학교 심리학자는 무엇을 해야 합니까? 학교 심리학자

안녕하세요, 선생님, 학생, 학부모 여러분!

"제 이름은 Meleshkevich Kristina Sergeevna이고 학교 교사이자 심리학자입니다. 이 페이지에서 제가 하는 일과 어떤 경우에 저에게 도움을 요청할 수 있는지 알아볼 수 있습니다."

또한 페이지 하단에서 심리적 신뢰 메일을 찾을 수 있습니다.

2018-2019년 교사 심리학자의 작업 일정입니다.

월요일

화요일

수요일

목요일

금요일

토요일

휴일

학교 심리학자는 교사, 부모 및 자녀를 연결하는 일종의 연결 고리입니다. 심리학자는 어린이가 자신의 행동에 대한 인식과 자신의 입장 구축을 통해 사회적 경험을 습득하고 동화하도록 돕습니다. 이는 어린이가 세상에 대한 의식적인 인식을 발전시키는 데 도움이 됩니다.

심리학자의 주요 위치는 생명 시스템의 조건을 만들고 어린이를 위해 이러한 시스템을 선택하는 것입니다. 심리학자와 교사가 함께 일할 때, 아이는 자신의 "나"에 대한 인식, 자신감, 자신의 의견을 형성하는 능력 등 개인적인 입장을 만들기 위한 조건을 개발합니다. 학교 심리학자는 학생의 이익을 보호하고 능력을 식별하는 데 필요하기 때문에 어린이와 교사 사이의 조직적 연결 역할을 합니다. 심리학자와 행정부, 교직원의 상호 작용은 조건 생성으로 이어집니다. 학생, 부모, 직원 및 기타 교육 과정 참가자의 건강과 개인적 발전을 보호합니다.

학교 심리학자의 주요 업무 영역:

  • 심리 및 교육학적 진단;
  • 교정 및 발달 작업(개인 및 그룹);
  • 학생, 교사, 학부모를 위한 심리 및 교육학 상담;
  • 심리적 예방 및 교육;
  • 체계적인 작업.

어떤 경우에 심리학자의 도움을 받아야 합니까?

1. 공부의 어려움

어떤 아이들은 자신이 원하는 만큼 공부를 잘 하지 않습니다. 여기에는 많은 이유가 있을 수 있습니다. 예를 들어, 기억력이 좋지 않거나 주의가 산만해지거나 욕구가 부족하거나 교사와의 문제가 있거나 이 모든 것이 왜 필요한지에 대한 이해가 부족할 수 있습니다. 상담을 통해 원인이 무엇인지, 어떻게 해결해야 하는지, 즉 더 나은 학습을 위해 무엇을, 어떻게 개발해야 하는지 알아보도록 노력할 것입니다.

2. 교실에서의 관계

어느 회사에나, 심지어 낯선 회사에도 쉽게 연락을 주고받으며 쉽게 소통하는 사람들이 있습니다. 하지만 사람을 만나기가 어렵고, 좋은 관계를 맺기가 어렵고, 친구를 찾기가 어렵고, 그룹 내에서 가볍고 자유로움을 느끼는 사람들이 있고, 또 그들도 많이 있습니다. 클래스. 심리학자의 도움으로 방법과 개인적인 자원을 찾고 다양한 상황에서 사람들과 조화로운 관계를 구축하는 기술을 배울 수 있습니다.

3. 부모와의 관계

때때로 우리는 가장 가까운 사람들, 즉 부모와의 공통 언어와 따뜻한 관계를 잃는 경우가 있습니다. 갈등, 다툼, 상호 이해 부족 - 가족의 이러한 상황은 일반적으로 자녀와 부모 모두에게 고통을 가져옵니다. 어떤 사람들은 해결책을 찾는 반면, 다른 사람들은 그렇게 하기가 매우 어렵다고 생각합니다. 심리학자는 부모와 새로운 관계를 구축하고 이해하는 방법을 배우는 방법과 부모가 당신을 이해하고 받아들이게 만드는 방법을 알려줄 것입니다.

4. 인생의 길 선택

9학년, 10학년, 11학년은 많은 사람들이 자신의 미래 직업과 일반적으로 자신의 삶을 어떻게 살고 싶은지에 대해 생각하는 시기입니다. 확실하지 않다면? 어떤 길을 가고 싶든 심리학자에게 갈 기회는 항상 있습니다. 이는 귀하의 꿈, 욕구 및 목표를 실현하고, 귀하의 자원과 능력을 평가하고, 귀하가 실현하고자 하는 삶의 영역을 이해하는(또는 이해에 더 가까워지는) 데 도움이 될 것입니다.

5. 자치와 자기개발

우리의 삶은 매우 흥미롭고 다면적이어서 끊임없이 우리에게 많은 도전을 안겨줍니다. 그 중 다수는 상당한 노력과 다양한 개인적 자질, 기술 및 능력의 개발을 요구합니다. 리더십 기술이나 논쟁 기술, 논리적 사고 또는 창의성을 개발할 수 있습니다. 기억력, 주의력, 상상력을 향상시키세요. 인생을 관리하고, 목표를 설정하고, 효과적으로 달성하는 방법을 배울 수 있습니다. 심리학자는 특정 자질, 기술 및 능력을 개발하는 기술을 소유하고 있으며 이 기술을 기꺼이 귀하와 공유하는 사람입니다.

학교에서 교사-심리학자의 활동

샌드 테라피란?

모래치료의 목적

전문 심리학자를 준비할 때 그의 권리, 책임 및 직업 윤리에 대한 지식에 특별한 주의를 기울입니다. 직업 윤리를 위반한 심리학자는 영원히 활동할 권리를 잃을 수도 있습니다.

샌드 테라피

샌드 테라피란?

모래 요법은 세상과 자신과의 의사 소통을 가르치는 분석 심리학의 틀 내에서 발생한 심리 치료 방법 중 하나입니다. 이는 내부 긴장을 완화하고 이를 무의식-상징적 수준으로 구현하는 훌륭한 방법이기도 하며, 더욱이 이 방법은 자신감을 높이고 새로운 발전의 길을 열어줍니다. 모래테라피는 깊고 진정한 '나'를 드러내고, 아이의 정신적 온전함을 회복시키며, 자신만의 독특한 세상에 대한 이미지를 조립할 수 있게 해줍니다.

모래치료의 목적

모래치료의 목표는 아이를 변화시키거나 개조하는 것이 아니라 아이가 자기 자신이 될 수 있도록 하는 것입니다. 어린이의 자기 표현을 위한 상징적 언어인 게임이므로 장난감을 제어함으로써 자신, 성인, 인생의 사건 및 타인에 대한 자신의 태도를 말로 표현하는 것보다 더 잘 보여줄 수 있습니다. . 모래 요법은 교정 조치의 선도적인 방법일 뿐만 아니라 어린이의 감각 능력을 자극하고 정서적 스트레스를 줄이는 보조 수단으로도 작용합니다. 또한 이 방법은 어린이의 정신 예방 및 발달 도구로 사용될 수 있습니다.

어떤 아이들에게 모래치료가 필요한가요?

모래 요법은 초등학생 및 정신 지체 아동에게 가장 적합합니다. 그러한 아이들은 언어 능력이 미숙하고 생각이 부족하기 때문에 자신의 경험을 표현하는 데 어려움을 겪는 경우가 많습니다.

자존감이 낮고 불안이 심하며 수줍음이 많은 아이들은 기꺼이 다양한 인물을 선택하고 그들에게 관심을 돌립니다.

정신적 트라우마를 경험한 어린이들에게도 이러한 게임은 매우 유용합니다. 이 게임은 트라우마적인 사건을 다시 경험하고 그와 관련된 경험을 없애는 데 도움이 됩니다.

모래 요법은 아이의 모든 문제를 제거할 수는 없지만 아이가 자신과 자신에 대한 태도를 바꾸는 데 도움이 됩니다.

왜 심리학자가 필요하며 그는 누구입니까?

교육 기관에서 심리학자가 일하는 동안 심리학자 자신과 고객에 대한 많은 "신화"가 생겼습니다. 이러한 신화를 없애고 심리학자의 연구 내용을 새롭게 살펴보도록 하겠습니다.

신화 1.“심리학자는 '미친 사람들'과 함께 일하는 사람이다. 심리학자와 정신과 의사는 하나이며 동일합니다.”
진실: 정신과 의사는 정신 질환 치료 전문가입니다. 주로 약물치료 방법을 사용합니다.
심리학자는 삶의 다양한 영역(연구 문제, 팀 관계, 자녀와 부모 간의 관계, 의사소통 문제, 생활 경로 선택, 갈등 상황 등)에서 어려움을 겪는 상황에서 건강한 사람들에게 조언을 제공하는 전문가입니다. 심리학자는 의사가 아니며 진단도 하지 않으며 치료도 하지 않습니다.

신화 2.“자신의 문제를 스스로 해결할 수 없는 약하고 어리석은 사람들만이 심리학자를 찾아옵니다.”
진실: 사람들은 문제를 해결하기 위해 무언가를 바꾸고 싶은 욕구를 느끼는 심리학자에게 의지합니다. 당신이 힘든 시간을 보낼 때 심리학자는 옆에 있을 준비가 되어 있습니다. 이것은 전문적인 정보를 가지고 있지만 각 사례가 개별적이기 때문에 모든 상황에 대해 기성 답변이 없는 사람입니다. 따라서 심리학자는 조언하고 도움을 줄 뿐이며 결정은 항상 귀하의 몫입니다.

신화 3.“학교 심리학자에게 연락하면 학교 전체가 알게 될 거예요.”
진실: 심리학자의 업무의 기본 규칙은 기밀 유지입니다.
귀하의 동의 없이는 귀하가 심리학자에게 어떤 질문을 했는지 아무도 알 수 없습니다. 이는 학교에서 실시하는 심리검사 결과에도 적용된다. 심리학자만이 귀하의 구체적인 결과를 알고 있습니다. 담임 교사에게는 일반화된 형태로 자료가 제공됩니다(예: 학급 학생의 70%가 높은 점수로 시험을 완료했으며, 30%는 평균 점수로 시험을 완료했습니다. 등).

심리학자의 활동에 대한 윤리적 원칙:

  1. 고객의 인격에 대한 무조건적인 존중.
  2. 정직, 성실.
  3. 정보의 은폐가 고객에게 해를 끼칠 수 있는 경우를 제외하고는 정보의 기밀성을 유지합니다.
  4. 고객의 권리 보호.
  5. 결과의 정신 예방적 발표.
  6. 심리학자는 정신진단의 목적을 전달하고 진단 결과를 얻을 수 있는 사람의 이름을 지정할 의무가 있습니다.
  7. 심리학자는 내담자가 심리적으로 협력하기를 거부하는 것을 받아들일 의무가 있습니다.
  8. 심리학자는 무능한 사람이 심리 기술을 사용하는 것을 방지할 의무가 있습니다.
  9. 심리학자는 내담자에게 자신이 이행할 수 없는 약속을 해서는 안 됩니다.
  10. 심리학자는 조언이나 구체적인 지시를 해서는 안 됩니다. 가장 중요한 것은 상황에 대한 고객의 인식을 확장하고 자신의 능력에 대한 자신감을 심어주는 것입니다.
  11. 심리학자는 특정 심리학적 방법과 기술을 사용하고 권장 사항을 제시하는 일을 담당합니다. 클라이언트는 행동 선택과 결과에 대한 책임이 있습니다(클라이언트가 어린이인 경우 부모).
  12. 심리학자의 직업적 독립성. 그의 최종 결정은 행정부에 의해 번복될 수 없다. 우수한 자격을 갖춘 심리학자로 구성되고 적절한 권한을 부여받은 특별 위원회만이 심리학자의 결정을 취소할 권리를 갖습니다.

