강의 요약: "i.a.

5학년 문학 10.10.16

목표: 우화를 표현적으로 읽는 기술, 우화에서 도덕성을 찾는 능력을 개발하고, 다른 사람의 행동을 관찰하여 스스로 결론을 도출합니다.

주제 연구의 계획된 결과:

주제 기술: 알다 읽기 작업 내용의 특징;가능하다 텍스트를 인식하고 분석하고, 우화의 장르를 결정하고, 우화를 표현적으로 읽는 기술을 개발하고, 도덕성을 찾는 능력을 개발하고, 다른 사람의 행동을 관찰하여 스스로 결론을 도출합니다.

메타주제 UUD:

개인의: 의미 형성 – 교육 활동의 목적과 동기 사이의 연결을 설정하고 획득한 콘텐츠에 대한 도덕적, 윤리적 평가를 수행합니다.

규제: 학습 과제를 수락하고 저장하고, 필요한 조치, 운영을 계획하고, 계획에 따라 행동합니다.

인지: 인지적 과제를 이해합니다. 독서의 목적을 이해하고, 의사소통 목적에 따라 독서 유형을 선택합니다. 다양한 장르에 속하는 청취된 텍스트에서 필요한 정보를 추출합니다. 기본 정보와 보조 정보를 식별합니다.

의사소통: 특정 교육 및 인지 과제를 고려하여 작은 독백 진술을 작성하고 쌍 및 작업 그룹으로 공동 활동을 수행합니다.

수업 중에는

I. 우화 "까마귀와 여우"를 읽고 분석합니다.

텍스트를 알아가는 중. 우화 분석질문:

1. 우화 본문의 어디에 도덕이 숨겨져 있는지 찾아보세요. 그 의미는 무엇입니까?

2. 여우가 치즈를 먹기 위해 그토록 굴욕을 느끼는 이유는 무엇입니까?(“여우는 치즈에 매료되었습니다.”)

3. 여우는 목표를 달성하기 위해 무엇을 사용합니까? 그녀의 행동은 어떤가요?(아첨하고 칭찬하는 말을 사용합니다. "꼬리를 흔들고... 숨이 막힐 정도로 다정하게 말해요...")

4. 까마귀의 어리석음은 무엇입니까?(그녀는 과장된 자만심을 가지고 있습니다. 그녀는 달콤한 아첨에 취약한 것으로 나타났습니다 ( "머리가 돌아섰습니다", "기쁨으로 그녀의 갑상선종에서 숨이 훔쳤습니다.")

5. 여우가 까마귀를 조롱하고 있다고 말할 수 있나요?(여우는 자신의 목표를 추구하며 어떻게든 치즈를 얻고 싶어합니다. 까마귀는 당연히 칭찬을 받아들이고 여우가 말하는 모든 것이 사실이라고 생각합니다.)

6. 우화의 의미는 무엇입니까?(당신의 능력과 능력을 정확하게 평가하려면 우연히 까마귀로 판명되지 않아야합니다.)

7. 오늘날 이 우화의 교훈을 고려할 수 있습니까?

결론 . I. A. Krylov는 아첨하는 사람이 어리석은 것이 아니라 아첨에 굴복하고 아첨하는 사람을 인식하는 방법을 모르는 사람이라는 것을 독자들이 이해할 수 있도록 해줍니다. 당신은 아첨하는 사람을 믿을 수 없습니다; 아첨은 매우 매력적이지만 위험합니다(“...아첨은 사악하고 해롭습니다”).

학생들은 목소리로 여우의 아첨과 까마귀의 어리석음을 보여주면서 우화를 얼굴로 읽습니다.

8. 이 우화에 나오는 어떤 단어와 표현이 오늘날 우리 연설에도 여전히 남아 있습니까?

II. 우화 "참나무 아래 돼지"를 읽고 분석합니다.

표현적인 독서사람으로 일합니다.

질문별 우화 분석:

1. 우화는 재미있나요?

2. 유능한 과학자가 되는 것과 비과학적이고 무지한 상태를 유지하는 것 중 무엇이 더 낫습니까?

