위기시대. 연령 관련 발달의 위기

27.09.2019

연령 관련 성격 위기는 연령에 따라 주변 현실에 대한 사람의 심리적 태도 변화가 교대로 일시적으로 나타나는 것입니다. 일반적으로 이러한 현상은 인간의 정신에 스트레스를 주는 영향뿐만 아니라 특정 정신병리학적 상태 및 장애(예: 공포증 등)의 발달을 자극하는 데 도움이 될 수 있는 부정적인 성격을 갖습니다.

어떤 경우에는 병리학적 상태의 발병을 예방하기 위해 전문가의 개입과 상태에 도움이 되는 약물을 처방하는 것이 필요합니다. 그러나 연령 관련 성격 위기는 대다수의 사람들에게 발생하는 생리학적으로 정상적인 현상이며, 삶의 가치관의 변화로 인해 발생하는 직접적인 성격 발달에 기여한다는 점은 주목할 가치가 있습니다. 그러나 모든 심리학자와 심리치료사가 이 진술에 동의하는 것은 아니며, 그들 중 일부는 남성과 여성의 연령 관련 위기의 출현이 여러 병인학적 이유와 의존성으로 인해 병리학적 과정이라고 확신하고 있습니다. 그리고 이것은 정신 장애나 장애처럼 다뤄져야 합니다.

특정 연령과 특정 연관성이 있지만 발현 강도와 연령 관련 위기 기간은 항상 다릅니다. 그러나 이는 개인의 개인적 특성, 주변 사회적 및 미시사회적 요인만이 결정적이기 때문에 다소 조건부적입니다.

가정 심리 치료에서는 연령 위기를 병리학으로 간주하지 않은 L. S. Vygotsky의 연구가 중요한 역할을합니다. 그는 특히 어린 시절의 다음 시대 위기로의 원활한 전환이 환경의 부정적인 징후에 대한 강한 의지로 저항하는 더 강한 성격 형성에 기여한다고 믿었습니다. 그러나 위기 기간의 원활한 출현뿐만 아니라 개입이 필요한 경우 다른 사람이나 심리 전문가의 올바른 태도가 있다면 이러한 현상은 적절합니다.

또한 L. S. Vygotsky에 따르면 위기 단계로의 급격한 도약과 성공적인 극복은 인간 심리학의 새로운 성격 라운드 형성에 기여합니다. 이는 개인에게 설명적인 특성을 부여하는 데 기여하는 요소입니다.

연령 위기의 일부 특징

연령과 관련된 성격 위기는 어린 시절에 오히려 결정적으로 중요합니다. 왜냐하면 이 연령 기간 동안 인간 성격의 형성, 사회와의 관계 및 의지 특성이 발생하기 때문입니다. 같은 이유로 연속적인 위기 발생이 가장 많이 발생하는 시기는 매우 폭력적인 에피소드인 아동기와 청소년기 초기입니다.

일반적으로 어린이의 연령 관련 위기는 일반적으로 몇 달 동안 오래 지속되지 않으며 특히 진행된 경우에만 수반되는 특정 조합 하에서 몇 년 동안 지속됩니다. 아이는 항상 자신과 부모, 환경에 대한 태도가 급격하게 변화하는 것이 특징입니다. 어린 시절 위기의 경계는 항상 모호하고 극도로 흐릿하며 전환은 항상 순조롭지만 위기 기간의 중간은 항상 날카로운 감정적 폭발과 흔들리는 감정이 특징입니다.

외부 적으로 어린이의 연령 위기는 양육, 불순종, 나쁜 습관의 출현, 때로는 반사회적 행동에 심각한 어려움으로 나타납니다. 일반적으로 이러한 그림은 학교 성적 저하와 내부 경험의 생생한 표현, 실제로 중요하지 않은 문제에 대한 고정으로 항상 보완됩니다.

유년기와 노년기의 연령 관련 위기의 특징은 개인의 성격에 소위 신 생물이 자발적으로 발생하여 다양한 환경 요인에 대한 태도를 결정한다는 것입니다. 그러한 신 생물은 일시적인 성격을 띠고 빠르게 나타나고 빠르게 사라져 다음에 나타날 기회를 제공한다는 점에 유의해야합니다. 한마디로, 성격의 모든 새로운 형성이 개인의 성격 특성에 고정되는 것은 아니며, 여러 가지 이유로 의식에 가장 확고하게 남아 있는 것들만 고정됩니다. 소유자에게 긍정적인 효과와 행복감을 가져다주는 것 덕분에 사람은 자신이 이익과 즐거움을 얻을 수 있다는 것을 이해합니다. 유용성에 대한 이러한 인식은 매우 주관적이며 일반적으로 받아 들여지는 도덕 규범과 결합되지 않는 경우가 많습니다.

D. B. Elkonin은 연령과 관련된 위기 상태 발현의 인과성을 어느 정도 구체화하려고 시도했습니다. 그는 위기가 발생하는 이유는 위기 이전 기간에 발생한 사람에 대한 기존의 이해와 점차적으로 삶에 나타나는 새로운 요소 사이의 갈등에 있다고 주장합니다. 이러한 갈등의 임계점은 현재 축적된 지식과 인식이 최대치에 도달했을 때 위기증상이 발현되는 것이다. "나이"라는 개념은 필연적으로 역학을 포함하기 때문에 그러한 진술에 동의하지 않는 것은 어렵습니다. 이 경우에는 살았던 연수와 관련이 있습니다.

위기 발생과 관련된 연령

현대 실용심리학은 생존한 시간에 따라 연령 관련 위기의 순위를 매기는 시도를 할 만큼 충분한 경험을 갖고 있습니다.

신생아 위기. 언어 및 운동 불만을 표현할 기회가 부족함에도 불구하고 어린 나이에도 생활 조건과 새로운 존재 조건에 대한 적응으로 인해 발생하는 위기 상황에 대한 인식이 특징입니다. 많은 심리학자들은 새로 발생한 위기가 아마도 이런 종류의 전체 위기 중에서 가장 심각한 위기일 것이라고 주장합니다.

인생 첫해의 위기.이 기간은 사람에게 매우 중요합니다. 주로 자신의 요구를 구두로 표현하는 것이 가능해지고 정서적 징후의 비언어적 표현의 일반적인 배경에 반하기 때문입니다.

인생 3년차의 위기.독립의 형성과 첫 번째 표현이 특징입니다. 성인과 의사 소통하는 새로운 방법을 형성하고 주변 사회의 다른 대표자, 즉 동료, 유치원 교사 등과의 접촉이 출현하려는 욕구가 있습니다. 이전에 알려지지 않은 가능성의 새로운 세계가 어린이에게 열려 스트레스 요인의 가능한 발달을 매우 효과적으로 조정합니다.

L. S. Vygotsky는 생리적, 정신적으로 건강한 어린이에게 내재된 3세 위기의 몇 가지 주요 징후를 식별합니다. 이러한 징후 중 가장 중요한 것은 다른 사람들이 어떤 행동을 수행하도록 요청하는 것인데, 이는 정확히 반대 방향으로 수행되는 것으로 겉으로는 나타납니다.

완고함의 첫 징후는 바로 이 나이에 나타나기 시작합니다. 아이는 먼저 자신이 원하는 방식과 자신이 옳다고 생각하는 방식으로 모든 일을 할 수 없는 상황을 알게 됩니다.

약 3세의 모든 어린이는 독립성을 나타내는 경향이 있습니다. 아이가 자신의 능력을 객관적으로 평가할 수 있다면 긍정적인 평가를 받을 수 있습니다. 그러나 이것이 불가능한 경우가 많기 때문에 자신의 능력과 잘못된 행동으로 인해 발생한 상황을 과대평가하면 갈등이 발생합니다.

이 위기는 개인의 학교 활동이 시작될 때 나타나기 때문에 학교 위기라고 부르는 것이 더 정확할 것입니다. 교육 과정을 통해 새로운 지식을 얻고, 새로운 사회적 접촉을 얻고, 주변에서 일어나는 일에 대해 자신의 견해를 가지고 있는 동료의 입장을 익히는 데 집중해야 한다는 사실 외에도, 학교 위기는 유전적 잠재력에 의존하여 사람의 진정한 의지를 형성하기 시작합니다. 따라서 사람이 자신의 열등함, 낮은 자존감, 불충분한 지능 수준 또는 반대로 자존감 증가, 이기심, 저항할 수 없는 자신의 감각에 대한 개념을 개발하는 것은 학교 덕분입니다. 역량과 사회적 중요성.

모든 학생의 대다수는 표시된 두 가지 극단 중 하나를 차지하며, 유전적 성향과 양육 덕분에 극소수만이 중립적, 중간 위치를 차지할 수 있어 다른 사람의 실수로부터 배울 수 있습니다. 일반적으로 그러한 어린이는 게으름이라고도 알려진 실증적 무능력을 배경으로 높은 수준의 지능을 가지고 있습니다. 그 이유는 매우 간단합니다. 감정, 중독 및 지능이 약한 동료를 사용할 가능성이 있습니다.

또한 이 기간 동안 생애 처음으로 아이의 내면 생활이 형성되기 시작하여 아이의 행동 본질에 의미론적 각인을 남깁니다. 작은 사람은 점차적으로 자신의 결정으로 인해 발생할 수 있는 결과에 대해 생각할 기회를 이용하기 시작하고, 따라서 그의 신체 활동은 지적 배경을 얻기 시작합니다.

11~15세의 연령 위기. 사람의 인생에서 다음으로 가장 중요한 스트레스 기간으로, 이번에는 사춘기와 관련이 있습니다. 이러한 상황은 오래된 고정관념을 압도할 수 있는 새로운 기회와 새로운 의존성을 열어주며, 이를 완전히 덮을 수 있습니다. 이 기간을 과도기적 위기 또는 사춘기 위기라고도 합니다. 이것은 평범한 동료가 아닌 욕망과 쾌락의 호르몬 프리즘을 통해 이성을 볼 수있는 첫 번째 기회입니다.

성적 욕망은 자아 형성에 기여합니다. 이때 십대들은 외모에 관심을 기울이고 경험이 더 많은 소년 소녀들의 말을 듣기 시작합니다.

어른이 되고 싶은, 어른처럼 보이고 싶은 끊임없는 욕망은 이미 비슷한 시절을 잊어버린 부모들과 갈등을 빚는 경우가 많다. 종종 사춘기 위기 동안에는 심리학자나 심리치료사의 도움이 필요하며, 특히 문제가 있고 기능 장애가 있는 가족의 경우에는 더욱 그렇습니다.

위기 17년.학교 활동이 끝나고 성인으로의 전환이 자극됩니다. 학교를 졸업한 연도에 따라 위기 연령은 15세에서 18세까지 다양합니다. 이제 문제를 남성과 여성의 연령 관련 위기로 나눌 수 있습니다. 종종 이때까지 첫 번째 성적 경험이 우리 뒤에 있으며 이는 여성의 성적 위기 출현에 대한 별도의 이유가 될 수도 있습니다. 그러나 일반적으로 이 문제는 매우 일시적입니다. 받은 즐거움은 모든 부정적인 생각과 경험을 가립니다.

이 기간은 여성의 경우 다가오는 가족 생활, 남성의 경우 군대 입대에 대한 다양한 두려움이 발생하는 것이 특징입니다. 또한 각 개인의 미래 생활을 결정하는 단계인 직업 교육을 받는 문제도 있습니다.

이는 일반적으로 여행 도중에 발생하며 성취의 질을 배경으로 얻은 경험을 평가하여 가치를 심층적으로 재평가하는 것이 특징입니다. 일반적으로 자신의 삶이 부족하거나 쓸모없게 살았다고 믿으며 자신의 삶에 만족하는 사람은 매우 적습니다. 이 기간 동안 실제 성장, 성숙이 시작되어 삶의 의미를 평가할 수 있습니다.

은퇴 위기.신생아 위기와 마찬가지로 이는 개인의 삶에서 가장 어려운 위기 중 하나입니다. 첫 번째 경우 사람이 스트레스 요인의 중대한 영향을 인식하지 못하면 마지막 위기 동안 완전한 인식과 인식으로 상황이 악화됩니다. 이 기간은 여성과 남성 모두에게 똑같이 어렵습니다. 이는 전문 분야에서 수요가 부족하다는 극심한 느낌에 특히 해당됩니다. 사람은 여전히 일할 수있는 능력을 유지하고 자신이 유용 할 수 있다고 느끼지만 고용주는 이러한 상황에 만족하지 않습니다. 손자의 출현은 상황을 다소 개선하며 특히 여성의 연령 위기 과정을 완화시킵니다.

생물학적 노화, 여러 가지 심각한 질병, 배우자 중 한 사람의 사망으로 인한 외로움, 임박한 삶의 과정에 대한 이해 등이 필요한 상황으로 이어지는 경우가 많습니다.

소개

연령 관련 위기 문제는 관련성이 높고 흥미롭지만 이론적, 실험적으로 충분히 개발되지 않았습니다.

연령 관련 위기의 본질은 사람과 주변 현실 사이의 관계 시스템의 변화입니다. 신경증적이거나 외상적인 유형의 위기와는 달리, 이는 정상적인 정신 발달에 필요한 규범적인 변화입니다.

이 기간 동안 정서적 배경의 변화, 우울 증상의 요소, 불안, 긴장 및 성능 저하가 나타납니다. 결정적인 시기가 되면 아이들은 짜증을 잘 내고 변덕스럽고 불순종하게 되어 어른들과 갈등을 겪게 됩니다. 교사와 부모는 아이의 정신의 근본적인 변화와 관련하여 양육과 교육을 위한 새로운 전략을 개발하는 것이 필요해졌습니다. 연령 위기는 어린 시절의 특징이 아닙니다. 소위 성인기의 위기도 있는데, 그 특징은 사람의 삶과 자신에 대한 분석입니다.

연령 관련 위기에 대한 연구는 심리학자의 실제 작업에서 중요한 포인트입니다. 이는 최소한의 손실과 최대의 이익으로 사람의 위기 상황에서 벗어날 방법을 찾는 데 도움이 되기 때문입니다.

이 연구에서는 '연령 위기' 개념의 기본을 검토하고, 결정적 시기와 안정 시기의 차이를 보여 주며, 모든 연령 관련 위기에 대한 자세한 설명도 제공합니다.

이 작업의 목적은 연령 관련 위기의 본질, 구조 및 내용에 대한 아이디어를 형성하는 것입니다.

목표: 임계 연령에 대한 이론적 연구; 연령 관련 위기의 구조와 내용 분석.

연구 주제는 연령 관련 위기가 인간의 삶에 미치는 영향입니다.

이 작품은 L.S. 비고츠키, E. 에릭슨, D.B. 엘코니나, L.I. Bozovicet al.

연령 위기의 본질

연령 위기의 개념

연령 위기는 극적인 심리적 변화가 일어나는 단기(최대 1년) 연령 기간입니다. 연령 관련 위기는 한 연령 단계에서 다른 연령 단계로 전환하는 동안 발생하며 정상적인 성격 발달에 필요한 규범적 과정과 관련됩니다(L.S. Vygotsky, E. Erikson).