여기서는 자녀의 능력을 완전히 드러내고 다양한 발달 단계에서 발생할 수 있는 어려움을 해결하며 자녀와 가장 조화로운 관계를 구축하는 데 도움이 되는 유용한 정보를 찾을 수 있습니다.

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학교에서의 갈등 상황과 교육 과정과 관련된 문제는 흔한 현상입니다. 교사는 업무량으로 인해 이러한 문제를 항상 해결할 수는 없으며 부모는 발생한 문제에 대한 해결책에 유능하게 접근할 수 있는 아동 심리학 분야에 대한 충분한 지식이 없습니다.

직업: 교육 심리학자

교사 심리학자는 학생들의 사회적 적응을 모니터링하고 아동의 비정상적인 행동을 교정하기 위해 노력하며 심리적 편차를 예방하기 위한 조치를 취하는 교육 기관의 직원입니다.

학교에는 학생의 개인 파일을 유지하고, 어린이를 모니터링하고, 문제 상황을 제거하기 위한 조치를 취하는 것이 포함됩니다. 심리학자의 개인적인 자질은 그의 작업 구성에 큰 역할을 합니다. 상호 이해, 듣고 결정하는 능력은 교육 심리학자가 갖추어야 할 필수 특성입니다.

심리학자의 개인적 자질은 맡은 직위와 일치해야 합니다. 교육 심리학자가 다음과 같은 자질을 갖추고 있다면 어린이는 연락할 가능성이 더 높습니다.

  • 의사소통;
  • 우정;
  • 정당성;
  • 용인;
  • 현대성;
  • 지능;
  • 낙천주의.

학교에서 교사-심리학자의 생산성은 개인의 개인적 자질에 달려 있기 때문에 모든 사람이 이 분야에서 재능 있는 전문가가 될 수는 없습니다.

교사 심리학자의 직무

전문가는 "교육학 및 심리학" 분야에서 고등 또는 중등 전문 교육을 받은 경우에만 이 직책을 맡을 수 있습니다. 학교의 심리학자 교사에 대한 연방 주 교육 표준 또는 연방 주 교육 표준은 러시아 연방 교육 과학부에 의해 규제됩니다.

학교에서 교사-심리학자의 기능적 책임은 갈등 상황을 해결하고 문제 아동을 다루는 데 국한되지 않습니다.

심리학자의 주요 직무를 나열합니다.

  • 학생들의 발달, 학습 및 사회화에 유리한 조건을 제공합니다.
  • 학생들 사이의 문제 상황의 원인을 파악합니다.
  • 도움이 필요한 아동에게 심리적 지원을 제공합니다.
  • 발달 및 교정 프로그램 개발에 참여합니다.
  • 교육 과정의 통제.
  • 어린이의 발달, 사회화 및 적응 문제에 대해 교사와 부모에게 상담합니다.
  • 어린이의 창의적, 교육적 성취도와 학업성적을 분석합니다.
  • 교사의 효율성을 평가합니다.

이것은 교육 심리학자의 책임 중 극히 일부일 뿐입니다. 이 직위에 대한 전문가를 고용할 때 전체 목록이 직무 설명에 규정되어 있습니다.

교육 심리학자 프로그램

작업 프로그램은 "교육에 관한"법의 요구 사항에 따라 1년 동안 작성됩니다. 각 프로그램은 특정 목적을 가지고 개발되었습니다. 목표를 달성하기 위해 작업 목록이 할당되며, 이를 구현하면 원하는 결과를 얻을 수 있습니다.

각 프로그램에는 여러 작업 영역이 있으며 학교에서 교사-심리학자의 활동은 교정 및 발달, 심리 및 교육학, 분석, 상담 및 교육 분야로 구분됩니다. 각 활동 범주에 대해 자세한 실행 계획이 작성됩니다. 목표를 달성하기 위해 적용해야 하는 수단과 방법이 나열되어 있습니다.

각 범주의 학생에 대한 예상 성적 결과가 표시됩니다. 이 프로그램은 학생의 개인 및 연령 특성을 기반으로 구성됩니다. 프로그램에는 학생의 부모와 함께 계획하는 작업이 포함되어야 하며, 가족의 개별 ​​특성을 고려하고, 기능 장애가 있는 편부모 가족을 식별해야 합니다. 학교에서는 가족 내에서 자녀의 양육에 대한 감독도 있습니다.

심리교육

사회화와 개인 발전이 조화롭게 진행되기 위해서는 이에 필요한 모든 조건을 조성하는 것이 필요합니다. 특히, 부모, 교사, 아이들 스스로가 아동에 대한 심리적 지원에 대한 긍정적인 태도를 형성하도록 주의를 기울이십시오. 대부분의 경우 아동 심리학 분야에 대한 지식이 없는 부모는 갈등 상황이 발생할 때 어떻게 행동해야 하는지 모릅니다. 때로는 어른들이 반응이나 잘못된 행동으로 상황을 악화시키는 경우도 있습니다. 학교에서 교사-심리학자의 책임에는 정기적으로 교사와 부모의 심리 교육 수업을 진행하는 것이 포함됩니다. 갈등 상황이 발생하면 심리학자는 학생 및 부모와 함께 개별 작업을 시작해야 합니다.

심리진단

이 단계에서 심리학자는 학생들의 심리 상태를 진단한다. 감정 상태의 특징, 발달 수준, 경우에 따라 사회적 방치 정도나 정신 장애의 존재 여부를 드러냅니다. 다양한 변형으로 수행됩니다. 이는 테스트, 이벤트, 그룹 레슨 등이 될 수 있습니다. 교육 심리학자는 진단 중에 받은 정보를 처리하고 위험 그룹을 식별합니다. 이러한 집단에는 또래 중에 친구가 없는 아동, 갈등 상황을 조성하는 학생, 정서적 안정감이 약한 아동 등이 포함될 수 있습니다. 규범에서 벗어나면 아동 및 부모와 함께 개별 작업을 시작하는 이유가 될 수 있습니다.

심리적 교정

문제가 확인되면 행동 교정 단계가 시작됩니다. 교육 심리학자는 기존의 편차를 교정하기 위한 프로그램을 준비해야 합니다. 전문가와 교사의 활동은 학부모의 활동과 연계하여 수행되어야 합니다. 심리적 교정의 긍정적인 결과는 비정상적인 행동의 완전한 교정이 될 것입니다.

편차 수정은 개별적으로 또는 그룹 내에서 수행됩니다. 예를 들어 1학년 때에는 아이들이 서로를 더 잘 알아가고 하나의 팀으로 뭉칠 수 있는 그룹 교정을 실시합니다. 본 이벤트는 게임 형태로 진행됩니다.

교정 작업은 정상적인 행동에서 다음과 같은 편차가 있는 어린이를 대상으로 합니다.

  • 과잉행동;
  • 침략;
  • 과도한 불안;
  • 과도한 수줍음;
  • 지속적인 두려움의 존재;
  • 주의력 결핍;
  • 기억력 저하;
  • 자료를 익히는 데 어려움이 있습니다.
  • 어려운 생각.

편차가 매우 심각하게 나타나고 교정할 수 없으며 동시에 학교 커리큘럼 내에서 아동의 복잡한 실패가 있는 경우 심리학자는 학생을 전문 교육 기관으로 전학시키는 문제를 제기해야 합니다.

심리적 예방

발달, 사회적 적응 및 학습을 위한 유리한 조건을 조성하기 위한 일련의 조치가 포함됩니다. 교육 심리학자는 아이가 또래나 교사와 의사소통할 때 겪을 수 있는 일탈이나 문제를 예방해야 합니다.

예방 조치에는 다음과 같은 행동 전술이 포함될 수 있습니다.

  • 아이들과의 의사소통에 있어서의 친절함;
  • 성인의 개인적인 모범을 통해 올바른 행동을 가르칩니다.
  • 과잉행동을 보이는 아이들에게 더 큰 관심과 관심을 보입니다.
  • 피로하기 쉬운 어린이에게 휴식 상태를 제공합니다.
  • 아이들의 자기 통제 능력이 점진적으로 발달합니다.

교직원뿐만 아니라 자녀의 부모와 친척도 자녀에 대해 충성스러운 태도를 보여야 합니다. 심리예방 수업은 학급 내 및 병행수업 간 진행됩니다.

학생의 부모와 심리학자의 연구

자녀의 가족에게 일탈을 유발하는 상황이 발생하면 교육 심리학자는 학생의 부모와 대화를 나눌 의무가 있습니다. 통합된 접근 방식이 없으면 비정상적인 행동을 수정할 수 없습니다. 심리학자는 소외 계층의 어린이에게 특별한 관심을 기울여야 합니다. 문제가 있는 부모는 항상 상호 작용할 준비가 되어 있지 않으므로 적절한 의사소통 전략을 선택하고 효과적인 협력을 위한 주장과 전망을 설명하는 것이 필요합니다.

심리학자는 부모와 적극적으로 상호 작용하고 부모가 자녀와 논쟁의 여지가 있는 상황을 해결하도록 도와야 합니다. 필요한 경우 개별적으로 양육상담을 진행할 수 있습니다. 부모의 행동 전술은 학교 교사의 행동 패턴과 달라서는 안됩니다. 부모는 학교 심리학자와 협력하는 과정을 아동 심리학 및 교육학 분야에 대한 지식을 보충할 수 있는 기회로 고려해야 합니다. 심리학자는 부모에게 일로 과부하를 주어서는 안 됩니다. 이로 인해 부모가 겁을 먹을 수도 있습니다. 그러한 협력에 대한 관심은 금방 사라질 것입니다.

초등학교에서 심리학자의 연구

학교를 시작하는 것은 아이와 부모에게 매우 중요한 단계입니다. 아이가 사회에 적극적으로 발전하고 적응하기 시작하는 곳은 학교입니다. 동료와의 관계는 교사와 부모가 해결하는 특정 계획을 기반으로 구축됩니다. 자녀가 1학년에 입학하기 전에 심리학자는 학교에 대한 준비 상태를 결정해야 합니다.

자녀 교육을 시작하는 단계에서 심리학자의 임무는 자녀를 동료와 교사 사이에 적응시키는 것입니다. 발달 수준이 높은 영재아는 학습에 대한 흥미를 잃지 않도록 특별한 관심을 기울여야 합니다. 학교 커리큘럼을 익히는 데 어려움을 겪는 학생들에게는 적시에 도움을 제공해야 합니다. 어린이의 학교 진행 상황을 모니터링하는 것은 학교 교육 심리학자의 책임 중 하나입니다.

심리학자가 어린이나 교사의 부적절한 행동을 관찰하면 즉시 대응해야 합니다. 초등학교 심리학자 교사의 활동은 특정 연령 아동의 인식 및 발달 특성을 기반으로합니다. 아이와 교사 사이에는 신뢰와 협력 관계가 형성되어야 합니다.

