교훈적인 게임의 본질은 무엇입니까? 미취학 아동을 위한 교훈적인 게임

06.09.2019

주의 교훈적인 게임 유치원

인지 활동은 철학, 교육학, 심리학 분야에서 상당히 광범위하게 연구된 문제를 의미합니다.

문학에 대한 이론적 연구 결과, 혁신적인 교사, 현대 교사, 심리학자의 모범 사례 및 문제에 대한 실제 활동을 분석하면 교훈적인 게임이 고대부터 시작하여 항상 미취학 아동을 가르치는 데 매우 중요하다는 결론을 내릴 수 있습니다.

최초의 교훈적인 게임은 민속 교육학에 의해 만들어졌습니다. 지금까지 아이들이 가장 좋아하는 놀이로는 민속놀이 '환타', '색깔', '무슨 파리?' 등이 있다. 기타 재미있는 농담과 유머가 많이 포함되어 있으며 동시에 어린이의 강렬한 정신적 노력, 지능 경쟁 및 관심이 필요합니다.

현대 교훈적인 게임 및 자료 개발의 기원은 M. Montessori와 F. Froebel입니다. M. Montessori는 교훈적인 게임 시스템 인 특수 교훈 자료 ( "Froebel의 선물")를 사용하여 유치원에서 직접 교육 활동을 통해 어린이의 자기 교육 및 자기 교육의 기초가되는 독학주의 원칙에 기반한 교훈 자료를 만들었습니다. 생산적인 활동(모델링, 그리기, 종이 접기 및 자르기, 직조, 자수)의 감각 교육 및 개발을 위해.

다음과 같은 교사와 심리학자들이 교훈적인 게임 유형의 개발에 참여했습니다. A.N. 레온티예프, A.S. 마카렌코, K.D. 우신스키, S.L. 루빈스타인, A. Vallon, N.P. 아니케바, D.B. 엘코닌, V.M. Bukatov 외 다수.

미취학 아동의 주요 활동은 놀이입니다. 교훈적인 게임은 장황하고 복잡하며 교육학적인 현상입니다. 이는 미취학 아동을 가르치는 게임 방법, 아동을 가르치는 형태, 독립적인 놀이 활동 및 아동의 종합 교육 수단입니다.

교훈적인 게임은 다음을 촉진합니다.

인지 및 정신 능력 개발: 새로운 지식 획득, 일반화 및 통합, 사물 및 자연 현상, 식물, 동물에 대한 기존 이해 확장 기억력, 주의력, 관찰력 발달; -자신의 판단을 표현하고 결론을 도출하는 능력의 발달.

어린이 언어 발달: 어휘 보충 및 활성화.

미취학 아동의 사회적 및 도덕적 발달: 이러한 게임에서는 어린이, 성인, 생명체 및 무생물 간의 관계에 대한 지식이 발생하며, 그 안에서 어린이는 동료에 대해 민감한 태도를 보이고 공정하고 포기하는 법을 배웁니다. 필요한 경우 공감하는 법을 배웁니다.

교훈적인 게임의 구조는 기본 구성 요소와 추가 구성 요소로 구성됩니다. 주요 구성 요소에는 교훈적인 작업, 게임 동작, 게임 규칙, 결과 및 교훈적인 자료가 포함됩니다. 추가 구성 요소: 플롯 및 역할.

교훈적인 게임의 유형:

1. 물건(장난감)을 이용한 게임.

2. 인쇄된 보드 게임.

3. 단어 게임.

사물을 이용한 게임은 어린이의 직접적인 인식을 기반으로 하며 사물을 가지고 행동하여 사물에 익숙해지려는 어린이의 욕구에 부합합니다. 사물을 이용한 게임에서 아이들은 사물 간의 유사점과 차이점을 비교하고 확립하는 방법을 배웁니다. 이 게임의 가치는 아이들이 도움을 받아 사물의 속성, 크기 및 색상에 익숙해진다는 것입니다. 이러한 게임에서 아이들에게 자연을 소개할 때 나는 천연재료(식물의 씨앗, 나뭇잎, 자갈, 각종 꽃, 솔방울, 나뭇가지, 야채, 과일 등)를 사용하여 아이들에게 놀이에 대한 흥미와 적극적인 욕구를 불러일으킵니다. 이러한 게임 중: "실수하지 마세요", "이 개체에 대해 설명하세요", "이게 무엇인가요?", "먼저 오는 것이 무엇인지, 다음에 오는 것이 무엇인지" 등