3. 무지한 사람은 누구입니까?(무식하고, 가르침을 받지 못하고, 책 지식이 없고, 초보입니다.) **

4. 우화의 비유를 설명하십시오.(어리 석고 교육받지 못한 사람 (돼지)은 깨달음의 열매 (도토리)를 사용하는데 그 열매가 그에게 즐겁습니다. 그러나 무지한 사람은 이러한 열매가 어디서 왔는지 이해하지 못하고 글을 읽을 줄 아는 사람들의 조언에 응할 수 없습니다. (레이븐, 오크). 자신도 모르게 무지로 지식의 시작(뿌리)을 파괴한다. 과학이 발전해야 한다는 것을 이해하지 못합니다.)

5. 저자가 돼지를 비난한다고 말할 수 있습니까?

6. 오크의 레플리카에서는 어떤 억양이 들리나요?(절망, 무력감.)

7. 우화의 교훈은 오늘날에도 관련이 있습니까?

8. 이 우화는 당신에게 무엇을 가르쳐 주었습니까?

결론. I. A. Krylov는 그의 우화에서 사람들의 악을 조롱했습니다. 그는 새, 동물, 식물의 이미지로 사람들 자신을 표현했습니다. 우화의 일반화는 깊으며, 우리는 진정한 도덕적 가치를 이해하고 민속 지혜를 사용하여 삶의 경험을 축적하는 방법을 배웁니다.

III . 테스트 수행(재료 고정용)

우화는 다음과 같습니다.

1) 사건이나 사건에 관한 구절의 이야기
2) 우화적인 의미를 지닌 도덕적 성격의 단편 소설
3) 동물의 삶에 관한 짧은 시

2. 우화의 교훈은 다음과 같습니다.

1) 간략한 도덕적 결론을 담은 우화의 첫 줄이나 마지막 줄
2) 독자가 등장인물을 만나는 우화의 시작 부분
3) 독자가 마지막에 영웅들에게 무슨 일이 일어났는지 알아내는 우화의 마지막 줄

1) I.A. 크릴로프
2) 이솝
3) 뮤직비디오 로모노소프

4. 다음은 어떤 우화에서 따온 것입니까? "한 세기가 아니더라도 전혀 후회하지 않을 것입니다. 도토리가 있었다면 결국 그들은 나를 뚱뚱하게 만듭니다"?

1) “개집 안의 늑대”
2) “떡갈나무 아래 돼지”
3) “까마귀와 여우”

5. “노래하라, 작은 빛이여, 부끄러워하지 말라!”라는 다음 말은 어떤 우화에서 따온 것입니까?

1) “개집 안의 늑대”
2) “떡갈나무 아래 돼지”
3) “까마귀와 여우

6. 다음 단어는 어느 우화에서 따온 것입니까? "당신은 회색이고 친구인 나는 회색입니다..."

1) “개집 안의 늑대”
2) “떡갈나무 아래 돼지”
3) “까마귀와 여우”

7. 우화 '떡갈나무 아래 돼지'에서 돼지가 참나무 뿌리를 훼손하는 것을 막으려는 인물은 누구입니까?

1) 연
2) 매
3) 레이븐

8. 우화 “참나무 아래 돼지”의 교훈은 무엇입니까?

1) 깨달음을 무시하고 선을 악으로 대하는 무지한 자에 대한 비난
2) 적은 양의 지식에 만족하는 무지한 사람들에 대한 비난
3) 국민과 국가를 위해 아무것도 하지 않는 무지한 자들에 대한 비난

1) 자기야2) 속임수
3) 왕새

10. I.A.는 러시아 역사의 어떤 사건을 포착했습니다. 우화 "개집 속의 늑대"에 나오는 Krylov?

1) 1812년 나폴레옹과의 전쟁
2) 1941-1945년 나치와의 전쟁.
3) 1904-1905년 일본과의 전쟁.

숙제: 좋아하는 우화를 외워보세요.

주제. I.A. 의 우화를 표현적으로 읽습니다. Krylov "참나무 아래 돼지".

수업 중

나. 수업 시작의 구성.