현대 심리학에서는 다음과 같은 연령 관련 위기를 구분합니다.

출생의 위기

신생아 위기

1년의 위기

· 3년의 위기

· 7년의 위기

· 청소년기의 위기(14~15세)

청소년기의 위기(18~20세)

청춘의 위기 (약 30세)

· 성인기의 위기(40~45세)

노년 위기(약 60세)

발달심리학에서는 위기, 정신발달에서의 위기의 위치와 역할에 대한 합의가 없습니다. 일부 저자 (S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets)는 위기가 부정적이고 비정상적인 징후이며 부적절한 양육의 결과이며 위기를 겪지 않고도 정상적인 인간 발달이 가능하다고 믿습니다. 다른 저자들(L. S. Vygotsky, L. I. Bozhovich, D. B. Elkonin)은 위기를 인간 발전을 위한 필요하고 의무적인 조건으로 간주합니다. 더욱이, 진정한 위기를 경험하지 않은 사람은 더 이상 완전히 발전하지 못할 것입니다.

연령 위기는 생물학적 요인(신체의 생리적 변화, 형태 기능적 변화 등)과 사회적 요인(사회 발전 상황의 변화, 지위 변화, 새로운 사회적 역할 채택 등)에 의해서도 발생합니다. 연령과 관련된 위기 변화는 수명이 짧을 수 있으며 개인과 주변 사람들이 실제로 눈에 띄지 않고 비정상적인 행동으로 표현되거나 상당히 장기적이고 오래 지속될 수 있습니다.

연령 관련 위기의 과정은 기질, 성격, 개인의 생물학적 특성, 사회적 관계, 감정 및 동기 부여 영역 등에 따라 크게 달라집니다. 위기 기간의 시작은 이용 가능한 것과 원하는 것 사이의 갈등, 즉 , 반사 모델과 의도된 삶의 궤도를 이행하려는 개인의 준비 사이의 갈등 .

연령 위기는 새로운 연령 조건에서는 이전 활동의 구현이 어렵거나 불가능하기 때문에 주요 활동을 변경하려는 욕구가 특징입니다. 개인적인 모순이 악화되면 외부 조건으로 인해 연령 위기가 발생할 수 있습니다. 동시에, 그 사람은 더욱 불안정해지고 약한 자극에 부적절한 반응으로 반응하여 행동에 심각한 변화를 가져옵니다.

'연령 위기'라는 용어는 러시아 심리학자 L. S. 비고츠키(L. S. Vygotsky)에 의해 처음 소개되었으며 안정된 기간이 바뀔 때 발생하는 성격의 변화로 정의했습니다.

Vygotsky에 따르면 연령 위기는 질적 긍정적 변화이며, 그 결과 성격이 새롭고 더 높은 발달 단계로 이동합니다. 이러한 변화의 기간, 형태 및 심각도는 개인의 특성, 사회적 및 미시사회적 조건에 따라 다릅니다.

L.S. Vygotsky의 정의에 따르면, 위기 기간 동안 아이는 단기간에 완전히 변화하고 교육하기 어려워지지만 요점은 양육에 있는 것이 아니라 변화에 있습니다. 아이는 이전의 자신과 관련하여 달라집니다.

Vygotsky에 따르면 위기의 외부 행동 특징은 다음과 같습니다.

· 위기의 시작과 끝을 구분하는 경계가 불분명합니다. 위기는 눈에 띄지 않게 발생하며 시작과 끝을 진단하기 어렵습니다.

· 위기의 한가운데서 그 정점이 관찰되며, 그 존재로 인해 결정적 시기가 다른 시기와 구별됩니다.

· 아이의 행동에 급격한 변화가 일어나 교육이 어려워지고 수업에 대한 관심과 학교 성적이 저하됩니다. 다른 사람과의 갈등이 발생할 수 있습니다.

보다 철저한 분석을 통해 위기 상황에서 어린이의 행동에 대한 더 깊은 특징을 밝힐 수 있습니다.

· 안정적인 단계와는 달리 발달은 창의적이기보다는 파괴적으로 발생합니다.

· 이때 아동 성격의 점진적인 발달이 중단되고 이전 단계에서 형성된 것의 부패 및 분해 과정이 전면에 나타납니다.

· 아이는 얻는 것이 아니라 이전에 얻은 것을 잃습니다. 이전에 확립된 관심은 붕괴됩니다.

따라서 Vygotsky에 따르면 위기는 기존 시스템(관계, 연결, 행동)을 강제로 파괴하고 극복해야 하는 발전 단계입니다.

L.S. Vygotsky의 주요 조항은 그의 추종자(D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich 등)의 작업에서 개발되었습니다.

DB Elkonin은 위기를 한 시스템에서 다른 시스템으로의 전환으로 정의합니다. D.B. Elkonin은 각 기간이 두 단계로 구성되어 있다고 믿었습니다. 첫 번째 단계에서는 개인 변화의 동기 부여 요구 영역이고 두 번째 단계에서는 운영 및 기술 영역이 숙달됩니다. 그는 각 단계에서 다양한 활동 유형의 주기성의 법칙을 발견했습니다. 즉, 사회에서 사람과 상호 작용의 관계 체계에서 주체를 지향하는 활동에는 필연적으로 사물을 사용하는 방식으로 지향하는 활동이 뒤따릅니다. 이 두 가지 유형의 지향 사이에는 매번 모순이 발생합니다.

D.B. Elkonin에 따르면 신생아의 위기, 3세와 11세는 인간 관계에 새로운 방향이 생길 때 관계의 위기입니다. 그리고 1년차, 7년차, 15년차의 위기는 사물세계의 방향을 바꾸는 세계관의 위기입니다.

L.I. 보조비치(Bozovic)는 아동 발달의 한 기간에서 다른 기간으로의 전환 단계를 의미합니다. 그녀는 아동의 필요에 따라 동기를 부여하는 체계적이고 새로운 형성이 발생한다고 믿었습니다. 이 새로운 형성은 이전 기간의 아동 심리 발달의 일반화된 결과이며 성격의 추가 형성과 발달의 기초가 됩니다. 그러므로 L.I. Bozhovich는 위기를 개인의 개체발생적 발달의 전환점으로 간주하고, 어느 것이 이 과정의 심리적 본질을 찾을 수 있는지 분석합니다.

정신 발달의 각 단계가 끝날 때 나타나는 새로운 욕구가 충족되지 않거나 적극적으로 억제되는 어린이에게서 특히 중요한 시기가 두드러집니다. L.I. 보조비치는 사회적 요구(타인과 주체 자신 모두의 요구)에 의해 억압된 결과로 인한 요구에 대한 불만과 이를 충족할 적절한 방법이 부족하여 요구에 불만족하는 경우를 구별해야 한다고 강조했습니다. 따라서 두 번째 옵션에서는 대상과 그의 능력 사이의 모순이 정신 발달의 주요 원동력입니다.

따라서 연령 위기는 특정 발달 단계가 완료되는 연령 기간을 변경할 때 사람이 경험하는 과도기 단계로 간주됩니다.

모든 사람은 인생에서 특정 연령 관련 위기를 겪습니다. 심리학에는 특정 기간에 발생하고 한 삶의 단계에서 다른 단계로의 전환을 나타내는 여러 가지 연령 관련 위기가 있습니다. 각 연령별 위기에는 고유한 특징과 특징이 있으며, 이는 온라인 잡지 웹사이트에서 논의됩니다.

연령 위기는 누구에게나 자연스러운 현상입니다. 주요 목표는 개인의 삶을 변화시키고 그가 발전의 새로운 단계로 나아갈 수 있도록 격려하는 것입니다. 연령과 관련된 여러 가지 위기가 있으며, 모두 개인의 일생 동안 발생합니다. 각 연령 단계마다 인생의 새로운 라운드가 시작되기 전에 극복하고 극복해야 하는 새로운 과제와 목표가 있습니다.

연령 위기는 자연 자체에 프로그래밍되어 있으므로 모든 사람이 이를 겪습니다. 가장 중요한 것은 사람이 어떻게 위기를 극복할 것인가입니다. 어떤 사람들은 특정 위기를 쉽게 겪지만 다른 사람들은 어렵습니다. 어떤 위기는 사람에게 쉬워 보일 수도 있고 다른 위기는 어려워 보일 수도 있습니다.

위기는 개인의 정신 활동뿐만 아니라 특정 기간 동안 발생하는 생활 환경의 변화이기도 함을 이해해야 합니다. 종종 연령 위기의 영향으로 개인의 생활 방식이 변경됩니다.

위기는 인생에서 큰 변화를 경험할 때의 모든 상황과 환경으로 이해될 수 있습니다. 위기 상황은 국가의 계엄령, 정권교체, 테러뿐 아니라 해고, 임금체불, 사랑하는 사람과의 이혼 등을 의미합니다. 아이의 탄생도 어떤 의미에서는 그렇습니다. 부모 모두 자신의 습관적인 생활 방식을 바꾸고 이를 제3자의 필요에 맞게 조정해야 하기 때문에 위기입니다. 그러한 위기를 연령과 관련된 위기라고 할 수는 없습니다.

인생에서 위기의 모든 순간을 기억한다면, 그 순간마다 두려움과 불안으로 매우 힘들고 쓰라린 경험을 했다는 것을 이해하게 될 것입니다. 마치 당신은 혼란스럽고 불안하며 무엇을 해야 할지, 어디로 가야 할지 모르는 것 같았습니다. 위기는 개인의 삶에 심각한 변화가 일어나는 기간입니다. 그리고 그가 위기를 어떻게 경험할 것인지는 그에게만 달려 있습니다.

위기 상황에서 사람들은 긍정적인 감정보다 부정적인 감정을 더 자주 경험합니다. 사람에게 행복이 절실히 필요한 것은 알 수 없는 미래에 대한 실망, 두려움, 걱정의 기간입니다. 사람은 심연에 더 이상 빠지지 않도록 붙잡고 붙잡을 "실"을 찾을 수 없습니다. 이 "실"은 적어도 약간의 행복의 일부입니다. 이것이 바로 많은 사람들이 안정된 상황에 있었다면 결코 내리지 않았을 결정을 인생의 중요한 순간에 내리는 이유입니다. 예를 들어, 여성들은 자신의 이상과는 거리가 먼 남성과 데이트를 시작합니다. 그리고 남자들은 몇 푼만 받고 일할 수 있어요.

삶의 위기는 사람이 자신의 주장과 조건의 수준을 낮추고, 최소한의 행복만 있으면 거의 즐길 준비가 되어 있지 않기 때문에 위험합니다. 하지만 상황을 극단적으로 받아들이지는 맙시다. 위기는 그리 나쁘지 않습니다. 이 기간 동안 자신을 행복하게 만드는 방법만 알아내면 되나요?

위기의 순간에 행복을 찾을 수 있는 곳은 어디입니까? 고통받고, 걱정하고, 생활방식을 바꿔야 하는 상황에서도 행복해지는 것은 매우 유익합니다. 그것은 당신에게 에너지를 주고... 이 행복을 어디서 얻을 수 있습니까? 위기 상황에서 유용하게 할 수 있는 것이 무엇인지 생각하면 됩니다. 예를 들어, 당신은 한때 독서를 좋아했습니다. 책을 꺼내 다시 읽으십시오. 스포츠를 하고 싶었다면 그렇게 하십시오. 당신은 한때 경제학을 이해하는 법을 배우는 아이디어를 좋아했습니다. 특별 과정을 수강하십시오. 즉, 한때 당신을 매료시키고 관심을 끌었지만 어떤 이유로든 버려졌던 것(대부분 시간 부족으로 인해)을 기억하십시오. 에 있는 동안 취미를 새롭게 하세요.

다른 사람과 자신을 비교하는 것만으로도 작은 행복을 얻을 수 있습니다. 그러나 여기에는 당신보다 더 성공한 사람들과 자신을 비교하기 시작할 위험도 있습니다. 당신보다 더 나쁘게 사는 사람들을보세요. 물론 조금 이기적으로 들리지만 기쁨을 가져올 수도 있습니다. 즉, 당신의 삶이 그렇게 나쁘지 않다는 것을 이해하는 것입니다.

위기는 삶의 질에 대한 요구 사항을 낮출 수 있기 때문에 위험합니다. 나쁜 사람들이 그의 주변에 나타나기 시작하고 그는 불쾌한 상황에 빠지기 시작할 것입니다. 그러므로 위기에서 벗어나는 순간에 적어도 어느 정도 기쁨을 줄 수 있는 취미와 관심사를 기억해야 합니다. 그러한 기회가 있다면 미래에 대한 목표를 설정하고 천천히 구현하기 시작하십시오. 자신에게 유용한 일을 하십시오. 이것만이 이 기간 동안 당신에게 기쁨을 가져다 줄 것입니다.

연령 위기란 무엇입니까?

연령 위기는 특정 기간 동안 절대적으로 모든 개인에서 관찰되는 정신 활동의 특징이라고해야합니다. 물론 연령 위기가 시작되어야 할 생일에 정확히 발생하지는 않습니다. 어떤 사람들에게는 연령 위기가 조금 더 일찍 시작되고 다른 사람들에게는 조금 늦게 시작됩니다. 어린이의 경우 연령 관련 위기는 일반적으로 가장 눈에 띄며 특정 연령의 플러스 또는 마이너스 6개월 이내에 발생합니다. 성인의 경우 연령 관련 위기는 매우 오랜 기간(7~10년) 지속될 수 있으며 특정 연령에서 ±5년 후에 시작될 수 있습니다. 동시에, 성인의 연령 관련 위기 증상은 점차 증가하며 심지어 모호한 특징을 갖기도 합니다.

연령 위기는 새로운 라운드, 결과, 새로운 운동의 시작이라고 불러야 합니다. 즉, 연령 위기가 시작되면서 사람은 종종 이전 기간에 발생한 개인적인 불만을 바탕으로 새로운 임무를 갖게됩니다.

중년의 위기는 사람이 뒤돌아보고, 놓친 기회를 이해하고, 다른 사람의 욕망을 실현하려는 욕망의 무의미 함과 삶을 시작하기 위해 모든 것과 헤어질 준비가 된 것이이 기간 동안이라는 사실로 가장 잘 알려져 있습니다. 그가 원하는 방식으로.

연령 위기는 사람이 새로운 목표를 설정하고 또 다른 위기가 발생하기 전에 이를 달성하려고 시도하는 새로운 운동의 시작입니다.

심리학에서는 연령과 관련된 위기를 자세히 조사합니다. 왜냐하면 위기가 시작되면 사람의 삶에 많은 변화가 생기기 시작하기 때문입니다. 개인의 욕구와 열망뿐만 아니라 정신 활동도 변합니다. 어린 시절에 발생하는 위기는 정신적, 육체적 발달과 관련이 있는 반면, 성인기의 위기는 성취된 욕구, 삶에 대한 만족, 다른 사람과의 관계와 더 관련이 있습니다.