과외 활동은 세부 사항에 따라 다른 목표를 가질 수 있습니다. 교육 심리학자는 어린이에 대해 필요한 정보를 제공할 수 있는 과제나 게임을 선택합니다. 이 경우 이벤트의 목적은 진단, 팀 내 문제 상황 식별, 어린이의 의사소통 관찰입니다. 이러한 목적에는 팀 할당이 적합합니다. 사람들은 팀을 이끌 여러 리더를 즉시 식별합니다.

아이들이 이미 서로를 알고 있지만 학급의 특정 대표자 사이에 갈등 상황이 있는 경우, 과외 활동의 목적은 팀을 통합하고 학생들 사이에 우호적이고 신뢰하는 관계를 형성하는 것입니다. 이 경우 충돌 당사자는 동일한 팀에 속해 있어야 합니다. 아이들이 협동할 수 있는 상황을 조성하는 것이 필요합니다.

학교의 교육 심리학자 프로그램에는 다양한 활동이 포함되어야 합니다. 이 행사는 학년 내내 모든 학급에서 진행됩니다.

학교 심리학자의 작업 분석

학년말에 상세한 보고서가 작성됩니다. 학교에서 교사-심리학자의 업무 분석에는 설정된 목표와 목표 달성에 대한 결론이 포함되어야합니다. 보고서에는 심리학자가 수행한 활동이 나열되어 있고, 문제 아동의 목록이 제공되며, 이들과의 작업 진행 상황도 자세히 설명되어 있습니다. 보고서에서 심리학자는 개별 수업을 진행한 학생의 이름을 표시합니다.

분석에는 고등학생의 직업 선택 준비에 대한 심리학자의 결론이 포함됩니다. 학년별 학업성취도 목록과 4학년 학생을 위한 진로지도 목록이 정리되어 있습니다. 이는 학교에서 진로 중심 수업을 제공하는 경우에 이루어집니다. 다음 학년도의 아동 발달 전망도 표시됩니다.

마지막으로

교육 심리학자의 업무 생산성은 갈등 상황의 발생률을 줄이는 것뿐만 아니라 학생의 학업 성취도를 높이는 데에도 있습니다. 이것은 교육 기관에서 매우 중요한 사람입니다.

– 어린이의 진단 검사. 이를 통해 학습 과정에서 발달의 역학을 추적할 수 있습니다. 또한 진단은 특정 아동의 교육 방향을 적시에 수정하는 데 도움이 됩니다.

심리학자는 여러 방향으로 진단 검사를 실시합니다. 진단은 미래 학생들의 학교 준비 수준을 확인하는 것입니다. 이러한 연구를 통해 부모는 개념과 복잡성 수준이 다른 교육 프로그램을 선택할 수 있습니다.

졸업생에 대한 진단 검사는 9학년과 11학년에 실시됩니다. 진로 중심 시험의 사용은 고등학생들이 미래 직업 선택을 결정하는 데 도움이 됩니다.

필요한 경우 학년 초와 말에 학생의 지식, 기술 및 능력에 대한 진단이 수행됩니다. 이것이 각 어린이의 학습 결과가 결정되는 방식입니다. 또한 훈련 중에 팀 내 어린이의 심리 상태를 진단합니다.

교실에서 정서적 배경을 결정하는 것은 매우 중요합니다. 심리학자의 시기적절한 도움은 팀 구성 과정에서 유용할 것입니다.

모니터링

학교 심리학자는 모든 사람의 상황을 모니터링할 의무가 있습니다. 이상적으로는 그는 각 학생의 가족을 알아야 합니다. 이런 식으로 전문가는 학생들의 학습 문제를 추적하고 예방할 수 있습니다.

수업에 참석하는 것도 학교 심리학자의 책임입니다. 그 기능은 교육 과정을 관찰하는 것입니다. 그는 수업 과정을 방해하지 않고 아이들이 학습 과정에서 얼마나 편안한지에 대한 결론을 내립니다. 특정 아동에게 문제가 발생하면 심리학자는 학생의 감독관과 부모의 참여를 통해 문제를 해결합니다.

컨설팅

심리 상담은 학교 심리학자의 효과적인 작업 방법 중 하나입니다. 상담은 학생과 교사, 학교 교사와 함께 진행됩니다. 이 작업 방법에는 문제 참가자에 대한 개별적인 접근 방식이 포함됩니다.

상담 교사는 학교 심리학자의 역할이기도 합니다. 시기 적절한 심리적 지원은 교사의 신경 쇠약을 예방하는 데 도움이 됩니다.

상황의 복잡성에 따라 하나 이상의 상담이 수행됩니다. 단계별 솔루션을 사용하면 문제를 단계별로 연구할 수 있습니다. 결과는 상담에 참석한 사람들이 얼마나 개방적이고 정직한가에 따라 크게 달라집니다.

안녕하세요, 친애하는 부모님! 나는 당신에 대해 모르지만 학교 생활에서 우리 학교에서 영구적으로 일하는 심리학자가 기억 나지 않습니다. 예, 이 분야의 전문가가 참여하는 수업이 있었지만 특별히 선택된 사람이 교직원이 되어 사무실에 앉아 "환자"를 기다리는 경우에는 이런 일이 발생하지 않았습니다.

오늘날 모든 것이 다릅니다. 국가는 감정 상태에 대한 걱정을 포함하여 건강한 세대를 돌봅니다. 따라서 학교 교사들 사이에서 전문 심리학자를 만나는 것은 드문 일이 아니지만 이러한 현상은 여전히 ​​많은 부모들에게 이해하기 어려운 일이 아닙니다.

학교에 이 전문가가 있는 이유는 무엇이며 학교 심리학자의 책임은 무엇이며 언제 그에게 도움을 요청할 수 있습니까? 이것이 바로 오늘 우리가 이야기하는 것입니다.

강의 계획:

우리 아이는 건강한데 왜 심리학자를 만나야 할까요?!

이 사람이 있어야만하는 전문 교정 기관을 고려하지 않고 약 12 ​​년 전에 심리 교사의 정규직이 러시아 학교 교육에 도입되었다는 점에 주목합니다.

그들은 여러 학교에 등장했고, 이후 많은 교육 기관이 "트렌드"를 따라잡기 위해 또는 자신의 작업의 긍정적인 효과를 실제로 확신하기 위해 이 단위를 직원에게 도입했습니다. 또한 일부 교육 기관은 이와 관련하여 크게 발전하여 한 명 이상의 전문가가 직원으로 구성된 전체 심리 서비스를 획득했습니다.

이전에는 학교 교장, 교장, 교사, 심지어 학교 청소부 Baba Klava까지 친절한 학교 팀의 모든 사람이 심리학자로 일했다면 오늘날 이 책임 있는 임무는 전문 교육 전문가에게 맡겨졌습니다.

그러나 러시아 교육 시스템은 여전히 ​​대부분의 경우 그러한 교사를 형식적인 것으로 간주하고 있으며 학교 행정부는 종종 문서 보고서 형식의 공식적인 답변에만 관심이 있습니다.

교육 기관의 벽에서 시끄러운 긴급 상황이 발생할 때만 모든 사람이 즉시 직원 심리학자에 대해 기억하고 눈을 들여다 봅니다. "왜이 문제 학생에게 제 시간에주의를 기울이지 않았습니까?!"

학교 교육 심리학자는 의사가 아닙니다. 진료소에서 일하는 사람과 달리 그는 진단을 내리거나 약을 처방하지 않습니다. 일반적으로 심리학자의 주요 임무는 절대적으로 심리적으로 건강한 아동의 발달에서 문제를 적시에 찾아 약물 치료가 아닌 교육적 방법으로 문제를 제거하는 것입니다. 학교에서 이 사람은 "교사-학생-부모" 3인조 사슬의 연결고리입니다.

학습 과정의 주요 참가자가 서로 익숙해지고 익숙해지고 학교 적응이 이루어지고 자존감 수준이 확립되는 초등학교에서 관계를 구축하는 것은 매우 중요합니다. 그러나 전문가의 관찰 역할은 감정적 폭발과 "공통 언어"를 찾는 데 어려움을 겪는 소위 "과도기"가 시작되는 고등학교에서 그다지 중요하지 않습니다.

학습의 어려움, 급우와의 문제, 교사 및 부모와의 다툼, 교육 동기 부족, 불안 및 두려움-이것이 학교 심리학자가 직면하는 것입니다.

심리학자가 할 수 있는 것과 해야 하는 것

많은 사람들은 학교 교사-심리학자의 직무가 테스트 수행 및 진단으로 제한되어 있다고 잘못 생각합니다. 이것은 사실과 거리가 멀다. 다음은 전문가의 직무에 포함되는 내용의 목록입니다.

진단

실제로 가장 일반적인 직업적 의무부터 시작해 보겠습니다. 심리학자들은 발달 수준, 기억 상태, 사고 능력, 의사소통 기술, 감정적 요소를 연구하고 각 학생의 초상화를 "그립니다". 그들은 그룹으로 이를 수행하거나 각 개인에게 개별적으로 접근합니다.

심리 진단의 결과, 소위 "위험 그룹"이 형성됩니다. 여기에는 미래에 "문제를 망치지 않도록" 자신의 행동을 교정할 수 있는 학생들이 포함될 것입니다.

시정활동

이것은 진단으로 인해 발생하는 학교 전문가의 공식적인 의무입니다. 그렇지 않으면 왜 자료를 수집하여 교장실 선반에 놓고 "폭발할 때까지"기다립니까? 아니요, 올바른 심리학자는 주의를 기울여야 할 사항과 문제가 있는 학생을 대하는 방법에 대해 교사에게 권장 사항을 제공할 것입니다.

그는 부모와 대화하고 자녀의 행동을 교정하고 감정적 의지 영역에서 기존의 고통스러운 문제를 해결할 활동을 제공할 것입니다.

컨설팅

이것이 진단과 교정 모두에 존재하는 업무 기능입니다. 부모와 교사에게 연구 결과를 소개하고, 예측하고, 직면할 수 있는 잠재적인 어려움에 대해 경고하는 것은 모두 학교 심리학자의 일상 업무 책임의 일부입니다.

심리학 교육

예, 아쉽게도 모든 전임 교사가 참여하는 것은 아니지만 그들 중 최고는 이 영역을 무시하지 않는 전문적인 기능도 있습니다.

"글쎄, 시작됐을 때" 도움을 줄 뿐만 아니라, 성장의 특정 단계에서 아이의 편안한 심리적 발달을 위해 무엇을 할 수 있고 해야 하는지 제때에 부모와 교사에게 알려주어 아무 일도 일어나지 않을 때 도움을 요청합니다. -이것이 그의 사업의 진정한 주인의 임무입니다.

결론

올바른 학교는 학생이 학업 부담을 감당할 수 없는 경우 학생에게 적합한 프로그램을 선택할 때 반드시 사내 심리학자와 상담할 것입니다. 특히 성공적인 학생이 교실을 건너고자 하는 경우, 예를 들어 처음부터 곧바로 세 번째 학교 책상으로 이동하려는 경우 교사는 전문가에게 문의할 것입니다.

일반적으로 도움을 줄 준비가 되어 있고 매일, 매 순간 근처에 있는 것이 실제 학교 교사이자 심리학자가 할 수 있고 해야 하는 일입니다.

심리학자는 무엇을 믿을 수 있습니까?

