수업 형태. 특수 및 일반 기술 과목의 수업 진행 조직 및 방법론

27.09.2019

시 예산 교육 기관
"153번 중학교"

추천: “교육 경험의 파노라마”

주제 : "비표준 형식 및 수업 진행 방법,
학생들의 인지 활동을 증가시키는 방법 중 하나로

노보시비르스크 - 2013

학생들의인지 활동을 증가시키는 방법 중 하나로 수업을 진행하는 비표준 형식 및 방법.

알려진 바와 같이 초등학교 교육 활동의 주요 형태는 수업입니다. 학생들은 수업 중에 지식을 습득하고 이를 실제 교육 활동에 사용할 수 있는 기술을 습득합니다. 이 수업은 각 학생이 개인, 시민, 국가 생활에 적극적으로 참여할 수 있는 기반을 마련합니다.(슬라이드 1)
초등학교가 빠르게 발전하는 현대 상황에서 교사의 업무는 복잡하고 다양합니다. 강압없이 아이들을 알고 가르치고, 지식에 대한 지속 가능한 관심과 독립적으로 검색해야 할 필요성을 개발하고, 각 어린이가 바쁘고 열정적으로 일하도록 수업을 구성하여 분위기가 조성되도록 얼마나 알고 있어야합니까? 협력이 중요하며 동시에 교육 자료의 깊은 동화가 보장됩니다.
학생들이 깊고 지속적인 지식을 습득하는 데 중요한 역할은 교실에서 학생들의 교육 활동을 조직하고 교사가 방법, 기술 및 교육 보조 자료를 올바르게 선택하는 것입니다.
(슬라이드 2) 전통적인 형태: 수업은 학교에서 가르치는 주요 조직 형태입니다. 이는 중요한 조직일 뿐만 아니라 무엇보다도 학습 및 교육 과정의 교육학적 단위이기도 합니다. 수업에서는 가르치는 원리, 방법, 수단을 실제적으로 구체화하고 올바른 해결책을 찾아 실천합니다.
(슬라이드 3) 비표준 형식 : 학습 과정 구성에 대해 말하면 수업 자체에서 어린이의 교육 및인지 활동을 구성하는 비표준 형식을 잊어서는 안됩니다.아이들이 과목 공부에 관심을 갖고 수업을 사랑스럽고 흥미롭게 만드는 방법 ?
(슬라이드 4) 문제의 관련성: 이 문제는 특히 1-4학년과 관련이 있습니다. 공부는 일이고 일은 쉽지 않습니다. 어릴 때부터 아이는 모든 것이 일을 통해 이루어지며 일이 쉽지 않다는 것을 이해해야 합니다. 동시에 교사는 어려운 학업이 학생에게 만족과 기쁨을 가져다주고, 새로운 것을 계속해서 배우고 싶은 욕구를 불러일으키도록 해야 합니다.
(슬라이드 5) 문제: 원칙적으로 모든 어린이는 큰 열망을 가지고 학교에 가고 모든 것에 관심이 있습니다. 그러나 일정 시간이 지나면 학습에 대한 관심이 점차 사라지고, 전혀 공부하고 싶지 않은 학생들도 있습니다.
(슬라이드 6) 문제의 원인: 아이들은 호기심이 많습니다. 학생들에게 이미 알고 있는 지식이 제시되면 주의력이 떨어집니다. 교육 자료에 새로운 정보가 거의 또는 거의 포함되어 있지 않으면 "포화" 상태에 빠르게 도달합니다. 즉, 학생들은 수업 시간에 일어나는 일에서 주의가 산만해지며 소위 운동 불안을 나타냅니다. 그러므로 교육자들은 '호기심 효과'를 지속적으로 인식해야 한다.
(슬라이드 7) 문제 해결 방법: 비표준 형태의 수업은 수업의 효율성을 높이고 교육 작업에 대한 안정적인 관심을 유지하고 프로그램 자료를 더 잘 동화하는 데 도움이 됩니다.
(슬라이드 8) 인지적 관심 증가의 형태: 비표준 수업은 틀에 얽매이지 않는 구조를 가진 즉석 교육 활동입니다.
(Slide9) 지식, 기술 및 능력 구축: 초등학교의 비전통적 수업은 여전히 중요한 위치를 차지하고 있습니다. 이는 어린 학생들의 연령 특성, 이러한 수업의 게임 기반 및 구현의 독창성 때문입니다.
(슬라이드 10) 승리 형태: 게임 순간, 자료의 독창적인 프레젠테이션, 수업 준비뿐 아니라 다양한 형태의 집단 및 그룹 작업을 통해 수업 자체를 진행하는 학생들의 참여도를 보여줍니다. 비전통적인 수업에서 아이들이 받는 과제는 아이들이 창의적인 탐구 분위기에서 생활하는 데 도움이 됩니다.
(슬라이드 11) 사용 유형: 조직적인 순간, 수업 과정 또는 신체 운동은 비전통적일 수 있습니다. 그것은 교사의 전문성과 창의적인 재능에 달려 있습니다.(슬라이드 12)

비전통적인 교훈의 징후:
* 새로운 요소, 외부 프레임워크 및 장소 변경을 수행합니다.
* 과외 자료가 사용되며, 집단 활동은 개인 활동과 결합되어 구성됩니다.
* 다양한 직업의 사람들이 수업 구성에 참여합니다.(슬라이드 13)

수업 요소:
* 사무실 디자인, 칠판, 음악, 영상 활용을 통해 학생들의 감성 고양.
* 창의적인 작업의 구성 및 구현.
* 수업을 준비하는 학생들의 주도적 그룹입니다.
* 사전 수업 계획은 필수입니다.
* 학생들의 창의성은 자신의 발전을 목표로 해야 합니다.

비표준 수업 형식의 유형 (슬라이드 14)
휴일 수업: (슬라이드15,16,17)
— 매우 흥미롭고 유익한 수업 진행 형태는 휴일 수업입니다. 이러한 형태의 수업은 학생들이 국가에 존재하는 전통과 관습에 대한 지식을 확장하고 학생들의 의사소통 능력을 개발하여 다양한 문화 간 의사소통 상황에 참여할 수 있도록 해줍니다.
비디오 강의: (슬라이드 18,19)
— 암기 과정이 발생하기 때문에 학생들의 정신 및 언어 활동을 활성화하고, 관심을 키우고, 공부 중인 자료를 더 잘 흡수하고, 자료에 대한 지식을 심화시키는 데 도움이 됩니다.
통합 수업: (슬라이드 20,21,22)
— 통합의 주요 목표는 지식을 체계화하고 심화시키는 것을 목표로 하는 의사소통 및 인지 능력을 향상시키고, 학생들의 일반 교육 지평을 확장하며, 필수 프로그램을 넘어서 지식을 습득하려는 욕구입니다. 학제간 통합은 학생들의 관련 학문 과목을 체계화하고 일반화합니다.
수업 – 소풍: (슬라이드 23,24,25,26)
- 아이들에게 교육적인 영향이 큽니다. 끊임없이 접촉하는 자연의 아름다움에 대한 인식, 조화의 느낌은 미적 감정, 긍정적 인 감정, 친절 및 모든 생명체에 대한 반응 태도의 발달에 영향을 미칩니다. 공동 작업을 완료하는 동안 학생들은 서로 협력하는 방법을 배웁니다.
강의 - 에세이 (슬라이드 27,28,29)
— 주제 연구에 대한 현대적인 접근 방식에는 주제에 대한 일정량의 지식을 얻는 것뿐만 아니라 읽은 내용에 대한 자신의 입장과 태도를 개발하는 것도 포함됩니다. 수업의 형태는 학생들의 논리적, 분석적 정신 기능을 개발합니다. 생각하고, 가장 중요한 것은 생각하는 능력입니다.
강의 - 공연: (슬라이드 30,31,32)
— 효과적이고 생산적인 교육 형태는 수업 수행입니다. 수업에서 예술 작품을 사용하면 학생들의 발음 능력이 향상되고 의사소통, 인지 및 심미적 동기가 부여됩니다. 수업을 준비하는 창의적인 작업은 아이들의 언어 의사소통 능력을 개발하고 개인의 창의적 능력을 드러내는 데 도움이 됩니다.
강의 - 동화: (슬라이드 33,34,35)
— 이러한 수업은 일반적으로 학생들의 지식을 요약하고 체계화하는 데 사용됩니다. 그러한 수업에는 긍정적이고 부정적인 성격이 있습니다. 동화에는 시작과 절정, 결말이 있어야 합니다. 문제가 있는 문제, 특이한 상황을 출발점으로 삼는다. 선과 악의 투쟁이 벌어지는 줄거리의 전개는 동화 속의 영웅들, 분쟁, 농담, 어려움 극복에 대한 특이한 새로운 정보를 소개합니다. 수업의 이 단계에서 아이들은 스스로 눈에 띄지 않게 지난 자료에 대한 교사의 질문에 답하고 수업 주제에 대한 새로운 추가 자료를 배웁니다. 수업은 동화의 결말, 악에 대한 선의 승리, 무지에 대한 지식으로 끝납니다. 수업은 일반적인 기쁨과 만족으로 끝납니다.
레슨 - 콘서트: (슬라이드 36,37,38,39)
— 학생들의 미적, 도덕적 교육을 장려하고 각 학생의 창의력을 더욱 완벽하게 드러냅니다. 수업 중 노래를 부르는 덕분에 좋은 심리적 분위기가 조성되고 피로가 줄어들며 언어 활동이 활성화됩니다. 많은 경우 이러한 수업은 긴장을 풀어주고 학생들의 작업 능력을 회복시키는 역할도 합니다.

강의 - 연구: (슬라이드 40,41)
주제 "형용사"
그룹 작업 형태의 수업: 2학년 및 4학년 (슬라이드 42)
강의 - 경쟁: (슬라이드 43)
창의성과 상상력에 대한 교훈: (슬라이드 44,45,46,4)
2학년 B급 기술 수업
4학년 기술수업 '3월 8일 엽서'
3학년 기술수업
강의 - 토너먼트: (슬라이드 47)
기사 토너먼트 4학년
강의 – 기자 회견: (슬라이드 48)
2학년 우리 주변의 세계 '생명과 무생물의 연결'
강의 - 4학년 퀴즈 (슬라이드 49)
“네 조국을 사랑하고 알아라.”
1학년 "건강한 식습관" 환경 수업(슬라이드 50)
6세 어린이의 상호 통제에 대한 교훈 (슬라이드 51)
강의 - 경쟁: (슬라이드 52)
2월 23일 합창단 2학년, 3학년 경쟁 레슨 헌정
아이들이 가르치는 교훈: (슬라이드 53)
3학년 환경 세계 "농업에서의 여름 일",
4학년 미술수업,
1학년 “실내식물”,
2학년 “문장의 주요 구성원”
수업 - "스트레스" 주제에 대한 2학년 비교 (슬라이드 54)
재미있는 신체 운동: (슬라이드 55)
2011-2-12 학년도 말에 전념하는 화학 과학 수업 (슬라이드 56)

NOO 2세대 연방 주 교육 표준: (슬라이드 57)
— 최근 몇 년 동안 초등학교의 비표준 수업에 대한 관심이 크게 증가했습니다. 이는 우리나라에서 교육 분야의 구조 조정 과정을 위한 특정 조건을 만들고 새로운 유형의 수업 생성, 다양한 교육학적 방법의 수업에 대한 적극적인 도입 및 관심을 키우는 방법을 요구하는 다양한 변화로 인해 발생합니다. 초등학생, 독창적인 프로그램 및 교과서.
결론: (슬라이드 58,59,60)
— 비전통적인 수업을 조직하는 것은 학생들이 정신 활동 기술을 습득할 수 있는 조건을 만드는 것을 포함합니다. 그것들을 익히는 것은 새로운 수준의 동화를 제공할 뿐만 아니라 정신 발달에도 중요한 변화를 가져옵니다.
— 비전통적인 형태의 수업 진행을 통해 공부 중인 주제에 대한 학생들의 관심을 높일 수 있을 뿐만 아니라 창의적인 독립성을 개발하고 다양한 지식 소스를 사용하여 작업하는 방법을 가르칠 수 있습니다.
— 이러한 형태의 수업 진행은 수업의 전통적인 성격을 "제거"하고 아이디어를 활성화합니다. 그러나 이러한 형태의 교육 과정 구성에 너무 자주 의존하는 것은 부적절합니다. 왜냐하면 비전통적인 수업은 빠르게 전통적이 되어 궁극적으로 해당 과목에 대한 학생들의 관심이 감소할 수 있기 때문입니다.

물론 자녀를 가르치고 키우는 주된 형태로서 전통수업의 폐지를 요구하는 사람은 아무도 없습니다. 우리는 모든 학생을 활성화하고 수업에 대한 관심을 높이며 동시에 교육 자료의 암기, 이해 및 동화 속도를 보장하는 다양한 유형의 교육 활동에서 비표준 독창적 기술을 사용하는 것에 대해 이야기하고 있습니다. 물론, 학생들의 나이와 능력.

서지:
— N.V. Babkina, 교육 과정에서 교육 게임 및 연습 사용 // 초등학교. – 1998. – 4호.//
— N.I. Vyunov, 학교에서 공부할 아동의 심리적 준비 상태. - 중.:
학술 프로젝트., 2003., 256p.
— E.E. Guguchkina, 초등학교의 비표준 수업. – 출판사 "선생님" 2000
— S.V. Kulnevich, 초등학교의 비전통적인 수업. – 출판사 “선생님” 2005

학생들의인지 활동을 증가시키는 방법 중 하나로 수업을 진행하는 비 전통적인 형태와 방법

교사는 배우는 동안 산다. 그가 배우기를 멈추자마자 그의 안에 있는 교사는 죽는다.

K.D. 우신스키

수업은 다를 수 있습니다. 좋은 것과 나쁜 것, 흥미롭고 지루한 것, 교육적인 것과 쓸모 없는 것 등이 있습니다. 한 수업이 다른 수업으로 넘어가고 불완전성이 반복되며 교사와 학생의 작업 결과에 대한 불만이 쌓입니다. 이 모든 것이 학생들 사이에서 특히 수업과 학교 전반에 대해, 그리고 교사들 사이에서 교육 활동에 대해 부정적인 태도를 유발합니다.

그러나 그것은 또한 다르게 발생합니다. 학생이 선생님과의 새로운 만남을 기대하도록 수업을 만드는 방법은 무엇입니까? 그리고 이것이 가능합니까?

수업은 유연한 형태의 교육 조직입니다. 필요한 교수법과 기법을 활용한 다양한 내용을 담고 있습니다.

전통적인 수업: 새로운 자료 학습, 지식, 기술 통합, 테스트 및 습득한 지식, 기술 고려, 시험지 분석, 배운 내용 요약 및 체계화, 주제 또는 섹션 반복에 대한 수업입니다.

비전통적인 수업은 “비전통적인 구조를 갖는 즉석 학습 활동”입니다.

비전통적인 형태의 교육에는 다음이 포함됩니다.

집단적 형태의 작업 사용

주제에 대한 관심을 심어줍니다.

독립적인 업무의 기술 및 능력 개발

학생활동 활성화

수업을 준비할 때 학생들은 스스로 흥미로운 자료를 찾습니다.

교사와 학생 사이의 새로운 관계 형성.

표적비전통적인 수업: 새로운 방법, 형식, 기술 및 교육 수단의 개발로 인해 교육학의 기본 법칙, 즉 학습 활동에 관한 법률이 구현됩니다.

기초적인 작업비표준 수업을 포함한 각 수업: 일반 문화 발전; 개인 개발; 학생들의 인지적 동기, 주도성 및 관심 개발; 학습 능력 개발; 의사소통 능력 개발

비전통적인 교훈의 징후

새로운 장소의 요소를 담고 있습니다.

추가 프로그램 자료가 사용됩니다.

집단 활동은 개별 작업과 결합하여 구성됩니다.

다양한 직업의 사람들이 수업을 조직하도록 초대됩니다.

학생들의 정서적 고양은 교실 설계와 ICT 활용을 통해 달성됩니다.

창의적인 작업이 수행됩니다.

자기 분석은 수업 준비 과정, 수업 중 및 수업 후에 수행됩니다.

수업을 준비하기 위해 학생들로 구성된 임시 이니셔티브 그룹이 만들어집니다.

수업은 미리 계획되어 있습니다.

비표준 수업의 가장 일반적인 유형

"몰입" 레슨

레슨 - 비즈니스 게임

수업 - 기자회견

레슨 대회

KVN 수업

극적인 교훈

컴퓨터 수업

그룹 형태의 작업에 대한 수업

학생 상호 학습의 교훈

창의력 수업

레슨 - 경매

학생들이 가르치는 교훈

테스트 레슨

교훈 - 의심

강의 - 창의적인 카운트다운

수업 - 수식

레슨 대회

바이너리 레슨

수업 - 일반화

판타지 레슨

레슨 게임

수업 - "법원"

진리 탐구에 관한 교훈

수업-강의 "역설"

레슨 콘서트

수업 - 대화

교훈 “조사는 전문가가 한다”

수업 - 롤플레잉 게임

수업-회의

통합수업

강의-세미나

수업 - "서킷 트레이닝"

학제간 수업

수업 - 견학

수업 - 게임 "기적의 분야"

비전통적인 수업의 분류

수업 유형 및 형태

새로운 지식 형성에 대한 교훈

기술 및 기술 수업

지식의 반복 및 일반화, 기술 강화에 대한 수업

지식과 기술을 테스트하고 기록하는 방법에 대한 수업

결합 수업

강의, 탐험 레슨, 여행 레슨, 연구 레슨, 극화 레슨, 교육 컨퍼런스, 통합 워크샵 레슨, 에세이, 대화 레슨, 롤플레잉 레슨, 비즈니스 게임, 과외 독서 세미나, 반복 및 일반화 토론, 게임: KVN , "What ? 어디? 언제?', '기적의 현장', '행복한 사고', 연극(레슨-코트), 레슨-상담, 레슨-경쟁, 레슨-경쟁, 테스트 퀴즈, 대회, 레슨-경매, 레슨-지식 공개 복습, 창작물, 프로젝트, 창작보고서 방어

비전통적인 형태로 수업을 준비하는 교사를 위한 팁

준비 단계와 수업 중에 가능한 한 많은 동기 부여 요소를 사용하십시오.

초과분을 허용하지 마십시오.

수업이 완료되어야 합니다.

수업에 대한 기여도에 따라 학생들에게 보상하십시오.

수업 내내 학급과의 관계를 유지하도록 노력하십시오.

비전통적인 수업의 성공의 열쇠는 사전, 명확하게 계획된 준비, 전달 형식과 방법을 통해 생각하는 것입니다.

훈련, 교육 및 개발의 결과뿐만 아니라 의사 소통의 그림, 즉 수업의 감정적 어조 : 교사와 학생 간의 의사 소통, 학생 간의 의사 소통도 평가합니다.

비전통적인 수업

주도성과 의사소통 능력의 개발을 촉진합니다.

실제 상황과 관련된 문제를 해결하기 위한 수단과 방법을 독립적으로 탐색합니다.

이는 전통적인 학습의 부정적인 현상을 근절하고, 가장 중요한 것은 기쁨을 가져다줍니다.

우선, 수업에서 학생들의 활동을 강화하여 교육 과정의 효율성을 높이기 위해 비 전통적인 수업 형태가 사용됩니다.

비전통적인 수업

학생들에게 이것은 다른 심리적 상태로의 전환이며, 이것은 다른 스타일의 의사소통, 긍정적인 감정이며, 자신이 새로운 능력에 있다고 느끼는 것은 새로운 의무와 책임을 의미합니다.

