세 가지 수준의 고등 교육에서 다단계 훈련 시스템을 구현하기 위한 주요 방법론적 접근 방식은 개발되지 않았습니다. 문제는 중등(완전한) 일반 및 고등 전문 교육의 연속성이 약화된다는 것입니다.

대학원 전문 교육을 위한 교육 표준의 개념적 및 방법론적 기반 문제는 실질적으로 해결되지 않았습니다.

기본 교육 프로그램, 모범 교육 프로그램 및 교육 프로그램 개발 분야의 모순되는 상황

연방법 "교육에 관한"에 의해 제정되었습니다. 관련 구조 부서의 중앙 장치에 대한 연구원 및 개발자 사이에서 핵심 개념의 해석에는 여전히 통일성이 없습니다. 교육 표준을 도입하는 관행과 교육의 질에 미치는 영향에 대한 포괄적이고 증거에 기반한 분석은 없습니다.

연방 주 교육 표준의 유기적 구성 요소로서 국가-지역 구성 요소의 범위, 초점 및 특성에 대한 합의가 없습니다. 러시아 연방 전체 영토에 대해 통합된 모든 조직 및 법적 형식의 교육 기관에서 국가 교육 표준(임시 요구 사항)을 구현하기 위한 조건은 개발되지 않았습니다. 대학원 교육의 질을 측정하는 데 일반적으로 인정되는 접근 방식은 없습니다. 라이선싱, 증명 및 국가 인가 문제에 대한 통합(합의된) 데이터베이스가 형성되지 않았습니다. 연방 및 지역 교육 시스템의 기능 및 개발에 대한 입법 지원은 아직 불완전합니다. 러시아 연방의 많은 구성 기관에는 교육에 관한 법률이 없으며 이미 채택된 법률은 종종 연방법과 모순되는 규범을 선포합니다.

따라서 현재까지 고등 전문 교육 표준화 분야에서 규제 문서 패키지가 만들어졌으며 새로운 수준의 개발을 반영하고 세계 관행과 유사하지 않습니다. 이 패키지에는 다음이 포함됩니다.

기본법 "러시아 연방 헌법"(1992);

러시아 연방 법률

1997년 11월 16일에 수정 및 추가된 "On Education"(1992);

러시아 연방법 "고등 및 대학원 전문 교육"(1996);

1992 년 3 월 13 일자 러시아 과학부 고등 교육위원회 법령 No. 13 "러시아 연방 고등 교육의 다단계 구조 도입";

각료회의 법령 - 1993년 8월 10일자 러시아 연방 정부 No. 773 "고등 전문 교육 국가 교육 표준의 개발, 승인 및 구현을 위한 절차 승인" 및 1994년 8월 12일자 No. 94 "고등 전문 교육의 주 교육 표준 승인시";

1994년 5월 3일자 러시아 고등 교육 기관을 위한 국가 위원회 명령 No. 180 "고등 전문 교육의 방향 및 전문 분류에 관한 국가 표준 승인 시";

1994년 5월 25일자 러시아 고등 교육 위원회 법령 3호 "러시아 연방 고등 교육 기관 졸업생의 최종 국가 인증에 관한 규정 승인 시";

1994년 11월 30일자 러시아 연방 국가위원회 법령 No. 9 "전문 고등 교육에 관한 국가 문서 샘플 요구 사항".

교육 표준화에 대한 국내외 경험에 대한 심층 분석, 수많은 출판물 연구, 과학 세미나 참여, 회의, 주요 방법론자 및 전문가와의 의사 소통을 통해 고등 전문 전문 교육의 국가 교육 표준을 정의할 수 있었습니다. 국가 교육 표준 시스템의 요소): 기능 및 개발 목표를 반영하는 주어진 교육 시스템에 대한 졸업생의 준비 수준에 대한 일련의 공개 및 / 또는 전문적으로 인정되는 규범 및 요구 사항.

교육 시스템의 선진적 발전을 정의하는 고등 전문 교육의 국가 교육 표준은 과학 기술 혁명으로 인한 세계적 문명 변화에 대한 대응이어야 하지만 동시에 신중하고 객관적으로 현실 상태와 상황을 고려해야 합니다. 교육 시스템의 자원.