연령 위기는 사람을 움직이게 만듭니다. 개인의 삶의 모든 것이 진정 되 자마자 문제가 해결되고 자신의 이미지에 익숙해지며 다시 내부 경험, 구조 조정, 변화를 겪습니다. 모든 위기는 사람이 자신의 삶에서 무언가를 바꿔야 한다는 사실로 특징지어집니다. 이로 인해 그의 입장이 불안정해지고 어려움을 극복하고 새로운 문제를 해결해야 할 필요성이 발생합니다.

그렇기 때문에 심리학자들은 사람이 어떻게 쉽게 위기를 극복할 수 있는지 이해하기 위해 연령과 관련된 위기를 더 자세히 살펴봅니다. 다음과 같은 조언이 제공됩니다.

각 위기는 사람이 특정 문제를 해결하도록 강요합니다. 사람이 해결책을 찾지 못하면 종종 위기의 시기에 갇히게 됩니다. 이전 기간에 해결되지 않은 문제로 인해 극복하기가 더욱 어려워지는 새로운 라운드가 시작됩니다.
모든 위기는 사람의 변화로 나타납니다. 그리고 개인이 항상 진보(발전)하는 것은 아닙니다. 반대로 개인이 자신의 존재의 새로운 조건에 적응할 수 없기 때문에 퇴행, 즉 타락하는 경우가 자주 있습니다.
부모는 어린 시절의 위기를 극복하도록 도와야 합니다. 그렇지 않으면 아이가 특정 위기를 겪지 않으면 오랫동안 그 위기에 갇혀 위기 문제가 해결되고 제거 될 때까지 이후 몇 년 동안, 심지어 평생 동안 계속해서 걱정하게 될 것입니다. 그래서 만약:

아이는 기본적인 신뢰를 얻지 못하고 사람들과 긴밀한 관계를 맺을 수 없습니다.
아이는 독립성을 얻지 못하고 스스로 결정을 내릴 수 없으며 자신의 욕구를 이해할 수 없습니다.
아이가 열심히 일하는 법을 배우지 않거나 특정 기술을 습득하지 못하면 인생에서 성공하기 어려울 것입니다.

많은 사람들이 청소년기에 갇혀 있습니다. 청소년기는 자신의 삶에 책임을 져야 하는 시기입니다. 아이가 책임에서 벗어나면 성공할 기회를 박 탈당합니다.

따라서 연령 위기는 때가되었을 때 자신의 발달의 새로운 단계로 안전하게 이동하기 위해 자신에게 할당 된 시간 내에 해결해야하는 특정 과제입니다.

연령 위기와 그 특징

이제 연령 관련 위기의 특징을 살펴보겠습니다.

첫 번째 위기는 출생부터 1세까지, 즉 세상에 대한 기본적인 신뢰가 발전하는 기간에 발생합니다. 여기에서 아이는 큰 소리로 비명을 지르며 사랑하는 사람들의 관심과 보살핌을 요구합니다. 그렇기 때문에 부모는 애지중지하거나 변덕스러운 것이 아니라 이 시대의 필요가 되는 첫 번째 전화에 그에게 달려가야 합니다. 그렇지 않고 아이가 첫 울음소리에 모든 보살핌과 사랑을 받지 못한다면, 아이는 세상에 대한 불신을 갖게 될 것입니다.
두 번째 연령 위기는 1세에서 3세 사이에 발생합니다. 이때 아이는 점차적으로 모든 것을 스스로 하려고 합니다. 그는 손을 뻗어 성인이 된 후에 반복하고 점차적으로 그들로부터 자율성과 독립성을 얻습니다. 여기서 아이에게는 도움과 격려가 필요합니다. 이 나이에 그는 독립하려는 욕구와 관련하여 변덕스럽고 완고하며 히스테리가됩니다. 아이는 또한 경계(할 수 있는 것과 할 수 없는 것)를 설정해야 합니다. 그렇지 않으면 아이는 폭군으로 성장할 것입니다. 아이가 자신의 생식기를 연구하고 성별의 차이를 이해하기 시작하는 단계이기 때문에 자신의 신체에 대한 실험과 지식으로부터 아이를 보호하지 마십시오.
세 번째 연령 위기는 아이가 열심히 일하는 법을 배우고 집안일을 모두 시작하는 3~6세 사이에 발생합니다. 이 기간 동안 아이는 기초부터 시작하여 모든 것을 가르쳐야 합니다. 아이가 부모의 감독하에 모든 일을 스스로 할 수 있도록 허용하고, 실수를 저지르고 처벌받지 않고 바로잡을 수 있도록 해야 합니다. 또한 이 나이에 아이는 롤플레잉 게임에 관심이 있는데, 이를 통해 사회생활의 모든 측면을 배우기 때문에 이를 하도록 권장되어야 합니다.
네 번째 연령 위기는 아이가 평생 사용할 지식과 기술을 쉽고 빠르게 습득하는 6세에서 12세 사이에 발생합니다. 그렇기 때문에 이 기간 동안 그는 훈련을 받아야 하고, 교육을 받아야 하며, 그가 참여하고 싶은 모든 서클에 참석할 수 있어야 합니다. 이 기간 동안 그는 평생 사용할 경험과 기술을 얻게 될 것입니다.
다섯 번째 단계는 '청소년기'라고 하며 부모와 자녀 간의 의사소통에 어려움이 있는 단계입니다. 이는 자신과 성인에 대한 어린이의 태도가 변하기 때문에 부모가 고려해야 할 사항입니다. 이 단계에서 아이는 자기 식별에 참여합니다. 그는 누구이며, 무엇을 해야 하며, 이생에서 어떤 역할을 합니까? 이곳의 십대 청소년은 다양한 비공식 그룹에 가입하여 이미지를 바꾸고 새로운 행동 모델을 시도하는 경우가 많습니다. 부모는 더 이상 자녀의 권위자가 아니며 이는 정상적인 현상입니다. 부모는 무엇을 할 수 있나요?

아이의 의사를 존중하고 동등한 입장에서 대화를 시작하세요. 마음에 들지 않는 것이 있으면 힌트를 주거나 부드럽게 말하여 아이가 스스로 생각하고 순종할지 여부를 결정할 수 있도록 하십시오.
그에게 모범이 되십시오. 그가 당신을 권위자로 여기지 않는다면, 그가 모범을 보일 합당한 사람(바람직하게는 그의 성별)의 선택권을 그에게 제공하십시오. 그렇지 않으면 아이 자신이 존경할 사람을 찾을 것입니다.
자녀가 자신과 삶의 의미를 찾도록 도와주십시오. 교화하려는 것이 아니라 공부뿐만 아니라 관심사에도 몰두할 수 있도록 하기 위함입니다.

여섯 번째 위기는 20~25세에 발생하는데, 이는 사람이 부모로부터 완전히 멀어지는(분리되는) 때입니다. 부모가 간섭해서는 안되는 독립적인 생활이 시작됩니다. 이 단계에서 사람은 이성과 의사소통하고 관계를 구축하는 방법을 배웁니다. 이것이 발생하지 않으면 이전 단계가 완료되지 않은 것입니다. 사람은 또한 새로운 친구를 사귀고 직장 생활에 참여하며 그곳에서 새로운 사람과 팀을 만납니다. 사람이 책임을지고 모든 어려움을 극복하는 방법을 아는 것이 매우 중요합니다. 문제의 맹공격으로 사람이 부모에게 달려간다면 이는 아직 이전 단계를 거치지 않았다는 의미입니다. 여기서 사람은 다른 사람의 기대에 부응하고 자기 자신이 되어야 할 때 장벽을 극복해야 합니다. 다른 사람을 기쁘게 하는 것을 멈추고 자신의 삶을 살기 시작하고, 자신이 되고, 자신의 길을 가야 합니다. 어떤 사람이 여론으로부터 자신을 보호할 수 없다면 그는 계속해서 유아(어린이)입니다.
일곱 번째 단계는 25세에 시작하여 35~45세까지 지속됩니다. 여기에서 사람은 가족을 정리하고, 경력을 개발하고, 자신을 존경할 친구를 찾고, 개발하고, 강화하고, 이 모든 것을 그의 삶에서 안정시키기 시작합니다.
여덟 번째 위기는 "중년의 위기"라고 불리며, 40세(+-5년)에 시작됩니다. 사람이 모든 것을 안정적이고 잘 확립되어 있고 체계적으로 갖추고 있지만 이 모든 것이 무의미하고 무의미하다는 것을 이해하기 시작하는 경우입니다. 그를 행복하게 만들지 않습니다. 여기서 사람은 자신이 불행한 이유를 이해하기 위해 뒤를 돌아보기 시작합니다. 그는 친척, 친구, 사회 전체가 말한 대로 모든 일을 했지만 여전히 불행합니다. 사람이 자신이 원하는 방식으로 살지 않았다는 것을 이해하면 모든 것을 파괴합니다. 사람이 자신의 삶에 어느 정도 만족한다면 그는 이미 가지고있는 모든 것을 가지고 노력할 새로운 목표만을 설정합니다.
다음 위기도 전환점이 되며, 사람이 계속 살 것인지 늙어갈 것인지를 선택하는 50~55세에 시작됩니다. 사회는 사람이 이미 자신의 중요성을 잃어가고 있다고 말합니다. 사람은 늙어가고 있으므로 더 젊고 유망한 사람들이 있기 때문에 더 이상 필요하지 않습니다. 그리고 여기에서 사람은 계속 싸우고, 살고, 발전하거나, 늙어가기 시작할 것인지, 죽음에 대해 생각하고 은퇴를 준비할 것인지 결정합니다.
마지막 위기는 개인이 광범위한 경험, 지식, 기술을 갖춘 65세에 발생합니다. 그는 다음에 무엇을 할 것인가? 내린 결정에 따라 사람은 자신의 지식을 공유하기 시작하거나 젊은이를 가르치기 시작하거나 병에 걸리기 시작하고 사랑하는 사람에게 부담이되며 어린 아이처럼 관심을 요구합니다.

연령 관련 위기의 특징

사람이 위기의 시기에 어떻게 반응하느냐에 따라 그 위기를 힘들게 또는 부드럽게 겪게 됩니다. 무언가가 변하기 시작했다는 것을 보여줄 필요는 없습니다. 그러나 연령 관련 위기는 누구에게나 발생하며 이는 불가피합니다. 위기의 시기를 눈치채지 못한 채 도망치려 하고, 삶의 어떤 것도 바꾸지 않으려고 한다면, 이것은 문제에 도움이 되지 않을 것입니다.

그러나 삶의 변화에 더 개방적인 사람들이 있습니다. 그들은 모든 것에 빠르게 적응하고 배우기 때문에 위기의 시기를 보다 온화하게 헤쳐 나갑니다.

결론

연령 위기는 개인의 정신적 변화와 관련된 모든 사람의 삶에서 의무적 인 현상입니다. 사람이 이 위기 기간이나 저 위기 기간을 어떻게 겪을지는 개인적으로 그 사람에게 달려 있습니다. 그러나 위기 기간에는 정체되거나 저하되거나 발전(더 완벽해짐)될 수 있으며 이는 그 사람 자신에 따라 다르며 그의 미래 생활 전체에 영향을 미칠 것입니다.

연령 관련 위기는 아동기의 특징일 뿐만 아니라 성인기의 규범적 위기도 강조됩니다. 이러한 위기는 기간 동안의 개인의 새로운 형성 특성 등의 특별한 독특함으로 구별됩니다. 이 논문은 성인기 위기 기간 동안의 변화의 일반적인 특징을 제공합니다.

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소개

1.1 심리학에서의 연령 개념

2 시대의 위기: 본질, 구조, 내용

2.1 연령 위기의 본질

결론

용어 사전

부록

부록 B...

부록 B

소개

때때로 그들은 발달 심리학자의 작업의 의미가 무엇인지 묻습니다. 인간 삶의 연령 특성을 명확히 할 때 심리적 "채움"은 무엇입니까? 예. 연령 관련 능력을 결정할 때 특정 연령의 정신 활동 보유량은 무엇입니까? 의심할 여지 없이. 다양한 연령대의 사람들이 특정 문제를 해결하는 데 도움과 실질적인 도움을 제공하는가? 그리고 그것은 사실이다. 그러나 중요한 것은 여전히 다릅니다. 발달 심리학자의 작업은 건축가의 작업과 비교할 때 합법적이고 가장 좋습니다. 건축가가 인간 존재의 공간을 정리하는 일을 하는 것처럼, 발달심리학자는 인간 삶의 시간을 정리하는 일을 한다.

소련의 심리학자 L.S. 비고츠키(L.S. Vygotsky)가 주장한 것처럼 성격 발달 과정은 다이얼 주위의 균일하고 점진적인 시계 방향 움직임과 전혀 유사하지 않으며, 한 해의 발달이 다른 해와 의미가 동일하지 않습니다.

나이는 우선 관찰을 위해 제공되는 현상의 앙상블이지 살았던 연수가 아니라는 문헌의 진술에 동의할 수 있습니다. 그러나 현상학 자체는 인간 삶의 다양한 연령의 의미와 개인의 연령 관련 자기 인식을 설명할 수 없기 때문에 이것은 부분적으로만 사실입니다. 현상학은 과학 연구에 큰 도움이 될 수 있지만, 현상학의 주제는 아닙니다. 발달 심리학의 주제는 인간 성격의 발달, 움직임 및 형성입니다.

발달 심리학은 사람의 정신 발달을 출생부터 사망까지 조사합니다. 동시에 그녀는 성격 형성 과정에서 성격 발달을 연구합니다. 삶의 경로는 여러 단계로 나누어져 있기 때문에 성격의 형성과 이동 과정에서 서로를 대체하면서 다양한 심리적 내용으로 질적으로 채워지는 삶의 나이 개념이 적용 가능합니다. 생명 시대의 현재 상태는 인류의 오랜 역사적, 문화적 진화의 결과입니다. 그리고 오늘날 유년기와 청소년기의 성격은 계속 변하고 있으며, 청소년기, 성숙기, 노년기에 심오한 변화가 일어나고 있습니다.

꽤 오랫동안 개체 발생의 성격 발달에 대한 아이디어가 형성되었습니다. 성격 발달의 개체 발생에 대한 아이디어를 형성하려는 열망은 연구자의 과학적 사고를 강화했으며 결과적으로 성격의 연령 관련 변화 역학, 실제 단계 및 추세에 대한 질문을 제기하고 해결하도록 강요했습니다. 형성, 최적화 조건 및 교육적 영향 방법.

사람의 정신 발달을 결정하는 요소, 발달의 주요 연령 단계, 각 단계에서 사람이 획득하는 것, 각 연령대에서 눈에 띄는 정신 발달의 주요 측면은 무엇입니까? 이러한 질문에 대한 답은 과학적일 뿐만 아니라 실용적인 의미도 갖고 있습니다. 훈련 및 교육 시스템의 구성, 유치원, 학교, 직업 훈련과 같은 다양한 공공 기관의 구성, 노인에 대한 태도는 개인의 원인, 패턴 및 연령 관련 특성에 대한 지식과 이해에 달려 있습니다. .

