지속적인 교육 실천에 대해 보고합니다. 교육(예비) 실습 보고서: 규칙 작성
연습 장소의 특징:
나 Konstantin Vladimirovich Liseytsev는 2015년 2월 16일부터 2015년 4월 12일까지 Voskresensk시에 있는 시립 교육 기관 중등 학교 No. 26에서 교육 실습을 마쳤습니다. 첫 번째 학교 건물은 비교적 새롭고 밝습니다. 학교 자체는 넓고 교실은 밝으며 교육을 위한 현대적인 기술을 갖추고 있습니다. 학교의 주요 초점은 학생들의 훈련과 교육입니다.
수업은 6개의 "A" 클래스에서 진행되었습니다. 이 수업은 훌륭하고 우수한 학생들이 있기 때문에 집중 학습 수업으로 간주됩니다. 대부분의 학생들은 힘이 세서 쉽게 '4'와 '5' 등급을 받지만, 크게 '4' 등급을 받는 학생이 3명 있습니다. 학급의 모든 아이들은 규율을 잘 지키고 수업 중에 장난을 거의 하지 않습니다.
수업을 진행하는 동안 저는 학생 한 명 한 명을 개별적으로 수업을 관찰했습니다. 전반적으로 수업 준비가 잘 되어 있어서 수업 진행에 거의 문제가 없었으며, 학생들이 특정 수업 주제에 대해 더 폭넓게 이해할 수 있었습니다. 학생들은 제가 하는 일을 좋아했고, 끊임없이 저를 지지해 주었고 수업에 적극적으로 참여해 준 것 같아요.
교과 선생님의 수업을 듣는 것이 수업 계획을 세우는 데 도움이 되었습니다. 과목 교사 Murashova Margarita Sergeevna는 항상 미소로 수업을 맞이했습니다. 그녀는 질문과 문제 상황으로 설명을 시작했고, 수업에서 공부할 주제로 학생들을 이끌었습니다. 일부 수업에서는 교사가 프레젠테이션이나 카드를 사용한 시각화 기술을 사용합니다. 또한 Margarita Sergeevna는 항상 연습을 번갈아 수행하므로 학생들이 수업 주제에서 주의가 산만해지는 것을 방지할 수 있습니다. 수업이 끝나면 그녀는 학생들이 스스로 결론을 도출하도록 하는 질문으로 결과를 요약합니다.
저는 처음부터 교직 인턴십 계획을 세우고 그에 따랐습니다. 어떤 수업이든 계획할 때 최소한의 프로그램과 최대의 프로그램을 제공하려고 노력했습니다.
연습은 잘 진행되었고 나에게나 나에게 맡겨진 수업에 대한 의견은 거의 없었습니다. 6 "A"의 학생들은 활동적이고 친절하며 규율이 잘 잡혀 있습니다. 나는 그들과 몇 차례 대화를 나누고 첫 수업을 마친 후 아이들과 잘 지냈습니다. 교과 선생님의 경험은 제가 수업을 진행하는 데 많은 도움이 되었습니다.
총 15번의 러시아어 수업과 2번의 문학 수업을 가르쳤습니다(계획서에 주제와 날짜를 자세히 표시했습니다). 신소재를 설명하고 신소재를 강화하는 수업이었습니다.
가장 성공적인 수업은 학생들이 새로운 것을 배우는 데 관심이 있었기 때문에 제가 새로운 자료를 설명하는 수업이었습니다. 아이들은 프리젠테이션, 카드 등 시각적 자료로 작업하는 것을 좋아했습니다. 그들은 새로운 지식을 배우고 독립적인 작업을 수행하는 데 집중했습니다. 수업이 매우 강력하기 때문에 학생들과 함께 작업하기가 쉬웠고 그들의 지식 수준과 규율이 최고였습니다. 그리고 전반적으로 러시아어 수업은 특별한 어려움 없이 잘 진행되었습니다.
내가 스스로 설정한 교육 과정의 주요 임무는 다음과 같습니다.
새로운 정보의 생산적인 동화를 위한 조건 조성
모든 학생의 활동적인 원리를 깨우십시오.
수업 및 과외 활동에서 우호적이고 존중하는 분위기를 조성합니다.
어린이들에게 그들이 받은 지식이 필요한 이유를 설명합니다.
학습의 차별화와 개별화.
제가 세운 목표는 모두 달성한 것 같아요. 이는 수업 작업 결과와 다양한 이벤트 준비 과정에서 분명해졌습니다. 사람들은 자신이 배운 내용과 그것이 필요한 이유를 이해했습니다.
수업의 발전성이 강하고 수업을 진행하는 데 특별한 문제가 없었지만 그럼에도 불구하고 아이들을 가르치는 데있어 교과 교사와 여러 가지 문제에 대해 상담했습니다. 그리고 수업 중에는 게임(게임 형태의 체육 교육 시간), 컴퓨터 기술(수업에서 대화형 화이트보드 사용, 프레젠테이션 표시)과 같은 고급 교육 기술이 사용되었습니다. 또한 수업 중에 저는 과목 교사처럼 학생들이 현재 주제에 대해 스스로 분석하고 결론을 내릴 수 있는 문제 상황을 끊임없이 만들었습니다. 제 생각에는 이 방법이 가장 좋은 방법 중 하나입니다. 학생들이 자료를 독립적으로 익히도록 가르치는 가장 확실한 방법이기 때문입니다.
수업을 가르치는 것 외에도 과외 교육 활동이 열렸습니다. "Vladimir Vysotsky"는 시인의 생일을 기념하는 과외 수업의 첫 번째 주제로, 6학년 학생들에게 V.S. 비소츠키; “우리 나라는 러시아다”는 우리 삶의 애국적 요소를 조사한 과외 활동의 두 번째 주제입니다. "Linguistic Journey"는 러시아어의 흥미로운 측면을 집중적으로 다루는 수업을 위한 게임입니다. 수업과의 교육 작업 시스템에는 개인, 그룹 및 집단 형태의 수업이 포함되었습니다.
인턴십을 완료하는 과정에서 저는 "러시아어 교육 방법" 과정을 공부하면서 얻은 지식을 적용하는 기술(메모 작성, 수업 계획, 교육 및 교육 작업)을 습득했습니다. 나는 러시아어 수업을 진행하는 기술, 과외 활동(대화, 퀴즈)을 수행하는 기술, 지속적인 교육 작업(어린이와의 개별 대화 등)을 구성하고 교훈적인 자료, 시각 자료를 준비하고 교육에 필요한 진단.
연습은 제가 교사로서뿐만 아니라 인간으로서 발전하는 데에도 많은 도움을 주었습니다. 처음에는 힘들었습니다. 수업과 함께 일하는 방법, 모든 것을 기억하는 방법, 모든 것을 수행하는 방법을 거의 몰랐습니다. 저에게 가장 어려운 점은 메모를 작성할 때 발생했습니다.
저는 같은 학교에서 문학 분야의 인턴십을 하고 싶습니다. 현지 팀이 항상 조언과 방법론적 권장 사항을 제공해 줄 수 있다고 확신하기 때문입니다.
Voskresensk 시 26번 시립 교육 기관 중등학교 책임자 _______ Yu.Yu Gimranova
담임 교사 6 "A"____________ I.A. Vasilyeva
러시아어 및 문학 교사 ____________ M.S. 무라쇼바
연방 교육 기관
주립 교육 기관
고등 전문 교육
"첼랴빈스크 주립대학교"
심리학 및 교육학 연구소
심리학과
보고서
교육 실습 완료 정보
통과 장소: 고등 전문 교육 주립 교육 기관 "Chelyabinsk State University"
통과 기간: 2010년 2월 8일 – 2010년 3월 10일.
- 수행: Samoilova M.Yu.,
- 학생 gr. PP-401
- 실무 책임자:
- 오브친니코바 V.I.,
- 교육 과학 후보자
2010
콘텐츠
| 소개……………………………………………………………………… | 3 |
| 제 1 장. 교육 실습의 조직 .............. | 5 |
| 1.1. 교습 실습 프로그램........... | 5 |
| 1.2. 규율로서의 조직 행동의 특징 | 8 |
| 제 2 장. 훈련 세션의 방법론 개발................................................ | 9 |
| 2.1. 제1강의 준비 및 진행 방법론… | 9 |
| 2.2. 2강 강의 준비 및 진행 방법론… | 11 |
| 2.3. 실용적인 수업을 준비하고 진행하는 방법론........ | 13 |
| 2.4. 강의 및 실습 수업의 기술 지도… | 16 |
| 2.4.1. 제1강의 기술지도 .............. | 16 |
| 2.4.2. 2회강의 기술지도 .............. | 17 |
| 2.4.1. 실습 수업의 기술 지도 .............. | 18 |
| 제3장 강의 및 실습 분석… | 19 |
| 3.1. Dymova의 강의 분석....................................................... | 19 |
| 3.2. Polushina A 실기 수업 분석 .............. | 22 |
| 결론…………………………………………………… ……………… | 26 |
| 레퍼런스 목록……………………………………………………….. | 27 |
| 애플리케이션…………………………………………………… ……………. | 28 |
소개
전문 교육학 실습은 학생의 전문 지식 및 기술 형성에 있어 교육 활동의 형태, 수단 및 방법의 설계, 적용 및 개발에 관한 독립적인 교육학 지식 분야입니다. 지식과 기술을 형성하는 과정에서 교육의 기술, 방법 및 기술을 전달하는 교사의 성격과 학생의 성격 사이에 상호 작용이 있습니다.
Chelyabinsk State University의 심리학 연구소와 교사에서 학업을 마친 학생들은 고등 교육 분야에서 실무 심리학자 및 심리학 교사로 일할 수 있음을 나타내는 졸업장을 받습니다. 결과적으로 교육 및 심리학 분야에서 미래 전문가의 성공적인 작업을 위해서는 교육 실습이 필요합니다.
실습의 특징은 미래의 심리학자 교육자가 기술 지식 및 전문 기술을 개발하기 위한 교육 자료, 기술 및 방법을 사용하여 작업하는 방법을 배운다는 것입니다.
그래서 주요 목적이 연습은 "교육 방법"과정에서 얻은 지식을 통합하고 심리학 분야의 실무 기술 및 교육 기술 형성, 교육에 대한 관심을 통합하는 것입니다.
목표에 따라 다음을 강조할 수 있습니다. 작업교육 실습:
- 교육학 분야를 공부하는 과정에서 습득한 지식을 학생들이 통합하고 확장합니다.
교육 활동에 대한 학생들의 지식 형성.
학생들의 개별적인 수업 스타일 형성
학생과 교사의 성격을 연구합니다.
일반, 발달, 교육학 및 기타 심리학 분야에 대한 지식을 기반으로 교육 과정의 심리학화를 향상시키는 능력을 향상시킵니다.
제1장
교육 실습의 조직
1.1. 교육 인턴십 프로그램
| 날짜 | 직업 | 콘텐츠 |
| 08.02.10 | 선생님과 함께 오리엔테이션 강의 진행 | 학생과 교육 실습 책임자의 기능적 책임을 명확히합니다. 교육 실무에 관한 보고 문서의 명명법과 그 준비 요구 사항을 숙지합니다. |
| 8.02.10 – 12.02.10. | 그룹 PP-301(관리) 수업 수강 | 그룹을 만나고 알아가는 것. 팀의 특성을 연구합니다. 학생 작품의 세부 사항. 풍부한 교육 경험을 갖춘 교사의 작업을 관찰합니다. |
| 15.02.10
–
17.02.10
|
다음이 주최하는 강연에 참석합니다.