인쇄된 보드 게임은 아이들이 주변 세계, 동물과 식물의 세계, 생명체와 무생물의 현상에 대해 알 수 있는 흥미로운 활동입니다. "로또", "도미노", 짝을 이루는 그림 등 유형이 다양합니다." 보드 및 인쇄 게임의 도움으로 말하기 능력, 수학적 능력, 논리, 주의력을 성공적으로 개발하고 생활 패턴 모델링 방법을 배우고 의사 결정을 내릴 수 있습니다. 자제력 개발 단어 게임 - 어린이의 독립적인 사고와 언어 발달을 키우는 효과적인 방법입니다. 이 게임은 플레이어의 말과 행동을 기반으로 합니다. 어린이는 다양한 정신적 문제를 독립적으로 해결합니다. 사물을 설명하고 강조 표시합니다. 그들의 특징적인 특징을 설명에서 추측하고, 이러한 물체와 자연 현상 사이의 유사점과 차이점을 찾아보세요.

게임을 하는 동안 아이들은 자연물과 계절적 변화에 대한 자신의 생각을 명확하게 하고, 통합하고, 확장합니다.

따라서 교훈적인 게임의 본질은 아이들이 자신에게 제시된 정신적 문제를 재미있는 방식으로 해결하고 특정 어려움을 극복하면서 스스로 해결책을 찾는 것입니다. 아이는 정신적 작업을 실용적이고 재미있는 것으로 인식하여 정신 활동을 증가시킵니다.

교훈적인 놀이에서는 아이의 인지 활동이 형성되고 이 활동의 특징이 드러납니다. 취학 전 연령에서는 놀이 관심을 기반으로 지적 관심이 창출됩니다.

아이들의 정신 교육을 위한 교훈적인 게임의 중요성은 매우 큽니다. 장난감, 다양한 사물, 그림을 이용한 게임을 통해 아이는 감각적 경험을 축적하게 됩니다. 중첩 인형을 분해하고 접고, 한 쌍의 그림을 선택함으로써 그는 물체의 크기, 모양, 색상 및 기타 특성을 구별하고 이름을 지정하는 방법을 배웁니다.

흥미진진한 교훈적인 게임은 미취학 아동의 정신적 문제 해결에 대한 관심을 불러일으킵니다. 정신적 노력의 성공적인 결과와 어려움 극복은 아이들에게 만족을 가져다줍니다. 게임에 대한 열정은 자발적인 주의력을 높이고, 관찰력을 날카롭게 하며, 빠르고 지속적인 암기에 도움이 됩니다.

주제: 유치원의 교훈적인 게임

소개

이론적인 부분

미취학 아동의 발달에 있어서 교훈적인 게임의 교육학적 중요성

2. 유치원 기관의 교육 과정에서 교훈적인 게임의 개념, 구조, 특정 특징 및 위치

교훈적인 게임의 분류

다양한 연령대의 교훈적인 게임 안내

실용적인 부분

"Pochemuchki" 그룹의 교훈적인 게임 "그림 수집" 관찰(4-5세)

결론 및 결론

문학

애플리케이션

소개

취학 전 아동기는 놀이의 시기입니다. 이 나이의 아이는 놀이를 통해 모든 것을 배우려고 노력합니다. 이 게임은 성인 현실 세계를 어린이들이 반영한 것입니다. 여기에는 유치원 기관에서 아이들을 가르칠 수 있는 좋은 기회가 포함되어 있습니다. 교훈적인 게임에서는 인지 작업이 게임 작업과 결합됩니다. 놀이, 특히 교훈적인 게임을 통해 어린이는 놀면서 배웁니다.

많은 과학자, 교사, 심리학자들은 미취학 아동을 가르칠 때 놀이 문제를 연구해 왔고 지금도 연구하고 있습니다. F. Froebel과 M. Montessori는 아이들을 가르치는 기초로서 교훈적인 놀이 연구의 기원이 되었습니다. K.D.는 교훈적인 게임에 많은 관심을 기울였습니다. 우신스키, P.F. 레스가프트, L.N. 톨스토이, E.I. Tikheyeva, L.A., Wenger, A.P., Usova, V.N. Avanesova 등.

많은 과학자들은 또한 교사가 어린이의 실제 경험을 확장하고 다양한 활동 분야에서 지식, 기술 및 능력을 통합할 수 있도록 하는 교육 게임의 중요한 역할을 강조했습니다. (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Tikheyeva)

게임을 하는 동안 아이들의 지식과 생각이 명확해지고 깊어집니다. 게임에서 이런저런 역할을 수행하기 위해 아이는 자신의 생각을 놀이 행동으로 옮겨야 합니다. 이 게임은 아이들이 이미 가지고 있는 지식과 아이디어를 통합할 뿐만 아니라 교사의 지도 하에 새로운 지식을 습득하고 아이들이 학교에 갈 준비를 하는 좋은 수단이 되는 독특한 형태의 활동적인 인지 활동이기도 합니다.