교사에게 이는 독립성과 업무에 대한 완전히 다른 태도를 의미합니다. 비전통적인 형태의 수업은 창의력과 개인적 자질을 개발하고, 지식의 역할을 이해하고, 실제 적용을 확인하고, 다양한 과학의 상호 연결을 경험할 수 있는 기회입니다.

부모의 참여

비전통적인 형태의 교육을 사용할 때 그다지 중요하지 않은 것은 교육 과정에 부모가 참여하는 것입니다. 경험을 통해 우리는 부모가 학생의 교육 활동을 조직하는 데 참여하면 어린이의 인지 활동과 관심이 크게 증가한다는 것을 확신합니다. 교사가 부모와 자녀의 공동 활동을 조직하는 것이 중요합니다. 아이들은 부모와 조부모로부터 정보를 얻는 숙제를 받을 수도 있습니다.

비전통적인 수업은 최종 수업으로 진행하는 것이 가장 좋습니다. 수업을 성공적으로 준비하려면 교사는 주제와 방법론을 잘 알고 창의적으로 작업에 접근해야 합니다. 수업의 전통적인 성격을 제거하고 생각에 활기를 불어넣는 특이한 수업 진행 방식도 작품에 대한 관심을 불러일으킨다. 비전통적인 형태의 수업은 창의력과 개인적 자질을 개발하고, 지식의 역할을 이해하고, 실제 적용을 확인하고, 다양한 과학의 상호 연결을 경험할 수 있는 기회입니다. .

그러나 비표준 수업을 선택할 때는 중재가 필요합니다. 학생들은 특이한 작업 방식에 익숙해지고 흥미를 잃습니다. 전체 시스템에서 비전통적인 수업의 위치는 특정 상황, 자료 내용 조건 및 교사 자신의 개별 특성에 따라 교사 자신이 결정해야 합니다.

비전통적인 수업의 성공 여부는 개별 교육 조건에 따라 달라집니다.

비전통적인 수업의 내용과 수업의 교육 자료 사이의 관계

게임의 초점은 학습 중인 자료에 대한 학생들의 관심을 키우는 것입니다.

학생들의 도덕적 자질 형성

비표준 형태의 수업은 수업의 효율성을 높이고 교육 작업에 대한 안정적인 관심을 유지하고 프로그램 자료를 더 잘 이해하는 데 도움이 됩니다.

현대 수업의 가장 중요한 특징:

친근한 분위기가 조성됩니다.

높은 수준의 동기가 형성됩니다.

교육 활동 방법이 매우 중요합니다.

독립적인 인지 활동에 대한 학생들의 기술 개발에 특별한 관심을 기울입니다.

수업을 위해 교사를 준비시키다

수업에 참여하는 학생들의 특성을 고려합니다: 수업 수준; 주제에 대한 학생들의 태도; 수업 진행 속도; 다양한 유형의 교육 활동에 대한 태도; 비전통적인 활동을 포함한 다양한 형태의 교육 활동에 대한 태도; 학생의 일반적인 규율.

성공적인 수업을 보장하기 위한 일반 규칙:

1. 주제의 수업 위치와 연간 코스의 주제를 결정하고 수업의 일반적인 과제를 강조합니다.

2. 커리큘럼을 검토하고, 이 주제에 대한 표준 요구 사항을 읽고, 이 수업에 대해 교사가 요구하는 것이 무엇인지 알아보십시오.

3. 교과서 자료를 메모리에 복원하고 참고 지식을 선택합니다.

4. 공과의 목표를 지정하고 주요 과제를 강조합니다.

5. 학생들이 접근하기 쉽고, 이해할 수 있고, 이해할 수 있는 방식으로 계획을 작성하고 기록합니다.

6. 학생이 수업 중에 무엇을 이해하고 기억해야 하는지, 수업 후에 무엇을 알아야 하고 무엇을 할 수 있는지 결정합니다.

7. 학생들에게 어떤 교육 자료를, 어떤 양으로, 어떤 흥미로운 사실을 학생들에게 말해야 할지 결정합니다.

8. 새로운 학습 기술을 형성하는 가장 효과적인 방법인 과제에 따라 수업 내용을 선택합니다.

9. 칠판과 학생 노트에 무엇을, 어떻게 써야 할지 생각해 보세요.

10. 수업을 전체적인 현상으로 상상하여 수업 계획에 수업의 의도 된 과정을 기록하십시오.

설문지 “교사의 활동 스타일”

1. 수업이 원활하지 않은 경우

1) 나의 반응은 상황에 따라 다르다

2) 나는 그것에 주의를 기울이지 않는다

3) 수업을 시작할 수 없어요

2. 나는 어린이가 공공장소에서 질서를 어지럽힐 경우 발언을 하는 것이 나의 의무라고 생각합니다.

1) 상황에 따라

2) 아니오

3) 그렇습니다

3. 나는 다음과 같은 사람의 지도 하에 일하는 것을 선호한다.

1) 창의력을 발휘할 여지를 제공합니다

2) 내 일을 방해하지 않는다

3) 명확한 지침을 제공합니다.

4. 나는 수업 중에 계획을 충실히 따른다.

1) 상황에 따라

2) 나는 즉흥 연주를 선호한다

3) 항상

5. 학생이 나에게 반항적으로 행동하는 것을 볼 때

1) 나는 일을 정리하는 것을 좋아한다

2) 나는 이 사실을 무시한다

3) 나는 그에게 같은 동전을 지불한다

6. 학생이 내가 받아들일 수 없는 관점을 표현하는 경우, 나는

1) 자신의 관점을 받아들이려고 노력함

2) 대화를 다른 주제로 옮긴다

3) 나는 그를 바로잡고 그의 실수를 설명하려고 노력합니다.

7. 내 생각에는 학교 공동체에서 가장 중요한 것은

1) 창의적으로 일하라

2) 갈등의 부재

3) 노동 규율

8. 나는 선생님이 학생에게 목소리를 높일 수 있다고 믿습니다.

1) 아니요, 이것은 용납될 수 없습니다

2) 대답하기 어렵다

3) 학생이 그럴 자격이 있는 경우

9. 수업 중 예상치 못한 상황

1) 효과적으로 사용할 수 있다

2) 무시하는 것이 낫다

3) 교육 과정만을 방해하는 경우

10.학생들이 나를 동정적으로 대한다

1) 아니요

2) 언제 어떻게

3) 모르겠어요

1개 이상이면 교사의 민주적 스타일을 나타냅니다. 교사는 학생들에게 스스로 결정을 내릴 수 있는 기회를 제공하고, 학생들의 의견을 경청하며, 독립적인 판단을 장려하고, 학업 성적뿐만 아니라 학생의 개인적 자질도 고려합니다. 영향을 미치는 기본 방법: 격려, 조언, 요청. 교사는 자신의 직업, 유연성, 자신과 타인에 대한 높은 수용도, 의사소통의 개방성과 자연스러움, 교육 효과에 기여하는 친근한 태도에 만족합니다.

답변 옵션 2의 우세는 허용적인 교사의 활동 스타일의 특징을 나타냅니다. 그러한 교사는 결정을 내리는 것을 피하고 주도권을 학생, 동료 및 부모에게 전달합니다. 시스템 없이 학생들의 활동을 조직하고 통제하며, 어려운 교육적 상황에서 그는 우유부단함과 머뭇거림을 보이며 학생들에 대한 의존성을 경험합니다. 이들 교사 중 상당수는 낮은 자존감, 전문성에 대한 불안감과 불확실성, 업무에 대한 불만 등을 특징으로 합니다.

옵션 3의 우세는 교사 활동에서 권위주의적인 경향을 나타냅니다. 교사는 원칙적으로 어린이의 의견과 특정 상황을 고려하지 않고 자신의 권리를 사용합니다. 영향을 미치는 주요 방법은 명령과 지시입니다. 그러한 교사는 비록 강력한 교사라는 평판을 받을지라도 많은 학생들의 학업에 불만을 갖는 것이 특징입니다. 그러나 그의 수업에서 아이들은 불편함을 느낍니다. 그들 중 상당 부분은 활동과 독립성을 나타내지 않습니다.

당신의 업적과 실수를 분석하십시오. 당신의 잠재력을 발견해보세요. 처방 방법, 다른 사람의 메모, 기성 수업 재현에 대한 희망을 포기하십시오. 수업 준비 과정을 처벌이 아닌 직업적 성장, 지적, 정신적, 창의적 힘의 원천으로 여기십시오. 창의적인 성공을 기원합니다!

소개

학교에서 학생이 스스로 무언가를 만드는 법을 배우지 않았다면,

그러면 인생에서 그는 항상 모방만 할 것이고,

카피, 그런 사람이 거의 없으니까.

복사하는 법을 배운 사람,

스스로 하는 방법을 알고 있었어

이 정보의 적용.
L. 톨스토이

문제의 중요성, 즉 학생들의 창의적 능력 개발은 제 생각에는 두 가지 주요 이유에 기인합니다. 첫 번째는 학습에 대한 관심의 감소입니다. 처음 학교에 온 여섯 살 아이들의 눈은 반짝반짝 빛난다. 그들 대부분은 공부에서 뭔가 새롭고 특이하며 흥미로운 것을 기대합니다. 아이들은 선생님을 신뢰하는 마음으로 바라보며 선생님과 함께 점점 더 새로운 발견을 하고 싶은 열망으로 가득 차 있습니다. 불행하게도 초등학교가 끝날 무렵 일부 어린이는 학습에 대한 관심을 잃습니다. 그러나 여전히 대다수의 5학년 학생들은 여전히 교사에게 열려 있고 학습하려는 강한 동기를 가지고 있습니다. 그러나 다양한 심리 조사에 따르면 10년 간의 연구가 끝날 때까지 20~40%의 학생들이 학습에 대한 관심을 유지합니다. 학습에 대한 관심의 감소를 어떻게 설명할 수 있습니까? 여기에는 학교 커리큘럼의 날로 증가하는 복잡성과 풍부함, 날로 증가하는 요구 사항 수준, 학생들이 제공되는 전체 정보량을 숙달할 수 있는 능력 사이에 모순이 있습니다. 그러한 부담에 대처할 수없는 아이들은 단순히 공부를 중단하고 무능하고 유망하며 뒤처지는 역할에 익숙해집니다. 두 번째 이유는 성공적으로 프로그램을 이수한 것처럼 보이는 학생들도 비표준 학습 상황에 빠지자마자 길을 잃고 생산적인 문제를 해결할 수 없다는 것을 보여주기 때문입니다.

비표준적이고 독창적이며 비전통적인 수업 - 이것은 무엇을 의미합니까? 정의를 내리는 것은 쉽지 않지만 모든 사람은 비전통적인 교훈과 전통적인 교훈을 구별할 수 있습니다. 일반적인 수업에서 학생들은 각 단계에서 무엇을 기대해야 하는지 알고 있습니다. 수업 중에 교사가 다른 과목의 정보를 활용하면 그들은 매우 놀랐습니다. 설명하는 동안 학생들은 교사의 말을 듣고 싶은 기분(또는 듣는 척)을 하기 때문에 비표준 형식(게임, 복권, KVN, "기적의 장", 동화 등)

비표준 수업은 매일 반복 될 수 없습니다. 특정 유형의 활동에 대한 습관을 개발하는 수업의 교육 기능이 상실되기 때문입니다. 그러므로 표준수업이 나쁘고 비표준수업이 좋다고 말할 수는 없습니다. 교사는 두 수업을 모두 구성할 수 있는 능력을 갖추고 있어야 합니다.

모든 교사는 각 학생에게 주제에 대한 견고하고 깊은 지식을 제공하고, 아이들에게 내면의 자원을 보여주고, 배우려는 열망, 새로운 것을 배우려는 열망을 심어주고, 아이들에게 비판적으로 생각하도록 가르치는 주요 임무에 직면합니다. 그들의 지식을 테스트하고 증명하기 위해. 전통적인 유형의 수업 외에도 비전통적이거나 비표준적인 수업, 즉 비표준적인 구조를 가진 수업도 있습니다. 비표준 수업은 교육 자료를 즉석에서 만드는 것입니다.

비전통적인 발달 교육의 조직에는 학생들이 정신 활동 기술을 습득할 수 있는 조건을 만드는 것이 포함됩니다.

오늘날 중등학교의 주요 목표는 개인의 정신적, 도덕적, 정서적, 신체적 발달을 촉진하는 것입니다.

학생의 교육 과정에서 가장 중요한 모든 일은 교실에서 일어납니다. 현대 수업은 무엇보다도 교사가 학생의 모든 능력, 적극적인 정신적 성장, 깊고 의미있는 지식 동화를 사용하여 도덕적 기초를 형성하는 수업입니다.

학문적 주제에 대한 관심을 불러일으키는 방법 중 하나는 학습 과정의 합리적인 조직, 즉 학습의 모든 단계에서 학생들의 독립성과 활동을 자극하는 형식과 기술의 사용, 지적 게임(퍼즐, 퍼즐, 십자말 풀이, 수수께끼 등). 교실에서의 즐거움은 그 자체로 목적이 아니지만 발달 교육의 목적에 부합합니다. 인지적 관심을 자극합니다. 이 수업에서 학생들은 자신의 능력과 창의적 독립성을 가장 완벽하게 깨닫습니다. 비표준 수업은 어린이의 기억력, 사고력, 상상력, 독립성, 주도성 및 의지를 개발하고, 수업에 흥미와 오락 요소를 가져오고, 지식에 대한 관심을 높입니다. 교사는 진지한 작업을 재미있고 생산적으로 만들 의무가 있습니다. 게임 작업은 교육 작업과 완전히 일치해야 합니다. 비표준 수업은 어린이의 연령을 고려하여 조정되어야 합니다.

1. 비표준 수업은 학습 성공의 길입니다.

주제의 관련성과 중요성.새로운 표준에는 학생 교육에 대한 비표준 접근 방식이 필요하며, 우리 시대에 학생 교육을 조직하고 양육하는 새로운 형태와 방법을 찾는 것은 자연스러울 뿐만 아니라 필요한 현상입니다. 학교에서는 수업에 각 학생의 적극적인 참여를 보장하고 지식의 권위와 교육 작업 결과에 대한 학생의 개인적인 책임을 높이는 이러한 형태의 수업이 특별한 장소를 차지합니다. 이는 비표준 형태의 훈련 및 교육 기술을 통해 성공적으로 해결될 수 있습니다. 교육에 대한 비표준 접근 방식은 초등 일반 교육에 대한 새로운 연방 주 교육 표준으로의 전환에 비추어 각 학생에게 특정 수준을 달성할 수 있는 동등한 기회를 제공하는 열쇠입니다. 학습에 대한 비표준 접근 방식의 목표는 각 학생에게 교육 내용을 습득하는 과정에서 개발 조건을 제공하는 것입니다. 발달, 성격 중심 학습 기술, 게임, 의사소통 기술의 도입, 교실에서 그룹 형태의 작업 사용, 영구 및 순환 직원 쌍으로 작업.

비표준 수업은 학문 분야를 가르치는 특별한 접근 방식입니다. 비표준 수업은 항상 모든 사람이 성공의 분위기 속에서 자신을 표현할 기회를 갖고 수업이 창의적인 팀이 되는 휴일입니다. 내 작업에서 나는 공부하는 주제에 대한 학생들의 관심 개발뿐만 아니라 창의적인 독립성, 유리한 분위기, 학생들의 의사 소통 방향에 기여하는 비표준 형태의 교육 및 교육을 사용합니다. 이러한 수업을 구성하면 학생들은 연구 중인 현상에 대한 창의적인 평가가 필요하게 됩니다. 교육 과정에 대한 긍정적인 태도의 발전에 기여합니다. 교육에서 비전통적인 형태의 수업을 사용하면 실용적이고 일반적인 교육 및 발달 목표의 효과적인 달성을 동시에 보장할 수 있을 뿐만 아니라 학생들의 동기 부여에 도전하고 더 나아가 유지할 수 있는 중요한 기회도 포함됩니다. 이러한 수업에는 특히 문제 기반 학습, 검색 활동, 학제 간 및 학제 간 연결, 참조 신호, 메모와 같은 다양한 형식과 방법이 포함됩니다. 긴장을 완화하고 사고를 활성화하며 주제 전체에 대한 관심을 자극하고 증가시킵니다.

표적이 수업은 매우 간단합니다.지루한 것을 되살리고, 창의성으로 마음을 사로잡고, 평범한 것에 대한 관심을 가지세요. 왜냐하면... 관심은 모든 학습 활동의 촉매제입니다.

1.2. 비표준 수업의 창의적인 원칙.

1. 수업 구성의 템플릿, 진행의 일상 및 형식주의 거부.

2. 수업 중 활동적인 활동에 학급 학생들의 최대 참여.

3. 오락이 아니라 수업의 정서적 어조의 기초로서 재미와 열정.

4. 대안성, 의견의 다양성을 지지합니다.

5. 상호 이해, 행동 동기 부여, 정서적 만족감을 보장하기위한 조건으로 수업에서의 의사 소통 기능 개발.

6. 교육적 능력, 관심, 능력 및 성향에 따라 학생들을 "숨겨진"(교육적으로 적절하게) 차별화합니다.

7. 평가를 단지 결과가 아닌 형성 도구로 사용합니다.

원칙 그룹은 매우 구체적인 학습 활동에 초점을 맞춰 교육적 창의성의 일반적인 방향을 설정합니다. 원칙 외에도 비표준 수업 준비 및 수행 기간을 매우 중요하게 강조할 필요가 있습니다.

1.3. 준비기간 비표준 수업 진행.

1. 준비.

교사와 학생 모두 적극적으로 참여합니다. 전통적인 수업을 준비할 때 교사만이 이러한 활동(요약 계획 작성, 시각 자료, 유인물, 소모품 만들기 등)을 수행하는 경우 두 번째 경우에는 학생들도 상당 부분 참여합니다. 그들은 그룹 (팀, 팀)으로 나뉘어 수업 전에 완료해야 할 특정 작업을 받거나 수집합니다. 다가오는 수업 주제에 대한 메시지 준비, 질문 작성, 십자말 풀이, 퀴즈, 필요한 교훈 자료 준비 등.

2. 실제 수업(3개의 주요 단계가 있음):

첫 단계.

이는 학생들의 동기 부여 영역을 형성하고 개발하기 위한 전제 조건입니다. 문제가 제기되고, 문제를 해결할 준비가 되어 있으며, 수업 목표를 달성할 방법을 찾는 것이 결정됩니다. 인지적, 발달적, 교육적 과제를 해결할 수 있는 상황과 참여가 설명됩니다. 동기 부여 영역의 개발은 준비 기간이 더 효과적으로 수행될수록 더 효과적으로 수행됩니다. 학생들의 예비 작업 수행 품질은 다가오는 작업에 대한 관심에 영향을 미칩니다. 수업을 진행할 때 교사는 수업의 원래 형태에 대한 학생들의 태도를 고려합니다. 그들의 준비 수준; 나이와 심리적 특성.

두 번째 단계.

새로운 자료의 전달, 정신 활동을 조직하는 다양한 "비표준"형태로 학생들의 지식 형성.

세 번째 단계.

그것은 기술과 능력의 형성에 전념합니다. 제어는 일반적으로 시간에 따라 할당되지 않지만 각 이전 단계에서 "해산"됩니다. 이 수업을 분석하는 동안 학생의 교육, 교육 및 발전 결과와 의사 소통의 그림, 즉 수업의 감정적 어조를 모두 평가하는 것이 좋습니다. 교사와 학생의 의사 소통뿐만 아니라 , 또한 개별 작업 그룹뿐만 아니라 학생들 간의 의사 소통에도 사용됩니다. 고려된 세부 사항은 교육적 창의성을 위한 지침이자 개요일 뿐임이 분명합니다. 그러나 그들은 몇 가지 “발판”을 마련함으로써 시작하는 데 도움을 줍니다. 잘 알려진 분류에 따라 배포한 특이한 교육 방법과 수업에 대해 더 자세히 알면 교육 활동을 위한 점점 더 새로운 기반을 선택할 수 있습니다.