개체 발생에서 연령 관련 위기 문제는 관련성이 있고 매우 흥미롭고 동시에 이론적, 실험적 측면에서 충분히 개발되지 않았습니다. "연령 위기"라는 개념은 가장 명확하게 정의되지 않은 개념 중 하나이며 종종 완전한 형태를 갖지 않습니다. 그럼에도 불구하고 이 용어는 심리학자와 교사들 사이에서 널리 사용됩니다. 실질적인 관점에서 볼 때 연령 관련 위기 기간은 정신 발달 과정의 특정 특징, 즉 정신의 급격한 변화 존재, 모순의 악화, 발달의 부정적인 성격 등으로 구별되기 때문에 관심이 있습니다. 위기 기간은 아이뿐만 아니라 아이의 정신의 근본적인 변화를 기반으로 육성 및 학습 전략을 개발해야 하는 주변 성인, 즉 교사와 부모에게도 어려운 것으로 밝혀졌습니다. 이 기간 동안 어린이의 행동은 교육에 어려움을 겪는 것이 특징이며 특히 성인에게는 어렵습니다. 적절한 교육수단을 선택하기 위해서는 위기발생의 전제조건, 사회발달상황의 특징, 아동에게 일어나는 변화의 본질, 위기시기의 새로운 형성 등을 분석할 필요가 있다.

미래의 전문가들은 '연령 위기'라는 복잡하고 다면적인 개념을 분석하고 교정 작업의 내용과 방향을 연구해야 합니다. 이 작업의 목적은 심리학 연구의 주제로서 연령 위기에 대한 아이디어를 형성하는 것입니다. 목표는 다음과 같습니다: 일반적인 이론과 특정 연령 전환을 설명하는 중요한 연령에 대한 연구를 공개합니다. 연령 관련 위기의 내용과 구조를 분석합니다.

1 아동의 정신 발달 주기 및 패턴

심리학에서 나이의 개념

발달 심리학 연구에서 고려되는 주요 쟁점 중 하나는 연령의 개념입니다. 주제의 관련성이 높기 때문에 오늘날 많은 연구자들은 심리적 연령의 중요성, 정신 상태에 대한 질병 수준의 의존성, 사람의 감정에 관심을 기울이고 있습니다.

L.S. Vygotsky는 연령을 전체적인 동적 형성, 즉 각 부분 발달 라인의 역할과 비중을 결정하는 구조라고 부릅니다.

나이(심리학)는 개인 발달의 일시적인 특성을 지정하는 목적을 제공하는 범주입니다. 출생 순간부터 개인의 존재 기간을 표현하는 연대기 연령과 달리 심리적 연령의 개념은 유기체 형성 법칙, 생활 조건에 의해 결정되는 특정 질적으로 독특한 개체 발생 발달 단계를 나타냅니다. , 훈련 및 육성 및 특정 역사적 기원을 가지고 있습니다. 심리적 연령은 개인의 심리적 발달 수준에 따라 해당하는 신체적 연령입니다.

다양한 지표를 통해 심리적 연령을 측정할 수 있습니다. 많은 사람들이 인생을 어떤 단계(유년기, 청소년기, 청소년기)로 나누어야 하는지에 대해 사회에 존재하는 사회적 관념에 초점을 맞춰 자신의 삶의 단계를 설명합니다. 이 구분을 통해 그들은 주로 활동적인 성격의 사회적으로 주어진 외부 지침에 의존합니다 (학교, 학교, 군대 이전의 어린 시절, 기술 학교 또는 대학 입학은 청소년, 대학 이후의 일은 성인입니다). 그러나 동시에 일부는 사회적, 정서적 삶의 사건(중요한 친구와의 만남, 이별, 우정, 결혼, 자녀의 탄생)에 초점을 맞춰 삶의 단계를 강조합니다. 다른 사람들은 자신의 삶을 개인적 성장(“5살에 읽는 법을 배웠고 12살에 첫 시를 썼습니다”), 도시에서 도시로의 이동(“우리는 10살까지 한 도시에서 살았습니다”)에 초점을 맞춰 자신의 삶을 여러 단계로 나눕니다. , 그런 다음 다른 ")로 이동했거나 전혀 분할되지 않았습니다.

심리적 나이는 근본적으로 가역적입니다. 즉, 사람은 심리적 시간이 늙어갈 뿐만 아니라 심리적 미래의 증가 또는 과거의 감소로 인해 그 안에서 더 젊어질 수도 있습니다. A.V. Tolstykh가 "회춘"의 다른 메커니즘을 제안했다는 점은 주목할 가치가 있습니다. 1

심리적 연령은 다차원적입니다. 삶의 다른 영역에서는 일치하지 않을 수도 있습니다. 예를 들어, 어떤 사람은 가족 영역에서는 거의 완전한 성취감을 느끼면서도 동시에 직업적으로는 성취감이 부족하다고 느낄 수 있습니다. 범주로서 연령을 체계적으로 분석하려는 첫 번째 시도는 L.S. Vygotsky에 속합니다. 그 후 이 문제는 B.G. Ananyev, D.B. Elkonin.

연령의 다음 구성 요소가 구별됩니다.

1. 완전히 독창적이고 특정 연령에 특정한 발달의 사회적 상황, 아동과 주변 현실 사이의 유일한 관계입니다. 2

2. 신생물 특정 연령 단계에 처음으로 나타나고 추가 정신 발달 과정을 결정하는 정신적, 사회적 변화.

“연령 관련 신생물은 새로운 유형의 성격 구조와 그 활동, 특정 연령 단계에 처음 나타나고 가장 중요하고 근본적인 방식으로 아동의 의식과 관계를 결정하는 정신적, 사회적 변화로 이해되어야 합니다. 환경, 그의 내부 및 외부 생활, 특정 연령 기간의 전체 발달 과정.” 3 예를 들어, 어린 나이에 언어의 출현, 청소년기의 성인감.

3. 선도적 활동은 아동의 생애 중 특정 기간 동안 아동의 정신적, 행동적 발달에 가장 크게 기여하고 그 자체의 발달을 이끄는 활동입니다. 4

주요 활동의 원칙은 A.N. Leontiev의 작업에서 깊이 개발되었습니다. 이 원칙의 본질은 무엇보다도 새로운 관계, 새로운 유형의 지식 및 그것을 얻는 방법이 형성되는 것이 각 발달 단계에서 아동의 주요 활동 과정에서 이루어지며, 이는 인지적 사고를 크게 변화시킨다는 것입니다. 개인의 영역과 심리적 구조. 따라서 각 주요 활동은 이 시대에만 특징적인 질적 특징, 즉 시대와 관련된 새로운 형성의 출현에 기여합니다. 5

그러나 동일한 활동 내에서 한 연령의 특징은 서로 다른 단계로 구분될 수 있으며, 각 단계에서 아동의 발달은 동일하지 않습니다.

개체 발생을 별도의 연령으로 처음으로 합리적으로 나누는 것은 P.P. Blonsky에 의해 제시되었으며, 이는 교육학적 용어(예: 청소년기)에 상당한 어려움을 나타내는 소위 "과도기 연령"이라는 특수한 존재가 있음을 지적했습니다.

1.2 아동의 정신 발달의 주기화 및 패턴

정신 발달의 주기화는 개인의 전체 생애 주기에 걸쳐 정신 발달의 일련의 단계(기간)를 식별합니다. 과학적 기반의 주기화는 개발 프로세스 자체의 내부 법칙을 반영해야 하며 다음 요구 사항을 충족해야 합니다.

각 개발 기간의 질적 독특성과 다른 기간과의 차이점을 설명합니다.

한 기간 내 정신 과정과 기능 간의 구조적 관계를 결정합니다.

개발 단계의 불변 순서를 설정합니다.

주기화는 각 후속 기간이 이전 기간을 기반으로 하고 그 성과를 포함하고 발전시키는 구조를 가져야 합니다.

많은 시대의 독특한 특징은 일방적 성격(인격 발달과 지능 발달의 분리)과 발달 기간의 역사적으로 가변적인 성격을 무시하는 것으로 표현되는 개체 발생의 정신 발달에 대한 자연주의적 접근 방식입니다. 이러한 주기화의 예로는 J. Piaget의 지능 발달, Z. Freud의 정신성적 발달, E. Erikson의 성격 발달, A. Gesell의 감각 운동 발달, L. Kohlberg의 도덕 발달의 주기화가 있습니다. 교육학 원칙에 따른 개발 기간도 널리 보급되었으며, 여기서 기간화 기준은 사회 교육 시스템의 훈련 및 교육 단계입니다. 일반적으로 아동 발달의 현대 주기화에는 출생 전 발달 기간이 포함되지 않습니다.

1965년 모스크바에서 열린 발달 심리학에 관한 국제 심포지엄에서는 출생부터 노년까지 인간 발달의 연령 기반 주기화를 채택했으며, 이는 오늘날까지 개인 생활의 연령 관련 주기화 표준으로 남아 있습니다. (부록 A 참조)

러시아 심리학에서 주기화의 원리는 L.S. 비고츠키(Vygotsky)는 개체 발생에서 정신 발달의 변증법적 사회적 결정 성격에 대한 아이디어를 기반으로 합니다. L.S.에 따르면 개체 발생 발달 분석 단위와 발달 기간을 식별하기 위한 기초입니다. 비고츠키는 심리적 연령이다. 따라서 주기화 구성을 위한 두 가지 기준이 설정됩니다.

구조적 연령 관련 신생물, "특정 연령 단계에서 처음으로 발생하고 아동의 의식과 환경에 대한 태도를 결정하는 새로운 유형의 성격 구조와 그 활동... 그리고 아동 발달의 전체 과정... 특정 기간”;

안정적인 기간과 중요한 기간의 동적 자연 교대. 6

아이디어 L.S. Vygotsky는 D.B 개념으로 개발되었습니다. Elkonin은 개발의 사회적 상황, 주요 활동, 연령 관련 신생물 등의 기준에 따라 주기화를 기반으로 합니다.

모순은 발전의 전환점이 필요한 위기를 낳는다. 정신 발달은 발달 기간이 자연스럽게 반복적으로 변화하는 나선형 특성을 가지며, 여기서 주요 활동은 "아동 사회적 성인" 시스템과 "아동 사회적 개체" 시스템의 활동을 번갈아 가며 나타납니다. D.B. Elkonin, 어린 시절 정신 발달의 주기화에는 세 개의 시대가 포함되며, 각 시대는 서로 연결된 두 개의 기간으로 구성되며, 첫 번째에는 동기 부여가 필요한 영역이 우세하게 발달하고 두 번째에는 지적-인지 영역이 우세하게 발달합니다. 시대는 개인과 사회의 관계가 재편되는 위기로 구분되고, 자기인식의 위기로 시대가 구분된다. 유아기 시기는 신생아 위기(02개월)부터 시작하여 상황과 개인적 의사소통이 주요 활동인 유아기를 포함하고, 객관적 활동이 주요 활동인 1세 및 유아기의 위기를 포함합니다. 3세의 위기를 통해 유아기와 구분되는 유년기는 미취학 아동(선도 활동 롤플레잉 게임), 7세 위기, 중학생 시기(선도 활동은 교육 활동)를 포함합니다. 11~12세의 위기는 아동기와 청소년기를 분리하며, 친밀한 개인 의사소통을 주요 활동으로 하는 젊은 청소년기가 교육 및 직업 활동이 주요 활동이 되는 노년기 청소년기로 대체됩니다. D.B. Elkonin에서 표시된 주기화 체계는 유년기와 청소년기에 해당하며, 성숙한 연령의 주기화를 위해서는 주기화의 일반적인 원칙을 유지하면서 다른 체계를 개발할 필요가 있습니다. 7

생활주기의 성숙기 시대를 구분하려면 "성인기"라는 개념을 특정 수준의 생물학적 성숙도, 정신 기능 및 구조의 발달 수준과 관련된 특별한 사회적 지위로 정의해야합니다. 사회가 개인에게 부과하는 각 연령별 사회적 요구 사항 및 기대 시스템으로서 개발 문제 해결의 성공 여부에 따라 새로운 성숙도 수준으로의 전환이 결정됩니다. 성인기의 주기에는 조기 성숙(17 x 40세), 중간 성숙(40~60세), 후기 성숙(60세 이상)이 포함되며 위기 성격의 전환 기간이 있습니다.

S.I. Ozhegov의 사전에서 노인은 늙기 시작하는 것을 의미하고, 노년은 신체가 약해지는 성숙 이후의 삶의 기간, 마지막으로 노년에 도달하는 것을 의미합니다. 8 이러한 정의는 우리의 잠재의식 어딘가에 명확하게 고정된 규범이 있음을 시사하며, 우리는 노년기에 사람이 어떻게 생겼는지 대략적으로 알고 있습니다.

발달은 불균일성과 이질성을 특징으로 합니다. 고르지 못한 발달은 다양한 정신 기능, 속성 및 형성이 고르지 않게 발달한다는 사실에서 나타납니다. 각각은 자체적인 상승, 안정화 및 쇠퇴 단계를 가지고 있습니다. 즉 발달은 진동하는 성격을 특징으로 합니다. 정신 기능의 불균등한 발달은 발생하는 변화의 속도, 방향 및 기간으로 판단됩니다. 기능 개발에서 가장 큰 변동(불균일성)은 가장 높은 성취를 이룬 기간에 발생한다는 것이 확인되었습니다. 개발 생산성 수준이 높을수록 연령 역학의 진동 특성이 더욱 두드러집니다.

불균일성과 이질성은 개발 불안정성과 밀접한 관련이 있습니다. 개발은 항상 불안정한 시기를 겪습니다. 이러한 패턴은 아동 발달의 위기에서 가장 분명하게 나타납니다. 결과적으로 시스템의 가장 높은 수준의 안정성과 역동성은 빈번하고 작은 진폭의 진동과 다른 정신적 과정, 속성 및 기능의 시간적 불일치를 기반으로 가능합니다. 따라서 불안정성을 통해 안정이 가능하다.

발달적 민감성. B. G. Ananyev는 민감성을 "특정 학습 순간에 민감해지는 상관 기능의 일시적인 복합 특성"으로 이해하고 "기능의 성숙 작용과 더 높은 수준의 뇌 기능을 보장하는 복잡한 작용의 상대적 형성"의 결과로 이해했습니다. 9 민감한 발달 기간은 시간적으로 제한되어 있습니다. 따라서 특정 기능의 개발에 있어 민감한 시기를 놓친다면 향후 개발에는 훨씬 더 많은 노력과 시간이 필요할 것입니다.

누적적 정신발달이란 이전 각 단계의 발달 결과가 다음 단계에 포함되면서 일정한 방식으로 변형되는 것을 의미한다. 이러한 변화의 축적은 정신 발달의 질적 변화를 준비합니다. 전형적인 예는 각 후속 사고 형태가 이전 사고를 기반으로 발생하고 이를 포함할 때 시각적 효과, 시각적 비 유적 및 언어적 논리적 사고의 일관된 형성 및 개발입니다.

정신 발달에는 발산(divergence)과 수렴(convergence)이라는 두 가지 모순되고 상호 연관된 경향이 포함됩니다. 이 경우 발산은 정신 발달 과정에서 다양성이 증가하는 것이며 수렴은 감소, 선택성이 증가하는 것입니다.