교훈적인 게임은 내용, 구성 형태, 학습 과제 유형이 다양합니다. 교육학에서는 교훈적인 게임의 분류에 대해 다양한 견해가 있습니다. 그리고 물론 중요한 점은 교사가 미취학 아동과 함께 일할 때 사용하는 교훈적인 게임을 지도하는 것입니다.

나는 이 작품에 미취학 아동의 교훈적인 게임 사용에 관한 모든 주요 사항을 반영하려고 노력할 것입니다.

교육학적 교훈적인 게임 유치원

이론적인 부분

1. 미취학 아동의 발달에 있어서 교훈적인 게임의 교육학적 중요성

게임은 미취학 아동을 교육하고 사물, 방법 및 의사 소통 수단을 사용하여 다양한 행동을 가르치기 위해 성인이 사용하는 활동 유형 중 하나입니다. 놀이에서 어린이는 성격으로 발전하고 교육, 노동 및 의사 소통 활동의 성공이 좌우되는 정신의 측면이 형성됩니다. 이는 미취학 아동의 놀이가 주요 활동 (L.S. Vygotsky, A.V. Zaparozhets, A.N. Leontiev, E.O. Smirnova, D.B. Elkonin)이자 자녀 양육 및 교육의 주요 수단이라는 사실 때문입니다. 미취학 아동을 위한 다양한 게임 중에서 가장 수용 가능한 교육 및 훈련 형태 중 하나인 교훈적인 게임이 특별한 장소입니다. 많은 과학자들은 교사가 어린이의 실제 경험을 확장하고 주변 세계에 대한 지식을 통합할 수 있게 해주는 교육 게임의 중요한 역할에 주목합니다(A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Tikheyeva

아이들을 키우고 가르치는 목적으로 교훈적인 게임을 사용하는 것은 과학자들의 작업과 많은 교사들의 실제 활동에 반영되었습니다. 본질적으로 모든 유치원 교육 시스템에서는 교훈적인 게임이 차지하고 있으며 여전히 특별한 위치를 차지하고 있습니다. F. Frebel은 유치원 교육 활동의 기초가 되는 교훈적인 게임 시스템을 개발했습니다. 그는 초등교육의 임무는 일반적인 의미의 학습이 아니라 놀이를 조직하는 것이라고 강조했습니다. (3, p. 334) 교육학 역사상 처음으로 그는 미취학 아동의 발달에 필요한 특별한 수단으로 놀이를 선택했습니다.

M. Montessori는 또한 놀이에 큰 중요성을 부여했습니다. 그녀는 놀이가 교육적이어야 하며, 그렇지 않으면 아이의 발달에 아무런 영향을 주지 않는 “빈 게임”에 불과하다고 주장했습니다. 국내 최초의 유치원 교육 시스템 중 하나인 E.I. Tikheyeva는 교훈적인 게임에 대한 새로운 접근 방식을 발표했습니다. 그녀의 의견으로는 그것은 아이들과의 교육 활동의 구성 요소 중 하나일뿐입니다. 그러나 아이들을 키우고 가르치는 데 있어서 교훈적인 게임의 효과는 그 게임이 아이의 이익과 얼마나 조화를 이루고, 아이에게 기쁨을 주고, 활동과 독립성을 보여줄 수 있는지에 달려 있습니다.

다음 교사들은 유치원에서 교훈적인 게임을 사용하는 데 많은 관심을 기울였습니다. L.A. 벵거, A.P. 우소바, V.N. 아바네소바, A.K. 본다렌코, A.A. 스몰렌초바, E.I. Udaltsova 및 기타.

미취학 아동의 발달에서 교훈적인 게임의 중요성에 대해 더 자세히 살펴 보겠습니다.

교훈적인 게임은 어린이의 정신 교육의 중요한 수단입니다. 교육용 게임은 어린이의 정신적 인지 과정과 정신 작용의 발달에 기여합니다. 교훈적인 놀이의 중요성은 어린이의 사고와 언어의 독립성과 활동성을 발달시킨다는 것입니다.
예를 들어, 어린이의 수학적 개념 형성을 위한 많은 교훈적인 게임은 어린이의 논리적 사고 개발을 목표로 하며, 도움을 받아 어린이는 외부 특징과 목적에 따라 개체를 비교하고 그룹화하는 방법을 배우고, 분석, 합성, 그리고 문제를 해결하세요. 교훈적인 게임은 성인이 미취학 아동에게 학교 학습에 필요한 기본 과학 지식을 제공하고 이를 통합하며 어린이가 배운 모든 것을 실천하도록 가르치는 데 도움이 됩니다. 이 게임은 지식을 의도적이고 일관되게 재현하고 이를 게임 동작과 규칙에 구현하도록 가르칩니다. 이는 교훈적인 게임을 사용하여 미취학 아동이 학교를 준비하고 있음을 의미합니다.