늘 그렇듯이 우리는 항상 누군가의 책임을 기억하지만 권리에 대해서는 종종 잊어버립니다. 그래서 그것은 여기에 있으며 완전히 헛된 것입니다. 결국, 우리와 우리 자녀에게 불리한 일이 가해지면 우리는 종종 “너희에게는 권리가 없어!”라고 소리칩니다. 학교 심리학자는 무엇을 할 권리가 있습니까?

우선, 교직원은 우리 아이들이 수업 시간, 쉬는 시간, 식당에서 식사하는 동안 어떻게 행동하는지 관찰할 권리가 있습니다.

둘째, 전문가가 테스트와 개별 설문조사를 실시합니다. 이는 초등학교의 그룹 그림 진단 및 게임 과제, 고등학교 학생들의 그룹 질문일 수 있습니다.

학부모와의 갈등을 피하기 위해 교사들은 마음에 들지 않는 법정대리인의 동의를 받는 것을 관행으로 삼고 있음을 참고하시기 바랍니다. 그리고 맞습니다! 교사는 그룹이 아닌 개별적으로 테스트, 진단, 대화 및 교정할 수 있는 권리가 있으며, 학생의 부모가 요청하고 서면 허가를 받은 경우에만 가능합니다!

심리검사 과정에서 수집된 정보는 '차 한잔 마시면서' 선생님도 말하지 않는 비밀이다. 그는 원장이나 교장 또는 다른 사람이 아무리 알고 싶어하더라도 결과를 공개하지 않을 권리가 있습니다. 아동의 법정대리인 외에는 누구도 할 수 없습니다.

예를 들어 낮은 자존감, 학습 어려움 등 일반적인 용어로만 전문가가 학교 교직원의 지루한 시선에 대응할 수 있습니다.

학교에 심리학자가 필요하다고 생각하십니까, 아니면 개인 전문가에게 문의하여 "더러운 세탁물을 공공 장소에서 세탁"하는 것이 더 쉽다고 생각하십니까? 아니면 학교 심리학자에게 도움을 요청해야 했을 수도 있나요? 댓글로 알려주세요!

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1. 실습 장소의 일반적인 특징

2. 학교 심리학자의 업무 특징

3. 심리학자 진료실 배치에 대한 설명

4. 교정 수업 2G 소개

5. 아이들과 함께하는 교사-심리학자의 업무 형식과 방법을 익히기 위해 수업에 참석합니다.

6. 개별 시험의 구성 및 실시

서지

응용

1. 실습 장소의 일반적인 특징

57번 중등학교는 예산 교육 기관입니다. 3층 벽돌 건물이다. 감독: 코프투노프 블라디미르 이바노비치. 1985년 9월 1일부터 학교를 운영해왔습니다. 심리학자 학교 시험 진단

교직원은 학생들의 애국심과 도덕 교육 문제에 특별한 관심을 기울입니다. 매년 참전용사, 국내 최전선 노동자들과의 모임이 열려 학생들은 콘서트를 열고 집에서 만든 선물을 전달합니다. 학교의 전통은 가을 행사 "가을의 선물"입니다. 노인의 날에 헌정되었습니다. 학생들은 재향 군인의 집 주민들을 위해 과일과 과자를 수집합니다. 학교는 아이들의 건강한 생활 방식과 신체 발달을 촉진하는 데 큰 관심을 기울이고 있습니다.

학교 수업은 주 6일로 구성됩니다. 수업은 아침 8시, 초등학교에서는 9시에 시작됩니다. 초등학교는 무학년제로 진행됩니다. 학교는 통합 국가 시험의 거점입니다. 주제 실험실은 연구 활동과 교육 기술 향상의 중심지입니다.

학교에는 뇌성마비, 정신지체 등 발달장애 아동을 위한 교정수업이 있습니다.

2. 학교 심리학자의 업무 특징

명예로운 교사 심리학자 T.N. Matveeva는 57번 중등학교에서 근무합니다.

고등 교육

큰 사회적 기대는 심리학자가 학교에 도착하는 것과 밀접한 관련이 있으며 잠시 잊어서는 안됩니다. 심리학자를 확인한 후 학교 생활에 긴급한 필요로 심리학이 학교에 왔습니다.

설정된 과제에서 결론은 학생의 성격 발달 진단과 위반에 대한 심리적, 교육적 이유 식별, 예방 및 예방 조치 채택을 결합하는 것이 필요하다는 결론입니다.

따라서 학교 심리학자의 주요 활동 영역은 진단, 예방 및 심리 교정, 자문 작업입니다.

학교에서 심리학자의 작업은 교육 과정과 불가분의 관계가 있습니다. 그러나 학교는 거대한 사회 기관입니다. 아이들과 함께 일할 때 심리학자는 교사 및 부모와 상담합니다.

학교에서 심리학자의 주요 작업 방법을 고려해 봅시다.

심리학 수업 외에도 심리학자의 역량에는 진단 및 교정 작업이 포함됩니다. 이는 인지 과정(기억, 사고, 주의력)에 대한 진단이자 아이의 감정 영역에 대한 진단일 수 있습니다. 진단 방법이 낮 으면 아동과 함께 교정 작업이 수행됩니다. 이 작품에는 놀이 요소와 그림 그리기 방법이 포함되어 있습니다(모두 어린이의 나이에 따라 다름). 과외 활동(수업 시간, KVN) 수행도 심리학자의 권한 내에 있으며 모든 영역과 정신 과정, 건강의 발달을 드러내는 아동의 심리적, 교육적 프로필을 작성합니다. 특성화는 또한 가족 분위기, 아동의 관심사 등에 대한 완전한 그림을 제공합니다. 학교 상담은 중요한 역할을 합니다.

아이에게 학교는 사회성 발달의 중심이다. 대인 관계, 지식 학습 등에 대한 첫 경험-이 모든 것은 학교에서 어린이가 얻습니다. 교사, 부모, 심리학자를 위한 통합된 업무 라인을 개발하는 것이 필요한 곳이 바로 여기입니다. 상호 의사결정과 공동의 목표가 있어야만 학교가 지식의 사회적 기관이라고 주장할 수 있습니다.

심리학자는 행동을 숙달하고 자신의 입장을 구축함으로써 아이가 이 모든 경험을 동화하도록 돕습니다. 이를 통해 아이는 세상에 대한 의식적인 인식을 발전시킵니다. 많은 사람들은 심리학자는 테스트만 다루고 심리학 수업은 선택 수업 수준에서 진행되며 어린이의 지식에 가치 있는 어떤 것도 나타내지 않는다고 잘못 믿고 있습니다. 심리학자의 주요 위치는 어린이의 생명 시스템 조건을 만들고 이러한 시스템을 선택하는 것입니다. 심리학자와 교직원의 잘 조율된 작업을 통해 어린이는 개인적인 입장(자신에 대한 인식, 자신감, 자신의 의견)을 창출하기 위한 조건을 개발합니다. 학생의 관심과 능력을 다루는 데 필요한 어린이와 교사 사이의 조직적 연결 역할을 하는 것은 심리학자입니다.

교육적 과제 형성 조건은 심리학자의 성공적인 작업에 달려 있습니다. 심리학자는 아이들의 학업 성취도가 낮고 공격성이 강한 이유를 이해할 수 있습니다. 심리학자와 접촉해야 하는 부모와 긴밀한 연결이 이루어지는 곳입니다. 부모보다 자녀의 행동을 더 잘 이해하는 사람이 어디 있겠습니까?

아이가 학교 심리학자보다 더 전문적인 전문가의 도움이 필요한 상황이 있습니다. 그런 다음 학교의 심리학자는 부모가 선택을 하도록 돕고 다른 전문가에게 의뢰할 수 있습니다.

이 기관은 최고 범주의 심리학자인 심리학자 Tatyana Sergeevna Gritsenko를 고용합니다. 그녀는 나의 교육 실천 감독자였습니다.

다른 기관과 마찬가지로 심리학자에게도 직무 책임이 있습니다.

1. 교사-심리학자는 다음 사항을 알아야 합니다. 러시아 연방 헌법. 러시아 연방 법률, 러시아 연방 정부 결정.

2. 교사-심리학자는 해당 직위를 승인받고 학교 교장에 의해 직위에서 해고됩니다.

교사-심리학자는 교육 업무를 위해 학교 책임자 및 부국장에게 직접 보고합니다.

이 기관의 심리학자의 목적과 임무는 다음과 같습니다.

심리학자의 주요 활동 영역은 정신 진단, 정신 교정, 정신 교육, 정신 예방, 심리 컨설팅입니다.

정신진단에는 아동의 공격성, 불안, 개인적, 동기적, 인지적 및 기타 특성을 식별하는 것이 포함됩니다. 그러나 심리학자의 작업은 이 단계에서 끝나지 않습니다. 그는 각 어린이에 대한 권장 사항을 개발하고 이를 서면으로 기록해야 하며, 표준에서 벗어난 것을 확인한 학생들과 함께 교정 수업을 진행해야 합니다. 이러한 수업은 문제 해결을 목표로 미취학 아동 및 초등학교 연령을 위한 훈련, 연습 또는 게임 형태로 개인 또는 그룹으로 진행됩니다.

심리학자는 또한 흡연의 해로움과 향정신성 물질 사용에 대한 설명, 건강한 생활 방식 장려, 범죄 예방 등 정신 예방을 다룹니다. 또한 그는 부모 및 교사와 함께 교육 활동을 진행하고 교육 협의회 및 학부모-교사 회의에서 연설하고 미리 제안한 주제에 대해 특정 연령 어린이의 심리학 특성을 설명합니다. 학교의 일부 심리학자는 부모와 자녀가 우려하는 문제에 대해 개별적으로 조언하여 개별 대화 중에 문제의 원인을 이해하도록 돕습니다.

3. 심리학자 진료실 배치에 대한 설명

심리학자의 사무실은 개별 수업을 받고 파일(도구, 문서)을 저장하기 위한 15m2 규모의 공간입니다. 심리학자의 사무실은 미적으로 디자인되었습니다. 벽과 가구는 따뜻한 색상으로 칠해져 있습니다.

표준 강의실은 기능적 목적에 따라 여러 구역으로 나누어져야 합니다. 내담자와의 초기접수 및 대화를 위한 공간, 상담공간, 놀이치료 공간, 휴식과 심리적, 정서적 스트레스 해소를 위한 공간입니다.

기본 리셉션 공간. 업무용 책상과 캐비닛(진단 및 교정 및 발달 자료를 위한 방법론 자료), 아동의 데이터와 검사 결과가 담긴 파일 캐비닛을 갖추고 있습니다.

자문 작업 영역. 여기에는 커피 테이블, 안락의자 2개, 소파가 포함되며, 이 공간에도 희미한 조명이 있어야 합니다.

놀이치료 공간. 이 구역은 부드러운 바닥, 덮개를 씌운 이동식 가구, 교훈적이고 교육적인 게임, 공예 재료로 구성되어 있습니다.

심리적, 정서적 스트레스를 해소하고 휴식을 취할 수 있는 공간입니다. 이 곳은 교정시설 2층에 위치해 있습니다. 약 15m2의 방입니다. 이 공간은 건식 수영장, 공, 촉각 공, 봉제 인형, 피콕 테일 램프, 감각 장비, 덮개를 씌운 가구(오토만, 러그, 매트)의 편리한 배열로 구성되어 있습니다. 휴식과 근육 긴장 완화를 위해 고안되었습니다.