2. 연령의 위기: 본질, 구조 및 내용

2.1 연령 위기의 심리적 본질

인간 삶의 각 연령에는 개인 발달의 적절성을 평가할 수 있고 정신신체적, 지적, 정서적, 개인적 발달과 관련된 특정 기준이 있습니다. 이러한 표준은 연령 관련 개발 목표로도 지정됩니다. 다음 단계로의 전환은 심리적 스트레스와 어려움을 동반하는 삶의 변화와 전환점의 연령 관련 발달 기간의 위기 형태로 발생합니다. 위기의 형태, 기간 및 심각도는 개인의 유형적 특성, 사회적 및 미시사회적 조건에 따라 크게 달라질 수 있습니다.

발달 위기는 심각한 정신적 불편으로 나타날 수 있으며 때로는 유기체의 생존을 위협하기도 합니다. 이러한 전환은 중년의 위기와 같이 자발적으로 발생할 수 있습니다. 이는 통합적인 심리 기술과 영적 실천에의 참여로 인해 발생할 수 있습니다. 더 높은 수준의 웰빙, 명확성 및 성숙함으로의 심리적 전환이 원활하거나 고통스럽지 않은 경우는 거의 없습니다. 오히려 성장은 일반적으로 혼란과 고민스러운 질문의 과도기, 극단적인 경우에는 혼란과 완전한 절망의 기간을 특징으로 합니다. 이러한 위기가 성공적으로 극복된다면 어느 정도의 혼란과 혼란은 제한적이고 낡은 생활 패턴을 제거하는 수단이 될 수 있습니다. 오래된 신념, 목표, 정체성, 생활 방식을 재평가하고 "해제"하며 새롭고 더 유망한 삶의 전략을 채택할 수 있는 기회가 있습니다. 따라서 심리적 위기는 한편으로는 육체적, 정신적 고통이고, 다른 한편으로는 변화, 발전, 개인적 성장입니다.

발달 위기와 관련하여 결정적인 중요성(이름에서 알 수 있듯이)은 자신을 "개발"하고 실제로 더 이상 사람과 일치하지 않는 모든 것에서 벗어나 진정성, 진실, 현실, 진정한 " 나'는 점점 더 분명해지고 효과적이게 됩니다.

많은 연구자들은 연령 관련 위기를 개인 발달의 논리와 주요 연령 관련 모순을 해결해야 할 필요성에 따라 조절되는 사회화의 필수 요소인 규범적인 과정으로 간주합니다. , 개인 발달의 악성 징후. 10

위기의 내용에 대한 이해도 다릅니다. E. Erikson에 따르면 위기는 유리한 발전 방향과 불리한 발전 방향 사이에서 개체 발생 과정에서 수행되는 잠재적 선택입니다. 에릭슨의 후생유전학 개념에서 "위기"라는 용어는 이 용어가 생물학, 특히 발생학에서 갖는 의미와 유사합니다. 11

G. Craig는 중요한 기간을 특정 유형의 개발이 발생해야 하는 기간으로 간주합니다. 12

D. Levinson은 위기를 자기 실현 방법이 개인의 분석 대상이되고 새로운 기회가 검색 대상이되는 과도기 단계로 간주합니다.

러시아 심리학에서 "연령 관련 위기"라는 용어는 L.S. 비고츠키는 안정적인 기간이 바뀔 때 정기적으로 발생하는 개인 성격의 전체적인 변화로 정의했습니다. Vygotsky에 따르면 연령 위기는 이전 안정 기간의 주요 새로운 형성의 출현으로 인해 발생하며, 이는 발달의 한 사회적 상황이 파괴되고 사람의 새로운 심리적 모습에 적합한 다른 사회적 상황이 출현하게 됩니다. 사회적 상황을 변화시키는 메커니즘은 연령 위기의 심리적 내용을 구성합니다. 발전에 있어서 새로운 것의 출현은 동시에 낡은 것의 붕괴이다. L.S. 비고츠키는 그러한 파괴가 필요하다고 믿었습니다.

Vygotsky에 따르면 위기의 외부 행동 특징은 다음과 같습니다. 위기의 시작과 끝을 인접한 시대와 구분하는 경계가 매우 불분명합니다. 위기는 눈에 띄지 않게 발생하며 진단하기가 매우 어렵습니다. 일반적으로 위기 기간 중에 최고점이 관찰되며, 이 최고점의 존재는 결정적 기간을 다른 기간과 구별합니다. 뚜렷한 행동 특성이 나타납니다. 다른 사람과의 심각한 갈등 가능성; 내면의 삶의 측면에서 고통스럽고 고통스러운 갈등과 경험. 따라서 Vygotsky에 따르면 위기는 이전 안정 기간 동안 축적된 미시적 변화의 정점인 것으로 보입니다.

L.S. 연령 관련 위기의 본질을 설명하는 비고츠키는 연령 관련 변화가 갑작스럽고 비판적으로 발생할 수도 있고 점진적이고 용감하게 발생할 수도 있음을 지적했습니다. 어떤 연령대에서는 발달이 느리고, 진화적이거나, 용해적인 과정으로 특징지어집니다. 이 시기는 아이의 성격에 있어 대부분 순조롭고 종종 눈에 띄지 않는 내부 변화, 즉 사소한 "분자적" 성취를 통해 발생하는 변화가 일어나는 시기입니다. 여기서는 다소 긴 기간(대개 수년에 걸쳐) 동안 아동의 전체 성격을 재구성하는 근본적이고 급격한 변화나 변화가 발생하지 않습니다. 아이의 성격에 어느 정도 눈에 띄는 변화는 숨겨진 "분자적" 과정의 오랜 과정의 결과로만 발생합니다. 그것들은 잠재된 발달의 오랜 과정의 결론으로서만 나타나고 직접적인 관찰이 가능해집니다.

2.2 연령 관련 위기의 구조와 내용

흥분, 발효, 폭발 과정, 즉 대처하기가 엄청나게 어려운 현상 만있는 균질 한 임계 단계에 대한 아이디어는 잘못된 것입니다. 일반적으로 개발 프로세스, 특히 중요한 기간 동안의 개발 프로세스는 헤아릴 수 없을 정도로 더 복잡한 구조, 헤아릴 수 없을 정도로 더 미세한 구조로 구별됩니다. 결정적 시기의 발달 과정은 이질적이며, 세 가지 유형의 과정이 동시에 발생하며, 각 과정은 교육 방법을 개발할 때 다른 모든 과정과 관련하여 시의적절하고 전체적인 고려가 필요합니다. 개발의 결정적 시기를 구성하는 세 가지 유형의 프로세스는 다음과 같습니다.

안정화 과정을 증가시키고 유기체의 이전 획득을 통합하여 점점 더 근본적이고 안정적으로 만듭니다.

프로세스는 정말 중요하고 완전히 새로운 것입니다. 매우 빠르고 빠르게 성장하는 변화;

성장하는 사람의 창의적인 활동을 위한 기초가 되는 새로운 요소의 형성으로 이어지는 프로세스입니다.

비고츠키는 위기 기간을 위기 이전 단계, 실제로 위기 단계, 위기 이후 단계로 나누는 것을 도입했습니다. 전임계 단계에서는 개발의 사회적 상황(환경 및 환경과 개인의 관계)의 객관적인 구성 요소와 주관적인 구성 요소 사이에 모순이 발생합니다. 임계 단계 자체에서 이러한 모순은 더욱 심화되고 드러나며 정점에 도달합니다. 그런 다음 후기 비판 단계에서는 구성 요소 간의 새로운 조화를 구축하여 새로운 사회적 발전 상황을 형성함으로써 모순이 해결됩니다. (부록 B 참조)

임계 전 단계는 사람이 자신이 살고 있는 실제 형태의 불완전성을 발견한다는 사실로 구성됩니다. 이러한 발견은 다른 새로운 이상적인 형태에 대한 아이디어의 출현을 바탕으로 만 가능합니다. 그 사람은 미래에 자신을 기다리고 있는 뭔가 다른 것, 즉 새로운 행동의 이미지를 발견했습니다. 그러한 발견이 있을 때까지 사람은 오늘날의 문제와 그 해결책에 만족합니다. 인생의 전환점에서는 이것만으로는 충분하지 않습니다. 다른 하나, 미래, 미래는 매력적이고 매력적입니다. 미래에 대한 이러한 발견은 반성적이지 않기 때문에 간접적으로만 발견될 수 있습니다. 다음은 세 단계로 구성된 중요한 단계 자체입니다.

첫 번째 단계에서는 이상적인 형태에 대한 가장 일반적인 아이디어를 실제 상황에서 직접 구현하려는 시도가 있습니다. 자신에게 없는 새롭고 다른 것을 발견한 사람은 즉시 이 다른 차원으로 "들어가려고" 시도합니다. 이 단계의 특이성은 이상형 자체의 특성과 관련이 있으며, 이상형은 문화 자체가 아니라 다양한 화신으로 문화에 존재한다는 사실과 관련이 있습니다.

다음은 갈등의 단계입니다. 위기 상황에서 정상적인 발전을 위해 필요한 조건으로 개인과 주변 사람들이 자신의 입장을 완전히 드러낼 수 있습니다. 이 단계의 긍정적인 의미는 이상형을 실제 생활로 직접적으로 전환하는 것이 불가능하다는 점을 사람에게 드러낸다는 것이다. 갈등 이전에 이상적인 형태의 실현에 대한 유일한 장애물은 외부 제한자, 즉 오래된 형태의 삶과 관계입니다. 갈등은 이러한 제한자를 차별화하기 위한 조건을 만듭니다. 갈등을 통해 그 중 일부는 실제로 관련성을 잃어가는 금기와 연관되어 있음(그리고 제거됨)과 일부는 자체의 부족함(무능력, 능력 부족)과도 연관되어 있음이 밝혀졌습니다. 갈등 속에서는 이상형 실현에 방해가 되는 장애물이 노출되고, 감정적으로 경험하게 된다. 그런 다음 외부 장벽은 제거되지만 자신의 능력 부족과 관련된 내부 장벽은 남아 있습니다. 새로운 활동에 대한 동기가 생기고 위기를 극복할 수 있는 여건이 조성되는 순간이다. 사람이 새로운 “삶의 의미”를 발견하는 것은 갈등 단계에 있습니다.

임계단계가 끝나기 전에 자신의 능력이 반영되는 세 번째 단계가 일어나야 하고, 새로운 위기가 닥쳐야 한다. 여기서 성찰은 위기의 단계로 간주되며, 이는 원하는 것과 현실 사이의 갈등이 내면화되는 것을 나타냅니다. 지적 성찰은 자신의 능력에 대한 성찰적 태도의 형태 중 하나 일뿐입니다.

위기는 새로운 사회적 발전 상황의 창출을 나타내는 포스트 임계 단계로 끝납니다. 이 단계에서는 '현실-이상'과 '자기-타자'의 전환이 완성되고, 이상형의 새로운 문화적 번역이 수용됩니다. 이상화되지 않은 이상적이고, 형식적이지 않고 본격적인 새로운 형태가 실현되고 있습니다.

개인 위기 상태에 대한 작업의 주요 아이디어는 다음과 같습니다. 위기가 시작되면 위기 과정의 일시적인 억제와 약물 사용이 기간을 연장하기 때문에 모든 논리적 단계를 거치도록 허용해야 합니다. 시간이 지남에 따라 위기가 발생하고 고객의 문제를 신속하게 해결하고 성격이 새로운 수준의 성실성을 향한 탈출구로 이어지지 않습니다. 위기를 경험하는 과정을 관리하고 이를 자극하고, 조직하고, 지시하고, 유리한 조건을 제공하고, 이 과정이 개인의 성장과 개선으로 이어지도록 노력하거나, 적어도 병리학적 또는 사회적으로 용납할 수 없는 경로를 따르지 않도록 노력할 수 있습니다. , 알코올 중독, 약물 중독, 약물 남용, 약물 의존 형성, 신경화, 정신병, 자살 행동과 같은. 13

발달 위기의 심리적 내용은 의식의 의미 구조를 재구성하고 새로운 삶의 과제에 대한 방향을 재설정하여 활동과 관계의 본질을 변화시키고 성격을 더욱 형성하는 것으로 구성됩니다.

결정적 시기에 발전의 가장 본질적인 내용은 매우 독창적이고 구체적인 새로운 형태의 출현에 있다. 안정된 연령의 신 생물과의 주요 차이점은 본질적으로 과도기적이라는 것입니다. 이는 이후에 결정적인 기간 동안 발생한 형태로 보존되지 않으며 미래 성격의 통합 구조에 필요한 구성 요소로 포함되지 않음을 의미합니다. 그들은 다음 안정된 시대의 새로운 형성물에 흡수된 것처럼 죽어가고, 독립적인 존재가 없는 하위 개체로 구성에 포함되어 특별하고 심층적인 분석 없이는 너무 많이 용해되고 변형됩니다. 안정된 시대 이후의 획득에서 결정적인 시기의 이러한 변형된 형성의 존재를 발견하는 것은 종종 불가능합니다. 따라서 위기의 신생물은 다음 시대가 시작되면서 사라지지만 그 안에 잠재된 형태로 계속 존재하며 지하 발달에만 참여하여 안정된 시대에 새로운 형성이 갑자기 나타납니다. 따라서 L.S. 비고츠키는 아동 발달을 별도의 연령으로 나누는 주요 기준은 신생물이어야 한다고 주장했습니다. 14

연령 기간의 순서는 안정 기간과 임계 기간을 교대로 결정해야 합니다. 시작과 끝의 경계가 어느 정도 뚜렷한 안정 연령의 날짜는 이러한 경계에 의해 가장 정확하게 결정됩니다. 과정의 성격이 다르기 때문에 임계 연령은 위기의 최고점 또는 최고점을 기록하고 이 기간에 가장 가까운 이전 반년을 시작으로 삼고 가장 가까운 반년을 위기의 시작점으로 삼음으로써 가장 정확하게 결정됩니다. 다음 시대를 종말로 삼는다.

E. Erikson에 따르면 사람은 일생 동안 각 연령대에 따라 여덟 가지 위기를 경험하며, 그 위기의 호의적이거나 불리한 결과에 따라 이후의 개인 번영 가능성이 결정됩니다. 15 삶의 위기의 원인은 사람의 신체적, 정신적 능력 증가, 이전에 확립된 다른 사람과의 관계 형태 및 활동 유형 사이의 모순일 수 있습니다. 위기의 과정은 개인의 특성에도 영향을 받습니다.

사람은 인생의 첫해에 첫 번째 위기를 경험합니다. 그것은 첫째로 주변 세계에 대한 깊은 신뢰감과 관련이 있고, 둘째, 반대로 그것에 대한 불신과 관련이 있습니다.

두 번째 위기는 첫 번째 학습 경험과 관련이 있으며 부모의 행동에 따라 자녀의 신체에 대한 통제력을 잃을 것이라는 두려움과 관련된 수치심이나 의심의 발달로 이어집니다.

세 번째 위기는 두 번째 유년기에 해당합니다. 상황에 따라 아이가 주도성이나 죄책감을 느끼는 것이 특징입니다.