1.4. 비표준 수업 개발.

비표준 수업은 적용된 교육 시스템의 모든 구성 요소를 가장자리에 반영하는 "마법의 수정"입니다. 이러한 수업은 의미, 목표, 목표, 기본 교육 대상 및 문제, 학생 활동 유형, 예상 결과, 반성 형태 및 결과 평가 등 교육 프로그램의 구조적 요소를 구현합니다.

특이한 수업을 만드는 것은 교사가 학생들의 다가오는 창의성을 위한 조건 시스템을 개발하기 때문에 "창의성 제곱"입니다. 수업 전개 단계의 주요 질문은 다음과 같습니다. 학생들은 수업 중에 학습 주제의 방향에 따라 정확히 무엇을 만들 것인가? 이 프로세스를 보장하는 방법은 무엇입니까?

수업을 설계할 때 교육 프로그램, 학생의 준비 수준, 방법론적 도구의 가용성, 기존 조건의 세부 사항, 수업 유형, 도움이 되는 형식 및 방법 등이 고려됩니다. 학생들은 필요한 교육 제품을 만들고 주요 목표를 달성합니다. 이 단계의 핵심 역할은 학생들을 위한 과제를 구성하거나 선택하는 것입니다.

수업을 디자인한 후에는 수업이 의도한 계획을 단순히 재현하는 것이 아니기 때문에 창의적인 과정이기도 한 구현이 이루어집니다. 아이들의 창의력 수준은 교사의 창의력에 따라 달라집니다. 이는 수업 중에 교사가 자신의 계획을 단순히 실행하는 사람이 아니라 창조자이기도 함을 의미합니다.

학생들의 창의적 활동에 초점을 맞춘 수업 계획 작성 단계와 특징을 고려해 봅시다.

1.5. 비표준 수업 계획.

수업 계획은 교사가 교육 프로그램을 실행하기 위한 도구입니다. 따라서 수업 계획은 하나의 주제(섹션)에 대한 일련의 수업을 계획하는 것부터 시작됩니다. 교사는 서로 연결된 여러 수업을 통해 생각하고 목표, 주제, 주요 활동 및 예상 결과별로 대략적인 분석을 제공합니다. 학생들의 주요 교육 결과가 공식화되어 해당 과목의 일반 수업 프로그램에서 강조되고 학습 중인 섹션의 틀 내에서 달성하기가 현실적입니다.

1.6 비표준 수업 요구 사항.

수업을 설계할 때 조직의 조건과 규칙은 물론 요구사항도 준수해야 합니다.

조건은 수업의 정상적인 구성이 불가능한 요소의 존재를 의미합니다. 교육 과정을 분석하면 사회 교육적 및 심리적 교훈이라는 두 가지 조건 그룹을 구분할 수 있습니다. 사회 교육학 그룹에서 가장 중요한 네 가지 조건이 있음을 알 수 있습니다.

1) 자격을 갖추고 창의적으로 일하는 교사

2) 올바르게 형성된 가치 지향을 가진 학생 그룹;

3) 필요한 훈련 도구;

4) 상호 존중을 바탕으로 학생과 교사 간의 신뢰 관계.

심리 교훈 그룹에서는 다음 조건을 지정할 수 있습니다.

1) 프로그램 요구 사항을 충족하는 학생 학습 수준;

2) 학습 및 업무 동기에 따라 형성된 필수 수준의 존재;

3) 교육 과정 구성을 위한 교훈적인 원칙과 규칙을 준수합니다.

4) 적극적인 형태와 교육 방법의 사용.

교육 과정에 대한 전체 요구 사항은 궁극적으로 교육의 교훈적 원칙을 준수하는 것으로 귀결됩니다.

* 교육 및 발달 훈련;

* 과학적 성격;

* 이론과 실제, 학습과 삶의 연결;

* 가시성;

* 접근성;

* 체계적이고 일관적입니다.

* 학습에 있어서 학생들의 독립성과 활동;

* 지식, 기술 및 능력의 동화에 대한 의식과 힘;

* 학습의 목적과 동기;

* 학생에 대한 개별적이고 차별화된 접근 방식.

교훈적인 원칙에서 발생하는 기본 규칙 외에도 교사는 비표준 수업을 준비할 때 학습 과정의 논리, 교육 원칙 및 교육 원칙을 기반으로 수업 구성을 위한 특별 규칙을 따릅니다. 이 경우 다음을 수행해야 합니다.

교육, 교육 및 발달 구성 요소를 포함하여 창의적인 수업의 일반적인 교훈적 목표를 결정합니다.

수업 유형을 명확히 하고 교육 자료의 내용을 준비하며 학생의 목표와 능력에 따라 그 양과 복잡성을 결정합니다.

수업의 교훈적인 목표를 식별하고 자세히 설명하며, 일관된 솔루션을 통해 모든 목표를 달성할 수 있습니다.

목표, 교육 자료의 내용, 훈련된 학생의 수준 및 교육 목표에 따라 교육 방법과 기술의 가장 효과적인 조합을 선택하십시오.

목표와 목표, 내용 및 교수 방법에 해당하는 수업 구조를 결정합니다.

수업 자체에서 정해진 교훈적인 과제를 해결하고 숙제로 옮기지 않도록 노력하십시오.

평소와 같이 수업 요구 사항에 대해 이야기할 때 위에 언급된 전체 규칙을 준수해야 하는 의무로 축소됩니다. 그러나 비표준 수업의 가장 중요한 요구 사항은 초점입니다. 수업 내용의 합리적인 구성; 교육 수단, 방법 및 기술의 합리적인 선택; 학생들의 교육 활동을 조직하는 다양한 형태.

1. 7. 전통적 수업 계획과 비표준 수업 계획의 비교 분석.

전통적인 수업	비표준 수업
수업의 목적: a) 교사를 위해: 새로운 자료 제공 b) 학생을 위해: 새로운 지식을 습득하기 위해	수업의 목적: a) 교사를 위해: 학생들의 생산적인 활동을 조직합니다. b) 학생을 위한: 창의적인 제품 만들기
수업 활동 유형: a) 교사를 위한: 새로운 주제에 대한 설명, 다루는 자료의 통합 b) 학생을 위한: 새로운 자료 듣기, 암기, 이해, 새로운 자료 통합	수업 활동 유형: a) 교사를 위해 : 창의적인 활동 조직 b) 학생의 경우: 새로운 대상 연구, 현상 분석 등
수업의 구조는 편차 없이 개발된 계획을 엄격하게 따릅니다.	수업의 구조는 상황에 따라 다르며 계획된 내용과 다릅니다.
수업 주제에 대한 접근 방식은 교과서에 명시된 연구 문제에 대한 한 가지 관점입니다.	수업 주제에 대한 접근 방식은 연구중인 문제에 대한 전문가의 다양한 관점입니다.
통제 - 연구 주제에 대한 학생들의 재현.	제어 - 주어진 주제에 대한 창의적인 제품을 학생들이 발표하고 방어합니다.
수업의 마지막 단계는 요약하여 공부한 주제를 통합하는 것입니다.	수업의 마지막 단계는 반성, 자신의 활동에 대한 인식입니다.

2. 초등학교 비정규 수업의 필요성

초등학교의 비표준 수업은 학생들의 학습에 대한 안정적인 관심을 형성하고 피로를 완화하며 학습 과정에서 기술 개발을 돕고 학생들에게 정서적 영향을 미치기 때문에 중요한 학습 수단입니다. 그리고 더 지속적인 지식. 초등학교의 비표준 수업은 모든 학생이 활동적이고 모든 사람이 성공적인 분위기에서 자신을 표현할 기회가 있고 수업이 창의적인 팀이 될 때 항상 흥미 롭습니다. 여기에는 검색 활동, 문제 기반 학습, 과목 간 및 과목 내 연결, 메모, 참조 신호 등 모든 종류의 다양한 형식과 방법이 포함됩니다. 그리고 전반적으로 수업에 대한 관심이 높아집니다.

구조상 여러 번 반복되고 정신적 작업을 수행하는 수업은 주의력을 둔화시키고 지루해지며 감정에 부정적인 영향을 미치고 작업 과정의 효율성을 저하시킵니다. 따라서 단조로움을 깨고 오랫동안 기억에 각인되어 학습 과정에 긍정적인 영향을 미칠 수 있는 밝고 특이한 사건으로 지루함을 희석해야 합니다.

도덕적 인성 교육을 위해서는 초등학교의 비표준 수업이 필요합니다. 학생은 항상 일에 대한 창의적인 태도의 예를 보아야 합니다. 그러면 그 자신은 항상 창의성을 인식하게 될 것이며 더 이상 다른 스타일의 활동을 상상하지 못할 것입니다. 다양한 비정형 수업을 통해 다양한 수업과 교육의 모든 단계에 적용할 수 있습니다. 그리고 학교 전산화, 학교에 프로젝터 설치 등 학습 과정에서 새로운 기술을 사용하면 새롭고 흥미로운 교훈을 얻을 수 있습니다.

흡수가 더 잘되고 특히 일반 수업과 입문 수업에 사용하기에 좋습니다. 비록 흥미롭기는 하지만 어떤 면에서는 덜 유용하고 유익할 수 있으므로 항상 사용해서는 안 됩니다.

비표준 수업은 정신 활동에 대한 관심과 욕구를 불러일으키고 예와 문제에 대한 해결책을 독립적으로 검색하는 데 도움이 되는 추가 판타지 요소로 인해 전통적인 수업과 다릅니다. 이는 특히 초등학생에게 중요합니다.

더 자주, 그러한 수업은 다루는 내용을 일반화하고 통합하며 요약합니다. 많은 양의 책이 재미있고 재미있는 형태로 제시되어 수업 중에 학생들에게 큰 긴장감과 피로감을 주지 않습니다. 교사는 수업을 조정할 권리가 있습니다: 변경, 추가, 축소. 많은 양의 자료가 제공되면 교사는 학생들의 준비 수준을 고려하여 수업 팀을 위해 선택할 수 있는 내용과 구성할 내용이 많습니다. 때로는 교사가 수업에 소개하거나 다른 수업에서 사용할 수 있도록 수업이 끝날 때나 부록에 추가 자료가 제공되기도 합니다.

비표준 수업은 엄청난 양의 자료를 일반화하고 체계화하는 수업이지만 원칙적으로 휴일 수업입니다. 그러므로 때로는 아이들에게 특정한 숙제를 주어서 미리 준비할 수도 있습니다. 비표준 수업을 진행할 때 "어린이와 함께, 어린이를 위해"라는 원칙을 따르며 친절, 창의성, 기쁨의 분위기에서 학생들을 교육한다는 주요 목표 중 하나를 설정합니다. 그러한 형태의 교육 과정 구성에 너무 자주 의존하는 것은 부적절합니다. 이는 학문 주제와 학습 과정에 대한 지속적인 관심을 잃을 수 있기 때문입니다. 비 전통적인 수업은 신중한 준비와 우선 특정 교육 및 교육 목표 시스템의 개발이 선행되어야합니다.

비전통적인 수업 형태를 선택할 때 교사는 자신의 성격과 기질의 특성, 준비 수준, 학급 전체와 개별 학생의 구체적인 특성을 고려해야 합니다. 작업의 각 교사는 자신에게 가능하고 필요하다고 생각하는 것을 사용해야합니다. 전체 수업을 사용하거나 개별 부분을 가져갈 수 있으며 컴퓨터 프레젠테이션으로 보완할 수 있습니다. 그의 학생들의 강력한 지식 기술.

비표준 수업은 여러 기능을 수행합니다.

학습에 대한 학생들의 관심을 개발 및 지원하고, 그들의 성향과 능력을 실현하도록 돕습니다.

학생들의 다양한 유형의 그룹 및 집단 교육 활동을 결합할 수 있습니다.

학생들의 창의적 능력을 개발합니다.

학습 중인 자료에 대한 더 나은 이해와 이해를 촉진합니다.

이는 정보 과부하에 대한 좋은 치료법입니다.

최선의 방법으로 아이를 인격체로 발전시킵니다.

학생과 교사 사이에는 더 따뜻한 상호 이해가 있습니다.

3. 초등학교 비정규 수업의 분류.

학생들의 지식과 기술을 일반화하고 통합할 때 비전통적인 수업을 최종 수업으로 진행하는 것이 좋습니다. 그 중 일부(여행, 통합, 집단수업, 강의)는 새로운 자료를 학습할 때 사용할 수 있습니다. 그러나 그러한 형태의 교육 과정 조직에 너무 자주 의존하는 것은 부적절합니다. 틀에 얽매이지 않는 것이 빠르게 전통화될 수 있으며, 이는 궁극적으로 해당 과목과 연구에 대한 학생들의 관심을 감소시키는 결과를 가져올 수 있습니다. 따라서 수업은 분기에 2~3회 이하로 진행되며, 이러한 수업은 일정의 맨 마지막에 두는 것이 좋습니다. 아이들은 놀이에 주의가 산만해져서 다음 수업에 방해가 될 수 있습니다.

교사뿐만 아니라 학급 전체, 때로는 학부모도 이러한 유형의 수업을 미리 준비합니다. 아이들은 시각 자료를 만들고, 추가 문헌에 대한 보고서와 메시지를 준비하고, 사무실을 꾸미고, 손님을 초대하고 만날 수 있습니다.

비전통적인 수업의 가장 일반적인 유형:

1. KVN과 같은 레슨.

2. 수업은 동화입니다.

3. 수업 - 대회.

4. 그룹 형태의 작업에 대한 수업.

5. 수업은 게임이다.

6. 수업 테스트.

7. 레슨 대회.

8. 통합 수업.

9. 수업-여행.

10. 강의-세미나 등

교실에서의 집단 활동.집단 작업 유형은 수업을 더욱 흥미롭고 생생하게 만들고, 학생들의 교육 작업에 대한 의식적인 태도를 키우고, 자료를 여러 번 반복할 수 있는 기회를 제공하고, 교사가 학생들의 지식, 기술 및 능력을 설명하고 통합하고 지속적으로 모니터링하도록 돕습니다. 최소한의 시간.

집단적인 작업 유형 중 하나는 퀴즈입니다. 어느 그룹에서나 진행되며 오랜 준비가 필요합니다. 이런 수업은 휴일로 진행됩니다. 왜냐하면... 모든 학생은 즉시 답할 수 없는 질문을 선택하고 싶어합니다. 그러나 아무도 질문에 대답할 수 없다면 아이는 스스로 대답해야 합니다. 질문 개수는 미리 정해져 있어야 합니다. 질문을 반복해서는 안됩니다. 약하면 점수가 주어지지 않지만 참여에 대해 아이에게 감사해야합니다. 이는 어린이, 특히 약한 어린이를 낙담시키지 않으므로 모든 학생이 적극적으로 참여합니다. 수업 준비 정도에 따라 질문이 쉬울 수도 있고 어려울 수도 있습니다. 도전적인 질문은 마음을 계속 움직이게 합니다. 각 수업에는 정보가 포함되어 있고 사실을 생각하고 비교하려는 학생들의 욕구를 불러일으키는 질문이 최소 10개 이상 제공됩니다. 그러나 학생들의 관심과 퀴즈 작업에 대한 열정은 보낸 모든 노력과 시간을 보상합니다.

숙제를 달라고 할 때도 퀴즈를 실시할 수 있으며, 주제가 3~5분 동안 정리되면 “무엇? 어디서? 언제?”, “행복한 사고”, “기적의 현장”과 같은 형식을 사용할 수 있으며, 무대, 일러스트레이션, 애플리케이션 .

레슨-KVN

팀 간 경쟁 형태로 진행됩니다. 수업 단계는 워밍업, 실제 작업, 주장 결투 등 팀을 위한 작업입니다.

수업이 시작될 때 각 팀은 이름(가급적이면 수업 주제에 따라)과 팀 주장을 선택합니다. 배심원 (부모, 행정부)이 초대됩니다. 콘텐츠의 질문과 과제는 본질적으로 유익하고 교육적이며 문제가 있으며 형식적으로는 재미있거나, 코믹하거나, 재미있을 수 있습니다.

퀴즈 레슨

학생들은 팀이 아닌 개별적으로 작업합니다.

퀴즈 레슨과 KVN 레슨은 교육 자료 반복을 목표로 진행됩니다.

교훈 동화

이러한 유형의 비전통적인 수업은 모든 주제를 일반화할 때 수행됩니다. 수업은 모든 작가의 동화, 러시아 민화를 기반으로하거나 교사가 새로운 동화를 구성합니다. 다른 동화에서와 마찬가지로 그러한 교훈에는 긍정적인 성격과 부정적인 성격이 있어야 합니다. 동화에는 문제가 있는 문제, 특이한 상황, 수수께끼, 특이한 의상을 입은 동화 속 영웅의 등장 등의 비난이 있어야 합니다. 다음은 선과 악 사이의 투쟁, 동화 속 영웅에 대한 특이한 새로운 정보, 분쟁, 어려움 극복 등이 의무화되는 줄거리의 전개 인 절정입니다. 수업의 이 단계에서 아이들은 스스로 눈에 띄지 않게 지난 자료에 대한 교사의 질문에 답하고 수업 주제에 대한 새로운 추가 자료를 배웁니다. 동화 수업은 악에 대한 선의 승리, 무지에 대한 지식의 승리로 끝납니다. 수업은 일반적인 기쁨과 만족으로 끝납니다. 수업 내용을 요약하고 점수를 부여합니다.

초등학교의 시험 수업.

제어 기능을 수행할 뿐만 아니라 주제나 섹션에 대한 자료를 요약하고 기본 문제에 대한 지식을 명확히 하는 주요 목적이기도 합니다.

학점을 얻으려면 최종 레슨, 일반 반복 레슨 또는 제어 레슨을 사용하여 기술을 테스트할 수 있습니다. 일정과 주제별 계획에 따라 시험을 치르게 될 주제가 미리 결정됩니다.

준비 부분은 주제에 대한 첫 번째 입문 강의에서 제공됩니다. 교사는 주제, 최종 결과, 시험 수업 목표에 대한 프로그램 요구 사항을 분석하고 질문과 과제를 결정합니다. 교사는 시험 수업의 주제와 날짜, 새로운 주제 연구에서 그 위치와 중요성을 소개합니다. 시험에서 제시될 요구 사항, 다양한 어려움에 대한 질문 및 과제에 대해 알려줍니다.

초등학교 수업-세미나.

우선, 학생들이 소프트웨어 프로세스에 대해 독립적으로 연구하고 인지 활동 결과에 대해 수업 시간에 토론하는 두 가지 상호 연관된 기능이 특징입니다. 이를 통해 학생들은 자발적인 메시지로 말하고, 토론하고, 자신의 의견을 옹호하는 방법을 배웁니다. 세미나는 학생들의 인지 및 연구 능력 개발을 향상시키고 의사소통 문화를 향상시킵니다.

초등학교 수업 세미나는 교육 과제, 정보 이해 출처, 구현 형태 등으로 구분할 수 있습니다. 실습에서 알 수 있듯이 초등학교의 비표준 수업은 자세한 대화, 세미나 보고서, 초록, 창의적인 과제, 논평 읽기, 세미나 문제 해결, 세미나 토론, 세미나 컨퍼런스 등 일반적인 세미나를 취득합니다.