Evnina K. 및 Demeshko S.(PP-401 학생)와 "정신의학" 분야의 IPiP 3학년 학생.
|
수업 분석 능력을 통합합니다. 교육 경험이 많지 않은 동료가 강의를 진행하는 것의 긍정적인 측면과 부정적인 측면에 주의를 기울여 이러한 점을 자신의 작업에서 더 고려합니다. |
| 10.02.10 – 11.02.10 | 첫 번째 강의 세션 준비 | 교육 및 방법론 자료 연구, "조직 행동" 분야의 작업 프로그램. 관련 문헌 검색 및 연구. 이 주제에 대한 학생들의 전체적인 지식을 개발하기 위한 강의 자료 개발. 기술지도 개발. 실무 관리자와 계획을 조율합니다. |
| 18.02.10 – 19.02.10 | 두 번째 강의 준비 중 | 교육 및 방법론 자료 연구, "조직 행동" 분야의 작업 프로그램. 관련 문헌 검색 및 연구. 이 주제에 대한 학생들의 전체적인 지식을 개발하기 위한 강의 자료 개발. 기술지도 개발. 실무 관리자와 계획을 조율합니다. |
| 19.02.10 – 20.02.10 | 실용적인 수업 준비. | 교육 과정 설계와 관련된 문제에 대한 지식을 심화하고 통합하여 다양한 유형의 교육 활동을 설계합니다. |
| 01.03.10 | '시스템으로서의 조직'이라는 주제로 강의를 진행합니다. 1부" |
|
| 02.03.10 | '시스템으로서의 조직'이라는 주제로 강의를 진행합니다. 두 번째 부분" | 교육 실습을 완료하는 모든 주요 작업을 구현합니다.
4학년 경영학과 학생들에게 명시된 주제에 대해 필요한 정보를 제공합니다. |
| 09.03.10. | "시스템으로서의 조직"이라는 주제로 실용적인 수업 진행 | 교육 실습을 완료하는 모든 주요 작업을 구현합니다.
이 주제에 대한 학생들의 지식을 심화하고 통합하여 독립적인 작업을 장려하고 동기를 부여합니다. |
| --- | 실습 문서 준비 | 문서화 기술의 형성. |
1.2. 규율로서의 조직 행동의 특징
목적이 과정은 학생들이 회사 내 사람들의 행동을 관리하는 데 필요한 이론적 지식과 실무 기술을 습득하여 향후 업무에 활용할 수 있도록 하는 것입니다. 이 과정을 공부하는 과정에서 학생들은 인간 잠재력의 관점에서 회사의 내부 상태를 평가하는 기술과 기술을 습득하고 조직의 갈등 수준을 평가하는 방법을 배우고 특정 문제를 해결하는 방법을 찾아야 합니다. 상황에 따라 효율적인 팀을 구성하고 필요한 스타일 리더십을 올바르게 결정하기 위해 필요한 지식을 얻습니다.
이 과정의 목표는 다음과 같습니다:
- "조직 행동" 과정에서 이론적 지식 통합
- 조직의 인간 잠재력을 관리하는 다양한 접근 방식을 숙지하고 최적의 리더십 스타일을 선택하는 원칙을 숙지합니다.
- 조직 문화의 원천과 표현 방식에 대한 연구
- 직원에게 동기를 부여하는 데 필요한 실용적인 기술을 습득하고, 작업 그룹을 올바르게 구성하기 위해 필요한 지식을 습득하며, 그룹 결속력과 심리적 호환성 요소를 고려하고, 팀 구성 시 유형학적 성격 프로필을 사용합니다.
- 갈등 관리 기술을 습득합니다.
- 관리자가 글로벌 환경에서 다국적 팀에서 일하는 데 필요한 지식을 습득합니다.
2장. 훈련 수업의 방법론적 개발
2.1. 강의 1번 준비 및 진행 방법론
주제
계획:
조직의 유형.
조직의 수명주기
강의 유형:
내용: 과학적.
교육 목적
발달 목표
교육 목적
수업의 형태: 정보와 개발.
교수법:
시간: 2시간 수업.
- 과학적.
유효성.
체계성.
기타 지배
훈련 강화.
2.2. 강의 준비 및 진행 방법론 2
주제: “시스템으로서의 조직.” 2 부.
계획:
- 엔터프라이즈 혁신 모델
외부 환경과의 상호작용을 위한 조직 유형
조직의 외부 환경
강의 유형:
- 커리큘럼 위치별: 현재.
프레젠테이션의 특성상: 정보 제공.
내용: 과학적.
교육 목적: 조직의 개념에 대한 아이디어를 시스템으로 형성합니다.
발달 목표: 작업 과정에서 학생들의 사고 능력을 개발하고 지적 능력을 개발하고 참여시킵니다.
교육 목적: "시스템으로서의 조직"이라는 주제에 대한 학생들의 과학적 세계관 형성. 추가 교육 및 전문 활동을 위해 습득한 지식의 중요성을 결정합니다.
수업의 형태: 정보와 개발.
교수법:
- 독백(강의, 구두 설명);
대화 (대화, 토론).
구현된 교육 원칙:
- 과학적.
유효성.
체계성.
기타 지배
정보의 중복성 및 지식의 충분성
훈련 강화.
시계
모든 강의 자료는 부록으로 제공됩니다.
2.3. 실용적인 수업을 준비하고 진행하는 방법론
주제: 시스템으로서의 조직.
계획:
- 문제에 대한 다양한 저자들의 관점을 분석하여 조직의 개념을 확장한다.
관리의 대상으로서의 조직.
조직 구조 분류(다양한 접근 방식)
조직 관리에 대한 현대적인 접근 방식.
조직의 생활 단계 특성(다양한 접근 방식)
조직의 내부 환경.
실습 "조직의 수명주기 단계", 서면 설문 조사.
교육 목표:조직의 아이디어를 시스템으로 형성하십시오.
발달 목표: 의미 있고 자발적인 암기 능력, 인과 관계를 대조, 비교, 분석, 식별하고 이러한 정보를 요약하는 능력의 개발을 촉진합니다.
교육 목적: 이 주제에 대한 학생들의 과학적 세계관 형성. 작업 시 그룹으로 나누어 상호 작용을 통해 팀 내 학생들 간의 관계를 개선합니다.
지식의 기본 단위키워드: 조직, 시스템, 내부 환경, 외부 환경, 조직의 수명주기.
교수법:
- 독백(설명);
대화(대화, 그룹 토론);
시각적(테이블, 다이어그램)
실용적 (운동, 실제 작업).
훈련의 원리, 프로세스에서 구현되었습니다.
- 과학적.
유효성.
체계성.
기타 지배
정보의 중복성 및 지식의 충분성
훈련 강화.
이론과 실제의 관계
학생들은 첫 번째 강의 세션에서 문헌과 질문 목록을 받았습니다. 세미나가 끝나면 서면 설문 조사와 실습을 통해 학생들의 지식을 테스트하여 그룹과 교사의 작업 중에 얻은 결과에 대한 결론이 도출되었습니다.
세미나 구조:
- 조직 단계.
수업 계획에 따라 학생들의 교육 및인지 작업 조직.
수업을 요약합니다.
- 깊고 유연한 스킬의 형성, 모델에 따른 적용.
교육 및 실제 활동 방법을 습득합니다.
지식을 통합하고 이를 적용할 수 있는 기술을 개발합니다.
지식 습득 및 교육 활동 방법의 품질 관리.
따라서 교훈적인 목표가 달성되었습니다.
세미나 자료는 부록으로 제공됩니다.
- 2.4. 교육 세션을 위한 기술 지도
- 2.4.1. 제1강의 기술지도
| 주제 | 목표 | 교수법 | 문학 | 스스로에게 과제를 맡겨보세요. 일하다 | |
| 시스템으로서의 조직. 1 부 |
교훈적인 목적
교육 목적 발달 목표 교육 목적 |
1. 문제에 대한 다양한 저자의 관점을 분석하여 조직의 개념을 설명합니다.
2.관리의 대상으로서의 조직. 3. 조직 구조의 분류(다양한 접근법). 4. 조직 관리에 대한 현대적인 접근 방식. 5. 조직의 삶의 단계 특성 (다양한 접근 방식). 6. 조직의 내부 환경. |
|
3. Newstrom, J. W. 조직 행동. 직장에서의 인간 행동: 트랜스. 영어로부터 / J. W. 뉴스트롬, K. 데이비스; 편집자 Yu.N. Kapturevsky. 세인트 피터스 버그 : 피터, 2000. |
1. 다루는 내용에 대한 구두 질문을 준비합니다.
2. "조직"과 "조직 행동" 개념의 다른 정의를 찾아 분석합니다. |
- 2.4.2. 제2강의 기술지도
| 주제 | 목표 | 교육 자료의 내용 | 교수법 | 문학 | 스스로에게 과제를 맡겨보세요. 일하다 |
| 시스템으로서의 조직. 2 부 |
교훈적인 목적: 학생들에게 시스템으로서의 조직 개념에 대한 일반적인 이해를 형성합니다.
교육 목적: 조직의 개념에 대한 아이디어를 시스템으로 형성합니다. 발달 목표: 작업 과정에서 학생들의 사고 능력을 개발하고 지적 능력을 개발하고 참여시킵니다. 교육 목적: "시스템으로서의 조직"이라는 주제에 대한 학생들의 과학적 세계관 형성. 추가 교육 및 전문 활동을 위해 습득한 지식의 중요성을 결정합니다. |
3. 조직의 외부환경 |
1. 독백(강의, 구두설명)
2. 대화(대화, 토론). |
1. Zaitsev, L. G. 조직 행동 : 교과서 / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: 경제학자, 2005.
2. 루텐, 프레드. 조직 행동: 트랜스. 영어로부터 / 에드. R. S. 필로노비치. M.: 인프라-M, 1999. 3. Newstrom, J. W. 조직 행동. 직장에서의 인간 행동: 트랜스. 영어로부터 / J. W. 뉴스트롬, K. 데이비스; 편집자 Yu.N. Kapturevsky. 세인트 피터스 버그 : 피터, 2000. 4. 깁슨 박사. L. 조직. 행동. 구조. 프로세스 / J. L. Gibson, J. Ivantsevich, J. H. Jr. 도넬리. M.: 인프라-M, 2000. 5. Zaitsev, L. G. 전략적 관리: 교과서 / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: 경제학자, 2003. 6. Kochetova, A. I. 조직 행동 소개 : 교과서. 용돈. M.: 델로, 2003. |
1. 다루는 자료에 대한 서면 설문조사를 준비합니다.
2.미리 제공된 질문을 사용하여 실습 수업을 준비합니다. |
- 2.4.3. 실습 수업의 기술지도
| 주제 | 목표 | 교육 자료의 내용 | 교수법 | 문학 | 스스로에게 과제를 맡겨보세요. 일하다 |
| 시스템으로서의 조직. | 교훈적인 목적: 학생들이 습득한 지식을 통합하고 이를 실제로 적용할 수 있는 능력을 개발하며 "시스템으로서의 조직"이라는 주제에 대한 학생들의 지식을 확장합니다.