네 번째 위기는 학령기에 발생합니다. 외부 환경의 영향으로 어린이는 수단과 기회 사용 측면에서, 그리고 동료들 사이에서 자신의 지위 측면에서 일에 대한 취향이나 열등감을 발달시킵니다.

다섯 번째 위기는 남녀 청소년 모두가 정체성을 찾기 위해 경험하는 위기이다. 십대의 식별 능력 부족은 '분산' 또는 역할 혼란으로 이어질 수 있습니다.

여섯 번째 위기는 청년들의 특징이다. 이는 사랑하는 사람과의 친밀감을 찾는 것과 관련이 있습니다. 그러한 경험이 부족하면 사람이 고립되고 자신이 고립됩니다.

일곱 번째 위기는 마흔 살이 되면 겪는다. 이는 종에 대한 보존의식(생성)이 발달하는 것이 특징입니다.

여덟 번째 위기는 노화 과정에서 겪는다. 이는 전생의 길의 완성을 의미하며, 이 길을 어떻게 통과했는지에 따라 결정이 달라집니다. 그 결과는 개인의 온전함이거나 삶을 새로 시작할 수 없다는 절망입니다.

삶의 위기와 성격 발달은 깊게 연결된 과정입니다. 위기는 가치 체계, 의미 형성 범주, 현실 설명 모델의 다양한 변화를 수반합니다. 이것은 고통스러운 변화일지도 모르지만, 고통스러운 감각은 무의미하지 않으며, 새로운 무언가의 탄생에 수반되는 고통과 유사합니다.

2.3 개발의 결정적 시기와 안정기의 차이점

개발의 사회적 상황이라는 개념은 L.S. 비고츠키는 안정 연령과 임계 연령이라는 두 가지 유형의 연령을 구분했습니다. 안정기에는 특정 연령의 특징적인 사회적 발달 상황 내에서 발달이 발생합니다. 위기시대는 발전이라는 낡은 사회적 상황이 변화하고 새로운 상황이 형성되는 순간이다. 16

상대적으로 안정적인 또는 안정적인 연령에서는 발달이 주로 아동 성격의 미세한 변화로 인해 발생하며, 이는 특정 한계까지 축적된 후 일부 연령 관련 신생물의 형태로 갑자기 드러납니다. 순전히 연대순으로 판단해 보면, 대부분의 어린 시절은 그러한 안정된 시기로 채워집니다. 그들 안에서의 발달은 마치 지하에서 진행되기 때문에 안정적인 연령의 시작과 끝의 어린이를 비교할 때 그의 성격에 엄청난 변화가 분명하게 나타납니다.

안정 연령은 또 다른 유형의 발달, 즉 위기로 특징지어지는 연령보다 훨씬 더 완전하게 연구되었습니다. 후자는 안정적이거나 안정적인 연령과 반대되는 특징으로 구별됩니다. 이 기간에는 상대적으로 짧은 기간(몇 달, 1년 또는 최대 2년)에 걸쳐 아동 성격의 급격하고 주요한 변화와 전환, 변화 및 골절이 집중됩니다. 아주 짧은 시간 안에 아이의 주요 성격 특성이 전체적으로 변합니다. 발전은 격렬하고 빠르며 때로는 파국적인 성격을 띠며, 변화의 속도와 변화의 의미 모두에서 혁명적인 사건 과정과 유사합니다. 이는 아동 발달의 전환점이 되며 때로는 심각한 위기의 형태를 취하기도 합니다. (부록 B 참조)

이러한 시대의 첫 번째 특징은 위기의 시작과 끝을 인접한 시대와 구분하는 경계가 극도로 불분명하다는 점이다. 위기는 눈에 띄지 않게 발생하며 시작과 끝의 순간을 결정하기가 어렵습니다. 반면에 위기가 급격히 악화되는 것이 특징적이며 일반적으로 이 시대 중반에 발생합니다. 위기가 정점에 도달하는 클라이막스 지점의 존재는 모든 중요한 연령을 특징으로 하며 이를 안정적인 아동 발달 시대와 뚜렷하게 구별합니다.

임계연령의 두 번째 특징은 그들의 실증적 연구의 출발점이 되었다. 사실 중요한 발달 시기를 겪고 있는 어린이 중 상당수가 스스로 교육하는 데 어려움을 겪고 있습니다. 아이들은 아주 최근까지 정상적인 양육과 교육 과정을 보장했던 교육적 영향력 시스템에서 벗어난 것 같습니다. 학령기, 즉 결정적인 시기 동안 아이들은 학업 성적 저하, 학교 활동에 대한 관심 약화, 전반적인 성적 저하를 경험합니다. 중요한 나이에 아동의 발달은 종종 다른 사람들과 다소 심각한 갈등을 동반합니다. 아이의 내면 생활은 때때로 내부 갈등과 함께 고통스럽고 고통스러운 경험과 관련이 있습니다.

사실, 이 모든 것이 꼭 필요한 것은 아닙니다. 아이들마다 중요한 시기를 다르게 경험합니다. 위기 상황에서는 발달 유형과 사회적 상황이 가장 가까운 어린이들 사이에서도 안정기보다 훨씬 더 많은 변화가 있습니다. 많은 어린이들은 명확하게 정의된 교육적 어려움이나 학교 성적 저하를 경험하지 않습니다. 다양한 어린이의 이러한 연령대 변화 범위, 위기 자체 과정에 대한 외부 및 내부 조건의 영향은 중요합니다.

외부 조건은 중요한 기간의 감지 및 발생의 특정 특성을 결정합니다. 아이들마다 다르지만 중요한 연령 옵션에 대한 매우 다양하고 다양한 그림을 결정합니다. 그러나 어린이의 삶에 중요한 전환점이 필요한 것은 특정 외부 조건의 유무가 아니라 발달 과정 자체의 내부 논리입니다. 따라서 교육능력에 대한 절대적 평가에서 위기 전후의 안정기 자녀 양육의 용이성 또는 어려움 정도를 자녀 양육의 어려움 정도와 비교하여 상대적인 평가로 전환하면 위기 상황에서는 이 연령대의 모든 아이가 인접한 안정 연령의 자신에 비해 상대적으로 키우기가 어렵다는 것을 알 수 밖에 없습니다. 마찬가지로, 학교 성적에 대한 절대 평가에서 연령별 교육 중 아동의 발달 속도 비교를 기반으로 한 상대 평가로 전환하면 해당 기간의 모든 아동이 위기의 경우 안정기의 속도 특성에 비해 진행 속도가 감소합니다.

세 번째이자 아마도 임계 연령의 이론적으로 가장 중요한 특징이지만, 이 기간 동안 아동 발달의 본질에 대한 가장 불분명하고 따라서 올바른 이해를 복잡하게 만드는 것은 발달의 부정적인 성격입니다. 이 독특한 시대에 대해 글을 쓴 모든 사람들은 안정된 시대와 달리 이곳의 발전이 창의적인 작업보다 더 파괴적이라는 점을 먼저 지적했습니다. 아이의 성격의 점진적인 발달, 새로운 성격의 지속적인 구축은 안정된 연령과 위기 기간 동안에는 사라지고 일시적으로 중단되는 것처럼 보입니다. 이전 단계에서 형성되어 특정 연령의 어린이를 구별하는 것의 죽음과 응고, 분해 및 분해 과정이 전면에 나타납니다. 결정적인 시기에는 아이가 이전에 얻은 것을 잃은 만큼 얻는 것이 없습니다. 이 시대의 시작은 아동의 새로운 관심, 새로운 열망, 새로운 유형의 활동, 새로운 형태의 내면 생활의 출현으로 표시되지 않습니다.

위기의 시기에 접어든 아이는 오히려 정반대의 특징이 특징입니다. 그는 어제 자신의 모든 활동을 지시했던 관심을 잃고, 대부분의 시간과 관심을 흡수하여 이제는 얼어붙는 것처럼 보입니다. 이전에 확립된 형태의 외부 관계와 내부 생활은 버려진 것 같습니다. L.N. Tolstoy는 이러한 아동 발달의 중요한 시기 중 하나를 청소년기의 광야라고 비유적으로 정확하게 불렀습니다.

이것이 그들이 위기 시대의 부정적인 성격에 대해 말할 때 주로 의미하는 것입니다. 이를 통해 그들은 발전이 긍정적이고 창의적인 의미를 변화시켜 관찰자가 그러한 기간을 주로 부정적, 부정적인 측면에서 특성화하도록 강요한다는 생각을 표현하고 싶어합니다. 많은 저자들은 부정적인 콘텐츠가 중요한 기간 동안 개발의 전체 의미를 소진시킨다고 확신합니다. 이 믿음은 위기의 시대(때때로 이 시대를 부정적인 시기라고도 하고, 때로는 완고함의 시기라고도 함)라는 이름으로 모셔져 있습니다.

발달의 전환점에서는 아동에게 적용되는 교육 체계의 변화가 아동의 성격의 급속한 변화를 따라잡지 못하기 때문에 아동을 교육하기가 상대적으로 어려워집니다. 중요한 시대의 교육학은 실용적이고 이론적인 측면에서 가장 덜 발달되어 있습니다.

모든 생명이 동시에 죽어가는 것처럼, 아동 발달(이것은 생명의 복잡한 형태 중 하나)에는 필연적으로 응고와 죽음의 과정이 포함됩니다. 개발 과정에서 새로운 것이 등장한다는 것은 확실히 낡은 것의 죽음을 의미합니다. 새로운 시대로의 전환은 언제나 이전 시대의 쇠퇴를 특징으로 합니다. 역개발 과정, 즉 노인의 죽음은 주로 중요한 시기에 집중됩니다. 그러나 이것이 위기 시대의 중요성을 소진시킨다고 믿는 것은 큰 실수가 될 것입니다. 개발은 결코 창의적인 작업을 멈추지 않으며, 중요한 기간 동안 우리는 건설적인 개발 프로세스를 관찰합니다. 더욱이, 이 시대에 매우 명확하게 표현되는 퇴화 과정은 그 자체로 긍정적인 성격 구성 과정에 종속되고, 직접적으로 의존하며, 뗄 수 없는 전체를 형성합니다. 파괴적인 작업은 속성 및 성격 특성 개발의 필요성에 따라 지정된 기간 동안 수행됩니다. 실제 연구에 따르면 결정적 시기 발달의 부정적인 내용은 모든 결정적 시기의 주요하고 근본적인 의미를 구성하는 긍정적인 성격 변화의 반대면, 즉 그림자일 뿐입니다.

따라서 3년 간의 위기의 긍정적인 의미는 여기에서 아동 성격의 새로운 특징이 나타난다는 사실에 반영됩니다. 어떤 이유로 위기가 느리고 표현력 없이 진행되면 나중에 아이 성격의 정서적, 의지적 측면의 발달이 크게 지연된다는 것이 입증되었습니다. 7년간의 위기와 관련하여 모든 연구자들은 부정적인 증상과 함께 이 기간에 많은 큰 성과가 있었다고 지적했습니다. 즉, 아동의 독립성이 향상되고 다른 아동에 대한 태도가 변하는 것입니다. 13세의 위기 상황에서 학생의 정신적 작업 생산성 감소는 시각화에서 이해 및 추론으로의 태도 변화로 인해 발생합니다. 더 높은 형태의 지적 활동으로의 전환은 일시적인 성능 저하를 동반합니다. 이는 위기의 다른 부정적인 증상으로 확인됩니다. 모든 부정적인 증상 뒤에는 일반적으로 새롭고 더 높은 형태로의 전환으로 구성된 긍정적인 내용이 있습니다. 마지막으로, 1년의 위기 속에서도 긍정적인 콘텐츠의 존재에는 의심의 여지가 없습니다. 여기서 부정적인 증상은 아이가 일어 서서 말을 마스터하면서 얻는 긍정적인 이득과 명백하고 직접적으로 관련되어 있습니다. 신생아 위기에도 동일하게 적용될 수 있습니다. 이때 아이는 처음에는 신체 발달 측면에서도 저하됩니다. 출생 후 첫날에는 신생아의 체중이 감소합니다. 새로운 형태의 삶에 적응하려면 아이의 활력이 매우 중요하므로 사람이 태어날 때만큼 죽음에 가까워지는 경우는 없습니다. 그러나 이 시기에는 이후의 어떤 위기보다도 발전이 형성의 과정이자 새로운 것의 출현이라는 사실이 드러납니다. 처음 며칠과 몇 주 동안 아이의 발달 과정에서 우리가 만나는 모든 것은 지속적인 새로운 형성입니다. 이 시기의 부정적인 내용을 특징짓는 부정적인 증상은 바로 생명체 형태가 처음으로 등장하고 점점 더 복잡해지는 새로움으로 인해 발생하는 어려움에서 비롯됩니다.

결정적 시기에 발전의 가장 본질적인 내용은 매우 독창적이고 구체적인 새로운 형태의 출현에 있다. 안정된 연령의 신 생물과의 주요 차이점은 본질적으로 과도기적이라는 것입니다. 이는 이후에 결정적인 기간 동안 발생한 형태로 보존되지 않으며 미래 성격의 통합 구조에 필요한 구성 요소로 포함되지 않음을 의미합니다. 그들은 마치 다음 안정된 시대의 새로운 형성물에 흡수된 것처럼 죽고, 독립적인 존재가 없는 하위 개체로 구성에 포함되어 특별하고 심층적인 분석 없이는 너무 많이 용해되고 변형됩니다. 후속 안정 시대의 획득에서 결정적 시기의 이러한 변형된 형성의 존재를 발견하는 것은 종종 불가능합니다.

결론

인간발달은 사회생활의 역사적 조건에 의해 결정되는 단일한 과정이다. 개인의 인간 발달에서 생물학적, 사회적 상호 작용의 결과는 개성의 형성입니다. 그 본질은 사람의 자연적 속성이 개인 기능으로 작용하는 구조에서 사람과 활동의 주체로서의 사람의 속성의 통일성과 상호 연결입니다. 이 융합의 일반적인 효과는 개인, 성격 및 활동 주체로서의 개인의 모든 속성의 통합은 모든 속성과 자체 규제의 통합 조직을 갖춘 개성입니다. 개인의 사회화는 개인화의 증가와 함께 개인의 전 생애 과정을 포괄합니다.

성격이 발달함에 따라 심리적 조직의 완전성과 통합성이 커지고 다양한 속성과 특성의 상호 연결이 강화되며 새로운 발달 잠재력이 축적됩니다. 개인이 외부 세계, 사회, 다른 사람들과의 관계가 확장되고 심화됩니다. 개인의 내부 활동을 보장하고 환경 및 자신의 활동에 대한 관심, 정서적, 의식적 태도로 나타나는 정신의 측면에서 특별한 역할이 수행됩니다.