통합 수업.

통합이라는 개념은 최근 교육의 차별화 과정과 관련하여 집중적인 이론 및 실무 연구의 주제가 되었습니다. 현재 단계는 경험적 초점(교사의 통합 수업 개발 및 구현)과 이론적 초점(경우에 따라 여러 과목을 결합한 통합 과정의 생성 및 개선)이 특징입니다. 일반 교육 기관의 커리큘럼. 통합을 통해 학문 간 과학 지식의 불일치를 극복하고 학생들에게 "전체로서의 세계"를 보여줄 수 있으며, 다른 한편으로는 이로 인해 확보된 교육 시간을 완전한 구현에 사용할 수 있습니다. 교육에서의 프로필 차별화.

즉, 실무적인 관점에서 볼 때 통합이란 학제 간 연결 강화, 학생의 과부하 감소, 학생이 받는 정보의 범위 확대 및 학습 동기 강화를 포함합니다. 학습에 대한 통합 접근 방식의 방법론적 기초는 우리 주변 세계와 그 패턴 전체에 대한 지식의 형성뿐만 아니라 과학의 기초를 습득하는 데 있어 과목 내 및 과목 간 연결을 구축하는 것입니다. 이와 관련하여 다른 과학 및 기타 학문 과목의 방법으로 연구되는 자료에 대한 지식, 기술 및 분석 결과가 구현에 포함되는 경우 통합 수업을 자체 구조를 가진 수업이라고합니다. 통합 수업을 학제 간 수업이라고도하며 세미나, 컨퍼런스, 여행 등 구현 형태가 매우 다른 것은 우연이 아닙니다.

열린 마음에 대한 교훈

목표: 논쟁하는 법을 배우고, 증거의 도움으로 자신의 관점을 증명하고, 진실에 도달합니다.

이 경우 개발되는 주요 기술은 듣고 듣는 능력, 자신의 생각을 명확하고 명확하게 표현하는 능력, 개인과 집단을 결합하는 능력입니다.

예를 들어, 문학 읽기 수업에서 아이들은 작품을 읽은 후 둥글게 앉아 작품의 주인공에 대해 토론합니다. 각 학생은 자신의 관점을 표현하기 전에 메모를 사용하여 이전 학생의 관점을 반복해야 합니다.

1. 제 생각엔...

2. 나는 ...에 동의합니다. 왜냐하면

3. 나는 동의하지 않는다(동의하지 않는다)...

4. 제 생각엔...

레슨-여행

수업은 상상여행 형태로 진행됩니다. 수업의 단계는 경로를 따라 정차합니다. 가이드(강사)는 교사일 수도 있고 미리 준비된 학생일 수도 있습니다. 학생들에게는 경로 시트가 제공되며, 아이들은 여행에 필요한 교통수단, 장비, 의복 등 모든 것을 선택합니다.

수업은 게임이다.

이러한 유형의 수업은 게임 형태로 진행될 수 있습니다. “뭐? 어디? 언제?', '똑똑한 남자와 여자', '가장 똑똑한 남자', '틱택토' 등 이 수업의 교육과제는 학생들의 지식을 일반화하고 체계화하는 것이다. 처음 세 게임은 같은 이름의 TV 프로그램과 유사하게 진행됩니다. "Tic-Tac-Toe" 게임은 다음과 같이 진행됩니다. 수업은 팀으로 나누어집니다. "Cross"와 "Toe"는 배심원이 선택하거나 초대합니다. 예를 들어, "십자가"는 추첨에 따라 먼저 진행되고 경쟁을 선택합니다. 교사는 이 대회에 대한 과제나 질문을 지정합니다. 두 팀 모두 작업을 완료하고 배심원이 평가하며 누가 승리했는지에 따라 경기장의 셀이 "X" 또는 "O"로 닫힙니다. 승리한 팀이 다음 행동을 취합니다. 게임 레슨의 모든 작업을 완료한 후 배심원은 "X"와 "O"의 수를 계산합니다. 승리한 팀의 이름을 지정합니다. 승리한 팀은 A 또는 상금을 받습니다.

교육학 실습에서 비 전통적인 형태의 교육에서는 교육 과정에서 교사의 위치와 그의 활동, 원칙 및 교수 방법의 성격이 변하는 것으로 나타났습니다. 교사의 주요 임무는 학생들 앞에 발생한 문제에 대한 해결책을 공동으로 찾는 것입니다. 교사는 교실에서 직접 탄생하는 미니 연극의 감독 역할을 시작합니다. 새로운 학습 조건에서는 교사가 단 하나의 답변도 거부하지 않고 모든 질문에 대해 모든 사람의 말을 듣고, 각 답변자의 입장을 취하고, 추론의 논리를 이해하고, 탈출구를 찾을 수 있어야 합니다.

레슨 - 회의.

컨퍼런스 레슨은 어린이들에게도 이례적입니다. 성공하려면 학생들이 스스로 선택한 주제인 보고서에 대한 진정한 관심이 필요합니다. 학생들의 정보와 메시지는 참석한 모든 사람이 제시된 자료에 접근할 수 있는 형식으로 작성되어야 합니다. 이를 위해서는 연사와의 개별 준비 작업이 필요합니다. 각 보고서의 길이는 10~12분을 초과할 수 없습니다. 이번에는 문제의 공식화, 실험의 주요 결과 및 결론을 제시하기에 충분합니다. 교사의 임무는 학생이 주제에 따라 메시지를 준비하고 제한 시간 내에 좋은 언어로 전달하도록 돕는 것입니다. 청취자는 연속해서 4~5개 이상의 메시지를 인식할 수 없습니다. 보고서에 대해 활발한 토론을 할 수 있습니다. 준비된 보고서가 많을 경우 구두발표와 포스터발표 두 가지로 나누어집니다. 교실은 적절한 포스터로 장식될 수 있습니다. 교사는 회의를 요약합니다. 과학적이고 실용적인 회의는 가장 복잡하고 시간이 많이 걸리는 작업 형태 중 하나입니다. 이를 준비하려면 교사의 상당한 노력과 시간이 필요합니다. 그러나 이 모든 것은 성공적으로 개최된 컨퍼런스가 학생들에게 남긴다는 깊은 인상으로 보상됩니다.

레슨 - 소풍.

아이들은 여행 수업과 여행을 좋아합니다. 그들은 아이들의 집단주의, 우정, 상호 지원, 사고, 기억 및 지평을 발전시킵니다. 그러나 그러한 수업을 미리 준비해야합니다. 여행 장소, 목표, 가이드를 선택하고시, 노래, 질문을 미리 선택하십시오. 아이들은 가이드가 이야기를 구성하고, 추가 자료를 제공하고, 장비를 준비하는 것을 돕습니다. 여행 수업은 통신 여행, 과거 여행과 같은 시뮬레이션 활동을 기반으로 할 수 있습니다.

4. ICT를 활용한 비표준 수업.

정보 통신 기술을 사용하지 않으면 현대 수업을 가르칠 수 없습니다. ICT 도구를 사용하는 비전통적인 수업의 장점 중 하나는 학생에게 정서적 영향을 미치며, 이는 학생이 배운 내용에 대한 개인적인 태도를 형성하고 학생 정신 활동의 다양한 측면을 개발하는 것을 목표로 합니다. 이러한 수업에서 초등학생 어린이는 학습 기술과 욕구를 개발하고, 알고리즘 사고 스타일이 개발되며, 지식과 기술은 특정 학문 과목뿐만 아니라 ICT 도구 숙달에도 배치되어 더 이상의 성공적인 학습이 이루어지지 않습니다. 불가능하다.

프리젠테이션은 인지적 관심을 시각화하고 발전시키는 강력한 수단입니다. 멀티미디어 프리젠테이션을 사용하면 수업이 더욱 흥미로워지고, 지각 과정에 시각뿐만 아니라 청각, 감정, 상상도 포함됩니다. 이는 아이들이 학습 중인 자료에 대해 더 깊이 파고드는 데 도움이 되고 학습 과정이 덜 피곤해집니다.

예를 들어, 주변 세계 "지구상의 식물의 다양성"이라는 주제를 공부할 때 아이들에게 "우리나라의 식물에 대해 더 알고 싶습니까? "라는 질문을하는 것이 유용합니다. 인터넷에서 정보를 찾아보고 함께 발표를 해보자.” 그리고 수업 중에이 주제에 관한 게임에서 아이들은 프레젠테이션을 시연했습니다. 발표 덕분에 평소 수업에 적극적이지 않았던 학생들도 자신의 의견과 이유를 적극적으로 표현하기 시작했습니다.

수학 수업에서 수업과 대회를 진행할 때 대화형 화이트보드를 사용합니다. 학생들의 관심과 활동을 끌기 위해 수업 초반에 "답만 적는다"라는 게임 요소를 사용하여 구두 계산을 진행합니다. 옵션에 따라 2열로 예제를 작성합니다. 아이들이 답을 적고 나면 대화형 칠판에서 애니메이션을 활용한 자가 테스트나 상호 테스트를 진행한다. 학생들은 교사 역할을 하기 때문에 이런 유형의 작업을 좋아합니다. 말로 계산할 때 다이어그램과 퍼즐을 보여줍니다.

러시아어 수업에 대한 관심을 키우기 위해 저는 대화형 화이트보드를 사용합니다. 저는 학생들에게 단어 쓰기, 철자 밑줄 긋기, 단어의 일부 강조하기, 문법적 기초 찾기, 문장의 보조 요소 찾기 등으로 표현할 수 있는 창의적인 작업을 제공합니다.

콘텐츠에 오디오가 포함되지 않으면 문학 읽기 수업은 흥미롭지 않고 지루할 것입니다. 예를 들어, "섹션 별 일반화"수업에서는 아이들에게 단편 작품의 모범적 독서 녹음을 듣도록 초대합니다. 이것은 표현적인 독서, 분위기를 느끼는 능력, 캐릭터의 성격을 결정하는 능력을 가르칩니다. 잘 선택된 사운드트랙과 함께 시를 읽으면 어린 청취자들의 영혼에 감정의 폭풍, 즉 다른 사람들에게도 같은 감정을 불러일으키려는 열망이 일어납니다. 수업 - 동화에 대한 퀴즈 - 학생들의 창의적이고 지적 잠재력을 높이고 습득한 지식을 확장 및 통합합니다.

주변 세계의 수업에서 디자인 및 연구 활동을 사용하면 어린이의 적극적이고 독립적인 사고를 개발할 수 있으며 학교에서 제공하는 지식을 기억하고 재현하는 것뿐만 아니라 실제로 적용할 수 있도록 가르칠 수 있습니다. 프로젝트 주제를 선택할 때 저는 학생들의 관심과 요구, 다가오는 작업에 대한 그들의 능력과 개인적 중요성, 프로젝트 작업 결과의 실질적인 중요성에 중점을 둡니다.

인지 활동의 형태 중 하나는 수학에 대한 관심의 발달과 강화를 촉진하는 게임입니다. 계산에 대한 흥미를 불러일으키기 위해 다음과 같은 롤플레잉 게임을 다양한 버전으로 사용합니다. "낚시", 순환 예, "누가 더 빠른지", "실수 찾기", "코드화된 답변", "수학적 도미노", " 카드를 모아라', '릴레이 레이스''

게임 형태의 수업은 수업의 다양한 단계에서 사용될 수 있습니다. 수업 구조에서 교훈적인 게임의 위치를 결정하고 게임과 교육 요소의 조합은 주로 교훈적인 게임의 기능과 분류에 대한 교사의 올바른 이해에 달려 있습니다. 우선, 교실에서의 집단 게임은 수업의 교훈적 목표에 따라 나누어야 합니다. 이것은 무엇보다도 교육적이고 통제적이며 일반화되는 게임입니다.

5. 결론.

모든 비표준 수업은 흥미롭고 큰 정서적 부담을 안겨주지만 이러한 수업 전에는 많은 노력이 필요합니다.

비표준 수업은 당연히 실제 수업으로 간주 될 수 있습니다. 아이들은 수업에 적극적으로 참여하고, 창의적으로 생각하며, 수업이 끝날 때까지 기다리지 않고, 시간을 놓치지 않습니다. 수업은 그들에게 학습의 큰 기쁨을 가져다줍니다. 비전통적인 수업의 가장 큰 장점은 약한 학생들이 참여하고, 과제에 대해 생각하고, 적극적인 참여와 학습에 대한 자신감과 열망을 심어주도록 격려한다는 것입니다. 비전통적인 학습 유형 덕분에 학생들은 프로그램 자료를 더 빠르고 더 잘 배울 수 있습니다.

비전통적인 형태의 수업을 활용하는 것은 학습에 있어 강력한 동기가 되며, 다양하고 강력한 동기를 부여합니다. 이러한 수업을 통해인지 적 관심은 훨씬 더 적극적이고 빠르게 일어납니다. 사람은 본질적으로 놀이를 좋아하기 때문에 게임에는 일반적인 교육 활동보다 훨씬 더 많은 동기가 있다는 것도 또 다른 이유입니다.

모든 면에서 비표준 교육에는 많은 장점이 있으며 점점 더 학교에 도입되어야 한다는 것이 분명합니다.

따라서 교육 과정의 효과는 주로 수업을 올바르게 구성하고 수업 진행 방식 중 하나 또는 다른 형태를 현명하게 선택하는 교사의 능력에 달려 있다는 결론을 내릴 수 있습니다.

비전통적인 형태의 수업 진행을 통해 학습 중인 주제에 대한 학생들의 관심을 높일 수 있을 뿐만 아니라 창의적인 독립성을 개발하고 다양한 지식 소스를 활용하여 작업하는 방법을 가르칠 수 있습니다. 제안된 모든 작업 방법과 형태는 수년에 걸쳐 점진적으로 탄생했으며, 그 중 일부는 다른 교사의 작업 경험에서 차용되었고 일부는 책과 교육 보조 자료에서 차용되었습니다. 새롭고 생산적인 교육 기술의 개발은 가장 세심한 주의를 기울일 가치가 있습니다. 교육 방법과 내용을 업데이트하지 않고는 오늘날 현대 학교가 직면한 문제를 해결하는 것이 불가능하기 때문입니다. 수업은 놀라울 정도로 파격적이고 완전히 전통적일 수 있으며, 흥미진진할 정도로 흥미롭고 차분할 수 있습니다. 그것은 중요한 것이 아닙니다. 양식이 내용을 강조하고 가리지 않는 것이 중요합니다.

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어린이 - 주전자가 아니다, 이는 필요하다 채우다, ㅏ 램프, 이는 필요하다 불을 켜다.
중세 인문주의자.

교육은 개인 사회화의 주요 기관 중 하나로 알려져 있습니다. 교육의 주요 목표는 더 많은 자기 개발이 가능한 자유롭고 책임감 있고 인간적인 성격을 형성하는 것입니다. 현대 러시아 학교는 선도적인 교육 기관으로서의 기능을 수행하는 것이 불가능하다는 사실을 이해하지 못한 채 그 존재에 대한 새로운 의미를 찾고 찾는 어려운시기에 있습니다. 아마도 역사상 처음으로 다양한 교육학 개념, 이론적 이해의 필요성, 교육학 활동의 정당화 및 지속적인 변화에 대한 많은 교사의 관심이 생겼을 것입니다.

우리나라 사회의 정보화는 불리한 사회적 요인을 배경으로 이루어졌다. 오늘날 압도적인 대다수의 교사들은 현대 학생들이 10~15년 전에 공부했던 학생들과 크게 다르다는 데 만장일치로 동의합니다. 오늘날 학생들의 상당수는 인지적 관심이 감소하고 기억력, 논리력, 사고력, 분석력, 자제력 등 고등 정신 기능이 제대로 발달되지 않았습니다. 그러한 아이는 종종 교사가 말하는 내용을 이해하지 못하고, 읽은 내용의 의미를 파악할 수 없으며, 머리에 밀어 넣으려는 많은 물건을 이해할 수 없습니다. 페레스트로이카 이후 어린이의 압도적 다수는 우반구이며 이는 좌반구를 손상시키도록 발달되었습니다. 좌반구의 발달 속도 둔화는 페레스트로이카 이후 시대의 '충격 요법'에 대한 스트레스와 경제 개혁의 결과로 발생한 것으로 추정됩니다.

교육 기관이 사회 환경의 불리한 요인에 대응해야 한다는 것은 명백하므로 교육 시스템은 심리학의 현대적 성과를 교육 과정에 도입해야 하는 심각한 문제에 직면해 있습니다. 이 문제를 해결하면 중등 교육 기관에서 학생에게 편안한 환경을 조성하고 교육의 질을 향상시키며 대학에서의 학업 성공을 보장할 수 있습니다. 오늘날 전통적인 교수법만으로는 기대한 결과를 얻을 수 없다는 것이 분명하며, 더욱이 우뇌 아동과 관련하여 교사의 권위주의적 관리 스타일을 사용하면 수업의 심리적 상황을 크게 악화시키고 학습을 악화시킬 수 있습니다. 막다른 골목에 빠진 상황.

심리학자들은 초등학생의 인지 활동이 선천적이지 않고 불안정한 특성이므로 역동적으로 발전하고 가족, 학교, 직장 및 기타 사회적 요인의 영향을 받아 진행 및 퇴보할 수 있다고 주장합니다. 학생들이 부지런히 공부하도록 격려하는 교사의 행동은 학습에 대한 긍정적인 태도를 형성하는 데 기여합니다. 학교에서 유일한 교육 형태는 수업입니다.

수업은 학습 조직의 한 형태이며 교육 과정의 살아 있고 조화로운 부분입니다. 모든 수업은 교사의 업무 시스템에 유기적으로 맞아야 합니다. 각 수업은 전체 학습 목표의 특정 부분을 구현해야 합니다. 동시에 수업은 전체적이고 완전해야 하며 특정 작업을 수행하고 실제 결과를 생성해야 합니다. 전통적, 고전적, 비전통적 수업 모두 하나 또는 다른 방법론적 개념의 구체적인 구현 및 표현이어야 하며, 그 합법성과 효율성을 결정하는 실제 테스트여야 합니다. 동시에 수업은 교사와 학생의 생산성을 나타내는 지표입니다. 물론 수업의 활동 정도는 주로 학생 자신에 따라 다릅니다.

훈련 세션의 목표와 목표, 수업의 유형 및 구조, 그에 대한 교육학적 요구 사항을 고려하면 학생 구성의 특성은 훈련 조직을 개선하는 방법 선택의 중요성, 필요성 및 복잡성을 이해하는 데 도움이 됩니다. 사회 발달 수준은 많은 양의 지식 동화, 학생의 독립적 교육 및인지 활동의 복잡성, 내용 수정, 교육 형식 및 방법의 풍부화를 결정합니다.

현재 교사와 과학자들은 전통적인 교육 형태가 시대에 뒤떨어졌다는 점에 동의합니다. 현대 학생들의 관심을 끌기 위해서는 우선 학생들을 놀라게 하고 관심을 가져야 합니다.

수업의 구조적 구성 요소의 상호 작용, 연결의 성격은 교육의 법칙, 패턴 및 원칙을 따릅니다.