심리학자의 활동을 알아보는 동안 우리는 심리학자의 책상에 있는 작업 폴더를 조사했습니다. 폴더에 있는 문서 목록은 다음과 같습니다.

2009-2010 학년도 교육 심리학자의 작업 계획

여기에는 다음 섹션이 포함됩니다.

1. 정신진단

심리적 교정

정신 예방

심리상담

전문가의 작업

체계적인 작업

2. 옴스크 지역 교육기관 "제1종 특수(교정) 일반교육 기숙학교 7호"의 심리학자 교사 근무 일정

3. 2009-2010학년도 1분기 교정 및 발달 수업 일정

4. 2009-2010학년도 1분기 진단수업 일정

5. 2009-2010년 교사-심리학자의 전문적 활동을 위한 개별 계획

6. 비상시 1층 부지 배치

7. 교사 심리학자의 직무 설명

8. 7호 기숙학교에서 화재 발생 시 직원의 안전 확보 및 신속한 대피 절차에 관한 지침 80번

2008-2009 학년도 심리-의료-교육위원회 작업 계획

1 PMPC의 예정된 회의 일정

2. PMPK 아동등록 로그북

4. 프로토콜

심리-의료-교육 협의회

심리, 의료 및 교육학 협의회의 결정

5. 신청

1) 학생의 심리적, 교육적 특성

2) 정신진단 연구 결과를 바탕으로 한 결론

3) 예비반 아동의 심리검사 결과

4) 아동 발달사에서 발췌

5) PMPK에 제출하기 위한 PMPK 프로토콜에서 추출

6) 개별 결론

1) 미니 트레이닝 “우리는 팀이다”

2) "Sea Adventures"(청소년을 위한 심리 게임)

3) 발달지체아동의 의사소통능력을 형성한다.

5) 워크북 “나는 논리적 문제를 해결한다”

6) 초등학교 2학년 학습지

7) 예비반 어린이를 위한 교구

8) 교사를 위한 진단

교사의 개별 교육 활동 스타일 특성 분석

교사용 설문지

교사 평가 방법론(MORU)

1학년 학생의 학교 적응을 진단하기 위한 교사용 설문지(Kovalyova)

9) 진로지도

관심 설문지

진로지도를 위한 학생 설문지(10학년)

감별 진단 설문지

10) 청소년의 성격특성 진단

청각장애 청소년의 성격특성 진단

감별 진단 설문지

사회심리학적 설문지

11) 진단 "학교에 대한 심리적 준비"

청각 장애 아동의 인지 영역 발달 수준을 결정하기 위한 진단 패키지

기법

5학년 적응을 위한 테이블 형태

지각, 사고, 시각적 효과적인 사고, 주의력에 대한 기억 진단

부모님을 위한 설문지

학생들의 계획 성격

학생의 심리적, 교육적 특성

연구결과

4. 교정 수업 2G 소개

공부하고 있는 학급에는 26명의 학생이 있습니다. 이 중 남자아이는 12명, 여자아이는 14명이다. 7~8세 초등학생 어린이입니다. 학생들은 2010년 9월 1일부터 함께 공부해 왔으며 담임 선생님은 Natalya Vladimirovna Pavlenko입니다. 이 팀은 수치 구성을 약간 변경했습니다. 그래서 처음에는 24명의 학생이 있었습니다. 한 학년도에 두 명의 신입생이 등록했습니다. 담임교사는 6년의 교육 경험과 그에 상응하는 교육을 받은 1급 교사입니다.

팀에서는 남성 우정, 상호 지원, 상호 지원, 탐욕과 적대감, 교활함과 음모, 약자의 굴욕의 출현을 관찰할 기회가 있습니다. 여학생의 우세는 감정적인 순간, 창의적인 모임, 교실 장식에 영향을 미칩니다. "로빈슨 소년들"의 소외감은 낮은 학업 성취도, 약간의 어수선함, 신체적 공격성과 관련이 있습니다. 그 남자들은 비 사회 가족의 대표자이며 동료들과 정상적인 의사 소통 기술이 없습니다. 같은 고민을 하고 있는 그들끼리도 긍정적인 접점을 찾지 못한다. 그렇기 때문에 반 친구들은 의사소통을 피하려고 노력하며, 결과적으로 갈등과 구타를 당하기도 합니다. 한 소녀는 반에 '신입'으로 지난 학년 말에야 팀에 합류했으며 지금까지 본격적인 팀 구성원이 되기가 어렵습니다. 그 소녀는 결단력과 자신감이 부족합니다. 이 외에도 그녀에게는 학습이 어렵고 소녀는 동료보다 다소 뒤떨어져 있습니다.

담임 선생님은 그룹 결속력 발전과 긍정적 인 성격 특성 형성에 큰 관심을 기울이고 있습니다. 나탈리아 블라디미로브나(Natalya Vladimirovna)는 우선 연령 특성과 관심사를 고려하여 뇌성마비 및 정신 지체 아동에 대한 사랑과 함께 일한 경험에 의존합니다. 그는 학생들의 성격의 완전한 발전, 특별한 교정 및 교육 프로그램의 적시 동화, 자기 만족이 긍정적인 결과라고 생각합니다. 의심할 바 없이 교사는 어린이와 부모 사이에서 권위를 누리고 있습니다. 이는 빈번하고 재미있는 공동 이벤트, 이벤트 및 리뷰 로그, 긍정적인 분위기로 입증됩니다.

10%의 학생이 "훌륭함", 40% - "좋고 훌륭함", 25% - "좋고 만족함", 25% - "만족함"을 공부합니다. 수업 중 규율은 정상입니다. 학생들은 주로 특정 유형의 작업에 대한 준비가 부족하다는 비판을 받습니다(플라스틱, 종이, 자 등이 부족함). 그러한 경우에는 상호 지원이 구출됩니다. 수업 이외의 팀 생활은 매우 활동적입니다. 여기에는 과외 활동, 청소 일 조직, 하이킹 및 여행, 운동장 방문이 포함됩니다.

물론, 팀과 아이의 성격은 교육 과정에서 긴밀하게 접촉하며 서로 긍정적인 상호 작용과 부정적인 상호 작용을 발휘합니다. 예를 들어, 학생들의 창의적 능력은 과외 활동과 휴일을 통해 성공적으로 실현되고 개발됩니다. 그리고 일부 학생들의 긍정적인 의사소통 능력의 부족은 이 팀 내에서 발생하는 갈등과 싸움의 원인이 됩니다.

교사와 어린이 사이의 관계는 친절하고 존중하며 어린이는 교사를 사랑하며 교사는 팀에서 유리한 분위기를 조직하고 유지하여 각 학생에게 사랑, 배려 및 관심을 보여줍니다. 학생회는 어린 학생들에게 단결, 우정, 동지애를 제공합니다.

5. 아이들과 함께하는 교사-심리학자의 업무 형식과 방법을 익히기 위해 수업에 참석합니다.

상담보고서

상담 일시

상담함

항소 이유

문제

컨설턴트 교육 심리학자

부모의

(아버지) K.D.

아이는 초등학교 1학년 교정 프로그램에 필요한 가장 간단한 계산도 거듭 실패했다. (그 소년은 이미 두 번째에 있습니다)

집중할 수 없습니다. 관심을 돌리는 경우가 많습니다.

1. 부모님을 만나세요

2. 대화 (부록 6 참조)

3. 시각 장애 아동의 발달에 영향을 미치는 가족 내 문제 식별. 부모 중 한 명이 아이에게 끊임없이 압력을 가하고 그를 "멍청한", "바보"라고 부르는 것으로 나타났습니다. 따라서 모욕을 듣는 것에 대한 두려움과 동시에 집중력이 부족하고 가장 간단한 수학적 연산을 수행하고 작업에 집중할 수 없습니다.

4. 부모와 자녀가 심리학자와 함께하는 공동 세션 시스템이 제안되었습니다.

뇌성마비, 정신지체 2Gclass G.L. 진단을 받은 아동

그 아이는 다른 아이들과 친구가 되지 않고, 매우 복잡하고 내성적이다.

폐쇄성과 비사교성

1. 주변 현실에 대한 관심이 감소한 진단 대화. 아이는 또래들에게 지루함을 느끼고, 자신 안에 건강하고 강하며, 주변에 아픈 동급생이 없는 세상을 만들었습니다.

2. 가족 내에서 아이는 적극적으로 가르치고 자신의 일탈을 강조하려고 노력하며 자신이 "다른 사람과 같지 않다"고 정상적인 사람은 누구도 그와 의사 소통하지 않을 것임을 암시합니다.

3. 아이의 문제를 해결하기 위해서는 부모와의 상담 대화가 필요합니다.

2011년 10월 13일 심리학자 사무실에서의 수업

목표: 인지 과정의 수준과 발달 결정

일반 작업:

인지 과정의 발달;

논리적 사고의 발달;

주의력 발달;

시각적 기억의 발달

장비:

작업 카드,

연필,

아동: 사샤 - 2학년, 교정 프로그램에서 공부 중

진단 - 뇌성마비

과업 설명

심리학자의 말

아이의 행동

심리적 태도

자녀의 일 준비, 동기 부여 개발

"우리 공부할까요?"

고개를 끄덕이며 동의한다

작업 번호 1

보드에 숫자가 적혀 있습니다: 7, 8, 9는 반드시 전달되어야 합니다.

논리적 사고의 발달

"사샤, 다음 번호는 뭐죠?"

아이는 숫자를 정확하게 판단하고 숫자 10을 넣습니다.

작업 번호 2

칠판에는 계절과 명칭이 적힌 표지판이 있습니다. 아이는 계절의 이름을 지정하고 이러한 상징을 직접 그려야 합니다.

주의력 발달

"사샤, 당신은 어떤 계절을 알고 있나요?"

"종이에 적자"

아이는 4계절의 이름을 지정한 다음 기호를 그립니다.

작업 번호 3

여러 개의 숫자가 그림 위에 겹쳐져 있습니다. 아이는 어떤 숫자가 보이는지 말해야 합니다.

주의력 발달

"사샤, 이 사진의 숫자가 헷갈립니다. 여기에 어떤 숫자가 있는지 알려주세요."

아이가 1, 4,3이라고 해요

물리. 잠시만요

2-3개의 연습이 완료됩니다. 각각 10번. 심리학자는 운동을 보여주고 아이와 함께 운동을 수행합니다.

아이의 정서적 스트레스를 풀어주세요

"좀 쉬자, 나 따라 연습 반복해"

아이는 기꺼이 연습을 반복합니다.

작업 번호 4

칠판에는 원, 사각형, 버섯 등을 묘사한 그림이 있으며, 어린이는 이름을 지정하고 기억하고 재현해야 합니다.

시각적 기억의 발달

“사샤, 칠판에 적힌 그림의 이름을 말하고 기억해 보세요.”

"알겠습니다. 이제 닫을 테니 사진이 무엇인지 알려주세요."

아이는 모든 그림의 이름을 올바르게 지정합니다. 재현하기가 조금 어렵지만 올바르게 호출합니다.

결론

단어는 태블릿에 과거형으로 칠판에 기록됩니다: 해결, 그리기, 생각, 읽기

아이의 일시적인 관계 발달 및 요약

"우리는 무엇을 하고 있었나요?"