위기는 구조와 사람들에게 미치는 영향이 다릅니다. 확실한 것은 위기가 끝나면 사람은 다른 존재가 된다는 것이다. 형성된 새로운 조직이 중심이 되어 기존 조직을 대체합니다. 위기의 결과는 예측하기 어렵다. 주변 사람들과의 지원과 친절한 의사 소통은 매우 중요합니다. 아이가 어릴 때는 이때 어른들이 이해심과 인내심을 가지고 아이를 대하는 것이 매우 중요합니다. 이렇게하려면 아이와의 의사 소통에서 극단적 인 것을 피하는 것이 좋습니다 (아기에게 모든 것을 허용하거나 모든 것을 금지 할 수는 없습니다). 모든 가족 구성원과 행동 스타일을 조정하는 것이 중요합니다. 아이가 조금 더 크면 아이의 지인 범위를 넓히고 다른 성인 및 또래와의 의사 소통과 관련된 지침을 더 자주 제공하는 것이 중요합니다. 동시에 아이의 자신감도 강화되어야 한다. 그러나 우리는 아이가 자신의 행동과 행동에 있어서 어른들을 모방한다는 것을 기억하고 그에게 좋은 개인적 모범을 보여주려고 노력해야 합니다. 3년간의 위기 속에서 사회적 관계의 축을 중심으로 내부 구조조정이 이루어졌다. 부정주의는 단순한 불순종과, 완고함은 단순한 끈기와 구별되어야합니다. 왜냐하면 이러한 현상의 원인은 첫 번째 경우-사회적, 두 번째-정서적이기 때문입니다. 위기 증상의 7성 패턴은 아이가 상황 자체의 내용이 아니라 다른 사람들과의 관계를 통해 자신의 행동에 동기를 부여하기 시작한다는 사실과 항상 새로운 특징이 연관되어 있음을 시사합니다. 3년의 위기는 아이의 사회적 관계의 위기로 진행된다.

위에서부터 아이의 첫 번째 단계는 부모의 세심한 관심을 받아야합니다. 최적의 작업 및 휴식 체제를 개발하는 것이 필요합니다. 방과 후에는 아이에게 신선한 공기 속에서 완전히 휴식을 취할 수 있는 기회를 주십시오. 짧은 휴식시간을 가지고 숙제를 해보세요. 스포츠 활동은 매우 유용합니다. 이는 아이가 지적 활동에서 벗어나 하루 동안 축적된 운동 에너지를 방출할 수 있는 기회를 제공합니다. 자녀의 불만 사항을 꼭 경청하고 자녀와 관련된 학교 생활의 문제에 대해 이야기하십시오. 결국, 부모의 지원과 적시 지원은 1학년 학생들이 절망하지 않고 자신감과 낙천주의로 첫 학교 어려움을 극복할 수 있도록 힘을 얻는 주요 원천으로 남아 있습니다.

청소년기에는 십대 생활의 새로운 추세를 이해하고 인내심을 가져야 합니다. 중년에는 중년의 위기가 자신의 실패로 인해 고립되지 않고 새로운 지평을 여는 기회가 되도록 인생 전략을 세우도록 노력해야 합니다.

개발과 훈련, 개발과 교육의 통일성은 이러한 프로세스의 상호 연결과 상호 침투를 의미합니다. 발달은 훈련과 교육을 결정할 뿐만 아니라 그 자체가 성숙과 발달 과정을 결정합니다. 아동의 정신 발달은 전제 조건일 뿐만 아니라 교육 및 양육 과정에서 아동 발달의 전체 과정의 결과로도 간주되어야 합니다.

교육의 효과, 결과적으로 정신 발달은 연령과 개인 발달의 심리적 패턴을 고려하여 교육 및 육성의 수단, 내용, 방법이 개발되는 정도에 달려 있으며 기존 능력에만 기초하지 않습니다. 어린이의 능력 및 기술뿐만 아니라 미래의 발전을 설정합니다. 성인이 다양한 연령대의 어린이와 함께 일할 때 주변 생활에 대한 관심, 학습에 대한 관심과 능력, 독립적으로 지식을 습득하고 자신이 참여하는 활동에 대한 적극적인 태도가 필요합니다.

따라서 합리적으로 조직되고 구체적으로 아동 발달을 목표로 하는 훈련과 교육은 인간 성격의 정신적 능력과 도덕적 자질 형성에 대한 높은 지표를 제공합니다.

지금까지 성인의 심리학을 연구할 때 먼저 한 연령층 또는 다른 연령층을 선택했습니다. 17~18세에서 노인심리학 연령까지의 연령 발달에 대한 일반적인 그림은 아직 제시되지 않았습니다. 오늘날 성인 심리학에는 답변보다 질문이 더 많습니다. 발달하는 동안 심리학은 한 번 이상 위기 상황에 처해 왔으며 특정 추세를 보였습니다. 그리고 그들 각자는 자신의 방식으로 인간에 대한 자신의 견해를 표현했습니다.

따라서 이 연구에서는 연령 관련 위기의 특징과 특징, 즉 증상, 심리적 내용, 진행 과정의 역학을 제시했습니다. 인간 정신 발달의 특정 "이정표"로서 각 연령 관련 위기의 특징도 고려됩니다. 물론 이 분야에 대해서는 아직 더 연구해야 할 분야가 많습니다. 위기와 그 탈출구의 문제는 오늘날 심리학의 가장 유망하고 시급한 문제 중 하나입니다.

용어 사전

	새로운 개념
	개체발생	개인의 인간 발달은 출생 시 시작되어 인생의 마지막에 끝납니다.
	발달성 신생물	질적으로 새로운 유형의 성격과 현실과의 인간 상호 작용으로, 개발의 이전 단계에는 전체적으로 존재하지 않습니다.
	주요 활동	다른 유형의 활동이 발생하고 차별화되는 활동 유형으로, 특정 발달 단계에서 기본적인 정신 과정이 재구성되고 개인의 심리적 특성에 변화가 발생합니다.
	"아이 컨셉"	십대가 자신에 대해 가지고 있는 상대적으로 안정적인 생각 체계로, 이를 바탕으로 다른 사람들과의 관계를 구축하고 자신과 관련됩니다.
	박탈	사람의 감각적 인상이 장기간에 걸쳐 다소 완전히 박탈됩니다.
	어른이 된 느낌	청소년이 자신을 다른 사람(성인)과 비교하고, 동화할 모델을 찾고, 다른 사람과의 관계를 구축하고, 자신의 활동을 재배치하는 새로운 의식의 형성
	'나 자신' 현상	아이에게 "나 자신"과 같은 진술이 나타나는 것은 "아이-성인"단결에서 자신의 "나"가 분리되었음을 나타냅니다.
	태아기 발달	출생 전에 발생하는 발달, 태아의 자궁 내 발달.
	게슈탈트 치료	20세기 후반에 탄생한 심리치료의 한 분야. 창작자 프리츠 펄스. 그는 사람이 외부 세계와의 상호 작용에 관여하는 통합적인 생명체로 간주되어야 한다고 믿었습니다.
	민감한 개발 기간	외부 영향, 특히 훈련 및 양육의 영향에 대한 정신 기능의 민감성이 증가하는 기간입니다.
	연령 관련 민감도	특정 연령 기간에 내재된 특정 정신 과정 및 속성의 발달을 위한 조건의 최적 조합입니다.
	누적 개발	정신적 속성, 자질, 능력, 기술이 성장하는 동안 축적되어 발달의 질적 변화로 이어집니다.
	발달상의 차이	점진적인 차이를 기반으로 개발 중에 나타나는 다양한 징후와 속성, 동작 및 행동 모드입니다.
	개발융합	유사성, 수렴, 응고, 합성, 정신 과정 및 속성, 행동 및 행동 모드 개발 중 선택성 증가.
	연령 위기	이는 급격한 심리적 변화가 특징인 상대적으로 짧은 기간(최대 1년)입니다.

사용된 소스 목록

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2. 아나니예프, B.G. 지식의 대상으로서의 인간. [텍스트] / B. G. Ananyev. 상트페테르부르크: 피터, 2001. 288p. ¶ ISBN 5-272-00315-2.

3. 보조비치, L.I. 성격 형성의 문제. [텍스트] / L. I. Bozhovich. 보로네시: NPO Modek, 2001, - 352p. ¶ ISBN 5-89395-049-6.

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부록

연령 주기화는 1965년 모스크바에서 열린 연령 생리학에 관한 국제 심포지엄에서 채택되었습니다.

개발 기간	지속
신생아	1 10일
초기	10일 1년
유아기	12 년
유년기의 첫 번째 기간	3 7년
유년기의 두 번째 시기	8 남자아이의 경우 12년 여자의 경우 8~11세
청년기	남자아이의 경우 13~16세 여자의 경우 12~15세
청년기	17 21 남학생용 여자의 경우 16 20
중년(성숙한) 연령 첫 번째 기간	남성의 경우 22 35 여성용 21 35
두 번째 기간	남성용 36 60 여성용 36 55
노년기	남성용 61 74 여성용 56 74
노년기	남성과 여성의 경우 75 90
100세 이상	90세 이상

부록 B

연령 위기의 구조

위기의 단계
사전 임계 단계	환경과 인간과 환경의 관계 사이의 모순의 출현, 인간은 자신이 살고 있는 실제 형태의 불완전성을 발견함
실제 위기 단계: 스테이지 1 2단계 3단계	모순의 성장과 악화, 위기의 정점, 테스트를 통한 주관성 구현: 실제 상황에서 이상적인 형태에 대한 일반적인 아이디어를 구현하려는 시도; 갈등으로 인해 실제 생활에서 이상적인 형태를 직접 구현하는 것이 불가능하다는 것이 분명해졌습니다. 반성, 원하는 것과 실제 사이의 갈등의 내면화
임계 후 단계	새로운 사회 발전 상황의 창출 이상형의 새로운 형태의 문화전승 채택(새로운 선도활동)

부록 B

안정기와 위기기의 차이점

개발기준	안정기간	위기 기간
1. 연령 발달 속도	점진적, 용해성	가혹하고 비판적
2. 기간	몇년	수개월~1년(최대 2년)
3. 클라이막스	일반적이지 않음	특성
4. 아동 행동의 특징	큰 변화 없음	중대한 변화, 갈등, 교육의 어려움
	프로그레시브	퇴행적
6. 연령 관련 신생물의 특징	안정적이고 성격 구조가 고정되어 있음	불안정하고 과도기적 성격을 가짐

1 Tolstykh, A. V. 삶의 시대. 엠., 1998. 156페이지.

2 Vygotsky, L. S. 아동 심리학에 관한 질문. 연합, 2004. P.26.

3 상동 P. 124.

4 Elkonin, D. B. 선정된 심리학 작품. M., 1989. P. 274.

5 Leontyev, A.N. 활동. 의식, 성격. M., 2004. P. 98.

6 Vygotsky, L. S. 컬렉션. Op. 6권. 3권, 교육학, 1983. 175페이지.

7 Elkonin, D. B. 선정된 심리학 작품. 엠., 1989. P. 248.

8 Ozhegov, S.I. 러시아어 사전. M., 2006. P.1106.

9 Ananyev, B. G. 지식의 대상으로서의 인간. 상트페테르부르크, 2001. P. 105.

10 Malkina-Pykh, I.G. 연령 관련 성인기 위기. M .: Eksmo-press, 2005. P. 114.

11 Polivanova, K. N. 연령 관련 위기의 심리학. M .: 아카데미, 2000. P. 75.

12 Craig, G., Bokum, D. 발달 심리학. 상트페테르부르크, 2006. P. 437.

13 Abramova, G. S. 발달 심리학 워크숍. 엠., 1999. P. 276.

14 Vygotsky, L. S. 컬렉션. Op. 6권. 3권, 교육학, 1983. 192페이지.

15 에릭슨, E. 어린 시절과 사회. M., 1996. P. 314.

16 마이어스, D. 사회 심리학. 집중 코스. M., 2004. P. 293.

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연령 관련 위기는 급격한 정신적 변화를 특징으로 하는 특별하고 비교적 단기(최대 1년)의 개체 발생 기간입니다. 개인 발달의 정상적인 점진적 과정에 필요한 규범적 과정을 참조하십시오(Erikson).

이러한 기간의 형태와 기간, 발생 정도는 개인의 특성, 사회적 및 미시사회적 조건에 따라 달라집니다. 발달심리학에서는 위기, 정신발달에서의 위기의 위치와 역할에 대한 합의가 없습니다. 일부 심리학자들은 발달이 조화롭고 위기가 없어야 한다고 믿습니다. 위기는 부적절한 양육의 결과인 비정상적인 “고통스러운” 현상입니다. 심리학자들의 또 다른 부분은 발달에 위기가 존재하는 것은 당연하다고 주장합니다. 더욱이, 발달 심리학의 일부 견해에 따르면, 진정한 위기를 경험하지 않은 아이는 더 이상 완전히 발달하지 못할 것입니다. 이 주제는 Bozovic, Polivanova 및 Gail Sheehy가 다루었습니다.

L.S. 비고츠키한 시대에서 다른 시대로의 전환 역학을 조사합니다. 다양한 단계에서 아이의 정신 변화는 천천히 점진적으로 일어날 수도 있고, 빠르고 갑작스럽게 일어날 수도 있습니다. 안정적이고 위기적인 발달 단계가 구별되며, 그 교대는 아동 발달의 법칙입니다. 안정적인 기간은 지역 성격의 급격한 변화나 변화 없이 개발 과정이 원활하게 진행되는 것이 특징입니다. 지속 시간이 길다. 사소하고 최소한의 변화가 축적되고 기간이 끝나면 발달의 질적 도약이 이루어집니다. 연령과 관련된 새로운 형성이 성격의 구조에 안정적이고 고정되어 나타납니다.

위기는 몇 달 동안 지속되지 않으며, 불리한 상황에서는 1년, 심지어 2년까지 지속될 수 있습니다. 이는 짧지만 격동적인 단계입니다. 중요한 발달 변화: 아이의 많은 특징이 극적으로 변합니다. 현재 개발은 재앙적인 성격을 띠게 될 수 있습니다. 위기는 눈에 띄지 않게 시작되고 끝나며, 그 경계는 흐릿하고 불분명합니다. 악화는 기간 중간에 발생합니다. 아이 주변 사람들에게는 행동 변화, "교육 어려움"의 출현과 관련이 있습니다. 아이는 어른들의 통제를 벗어났습니다. 정서적 폭발, 변덕, 사랑하는 사람과의 갈등. 학생들의 성적이 떨어지고 수업에 대한 흥미가 약해지고 학업 성적이 떨어지며 때로는 고통스러운 경험과 내부 갈등이 발생합니다.

위기 상황에서 발전은 부정적인 성격을 띠게 됩니다. 이전 단계에서 형성된 것이 붕괴되고 사라집니다. 그러나 새로운 것도 창조되고 있습니다. 새로운 지층은 불안정한 것으로 판명되고 다음 안정 기간에 변형되어 다른 새로운 지층에 흡수되어 용해되어 소멸됩니다.

DB 엘코닌 L.S. 의 아이디어를 개발했습니다. 아동발달에 관한 비고츠키. “아이는 개인-사람 관계 시스템에서 배운 것과 개인-대상 관계 시스템에서 배운 것 사이에 일정한 불일치를 가지고 발달의 각 지점에 접근합니다. 이러한 불일치가 위기라고 불리는 가장 큰 규모를 차지하는 순간이 바로 그 순간이며, 그 후 이전 기간에 뒤처진 측면의 발전이 발생합니다. 그러나 양측은 상대방의 발전을 준비합니다.”