이는 적절한 형태의 교육의 출현을 보장합니다. 지난 10년 동안 문제 기반 및 발달 학습 수업, 다양한 형태의 그룹 조직, 집단 및 개인 작업이 널리 사용되기 시작했습니다. 인지 활동, 주도성 및 창의성을 개발하는 형태입니다. 예를 들어, 비즈니스 게임 수업, 다양한 학문 분야를 활용한 수업, 경험적 학습 및 문제 기반 학습 수업 등이 있습니다. 수업 형식의 개발은 또한 뒤쳐지고, 성취가 미흡하고, 영재 아동을 위한 교육 및 개발을 제공하려는 열망에서 비롯됩니다. 학생 동기에 대한 연구를 통해 흥미로운 패턴이 밝혀졌습니다. 성공적인 학습을 위해서는 학생의 지능의 중요성보다 동기의 중요성이 더 높은 것으로 나타났습니다. 높은 긍정적 동기는 학생의 능력이 충분하지 않은 경우 보상 요인의 역할을 할 수 있지만 이 원칙은 반대 방향으로 작동하지 않습니다. 어떤 능력도 학습 동기의 부재 또는 낮은 표현을 보상할 수 없으며 유의미한 보장을 보장할 수 없습니다. 학문적 성공. 여기서 중요한 역할은 소위 비표준 또는 비전통적 수업에 주어집니다.

비전통적인 수업의 창의적 원리.

수업을 구성할 때는 틀을 버려야 하고, 진행을 할 때는 틀에 박힌 형식주의를 버려야 합니다.
가능한 한 수업 중에 학생들을 활동적인 활동에 참여시키십시오.
수업의 정서적 어조의 기초는 오락이 아니라 오락과 열정이어야합니다.
다양한 의견과 대안을 지지합니다.
학생들과의 관계를 발전시키세요.
아이의 지식뿐만 아니라 무지도 존중합니다.
평가를 결과 도구뿐만 아니라 형성 도구로도 사용하십시오.

이러한 원칙은 특정 학습 활동에 초점을 맞춘 교육적 창의성의 일반적인 방향을 설정합니다.

비전통적인 수업의 분류.

현대 사회 트렌드를 반영한 수업: 토론 수업, 대중지식 복습 수업, 컴퓨터 활용 수업.
게임 상황을 활용한 레슨 : 롤플레잉 레슨, 기자회견 레슨, KVN 레슨, 여행 레슨, 경매 레슨, 연극 공연 레슨 등
창의성 수업: 살아있는 신문의 수업 제작, 발명 수업, 종합적인 창의적 수업.
새로운 측면을 갖춘 전통적인 수업: 수업-강의, 수업-세미나, 수업-여행, 수업-회의, 수업-상담, 시험-주제 수업 또는 수업-특정 주제에 대한 과학 회의.

비전통적인 수업을 진행할 때 널리 사용되는 적극적인 형태와 교육 방법을 통해 교사는 학생들의 창의적인 능력을 개발하고, 자료 준비 및 선택, 대본 작성에 있어 독립성을 구축하고, 학생들의 개인적 자질 개발을 위한 조건을 만들 수 있습니다. 물론 비전통적인 수업의 형태는 매우 다양합니다. 형태의 선택은 학생의 연령 특성, 훈련 수준, 인식, 심리적 특성, 교사와 학생 간의 접촉 등 다양한 상황에 따라 달라집니다.

또한, 능동적 교수법은 학생의 정신적, 인지적 활동을 목표로 하는 언어적 방법(이야기, 대화, 읽기)이라고 할 수 있습니다. 시각적 (교구 시연, 실험), 문제 검색 및 재생산 방법.

이러한 방법은 많은 수업에서 사용될 수 있습니다. 새로운 형태의 수업을 통해 자료의 내용, 수업의 교훈적 목표 및 학생의 연령 특성을 고려하여 이러한 방법을 최적으로 결합하여 사용할 수 있습니다. 이러한 수업을 준비하면서 교사가 직접 전달 형식과 방법을 선택하므로 교수법 분야의 향상뿐만 아니라 창의적인 아이디어와 계획을 발견할 수 있습니다.

물론 그러한 수업은 교사뿐만 아니라 학생들에게도 많은 준비가 필요합니다.

저작물인 모든 수업은 일관성과 무결성, 교사와 학생 간의 공동 활동의 통일된 논리, 교육 자료의 내용, 교육 도구 및 방법의 선택을 결정하는 공통 목표 및 교훈적인 작업에 종속되는 특징을 가져야 합니다. . 이러한 조건에서만 학생의인지 활동 및 행동 과정이 발달합니다.

비전통적인 수업을 준비하고 진행하는 기간.

1. 준비

교사와 학생 모두 적극적으로 참여합니다. 전통적인 수업을 준비하면서 교사만이 이러한 활동(요약 계획 작성, 시각 자료, 유인물 만들기 등)을 수행하는 경우 두 번째 경우에는 학생들도 상당 부분 참여합니다. 그들은 그룹(팀, 크루 등)으로 나뉩니다. 수업 전에 완료해야 하는 특정 작업, 질문 작성, 십자말 풀이, 퀴즈, 프레젠테이션, 필요한 교훈 자료 준비 등을 받거나 수집합니다.

2. 수업 자체(세 가지 주요 단계가 있음)

첫 단계

이는 학생들의 동기 부여 영역을 형성하고 개발하기 위한 전제 조건입니다. 문제가 제기되면 문제를 해결하고 수업 목표를 달성하기 위한 방법을 찾을 준비가 되어 있는 정도가 결정됩니다. 인지적, 발달적, 교육적 과제를 해결할 수 있는 상황과 참여가 설명됩니다. 수업을 진행할 때 교사는 수업의 원래 형태에 대한 학생들의 태도를 고려합니다. 준비 수준, 연령 및 심리적 특성.

두 번째 단계

새로운 자료의 전달, 정신 활동을 조직하는 다양한 "비표준"형태로 학생들의 지식 형성.

세 번째 단계

그것은 기술과 능력의 형성에 전념합니다. 제어는 일반적으로 시간에 따라 할당되지 않지만 각 이전 단계에서 "해산"됩니다.

비전통적인 형태로 수업을 준비하는 교사를 위한 팁

수업 중에 구체적으로 어떤 것도 시연하지 마세요(예: TSO를 위한 TSO).
준비 단계와 수업 중에 동기 부여 순간을 간과하지 마십시오. 초과분을 허용하지 마십시오. 조화는 우리 창조의 가장 높은 목표이기 때문에 수업은 통합적이고 조화로워야 합니다.
수업에 대한 기여도에 따라 학생들에게 보상하십시오.
수업 내내 상호 이해, 학급 내 공통 언어, 상호 신뢰 및 존중을 유지하도록 노력하십시오.
비전통적인 수업의 성공의 열쇠는 사전, 철저하고 명확하게 계획된 준비, 깊은 사고 및 구현 형식과 방법에 대한 이해입니다.
훈련, 교육 및 개발의 결과뿐만 아니라 의사 소통의 그림, 즉 수업의 감정적 어조도 평가합니다. 교사와 학생 간의 의사 소통뿐만 아니라 학생 간의 의사 소통에서도 개별 작업 그룹으로.

고려된 문제는 교육적 창의성을 위한 지침이자 개요일 뿐임이 분명합니다. 그러나 그들은 몇 가지 발판을 마련함으로써 시작하는 데 도움이 될 것입니다.

점점 더 독립적인 지식에 관심이 있는 창의적으로 활동적인 사람인 수업에서 주제를 준비하는 것이 가능합니다. 그러나 이를 위해서는 교육 활동의 의미에 대한 교사의 태도를 바꿀 필요가 있습니다.

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시사:

현대적인 방법과 수업 형태.

수업은 교육 과정의 세포입니다.

한 방울의 태양처럼 모든 측면이 반사됩니다.

전부는 아니지만 교육학의 상당 부분이 수업에 집중되어 있습니다.

스캇킨 M.

수업 - 이는 학생의 훈련, 개발 및 교육 문제를 해결하기 위해 일정 기간 동안 교사와 학생의 영구 직원 활동을 조직하는 체계적으로 사용되는 형태입니다.

수업 - 이는 같은 연령의 학생들로 구성된 그룹, 영구 구성, 고정된 일정에 따른 수업 및 모두를 위한 통일된 교육 프로그램으로 교육을 조직하는 형태입니다. 이 양식은 목표, 내용, 수단, 방법, 조직 및 관리 활동과 모든 교훈적 요소 등 교육 과정의 모든 구성 요소를 나타냅니다.

모든 수업의 탄생은 궁극적인 목표, 즉 교사가 달성하고자 하는 것에 대한 인식과 정확하고 명확한 정의에서 시작됩니다. 그런 다음 수단을 설정합니다. 교사가 목표를 달성하는 데 도움이 되는 것이 무엇인지, 그리고 방법을 결정합니다. 목표를 달성하기 위해 교사가 어떻게 행동할 것인지 결정합니다.

수업은 교훈적 목표, 수업 구성 목적, 수업 진행 내용 및 방법, 교육 과정의 주요 단계, 수업에서 해결되는 교훈적 과제, 교수 방법, 교육 활동 구성 방법에 따라 분류됩니다. 학생의.

이 접근 방식에 따라 다음과 같은 다섯 가지 유형의 수업이 구별됩니다.

새로운 교육 자료 학습에 관한 수업(유형 1);
지식, 기술 및 능력 향상을 위한 수업(여기에는 능력 및 기술 형성, 배운 내용의 목표 적용 등에 대한 수업이 포함됩니다)(두 번째 유형의 수업);
일반화 및 체계화 수업 (3 차 유형),
결합 수업(유형 4);
지식, 기술 및 능력의 통제 및 교정 수업 (5 유형).

"학습 과정 구성 형식"이라는 주제를 연구하는 과정에서 개별 형식의 효과에 특별한주의를 기울여야합니다. 소위"학생 학습 피라미드", 미국 연구 결과를 바탕으로 School Principal 잡지에서 제안한 내용입니다.

강의-독백

읽기(독립)

오디오-비디오 교육

쇼(시연)

토론 그룹 (소그룹에서 교육 자료에 대한 토론)

활동 과정에서의 연습

다른 사람을 가르치는 것(아이를 가르치는 아이)

교육 과정의 인간화와 아동 성격의 다양한 발달을 향한 현대 학교의 방향은 기본 지식, 기술 및 능력이 형성되는 틀 내에서 교육 활동 자체와 창의적인 활동의 조화로운 조합이 필요함을 전제로합니다. 학생의 개별 성향 개발 및인지 활동과 관련이 있습니다.비표준 수업– 중요한 교육 보조 도구 중 하나입니다. 그들은 학생들의 학습에 대한 안정적인 관심을 형성하고, 스트레스를 완화하고, 학습 기술 개발을 돕고, 아이들에게 정서적 영향을 미치므로 더 강력하고 깊은 지식을 개발합니다. 비표준 수업의 특징은 교사가 학생의 삶을 다양 화하려는 욕구에 있습니다. 즉, 수업, 학교에서인지 의사 소통에 대한 관심을 불러 일으키고; 지적, 동기 부여, 정서적 및 기타 영역의 발달에 대한 아동의 요구를 충족시킵니다. 그러한 수업을 진행하는 것은 또한 수업의 방법론적 구조를 구축하는 데 있어서 템플릿을 넘어서려는 교사의 시도를 입증합니다. 그리고 이것이 그들의 긍정적인 측면이다. 그러나 그러한 수업에서 전체 학습 과정을 구축하는 것은 불가능합니다. 본질적으로 학생들을 위한 휴가로서 릴리스로서 좋습니다. 그들은 수업의 방법론적 구조의 다양한 구성에 대한 경험을 풍부하게 하기 때문에 모든 교사의 작업에서 자리를 찾아야 합니다.

비표준 수업에서 학생들은 비표준 과제를 받아야 합니다. 비표준 작업은 매우 광범위한 개념입니다. 여기에는 이러한 유형의 작업을 기존(표준) 작업과 구별할 수 있는 다양한 기능이 포함되어 있습니다. 비표준 작업의 주요 특징은 "심리학에서 생산적이라고 불리는 활동과의 연결", 창의적이라는 것입니다. 다른 징후가 있습니다 :

주어진 교육 과제를 해결하기 위한 방법과 옵션에 대한 학생들의 독립적인 검색(제안된 옵션 중 하나를 선택하거나 자신의 옵션을 찾고 솔루션을 정당화하는 것) 비정상적인 근무 조건; 익숙하지 않은 조건에서 이전에 습득한 지식을 적극적으로 재생산합니다.

비표준 작업은 문제 상황(획득한 지식을 사용하여 탈출구를 찾아야 하는 어려운 상황), 롤플레잉 및 비즈니스 게임, 콘테스트 및 경쟁("누가 더 빠릅니까? 더 크다"는 원칙에 기초함)의 형태로 제시될 수 있습니다. ? 더 나은가요?”) 및 엔터테인먼트 요소(일상적이고 환상적인 상황, 극화, 언어 이야기, 수수께끼, “조사”)가 포함된 기타 작업.

물론, 설계, 구성, 전달 방법이 특이한 비표준 수업은 엄격한 구조와 정해진 작업 일정을 갖춘 일상적인 교육 세션보다 학생들에게 더 인기가 있습니다. 그러므로 모든 교사는 이러한 수업을 실천해야 한다. 그러나 비표준 수업을 주요 작업 형태로 전환하고 이를 시스템에 도입하는 것은 시간 손실이 크고, 인지 작업이 부족하고, 생산성이 낮기 때문에 비현실적입니다.

콘텐츠 블록에는 더 적은 양의 정보가 포함되지만 더 깊은 정교함이 결정됩니다. NFU의 절차적 블록에서 나는 개인의 동기 부여 및 자기 관리 메커니즘의 외부 소스를 사용하여 다양한 학생들의 활동(게임, 토론-평가, 성찰)을 위한 조건을 만들고 비판적 사고의 형성과 인지 활동의 활성화.

비전통적인 형태의 수업, 특히 게임 수업, 토론 수업의 사용은 학습에 있어 강력한 자극제이며, 다양하고 강력한 동기를 부여합니다. 이러한 수업을 통해 인지적 관심은 훨씬 더 적극적이고 빠르게 일어납니다. 부분적으로는 사람이 본질적으로 놀이를 좋아하기 때문이고, 또 다른 이유는 일반적인 교육 활동보다 게임에 훨씬 더 많은 동기가 있다는 것입니다. F.I. 학생의 게임 참여 동기를 탐구하는 Fradkina는 일부 청소년이 다른 유형의 교육 활동에서 출구를 찾지 못하는 자신의 능력과 잠재적 기회를 실현하기 위해 게임에 참여하고 다른 청소년은 높은 성적을 받기 위해 게임에 참여한다고 지적합니다. 팀 앞에 자신을 보여주고, 다른 사람들은 의사소통 문제를 해결하는 등의 작업을 수행합니다.

비전통적인 형태의 수업은 본질적으로 감정적이므로 가장 건조한 정보도 되살려 밝고 기억에 남게 만들 수 있습니다. 이러한 수업에서는 모든 사람을 활동적인 작업에 참여시키는 것이 가능하며 이러한 수업은 수동적인 듣기나 읽기에 반대됩니다.

교육학 문헌 분석을 통해 수십 가지 유형의 비표준 수업을 식별할 수 있었습니다. 그들의 이름은 그러한 수업을 진행하는 목표, 목표 및 방법에 대한 아이디어를 제공합니다. 우리는 가장 일반적인 유형의 비표준 수업을 나열합니다.

교사들은 다양한 형태의 수업을 진행하기 위해 많은 방법론적 기법, 혁신, 혁신적인 접근 방식을 개발해 왔습니다.양식에 따르면다음과 같은 비표준 수업 그룹을 구분할 수 있습니다.

1. 대회 및 게임 형태의 수업: 대회, 토너먼트, 릴레이 경주(언어 배틀), 결투, KVN, 비즈니스 게임, 롤플레잉 게임, 크로스워드 퍼즐, 퀴즈 등

2. 연구, 발명, 주요 소스 분석, 의견, 브레인스토밍, 인터뷰, 보도, 검토 등 사회적 실천에 알려진 작업 형식, 장르 및 방법을 기반으로 한 수업.

3. 비전통적인 교육 자료 구성을 기반으로 한 수업: 지혜, 계시, 블록 수업, "학부" 수업이 효과를 내기 시작합니다.

4. 공개 커뮤니케이션 형태를 연상시키는 수업: 기자 회견, 경매, 자선 공연, 집회, 규정된 토론, 파노라마, TV 쇼, 원격 회의, 보고서, 대화, "살아있는 신문", 구두 저널.

5. 판타지를 기반으로 한 레슨 : Hottabych의 레슨-동화, 레슨-놀라움, 레슨-선물.

6. 법원, 조사, 재판소, 서커스, 특허청, 학회 등 기관 및 조직의 활동을 모방하여 수업합니다.

7. 수업의 틀 내에서 이전되는 전통적인 형태의 과외 활동: KVN, "전문가가 조사를 수행합니다", 마티네, 공연, 콘서트, 예술 작품 준비, 토론, "모임", "전문가 클럽." ”

8. 통합 수업.

9. 전통적인 수업 구성 방식의 전환: 강의-역설, 짝지은 설문조사, 빠른 설문조사, 수업-테스트(평가 방어), 수업-상담, 독자 형식 보호, 텔레비전 없는 TV 수업.

비전통적인 수업 형태:

롤플레잉 게임;	여행 레슨;
수업 성과;	원탁 또는 회의;
동화 줄거리 실행;	레슨 경쟁;
지식 검토;	기자 회견;
판타지 레슨;	동료 학습 수업;
레슨 게임;	열린 마음 수업;
비즈니스 게임;	등반 레슨;
테스트 레슨;	레슨 경쟁;
동료 학습 수업;	수업 대화;
레슨-KVN;	뇌 공격;
수업 퀴즈;	브리핑 레슨;
게임 "조사는 전문가에 의해 수행됩니다";	현재 인터뷰;
지식 경매;	모방 역할 모델링;
수업 토론;	학생들의 사고 모델링;
레슨 토너먼트;	롤플레잉 비즈니스 게임;
유레카 레슨;	수업-강의:
게임 "마법의 봉투";	학제간 통합수업;
레슨 경쟁;	2인 강의;
창의력 수업;	수학 하키;
도발적인 강의;	강의-대화
강의-회의;

수업-게임에 집중합시다. 따라서 수업 (게임)은 과거 또는 현재의 특정 상황을 시뮬레이션하는 동안 캐릭터 및 참가자와 함께 사건의 역사적 그림을 재현하는 적극적인 형태의 교육 활동입니다. 일반적으로 그러한 수업 중에 학생들은 역사적 현실에 대한 구체적이고 감정적 인 태도 인 장난스러운 상태를 경험합니다. 학생들은 과거나 현재의 사람들로 환생하여 어른의 역할을 맡으며, 생각과 감정, 행동에 대한 이해를 통해 역사적 현실의 본보기가 되는 것 같습니다. 그리고 수업에서 얻은 지식은 그들에게 개인적으로 중요하고 정서적으로 중요해지며, 이는 그들이 공부하고 있는 시대를 더 잘 배우고 "느끼는" 데 도움이 됩니다. 따라서 학생들은 새로운 지식을 습득하고 심화하며, 주요 "성인" 기술, 주로 의사소통을 습득하고 인식하고 공감하는 능력을 개발합니다.

게임은 목표, 참가자 수, 현실 반영의 성격 등 다양한 기준에 따라 분류됩니다. 시뮬레이션(게임 모델링, 현실 모방); 상징적(명확한 규칙과 게임 기호를 기반으로 함) 연구 (새로운 지식 및 활동 방법과 관련)

여기에는 두 가지 하위 유형이 있습니다. 게임 - 토론 - 이것은 논쟁, 토론을 통해 현대의 가상 상황을 재현한 것입니다. 게임 연구는 '영웅'의 개별 행동을 바탕으로 우리 시대의 상상적 상황을 재현하는 것입니다.