아이는 질문에 대답하고 기호를 읽습니다: 읽기, 풀기, 그리기, 생각하기

선생님의 수업 분석

제가 참석한 문학 수업은 2학년 "G" 학생들을 대상으로 진행되었습니다. 교사는 광범위한 교육 경험을 갖고 있으며 학생들로부터 마땅한 존경을 받고 있습니다. 2 "G" - 교정 수업.

수업 주제: "우리는 왜 콜로복에 관한 동화를 좋아합니까?" (러시아 민화 "Kolobok"을 기반으로 함).

수업의 목적: 다양한 구절을 읽고 연기함으로써 콜로복의 운명이 어떻게 전개되는지 따라가기.

교육적인:

학생들이 우정과 상호 지원이라는 주제에 대해 생각하게 하십시오.

발달:

읽기 및 독해 능력을 향상시킵니다.

교육:

학생들에게 우정과 상호 지원의 중요성을 일깨워줍니다.

수업 중.

I. 조직 단계. 교사는 학생들을 환영하고, 참석한 사람들을 기록하며, 학생들이 공부할 수 있도록 준비시킵니다. 이 단계는 시간이 많이 걸리지 않지만 이전 수업에서 얻은 지식을 테스트하고 새로운 자료를 배우기 위해 학생들의 주의력과 내부 준비를 동원하는 데 매우 중요합니다.

II. 수업의 두 번째 단계의 임무는 이전 수업에서 얻은 지식의 정확성과 인식을 확립하는 것입니다. 선생님은 누구도 칠판에 부르지 않고 조금씩 전체 학급에 질문합니다. 학생이 대답하기 어렵다면 교사는 다른 사람에게 표현을 도와주고, 무언가를 추가하고, 자신의 관점을 표현하도록 요청하고, 학생의 사고 방식을 직접 돕고 지도합니다. 따라서 15분 안에 학생들은 이전 수업의 내용을 기억했습니다. 이 단계는 매우 중요합니다. 배운 내용을 반복함으로써 학생들이 새로운 주제를 공부할 수 있도록 준비시키기 때문입니다. 학생들이 받은 답변을 바탕으로 교사는 학생들에게 새로운 질문을 던지며 학생들을 오늘 수업의 주제로 원활하게 이끌어줍니다. 이 기술은 매우 효과적이고 중요합니다.

III. 선생님이 오늘 수업의 주제를 발표합니다. 이 단계의 임무는 학생들의 인지 활동을 목표를 향해 조직하고 지시하는 것입니다. 교사는 적극적으로 행동하며 공부 중인 문제에 학생들의 주의를 지속적으로 유지합니다. 그것은 어린이 게임 "뜨거운 것과 차가운 것"과 같습니다. 결과적으로 학생들은 복잡해 보이는 질문에 대한 답을 스스로 찾는 즐거움을 얻습니다. 교사가 사용하는 문제 기반 학습 방법은 학생이 기성 답변을 얻을 수 있을 뿐만 아니라 문제를 스스로 해결하고 모든 측면을 고려할 수 있게 해주기 때문에 매우 효과적입니다. 이렇게 얻은 지식은 강력하고 신뢰할 수 있습니다. 결과적으로 학생들은 공부 중인 내용에 대한 구체적인 이해와 공부 중인 문제의 아이디어에 대한 깊은 이해를 발전시킵니다.

때때로 교사는 동화의 중요한 구절에 학생들의 관심을 집중시킵니다. “이것을 읽고 다시 말해보자”, “이것은 매우 중요합니다. 적어 두자”. 따라서 그는 어떤 문제나 문제를 해결하는 데 핵심이 되는 몇 가지 중요하고 핵심적인 사실에 학생들의 주의를 이끕니다. 이는 학생들이 공부 중인 자료의 주요 생각과 필수 측면을 강조하는 능력을 개발하는 데 도움이 되며, 개별 에피소드에서 전체적인 그림을 구성하여 분석적으로 생각하도록 가르칩니다.

교사가 묻는 질문에 대한 토론에 학생들이 적극적으로 참여한다는 점에 유의해야합니다. 일부 학생은 자신의 생각을 표현하는 것이 부끄럽지만 교사는 학생에게 개인적으로 접근하여 의견을 묻습니다. 교사는 “잘했어요”, “맞아요”, “예, 맞습니다” 등의 칭찬 문구로 활동을 장려합니다. 이는 학생들의 내적 해방에 기여하고, 누구도 위화감을 느끼지 않으며, 학생들은 자신의 의견이 중요하고 숨겨진 패턴과 사실을 볼 수 있으므로 깊고 진지하게 생각할 수 있다는 사실을 깨닫고 매우 기뻐합니다. 모든 사람이 작업에 참여하고 주의가 산만해지지 않으므로 학생들은 규율 있게 행동합니다.

교사가 선택한 위치는 교육학적 관점에서 매우 효과적입니다. 그는 학생들의 인지 활동을 조정하여 학생들에게 자신을 표현할 수 있는 기회를 제공합니다. 필요에 따라 그는 학생들의 관심을 활성화하고, 예를 들어 학생들이 주제에서 멀어지거나 문제를 다른 각도에서 보도록 제안하는 경우 토론 과정을 다른 방향으로 바꿀 수 있는 정보를 제공합니다. . 동시에 교사는 매우 재치 있고 학생들을 방해하지 않습니다. 교사의 연설은 유능하고 어구가 풍부하며 설득력 있고 명확합니다. 교사는 감정적이고 적극적인 몸짓을 하며 연설의 주요 아이디어를 억양으로 강조하고 인용문과 비교를 사용합니다. 그가 자신의 과목에 열정을 갖고 있고 학생들의 관심을 끌 수 있다는 것은 분명합니다. 수업의 정서적 매력은 학습에 대한 창의적인 접근 방식의 개발에 기여합니다. 강한 정서적, 긍정적인 감정을 불러일으킬 수 있는 교사는 학생이 학습에 대한 열정을 갖고 학습 자료를 쉽게 받아들일 수 있도록 도와줍니다.

IV. 이 단계에서 이전의 모든 토론의 결론은 학생들과 함께 공식화되었습니다. 다양한 질문을 통해 교사는 학생들이 지식을 얼마나 정확하게 배웠는지 알아냈습니다.

수업을 전반적으로 평가하면 계획은 성공적이었고 교사가 설정한 목표가 달성되었다고 말할 수 있습니다. 수업의 전반적으로 친근한 분위기 덕분에 학생들은 공부 중인 문제에 깊이 몰입하고 사고와 상상력을 활성화할 수 있었습니다. 게임 토론 형태로 수업을 구성하는 형태를 통해 발달 장애가 있는 학생들은 의사 소통 능력, 자신의 관점을 방어하는 능력, 말하기 및 창의적 사고를 개발할 수 있습니다. 학생들의 성적은 수업 내내 감소하지 않았는데, 이는 주제에 대한 열정과 그룹 활동 능력을 나타냅니다.

교사는 학생들의 세심함, 교사에 대한 질문, 학생들의 적극적인 활동, 자신의 의견 표현, 학생들의 적극적인 문제 토론 등을 통해 새로운 자료 학습에 대한 긍정적인 동기를 부여할 수 있었습니다.

교사는 학생들의 기억과 사고를 적극적으로 참여시켰습니다. 프레젠테이션은 명확하고 일관되었으며 감정적으로 풍부했습니다. 암기하려는 정보는 적극적인 지적 처리에 포함되었습니다. 학생들의 사고를 활성화하기 위해 교사는 문제 상황을 만드는 방법을 사용했습니다. 질문의 명확한 공식화; 분석 및 일반화 작업 조직; 학생들이 스스로 질문을 제기하고 스스로 결론을 내리도록 격려합니다.

학생들은 고품질의 심층적 지식, 분석적으로 사고하는 능력, 학습 중인 자료의 중요한 측면을 강조하는 능력을 얻었습니다. 이는 학생의 높은 인지 활동과 교사의 교육적 기술을 나타냅니다.

6. 개별 시험의 구성 및 실시

일반 교육 학교 교정 수업에서 아동에 대한 개별 심리 검사는 원칙적으로 아동의 개별 특성을 이해하고 아동과 함께 일하는 데 대한 조언을받는 데 관심이있는 교사 또는 부모의 요청에 따라 수행됩니다. 먼저 심리학자는 교사와 대화를 나누고 후자가 아동을 어떻게 평가하는지, 어떤 특징이 양육 및 교육에 불안이나 어려움을 초래하는지 알아보고 아동의 가족에 대한 초기 정보를 수집합니다. 동료들 사이에서 어린이를 관찰하는 것(다른 어린이 및 교사와의 의사소통, 수업 시간에 과제 완료, 정권 관찰)은 심리학자가 어린이에 대한 초기 일반적인 아이디어를 만드는 데 도움이 됩니다.

시험을 시작하기 전에 심리학자는 아동과의 의사소통에 유리한 조건을 조성해야 합니다. 따라서 아이에게 흥미로운 활동에서 아이를 떼어 놓거나, 자신의 의지에 반하여 시험을 치르거나, 어떤 식 으로든 작업을 완료하도록 강요하는 것은 부적절합니다. 이는 연구 과정을 복잡하게 할 것입니다. 진단적으로 가치 있는 데이터는 획득되지 않으며 결과는 지표가 되지 않습니다. 신뢰할 수 있는 결과를 얻기 위해서는 신뢰와 우호적인 접촉, 심리학자와 아동 간의 좋은 상호 이해가 필수 조건입니다.

어떤 경우에는 접촉을 확립하는 것이 시험 초기 부분의 주요 목표가 되며, 이 목표가 달성된 후에만 기술이 아동에게 제공됩니다(때로는 작업 첫날에도 제공되지 않음). 연락 방법은 아동의 개인 특성, 심리학자에 대한 태도 및 시험 상황에 따라 다를 수 있습니다. 때로는 아이에게 필요한 정보가 너무 많지 않은 중립적인 주제에 관해 아이와 차분하고 친근한 대화를 나누는 것이 효과적일 때도 있습니다. 또 다른 경우에는 처음에는 아이에게 전혀 주의를 기울이지 않고 아이에게 독립적으로 상황을 탐색하고 새로운 환경에 익숙해질 수 있는 기회를 주는 것이 유용합니다. 그런 다음 그에게 흥미로운 장난감을 제공하고 그와 함께 놀고 그 후에야 게임 상황을 떠나지 않는 것처럼 점차적으로 그에게 방법 작업을 제시하기 시작합니다.

그럴 수도 있지만, 아이에 대한 우호적인 태도, 아이를 있는 그대로 받아들이는 것, 코멘트의 부재, 뒤로 물러나는 것, 권위주의적인 어조, 필수 행동 규범 준수 주장(안녕하세요, 어른에게 말을 하는 등), 아이의 성격과 행동에 대한 긍정적인 평가는 아이의 지적 능력이 최대한 실현될 수 있고 아이의 성격 특성이 가장 완벽하게 나타날 수 있는 배경을 만듭니다.

시험을 진행하려면 아무도 아동의 작업을 방해하지 않는 별도의 방이 필요합니다. 방의 모습은 매우 중요합니다. 공식적인 사무실처럼 보이지 않을수록 아이는 더 자유롭게 느낄 것입니다. 아이들이 그린 그림, 공예품, 그림책 등을 통해 시험 시작 전 아이가 볼 수 있는 적절한 환경이 조성됩니다. 눈에 잘 띄는 곳에 전시된 밝고 특이한 물건이나 지나치게 매력적인 장난감은 할당된 작업에서 어린이의 주의를 산만하게 할 수 있으므로 바람직하지 않습니다. 시험을 시작하기 전에 심리학자는 모든 실험 자료를 준비해야 하지만 어린이가 볼 수 없도록 정리해야 합니다.