교육 목적: 조직에 대한 아이디어를 하나의 시스템으로 형성합니다. 발달 목표: 의미 있고 자발적인 암기 능력, 인과 관계를 대조, 비교, 분석, 식별하고 이러한 정보를 요약하는 능력의 개발을 촉진합니다. 교육 목적: 이 주제에 대한 학생들의 과학적 세계관 형성. 작업 시 그룹으로 나누어 상호 작용을 통해 팀 내 학생들 간의 관계를 개선합니다. |
1.엔터프라이즈 혁신 모델
2. 외부환경과의 상호작용을 위한 조직의 유형 3. 조직의 외부환경 |
1. 독백(설명)
2.대화(대화, 그룹토론) 3. 시각적(표, 다이어그램) 4. 실용 (운동, 실습). |
1. Zaitsev, L. G. 조직 행동 : 교과서 / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: 경제학자, 2005.
2. 루텐, 프레드. 조직 행동: 트랜스. 영어로부터 / 에드. R. S. 필로노비치. M.: 인프라-M, 1999. 3. Newstrom, J. W. 조직 행동. 직장에서의 인간 행동: 트랜스. 영어로부터 / J. W. 뉴스트롬, K. 데이비스; 편집자 Yu.N. Kapturevsky. 세인트 피터스 버그 : 피터, 2000. 4. 깁슨 박사. L. 조직. 행동. 구조. 프로세스 / J. L. Gibson, J. Ivantsevich, J. H. Jr. 도넬리. M.: 인프라-M, 2000. 5. Zaitsev, L. G. 전략적 관리: 교과서 / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: 경제학자, 2003. 6. Kochetova, A. I. 조직 행동 소개 : 교과서. 용돈. M.: 델로, 2003. |
없어진 |
- 3. 강의 및 실습 분석
선생님: 디모바 다리아, PP-402
규율: 일반심리학
잘: 1개 코스
주제: 동기 부여 과정의 심리학의 역사와 현재 상태.
강의 주제는 강의의 주요 내용을 올바르게 표현하고 반영합니다.
표적: 동기 부여 과정의 심리학의 역사와 현재 상태에 대한 아이디어를 형성합니다.
강의의 목적은 주제와 내용에 부합합니다. 학생들에게 목표를 알리고, 수업의 목적도 설명하며, 청중에게 동기를 부여합니다.
강의 계획:
1. 심리학에서의 욕구의 개념과 분류.
2. 동기와 동기의 개념.
3. 동기 부여의 개념.
4. 동기 부여 요소 시스템.
강의는 명확하게 구성되어 있으며 계획의 요점 구분이 정확하고 이해하기 쉽습니다.
참고 문헌 목록과 계획이 칠판에 제공되었습니다.
강의형:
- 커리큘럼의 장소별 - 현재.
프레젠테이션의 성격은 정보 제공입니다.
내용은 과학적입니다.
Daria는 자료를 설명하기 전에 기본 개념을 설명했습니다.
강의는 현대 과학 발전 수준에 부합합니다. 문제의 기록이 다뤄집니다.
강의는 자료 발표의 명확성과 논리가 특징입니다.
강의 발표는 수업에 할당된 시간인 2시간에 해당합니다.
새로운 용어와 개념이 설명되었습니다. 계획의 각 질문이 끝날 때와 전체 수업이 끝날 때 교사는 결론을 내립니다. 통합 기술이 사용되었습니다: 자료에 대한 질문. 보조 자료가 사용되었습니다: 수업 노트.
강의주제, 계획, 참고문헌 목록 등을 시각적으로 제공합니다. 이 문제에는 필요하지 않기 때문에 다른 시각적 자료는 없습니다.
속도, 자료의 반복 및 설명은 학생들의 쉬운 메모 작성에 도움이 되었습니다.
다음과 같은 교육 방법이 사용되었습니다.
1. 독백(설명, 구두 발표). Daria는 흥미롭고 기억에 남는 사례를 인용하면서 자료를 설명하고 강의의 주요 내용을 받아 적었습니다.
2. 대화(대화, 토론). Daria는 또한 자신의 예를 들어 학생들에게 자신의 선택 사항을 생각하고 제안하도록 권유했습니다. 어느 순간 “이 예가 적합한가?”라는 주제로 교사와 학생 사이에 토론이 시작되었습니다. 학생들은 자신의 관점을 적극적으로 입증했고 교사는 그의 관점을 입증했습니다. 그 결과, 학생들은 자료를 더 잘 이해하고 건설적인 토론 기술을 개발했습니다.
다음과 같은 교육 원칙이 사용되었습니다.
일관성(수업이 명확하게 구성되어 있고 강의 계획과 일치함)
접근성(자료가 접근 가능하고 이해 가능하며 모든 새로운 용어가 설명되었습니다)
기타 지배(학생을 향한 교사의 방향이 있었습니다);
정보 중복성(과학 문헌과 개인 경험을 바탕으로 제공된 예)
계획과 수업이 끝날 때마다 교사는 학생들에게 질문이 있는지 물었습니다. 그녀는 불분명한 점을 이해하기 쉬운 언어로 쉽게 설명했습니다.
분명히 교사는 자신의 주제를 알고, 정보를 제공하는 방법을 알고, 적절한 속도로 명확하게 말하고, 적절한 순간에 목소리의 억양과 볼륨을 변경하는 방법을 알고 있습니다. 강의 시작부터 마지막 순간까지 교사와 청중 간의 확고한 접촉이 눈에 띄었습니다. 교사는 접근하기 쉽고 문화적인 언어로 자신을 표현했습니다.
강의는 학생들에게 훌륭한 정보 가치를 가져다주었습니다.
강의가 끝날 무렵, 간단한 설문조사를 통해 학생들이 자료를 숙지했다는 것이 입증되었습니다. 따라서 강의의 목표는 달성되었습니다. IP&P 1학년 학생들의 동기 부여 과정 심리학의 역사와 현재 상태에 대한 아이디어가 형성되었습니다.
3.2 실무수업 분석
선생님: 폴루신 안톤, PP-401
규율: 조직 행동
잘: 경영심리 3학년.
주제: 조직행동의 개념과 본질.
실제 수업의 주제가 올바르게 공식화되었습니다.
표적: 발표되지 않음
세미나 수업 계획:
- 조직 행동의 개념
조직 행동과 다른 과학적 지식 영역 간의 관계.
조직 행동의 주제를 설명하십시오.
과학으로서의 조직 행동 발전의 출현과 역사.
세미나 종류:
- 교훈적인 목적: 개요(요약) 세미나;
행위의 방법과 성격에 따라: 생식(전통) 세미나.
수업 내용은 "조직 행동의 개념과 본질"주제 및 수업 계획과 명확하게 일치합니다.
Anton이 강의에서 기본 개념을 제시했기 때문에 세미나 수업에는 참석하지 않았습니다.
수업이 시작될 때 교사는 세미나의 목표를 학생들과 논의함으로써 학생들이 더 성공적인 작업을 할 수 있도록 동기를 부여했습니다.
각 질문이 끝날 때마다 교사는 응답자에게 결론을 도출하도록 요청했으며, 학생이 이를 수행할 수 없거나 답변이 불완전한 경우 Anton은 이 주제에 대한 자신의 생각을 추가했습니다. 그는 또한 응답자에게 질문을 하거나 이에 대해 그룹에 질문했습니다.
학생들의 동기 부여는 성적과 교사의 긍정적인 피드백을 통해 수업 중에도 계속되었습니다.
세미나는 명확한 구조를 따랐습니다.
- 조직단계;
수업 계획에 따라 학생들의 교육 및인지 작업 조직;
수업을 요약합니다.
- 독백 방법 (지시). Anton은 자신이 학생들에게 제공한 과제를 명확하고 구체적으로 설명했습니다.
대화 (대화, 토론). Anton은 답변자 및 전체 그룹과 함께 질문에 대해 논의했습니다. 그룹을 소개하여 자신과 응답자 간의 토론을 진행했습니다.
시각적(표, 다이어그램). 강의 중에 Anton은 학생들에게 실제 수업을 준비하고 교사의 질문에 답할 때 사용할 수 있는 표와 다이어그램을 제공했습니다.
실용적(실용적이고 독립적인 작업). 구두 질문 외에도 Anton은 그룹에 "조직 행동 주제"라는 서면 작업을 제안했습니다. 교사는 또한 짧은 서면 설문조사를 사용했습니다.
- 과학성(과학 용어, 과학 지식의 신뢰성, 해당 문제를 연구한 유명한 심리학자에 대한 언급)
일관성(수업이 명확하게 구성되어 있고 세미나 계획과 일치함)
접근성(자료가 접근 가능하고 이해할 수 있었으며 알 수 없는 용어가 없었음)
시각 자료(Anton은 학생들에게 세미나 주제와 관련된 표와 다이어그램을 제공했습니다)
기타 지배(학생을 향한 교사의 지향이 있었습니다).
이론과 실제 사이의 연결(이론적 질문은 실제 작업으로 보완되었습니다 - "조직 행동의 주제")
세미나에 소요되는 시간은 수업에 할당된 시간인 2시간에 해당합니다.
각 질문이 끝날 때와 전체 수업이 끝날 때 교사는 결론을 내립니다. 통합 기술이 사용되었습니다: 자료에 대한 질문. 보충 자료가 사용되었습니다. 학생들은 각 질문의 주요 요점을 적었습니다.
수업 주제, 질문 계획, 참고 자료 목록, 실제 작업, 표와 다이어그램이 시각적으로 제공됩니다.
주의를 유지하는 기술도 눈에 띄었습니다: 수사적 질문, 농담, "목소리로 웃는 얼굴".
교사는 학생들의 모든 질문에 쉽고 명확하게 대답했는데, 이는 그가 자료를 얼마나 잘 알고 있는지를 나타냅니다.
분명히 교사는 자신의 주제를 알고 정보를 제공하는 방법을 알고 있으며 학생 스스로 정보 전달을 규제합니다. 수업 시작부터 마지막 순간까지 교사와 청중 간의 확고한 접촉이 눈에 띄었습니다. 교사는 접근하기 쉽고 문화적인 언어로 자신을 표현했습니다.
실용적인 수업은 학생들에게 큰 정보 가치를 제공했습니다.
강의가 끝나면 짧은 서면 설문 조사를 통해 학생들이 자료를 숙지했음을 확인했습니다. 따라서 이번 세미나의 목적은 IP&P 전공 '경영심리학' 3학년 학생들을 대상으로 조직행동의 개념과 본질에 대한 이해를 형성하는 것이라고 짐작할 수 있다. 이 경우 목표가 달성되었습니다.
결론
전문 교육학 실습은 교사와 심리학자 훈련에서 가장 중요한 부분입니다.
이 실습은 "교육 방법" 과정에서 습득한 지식을 통합하고 심리학 분야의 실무 기술 및 교육 기술을 형성하고 교육에 대한 관심을 강화하는 데 기여했습니다.
연습하는 동안 학생들은:
- 교육학 분야를 연구하는 과정에서 얻은 지식을 통합하고 확장했습니다.
교육 활동에 대한 지식을 개발했습니다.
우리는 개별적인 교육 스타일을 형성했습니다.
우리는 학생과 교사의 성격을 연구했습니다.