회고적("재건") 게임학생들을 과거 사건의 목격자 및 참가자의 입장에 두는 상황을 모델링합니다. 이러한 유형의 게임의 주요 특징은 '존재 효과'와 역사 소설의 원리인 '그럴 수도 있었다'입니다. 심리학자 A.N. Luka, 그러한 게임에서 십대는 "한 동안 더 똑똑하고, 더 용감하고, 더 고귀하고, 더 공정해지기 위해 자신을 뛰어 넘을 수 있습니다." 회고적 게임은 롤플레잉 게임과 비롤플레잉 게임으로 구분됩니다.

롤플레잉 게임 - 과거의 가상 상황에서 역사적 사건에 참여하는 역할을 기반으로 한 회고적 성격의 게임입니다. 여기에는 세 가지 하위 유형이 있습니다. 연극 공연은 과거의 다양한 이미지와 그림이 재현되는 명확하게 정의된 시나리오에 따라 역사적 행위를 공연하는 것입니다. 연극은 게임 참가자들이 즉흥적으로 많은 부분을 차지하는 역사적 행위를 제정하는 것입니다. 문제적 - 토론 게임은 과거에 일어났던 가상의 상황을 재현하는 것으로, 액션은 대본에 따라 구성되지 않고 중요한 문제나 문제에 대한 토론을 중심으로 이루어집니다.

롤플레잉 게임이 아닌 - 역사적 과거가 재현되고 먼 시대에 액션이 일어나는 외부 규칙이 있는 회고적 성격의 게임입니다. 여기에는 두 가지 하위 유형이 있습니다. 경쟁 게임은 특정 시대의 사람들이 특정 역사적 맥락에서 자신의 기술, 업적 및 독창성을 "보여주는"과거 상황의 인공 시뮬레이션입니다. 루트 게임(여행, 탐험)은 아이들이 과거로 이동하여 특정 공간 환경에서 과거를 "여행"하는 특별한 형태의 수업입니다.

비즈니스 게임

일반화된 형태의 비즈니스 게임 현상의 의미는 심리학 사전에 기록되어 있습니다. 예를 들어, “비즈니스 게임은 전문 활동의 객관적이고 사회적 내용을 재현하고 특정 유형의 특징적인 관계 시스템을 모델링하는 형태입니다. 관행. 비즈니스 게임의 교육적 기능은 매우 중요합니다. "비즈니스 게임을 사용하면 교육에서 향후 전문 활동의 주제와 사회적 맥락을 설정할 수 있으므로 기존 교육에 비해 전문가의 성격 형성에 더 적합한 조건을 모델링할 수 있습니다." 비즈니스 게임에서 “참가자들은 공동 활동의 과정을 통해 배운다. 동시에 모든 사람은 자신의 역할과 기능에 따라 각자의 문제를 해결합니다. 비즈니스 게임에서의 커뮤니케이션은 단순히 지식을 공동으로 동화하는 과정에서의 커뮤니케이션이 아니라 무엇보다도 실제 활동을 연구하는 과정에서 사람들의 커뮤니케이션을 모방하고 재현하는 커뮤니케이션입니다. 비즈니스 게임은 단순한 공동 학습이 아니라 공동 활동, 기술 및 협력에 대한 훈련입니다.”

전통적으로 비즈니스 게임은 능동적 학습 방법 중 하나로 간주됩니다. 특별한 교수법으로서의 비즈니스 게임의 범위는 경제, 경영, 교육학, 심리학, 공학 분야, 생태학, 의학, 역사, 지리학 등 상당히 넓습니다.

비모방 교수법과 시뮬레이션 교수법이 있고 후자에는 게임법과 비게임법이 있다. 아래 표와 같이 비즈니스 게임은 다음과 같다.능동적 학습의 시뮬레이션 게임 방법.

비즈니스 게임도 집단적인 학습 방법이라는 점을 기억하는 것도 중요합니다.

전통적인 훈련과 비교한 비즈니스 게임의 장점

전통적인 게임과 비교하여 능동적 학습 방법인 비즈니스 게임의 교육적 능력의 특수성은 다음과 같습니다.

1) "게임 중" 전문적인 활동과 전문적인 사고의 기본 패턴이 재현됩니다.참가자들의 공동 노력에 의해 역동적으로 생성되고 해결되는 학습 상황의 자료를 기반으로 합니다.”

즉, “학습 과정은 관리자와 전문가의 실제 실무 활동에 최대한 가깝습니다. 이는 비즈니스 게임에서 실제 사회 경제적 관계 모델을 사용하여 달성됩니다.”

2) “비즈니스 게임의 방법은 특별히 조직된 활동에 지나지 않습니다.이론적 지식을 조작화하여 이를 활동 맥락으로 변환합니다.전통적인 교육 방법에서는 필요한 변화를 수행할 준비와 능력을 고려하지 않고 각 학생에게 "파밍"되는 반면, 비즈니스 게임에서는 방법의 지위를 획득합니다... 발생하는 것은 정보의 기계적인 축적이 아닙니다. , 그러나 인간 현실의 일부 영역을 적극적으로 비객체화하는 것입니다.”

비즈니스 게임의 위 기능과 기타 여러 기능은 전통적인 교육 방법에 비해 장점을 결정합니다. 일반적으로 비즈니스 게임의 이러한 교육적 자원은 전문가의 성격 형성에 더 적합한 주제와 사회적 맥락을 모델링한다는 사실에서 볼 수 있습니다. 이 논문은 다음과 같이 지정될 수 있습니다.

– 게임을 통해 전문적인 경험을 축적하는 데 걸리는 시간을 획기적으로 줄일 수 있습니다.

– 게임을 통해 이벤트를 실험하고 문제 해결을 위한 다양한 전략을 시도할 수 있습니다.

– 비즈니스 게임에서 “지식은 예비적으로 획득되지 않고, 향후 사용을 위해 획득되지 않고, 추상적으로 획득되지 않고, 플롯 개발의 역학에서 참가자에게 실제적인 게임 행동에 대한 정보 지원 과정에서 획득됩니다. 직업적 상황에 대한 전체적인 이미지를 형성하는 비즈니스 게임”;

– 이 게임을 통해 "미래의 전문가는 전문적 활동의 역동성에 대한 전체적인 이해를 형성"할 수 있습니다.

– 비즈니스 게임을 통해 사회적 경험(소통, 의사결정 등)을 얻을 수 있습니다.

K. Rogers에 따르면 "무료" 교육입니다.

"고객 중심" 심리 치료의 창시자인 K. Rogers는 학생에게서 자신의 천연 자원, 정신과 마음, 호기심을 개발할 수 있는 사람, 선택하고 결정하고 책임을 질 수 있는 사람을 봅니다. 교육 및 기타 활동 과정에서 자신의 가치를 개발할 수 있습니다.

그는 (전통적이고 기술적인 학교와 비교하여) 다양한 원칙에 따라 교육을 구축할 것을 제안했습니다. 그 중 가장 중요한 원칙은 '학습의 자유' 원칙이라고 할 수 있습니다. 그것은 사람을 위해 하는 것이 아니라, 무엇을 해야 할지 말하지 않고, 그를 위해 문제를 해결해 주는 것이 아니라, 그 사람이 자신을 인식하게 하고, 자신의 활동과 내면의 힘을 일깨워서 스스로 선택하고, 결정하고, 성취할 수 있도록 하는 것으로 구성됩니다. 그들을 책임집니다. K. Rogers에 따르면 교사의 임무는 학생에게 기성 지식이나 불필요한 지식을 지시하는 것이 아니라 내용, 목표, 작업 방법, 행동의 선택으로 표현되는 자신의인지 활동을 깨우는 것입니다. 그리고 가치. K. Rogers에 따르면 교사는 학생의 독립적인 활동을 자극하고 촉진합니다.

K. Rogers는 전통적인 학교에서 학습 과정이 교사가 선택한 커리큘럼과 지식의 동화로 축소되는 권위주의적이고 비자유 교육(인지적 유형의 교육)이 이루어진다고 믿습니다. 또 다른 유형의 학습, 즉 "체험 학습"이 도입되어야 합니다. 이는 학생들이 토론 및 의사 결정 과정에서 자신의 경험을 통해 무료 독립적 활동을 통해 학습하는 학습 조직입니다. 훈련의 목적은 성격의 발달, 자기 인식, 자기 실현입니다. 지식, 학교 커리큘럼은 발전의 수단입니다. 이러한 교육을 만들려면 다음이 필요합니다. 교사의 위치를 변경합니다. 교실에서 "학습의 자유" 분위기를 조성하고 학생 활동과 발달을 자극하는 방법을 사용하십시오. 교사의 위치는 컨설턴트이자 여러 면에서 “발달 지원”을 제공하는 심리치료사의 위치입니다.

교실 내 '학습의 자유' 분위기는 학생들이 실수하는 것을 두려워하지 않고, 자유롭게 문제를 토론하고, 학습 과정에서 서로 상호작용하며, 교사를 경험, 지식, 지식의 원천으로 여긴다는 사실이 특징입니다. 그룹의 선배.

"학습의 자유"를 자극하는 방법에는 다음이 포함됩니다. 해결해야 할 문제를 교육적이 아닌 실제 문제로 제시합니다. 사람, 경험, 책, 오디오-비디오 장비 등 다양한 지식 소스를 사용합니다. 계약방법; 다양한 구성의 그룹으로 작업 조직, 연구, 실험으로 교육 조직; 자기 지식과 대인 관계에 관한 특별 수업. "개방형 학습" 분위기를 조성하기 위해 이 방향의 교사는 감정적으로 충전된 방법(게임)과 합리적인 방법("학습 패키지" 및 프로그래밍된 보조 방법)을 모두 사용할 것을 제안합니다.

K. Rogers는 학생이 자유롭고 독립적인 학습으로 전환하도록 자극하는 계약 방법을 설명합니다. 교사는 과정 시작 시 각 학생이 숙달 정도(및 그에 따른 성적)를 선택할 수 있다고 설명합니다. 교과서의 특정 장을 읽고 답하는 것은 과도기적 등급인 "통과"("3", 보통)입니다. 더 높은 성적을 원하는 학생은 레벨 B("4") 또는 레벨 A("5")를 선택하여 개별 계획에 따라 공부합니다. 그는 교사와 계약을 체결하고 성공적인 작업의 경우 계약서에 명시된 평가를 받습니다. 예상 결과: 활동 증가 및 학습 개별화.

예시 계약
질문 주제: 아프리카처럼 더운 곳이죠 학생 __________________
식량이 부족하면 사람들이 살아남을 수 있나요? 선생님_________________
주제 요약: 더운 기후, 음식 없음.
수업 빈도 및 기간: 매주 화요일, 2~3주.
선생님과의 면담 : 매주 화요일, 필요시,
학생의 행동:
1. 기후 지도를 연구하고 편집합니다.
2. N씨와 M씨를 인터뷰, 10문항.
3. 필름과 슬라이드에 메모를 합니다.
4. 수업 시간에 보고서를 작성합니다.
5. 선생님과 학급에 응답합니다.
성적: 학생이 5점을 모두 완료하면 "A"를 받습니다.
출처: 연감, 지도책, 영화, 슬라이드, 도서관에 있는 책, g.g. 인터뷰를 위한 M과 N.

'학생 중심' 무료 학습의 장점은 무엇보다도 아이의 내면 세계에 대한 관심, 학습을 통한 학생의 인격 발달, 둘째, 새로운 교육 방법, 형태 및 수단을 찾는 것입니다. 그러나 이러한 동일한 특성의 비대화는 이를 단점으로 만듭니다. 아동의 이익만을 토대로 교육 내용과 방법을 결정하는 것은 불가능합니다. 이는 일반적으로 학업 수준의 학습 수준을 저하시킵니다. 서양 교사들이 직접 언급했듯이. 놀이, 자발적인 활동 및 긍정적인 감정은 그 자체로 끝이 되고 지식 습득은 배경으로 사라집니다. 전통적인 교육과 학생 중심 교육을 결합하는 것이 더 합리적입니다.

소련 교사(70~80년대)의 협력 교육학은 서구의 인본주의적이고 교육 중심적인 교육학의 입장과 매우 가깝다고 할 수 있습니다. 혁신적 교사의 아이디어에는 다음과 같은 내용이 포함되어 있습니다. 교사의 입장을 권위주의에서 민주주의(“협력”)로 변경합니다. 임무는 지식을 제공하는 것뿐만 아니라 학습 과정에서 학생들의 능력을 개발하고 교육하는 것입니다. 학생의 인지 활동과 독립성 및 발달을 자극하는 교육 방법 및 형태를 검색합니다. 가정 교사의 경험은 학생 활동에 대한 특별한 교훈적 지도, 가장 중요한 가치인 아동의 성격에 대한 인도적인 초점을 맞춘 교사의 의지의 조합의 생산성을 보여줍니다.

러시아 과학자(V.V. Davydov, V.P. Zinchenko, A.V. Petrovsky 등)는 혁신가의 경험과 국내 심리학을 바탕으로 성격 중심 교육 모델을 개발하고 있습니다. 개념의 주요 아이디어는 동일합니다. 학생의 발전과 교육에 중점을 둡니다. 차별화된 교육내용; 적절한 훈련 방법, 수단 및 형태의 시스템. 그러나 이 모델에서 교사와 과학자는 특정 측면의 극단적이고 절대화를 피해야 하며, 특히 학생의 관심과 자발적인 활동을 따르는 것은 학습 과정의 체계성을 박탈하고 학습 수준을 감소시킵니다.

테스트 레슨.

테스트는 제어 기능뿐만 아니라 주제나 섹션에 대한 자료를 체계화 및 요약하고 기본 문제에 대한 지식을 명확히 하는 주요 목적도 수행합니다.

학점을 얻으려면 최종 수업, 일반 반복 수업 또는 지식, 기술 및 능력에 대한 통제 및 테스트 수업을 사용할 수 있습니다. 달력과 주제별 계획에는 시험을 치르게 될 주제(연간 3~4회)를 미리 제공하세요.

테스트 레슨 준비 및 진행 단계:

스테이지 1 - 예비 준비. 준비 작업은 주제에 대한 첫 번째 입문 수업에서 시작됩니다. 교사는 주제에 대한 프로그램의 요구 사항을 분석하고 최종 결과를 결정합니다. 세 가지 숙달 수준을 고려하여 테스트 레슨의 목표를 결정하고 질문과 과제를 구성합니다.

1. 자료의 이해, 암기, 재현,

2. 익숙한 상황에서 지식과 기술을 적용하고,

3. 새로운 상황에서 지식과 기술을 적용합니다.

교사는 시험 수업의 주제와 날짜, 새로운 주제 연구에서 그 위치와 중요성을 알려줍니다. 다양한 수준의 시험, 질문 및 과제에서 제시될 요구 사항을 소개합니다. 일부 학생들이 이전에 이해하지 못한 문제에 대한 개별 과제를 제공합니다. 사무실에 게시되어 있는 '시험 준비' 스탠드의 자료를 소개합니다.

준비하는 동안

1. 지식, 기술 및 능력에 대한 현재 테스트.

2. 컨설턴트 업무 조직.

2단계 – 테스트를 수행합니다. 모든 학생들이 시험 수업에 참석하지만, 그들 중 일부는 질문을 받을 수 있으며, 현재 시험 결과를 고려하여 차별화된 과제를 제공합니다.

시험 면제자는 난이도가 더 높은 추가 과제를 완료하거나, 적절한 지도를 받은 후 교사의 시험 응시를 돕거나 할 수 있습니다. 시험 수업의 일부 과제는 학급 전체가 완료하지 않고 개별 학생만 완료할 수 있습니다(현재 평가 결과를 고려). 시험의 내용, 주제, 목적, 학생 구성, 시험 내용에 따라 다양한 형태의 시험(과제 카드를 이용한 서면 조사, 2~3개의 시험지 실시, 통합 조사, 정면 또는 개별 조사 등)을 사용할 수 있습니다. 하지만 작업 유형이 학생들에게 친숙하도록 노력해야 합니다. 시험 수업 중에 주제에 대한 복잡한 개념, 기술 및 능력의 형성을 확인하십시오.

3단계 -작업 결과를 요약합니다. 학생 작품 평가.

수업 토론.

토론은 모든 사람이 자신의 의견을 옹호하는 논쟁이자 언어 경쟁입니다. "분쟁에는 더 높거나 더 낮거나, 직위나 이름이 없습니다. 모든 사람이 평등하기 전에는 단 하나의 진실만이 중요합니다."(R. Rolland).

토론은 논쟁이므로 개최의 주요 목적은 다음과 같습니다.

1) 서로 다른 관점을 명확히 하며, 그 충돌은 진실을 찾는 데 도움이 될 것이며 의심할 여지없이 계급 심화뿐만 아니라 학생의 세계관 형성에도 기여합니다.

2) 논쟁 중에 학생들에게 구두 의사 소통 문화를 심어줍니다. 토론 능력을 키우고, 자신의 관점을 간단명료하게 표현하고, 설득력 있게 증명하고, 상대방의 주장을 침착하게 경청하는 등의 능력을 키우세요.

민주적 의사소통의 한 형태인 토론은 다른 형식에 비해 장점이 있습니다. 이를 통해 실시간 의사소통을 조직할 수 있고, 문제 토론에 전체 또는 대부분의 참가자가 참여하고, 생각에서 발생하는 생각의 긴장이 서로 다른 관점의 충돌과 관련됩니다. , 말하기 활동과 독립적인 판단을 자극합니다.

실습에서 알 수 있듯이 교육 토론을 위한 준비가 필요합니다. 기술에는 다음이 포함됩니다.세 단계:

1) 예비 준비,

2) 토론을 진행하고,

3) 요약합니다.

첫 번째 단계의 작업:

1. 주제를 선택하세요.

2. 토론할 문제를 깊이 연구하십시오.

3. 토론을 준비하기 위해 이니셔티브 그룹을 만듭니다.

4. 토론에 대한 공지사항(주제, 질문, 문헌, 시간 및 장소)을 준비하고, 전제를 장식합니다(격언, 토론 규칙, 서적 전시 등).

두 번째 단계 - 토론입니다.

1. 토론을 시작하기 전에 주제의 이름을 지정하고 선택의 정당성을 설명하며 목표를 명확하게 공식화해야 합니다.

2. 처음 몇 분 동안 토론 참가자들을 설득하고, 논쟁적인 분위기를 조성하고, 각 학생이 자신의 의견을 표현하는 것이 부끄러울 뿐만 아니라 이를 방어하기 위해 노력할 수 있는 환경을 조성합니다.

3. 발언을 원하는 사람을 방해하지 말고, 발언을 강요하지도 말고, 토론 중에 성실함과 솔직함의 정신이 지배하도록 노력하십시오.

4. 참가자의 활동을 자극합니다. 학생들의 관심을 끌고 솔직한 대화를 유도할 수 있는 신중한 질문 시스템이 이에 도움이 될 것입니다. 질문은 토론의 전화 카드라는 것을 기억하십시오. 기억해야 할 토론에 도움이 되는 기술과 수단이 있습니다. 역설은 일반적으로 받아 들여지는 의견과 급격히 다르며 언뜻보기에는 상식과도 모순되는 예상치 못한 독창적 인 의견입니다. 변함없이 들어있습니다

부르다;
예상치 못한 질문;
발언 - 간략한 반대, 현장에서의 발언. 또한 토론을 위한 무대를 설정하고 청취자의 활동, 질문을 이해하고 자신의 관점을 테스트하려는 열망을 보여줍니다.

5. 서로 다른 관점을 능숙하게 비교하고, 토론 참가자의 입장이 최대한 명확하게 제시되도록 요약하고, 의도한 목표를 향해 토론을 유도합니다.

6. 잘못된 부분을 성급히 바로잡지 말고 듣는 이들에게 그런 기회를 제공하라.