교훈적인 게임은 어린이의 언어 발달에 중요한 역할을 합니다. 게임 중에 아이는 자신의 행동에 대해 논평하고, 과제를 어떻게 완료했는지, 문제 상황에서 어떻게 탈출구를 찾았는지 이야기하고, 어른의 질문에 답하고, 또래들과 소통합니다. 다양한 단어 게임이 언어 발달을 촉진합니다. 언어 발달 방법론에서는 어휘력 강화, 언어의 문법적 구조 형성, 건전한 문화 육성, 독백 및 대화 언어 기술 개발, 어린이에게 벨로루시 어 교육 등 어린이 언어 발달의 주요 과제를 해결하는 것을 목표로 교훈적인 게임이 널리 사용됩니다. 언어. 이것으로부터 우리는 교훈적인 게임이 미취학 아동의 언어 발달 수단 중 하나라는 결론을 내릴 수 있습니다.

아이들의 미적 교육에서 교훈적인 게임의 중요성을 주목하지 않는 것은 불가능합니다. 이것은 아이들에게 예술 작품과 연극 작품을 소개하는 것을 목표로 하는 교육적 게임인 교훈적인 게임에 의해서도 촉진됩니다. 위생 요구 사항에 따라 다채롭게 디자인된 게임은 어린이에게 미적 감각을 심어주고 미적 취향을 키워줍니다.

교훈적인 게임은 도덕 교육 문제를 해결하고 어린이의 사교성을 발전시키는 데 도움이 됩니다. 교사는 아이들이 함께 놀고, 행동을 규제하고, 공정하고 정직하며, 규정을 준수하고 요구할 수 있는 환경에 배치합니다.

게임에서는 아이의 성격의 모든 측면이 형성되고, 아이의 정신에 중요한 변화가 일어나 새롭고 더 높은 발달 단계로의 전환을 준비합니다. 이것은 게임의 엄청난 교육적 잠재력을 설명합니다.

미취학 아동의 다양한 게임 중 하나 인 교훈적인 게임은 미취학 아동의 성격, 도덕적, 의지적 자질을 형성하는 효과적인 수단이며 세상에 영향을 미칠 필요성을 깨닫습니다. 교훈적인 게임 덕분에 어린이는 독립성, 시작된 작업을 완료하는 능력, 자제력을 개발하고 팀에서 상호 작용하는 방법을 배우고 상호 지원 감각을 개발합니다(경쟁 게임, 여러 어린이가 할 수 있는 보드 인쇄 게임). 예를 들어 "사진 수집", "퍼즐", "로토", "도미노" 등)에 참여하고 게임에서 존엄하게 패배와 승리를 받아들이는 법을 배우십시오.

교육 게임 중에 어린이가 얻은 긍정적인 결과는 자신감, 자존감, 성공에 대한 열망을 키워줍니다.

물론 교훈적인 게임의 교육적 가치는 주로 교사의 전문 기술, 연령과 개인 특성을 고려한 아동 심리학에 대한 지식, 아동 관계에 대한 올바른 방법 론적 지침, 정확한 조직에 달려 있습니다. 그리고 모든 종류의 게임을 진행합니다.

적절하게 사용된 교훈적인 게임은 아이들의 인내심, 자신의 감정과 욕구를 억제하는 능력, 규칙을 준수하는 능력을 키우는 데 도움이 됩니다. 예를 들어, "부분을 연결하면 전체를 얻을 수 있습니다" 게임은 인내력과 집중력을 키우고 지능과 관찰력이 필요합니다. (6)

많은 게임은 미취학 아동에게 성인의 작업을 소개하고 어린이는 특정 직업의 특징을 배웁니다. 아이들은 교사와 함께 교훈적인 게임과 속성을 만드는 데 함께 참여할 수 있습니다. 결과적으로 교훈적인 놀이를 통해 사회에 유용한 모든 작업에 대한 존중이 배양되고 참여하려는 욕구가 확인됩니다.

재미있는 게임은 명랑하고 즐거운 분위기를 조성하고 어린이의 삶을 충만하게 만들어 어린이의 건강에 긍정적인 영향을 미칩니다.

위의 모든 것에서 우리는 교훈적인 게임이 어린이 발달의 모든 측면에 긍정적인 영향을 미치고 무엇보다도 미취학 아동을 가르치는 주요 방법 중 하나라는 결론을 내릴 수 있습니다.