그들은 일반, 발달, 교육학 및 기타 심리학 분야에 대한 지식을 기반으로 교육 과정의 심리학화를 향상시키기 위해 기술을 향상시켰습니다.
서지
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Revskaya N. E. 경영 심리학. 강의 노트, 2001.
애플리케이션
부록 1
제1강
주제: “시스템으로서의 조직.” 1 부.
계획:
- 조직의 개념, 그 특성.
조직의 유형.
조직 구조의 분류.
조직의 수명주기
1. 조직의 개념. 조직의 징후.
조직- 이것:
1) 특정 계획(프로젝트)에 따라 인간이 만든 인공 시스템
2) 개인과 사회의 이익이 굴절되는 사회 시스템의 적극적이고 상대적으로 독립적인 요소입니다.
등.................
학교실습보고서(예)
주립 교육 기관 이사
민스크 제1중등학교
마졸프스키 P.P.
2013년 2월~3월
산업교육실습 완료 보고
민스크의 주립 교육 기관 중등 학교 No. 1에서
성명. 학생
인턴십을 하면서 저는 민스크에 있는 제1 국립 교육 기관 중등 학교와 그 직속 상사를 알게 되었습니다.
첫날 우리는 물리학 교사 Danilovich Larisa Gennadievna를 소개받은 후 독립적으로 물리학 교사의 작업 일정을 숙지했습니다. 나는 9A클래스를 배정받았다. 주중에 저는 이 수업과 함께 수업을 들었고, 수업 잡지를 통해 각 학생의 발전 상황은 물론 사회적 과제, 클럽, 섹션에 대한 관심 및 참여, 학생들의 건강 상태에 대해 배웠습니다. 인턴십 기간 동안 나는 물리학과 컴퓨터 과학 선생님들의 수업을 들었고, 나에게 배정된 수업뿐만 아니라 다른 9기 B, 9기 B, 10기 A, 10기 B, 11기 A, 11기 B의 수업에도 참석했습니다. , 11학년 B반.
저는 9A반 담임 선생님인 Rebko Alina Leonidovna를 만났습니다. 저는 담임 선생님의 여러 수업과 교실 및 정보 시간, 학교 전체 행사에 참석했습니다.
물리학 교사의 근무 일정과 나에게 배정된 수업 일정을 바탕으로 과목별 개별 근무 일정을 작성하고 인턴십 기간 동안 약간의 조정을 거쳤습니다.
물리학 수업을 가르치기 전에 나는 교사와 방법론자들과 상의하고 그들에게 계획과 메모를 보여주었다. 저는 물리학 수업 9개와 컴퓨터 과학 수업 4개를 가르쳤습니다. 주제에 대한 9A 수업 : 실험실 작업 No. 7 미끄럼 마찰 계수 변경 만유 인력의 법칙 만유 인력의 법칙 주제에 대한 문제 해결
중력의 영향을 받는 신체의 움직임 주제에 대한 문제 해결 중력의 영향을 받는 신체의 움직임 실험실 작업 No. 8 수평으로 던져진 신체의 움직임 변경 무게 중심. 무게. 무중력 및 과부하
역학의 기초 테스트 작업 기초 역학의 주제에 대한 지식의 일반화 및 체계화. 각 수업이 끝난 후 교사와 방법론자들과 함께 토론과 분석이 진행되었습니다. 또한, 실수를 발견하고 스스로 고치기 위해 학생인턴 강습에도 참여했습니다. 제가 가르친 수업에는 노트북, 프로젝터, 대화형 화이트보드, 개인용 컴퓨터 및 시연 경험을 용이하게 하는 장비 등 최신 전자 교구가 사용되었습니다. 교훈적인 자료가 개발되었습니다.
나는 9A 학년 담임 선생님의 교육 활동에 대해 알게되었습니다. 교육 작업 측면에서 교육 방법은 의식 형성, 활동 조직 및 사회적 행동 경험 형성, 행동 및 활동 자극을 목표로하며 조직 활동의 형태도 대중, 집단, 그룹, 개인으로 다양합니다. 나는 이 계획에 따라 일하는 것이 매우 효과적이고 유용하다고 믿습니다. 그리고 계획에 따르면 "흡연 또는 생활"이라는 주제로 행사를 진행하여 담임 선생님으로부터 9 점을 받았으며, 이 행사 계획을 진행하기 전에 담임 선생님이자 교육 방법론자인 Lazarchuk L.L. 물리학의 날을 맞아 6개 수업에서도 이벤트 형태로 실험이 진행됐다.
심리학 방법도 수행되었습니다. 그래서 나는 그들의 팀 결속력에 대한 결론을 도출하려고 노력했습니다. 동시에 나는 상담을 받고 심리학 방법론자의 모든 권장 사항을 따랐습니다.
그룹 502 학생 ____________ 학생 이름
BSPU 물리학부
물리학 교사
선생님의 이름
교육실습 보고
파일: 파일 1개
7. 수업 실습 중 학생들은 방법론자의 사전 승인을 받은 수업 개요를 갖고 일기를 작성하여 매일 지참해야 합니다.
8. 활발한 연습 기간 동안 학생들은 친구들의 모든 학점 수업과 과외 활동을 분석해야 합니다.
9. 5학년 학생들은 첫 번째 연습과 달리 개인 레슨뿐만 아니라 그룹메이트들의 일련의 레슨까지 세밀하게 분석할 수 있어야 합니다.
10. 그룹 리더 - 방법론자는 일주일에 한 번 학교에서 학생들의 작업 결과를 요약합니다.
11. 인턴십이 끝나면 최종 최종 과학 및 실무 회의가 열립니다.
학생 인턴십 중 주간 업무량
인턴십을 시작하기 전에 학생들은 대학과 학교에서 오리엔테이션 회의에 참여합니다.
I 주간 연습 - 학생들에게 학교, 수업 및 교육 과정 조직에 익숙해지도록 합니다.
지정된 수업에서 교사의 수업에 참석하고 수업을 관찰하고 분석하며 특정 수업의 학생 그룹과 개별 학생을 공부합니다.
인턴십 기간 동안 학생 개인의 작업 계획을 작성하고, 주제별 및 수업 계획을 작성합니다.
교사 활동의 다양한 영역에 대한 연구(과학적, 방법론적, 연구, 진단, 성찰, 교정 등)
학생 인턴을 위한 일기 만들기.
II-IV 주 연습 - 준비, 다양한 유형의 수업 진행
현대 수업을 진행하기 위한 요구 사항을 고려하여 체계적으로 유능하고 합리적으로 훈련 조직 방법, 수단 및 형태를 선택합니다.
다른 학생 연수생이 가르치는 수업을 방문하고 분석합니다.
학생 인턴을 위한 일기 만들기
개별 작업 계획 실행
인턴십을 마친 후 학생은 제공된 샘플에 따라 보고 문서를 제출해야 합니다.
- 연습 일기(문서 샘플 참조), 교육 작업을 위한 개별 계획.
- 자기 분석이 포함된 테스트 수업의 두 가지 세부 개요(전통적 및 비전통적 수업)
- 수업의 심리적, 교육적 특성
- 교실 팀의 사회 측정 연구 교육, 교육, 방법론 작업을 위한 개별 주제별 계획.
- 상호 방문 설문지 및 교육적, 방법론적 기술 지표
- 교장이 서명한 연습을 위한 권장 성적과 함께 학교 교육 협의회의 결론. 학교의 방법론적 통일과 학교의 인장.
- 실습에 대한 일반 보고서.
다운로드:
시사:
교육학 실습에
언어학부 학생들
전문가. "러시아어문학"
모스크바 주립 교육학 연구소의 이름을 따서 명명되었습니다. M. E. 에브세비예바
2010년 10월 18일부터 12월 25일까지 Ya는 10학년 "a"시립 교육 기관 No. 26에서 실습을 진행했습니다. 인도주의적 편견을 지닌 학교이기 때문에 언어학 분야의 교육에 가장 많은 관심을 기울이고 있습니다.
학교 행정관 및 교직원과의 만남은 나에게 긍정적인 인상을 주었습니다. 과목 교사와 담임 교사는 러시아어 및 문학 수업과 두 가지 과외 활동, 학생 그룹에 대한 심리 연구 수행에 가능한 모든 지원을 제공하려고 노력했습니다.
나에게 특히 중요한 것은 과목 교사와의 대화였으며 그 동안 그녀는 러시아어 및 문학 수업 준비의 특징에 대해 이야기했습니다. 예를 들어 러시아어 수업에서 그녀는 이론적 자료를 블록으로 배포하고 실제 자료로 "희석"합니다. 작업 문학 수업은 명확함으로 가득 차 있으며 문제 기반을 기반으로 합니다. 선생님의 수업에 참석하는 것도 생산적이었습니다. 학생들이 이미 이러한 수업 구조에 익숙해져 있다는 점이 눈에 띄었고, 학생들이 편안하게 수업을 준비할 수 있어서 더 쉬웠습니다.
나는 교육 실습 계획을 완전히 완료했습니다. 총 20회의 훈련 세션(러시아어 수업 6회, 문학 수업 14회)과 과외 활동을 실시하고 담임 교사를 교체하고 사회 심리적 특성을 파악하기 위한 연구 활동을 수행했습니다. 나에게 맡겨진 학생 그룹의 수업. 나는 각 수업을 신중하게 준비하고, 과목별 작업 프로그램, 언어 교사의 모범 사례 및 특정 주제에 대한 과학 문헌을 연구하고 과외 활동 대본을 작성하고 학생들과 함께 진행할 준비를했습니다. 저는 제가 진행한 수업의 질이 상당히 높다고 생각합니다. 이는 수업에 참여한 학생들의 인지적 관심과 수업에 참석한 교사들의 피드백을 통해 알 수 있습니다. 흥미로운 교육 자료를 선택하고 교실에서 작업하기 위해 다양한 방법과 기술을 사용하려고 노력했기 때문에 수업에서 규율에 특별한 문제가 없었습니다.
수업 준비의 주요 어려움은 교사가 공식화 한 주제의 폭과 관련이 있습니다. 계획된 모든 자료를 45분 안에 맞추는 것은 어려운 것으로 나타났습니다. 특히 일반적으로 아이들은 소설 작품의 텍스트를 읽지 않았기 때문입니다. 따라서 일부 자료는 항상 "사라져", 독립적인 연구를 위해 남겨 두어야 했습니다. 과외활동을 준비하면서 그룹 활동을 하는 학생들의 독립적인 활동을 강조하다 보니, 학생들이 과외활동에서 무기력함, 무질서, 무기력함을 반복적으로 보여주기 때문에 불일치와 갈등도 많이 발생했습니다. 그들은 그룹, 집단 활동에 전혀 익숙하지 않은 것으로 나타났습니다. 저도 선생님들께 특별한 도움을 받은 적은 없습니다. 그래서 나는 팀 업무에서 일관성을 이룰 수 없었습니다. 앞으로는 학생 활동을 조직할 때 동기 부여 요소에 더 많은 주의를 기울여야 합니다.
연구소의 방법론자들은 나에게 귀중한 지원을 제공했습니다. 그들은 나에게 어떤 교육적, 방법론적, 참고 문헌을 사용해야 하는지, 어떤 방법과 기법을 선택해야 하는지, 아이들이 무엇을 좋아하는지, 반대로 무엇이 수업을 망칠 것인지 말해 준 사람들이었습니다.