7. 적절한 경우 발표자에게 제기된 질문은 즉시 청중에게 전달되어야 합니다.

8. 기성 솔루션을 서두르지 마십시오.

9. 분쟁 전개 논리를 위반하지 않고 토론을 종료할 적절한 순간을 선택하십시오.

중재자는 꼭 필요한 경우가 아니면 토론에 개입해서는 안 되며, 자신의 권위를 표시하거나, 가혹한 가치 판단을 하거나 참석자에게 하는 논평을 통해 분쟁 참가자에게 심리적 압력을 가해서는 안 됩니다. 논쟁 참가자들의 말 중간에 끼어들고 말을 많이 하는 진행자는 동정심이 없다. 또한 분쟁 당사자 중 하나를 공개적으로 지지해서는 안 됩니다. 토론을 요약할 때 다양한 관점에 대한 자신의 태도를 표현하는 것이 좋습니다.

논리의 모든 규칙을 따르더라도 모든 분쟁은 한 가지 상황, 즉 토론 참가자가 분쟁의 윤리를 잊어 버린 경우 망칠 수 있습니다. 그러므로 토론을 시작할 때 학생들에게 논증의 규칙을 상기시켜 주어야 합니다.

수업-세미나.

세미나의 목적: 학문 주제의 문제, 주제, 문제에 대한 보다 심층적이고 독립적인 연구, 과학적, 이론적 및 건설적 방법론의 숙달. 학교 환경에서 세미나는 학생들이 독립적인 연구 결과, 경험 및 증거를 바탕으로 메시지, 보고서, 초록을 토론하는 주요 실습 수업 유형 중 하나입니다.

세미나의 목적:

1. 교육적:

일반적인 과학적 지평을 확장합니다.

과정의 개별, 기본 또는 가장 중요한 주제에 대한 학생들의 독립적인 학습을 심화합니다.

주어진 주제나 문제에 대한 과학적 연구 실험을 수행하기 위한 기술 및 능력의 형성;

특정 과학의 방법론을 습득합니다.

주요 출처, 사전 및 백과사전 문헌에서 필요한 기본 정보를 선택합니다.

2. 발달:

증명하고 일반화하는 기술 개발

자신의 생각, 증거, 결론을 방어하는 능력, 해석하는 능력

감정, 감정의 발달;

의지적 노력의 개발;

기억력 발달;

주어진 목표에 따라 구두 및 서면 프레젠테이션, 주제, 질문, 경험 문제 기술을 개선합니다.

3. 교육자:

학문 주제의 과학 및 연구 방법에 대한인지 적 관심의 형성;

교육적 능력 측면에서 세미나 수업은 기본 원칙의 내용에 직접적으로 의존하지만 강의 수업, 모든 교훈적인 유형과 가능성을 갖춘 정규 수업보다 학생의 독립적 활동을 향상시키는 능력이 훨씬 풍부합니다. 이전 수업에서 배운 과학적 지식과 교수법. 수업의 내용이 깊지 않고 과학적 기반을 마련하지 못하면 세미나 진행이 사실상 불가능합니다.

수업 세미나 조직:

1. 초록이나 보고서를 듣는다.

2. 세미나 참가자들을 위한 질문입니다.

3. 학생 성과.

4. 수업 중 교사의 필요한 설명.

6. 세미나 수업을 진행하신 선생님의 마지막 말씀입니다.

7. 학생과 교사의 가치 판단.

외부적으로는 교사의 개입이 너무 적극적이어서는 안 되며, 지식과 권위로 학생을 억압해서도 안 된다.

마지막 연설에서 교사는 수정, 설명을 하고 학생들의 독립적인 작업을 평가하며 학생들의 세미나 준비를 위한 주요 기술, 방법 및 수단을 강조합니다.

결론에서 교사는 긍정적인 점뿐만 아니라 초록, 보고서, 연설의 단점도 지적해야 합니다. 초록, 보고서, 연설의 예. 이를 통해 수업에 대한 인지적 관심이 확대됩니다. 여기에서 교사는 이 주제에 대한 추가 독립적 작업 방법을 설명합니다. 수업-세미나는 2~3개의 복잡한 학문 과목으로 결합될 수 있습니다.

사례 연구 방법 다양한 실무 능력 개발을 촉진합니다. “창의적인 문제 해결과 상황 분석 및 결정 능력 개발이라는 한 단어로 설명할 수 있습니다.”

CASE STUDY 방법은 다음과 같은 기술을 개발합니다.

1. “분석 기술.
여기에는 데이터를 정보와 구별하고, 필수 정보와 비필수 정보를 분류하고, 강조 표시하고, 이를 분석, 제시 및 추출하고, 정보 격차를 찾아 복원할 수 있는 능력이 포함됩니다. 명확하고 논리적으로 생각하십시오. 이는 정보의 품질이 높지 않은 경우 특히 중요합니다.

2. 실용적인 기술.
실제 상황과 비교하여 사례에 제시된 문제의 복잡성 수준이 감소하면 경제 이론, 방법 및 원리를 사용하는 기술을 실제로 형성하는 데 기여합니다.

3. 창의적인 기술.
원칙적으로 CASE 논리만으로는 상황을 해결할 수 없습니다. 논리적으로 찾을 수 없는 대안을 만들어내는 데에는 창의적인 능력이 매우 중요합니다.

4. 의사소통 능력.
그중에는 토론을 주도하고 다른 사람을 설득하는 능력이 있습니다. 시각적 자료 및 기타 미디어 도구를 사용하고, 그룹으로 협력하고, 자신의 관점을 방어하고, 상대방을 설득하고, 짧고 설득력 있는 보고서를 작성하십시오.

5. 사회적 기술.
CASE 토론 중에 사람들의 행동 평가, 경청, 토론 지원 또는 반대 의견 주장, 자신 통제 등 특정 사회적 기술이 개발됩니다.

6. 자기 분석.
토론에서의 불일치는 다른 사람과 자신의 의견에 대한 인식과 분석을 촉진합니다. 새로운 도덕적, 윤리적 문제를 해결하려면 사회적 기술의 개발이 필요합니다.”

사례를 준비하는 전체 과정은 정보 기술 작업 기술과 능력을 기반으로 하며, 이를 통해 기존 지식을 업데이트하고 연구 활동을 강화할 수 있습니다. 예를 들어, 정보 수집 단계에서는 텔레비전, 비디오, 컴퓨터 사전, 백과사전 또는 통신 시스템을 통해 액세스할 수 있는 데이터베이스 등 현대 통신을 기반으로 하는 다양한 소스가 사용됩니다. 이러한 소스는 더 광범위하고 최신 정보를 제공하는 경우가 많습니다. 정보 작업의 다음 단계는 정보 처리입니다. 연구 중인 현상이나 사건의 전체적인 그림을 제시하기 위해 이용 가능한 많은 사실을 분류하고 분석합니다. 수치 정보 작업의 편의를 위해 이를 표, 그래프, 다이어그램 형식으로 표시하는 것이 필요합니다. 이 경우 스프레드시트가 가장 효과적인 도구입니다. 다음으로 학생들은 전자 멀티미디어 프리젠테이션을 만드는 도구와 전자 출판 시스템 중 어떤 도구를 사용할 수 있는지에 따라 사례 프리젠테이션 형식에 대한 질문에 직면하게 됩니다.”

이 방법의 특징CASE STUDY는 실제 생활의 사실을 바탕으로 문제 상황을 만드는 것입니다.

CASE는 다음 요구사항을 충족해야 합니다.

– 명확하게 명시된 창작 목적에 부합
– 적절한 난이도를 가지고 있어야 합니다.
– 경제 생활의 여러 측면을 설명합니다.
– 너무 빨리 구식화되지 마세요
- 국가 색상이 있습니다
- 오늘 관련성을 가지세요
– 일반적인 비즈니스 상황을 설명합니다.
– 분석적 사고를 개발
- 토론을 불러일으킨다
– 여러 가지 솔루션 보유

교육 과정에서 사례 작업 기술

교육 과정에서 사례를 다루는 기술에는 다음 단계가 포함됩니다. 1) 사례 자료를 사용한 학생의 개별 독립적 작업(문제 식별, 주요 대안 수립, 솔루션 제안 또는 권장 조치) 2) 주요 문제의 비전과 해결책에 동의하기 위해 소그룹으로 작업합니다. 3) 일반 토론(연구 그룹 내)에서 소그룹의 결과를 발표하고 검토합니다.

사례를 기반으로 가르칠 때 “적어도 6가지 토론 형식을 사용할 수 있습니다. 1) 교사-학생: 반대 시험; 2) 교사-학생: 악마의 옹호자; 3) 교사-학생: 가상 형식; 4) 학생-학생: 대립 및/또는 협력; 5) 학생-학생: "역할을 하다"; 6) 교사 수업: “침묵” 형식.

1. “교사-학생 : 반대 심문.
선생님과 당신 사이의 토론. 귀하의 진술, 입장 또는 추천은 일련의 질문을 통해 평가됩니다. 귀하의 진술의 논리는 철저하게 조사될 것이므로 매우 주의하시기 바랍니다.

2. 교사-학생: 악마의 옹호자.
이는 일반적으로 교사와 귀하 사이의 토론이지만 때로는 다른 학생이 참여할 수도 있습니다. 교사는 변호에 전혀 적합하지 않은 역할을 맡고 귀하(그리고 아마도 다른 사람들)에게 변호사 자리를 맡길 것을 요청합니다. 적극적으로 생각하고 추론해야 하며, 사실, 개념적 또는 이론적 정보, 개인적 경험을 일정한 순서로 배열해야 합니다.

3. 교사-학생: 가상 형식.
이전과 유사하지만 한 가지 차이점이 있습니다. 교사는 자신의 입장이나 추천 범위를 넘어서는 가상의 상황을 제시합니다. 이 가상 상황을 평가하라는 요청을 받게 됩니다. 토론 중에 귀하는 귀하의 입장을 수정해야 할 필요성에 대해 개방적이어야 합니다.

4. 학생-학생: 대립 및/또는 협력.
이 형식에서는 학생들 간에 토론이 진행됩니다. 협력과 대결이 모두 발생합니다. 예를 들어, 같은 반 친구가 새로운 정보를 제공하여 귀하의 입장에 이의를 제기할 수 있습니다. 당신이나 다른 학생은 "도전을 막아내려고" 노력할 것입니다. 협력과 긍정적인 대결의 정신은 (개인의 노력이 아닌) 더 많은 것을 배울 수 있게 해줄 것입니다.

5. 학생-학생: “역할을 연기하세요.”
교사는 귀하에게 특정 역할을 맡아 그 안에서 다른 반 친구들과 상호 작용하도록 요청할 수 있습니다.

6. 교사 수업: “침묵” 형식.
교사는 처음에는 개인에게 질문을 던진 다음에는 학급 전체에 질문을 할 수도 있습니다(아무도 대답할 수 없기 때문입니다).” CASE 구두 발표를 준비할 때 기억해야 할 사항: “필요한 장비 및 발표 시간에 대한 정보; 프레젠테이션 구조; 디테일의 정도; 시각 자료; 암송; 연설 계획; 언론의 자유."

학교에서의 비표준 수업의 예.

1. 일반 수업 - 동화 8학년 화학 주제: "가장 중요한 종류의 무기 화합물: 산화물, 염기, 산, 염에 대한 정보 일반화"(G.E. Rudzitis, F.G. Feldman의 8학년 무기 화학 교과서).

학생들을 준비시키는 방법:

이 주제를 공부하는 동안 각 수업이 끝날 때마다 이 물질 종류의 기본 특성에 대한 결론이 도출됩니다. 이 수업의 목표는 학생들에게 설명됩니다. 원하는 경우, 학생들은 무엇을 준비할지 선택합니다. 이 주제를 이해하지 못하거나 이 과목에서 성적이 좋지 않은 학생들을 위해 교사는 아이들이 수업을 준비할 기반으로 일련의 반응을 만들어 도움을 줄 수 있습니다.

방법 알고리즘:

수업 일주일 전에 학생들에게 과제를 주세요
학생들에게 이 수업의 중요성과 책임을 전달합니다.
즉, 동화를 쓸 2~3명의 학생으로 구성된 4개 그룹을 선택합니다. 동화 속 주인공은 화학물질이다. 학생들은 "친구" 또는 "친구가 아닌" 등 서로 어떻게 상호작용하는지 보여주어야 합니다. 팀은 또한 일련의 반응이나 각 반응을 개별적으로 Whatman 종이에 그릴 수 있습니다. 그 옆에는 물질명을 기재하여야 한다. 표준 화학 기호일 필요는 없습니다. 예를 들어, 산소는 거품으로, 철은 로봇으로 지정될 수 있습니다. 학생들은 모든 반응을 반영하고 이에 대해 간략하게 쓰는 프레젠테이션을 준비할 수 있습니다. 또 다른 4명의 지원자는 산화물, 염기, 산 및 염의 특성을 보여주는 1~2개의 실험을 시연해야 합니다. 한 학생은 구두 발표 또는 화합물 종류의 주요 특성을 설명하고 1~2개의 반응 예를 통해 각 특성을 설명하는 프레젠테이션을 준비합니다. 이러한 반응은 교과서에 없는 것이 좋습니다. 따라서 그는 주제에 대한 결론(5~7분)을 작성해야 합니다.

수업 진행:

교사는 실험에 필요한 시약을 미리 준비합니다.
필요한 경우 교사는 프레젠테이션을 볼 수 있는 장비를 설정합니다.
수업이 시작될 때 교사는 다시 한 번 이번 수업의 목표와 목표를 간략하게 설명하고 수업 진행 상황에 대해 이야기합니다.

첫 번째 그룹의 학생들은 자신이 선택한 산화물이 어떻게 형성되었는지, 무엇과 상호작용했는지, 무슨 일이 일어났는지 동화를 통해 이야기합니다. 동시에 이러한 반응을 반영하는 프레젠테이션이 표시됩니다.

학생 중 한 명이 반응을 보입니다(정성적 반응, 일부 산화물을 생성하는 반응 또는 산화물과 다른 물질의 상호작용 반응일 수 있음).

동일한 방식을 사용하여 두 번째, 세 번째 및 네 번째 그룹은 각각 염기, 산 및 염에 대해 이야기합니다.

수업이 끝나면 학생 중 한 명이 각 종류의 무기 화합물에 대해 결론을 내립니다.

교사는 아이들의 수업을 방해하지 않으며, 부정확한 내용이 있거나 학생들이 연설에서 정확하게 강조할 수 없는 경우 개입합니다. 수업이 끝나면 교사는 주도권을 잡은 학생들을 칭찬하고, 밝고 창의적이며 독창적인 발표와 동화를 지적해야 하며, 발표의 단점과 부정확함도 지적해야 합니다.

2. 러시아어 수업의 예.

새로운 자료에 대한 설명은 가능한 한 많은 독립적인 작업을 포함하고 어린이가 관찰하면서 스스로 비교하여 독립적인 결론에 도달하고 연구 중인 규칙 및 정의의 공식을 의식적으로 동화하도록 계획되어야 합니다. 이를 위해 새로운 자료를 배우는 것은 집이나 수업에서 학생들이 독립적으로 수행한 작업(교수 방법)을 사용하여 연습할 수 있습니다. 예를 들어, 복잡한 단어를 공부하기 시작할 때 교사는 이러한 성격의 독립적인 작업을 제공합니다. 칠판에서 다음 단어를 복사하고 그 단어의 어근을 강조 표시합니다(아래는 학생 노트의 항목 유형입니다).

이러한 작업을 완료하면 어린이 스스로 복잡한 단어를 구성하는 방법과 철자를 확립할 수 있습니다. 규칙의 최종 결론은 교사가 구성한 대화에 앞서 이루어지며, 그 동안 다음 질문이 명확해집니다.

1. 첫 번째 열의 단어는 두 번째 열의 단어와 어떻게 다릅니까? (교육 방법.)

2. 두 경우 모두 복합어는 어떻게 형성되나요? (연결 모음을 사용하여오, 오 - 첫 번째 경우 모음을 연결하지 않고 - 두 번째 경우.)

3. 물리학 수업의 예.

전문적 지식.

게임의 시뮬레이션 모델.회사의 전문위원회가 기업(공장, 건설 기관, 디자인 연구소)에 도착합니다. 그 임무는 제품의 품질을 평가하는 것입니다. 기업의 책임자인 교사는 학급의 모든 학생을 전문가 그룹의 구성원으로 초대합니다.

관리자가 임명한 기업의 직원이 위원회에 프레젠테이션을 합니다. 각 보고서에 대해 전문가 그룹 구성원은 보고서의 장점과 오류를 나타내는 특수 양식에 승인 증명서를 작성합니다. 추가, 결론. 응답자와 전문가의 이름이 표시됩니다.

게임 준비.게임을 위한 특별한 준비사항은 없습니다. 학생들에게 이러한 게임은 숙제 완료에 대한 정기 보고서입니다. 교사는 평소보다 더 신중하게 질문을 선택하고 학급 학생들의 도움을 받아 합격 증명서를 준비합니다. 총 양식 수는 학급의 학생 수에 답변 수를 곱한 것과 같습니다.

다른 설문조사와 마찬가지로 게임은 수업 시간이 20~25분을 넘지 않아야 합니다. 보고서에는 2~3개의 질문이 계획되어 있습니다. 보고서는 친구의 응답 중에 작성되며 오류는 기록뿐만 아니라 수정됩니다. 각 보고서가 끝나면 학생들에게 전반적인 평가와 결론을 내릴 시간이 주어집니다.

대응 평가 계획은 다음과 같습니다.

1. 답변의 정확성을 평가합니다.

2. 답변의 깊이 특성(충분한 정당성, 증거 및 예시가 있는지).

3. 답변의 완전성의 특징.

4. 답을 구성하는 논리를 평가합니다. 이 경우 시험 보고서에는 오류 수정 및 추가 사항뿐만 아니라 모든 보고서에 일반적으로 적용되는 답변의 장점에 대한 평가도 포함됩니다. 모든 행위는 기업 관리자, 즉 교사에 의해 평가됩니다.

구인

게임의 시뮬레이션 모델. 이 주제를 연구하는 연구소에는 연구실장, 선임연구원, 연구실 조교 등의 공석이 있습니다. 전문가는 경쟁을 통해 선발됩니다. 공모전 참가자들은 이론가, 실험가, 실무자로 구성된 전문가 그룹의 평가를 받습니다.

주어진 질문에 정확하고 명확하게 답변할 수 있는 지원자는 해당 직위에 합격합니다.

게임 준비. 교사는 게임의 일반적인 주제를 선택하고 세 가지 난이도 범주(3개의 빈 자리)의 테스트 과제를 결정합니다.

실험을 수행하기 위한 도구와 재료가 준비되고 있습니다. 테스트 카드에는 이론, 실험(실험의 공식화 및 설명 포함), 작업의 세 가지 질문이 포함되어 있습니다.

학생들은 또한 게임을 위해 교실을 준비하고 장식합니다(실험실 이름과 빈 자리가 적힌 포스터, 전문가 테이블 표시 등을 그립니다).

우선, 공석인 지원자를 파악합니다(직위당 2~3명 이내). 지원자들은 테스트 카드를 받고 미리 준비된 자리에 앉아 일을 시작합니다. 그런 다음 수업은 전문가 세 그룹으로 나뉩니다.

전문가에게는 지원자의 테스트 카드와 유사한 카드가 제공되지만 전문 분야와 관련된 질문만 포함됩니다. 전문가 그룹은 하위 그룹으로 나눌 수 있습니다. 다양한 하위 그룹은 다양한 복잡성(3~5분)의 카드를 사용합니다. 모든 학생: 지원자와 전문가에게 시험 문제에 대한 답변을 작성할 시간이 주어집니다(15분).