2. 교훈적인 게임의 개념, 유치원 기관의 교육 과정에서의 구조, 특정 특징 및 위치

교훈적인 게임은 규칙이 있는 게임의 한 유형입니다. 규칙이 있는 게임에는 미리 만들어진 콘텐츠와 미리 결정된 일련의 동작이 있습니다. 그 중 가장 중요한 것은 당면한 작업을 해결하고 규칙을 준수하는 것입니다.(4)

교훈적인 게임은 미취학 아동을 가르치는 수단 중 하나입니다. 이는 어린이들이 접근 가능하고 매력적인 형태의 활동을 통해 교육 및 훈련 작업을 수행하는 것을 가능하게 합니다.

학습 과정에는 두 가지 기능이 있습니다 (A.P. Usova, V.N. Avanesova). 첫 번째 기능은 지식의 개선과 통합. 동시에 아이는 지식을 배운 형태로 단순히 재현하는 것이 아니라 게임 상황에 따라 지식을 변형하고 변형하고 작동하는 방법을 배웁니다. 본질 두 번째 기능 교훈적인 게임은 아이들이 다양한 콘텐츠에 대한 새로운 지식과 기술을 습득하는 것입니다.(3, p. 207)

교훈적인 게임의 주요 특징:

1.교훈적인 게임은 교육적인 게임입니다. 아이들을 키우고 교육할 목적으로 어른들이 만든 것입니다.

.게임에 참여하는 어린이들에게 교훈적 게임의 교육적 가치는 공개적으로 나타나는 것이 아니라 게임 과제, 게임 동작, 규칙을 통해 실현됩니다.

.교훈적인 게임의 인지적 내용은 프로그램 내용에 따라 결정되며 항상 게임 형식과 결합됩니다.

4.교훈적인 게임은 독특한 구조를 가지고 있습니다. (3.6)

교훈적인 게임은 복잡한 현상이지만 학습과 게임 활동의 한 형태로서 게임을 특징짓는 구조, 즉 주요 요소를 동시에 명확하게 드러냅니다. (5)

대부분의 교육 연구자와 심리학자는 교훈적인 게임에서 다음과 같은 구조적 구성 요소를 식별합니다.

· 게임과 교육으로 구성된 교훈적인 작업(목표)

· 게임규칙;

· 게임 액션;

· 게임 끝, 요약하자면.

교훈적인(교육적인) 과제- 이것은 다른 모든 게임이 종속되는 교훈적인 게임의 주요 요소입니다. 어린이의 경우 학습 과제는 게임 과제로 구성됩니다. 자녀를 가르치고 양육하는 목표에 따라 결정됩니다. 게임에 대한 인지 과제 선택은 어린이의 연령 특성을 고려하여 Praleska 프로그램 섹션에 따라 수행됩니다. 교훈적인 과제의 존재는 게임의 교육적 성격과 어린이의 인지 활동 발달에 대한 콘텐츠의 초점을 강조합니다. 교실에서 문제를 직접 공식화하는 것과 달리 교훈적인 게임에서는 문제가 어린이 자신을 위한 게임 과제로도 발생합니다. 그것을 해결하려는 욕구와 욕구를 자극하고 놀이 활동을 활성화합니다. 게임 작업은 게임 이름에 포함될 수 있습니다(예: "어떤 모양", "문장을 계속", "누가 어느 집에 살고 있는지" 등). “교훈적인 과제는 게임 과제, 게임 액션의 구현을 통해 게임 전반에 걸쳐 실현되며, 그 해결 결과는 피날레에서 공개됩니다. 이러한 조건에서만 교훈적 게임이 교육 기능을 수행하는 동시에 놀이 활동으로 발전할 수 있습니다.”(5)

게임 액션- 이는 게임의 기본이며 게임 목적으로 어린이의 활동을 보여주는 방법입니다. 그들 없이는 게임 자체가 불가능합니다. 그들은 게임의 줄거리를 보여주는 그림과 같습니다. 놀이 활동이 다양할수록 어린이에게 게임 자체가 더 흥미로워지고 인지 및 놀이 과제가 더 성공적으로 해결됩니다. 재미있는 활동은 아이들에게 기쁨과 만족감을 불러일으켜야 하며 학습을 감정적이고 즐겁게 만들어 줍니다. 아이들은 놀이 동작을 가르쳐야 합니다. 이러한 조건에서만 게임은 교육적 성격을 획득하고 의미를 갖게 됩니다. 게임 동작 교육은 게임 내 시범 동작, 동작 자체 표시, 이미지 공개 등을 통해 수행됩니다. 게임 동작이 항상 눈에 보이는 것은 아닙니다. 이는 의도적인 인식, 관찰, 비교, 때로는 이전에 배운 내용을 회상하고 생각하는 과정에서 표현되는 정신적 활동입니다. 복잡성은 다양하며 인지 내용과 게임 과제 수준, 어린이의 연령 특성에 따라 결정됩니다. 게임마다 게임 동작이 다르며 다양한 형식을 통해 구현됩니다.