수업의 일환으로 창의적인 작업(미니 에세이, 예술 작품 일러스트레이션 만들기, 단어 그리기 기술 등)을 자주 사용했는데, 학생들이 항상 매우 기뻐하고 좋은 반응을 보였습니다. 제 생각에는 학생들과 함께 작업하는 창의적인 접근 방식은 주제와 전반적인 학습에 대한 인지적 관심을 증가시킵니다.
실습 전반에 걸쳐 저는 세심하고 반응이 좋으며 규율이 높은 사람으로서 광범위한 문화적 전망, 높은 언어 문화 및 탄탄한 이론적 지식 기반을 갖춘 사려 깊고 책임감있는 교사임을 증명하려고 노력했습니다. 또한, 우선 교육 과정 내에서 상호 작용이 최대한 편안하고 효과적이도록 학생들과 정서적 접촉을 찾으려고 노력했습니다. 또한 각 학생에 대해 점점 더 많이 배우면서 저는 항상 그들의 언어 문화에 주의를 기울이면서 그들 각각에 대한 개별적인 접근 방식을 찾으려고 노력했습니다. 그 수준은 나중에 그들 각자의 "전화 카드"가 될 것입니다. 전문가로서 그리고 사람으로서. 아직 시간이 상대적으로 적었지만 '어려운' 학생들에게 접근 방식을 찾는 것은 가능했습니다. 나는 회의에서 현재 진행 상황을 발표하는 것 외에는 학생 부모와 어떤 일도 하지 않았습니다.
나는 교육 실습 조직에 대해 특별한 의견이 없습니다. 나는 교육 실습이 나의 직업적 자기 결정에 있어 중요한 단계가 되었음을 강조하고 싶습니다. 그녀는 제가 직업을 선택하는 데 실수가 없었고, 선생님의 노고가 제게 가까이 있으며, 제가 대학을 졸업한 후에도 이 분야에서 직업적, 개인적 성장을 계속할 준비가 되어 있다는 것을 보여주었습니다. 높은 자격을 갖춘 전문가가 되기 위해. 어린이 그룹과 함께 일하는 것은 상당히 어렵지만 어린이들과 소통하는 기쁨, 발달을 위해 많은 노력과 노력을 기울이는 사람의 요구를 충족시키려는 의지는 엄청납니다. 내 미래를 교육과 연결해야 한다면 이 실천의 틀 내에서 내가 저지른 실수를 확실히 고려하고 이를 바로잡기 위해 노력할 것입니다.
시사:
교수법에 관한 보고서
나, ...는 사란스크에 있는 시립 교육 기관 No. 26에서 교육 인턴십을 마쳤습니다. 이 교육 기관에는 2개의 9학년이 있으며 각 학년에는 23-26명의 학생이 있습니다. 러시아어 교육은 저자 M. T. Baranov, T. D. Ladyzhenskaya 및 기타 저자의 전통 프로그램과 명명된 저자의 교과서에 따라 수행되며, 문학 교육은 V. Ya. Korovina(5-11학년)가 편집한 프로그램에 따라 수행됩니다. . 이 체육관은 특정 수업에서 인문학 과목을 심도있게 연구하는 것이 특징입니다. 이를 위해 추가 교육 보조 도구가 사용됩니다.
저는 교육 실습 기간 동안 총 20개의 수업(러시아어 수업 6개, 문학 수업 14개)을 가르쳤습니다. 인턴십 기간 동안 과외 활동도 진행되었습니다. 또한 9 "a"에서 담임 교사의 직무를 수행했습니다. 예정된 수업 시간을 진행하고 러시아어 및 문학 노트, 일기를 확인하고 성적을 매겼습니다.
교육 기관, 학교 행정, 교사에 대한 나의 첫인상은 긍정적이었습니다. 전체 인턴십 기간 동안 교사와 방법론자는 수업과 행사를 준비하는 데 상당한 도움을 주었고, 교육 문헌에 도움을 주며, 수업을 구성하는 가장 좋은 방법, 아이들에게 가장 잘 맡겨야 할 과제에 대해 조언해 주었습니다. 연구소의 방법론자들도 항상 근처에 있었고 이 경우 또는 저 경우에 최선의 진행 방법을 제안했습니다. 언어 선생님은 저에게 귀중한 도움을 주셨습니다. 그녀는 모든 수업 노트를 주의 깊게 편집하고, 필요한 비판적 의견을 제시하고, 저에게 맡겨진 수업의 특징에 대해 많은 것을 알려주었습니다. 우리 훈련생 그룹은 필요한 문서와 교육 도구를 제공받았으며 수업을 위한 기술 장비에 대한 요청도 눈에 띄지 않았습니다.
수업에 대한 나의 첫인상도 긍정적이었습니다. 학생들은 명랑하고, 활동적이며, 적극적이고, 책임감 있고, 규율이 잘 잡혀 있는 것 같았습니다. 첫인상은 속이는 것이 아닌 것으로 판명되었습니다. 그 사람들은 거의 모든 수업에서 잘 답변하고, 내 과제를 신중하게 완료했으며 항상 새로운 것을 제공했습니다. 이 수업에는 '어려운' 학생이 없었습니다. 학급과의 접촉이 거의 즉시 이루어졌습니다. 나는 이것이 남자들과 친구를 사귀고 그들의 조수이자 친구가되고 싶은 욕망 때문이라고 생각합니다.
제가 설정 한 주요 목표는 중급 학생들에게 러시아어 및 문학을 가르치는 경험을 얻고, 러시아어 및 문학 수업에 학생들의 관심을 끌고, 필요한 언어 및 말하기 기술을 개발하고, 사고력, 주의력, 기억력을 키우고 의사소통 문화를 조성하고 연구 주제에 대한 관심을 키워 시야를 넓힙니다. 설정된 목표는 발달 교육, 문제 기반 학습(경험적 대화, 문제 상황 생성, 다이어그램 및 표 사용, 대중 과학 문헌의 정보 사용) 방법 및 기술을 구현하는 데 도움이 되었습니다. 창의적인 작업 중에는 미니 에세이를 가장 자주 사용했으며 소설 작품을 기반으로 한 특정 영화의 풍경을 생각했습니다. 학생들은 항상 그러한 형태의 작업에 잘 반응합니다.
학생 중심의 학습을 따르고, 개인적이고 차별화된 접근 방식을 사용하려고 노력했습니다. 관심을 보이고 작업을 빨리 완료하는 학생들에게는 개별적이고 가변적인 과제, 추가 과제를 제공했습니다.
그러나 어려움도 많았습니다. 레슨을 진행하는 경우 각 연습을 완료하는 데 시간이 얼마나 걸릴지 예측하기 어려워 레슨 스크립트가 구겨지는 경우가 많았습니다. 나는 가능한 한 많은 학생들을 과외 활동에 포함시키고 싶었지만, 그들 중 일부는 이와 관련하여 무력한 것으로 판명되었습니다. 예를 들어 진로지도에 전념하는 수업 시간에 그들은 너무 어려운 시험을 선택하여 수업을 방해했습니다. 시간이 지체되어 학생들에게 너무 피곤해 보였습니다. 그러나 팀 빌딩의 임무는 실현되었습니다. 결국 대다수의 학생들은 공통의 원인에 대해 개인적인 책임감을 느끼며 서로 돕고 돕고 싶었습니다.
과외 활동에는 행사 준비 및 개최뿐만 아니라 학교 의무 조직 및 학부모-교사 회의 개최도 포함되었습니다. 이것이 나의 첫 번째 교육 실습이 아니기 때문에 특별한 어려움을 겪지 않았습니다.
교육 실습은 나에게 많은 것을 가르쳐주었습니다. 학교 교직원의 친근한 분위기 덕분에 자유로움을 느꼈고, 대학 수업에서 배운 것을 많이 시도하고 구현하고 싶었습니다. 방법론자들과 선생님들의 도움 덕분에 나는 수줍음과 제약을 극복하고, 수업에 더 집중하고, 다양한 형태의 작업을 결합하여 목표를 달성할 수 있었습니다. 나는 실천 조직에 대해 특별한 의견이 없습니다. 소망: 학생이 하나의 교육 기관에서 모든 교육 실습을 완료할 수 있도록 하면 이러한 중요한 작업을 훨씬 쉽게 완료할 수 있습니다.
이 주제에 대해:
영어연습보고서
본 보고서의 내용은 다음과 같습니다. 1. 계약서 번역.
1) Deutsch Mosaik III 교과서를 바탕으로 한 8b학년 독일어 수업 계획, 저자 N.D. 갈스코바, N.A. 아르테모바, TA. Gavrilova. 2) 참석한 수업에 대한 분석.
실습 조건 나는 Saratov Physics and Technology Lyceum No. 1에서 교육 실습을 마쳤습니다. 5주 동안 저는 경험이 풍부한 선생님의 지도 하에 7학년 때 8개의 역사 수업을 가르쳤습니다.
5학년 교직실습 보고
Voronezh Pedagogical University의 5학년 교육 실습에 대한 보고서가 발표되었습니다.
4년차 교직실습 보고
Voronezh State Pedagogical University의 교육 실습에 관한 질문에 대한 전체 답변을 보고합니다.
여름 연습 프로그램에 대한 TVER SUVOROV 군사 학교 보고서 "우리는 Tver에 살고 있습니다" 시행 기간 - 12일, 학생 연령.
요약: 교수실천일지 2
교육학 실습
코스 ______ 그룹 _____________ 전문 분야 _____________________
성, 교사의 이니셜 - 교수진의 실무 책임자:
_______________________________________________________________________________
상담에 관한 선생님의 메모 (면접)
그룹상담 진행 - _______________________________________________
첼랴빈스크
소개
교육학 실습은 "심리학자"라는 자격을 갖춘 전문가 훈련에서 가장 중요한 부분입니다. 심리학 선생님." 학생들은 커리큘럼에 따라 3학년 6학기에 고등 또는 중등 직업교육기관에서 인턴으로 교직실습을 받습니다. 인턴십 기간은 6주이다.
커리큘럼의 이론적 학문을 공부하는 것과 함께 교육 실습을 통과하는 것이 필수입니다. 이론 교육 커리큘럼을 완전히 이수하고 교육 실습을 성공적으로 이수한 학생은 교육 실습에 입학하게 됩니다.
과정 중 교육 및 교육 (심리학 및 교육학) 실습은 교육 시스템 기관에서 이루어집니다. 처음 2주는 교육적 실습이고 다음 2주는 선택한 전문 분야를 고려한 심리적입니다.
교육적 실천은 다음 목표를 달성하는 것을 목표로 합니다.
목표 설정, 개인 및 공동 교육 활동에 대한 과제 수립, 직장 동료와 협력하는 능력을 습득합니다.
교육학적 이론적 지식을 통합하고 실제 적용 기술을 습득합니다.
심리적, 교육학적 실무적 문제를 해결하기 위한 기술 훈련
받은 정보의 체계화 및 일반화와 교사의 전문 활동에 필요한 개인 지식으로의 번역
심리학 교사의 전문적 지위 형성, 행동 스타일, 전문 교육 윤리 습득
고등 또는 중등 직업 교육 기관의 교육 과정에 대한 세부 사항을 숙지합니다.