답변을 듣는 것이 수업의 가장 중요한 부분입니다. 전문가들은 지원자의 답변을 들은 후 답변의 정확성, 완전성, 명확성에 주목하여 리뷰를 제공하고 동일한 질문에 대한 답변을 제공합니다. 회의가 끝난 뒤 지원자(20)에 대한 의견을 피력한다.

다음은 대회 개요입니다. 대회에 합격한 사람들은 "실험실 조교", "선임 연구원", "실험실 책임자"라는 표시가 있는 테이블에서 일하게 됩니다. 인증서가 제공됩니다(5분).

게임 진행 상황은 아래에서 설명합니다"열량"주제에 대한 "공석"(8 학년).

나. 실험실 조교직 지원자를 위한 테스트 카드:

1. 이론적 질문(과제). 3kg의 화약을 연소시키면 11,400kJ의 에너지가 방출됩니다. 연료의 연소 비열을 계산하십시오.

2. 실용적인 질문. 화창한 날씨에 깨끗한 눈보다 더러운 눈이 더 빨리 녹는 이유는 무엇입니까?

3. 실험. 훈련용 저울을 삼각대 다리에 놓고 균형을 잡으세요. 저울 아래 10-12cm 거리에 불타는 성냥을 놓으십시오. 왜 균형이 어긋나나요?

II. 선임연구원 지원자용 테스트 카드:

1. 이론적 질문. 800g 무게의 알루미늄 팬에 5리터의 물을 10°C에서 끓일 때까지 가열합니다. 팬과 물을 가열하는 데 얼마나 많은 열이 사용됩니까?

2. 실용적인 질문. 산업용 냉장고에서는 냉각된 액체가 흐르는 파이프를 통해 공기가 냉각됩니다. 이 파이프는 어디에 위치해야 합니까? 방의 상단 또는 하단에 있습니까?

3. 실험. 종이 조각 위에 금속 실린더를 놓고 불꽃 속에 넣으세요. 종이가 타지 않는 이유는 무엇입니까?

III. 실험실 관리자 직위 지원자를 위한 테스트 카드:

1. 이론적 질문. 무게 2kg의 납구를 26m 높이에서 철판 위로 떨어뜨리면 온도는 어떻게 변합니까? (모든 운동에너지가 내부에너지로 변환된다고 생각하세요).

2. 실용적인 질문. 인공지구위성(무중력 상태)에서 대류가 가능합니까?

4. 실험. 양초에 불을 붙이고 원통형 튜브로 덮습니다. 불꽃이 줄어들어 꺼질 수 있습니다. 왜? 튜브를 들어올리면 촛불이 더 밝게 타오릅니다. 왜?

4. 수학 수업의 예.

컨트롤을 구성할 때 게임 요소를 사용하는 예를 들어 보겠습니다. Minenkova M.과 Shirokova O.는 "방정식 및 좌표 평면 풀기"라는 주제에 대해 몇 년 연속으로 결합 테스트를 수행했으며 이를 위해 개별 작업이 포함된 카드를 개발했습니다. 예를 들어, 6학년의 각 카드에는 여러 방정식과 숫자 쌍이 포함되어 있으며 그 중 하나는 문자입니다. 학생들은 방정식을 풀고, 해당 좌표를 찾고, 해당 점을 그립니다. 일련의 방정식을 순차적으로 풀고 점을 정렬하고 연결함으로써 그림을 얻습니다.

6학년 카드 중 하나의 예를 들어 보겠습니다.

방정식을 풀고 점에서 해당 그림을 만듭니다.

1. 6x+10=4x+12. (x;3)

2. 7x+25=10x+6. (x;6)

3. 3년+16=8년-9. (5;у)

4. 0.4(6y-7)=0.5(3y+7). (5;у)

5. 4(3x)=7(2x-5). (x;8)

6. 9.6-(2.6+x)=4. (x;8)

7. 1.7-0.6a=0.3-0.4a. (-6;a)

8. 17-4x=5-6x. (x;5)

9. 2.8-3.2x=-4.8-5.1x. (x;6)

10. 0.2(5x-2)=0.3(2x-1)-0.9. (x;3)

11. 5m+27=4m+21. (m;-4)

12. 4(1-0.5a)=-2(3+2a). (a;-7)

13. 3년-17년=8년+18년. (4;у)

14. 1-5(1.5+x)=6-7.5x. (x;-4)

15. 2y-1.5(y-1)=3. (1;у)

수업 구성, 특히 수업 시작 구성에 대한 교사의 창의적인 접근 방식은 매우 중요합니다. "원칙적으로 수업 시작 시 학생들을 위해 잘 선택된 활동 유형은 전체 45분 동안 유익한 작업을 수행할 수 있도록 설정합니다." 수업을 새로 시작하면 수업 구조의 단조로움을 피하고 학생들의 관심을 보장할 수 있습니다.

5. 외국어 수업의 예.

외국어 수업에는 외국어 교사가 고려하지 않을 수 없는 고유한 특성이 있습니다. 현재 외국어 습득이라는 글로벌 목표는 다른 문화에 대한 친숙함과 문화 대화에 참여하는 것으로 간주됩니다. 이 목표는 문화 간 의사소통 능력을 개발함으로써 달성됩니다. 의사 소통 성격의 과제를 기반으로 조직화하고, 이에 필요한 모든 과제와 기술을 사용하여 외국어 의사 소통을 가르치는 것이 외국어 수업의 특징입니다.
외국어 의사소통은 언어 활동 이론에 기초합니다. 외국어의 의사소통 교육은 본질적으로 활동 기반입니다. 왜냐하면 언어적 의사소통은 "언어 활동"을 통해 수행되고, 이는 의사소통하는 사람들의 "사회적 상호 작용" 조건에서 생산적인 인간 활동의 문제를 해결하는 데 도움이 되기 때문입니다. . 의사소통 참가자는 외국어의 도움을 받아 공동 활동의 실제 및 상상 문제를 해결하려고 노력합니다.

방법론적으로 매우 효과적이며 학생의 비 전통적인 형태의 교육, 개발 및 교육을 구현하는 것은 수업 놀이, 수업 휴가, 비디오 수업, 수업 견학, 수업 인터뷰 및 기타 형태의 수업입니다.

외국어 수업에 인터넷을 활용합니다.
인터넷은 막대한 정보 역량과 그에 못지않게 인상적인 서비스를 제공합니다. 외국어 교사들도 글로벌 인터넷의 잠재력을 높이 평가한 것은 놀라운 일이 아닙니다. 그러나 우선 특정 교육 목표에 따라 결정되는 교훈적인 과제, 학생들의인지 활동의 특성을 기억할 필요가 있습니다. 모든 자원을 갖춘 인터넷은 이러한 목표와 목적을 실현하는 수단입니다.
따라서 우선 월드 와이드 웹에서 제공하는 자원과 서비스가 외국어를 가르치는 실습에서 어떤 교훈적인 작업에 유용할 수 있는지 결정하는 것이 필요합니다.

인터넷은 외국어를 배울 수 있는 독특한 기회를 제공하고 자연스러운 언어 환경을 조성합니다.

다음 수업을 준비할 때 교사는 선택한 각 교재의 교훈적 특성과 기능을 염두에 두고 이 교재나 저 교재가 어떤 방법론적 과제에 가장 효과적일 수 있는지 명확하게 이해하는 것이 중요합니다.

토론 주제인 인터넷을 염두에 둔다면 인터넷의 기능과 리소스를 어떤 목적으로 사용할지 결정하는 것도 중요합니다. 예를 들어:
수업 내용에 온라인 자료를 포함합니다.
학생들이 프로젝트를 수행하는 동안 독립적으로 정보를 검색할 수 있도록 합니다.
지식 격차를 해소합니다.

인터넷의 정보 자원을 사용하여 이를 교육 과정에 통합함으로써 교실에서 여러 교훈적인 작업을 보다 효과적으로 해결할 수 있습니다.

인터넷상의 실제 오디오 텍스트를 기반으로 듣기 능력을 향상시킵니다.
현대 언어의 능동 및 수동 어휘로 어휘를 보충하십시오.
외국어 활동에 대한 지속적인 동기를 형성합니다.

온라인 자료를 수업 콘텐츠에 통합함으로써 학생들은 지구상의 생명체를 더 잘 이해하고, 공동 연구, 과학적이고 창의적인 프로젝트에 참여하고, 호기심과 기술을 개발할 수 있습니다.

비디오 튜토리얼 사용

공부하는 언어의 나라에 가지 않고서 영어로 의사소통 능력을 익히는 것은 매우 어렵습니다. 따라서 교사의 중요한 임무는 다양한 작업 기술을 사용하여 외국어 수업에서 실제적이고 상상적인 의사 소통 상황을 만드는 것입니다.

마찬가지로 중요한 것은 학생들에게 원어민의 문화적 가치를 소개하는 것입니다. 이러한 목적을 위해서는 비디오를 포함한 실제 자료가 매우 중요합니다.

이들의 사용은 의사소통 방법론의 가장 중요한 요구 사항을 구현하는 데 기여합니다. 즉, 언어 습득 과정을 살아있는 외국어 문화의 이해로 제시하는 것입니다. 학생의 말하기 활동에 대한 훈련 및 개발 및 동기 부여의 개별화.

비디오의 또 다른 장점은 학생들에게 정서적인 영향을 미친다는 것입니다. 그러므로 학생들이 보는 것에 대한 개인적인 태도를 발전시키는 데주의를 기울여야합니다. 비디오의 사용은 또한 학생들의 정신 활동, 주로 주의력과 기억력의 다양한 측면을 개발하는 데 도움이 됩니다. 시청하는 동안 수업 시간에 공동인지 활동의 분위기가 조성됩니다. 이런 상황에서는 부주의한 학생이라도 주의를 기울이게 됩니다. 영화의 내용을 이해하기 위해서는 학생들이 약간의 노력을 기울여야 합니다. 따라서 비자발적 관심은 자발적인 관심으로 바뀌고 그 강도는 암기 과정에 영향을 미칩니다. 다양한 정보 채널(청각, 시각, 운동 지각)의 사용은 지역적, 언어적 자료를 포착하는 강도에 긍정적인 영향을 미칩니다.
따라서 교육 비디오가 학생들에게 미치는 영향의 심리적 특성은 교육 과정의 강화에 기여하고 학생들의 의사소통 능력 형성에 유리한 조건을 조성합니다.
실습에 따르면 비디오 수업은 효과적인 교육 형태입니다.
레슨 플레이의 적용.

효과적이고 생산적인 교육 형태는 수업 수행입니다. 외국어 수업에 외국문학 작품을 활용함으로써 학생들의 발음 능력을 향상시키고 의사소통, 인지, 미적 동기를 부여합니다. 공연을 준비하는 것은 어린이의 언어 의사소통 능력 발달과 개인의 창의적 능력 발견에 기여하는 창의적인 작업입니다.

이러한 유형의 작업은 학생들의 정신 및 언어 활동을 활성화하고, 문학에 대한 관심을 키우고, 학습하는 언어 국가의 문화를 더 잘 동화시키는 데 도움이 되며, 어휘를 암기하는 과정이 발생하기 때문에 언어에 대한 지식을 심화시킵니다. 학생의 능동 어휘 형성과 함께 소위 수동 잠재력 어휘가 형성되고 있습니다. 그리고 학생들이 이러한 유형의 작업에서 만족을 얻는 것이 중요합니다.
휴일 레슨과 인터뷰 레슨을 활용합니다.

매우 흥미롭고 유익한 수업 진행 형태는 휴일 수업입니다. 이러한 형태의 수업은 영어권 국가에 존재하는 전통과 관습에 대한 학생들의 지식을 확장하고 학생들의 외국어로 의사소통 능력을 개발하여 다양한 문화 간 의사소통 상황에 참여할 수 있도록 해줍니다.
목표 언어 숙달에 대한 가장 신뢰할 수 있는 증거는 학생들이 특정 주제에 관해 대화를 진행할 수 있는 능력이라는 점은 논쟁의 여지가 거의 없습니다. 이 경우 수업 인터뷰를 진행하는 것이 좋습니다. 수업 인터뷰는 일종의 대화입니다. 이러한 수업에서 일반적으로 학생들은 특정 빈도의 진부한 표현을 익히고 자동으로 사용합니다. 구조적 반복의 최적 조합은 동화의 강도와 의미를 보장합니다.

목표에 따라 수업 주제에 별도의 하위 주제가 포함될 수 있습니다. 예를 들어 '자유 시간', '미래 계획', '약력' 등이 있습니다.
이 모든 경우에 우리는 의미 있는 정보의 교환을 다루고 있습니다. 그러나 “내 학교” 또는 “내 도시”와 같은 주제로 작업할 때는 파트너가 정보를 교환할 필요가 없기 때문에 동등한 대화의 의미가 사라집니다. 의사소통은 순전히 형식적이 됩니다.

이러한 상황에서는 역할극 대화 요소에 의지하는 것이 논리적입니다. 동시에 파트너 중 한 명은 계속해서 러시아 남학생으로 남아 있고 두 번째 파트너는 외국 동료의 역할을 수행해야합니다.

이러한 형태의 수업에는 세심한 준비가 필요합니다. 학생들은 교사가 추천하는 지역 연구 문헌을 바탕으로 과제를 독립적으로 수행하고 답변을 원하는 질문을 준비합니다.

이러한 유형의 수업을 준비하고 진행하는 것은 학생들이 외국어를 더 공부하도록 자극하고, 다양한 소스를 사용한 결과 지식을 심화시키는 데 도움이 되며, 또한 시야를 넓혀줍니다.
현대 기술에는 다음이 포함됩니다.협력의 기술.주요 아이디어는 학생들이 다양한 학습 상황에서 적극적으로 협력할 수 있는 조건을 만드는 것입니다. 아이들은 3~4명이 한 그룹으로 뭉쳐 하나의 과제를 부여받고, 각자의 역할이 정해진다. 각 학생은 자신의 작업 결과뿐만 아니라 전체 그룹의 결과에 대해서도 책임이 있습니다. 그러므로 약한 학생들은 강한 학생들에게서 자신이 이해하지 못하는 것을 알아내려고 노력하고, 강한 학생들은 약한 학생들이 과제를 철저하게 이해하도록 노력합니다. 그리고 격차가 함께 메워지기 때문에 학급 전체가 이로부터 혜택을 받습니다.

대량의 재료에 사용되는 개방형 쇠톱 또는 톱 방법을 사용하는 것이 좋습니다. 예를 들어, 세 개의 텍스트 – 세 개의 그룹.

1단계 – 그룹으로의 분할이 발생합니다.

2단계 – 그룹 A의 전문가는 텍스트 1번을 작업하고, 그룹 B – 텍스트 2번, 그룹 C – 텍스트 3번을 작업합니다.

각 그룹은 본문에 대해 자세히 작업한 다음 모두가 홈 그룹으로 돌아갑니다.

그룹별로 전문가들은 세 가지 텍스트 모두에 대한 정보를 교환합니다. 지식 통제 - 각 학생은 자신이 작업한 텍스트에 관계없이 모든 텍스트에 대해 테스트를 받습니다.

결론.

전통적인 형태와 비전통적인 형태의 수업의 비율

강요	전통 수업	색다른 레슨
개념적 틀	결점: 주제 - "교사-학생" 시스템의 개체 상호 작용, 서로 의사 소통 대화에서 학생들의 격리	장점: 주제 - "교사-학생" 시스템의 주관적 위치, 학생 간의 의사소통(상호작용) 대화 가능성.

목표	장점 : 지식, 기술 및 능력의 형성	장점: 학생 성격의 창의적 잠재력 개발
	장점: 정보량이 풍부하고, 체계적이다.	장점: 교육 자료에 대한 심층 연구. 단점: 연구되는 재료의 양이 적음
절차적인 부분	장점: 명확한 수업 구조. 단점: 고정관념, 단조로움	장점: 동기 부여의 내부 소스, 개인의 자치 메커니즘에 대한 의존. 단점: 시간이 많이 걸린다
교육 과정의 조직	단점: 낮은 독립성, 수동적 인지적 위치, 비판적 사고 능력 부족	장점: 다양한 활동 형태, 높은 수준의 독립성, 비판적 사고 형성 기회
학생을 위한 교육 활동 방법 및 형태	단점: 언어적 교수법, 교사 독백의 우세	장점: 교사의 자극적 활동 우선순위
교사 작업의 방법 및 형태	장점: 내용, 수업 과정, 시간 프레임에 대해 교사가 통제할 수 있습니다.	단점: 교사를 통제할 기회가 적음
자료 동화를 관리하는 과정에서 교사의 활동. 교육 과정 진단	장점: 학습 결과의 예측 가능성, 제어 가능성 단점: 약한 피드백	장점: 강력한 피드백 단점: 학습결과 예측 및 진단이 어렵다

비표준 수업은 수업 중에 자료를 발표하는 흥미롭고 특이한 형태입니다. 표준 수업의 목표 및 목적과 함께 학생의 자기 학습에 대한 관심, 창의성, 비표준 형식으로 자료를 체계화하는 능력, 독창적으로 생각하고 자신을 표현하는 능력을 개발하도록 설계되었습니다. 이러한 수업에서 학생들은 단순히 메시지를 전달하는 것이 아니라 교사와 함께 생생하고 기억에 남는 경험, 신문, 프레젠테이션 등을 통해 수업의 주요 내용을 전달하려고 노력합니다. 이런 식으로 그들은 수업에 적극적으로 참여합니다.

다양한 유형의 비표준 수업을 통해 모든 수준의 어린이 교육과 다양한 과목에서 사용할 수 있습니다. 그리고 학교 전산화, 학교에 프로젝터 설치 등 교육 과정에 새로운 기술을 도입하면 새로운 비표준 수업을 생각해 낼 수 있습니다.

교사는 다양한 훈련 단계의 모든 유형의 작업이 어린이에게 친숙한 것은 아니라는 점을 기억해야 합니다. 따라서 새로운 유형의 작업, 학생들을 위해 설정된 목표 및 목적에 대해 더 자세히 이야기할 가치가 있습니다. 학생들의 비표준적인 접근 방식과 아이디어를 환영합니다.

교사에게 도움이 되는 매일의 규칙:

- 나는 수업에서 지식의 원천이 아닙니다. 나는 수업 주최자이자 어린이 보조자입니다.

아이는 이것이 왜 필요한지 알아야 합니다. 우리는 아이들과 함께 수업 중에 수업의 목표를 확실히 공식화하며 이러한 목표는 아이들의 관심 영역에 있습니다.

나는 내 어휘에서 '오답', '틀림' 등의 단어를 제외했습니다. 그 대신, 나는 끊임없이 모든 사람들에게 “당신은 어떻게 생각하세요…

수업 시간에 독백은 없습니다! 모두가 참여하는 대화, 라이브.

각 수업에는 2인, 4인, 대규모 그룹 등 그룹 활동이 포함됩니다. 우리는 의사소통하고, 논쟁하고, 의견을 옹호하고, 도움을 요청하거나 제안하는 방법을 배웁니다.

가장 중요한 것은 나의 감정 상태입니다. 나는 내 감정을 관리하는 방법을 알고 있으며 이를 아이들에게 가르칩니다.

수업이 끝난 후 아이에게 더 이상 질문이 없고 친구나 나와 이야기할 것이 없다면 수업에 함께 있지 않은 사람에게 말하고 싶지 않습니다. 즉, 수업이 처음부터 좋았더라도 내 관점에서는 아이에게 흔적이 남지 않았습니다.