II. 숙제를 확인 중입니다.

III. 새로운 자료를 학습합니다.

1. 방법론적 논평. I.A.의 우화 Krylov의 "Pig under the Oak"는 아마도 다른 것보다 학생들이 자신의 연주 기술의 측면을 완전히 드러낼 수 있게 해주는 작품입니다. 그리고 이 우화의 화법 악보에는 더 복잡한 요소가 포함되어 있기 때문에 6학년 학생들의 표현 읽기 이론에 대한 지식을 심화시키는 것이 표현 읽기 수업의 전제 조건이 됩니다.
   5학년 때 학생들은 "일시 중지"와 "스트레스"의 개념에 대한 일반적인 이해를 얻었으며 말하기 점수 작성에 대한 기본 기술을 개발했습니다(참조: "통합 과정. 문학(러시아어 및 세계): 교사를 위한 책. 5학년 / Evtushenko, T.I. Korvel, A.S. Onikienko, N.N. Pokatova, L.M. Sipko 편집 - K.: Gramota, 2013(P. 94-95).
   6학년 때 학생들은 잠시 멈춤이 논리적이고 심리적일 수 있다는 것을 배워야 합니다. 논리적음성 점수에서 수직 대시로 표시되는 일시 중지는 짧을 수도 있고(|) 길 수도 있습니다(||). 지속 시간은 텍스트 분할 논리에 따라 다릅니다. 예를 들어, 쉼표 위치에서는 일반적으로 일시 정지가 짧지만 대시와 마침표는 독자가 작업을 큰 소리로 수행하는 동안 더 긴 일시 정지가 필요합니다.
   그러나 더 복잡한 유형의 일시 중지도 있습니다. 심리적. (음성 점수에서 심리적 일시 정지는 일반적으로 \/로 표시됩니다.) 예외적인 경우에는 훨씬 덜 자주 발생합니다. 예를 들어 다음 단어에 주의를 집중해야 할 때, 올바른 단어를 기억하거나 검색하는 것을 모방할 때, 정서적 스트레스, 두려움, 놀라움, 과묵함, 고의적인 침묵, 갑작스러운 말 중단을 강조할 때 , 등. 이러한 일시 중지는 프레이즈 사이, 마디 중간, 구분 기호 위치, 표시가 없는 위치 등 어디에나 있을 수 있습니다.
   6학년 학생들이 기억해야 할(그리고 공책에 적어야 할) 가장 중요한 것은 심리적 일시 중지의 두 가지 주요 기능입니다.
   • 듣는 사람의 주의를 방금 말한 단어에 집중하여 그들이 들은 것을 느낄 수 있는 기회를 제공합니다.
     또는
   • 마치 다음 정보의 중요성에 대해 경고하는 것처럼 청취자가 지금 들리는 내용을 인식할 수 있도록 심리적으로 준비합니다.
   논리적 일시 중지 동안 독자는 말을 잠시 멈추므로 문장이 별도의 막대로 나뉩니다. 이 일시 중지를 수동적이라고 합니다. 그러나 심리적 정지는 단순한 정지가 아니라 "의미가 있는 침묵"입니다. 이러한 일시 정지를 활동적이고 감정적이라고 부르므로 독자는 이를 "재생"할 수 있어야 합니다. 무대 훈련의 거장 K.S. Stanislavsky는 심리적 정지 기간 동안 배우는 자신이 말하는 내용을 특히 깊이 느껴야 하며, 말하는 특정 문구와 전체 텍스트의 이데올로기적, 감정적 의미를 이해하면서 작가의 생각과 감정에 침투해야 한다고 말했습니다. 결과적으로, 그는 단지 침묵을 지킬 필요가 없고, 이 말의 중단을 적극적으로 "살아야" 합니다. 결국 심리적 일시 중지는 작업의 하위 텍스트, 즉 항상 표면에 있지 않은 내부 본질과 밀접한 관련이 있습니다.
   논리적인 일시 정지는 모든 화자에게 친숙하며, 독자가 자신이 발음하는 문장의 내용을 올바르게 이해한다면 매우 쉽게 재현될 수 있습니다. 심리적 일시 정지에는 특별한 준비가 필요합니다. 그렇기 때문에 청중에게 텍스트를 읽어주기 전에 연주자는 우선 그 텍스트의 일반적이고 깊은 의미를 신중하게 연구해야 합니다. 우리는 이렇게 말할 수 있습니다. 독자는 먼저 자신의 독서를 통해 청취자에게 전달하고 싶은 것이 무엇인지 이해해야 하며 그런 다음 이를 어떻게 수행할 방법을 찾아야 합니다.
2. 선생님의 개회사:“우화를 올바르게 읽는 방법.”
   우화의 표현적 읽기에 대해 이야기한다면 '표현적 읽기'가 아니라 '표현적 스토리텔링'이라고 말하는 것이 더 정확할 것입니다. 러시아의 위대한 전설가 I.A.의 동시대 사람들이 증언합니다. Krylov, 그는 자신의 우화를 그런 어조로, 단순하고 자연스러운 방식으로 읽었기 때문에 그의 독서는 일상 대화의 연속으로 오해될 수 있었습니다.
   즉, 우화를 읽는 기본은 인물의 대사를 생생하고 자연스럽게 재현하는 것과 마찬가지로 생생하고 자연스러운 서사의 원리이다. 살아있는 연설은 음영으로 가득 차 있으므로 독자는 우화의 주요 내용뿐만 아니라 논리적, 감정적 내용의 모든 다양성도 전달해야 한다는 점을 기억해야 합니다.
   사건의 전개에 앞서 저자의 텍스트를 서술적이고 유익한 방식으로 읽어 청취자가 주요 사건을 인식할 수 있도록 준비시킵니다. 그러나 저자의 모든 단어를 항상 "중립적인" 어조로 발음할 필요는 없습니다. 예를 들어, 등장인물의 부정적인 행동에 대한 저자의 논평은 마치 저자의 텍스트를 "유용"하여 실제 사건과 그 참가자에 대한 "당신의" 이야기로 제시하는 것처럼 아이러니하게 읽어야 합니다.
   신호를 읽으려면 특별한 기술이 필요합니다. 결국 우화 속의 각 인물은 특정 유형의 사람들을 구현합니다. 여기에는 캐릭터의 개별 특성, 행동 방식, 목소리의 음조, 강도 및 템포를 변경하는 능력에 대한 독자의 발전된 상상력이 필요합니다. 그러나 독자는 우화의 영웅으로서 동물의 "환생"에 너무 매료되어서는 안됩니다. 왜냐하면 작품의 주요 방향은 작가가 우화와 만화 요소를 통해 수행하는 사람들의 악을 드러내는 것이기 때문입니다.
   우화의 교훈은 추론의 형태로 좀 더 천천히, 교훈적으로 표현됩니다. 이것은 알려진 진실을 상기시키거나 현명한 사람의 조언이거나 일부 행동에 대한 아이러니한 비판입니다. 도덕 전후에 저자가 도덕으로 구체화한 결론에 대해 청취자의 관심을 끌기 위해서는 가시적인 일시 중지(대개 심리적)를 만드는 것이 필수적입니다.
   등장 인물의 직접적인 연설이 중요한 역할을하는 우화를 사용하면 독서에 극화 요소를 끌어들일 수 있습니다. 수업이 끝나면 우화 "참나무 아래 돼지"를 역할별로 읽어 보겠습니다. 그러나 한 독자가 전체 작업을 완벽하게 실행하는 것이 일반적으로 더 어려운 작업이라는 것을 잊어서는 안됩니다. 따라서 표현 읽기 수업에서는 독백 읽기를 선호합니다. 왜냐하면 학생들이 목소리의 질, 억양 및 읽기의 감정에 대해 더 성실하게 작업해야 하기 때문입니다.
3. 전문 독자가 우화 "참나무 아래 돼지"를 읽는 것을 듣습니다.