게임 동작은 무언가를 신중하게 고려하고, 비교하고, 분해해야 할 때 항상 실용적인 외부 동작은 아닙니다. 이는 또한 의도적인 인식, 관찰, 비교, 이전에 배운 것을 회상하는 과정에서 표현되는 복잡한 정신적 동작입니다. 사고의 과정.

다양한 게임에서 게임 동작은 초점과 플레이어에 따라 다릅니다. 모든 어린이가 참여하고 동일한 역할을 수행하는 게임에서는 게임 동작이 모든 사람에게 동일합니다. 아이들이 게임에서 그룹으로 나뉘면 게임 동작이 다릅니다.(5)

게임의 규칙게임 콘텐츠의 구현을 보장하고 게임을 민주적으로 만듭니다. 그들의 내용과 초점은 인지적 내용, 게임 과제, 게임 행동에 따라 결정됩니다. 교훈적인 게임에서는 규칙이 제공됩니다. 그들은 교사가 게임을 관리하는 데 도움을 줍니다. 규칙은 또한 교훈적인 작업의 솔루션에 영향을 미칩니다. 어린이의 행동을 눈에 띄지 않게 제한하여 특정 작업을 완료하는 데 관심을 집중시킵니다. 그들은 어린이가 게임에서 무엇을 어떻게 해야 하는지 결정하고 교훈적인 과제를 달성하기 위한 경로를 나타냅니다. 게임의 규칙은 다음과 같은 기능을 수행합니다.

.규칙이 아이들에게 무엇을 어떻게 해야 하는지를 알려주는 데 도움이 된다는 사실로 구성된 교육적입니다. 게임 액션과 연관시키고 역할을 강화하며 실행 방법을 명확히 합니다. 규칙은 아이들의 인지 활동을 조직합니다. 즉, 무언가를 고려하고, 생각하고, 비교하고, 게임에서 제기된 문제를 해결할 방법을 찾는 것입니다.

.조직화는 게임에서 어린이의 순서, 순서 및 관계를 결정합니다.

3.징계. 규칙은 무엇을 해야 하는지, 무엇을 하지 말아야 하는지, 왜 하지 말아야 하는지를 정확하게 규정합니다. 일부 게임에는 모든 행동을 금지하고 실행하지 않을 경우 처벌을 제공하는 규칙이 있습니다(예: 이동 건너뛰기).

4.게임 중 규칙을 준수하려면 노력의 표현, 게임 안팎의 의사 소통 방법 숙달, 지식뿐만 아니라 다양한 감정 형성, 좋은 감정 축적 및 전통 동화가 필요합니다. .

요약게임 종료 직후에 발생합니다. 형식은 다양할 수 있습니다: 점수 매기기, 칭찬, 최고의 자녀 결정, 승자, 작업 구현의 전반적인 결과. 교훈적인 게임이 교실 밖에서 구성되는 경우 결과를 요약하여 게임을 완료하거나 시각, 언어 발달 등 다른 유형의 활동을 사용할 수 있지만 주제는 게임 내용과 일치해야 합니다. . (3.6)

교훈적인 게임은 수업과 어린이의 독립적 활동에 사용됩니다. 효과적인 교육 도구이기 때문에 수업의 필수적인 부분(자료 통합 및 체계화)이 될 수 있으며, 미취학 아동 초기에는 교육 과정을 구성하는 주요 형태(예: "인형 Katya가 간다" 게임) 산책”).(3, p. 335)

교훈적인 게임은 프로그램의 모든 섹션에서 사용될 수 있습니다. 교육 게임은 산책 중, 아침 및 저녁 시간, 수업 중, 수업 전후에 계획할 수 있으며 모두 게임의 교훈적인 목적에 따라 다릅니다. 교훈적인 게임은 어디에서나 열리며 한 달에 최대 20-30개의 게임을 예약할 수 있습니다. 교훈적인 게임은 학년도 동안 아이들이 습득 한 지식이 반복되고 통합되는 연말과 여름 건강 기간에 특별한 장소를 차지합니다. 어린이의 삶과 교실에서 교훈적인 게임을 사용하기 위한 주요 조건은 학습 원칙을 준수하는 것입니다.

교사는 교훈적인 게임에는 고유한 분류가 있다는 점을 기억해야 합니다. 이를 통해 교육 과정에서 다양한 유형의 게임을 사용할 수 있으며 어린이의 학습이 훨씬 더 흥미롭고 다양해집니다. 교훈적인 게임의 분류에 대해 더 자세히 살펴 보겠습니다.