시험은 작은 테이블에서 진행됩니다. 창 밖에서 일어나는 일이 그를 산만하게 만들지 않도록 어린 학생을 창을 향해 앉히지 않는 것이 좋습니다. 교사가 시험 중에 참석하기를 원할 경우, 아이에게서 멀리 떨어져서 옆이나 등 뒤에 앉아야 합니다. 아이는 놀기, 그림 그리기, 운동 중 무엇을 하고 싶은지 선택하라는 요청을 받을 수 있습니다. 선택이 기록되고 아이에게 적절한 기술이 제공됩니다.

시험의 첫 번째 부분에서는 인지 발달 수준을 진단하는 방법을 제공하는 것이 좋습니다. 이는 어린이에게 가장 어렵고 이러한 작업을 수행하는 동안 어린이가 피곤해서는 안되기 때문입니다. 하나 또는 두 개의 "지능형" 기술을 수행한 후 다양한 유형의 작업을 교대로 수행하는 것이 가능합니다.

일부 "개인적인" 방법과 작업은 성인과 특히 비밀스러운 접촉이 있다는 것을 전제로 하며, 접촉이 충분히 강화되고 아이가 자유롭고 편안함을 느낄 때 제공하는 것이 좋습니다. 많은 어린이의 경우 익숙하지 않은 성인과 대화하는 것이 특히 어렵습니다. 따라서 사전에 언어적 의사소통을 구축한 상태에서 시험 중간이나 종료 시 이러한 어린이에게 언어 과제를 제공하는 것이 좋습니다. 일반적으로 중학교 교정반 학생의 시험은 30~60분 정도 소요됩니다.

시험을 수행하기 위한 중요한 조건은 아동의 개인적인 특성(평상시 속도, 피로 수준, 동기 부여 변동 등)에 적응하는 것입니다. 따라서 빨리 피로해지면 잠시 쉬어가며 아이와 이야기를 나누거나(중요한 질문에 대한 답을 얻음) 아이에게 일어서고, 돌아다니고, 함께 공놀이를 하고, 신체 운동을 할 수 있는 기회를 줄 수 있습니다(상태 확인). 운동 능력).

시험 중에 심리학자는 제안된 작업과 완료 성공, 아동에게 제공되는 지원 및 학습 능력 수준, 독립적으로 오류를 찾는 능력 및 결과 평가의 적절성을 기록하는 프로토콜을 유지해야 합니다. 그의 행동. 시험 상황에 대한 아동 반응의 성격, 심리학자와의 접촉 특성, 정서적 표현, 다양한 작업 수행에 대한 태도, 심리학자와 의사 소통하고 작업 수행에있어 아동의 활동 수준, 자존감을 특징 짓는 진술 열망 수준, 활동 속도, 관심 특성, 행동의 질서 및 목적성 정도, 인지 및 개인 발달 특성에 대한 기타 중요한 지표.

부모의 요청에 따라 검사를 실시하고 그 중 한 명이 자녀를 동반하는 경우 부모를 초대하여 설문지를 작성하는 것이 좋습니다. 설문지를 작성하는 동안 질문이 발생하는 경우 가능한 답변을 설명해서는 안 됩니다. 부모는 어려움을 야기한 사항을 언급하면서 독립적으로 설문지를 작성해야 합니다. 시험기간에 부모님이 참석하지 않으실 경우에는 미리 설문지를 작성해 달라고 부탁하실 수 있습니다. 설문지 자료는 심리학자가 아동과 함께 일하는 데 상당한 도움을 줄 수 있습니다.

자녀의 발달 이력에 관한 데이터는 나중에 검사 후 부모로부터 얻을 수 있습니다. 이 경우 심리학자는 검사 결과 이미 형성된 아동에 대한 아이디어에서 출발하며 그가 묻는 질문은보다 지시적이고 "목표가 지정된" 성격을 갖습니다. 어쨌든, 검사 결과를 바탕으로 합리적인 심리적 결론을 도출하고 교육학적 권장 사항을 개발하려면 부모를 알고 부모로부터 자녀에 대한 정보를 얻는 것이 필요합니다.

아동 발달의 역사에 대한 지식.

아이가 성장한 조건을 알아내는 것은 개인 발달의 특성을 이해하고 편차 수정을 위한 권장 사항을 개발하는 데 매우 중요합니다. 심리학자는 부모와의 비밀 대화를 통해 아동 발달의 역사를 알아낼 수 있습니다(“심리적 역사” 수집). 설문조사를 실시하는 것도 가능하지만, 이런 방식으로 얻은 데이터의 가치는 훨씬 낮습니다.

다음은 아동의 심리 발달 역사를 수집하기 위한 일반적인 체계로, 각 사례에 따라 간략화되고 명확해질 수 있습니다. 질문의 성격은 교육자와 부모의 불만 사항, 그리고 예비 시험 중에 심리학자가 확인한 아동의 심리적 문제에 따라 달라집니다. 심리학자는 일부 질문을 완전히 제거하고 다른 질문은 특히 신중하게 설명할 대상이 됩니다. .

1. 아동의 개인정보 및 가족의 기본정보 아이의 생년월일과 정확한 나이, 아이를 키우는 데 참여하는 모든 가족 구성원과 친척의 나이, 교육 및 업무 성격을 나타내는 완전한 가족 구성. 가족 구성의 변화와 이에 대한 아동의 반응. 생활 환경.

2. 아동의 건강에 관한 데이터. 임신과 출산의 특징, 엄마와 아이의 건강에 위험 요인의 존재. 부상 및 수술, 만성 또는 빈번한 질병에 대한 정보. 입원 사례, 이에 대한 아동의 반응. 신경 정신과 의사 또는 기타 전문가에게 등록하십시오. 진단이 이루어졌습니다.

3. 태어날 때부터 아이를 키우는 특징. 그는 어디에서 누구에 의해 자랐습니까? 그는 몇 살에 유치원에 보내졌습니까? 내가 그것에 익숙해진 방법, 어린이 및 교사와의 관계가 어떻게 발전했는지. 갑작스러운 환경 변화(이사, 사랑하는 사람과의 이별 등)와 이에 대한 아이의 반응.

4. 출생부터 시작되는 발달의 특징. 앉기, 서기, 걷기 등을 시작했을 때. 언어는 어떻게 발전했나요? 일반적인 감정적 배경. 행동의 어려움. 다양한 연령대에서 좋아하는 활동과 게임. 가사 책임, 성인의 요구. 독립성 수준. 활동 정도, 주도권의 표현. 가족 및 동료와의 관계. 일반적인 충돌, 빈도. 어른들의 처벌과 보상, 그에 대한 아이의 반응. 유치원 밖에서 진행되는 발달 활동과 그에 대한 아동의 태도는 무엇입니까?

5. 부모는 자녀 발달의 또 다른 어떤 순간을 중요하게 생각합니까? 부모가 걱정하는 아이의 특징.

아동 발달의 역사를 알 때, 아동 자신의 반응, 경험의 성격 및 특정 어려움에 적응하는 방법을 고려하지 않고는 아동의 삶에서 일어나는 사건 자체를 올바르게 평가할 수 없다는 점을 명심해야 합니다. . 각 생활 환경에 대한 아동의 반응에 대한 질문은 상황 자체를 명확히하는 것보다 덜 중요합니다.

부모는 종종 질문의 의미를 잘 이해하지 못하고, 자녀에게 중요한 생활 상황의 특징을 항상 정확하게 기억하지 못하며, 종종 솔직하고 고의적으로 말하고 싶지 않다는 점을 고려해야합니다. 일부 정보를 보류합니다. 심리학자에게 특정 사실을 말함으로써 아버지나 어머니는 동시에 이러한 사실에 대한 자체 평가를 제공하는데, 이는 종종 완전히 부적절합니다. 심리학자의 임무는 사실을 해석에서 분리할 수 있는 것입니다.

부모를 알고 자녀에 대한 정보를 수집하는 것은 심리학자가 자녀 자신뿐만 아니라 부모의 개인적 특성과 가족의 양육 스타일에 관한 결론을 내리는 데 도움이 될 것입니다.

검사 결과를 분석할 때 심리학자는 우선 정상과 병리(병리란 지적 장애, 정신 지체 및 기타 유형의 정신 장애를 의미함)를 구별해야 하며, 다양한 형태의 병리를 감별 진단하는 것이 아니라는 점을 명심해야 합니다. 아동 심리학자의 임무.

검사의 주요 목표는 행동 특성, 아동의 인지 및 개인 발달 특징을 포함하여 정상적으로 발달하는 아동의 심리적 초상화를 만들고 이를 기반으로 목표 교정 작업을 구성하는 것입니다.

아동의 인지 발달 분석에는 지각, 상상력, 사고, 기억, 언어 및 상상력의 일반적인 발달 수준을 식별하는 작업이 포함됩니다. 나열된 프로세스가 서로 균등하게 또는 불균등하게 개발되었는지 여부를 결정하는 것이 필요합니다. 균일한 발달의 사례는 매우 간단하지만 불균등한 인지 발달의 변형은 분석에 어려움을 줍니다. 후자는 지각, 사고, 상상력 등의 수준의 차이뿐만 아니라 각 개인의 인지 과정 내에서 나타나는 증상의 차이로도 표현됩니다.

결과 분석은 포괄적으로 수행되어야 하며, 개별 증상은 다른 증상과 관련해서만 해석되어야 합니다. 개별 증상 자체는 항상 모호하며, 그 진정한 의미는 다른 증상과 비교하여 나옵니다. 행동 특성, 투사적, 인지적, 소위 "개인적" 과제 수행에서 나타나는 아동의 성격을 이해하려면 포괄적인 분석이 훨씬 더 중요합니다.

검사 결과를 분석할 때, 아동이 다른 사람과 상호작용하는 특성을 올바르게 이해하는 것은 특별한 의미를 갖습니다.

여기서 중요한 역할은 가족 양육의 성격, 아동에 대한 요구 수준, 가족 내 갈등 정도 등에 의해 수행됩니다. 가족 외부(어린이, 교사, 기타 성인과 함께)의 행동, 특히 어린이의 주도권, 갈등 및 조직을 결정하는 어린이 자신의 자질도 그다지 중요하지 않습니다.

검사 데이터를 분석할 때 심리학자는 특정 기능 발달의 정량적 수준을 평가하는 것이 아니라 아동의 일반적인 행동 유형을 식별하여 아동의 전체적인 심리적 초상화를 작성하도록 노력해야 합니다. 이 경우 부모와 교육자를 위한 구체적인 권장 사항을 개발하는 것이 가능해집니다.

아동의 특정 발달 상황에 대한 분석을 바탕으로 권장사항이 제공됩니다. 인지 발달의 교정, 감정 영역의 특성, 자녀-부모 관계, 성인 및 어린이와의 관계에 관한 것일 수 있습니다.