교육 실습의 목표:
실제 활동에서 심리학 분야의 이론적 지식을 학생들이 적용하고 통합하며,
학생 및 교사와의 의사소통 및 활동 과정에서 개인적, 직업적 자질을 형성하고 개발합니다.
고등 또는 중등 직업 학교의 주요 교사의 업무 경험 연구
교육 윤리 규칙과 학생, 교사, 미래 동료와의 교육적 의사 소통 문화를 숙지하고 준수합니다.
교육 기관 관리의 조직 및 법적 구조를 숙지합니다.
개별 작업:
다양한 심리학 교사의 개별 작업 스타일 연구
가르치는 2~3명의 학생을 심리학적이고 교육학적으로 관찰합니다.
개별과제의 진행상황과 결과는 반드시 실습보고서에 반영되어야 합니다.
인턴십을 시작하기 전에 학생들은 다음을 수행해야 합니다.
교수실습 장소(교육기관)를 교직원에게 통보
"교육에 관한" 연방법(1996년 1월 23일자 "Rossiyskaya Gazeta")을 숙지하십시오.
"고등 및 대학원 전문 교육에 관한" 연방법을 숙지하십시오("RAO 대학 공보" No. 1(2) 1997)
교수진으로부터 완성된 방향과 함께 교육 실습 일기를 받습니다.
인턴십 기간 동안 학생은 의무 사항입니다. :
최소 14시간의 교육 세션(교육, 강의, 세미나, 실습 포함)에 참석하세요.
교육 기관 실무 책임자의 교육 및 방법론 지침을 따르십시오.
실무관리자가 맡은 업무를 적시에 고품질로 준비)
교육기관에 확립된 질서와 규율을 유지한다
실무보고서 작성에 필요한 조사 및 자료 수집
교육 실습 일지를 작성하고 필요에 따라 항목을 작성하되 적어도 일주일에 한 번은 기록하십시오. 일기 항목은 교사(교육 기관의 실무 책임자)의 서명으로 인증되어야 합니다.
인턴십이 끝나면 학생은 반드시 :
완료된 교육 작업에 대한 설명을 얻습니다. 특성은 교육 기관의 실무 책임자가이 일기의 특별히 지정한 섹션에 기록됩니다.
정해진 기간 내에 교육 기관의 직속 상사가 서명한 일기장과 교육 실습에 대한 서면 보고서를 교수진에게 제출하십시오.
교육 실습 결과를 바탕으로 학생은 다음을 반영하는 보고서를 작성합니다.
인턴십이 진행된 교육 기관의 교육 과정 조직에 대한 일반적인 인상
교육 기관에 대한 간략한 정보, 심리학(심리학 분야) 연구의 세부 사항 및 특징, 인턴십 시기
훈련생이 참석한 수업은 어떤 학과, 어떤 시간, 어떤 그룹(전문 분야 및 학습 형태)에서 진행되었는지: 어떤 주제, 몇 시간, 어떤 방법(강의, 세미나, 실습)으로 진행되었는지
학생연습생이 수업을 들었던 스터디그룹의 심리적, 교육학적 특성
수업 중 다양한 교구 활용하기
수업 진행을 준비하는 교육 기관의 교사 심리학자의 작업 특징,
이론수업 과정에서 습득한 지식을 실제로 구현하는 정도
개별과제의 진행 및 결과
학생의 의견으로는 실습을 특성화하는 데 중요하고 교육 실습 준비 및 조직 개선에 대한 희망 사항에 대한 기타 정보입니다.
학생은 자신이 참석한 수업에 대한 개요 계획을 가지고 있어야 합니다.
보고서는 필요에 따라 그림, 지도, 다이어그램, 도면, 사진 및 기타 시각 자료를 사용하여 설명됩니다.
보고서(첨부 파일 제외)의 최적 용량은 인쇄된 텍스트 10-12페이지입니다.
학생은 인턴십이 끝나면 보고서를 작성하는 데 2~3일의 시간이 주어집니다. 보고서의 제목 페이지는 교육 일기 끝에 제공된 샘플에 따라 작성되었습니다.
관행을 평가할 때 다음 사항을 고려합니다. :
1. 연습 보고서의 완전성과 품질, 작업 결과를 독립적으로 분석하는 학생의 능력.
2. 훈련생이 근무한 실무 관리자 또는 직접 감독하는 담당자의 피드백.
3. 실무 보고서 제출의 품질과 적시성.
4. 인턴십 결과를 토대로 컨퍼런스에서 연설합니다.
인턴십 프로그램을 이수하지 않았거나 부정적인 피드백을 받거나 성적이 만족스럽지 못한 학생은 다시 실습에 보내집니다. 어떤 경우에는 대학에서 학생의 추가 교육 문제가 고려될 수 있습니다.
일기 작성 및 유지 절차
1. 일기는 학생이 직접 작성하며 인턴십 기간 동안 정기적으로 보관됩니다.
2. 일기를 받은 후 학생은 교육 실습 추천서를 작성합니다.
3. “진행된 수업에 대한 회계” 섹션에서 학생은 각 수업이 진행된 분야명, 주제, 수업 형식(강의, 세미나, 실습 등) 및 수업 날짜. 진행된 수업 기록과는 반대로 이 분야의 교사가 서명합니다.
4. '실습 중 업무 기록' 항목에는 수업 준비, 그룹으로 진행되는 교육 활동 참여, 인턴쉽을 받는 학과, 대학에서 개최하는 행사 참여, 수료 작업에 대한 기록이 작성됩니다. 개인 과제.
5. 교육 기관의 실습 책임자는 학생의 교육 실습에 대한 리뷰를 작성합니다.
6. 교수진의 실습 책임자가 간단한 리뷰를 작성하고 실습에 대한 등급을 부여합니다.
7. 학생은 교육 실습 보고서와 함께 작성된 일기를 제출합니다.
문학
교육 실습을 준비하기 위해
1. 압둘리나 O.A.전문 교육 과정에서 학생의 성격. 러시아의 고등 교육. - 1993. 3호. P. 165-170.
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3. 아슈체프코프 5세. 교사의 전문적 적응. // 러시아 고등교육 No. 4, 1998 p. 67-72.
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21. 탈리지나 N.F.. 훈련 프로그램 조정 방법론. - M. 1981.
방향
실습을 가르치기 위해
학생 ________________________________________________________________
학교에서 수업 실습 일기를 쓰는 사람이 있나요? 도와주세요.
Sergey 0000000 Thinker(5376) 8년 전
연습일지 준비 요건:
제목 페이지 디자인
1페이지 일기
교육학 실습에
학생(들)___ 코스 ___그룹 ___________________________
인턴쉽을 받은 유아교육학부
____________ 유치원 교육 기관 그룹 ____
____________부터 _______________ 2004__까지
그룹 리더__________________________________________
성명. 충분히
연습 과제를 완료하기 전에 일기장에는 유치원 기관의 주소, 유치원 기관장에 대한 정보, 수석 교사(방법론자), 그룹 교사(성명), 그룹 내 어린이 목록, 그룹의 일상과 수업 일정.
독립적 인 일
학생,
선생님의 서명
긍정적인
교육 실천에 관한 보고서 개요:
인턴십은 어디에서 이루어졌습니까? 기간, 업무는 무엇입니까?
아이들과 함께 일하기 위한 이론적 준비를 어떻게 평가합니까?
아이들과 함께 일상적인 과정과 활동을 독립적으로 수행하는 기간 동안 무엇이 쉬웠고 무엇이 어려웠나요?
연습일지에 보고 문서를 준비하거나, 메모를 하거나, 아이들과 함께 작업하기 위한 교훈적인 자료를 선택하는 데 어려움이 있었나요?
어떤 이벤트가 특히 성공적이었나요? 당신은 무엇을 좋아했나요?
참고문헌 설명:
네스테로바 I.A. 교육학 실습 보고서 [전자 자료] // 교육 백과 사전 웹 사이트
교육 실습에 대한 보고서는 교사 훈련 대학 및 대학교에서 의무적으로 수행해야 하는 학생 작업 유형입니다. 교육학 교육을 받으려면 학생이 교육의 이론적 측면을 숙달해야 할 뿐만 아니라 이론을 실제로 적용할 수 있는 능력도 필요합니다.
학생이 직접 작성해야 하며 고등 교육 교육 요건에 따라 규제됩니다. 일반적인 대학 요구 사항 외에도 학생은 자신이 교육을 받는 대학 또는 고등 교육 기관의 요구 사항 시스템을 준수해야 합니다.
교육 실습에 관한 보고서는 학생을 교사로 발전시키는 것을 목표로 하는 독립적인 작업으로, 주제, 방법론, 심리 교육학의 세 가지 구성 요소를 기반으로 인턴십 기간 동안 실제 활동에 대한 분석을 포함합니다.
교육학 보고서연습에는 학생의 노력과 인내가 필요합니다. 유치원 교육 기관, 중등 학교 또는 기타 교육 기관에서 인턴십을 하는 동안 감독자의 조언을 체계적으로 따르고 매일 연습을 신중하게 준비하는 것이 좋습니다. 실습 결과를 토대로, 그 과정에서 수집된 정보를 바탕으로 보고서가 작성됩니다.
교육 실습 보고서 요구 사항
앞서 언급 한 바와 같이, 교육 실습교육을 위한 전문적인 준비의 필수 구성 요소입니다.
현대 교육학 교육의 표준에 따라 각 대학에는 다음과 같은 특정 요구 사항이 있습니다. 교육실습 보고
핵심 요구 사항 중 하나는 보고서가 교육 실습의 목표 및 목표와 일치해야 한다는 것입니다. 모든 교육 실습의 일반적인 목표는 다음과 같습니다.
- 학생들에게 교육 기관의 과학적, 방법론적 작업의 내용과 구성을 익히게 합니다.
- 교육 활동에 대한 학생들의 관찰 및 참여;
- 이론적 지식의 체계화와 독립적인 교육 활동을 수행하는 과정에서의 통합을 기반으로 전문 교육학, 방법론 및 특수 기술의 형성;
- 교육 실습에 대한 보고서를 작성합니다.
모든 방향의 교육 기관에서 학생 교육 실습의 일반적인 목표는 목표에 따라 결정되며 다음과 같이 공식화됩니다.
- 교사의 전문적으로 중요한 성격 특성 육성, 교육적 자기 교육 및 자기 개선의 필요성;
- 전문 기술의 형성 및 개발;
- 아이들과 함께 일하기 위한 조직적 기술 개발;
- 연구 기술 개발 및 교육에 대한 창의적인 접근 방식;
- 특정 상황을 분석하고 식별하며 특정 교육적 문제를 해결하기 위해 이를 사용하는 과정에서 일반적인 문화적, 심리적, 교육학적 및 특수 지식을 통합하고 강화합니다.
위의 요구 사항 외에도 학생은 다음을 수행해야 합니다.
- 정시에 연습하러 오세요.
- 적시에 실무 관리자의 지시를 따르십시오.
- 수업 및 과외 활동에 대한 메모를 작성합니다.
- 수업을 준비하고 진행하는 과정에서 연방 주 교육 표준의 요구 사항을 준수합니다.
- 대학의 요구 사항에 따라 적시에 교육 실습 보고서를 작성합니다.