4. 우화의 이념적, 주제적 분석. 우화를 해독합니다.
   우화 "참나무 아래의 돼지"에서 Krylov는 우화 기법을 통해 보편적 인 비난을받을 가치가있는 인간의 어리 석음과 무지를 폭로하고 조롱합니다. 그는 삶의 사건과 현상의 인과 관계를 분석할 수 없는 무지한 사람들을 비난하고, 가장 중요한 것은 이러한 연관성을 전혀 찾는 것을 완전히 꺼리는 것을 비웃는 것입니다. 그의 계획을 실현하기 위해 fabulist는 돼지의 이미지를 매우 성공적으로 선택했습니다. 우선, 돼지 이미지에 대한 민속적 해석(속담, 속담, 동화)을 바탕으로 우리는 종종 돼지를 게으름, 폭식, 무지와 연관시킨다고 주장할 수 있습니다. Krylov는 돼지가 도토리를 매우 좋아하며 명백한 이유 없이도 단지 즐거움을 위해 주둥이로 땅을 파낼 수 있다는 점을 분명히 강조했습니다. 그리고 이 동물의 생리학적 특성을 바탕으로 우리는 돼지가 특별한 신체 구조로 인해 실제로 머리를 높이 올릴 수 없다는 것을 알고 있습니다. 우화 속 까마귀는 돼지의 행동에 분노하기보다는 순진하게 놀라는 평범한 사람을 상징한다. 그리고 돼지의 관점에서 볼 때 단순히 주목할 가치가 없는 식물인 오래된 참나무는 오래된 지혜, 세상적인 진실의 구체화입니다.
5. 우화의 연설 악보를 연구해 보세요.논리적, 심리적 일시 정지, 구문 및 논리적 강세(즉, 한두 줄의 밑줄이 그어진 단어)에 대한 교사의 해설입니다.