3. 교훈적인 게임의 분류

교훈적인 게임에는 자체 분류가 있습니다. 교훈적인 게임의 분류는 다릅니다. 유아원 교육학에서는 교훈적인 게임의 전통적인 구분이 사물 게임, 보드 및 인쇄 게임, 언어 게임으로 발전했습니다. (3, p.337) 이러한 게임의 구분은 재료의 사용에 따라 분류될 수 있다.

교훈적인 게임은 또한 교육 콘텐츠, 어린이의 인지 활동, 게임 동작 및 규칙, 게임 내 어린이의 조직 및 관계, 교사의 역할이 다릅니다. (5)

·매우 정확한

·감각

· 연설

뮤지컬

· 자연사

· 주변 환경을 알아가기 위해

수학 게임미취학 아동의 초등 수학 개념 개발을 목표로합니다. 이를 통해 교사는 아이들에게 계산을 가르치는 과정(교훈적인 게임 "계수는 무엇입니까?", "하나-다", "더 많은 것은 무엇입니까?", "숫자 이름 지정" 등)을 수행하고 산술 문제를 해결할 수 있습니다. (게임 "재미있는 문제", "얼마나 될까요?" 등), 양 익히기, 단순한 의존성 및 활동 측정(이 게임 "누가 더 키가 크나요?", "사다리", "리본"), 어린이의 인식 공간적, 시간적 관계 및 방향(교훈적인 게임 "지금은 몇 시야", "여행", "언제 이런 일이 발생합니까?" 등)이 더욱 흥미롭고 흥미로워집니다.

감각 게임아이들에게 사물을 조사하고 감각 표준에 대한 아이디어를 형성하도록 가르치는 것을 목표로 합니다. 그 중 다수는 기호 구별과 함께 물체 검사와 관련되어 있으며 이러한 기호를 구두로 지정해야 합니다(“멋진 가방”, “어떻게 비슷하고 비슷하지 않은지”, “다색 경로”, “어디, 누구의 활?”등). 일부 게임에서 아이는 하나의 품질(“인형용 버튼”, “서비스” 등)에 따라 개체를 그룹화하는 방법을 배웁니다. 아이들은 비슷한 특성과 다른 특성을 가진 물체를 비교하고 가장 중요한 물체를 식별합니다. 이러한 방식으로 아이들은 교훈적인 게임의 도움을 받아 감각 표준을 숙달하게 됩니다.

말하기 게임어린이의 언어 발달을 촉진합니다. 이러한 게임의 내용도 다양하며 교사가 게임을 사용하는 목적에 따라 다릅니다. “방을 돌아다니다”, “누가 무엇을 하고 있나요?”, “한 단어로 말해보세요”, “다르게 말해보세요”, “문장 완성하기”, “일상”, “대접이 필요한 사람은 누구입니까?”, “동물원” ”, “물건 비교” ", "전화 통화 중", "무슨 일이... 무슨 일이…”, “먼저 어떡하지, 그러면 어떡해”, “누구인지 맞춰봐?”, “살아있는 말들” 등.

음악 게임프로그램 요구 사항에 따라 음악 교육 문제를 해결하는 것을 목표로합니다. 미취학 아동과 함께 작업할 때 “누가 더 시끄럽나요?”, “어떤 악기 소리가 나나요?”, “나를 따라 반복하세요”, “어떤 노래 소리가 나나요?”, “내가 무엇을 연주하나요?”, “햇빛과 비”, “누가 노래를 불러요?”와 같은 게임을 합니다. like'가 사용됩니다. ?', 'Merry Notes' 등이 있습니다.

계략 자연사아이들에게 자연에 대한 사랑을 심어주는 데 기여합니다. 게임, 특히 교훈적인 게임을 통해 어린이는 놀면서 자연에서 발생하는 패턴, 세상 모든 것의 상호 연결을 이해하는 방법을 배우고 자연 공동체와 현상, 자연에서 인간의 역할 등에 대해 많은 것을 배웁니다. (게임 "일어날 때", "먼저, 그러면 무엇입니까", "계절 설명", "설명으로 찾기", "철새 및 비철새", "누가 어디에 살고 있습니까?", "쌍의 그림", "이야기 만들기", "날씨는 어때?", "작가의 실수 찾기" 등).

주변 환경을 알기 위해다양한 교훈적인 게임도 사용됩니다 - "누가 무엇을하고 있습니까?", "먼저 무엇을하고 그 다음에는 무엇입니까?", "누가 업무에 무엇이 필요합니까?", "일상 생활", "수수께끼", "그림에 무엇이 있습니까?", '티 파티', '산책 중', '극장에서', '쇼핑' 등

· 교훈적인 게임 시각 예술 분야비교적 최근에 유치원 기관의 교육 과정에 도입되었지만 미취학 아동의 발달, 시각 예술, 예술 및 공예에 대한 지식, 기술 및 능력 형성에 그 중요성이 매우 큽니다. “모델에 따른 색상”, “무엇이 그려져 있는가”, “그리기 완성하다”, “꽃을 모아라”, “다르게 그려라”, “나뭇잎은 어떻게 생겼는가”, “무엇이 달라졌는가”, “무엇인가?” 없어졌어?”, “그림이 뭐야?”, “누구의 장식품이지?” - 이것은 미취학 아동과 함께 작업하는 데 사용할 수 있는 교훈적인 게임의 작은 부분입니다.