고등 전문 전문 교육을 위한 주 교육 표준을 구현한 경험은 차세대 표준을 개발할 필요가 있음을 나타냅니다. 이 개발의 목표는 다음과 같습니다.

지속적인 교육 시스템의 모든 링크의 방법론적 및 방법론적 상호 작용을 심화합니다.

대학원 교육을 위한 품질 관리 시스템의 개발 및 구현을 위한 과학적 및 방법론적 기반 준비

고등 전문 전문 교육 분야의 정보 기술 개발

학문의 확장

교육 프로그램을 시행하는 내용과 방법을 다양화하는 데 박차를 가한다.

1세대, 2세대 및 3세대 고등 전문 교육의 국가 교육 표준에 포함된 학문 주기 내용의 연속성을 보장합니다.

그러나 다음이 필요합니다.

러시아 교육 시스템을 국제 교육 시스템에 통합하기 위한 유리한 조건을 만들기 위해 고등 전문 교육의 훈련 및 전문 분야 목록을 개선하는 작업을 계속하여 유사한 선진국 목록에 더 가깝게 만듭니다.

경영학 학사 및 석사 학위의 법적 지위를 결정합니다.

고등 전문 교육의 국가 교육 표준에 대한 일련의 교육 및 방법론 지원 개발을 완료하십시오.

따라서 20세기 80년대부터 시작하여 교육을 설계하는 새로운 방법으로서의 교육 표준에 대한 아이디어, 한편으로는 규제의 "부드러운" 형태, 그리고 교육 실천의 규제는 급속도로 다양성을 증가시키고 다른 한편으로 태어나고 발전했습니다. "사회 발생의 순간"으로서의 표준은 국가 교육의 새로운 이미지, 교육 및 양육에 대한 새로운 철학, 교육 시스템의 기능 및 개발을 위한 모순된 조건을 그들의 언어로 표현했습니다. 기술적 의미론에 의해 생성 된 교육 표준에 대한 심리적 거부의 초기 반응은 근본적으로 다른 종류의 표준 인 사회적 표준으로 해석됩니다.

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T. LOPUKHOVA, 교육 과학 후보자

카잔 주립 전력 공학 대학

품질진단

훈련

전문가

오늘날 교육 전문가의 질 문제는 점점 더 시급해지고 있습니다. 전 세계적 규모의 과학 및 기술 진보를 고려하여 재료 및 기술 기반이 구식이 되고 지속적인 업데이트가 필요한 엔지니어링 교육에서 특히 시급합니다. 주 예산 자금이 감소했습니다. 해당 분야의 전문가였던 많은 공학 분야 교사들은 생산, 상업 구조를 위해 대학을 떠났거나 교육보다 훨씬 더 많은 수입을 올리는 기업과의 계약에 따라 과학 및 기술 작업에 대부분의 시간을 할애했습니다. 따라서 기술 대학의 교수진은 자금 상황이 훨씬 더 어려운 연구 기관의 과학자들이 도착하여 부분적으로 보충 된 교수진이 상당히 빈곤했습니다.

90년대 후반부터. 알아채다-

그러나 기술을 포함하여 대학에서 경쟁이 증가했습니다. 이것은 경쟁적으로 대학에 입학하는 지원자에게 더 높은 수준의 기본 교육을 제공했습니다. 유급 교육이 등장하여 대학에 비 예산 자금이 유입되는 동시에 저소득층 학생들이 대학에서 공부할 기회가 생겼습니다.

명시된 상황은 전문가 교육의 질에 모순적인 영향을 미칩니다. 동시에 우리 연구 결과는 국가 경제 및 사회 영역의 모든 부문에서 훈련 전문가의 질에 대한 요구 사항이 증가하는 일반적인 추세가 있음을 보여줍니다. 여러 가지 이유 때문입니다.

우선, 과학 및 기술 진보의 영향력 증가가 영향을 미칩니다. 정보 기술을 포함한 현대 기술을 생산 및 사회 영역으로 만들고 구현하려면 전문가의 추가 지식, 기술 및 능력이 필요합니다.