   참나무 아래 돼지

   돼지 | 백년 된 참나무 아래 |
   나는 도토리를 배불리 먹었다 | 용량에 맞춰; |
   식사를 하고 그 밑에서 잠을 잤습니다. |
   그러다가 눈을 뜬 그녀는 일어섰다 \/
   그리고 주둥이 | 참나무의 뿌리를 훼손하기 시작했습니다. ||
   “결국 이것은 나무에 해를 끼치게 됩니다.” |
   Raven은 Dubu에서 그녀에게 말합니다. - |
   뿌리를 노출시키면 | 건조해질 수도 있어요.” \/
   “말리세요” | 돼지는 말합니다. - |
   그것은 전혀 나를 괴롭히지 않습니다. |
   나는 그것이 거의 쓸모가 없다고 생각합니다. |
   적어도 한 세기 동안 그는 그렇지 않을 것이다. | 전혀 후회하지 않을 거예요 |
   도토리가 있었다면: | 왜냐하면 그것들이 나를 뚱뚱하게 만들기 때문이에요.” ||
   "일한 보람 없는! – | 오크가 여기에서 그녀에게 말했습니다. - |
   언제든지 | 주둥이를 올릴 수 있어요 |
   당신은 본 적이 있어야 |
   이 도토리는 무엇입니까 | 그들은 나에게서 자랍니다.” \/

   무지한 | 눈부시게도 |
   과학을 꾸짖다 | 및 학습, |
   그리고 모든 과학 작품, |
   느낌 없이 | 그가 그들의 열매를 먹는다는 것입니다. ||

6. 우화를 표현적으로 읽는 방법에 대한 자세한 팁.
   그래서 우리는 우화를 이렇게 읽습니다. 우리는 설명(처음 4줄)을 내러티브 억양으로 천천히 발음하지만, 겉보기에 편안해 보이는 말의 성격에 필요한 감정이 결여되어서는 안 된다는 점을 고려해야 합니다. 독자의 임무는 두 가지 방향으로 결정됩니다. 돼지를 구두로 설명하는 동시에 음성 톤으로 그녀에 대한 작가의 태도를 강조하는 것입니다. 그리고 그것은 작업의 첫 번째 줄에서 명확하게 형성됩니다. 이것은 삶의 의미가 먹고 자고라는 두 가지 삶의 즐거움으로 귀결되는 사람들에 대한 경멸입니다. 필요한 감정을 형성하는 데 중요한 역할은 작가가 잘 선택한 표현 어휘에 의해 수행됩니다. 그녀는 "최대한" 먹었지만 눈을 뜨지 않고 "찢어졌습니다".
   네 번째 줄이 끝나면 심리적 일시 중지가 적절할 것입니다. 이는 다섯 번째 줄에 집중된 줄거리를 준비합니다. 우리는 심리적 정지 기간 동안 침묵을 유지하지 않고 그것을 재생하려고 노력합니다. 다섯 번째 줄이 말하기 전에도 독자의 표정은 청취자에게 작품 속 인물의 역겨운 행동을 보고할 것임을 알려야 합니다.
   줄거리를 표현할 때 감정의 정점은 "주둥이"라는 단어에 해당합니다. 혐오감을 분명히 강조하여 발음합니다. 직접 연설하기 전에 평소보다 조금 더 잠시 멈춥니다. 까마귀의 말은 교훈을 주는 말이라기보다는 돼지의 무의미한 행동에 대한 놀라움을 담은 말이어야 합니다. 저자의 텍스트(“The Raven speaking to her from Dubu”)는 다소 조용하고 낮은 음색으로 들려야 합니다.
   Raven의 발언에 대한 Pig의 반응 전에 우리는 다시 심리적 일시 중지를 취합니다. 결국 작업에서 클라이맥스가 양조되고 있으며 청취자를 끌어 들여야합니다. 우화의 이 부분을 읽을 때 공연자는 특별한 기술이 필요할 것입니다. 왜냐하면 작품의 주요 주제가 드러나기 때문입니다: 어리 석음, 완전한 어리 석음 및 무지의 묘사는 오만한 자신감과도 결합됩니다. "Let it dry"라는 단어는 사람들이 말하는 것처럼 입술을 삐죽 내밀고 엄청나게 비대해진 자기애로 발음되어야합니다. 우리는 저자의 발언을 좀 더 조용하게 발음하고(“돼지가 말한다”), 다음 네 줄은 “돼지의 세속적 지혜”에 대한 야심 찬 가르침과 같습니다. 우리는 "도토리"라는 단어를 논리적으로 강조하고 "뚱뚱하다"라는 단어를 약간 늘려 ( "뚱뚱이 유") 최대한의 즐거움과 노골적인 자랑을 표현합니다.
   오크의 말에는 작품의 비난이 담겨 있다. 가르침을 가미하면서 신중하게 읽어야 하지만, "주둥이"라는 단어로 강조될 미묘한 혐오감을 남기도록 하십시오. 오크의 대사를 발음할 때 독자는 작품의 사상을 건전하게 구현하기 위해 표현적인 표정과 몸짓을 추가해야 한다.
   우화의 교훈을 말하기 전에 우리는 심리적인 휴식을 취합니다. 얼굴 표정을 통해 우리는 듣는 사람들이 세상에서 가장 높은 지혜를 말할 수 있도록 준비시킵니다. 도덕 자체는 전통적으로 진지한 어조로 발음됩니다. 결과적으로 설명 된 상황의 일반적인 결론은 줄거리에 대한 이해를 우화적인 것에서 보편적이거나 심지어 철학적인 것으로 옮깁니다.