신생아 위기. 생활 조건의 급격한 변화와 관련됩니다. 아이는 편안하고 친숙한 생활 환경에서 어려운 환경(새로운 영양, 호흡)으로 변합니다. 새로운 생활 조건에 대한 아동의 적응.

1년차 위기. 아동의 능력 향상 및 새로운 요구 사항의 출현과 관련됩니다. 독립심의 급증, 정서적 반응의 출현. 어른들의 오해에 대한 반응으로 감정적 폭발이 일어납니다. 전환기의 주요 획득은 L.S.라는 일종의 어린이 연설입니다. 비고츠키 자율. 소리 형태가 성인의 말과 크게 다릅니다. 단어는 다의미적이고 상황에 따라 달라집니다.

위기 3년. 유아기와 미취학 아동의 경계는 어린이의 삶에서 가장 어려운 순간 중 하나입니다. D.B.에 따르면 이것은 파괴, 낡은 사회 관계 시스템의 개정, 자신의 "나"를 식별하는 위기입니다. 엘코닌. 어른과 분리된 아이는 어른들과 새롭고 더 깊은 관계를 맺으려고 노력합니다. 비고츠키에 따르면 "나 자신"이라는 현상의 출현은 "외부적인 나 자신"의 새로운 형성입니다. "아이는 다른 사람과 새로운 형태의 관계를 구축하려고 노력하고 있습니다. 이는 사회적 관계의 위기입니다."

L.S. 비고츠키는 3년 위기의 7가지 특징을 설명합니다. 부정주의는 그가 수행을 거부하는 행동 자체가 아니라 성인의 요구 또는 요청에 대한 부정적인 반응입니다. 행동의 주요 동기는 그 반대입니다.

아이의 행동 동기가 변합니다. 3세가 되면 처음으로 자신의 즉각적인 욕구에 반하는 행동을 할 수 있게 됩니다. 아이의 행동은 이러한 욕구가 아니라 다른 성인과의 관계에 의해 결정됩니다. 행동의 동기는 이미 아동에게 주어진 상황 외부에 있습니다. 고집. 이것은 자신이 정말로 원해서가 아니라 자신이 어른들에게 그것에 대해 말하고 자신의 의견을 고려하도록 요구하기 때문에 무언가를 고집하는 아이의 반응입니다. 완고. 이는 특정 성인을 대상으로 한 것이 아니라 어린 시절에 발전한 전체 관계 시스템, 가족에서 받아 들여지는 양육 규범에 위배됩니다.

독립을 향한 경향이 분명하게 나타납니다. 아이는 모든 것을 스스로 결정하고 싶어합니다. 원칙적으로는 긍정적인 현상이지만, 위기 상황에서는 지나친 독립심이 자의로 이어져 아이의 능력이 부족하고 어른들과 추가적인 갈등을 일으키는 경우가 많다.

일부 어린이의 경우 부모와의 갈등이 일상화되어 성인과 끊임없이 전쟁을 벌이는 것처럼 보입니다. 이 경우 그들은 항의-반란에 대해 이야기합니다. 외동 자녀가 있는 가정에서는 전제주의가 나타날 수 있습니다. 가족에 자녀가 여러 명 있으면 일반적으로 전제주의 대신 질투가 발생합니다. 여기서 권력에 대한 동일한 경향은 가족의 관점에서 거의 권리가 없는 다른 자녀에 대한 질투하고 편협한 태도의 원천으로 작용합니다. 젊은 독재자.

감가 상각. 3세 어린이는 욕하기 시작하거나(오래된 행동 규칙이 평가 절하됨), 잘못된 시간에 제공된 좋아하는 장난감을 버리거나 심지어 깨뜨릴 수도 있습니다(사물에 대한 오래된 애착이 평가 절하됨). 다른 사람과 자신에 대한 아이의 태도가 변합니다. 그는 가까운 성인과 심리적으로 분리되어 있습니다.

3년의 위기는 사물의 세계에서 활동적인 주체로서 자신을 인식하는 것과 관련이 있으며, 처음으로 아이가 자신의 욕망에 반하여 행동할 수 있습니다.

위기 7년. 7세에 시작될 수도 있고 6세나 8세까지 진행될 수도 있습니다. 새로운 사회적 지위의 의미 발견 - 성인이 높이 평가하는 학업 수행과 관련된 학생의 지위. 적절한 내부 위치의 형성은 그의 자기 인식을 근본적으로 변화시킵니다. L.I. 보조비치는 사회주의가 탄생하는 시기이다. 아이의 "나". 자기인식의 변화는 가치관의 재평가로 이어진다. 경험의 측면에서 심오한 변화, 즉 안정적인 정서적 복합체가 발생합니다. L.S. Vygotsky는 이를 경험의 일반화라고 부릅니다. 일련의 실패 또는 성공(학교, 일반적인 의사소통)은 어린이가 대략 동일하게 경험할 때마다 열등감, 굴욕감, 상처받은 자존심 또는 자존감과 같은 안정적인 정서적 복합체의 형성으로 이어집니다. 역량, 독점성. 경험의 일반화 덕분에 감정의 논리가 나타납니다. 경험은 새로운 의미를 획득하고, 경험 사이의 연결이 확립되며, 경험 간의 투쟁이 가능해집니다.

이것은 아이의 내면 생활의 출현으로 이어집니다. 아이의 외부 생활과 내부 생활의 분화의 시작은 그의 행동 구조의 변화와 관련이 있습니다. 행동에 대한 의미 지향 기반이 나타납니다. 즉, 무언가를하려는 욕구와 펼쳐지는 행동 사이의 연결입니다. 이것은 결과와 더 먼 결과의 관점에서 미래 행동에 대한 어느 정도 적절한 평가를 가능하게 하는 지적 순간입니다. 자신의 행동에 대한 의미 있는 지향은 내면 생활의 중요한 측면이 됩니다. 동시에 아이 행동의 충동성과 자발성을 제거한다. 이 메커니즘 덕분에 아이들의 자발성은 상실됩니다. 아이는 행동하기 전에 생각하고, 자신의 경험과 망설임을 숨기기 시작하며, 자신이 기분이 좋지 않다는 것을 다른 사람에게 보여주지 않으려고 노력합니다.

어린이의 외부 생활과 내부 생활의 차별화에 대한 순수한 위기 징후는 일반적으로 행동의 장난, 매너리즘 및 인위적인 긴장이 됩니다. 변덕스러운 성향, 정서적 반응, 갈등과 더불어 이러한 외적 특성은 아이가 위기에서 벗어나 새로운 시대에 접어들면 사라지기 시작합니다.

새로운 형성 - 정신적 과정과 지능화에 대한 자의성과 인식.

사춘기 위기(11~15세)아동 신체의 구조 조정과 관련됨 - 사춘기. 성장 호르몬과 성 호르몬의 활성화와 복잡한 상호 작용은 집중적인 신체적, 생리적 발달을 유발합니다. 2차 성징이 나타납니다. 청소년기는 때때로 장기간의 위기라고 불립니다. 급속한 발달로 인해 심장, 폐 및 뇌로의 혈액 공급 기능에 어려움이 발생합니다. 청소년기에는 정서적 배경이 고르지 않고 불안정해집니다.

정서적 불안정은 사춘기 과정에 수반되는 성적 흥분을 증가시킵니다.

성별 식별이 새롭고 더 높은 수준에 도달했습니다. 남성 성과 여성 모델에 대한 지향은 행동과 개인적 자질의 표현에서 명확하게 나타납니다.

청소년기에는 급격한 신체 성장과 신체 구조 조정으로 인해 외모에 대한 관심이 급격히 높아집니다. 육체적인 '나'라는 새로운 이미지가 형성됩니다. 비대해진 중요성으로 인해 아이는 실제와 상상의 외모의 모든 결함을 심각하게 경험합니다.

일반적으로 신체적 '나'의 이미지와 자기 인식은 사춘기의 속도에 영향을 받습니다. 성숙이 늦은 아이들은 가장 불리한 위치에 있습니다. 속진은 개인 발전을 위한 보다 유리한 기회를 창출합니다.

성인이라는 느낌이 나타납니다. 성인이라는 느낌, 초기 청소년기의 중심 신 생물입니다. 그렇지 않더라도 적어도 나타나서 어른으로 여겨지고 싶은 열정적인 욕구가 생깁니다. 자신의 새로운 권리를 보호하기 위해 십대는 부모의 통제로부터 삶의 여러 영역을 보호하고 종종 부모와 갈등을 겪습니다. 해방에 대한 욕구 외에도 십대는 또래들과 의사소통하려는 강한 욕구를 가지고 있습니다. 이 기간 동안 친밀하고 개인적인 의사소통이 주요 활동이 됩니다. 비공식 그룹의 십대 우정과 교제가 나타납니다. 밝지만 일반적으로 교대하는 취미도 발생합니다.

17년의 위기(15세~17세). 그것은 평범한 학교 생활과 새로운 성인 생활의 전환기에 정확히 나타납니다. 15년 단위로 변경될 수 있습니다. 이때 아이는 실제 성인 생활의 문턱에 서 있습니다.

대부분의 17세 학생은 교육을 계속하는 데 집중하고 있으며 일부는 취업에 집중하고 있습니다. 교육의 가치는 큰 장점이지만, 동시에 정해진 목표 달성이 어렵고, 11학년 말에는 정서적 스트레스가 급격히 증가할 수 있습니다.

17년 동안 위기를 겪어온 이들의 특징은 다양한 두려움이다. 자신의 선택, 현재 진정한 성취에 대한 자신과 가족에 대한 책임은 이미 큰 부담입니다. 여기에 새로운 삶에 대한 두려움, 실수할 가능성, 대학 입학 실패에 대한 두려움, 청년의 경우 군대에 대한 두려움이 더해집니다. 높은 불안과 이러한 배경에서 뚜렷한 두려움은 기말고사 또는 입학 시험 전 발열, 두통 등과 같은 신경증적 반응을 유발할 수 있습니다. 위염, 신경 피부염 또는 기타 만성 질환의 악화가 시작될 수 있습니다.

라이프 스타일의 급격한 변화, 새로운 유형의 활동 포함, 새로운 사람들과의 의사 소통은 상당한 긴장을 유발합니다. 새로운 삶의 상황에는 적응이 필요합니다. 주로 적응하는 데 도움이 되는 두 가지 요소는 가족의 지원과 자신감, 유능감입니다.

미래에 집중하세요. 성격 안정화 기간. 이때 세계와 그 안에서 자신의 위치에 대한 안정적인 견해 체계, 즉 세계관이 형성됩니다. 자신의 관점을 옹호하는 데 대한 평가와 열정과 관련된 젊음의 극대주의가 알려져 있습니다. 이 시대의 중심적인 새로운 형성은 자기 결정, 직업적, 개인적입니다.

위기 30년. 30세쯤, 때로는 조금 늦게 대부분의 사람들이 위기를 경험합니다. 그것은 자신의 삶에 대한 생각의 변화로 표현되며 때로는 이전에 주요했던 것에 대한 완전한 관심 상실, 어떤 경우에는 이전 생활 방식의 파괴에서도 표현됩니다.

30년의 위기는 인생 계획의 실현 실패로 인해 발생합니다. 동시에 "가치 재평가"와 "자신의 성격 수정"이 있다면 인생 계획이 일반적으로 잘못된 것으로 판명되었다는 사실에 대해 이야기하고 있습니다. 삶의 경로가 올바르게 선택되면 "특정 활동, 특정 생활 방식, 특정 가치 및 방향에 대한"애착은 제한되지 않지만 반대로 그의 성격을 발전시킵니다.

30년의 위기는 흔히 삶의 의미의 위기라고 불린다. 존재의 의미에 대한 탐색이 일반적으로 연관되는 것은 이 기간입니다. 전체 위기와 마찬가지로 이러한 탐색은 청소년에서 성숙으로의 전환을 나타냅니다.

삶의 의미에 이르기까지 모든 변형의 의미 문제는 목표가 동기와 일치하지 않을 때, 목표 달성이 필요 대상 달성으로 이어지지 않을 때 발생합니다. 목표가 잘못 설정되었을 때. 삶의 의미에 대해 이야기하고 있다면 일반적인 삶의 목표가 잘못된 것으로 판명되었습니다. 인생 계획.

성인기의 일부 사람들은 안정적인 두 기간의 경계에 국한되지 않고 특정 기간 내에 발생하는 또 다른 "계획되지 않은" 위기를 경험합니다. 이것이 소위 위기 40년. 30년의 위기가 반복되는 셈이다. 30년의 위기 속에서도 실존적 문제가 제대로 해결되지 않았을 때 발생한다.

사람은 자신의 삶에 대한 불만, 삶의 계획과 실행 사이의 불일치를 심각하게 경험합니다. A.V. Tolstykh는 여기에 직장 동료의 태도 변화가 추가되었다고 지적합니다. "유망", "유망"으로 간주 될 수있는 시간이 지나가고 그 사람은 "청구서 지불"의 필요성을 느낍니다.

전문적인 활동과 관련된 문제 외에도 40년의 위기는 가족 관계의 악화로 인해 발생하는 경우가 많습니다. 가까운 사람들의 상실, 배우자 삶의 매우 중요한 공통 측면의 상실(자녀의 삶에 대한 직접적인 참여, 일상적인 보살핌)은 결혼 관계의 본질에 대한 최종 이해에 기여합니다. 그리고 배우자의 자녀 외에 두 사람을 묶는 중요한 요소가 없으면 가족이 무너질 수 있습니다.

40대에 위기가 닥치면 사람은 다시 한번 자신의 인생 계획을 다시 세우고 완전히 새로운 '나' 개념을 세워야 한다. 직업을 바꾸고 새로운 가족을 시작하는 것을 포함하여 삶의 심각한 변화가 이 위기와 관련될 수 있습니다.

퇴직 위기. 우선, 일반적인 정권과 생활 방식의 혼란은 부정적인 영향을 미치며, 종종 남은 일 능력, 유용할 기회 및 수요 부족 사이의 극심한 모순감과 결합됩니다. 사람은 적극적으로 참여하지 않으면 현재 생활의 "외부로 던져진"자신을 발견합니다. 사회적 지위의 하락과 수십 년 동안 유지되어 온 삶의 리듬의 상실은 때로는 전반적인 신체적, 정신적 상태의 급격한 악화로 이어지며, 어떤 경우에는 비교적 빠른 죽음에 이르게 되기도 합니다.

이 무렵 2세인 손주들이 성장해 독립 생활을 시작하게 되면서 은퇴 위기는 더욱 가중되는데, 특히 가족을 중심으로 헌신하는 여성들에게는 더욱 고통스러운 일이다.

생물학적 노화의 가속화와 종종 동시에 발생하는 은퇴는 종종 악화되는 재정 상황 및 때로는 더욱 외딴 생활 방식과 관련이 있습니다. 또한 배우자의 사망이나 가까운 친구의 상실로 인해 위기가 더욱 복잡해질 수도 있습니다.