특별한 문제는 부모(교육자)가 이러한 권장 사항을 수락하는 것입니다. 이 경우에만 효과적입니다. 심리학자의 조언이 요청에 명시된 문제와 더 많이 연결될수록 심리학자에게 조언을 구한 사람이 그들의 개발에 더 많이 관여할수록 권장 사항의 생산성이 높아집니다.

부모 및 교육자와 협력하는 심리학자의 윤리는 수신된 정보의 비공개를 전제로 합니다. 학부모 또는 특정 교사의 요청에 따라 제공된 결론 및 권장 사항은 다른 누구와도 공유되지 않습니다.

서지

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응용

교사 심리학자의 직업 설명

I. 일반 조항

1. 교사-심리학자는 전문가 범주에 속합니다.

2. "심리학"이라는 추가 전문 분야를 갖춘 중등 심리학 또는 중등 교육학 교육을받은 사람이 교사 심리학자의 직위에 임명됩니다 (업무 경험, 교육 업무 경험 (전문 분야 작업)에 대한 요구 사항을 제시하지 않고 : 2부터 4년~4년, 4~6년, 6년 이상) 또는 추가 전문 "심리학"이 포함된 고등 심리학(교육학) 교육(업무 경험 요구 사항 없음, 교육 업무 경험(전문 분야 작업): 2~4세 4~6년, 6~10년, 10년 이상) 또는 (II, I, 최고) 자격 카테고리.

3. 교육 심리학자의 직위 임명 및 해고는 발표 후 기관장의 명령에 따라 이루어집니다.

4. 교사-심리학자는 다음을 알아야 합니다.

4.1. 러시아 연방 헌법.

4.2. 교육 문제에 관한 러시아 연방 법률, 러시아 연방 정부 및 연방 교육 당국의 규정 및 결정.

4.4. 아동권리협약.

4.5. 노동 보호, 건강 관리, 진로 지도, 학생(학생) 고용 및 사회적 보호 문제를 규제하는 규제 문서입니다.

일반 심리학, 교육 심리학 및 일반 교육학, 성격 심리학 및 차별 심리학, 아동 및 발달 심리학, 사회 심리학, 의료 심리학, 아동 신경 심리학, 병리 심리학, 정신 신체학.

4.7. 결함학, 심리치료, 성학, 정신위생, 진로지도, 직업 연구 및 직업 심리학, 정신 진단, 심리 상담 및 정신 예방의 기초.

4.8. 적극적인 학습 방법, 사회 심리적 의사 소통 훈련.

4.9. 정상 및 비정상적인 아동 발달에 대한 개인 및 그룹 전문 상담, 진단 및 교정의 현대적인 방법.

4.10. 노동 보호, 안전 및 화재 예방에 관한 규칙 및 규정.

5. 교사-심리학자는 MDOU "보상 유형 No. 242 유치원"의 책임자에게 직접 보고합니다.

6. 심리학자 교사가 없는 동안(휴가, 질병 등) 그의 직무는 기관장의 명령에 따라 임명된 사람이 수행합니다. 이 사람은 해당 권리를 취득하고 자신에게 할당된 직무를 적시에 고품질로 수행할 책임이 있습니다.

II. 직무

교육 심리학자:

1. 기관에서의 교육 및 훈련 과정에서 학생(학생)의 정신적, 신체적, 사회적 안녕을 보존하기 위한 전문적인 활동을 수행합니다.

2. 아동권리협약에 따라 개인의 권리 보호를 촉진합니다.

3. 기관의 사회적 영역의 조화를 촉진하고 사회적 부적응의 발생을 방지하기 위한 예방조치를 수행한다.

4. 학생(학생)의 인격발달을 저해하는 요인을 파악하고, 다양한 형태의 심리적 지원(정신교정, 재활, 상담)을 제공하기 위한 조치를 강구한다.

5. 학생(학생), 학부모(대체자), 교직원에게 특정 문제를 해결하는 데 도움을 제공합니다.

6. 다양한 프로필과 목적에 대한 심리진단을 실시합니다.

7. 학생(학생)의 개인적 및 사회적 발달 문제에 대해 교직원과 부모(대체자)의 방향을 잡기 위해 연구 자료를 기반으로 심리적, 교육학적 결론을 도출합니다.

8. 문서를 규정된 형식으로 유지하고 해당 목적에 맞게 사용합니다.

9. 학생(학생) 성격의 개인 및 성별 연령 특성을 고려하여 교육 활동의 발달 및 교정 프로그램 계획 및 개발에 참여하고 다양한 삶의 상황에서 오리엔테이션 준비 상태를 개발하는 데 기여합니다. 그리고 직업적 자기 결정.

10. 창의적 영재 학생(학생)에게 심리적 지원을 제공하고 그들의 발전과 탐구를 촉진합니다.

11. 학생 발달의 편차(정신적, 신체적, 정서적) 정도와 다양한 유형의 사회 발달 장애를 결정하고 심리적, 교육적 교정을 수행합니다.

12. 성교육 문화를 포함하여 학생(학생), 교직원, 학부모(대체자)의 심리문화를 형성한다.

13. 학생(학생), 교직원, 부모(대체자)의 사회 심리적 능력을 높이는 데 초점을 맞춘 심리학의 실제 적용인 이 기관의 개발에 대해 교육 기관 직원에게 문의합니다.

교사 심리학자는 다음과 같은 권리를 갖습니다.

1. 활동과 관련된 기관 경영진의 결정 초안을 숙지하십시오.

2. 자신의 권한에 속하는 문제에 대해 기관 경영진이 고려할 수 있도록 활동 개선 제안을 제출합니다.

교사 심리학자 직위의 관세 및 자격 특성에 따라 러시아 노동부와 합의하고 (1995 년 11 월 22 일자 러시아 노동부 결의문 No. 65) 교육부의 명령에 따라 승인되었습니다. 1995년 12월 14일자 러시아 교육부 및 러시아 고등 교육 국가 위원회(No. 622/1646)에서는 임금 교육 심리학자가 통합 관세 일정의 7-14 범주 범위에 고용되어 있습니다. 동시에, 카테고리 7-12는 전문 분야의 교육 및 교육 경험에 따라 설정됩니다(즉, 교육 경험 외에도 전문 분야에 대한 경험이 있는 경우 두 경험이 모두 고려됩니다). 카테고리 12- 14 - 인증 결과에 따라 획득한 자격 카테고리에 따라 다릅니다.

1993년 1월 12일자 러시아 교육부 서한 No. 10/32-T(러시아 노동부와 합의)에 따르면 발달 장애 아동을 위한 특수 교정 교육 기관에서 근무하는 경우 급여는 다음과 같습니다. 교육심리사(공식 급여)는 다음과 같습니다. 기타 교직원은 15~20% 인상됩니다. 또한 고아원, 특수 유아원 교육 기관 및 심리학, 의료 및 교육학 상담에서 일하는 교육 심리학자는 또 다른 이점이 있습니다. 그들은 56 일의 휴가를 즐기고 일반 발달 유아원 교육 기관에서 일하는 교육 심리학자는 42의 휴가를 갖습니다. 달력일(근거: 1994년 9월 13일자 러시아 연방 정부 법령 No. 1052).

교육 심리학자는 유치원 교육 기관의 장과 과학 방법론 사무소 장 모두에게보고하기 때문에 직업을 지원할 때 한편으로는 미리 합의한 출석 일수를 가져야합니다. 유치원은 유치원 교육 기관에 결석하고 심리학자의 과학 및 방법론 협회 회의에 참석하는 날입니다(예: 2주에 한 번). 교육 심리학자의 작업에 대한 보고 양식도 전문 및 행정적 종속 관계에 따라 두 관리자 모두를 위해 준비됩니다.

이러한 관계를 규제하기 위해 교육 심리학자는 작업을 시작하기 전에 유치원 교육 기관의 행정부와 (특정 기간 동안) 계약을 체결합니다.

일정어느 날 심리학자이자 교육자로서

57 번 학교 교사 심리학자의 근무 일정

Matveeva T.N.

월요일 10.00-16.00

1. 전문가의 작업

2. 조직 업무

3. 시정 및 개발 업무(개인 업무)

4. 자문업무(개별 또는 집단상담)

화요일 10.00-16.00

2. 교정 및 발달작업(개인작업)

3. 진단업무(개별업무)

수요일 10.00-16.00

1. 실습(수업참석, 아이들 관찰)

2. 자문업무(개별 또는 집단상담)

3. 시정 및 개발 업무(개인 업무)

4. 전문가의 작업

체계적인 날

금요일 10.00-16.00

1. 조직 업무

2. 진단업무(개별업무)

3. 교정 및 개발 작업(그룹 작업)

교정수업 2G 학부모와의 대화 계획

주제 : 가족 내 자녀 양육, 성향 및 관심사에 대한 일반 정보

부모님을 위한 질문:

1. 자녀의 성, 이름, 생년월일.

2. 가족 구성. 부모의 직업. 아버지와 어머니의 교육. 가족의 재정 상황과 생활 조건.

3. 가족 중에는 어떤 자녀가 있습니까?

4. 아이가 유치원 교육 기관에 다녔습니까? 몇 살부터? 적응 과정은 어떻게 진행되었나요?

5. 이 그룹에 참여한 지 얼마나 되었나요?

6. 아이는 어떤 질병을 앓았나요?

7. 아이는 어떤 부상을 입었나요?

8. 아이가 가지고 있는 활동용 게임, 장난감, 자료는 무엇입니까? 어디에 어떻게 보관되나요(특별한 코너, 방이 있나요)?

9. 학생의 직장은 어떻게 구성되어 있나요?

10. 아이가 집에 가장 자주 함께 있는 사람은 누구입니까? 그와 함께 걷고 노는 사람은 누구입니까? 누가 아이에게 장난감과 책을 가져오나요?

11. 모든 성인 가족 구성원은 아동에 대한 접근 방식, 허용 및 금지 사항에 대해 만장일치로 동의합니까?

12. 가족에서는 아동에게 영향을 미치는 어떤 조치가 사용됩니까(격려, 제안, 질책 등)?

13. 아이는 가족 중 누구의 말을 가장 잘 듣나요?

14. 그는 누구에게 더 자주 변덕스럽습니까?

15. 그는 범죄자에 대해 누구에게 더 자주 불평합니까?

16. 당신의 인상을 가장 자주 공유하는 사람은 누구입니까?

17. 아이는 어떤 자기 관리 기술(장난감, 침대 등을 청소하는 데 있어 독립성)을 가지고 있습니까?

18. 아이가 집안일을 돕나요(집 청소, 상 차리기, 동물 돌보기, 식물에 물주기, 아기 돌보기 등)?

19. 자녀가 가장 좋아하는 게임과 장난감, 좋아하는 동화와 책, 활동은 무엇입니까?

20. 그리기, 모델링, 노래하기, 춤추기, 블록으로 건물 짓기, 게임 만들기, 동화(이야기) 말하기, 컴퓨터 놀이 등 어린이가 가장 성공적으로 수행하는 활동은 무엇입니까?

21. 자녀의 가장 친한 친구(마당, 유치원)의 이름을 지정하십시오.

22.귀하의 자녀의 어떤 자질과 능력을 특히 중요하게 생각하십니까?

23.아이에게 어떤 나쁜 습관을 떼고 싶나요?

결론실험적인 심리검사 데이터에 따르면

시험의 목적은 인지 과정(기억, 사고, 지각, 상상력, 주의력)의 발달 수준을 결정하는 것입니다.

...

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