   메모. 학생들은 예술 작품의 공연이 개별적인 해석의 요소를 허용한다는 것을 알아야 합니다. 따라서 독자마다 음성 점수에 차이가 있을 수 있습니다. 그러나 초보 독자들은 가능한 한 교사의 조언을 따라야 합니다.
   여기에 제안된 우화 "떡갈나무 밑의 돼지"의 음성 악보는 우화의 텍스트 작업을 위한 기초입니다. 개별 막대를 표시하는 옵션은 다음과 같습니다: "건조시키십시오", "전혀 신경 쓰지 않습니다", "결국 그들은 나를 뚱뚱하게 만듭니다", "그는 무엇을 먹나요 | 그들의 열매."

7. 학생들이 우화를 읽는 모습.(먼저 – 개인, 그다음 – 개인).
   표현 읽기 수업을 시작하기 전에 학생들은 말하기 도구를 짧게 준비해야 합니다. 준비 운동의 대략적인 목록은 위에서 언급한 매뉴얼(101-102페이지)에 나와 있습니다.

시립 예산 교육 기관 "소련 영웅 Leonid Vasilyevich Lukyanchikov의 이름을 딴 Bolzhezhirovskaya 중등 학교"

우화 '참나무 아래 돼지' 분석

데리글라조바

알렉산드로브나

우화 분석« 참나무 아래 돼지»

수업 목표.

1. 교육적인:

1) 학생들에게 풍부한 러시아 문학을 소개하기 위해 우화 "참나무 아래 돼지"를 숙지합니다.

2) 우화의 사상적 내용의 초점이 되는 구성요소로서 도덕성의 중요성을 강조한다.

3) 작품을 고찰하는 과정에서 성격, 주제, 사상, 도덕성, 줄거리, 우화기법(우화, 의인화, 아이러니) 등 문학이론에 관한 다음과 같은 질문을 포함시킨다.

4) 알레고리라는 용어를 소개합니다.

5) 우화 장르의 특징에 대한 지식을 보충한다.

6) 작품에 대한 도덕적, 미학적 평가를 제공합니다.

2. 교육적인:

1) 독립적이고 활동적인 독자를 형성합니다.

2) 학생의 자기 확인 형성, 주변 세계에 적절하게 대응하는 능력에 기여하십시오.

3) 예술적인 단어에 대한 감수성을 키워주세요.

4) 미적 인식, 감정, 감정과 감각, 직관을 개발합니다.