교육실습 보고서 작성의 어려움
교육 실습에 대한 보고서를 작성하는 데에는 여러 가지 심각한 어려움이 있습니다. 수업 계획 작성과 자기 분석에 많은 관심을 기울입니다. 학생이 보고서를 어떻게 준비했는지에 특별한 주의를 기울입니다.
교육실습 보고서 작성의 어려움실습 관리자의 조언과 권장 사항을 주의 깊게 듣고, 차세대 연방 주 교육 표준에 따른 수업 유형을 알고, 해당 과목의 방법과 교수법을 따르면 성공적으로 극복할 수 있습니다.
공개 수업은 방법론적 작업을 구성하기 위해 특별히 준비된 형태이며 동시에 그러한 수업에서 실제 교육 과정이 진행됩니다. 공개 수업에서 학생은 자신의 기술과 능력을 보여주고 긍정적이거나 혁신적인 경험, 방법론적 아이디어의 구현, 방법론적 기법의 사용, 교육 방법도 보여줍니다.
공개 수업과 일반 수업의 차이점은 공개 수업에는 방법론적 목표가 있다는 것입니다.
공개수업의 방법론적 목표는 교사가 이 수업에 참석하는 사람들에게 보여주고 싶은 내용을 반영한 목표입니다.
학생 연습생을 위한 공개 수업의 목표는 이 수업이 끝날 때 연습생과 학생이 달성해야 하는 사전 프로그래밍된 결과입니다.
공개 수업의 효과를 평가하는 주요 기준은 다음과 같습니다.
- 전문 및 일반 역량 개발의 질;
- 교사의 지도 하에 학생들이 습득한 지식과 기술의 수준.
같은 수업을 받는 공개 레슨을 "리허설"하는 것은 허용되지 않습니다. 실습리더의 성적 향상을 위해 학생이 공개수업을 위한 수업을 미리 준비하는 것을 금지합니다. 공개 수업에 대해 적어도 하루 전에 학급에 알리는 것이 좋습니다. 이를 통해 학생들은 방문객이 교실에 앉아 있는 상황에 대비할 수 있습니다.
공개 수업 계획은 교육 실습 보고서에 포함되어야 합니다. 수업에 대한 자기 분석이 동반되어야 합니다.
교사의 자기 개선, 전문적 자질 형성 및 개발을 위한 도구입니다.
수업에 대한 자기 분석을 작성하는 것은 학생 훈련생과 경험이 풍부한 교사 모두에게 매우 어려운 과정입니다.
교육실습 보고용 일기
교육 실습 보고서는 학생의 일상 활동을 실제로 기록하는 일기 없이 제출할 수 없습니다. 일기는 학생이 직접 작성합니다. 매일 채우는 것이 좋습니다. 때로는 일정 기간(3~5일)에 걸쳐 일기를 작성하는 것이 허용됩니다.
교육 실천 보고서 일기의 표준 양식은 다음과 같습니다.
때로는 일기장 외에 교육 실습 보고서와 함께 완성된 달력 계획을 제공해야 하는 경우도 있습니다. 보고서에 필요한 문서에는 검토 및 검토도 포함됩니다.
교육 실습 결과에 따라 학생들은 최종 인증을 받습니다. 대부분의 경우 인증은 차별화된 신용 형태로 이루어집니다. 일반적으로 교육 실습에 대한 방어는 여러 사람으로 구성된 위원회 이전에 수행됩니다.
러시아 연방 교육과학부
울리야놉스크 주립대학교
인문사회기술학부
조국역사학과
교육실습 보고
울리야놉스크 2013
소개..........................................................................3
주요 부분..........................................................................5
결론..........................................................................................20
사용된 소스 목록..........................................21
부록.................................................................................22
유지.
실습 교육의 목표는 교육 활동의 주요 영역에서 특정 기술과 기술을 습득하고 학교의 실제 교육 조건에서 교육학 및 실무 분야 블록을 연구하는 과정에서 얻은 이론적 지식을 실천에 옮기는 것입니다.
알다:
역사 교육의 최소 내용과 역사 기본 학교 졸업생의 훈련 수준에 대한 국가 교육 표준 요구 사항;
학교에서 역사를 가르치는 기본 방법 및 기술;
전통 역사 수업의 주요 유형과 진행 방법;
역사상 주요 과외 활동의 형태. 교육 실습을 마친 결과, 학생은 다음을 수행해야 합니다. 가능하다:
주제별 및 수업 계획을 작성합니다.
역사에 관한 교육 및 방법론적 복합체를 구성합니다.
배운 내용을 자기 분석하고 동료의 교훈을 분석합니다.
교육 실습을 마친 결과, 학생은 다음을 수행해야 합니다. 소유하다:
학교에서 역사를 가르치는 주요 방법(구두, 시각, 실습)
학습 결과에 대한 다양한 유형의 테스트 및 평가;
교육 및 과외 활동에서 학생들과 함께 집단 및 개별 작업을 조직하기 위한 기본 기술 및 방법;
다양한 형태의 교육 활동에 대한 분석 및 자기 분석 방법.
연습하는 동안 다음 작업이 해결됩니다.
1. "역사"라는 주제의 교사 활동에 대해 연구하고 학교 역사 교육 과정의 구조와 내용을 숙지합니다. 2. 이론적 지식의 강화 및 심화. 심리학, 교육학 및 역사 분야를 연구하는 동안 학생들이 받았습니다. 3. 중등학교에서 역사를 가르치는 기본 방법(구두, 시각, 실습)을 숙지합니다. 4. 배정된 수업에서 학생들의 역사적 지식, 기술 및 능력을 더욱 발전시킵니다. 5. 학생들의 적극적인인지 활동 조직 6. 다양한 유형의 역사 수업 준비 및 실시. 7. 해당 과목의 과외 활동을 준비하고 수행합니다. 8. 다양한 형태의 교육역사 적용. 9. 다양한 유형의 테스트 적용 및 학습 결과 평가. 10. 교육 및 과외 활동에서 학생들과 함께 집단 및 개별 작업을 조직하는 기술 및 방법을 숙지합니다. 11. 다양한 형태의 교육 활동에 대한 분석 및 자기 분석 방법을 실제로 습득합니다.
주요 부분
인턴십은 2013년 2월 4일부터 3월 10일까지 Ulyanovsk 시에 있는 학교 중 하나인 Ulyanovsk State University의 MBOU(시 예산 교육 기관) Lyceum No. 40에서 완료되었습니다.
교육 기관의 실무 과학 감독자는 역사 교사 Elena Vladimirovna Frasenyuk이었습니다.
학교에는 1급 및 2급 자격을 갖춘 교사 67명이 고용되어 있으며, 새롭고 비전통적인 교육 방법이 널리 사용됩니다. 이 학교에는 913명의 어린이가 공부하고 있습니다. lyceum은 세 가지 교육 수준의 교육 프로그램 수준에 따라 교육 과정을 수행합니다.
Lyceum No. 40에는 주 5일 수업이 있으며, 역사 수업은 일주일에 두 번 진행됩니다. 수업은 1교대(8시부터)로 진행되며, 수업 시간은 45분입니다.
고급 수준에서는 물리학 및 수학(10A, 11A, 11B), 정보 기술(10B) 및 철학(11B) 프로필과 같은 전문 수업이 열려 있습니다.
학교의 교실은 주제에 따라 나누어져 있습니다. 물리학, 화학, 수학 등의 교실. 각 강의실에는 전문 분야에 따라 필요한 장비는 물론 주제 및 방법론 문헌, 시각 자료가 충분히 갖추어져 있습니다.
체육 수업은 시설이 잘 갖춰진 체육관에서 진행됩니다. 축구, 농구, 스포츠 에어로빅 등을 위한 스포츠 클럽도 이곳에서 운영되며, 매년 학교 올림피아드가 개최됩니다. 학생과 교사에게 필요한 교육은 물론 추가 문학과 소설 문학을 제공하기 위해 학교에는 도서관이 있습니다.
학교에서는 따뜻한 식사를 제공합니다.
과학 연구는 학교에서 큰 역할을 합니다. 연구 활동에 재능 있는 어린이를 소개하는 것은 최고 카테고리 Ivanov I.P.의 교사 지도하에 연구 창작 그룹 "Solaris"의 수업에서 이루어집니다.
Lyceum은 스포츠 발전에 큰 관심을 기울입니다. lyceum의 남학생 및 여학생 배구팀과 농구팀은 이 도시에서 가장 강력한 팀 중 하나입니다. 많은 스포츠 행사가 lyceum 학생들의 부모와 함께 개최됩니다.
교육 수준을 향상시키기 위해 학교에서는 동료 교사가 참석하는 "공개 수업"을 개최합니다. 수업에 대한 평가가 제공되고, 긍정적인 측면이 지적되며, 교수법의 추가 개선을 위한 권장사항이 제공됩니다. 학교 교직원은 가만히 있지 않고 교육 형태 분야에서 혁신적인 아이디어를 지속적으로 도입합니다. 추가 학문 분야의 선택 과목 및 특별 과정 교육, 교육 올림피아드 및 대회 (창작 및 스포츠)가 매년 학생들 사이에서 열립니다.
학교 번호 40은 학습 과정의 성공적인 구현과 추가 개선을 위한 좋은 기반을 마련했습니다.
주요 부분.
수업 참석 결과 분석.
실습 기지에서 교사의 수업을 듣는 것은 특정 경험을 쌓고 독립적 수업을 준비하는 것을 목표로 합니다.
나는 강의에 참석했습니다. 교사는 "위대한 애국 전쟁의 시작"이라는 주제로 수업을 설명했습니다. 동시에 이론적 정보에 설명과 예를 첨부하고 주요 역사적 날짜를 칠판에 표시했습니다. 영상자료가 사용되었습니다
불분명한 순간에 학생들은 질문을 했습니다. 숙제는 노트와 교과서를 사용하여 자료를 공부하고 문단 마지막에 주제에 대한 질문에 답하기로 결정하는 것이었습니다. 이번 강의를 듣고 다음과 같은 결론을 얻었습니다.
1. 교육 방법 및 기술. 가장 중요한 것은 동기 부여와 자극, 자료에 대한 관심을 일깨우는 것입니다. 그다지 중요한 것은 수업 중 의사소통과 피드백 제공입니다.
2. 수업을 마스터하는 능력. 여기서 교육학은 심리학으로 대체될 가능성이 높습니다. 자신에게 기대되는 것이 무엇인지 느끼고 수업 분위기에 즉각적으로 반응하고, 학생들의 희망사항을 경청하고, 그들의 연구 관심을 존중하는 것이 중요합니다.
3. 개별 학생에 대한 태도. 모든 학생은 다르며 성공을 달성하려면 개별화된 접근 방식이 필요합니다. “모든 학생을 같은 붓으로 닦는” 식으로 모든 학생을 동등하게 대할 수는 없습니다. 훌륭한 교사는 각 학생의 개인적인 특성을 고려하고, 학생의 능력을 파악하고 개발하도록 돕고, 학생이 자신을 믿게 만들어야 합니다. 또한 학습 과정은 본질적으로 교육적이며 학생의 성격이 형성됩니다. 교사는 이러한 모든 요소를 고려해야 합니다.