3. 교육적인.

1) 학생의 영적 세계를 풍요롭게 한다.

2) 무지에 대한 저항력을 키우십시오.

통합 수업.

계획된 결과:

인지 UUD: 필요한 정보의 검색 및 선택, 구두 형식의 음성 발화의 의식적이고 자발적인 구성, 예술 작품 텍스트의 자유로운 방향 및 인식, 의미 론적 읽기;

개인 UUD: 자기 결정, 도덕적 및 윤리적 지향, 자신의 행동과 행동을 자기 평가하는 능력

규제 UUD: 학생들이 이미 배운 것과 아직 배워야 할 것에 대한 목표 설정, 계획, 자기 규제, 식별 및 인식;

의사 소통 교육 활동: 교사 및 동료와의 교육 협력 계획, 언어 행동 규칙 준수, 자신의 관점을 표현하고 정당화하는 능력.

장비.장비: 프로젝터, 대화형 화이트보드, 컴퓨터, 멀티미디어 프리젠테이션, 예술적 표현의 대가가 공연한 우화 녹음; 교과서, 학생들의 그림, 우화 삽화; 사전, 교훈적인 자료.

수업 준비: 비문 쓰기, 그림 전시회 준비, 프레젠테이션 켜기, 우화가 담긴 디스크 삽입, 책상 위의 아이들에게 이름 지정.

수업 중에

« 나는 기회가 있으면 악덕을 꼬집는 것을 좋아합니다!..”

1. 정서적 운동. 선생님의 개회사.

2. 지식 업데이트.

나는 우화의 시작 부분을 읽고 슬라이드를 보여줍니다. 아이들은 우화의 이름을 추측합니다.

슬라이드 1: "그들은 코끼리를 이끌고 거리를 지나갔고,

분명히 쇼용입니다.

코끼리는 우리 사이에서 호기심이 많은 동물로 알려져 있습니다. "

슬라이드 2: "그들은 세상에 몇 번이나 말했습니까?

그 아첨은 사악하고 해롭다. 하지만 모든 것이 미래를 위한 것은 아닙니다.

그리고 아첨하는 사람은 항상 마음의 한구석을 찾을 것입니다."

슬라이드 3:"밤의 늑대는 양 우리에 들어갈 생각을 하고,

개집에 도착했어요 ."

슬라이드 4: "동지들 사이에 합의가 없을 때,

그들에게는 상황이 좋지 않을 것입니다.

그리고 그것에서는 아무것도 나오지 않을 것이며 단지 고통만 있을 것입니다.

옛날 옛적에 백조, 가재, 창꼬치."

슬라이드 5: "점핑하는 잠자리"

붉은 여름이 노래했다.

돌아볼 시간도 없었고,

어떻게 겨울이 당신의 눈에 들어오는지."

교사는 우화 "떡갈나무 아래 돼지"에 대한 학생들의 그림 전시회에 주목합니다 .

작품을 읽는 것은 그 의미를 이해하기에 충분합니까? (아니요, 분석해야 합니다).

- 책의 세계는 넓고, 말의 힘은 무궁무진합니다. 오늘 수업에서 우리는 창의성에 대해 계속해서 알아보고 우화 "참나무 아래 돼지"의 비밀, 매력 및 힘을 밝히려고 노력할 것입니다.

· 공과의 주제와 목표를 공식화합니다.

칠판과 노트에 주제를 적으세요.

3. 수업의 주요 단계. 우화 분석

그리고 저는 예술적 표현의 대가가 공연한 우화 녹음을 여러분께 알려드립니다. 참고 사항: 우화 "참나무 아래 돼지"를 읽으면 멋진 그림이 함께 제공됩니다.

고대 참나무 아래 돼지

나는 포만감에 도토리를 배불리 먹었다.

식사를 하고 그 밑에서 잠을 잤습니다.

그러다가 그녀는 눈을 떴다가 일어섰다.

그리고 그녀는 주둥이로 참나무 뿌리를 훼손하기 시작했습니다.

"결국 이것은 나무에 해를 끼치는 것입니다."

Raven은 Dubu에서 그녀에게 말합니다.

뿌리를 노출시키면 말라버릴 수도 있어요."

"말리세요." 돼지가 말했습니다.

전혀 귀찮지 않아요.

나는 그것이 거의 쓸모가 없다고 생각합니다.

비록 그가 영원히 떠나더라도 나는 전혀 후회하지 않을 것이다.

도토리가 있었다면 그것은 나를 뚱뚱하게 만듭니다.”

"배은망덕해요!" 오크가 여기서 그녀에게 말했습니다.

주둥이를 들어올릴 수 있을 때마다,

당신은 봤어야 했어요

왜 이 도토리가 내 몸에서 자라는 걸까요?

무식한 사람도 눈이 멀었다

과학과 학습을 꾸짖다

그리고 모든 과학 작품,

그가 과일을 맛보고 있다는 느낌도 없이.

슬라이드 7: Krylov는 우화를 사용합니다. 우화의 예(우화, 구체적이고 명확하게 표현된 이미지를 통해 추상적인 아이디어를 묘사함).

4) 체육시간.

앉았다, 일어났다, 일어났다, 앉았다

서로에게 상처를 주지는 않았나요?

이웃을보세요 -

진심으로 그에게 미소를 지으십시오.

나에게 눈을 돌려

이제 나를 위해 웃어주세요.

똥비유적 분석. 목적: 캐릭터 특성화: 돼지, 까마귀, 참나무, 도덕성을 식별합니다. 단어 그리기를 사용합니다.

돼지는 어리 석고 게으르고 이기적이며 자신의 즐거움만을 생각합니다.

코 너머의 아무것도 볼 수 없는 돼지는 자신의 기존 의견을 바꾸는 것은 더더욱 불가능합니다. 돼지는 사람들의 게으름과 무지함을 조롱하는 이미지이다. Krylov는 이유 때문에 이 특별한 동물을 선택했습니다. 우리 모두는 돼지의 특정 특징을 알고 있습니다. 돼지는 고개를 들 수 없습니다. 아무것도 듣고 싶지 않을 뿐만 아니라 아무것도 알고 싶지 않을 뿐만 아니라 더 이상 그렇게 할 수 없는 사람의 이미지를 강화하는 것이 바로 이것이다.

참나무는 오래된 지혜, 일상의 진실을 구현한 것입니다.

참나무는 돼지를 올바른 길로 인도하려고 노력하지 않고 마음 속으로 진실만을 말하는 현명한 사람, 오히려 노인의 이미지를 반영합니다. 그의 입술을 통해 Krylov는 우화 The Pig Under the Oak의 도덕을 우리에게 전달합니다. 여기서 참나무는 수세기에 걸친 지혜와 연관되어 있고, 돼지는 배움을 통해 그것을 이해하고 싶지 않은 사람들과 연관되어 있습니다. 까마귀는 섬세하고 차분하며 돼지의 어리석음에 놀랐습니다.

순진함으로 인해 돼지를 추리하려고 하는데, 돼지가 자신의 말을 듣지 않을 것 같고, 들어도 듣지 않을 것 같은 캐릭터.

슬라이드 8. 서문에 호소하고 까다로운 직업 . 다음 표현의 의미를 설명하세요. 돼지를 심고, 돼지처럼 행동하고, 돼지 앞에 진주를 던져 보세요.
배은망덕 - 좋은 일이나 서비스를 제공한 사람에 대한 감사의 마음이 부족함)

무식한 사람은 품위를 모르고 무례하고 무례한 사람입니다.

무식한 사람은 교육을 받지 못한 무지한 사람입니다.

5) 배운 내용을 일차적으로 통합합니다. 우화의 드라마화 (4명의 학생이 역할별로 읽음)

6) 우화의 예술적 특징을 식별합니다.

도덕 우화 - 도덕적인 결론을 내리는 우화의 첫 줄이나 마지막 줄. 이 우화의 창작 역사는 흥미 롭습니다. 그녀는 분쟁에서 논쟁을 벌이고 있습니다. 귀족들 사이에서 교육이 필요하지 않다는 의견이 있었을 때 Krylov가 썼습니다.

그 우화는 오늘날에도 관련이 있나요? 당신의 삶의 어떤 상황에서 이 단어를 사용할 수 있습니까? (학생은 공부하고 싶지 않고 학교를 꾸짖고 공부하지만 과학의 도움으로 이루어진 일을 사용하고 있다는 것을 이해하지 못합니다)

· 반사.

수업 목표를 다룹니다.

· 숙제 -우화를 배우고 표현력 있는 독서를 준비하세요.