4. 스타일, 톤, 재치. 교사가 청중과 접촉하는 것이 중요하지만 동시에 거리를 유지하는 것이 필요하기 때문에 이 모든 것은 관찰과 수완뿐만 아니라 매우 중요합니다. 적절한 농담이나 짧고 재미있는 이야기를 통해 긴장된 상황을 진정시킬 수 있습니다.
5. 외모, 언어 문화. 수업을 진행할 때 연설은 정확해야하지만 보수적이지 않아야하고 차분한 말이 단조롭지 않아 잠들게된다는 점을 고려해야합니다. 단어는 정확하게 발음해야 하고, 속어는 피해야 하며, 과학적인 용어는 청중이 이해할 수 있는 수준으로 사용해야 하며, 몸짓이나 표정도 순간에 적절해야 합니다.
6. 학생 행동. 학생들의 좋은 행동은 학업 성취도의 구성 요소 중 하나입니다. 학생이 공부에 집중하고 집중하면 과목 공부에 성공할 것입니다. 그러므로 교실에서의 규율은 유지되어야 하며 학생들이 너무 긴장을 풀어서는 안 됩니다.
7. 수업 결과. 결론. 듣고 분석한 수업을 통해 우리는 교육 과정에 대해 더 많이 배울 수 있었고 우리 자신의 수업 계획을 만드는 데 기여했습니다. 결론적으로, 위의 모든 조건이 충족되어야만 자료의 성공적인 발표와 성공적인 조직 학습 과정을 말할 수 있다고 말해야 합니다.
연습생의 수업 분석.
저는 교습 중에 3번의 수업을 가르쳤습니다.
훈련은 N.V. Zagladin, S.I. Kozlenko, S.T. Minakova, Yu.A. Petrova가 쓴 "20세기 러시아 역사" 교과서에 따라 진행되었습니다.
이 교과서는 9학년 학교 커리큘럼에서 제공되는 20세기 러시아 역사의 모든 문제를 다루고 있습니다. 저자들은 정치사와 함께 문화와 삶의 발전 문제에 큰 관심을 기울였습니다.
수업 주제는 다음과 같았습니다.
"스탈린그라드 전투": 수업 유형 - 보충 노트를 사용하여 새로운 자료를 학습하는 수업 수업 유형 - 프레젠테이션 9 "B"클래스.
수업 목표: 1942-43년의 사건에 대해 이야기하고, 스탈린그라드 전투, 당파 운동, 반히틀러 연합에서 연합군의 행동에 대해 이야기합니다.
작업:
교육적인 :
문서, 비디오 및 사진 연대기의 도움으로 학생들 사이에서 위대한 애국 전쟁 사건에 대한 아이디어를 형성하십시오.
전쟁 과정에 대한 아이디어를 형성하십시오.
역사적 사건에 대한 자신의 견해를 형성하는 방법을 배우십시오.
교육적인 :
개발 중 :
장비:컴퓨터, 프로젝터, 스크린. 파워 포인트 슬라이드, 위대한 애국 전쟁 기간 지도, 교과서 "20세기 러시아 역사" N.V. Zagladin, S.I. Kozlenko, S.T. Minakov, Yu.A. Petrov.
주요 학생 활동 유형의 특징 (교육 활동 수준):
제2차 세계대전의 가장 중요한 사건이 일어난 장소를 지도에 표시해 보세요.
붉은 군대와 독일 국방군의 승리와 패배 이유를 분석하십시오.
- 개념의 의미를 설명합니다.스탈린그라드 전투, 반히틀러 연합 등
"쿠르스크 전투":참고 노트를 사용하여 새로운 자료를 학습하는 수업입니다. 수업 유형 - 강의. 9 "B"클래스.
수업의 목적:학생들에게 동부 슬라브의 국가 형성 과정에 대한 아이디어를 형성합니다.
수업 목표:교육적인 : - 1943년 여름 캠페인을 위한 당사자들의 계획을 이해합니다. - Oryol-Kursk 선반 전투 과정에 대한 아이디어를 형성합니다. - 붉은 군대의 승리와 독일군 패배의 이유를 밝히십시오. - 제2차 세계 대전의 결과로 쿠르스크 승리의 의미를 보여줍니다.
교육적인 :
학생들에게 파시즘의 공포에 대한 아이디어를 형성합니다.
소련 군인의 위업에 대한 아이디어를 형성합니다.
팀으로 일할 수 있는 기술과 능력을 개발합니다.
개발 중 :
역사에 대한 학생들의 인지적 관심을 키우기 위해;
학생들의 창의적 능력을 개발합니다.
도덕적 자질을 개발하십시오.
기본 지식:
쿠르스크 전투에서 붉은 군대의 승리를 위한 전제 조건과 이유
쿠르스크 전투의 진행 상황
쿠르스크 전투 승리의 결과.
기본 개념:
급진적인 전환점은 쿠르스크 전투, 프로호로프카 전투입니다.
수업 장비:컴퓨터, 프로젝터, 스크린. 파워 포인트 슬라이드, 위대한 애국 전쟁 기간 지도, 교과서 "20세기 러시아 역사" N.V. Zagladin, S.I. Kozlenko, S.T. Minakov, Yu.A. Petrov.
9학년 "B" 학생들과의 과외 활동.
"스탈린그라드 전투".이 행사의 목적은 위대한 애국 전쟁 중 급진적인 전환점의 한 단계로서 스탈린그라드 전투의 과정과 의의를 보여주는 것입니다.
장소: 학교 역사 교실.
행사의 목표와 목표:
1.개발 중:
교과외 활동을 준비하는 과정에서 학생들의 의사소통 능력을 키워줍니다.
주제에 대한 학생들의 인지적 관심, 지능 및 호기심을 개발합니다.
유능한 답변 능력과 자신의 관점을 입증하는 능력을 기릅니다.
2. 교육적:
국민의 용기와 용기의 생생한 사례를 통해 애국심 함양
러시아 역사에 대한 관심 형성
우호관계 형성, 팀워크 능력
장비:프로젝터, 컴퓨터, 프레젠테이션.
9학년의 심리적, 교육학적 특성.
담임 교사는 최고 카테고리의 생물학 및 지리학 교사인 Nadezhda Aleksandrovna Cherabaeva입니다. 2008년 우선 프로젝트 "교육"의 틀 내에서 최고의 교사를 위한 경쟁에서 우승했습니다. Sorovsky 교사 (2000). 그녀는 신문 "Biology"(출판 "9월 1일")의 "I'm go to class" 방법론 개발 경쟁에서 두 번이나 우승했습니다. IPKPRO 졸업장 "협력을 위한" 수여. 전 러시아 공개 대회 "교육학 혁신"에 참가했습니다. 선택 수업 "식물의 수명주기"의 저자; 생물학 "창의력 개발"의 교차 과정.
한 학급에는 17명의 아이들이 있습니다. 수업은 친절하고 유능하며 쾌활하며 각 남자는 자신의 관심사를 가지고 있으므로 모두 다양합니다. 아이들은 지적으로 어느 정도 발달되어 있어서 공부를 잘하는 아이도 있고 공부가 뒤처지는 아이도 있습니다. 관심은 공부에만 국한되지 않습니다.
Elena Efanova는 춤을 좋아하고, Daria Razinova는 영어를 좋아하고, Kamilla Khusainova는 음악을 좋아하고, Yegor Eliseev는 농구를 좋아하고, Sergey Grezev는 레슬링을 좋아합니다.
다툼에도 불구하고 학급은 우호적입니다.
같은 반 친구의 시험 수업에 대한 피드백입니다.
교육 실습 중에 저는 동료 학생들인 Dmitry Lunin 및 Regina Akhmetova와 함께 공동 수업에 참석했습니다.
수업 중에 다루는 주제에 대한 설문 조사가 실시되었습니다. 학생들은 별도의 종이에 인쇄된 시험 자료를 받았습니다. 작업 시간은 10분 정도 소요됩니다. 숙제를 확인한 후 새로운 주제에 대한 연구가 시작되었습니다. - "스탈린그라드 전투".
수업의 목적은 학생들에게 위대한 애국 전쟁의 사건에 익숙해지고 스탈린그라드 전투에서 붉은 군대의 위업에 대한 아이디어를 제공하는 것입니다.
학생들에게는 주제에 관한 프레젠테이션과 단편 영화가 상영되었으며 전투 과정과 결과가 자세히 설명되었습니다.
학생들과의 의사소통 스타일은 아이들과의 적극적인 상호작용 방식을 기반으로 했습니다. 설명, 대화, 프레젠테이션을 포함한 예시 자료, 백과사전 등의 교수법이 사용되었습니다. 모든 수업은 매우 조용했습니다.
숙제에는 수업 시간에 다룬 내용과 교과서의 해당 단락이 포함되었습니다. 수업 중에는 계획에서 벗어나지 않았으며 할당된 작업이 해결되었습니다.
결론.
Ulyanovsk - MBOU (Municipal Budgetary Educational Institution) "Gymnasium No. 24"에 있는 학교에서 인턴십을 마친 후 일반 교육 기관에서 가르치는 경험을 얻었습니다. 이는 교육 기관의 선택과 대학에서 얻은 지식을 통해 촉진되었습니다.
시간은 항상 빠르게 흘러갑니다. 특히 사람이 흥미로운 활동으로 바쁠 때는 더욱 그렇습니다. 그래서 3학년 때 나의 교습은 조용히 끝났다. 나는 수업의 질에 만족하는가? 일반적으로 그렇습니다. 물론 이것은 나의 첫 역사 수업이었고 아직 경험이 충분하지 않았지만 수업을 할 때마다 선생님의 입장에서 더 자신감을 느꼈고 항상 역사 프로그램에서 계획된 모든 자료를 아이들에게 제공하려고 노력했습니다. , 나는 학생들의 인지적 흥미를 높이고 자료를 더 쉽게 배울 수 있도록 각 수업 훈련의 구조에 새롭고 독창적인 기술을 도입하려고 노력했습니다.
모든 교사가 자신의 과목을 가르치는 방법론에 대해 스스로 연구하고 교육의 모든 세부 사항을 분석하는 것이 중요합니다. 전문적인 활동을 지속적으로 분석하고, 목표와 결과를 연관시키고, 교육 과정의 각 부분의 무결성을 평가해야만 수업의 효율성을 높이고 성공적인 교사가 될 수 있습니다.
5주 동안 저는 8A 친구들과 매우 친해졌습니다. 우리는 담임 선생님과 함께 교실의 질서를 유지하고, 아이들의 지시를 이행하고, 임무를 감독하고, 아이들이 학교 전체의 과외 활동을 준비하도록 도왔습니다. 주기적으로 학생들의 일기를 확인했습니다.
끝으로, 제가 24번 학교에서 인턴십을 마칠 수 있도록 기회를 마련해 주신 분들께 감사의 말씀을 전하고 싶습니다. 그리고 또한 저를 도와주시고 이 5주 동안 저의 활동을 올바른 방향으로 가르쳐주시고 지도해주신 8 "A"반의 역사 선생님이자 담임 선생님인 Tatyana Aleksandrovna Sorokina에게도 큰 감사를 드립니다! 나는 그녀와 협력하게 되어 매우 기뻤습니다. 그래서 24번 학교에서는 역사 교육과 수업 운영에 있어서 좋은 경험을 얻었을 뿐만 아니라 흥미로운 사람들도 만났습니다. 3학년 때 실습을 가르쳤던 기억이 오래도록 기억에 남을 것입니다.