나열된 모든 유형의 교훈적인 게임은 프로그램 요구 사항에 따라 교사가 구성합니다.

교훈적인 자료를 바탕으로교육용 게임은 다음과 같이 나뉩니다.

언어 적

· 데스크톱 인쇄

· 물건과 장난감으로

사진과 함께

· 컴퓨터 교육 게임

단어 게임학습 과제를 해결하는 과정이 시각화에 의존하지 않고 아이디어를 기반으로 정신적 방식으로 수행된다는 점에서 다릅니다. 따라서 단어 게임은 주로 중년 및 주로 미취학 연령의 어린이를 대상으로 수행됩니다. 이러한 게임 중에는 동요, 농담, 수수께끼, 변신술과 관련된 민속 게임이 많이 있으며, 그 중 일부는 음성의 이미지, 대화를 기반으로 한 내용, 어린 시절의 경험과 유사한 내용으로 인해 어린이도 접근할 수 있습니다. 언어 발달 및 청각 주의력 형성 외에도 언어 게임을 통해 감정적 분위기가 생성되고 정신 작용이 개선되며 반응 속도 및 유머 이해 능력이 개발됩니다. 언어 게임의 기본은 아이들의 축적된 경험과 관찰입니다. 이 게임의 목적은 체계화하고 일반화하는 것입니다. 아이들의 지식을 통합하고 반복하는 단계에서 사용됩니다 ( "날아갑니다 - 날지 않습니다", "세 번째 바퀴", "한 단어로 말하십시오", "누가 무엇을 필요로합니까?"등).

물건과 장난감을 이용한 교훈적인 게임게임 소재, 콘텐츠, 구성이 매우 다양합니다. 장난감, 실물, 자연물 등을 교재로 활용할 수 있습니다. 이 연령대의 어린이에게는 시각적 비 유적 사고가 우세하기 때문에 취학 전 초기에 더 자주 사용됩니다. 사물을 이용한 게임을 통해 다양한 교육 과제를 해결할 수 있습니다: 어린이의 지식 확장 및 명확화, 정신 작용 개발(분석, 종합, 비교, 차별, 일반화, 분류), 언어 능력 향상(사물 이름 지정 능력, 사물에 대한 행동, 자질, 목적; 사물을 묘사하고, 사물에 대한 수수께끼를 작성 및 추측하고, 말소리를 정확하게 발음하고, 행동, 기억, 주의력의 임의성을 배양합니다(3, p. 336). 사물이 있는 게임 중에서는 교훈적인 줄거리 게임과 극화 게임이 특별한 위치를 차지합니다. 줄거리 기반 교훈 게임에서 어린이는 특정 역할을 수행합니다.

그림이 있는 게임모든 연령층에서 사용됩니다. 게임의 경우 프로그램 요구 사항에 따라 다양한 그림과 일련의 그림을 사용할 수 있습니다.

보드 인쇄 게임또한 콘텐츠, 학습 목표, 디자인이 다양합니다. 주변 세계에 대한 어린이의 생각을 명확하게 하고 확장하며, 지식을 체계화하고, 사고 과정을 개발하고, 어린이의 시야를 넓히고, 지능을 개발하고, 친구의 행동에 대한 관심을 키우고, 게임 조건 변화에 대한 방향을 정하고, 예측하는 능력을 돕습니다. 그들의 움직임의 결과. 게임에 참여하려면 인내와 엄격한 규칙 준수가 필요하며 아이들에게 많은 기쁨을 가져다줍니다. 보드 게임에는 다양한 게임이 포함됩니다.

· 그림, 주제 로또, 도미노, 주제별 게임(“무엇이 어디서 자라나요?”, “언제 이런 일이 발생합니까?”, “누가 필요합니까?” 등)과 같은 매뉴얼;

· 신체 활동과 손재주가 필요한 게임(Flying Caps, Gooseneck, Hit the Target 등)

· 모자이크형 게임;

· 보드 모터 게임(“당구”, “하키”);

· 지적 - 체커, 체스, 퍼즐 게임.

이 모든 게임은 일반적으로 테이블에서 플레이하고 2~4명의 파트너가 필요하다는 점에서 장난감 게임과 다릅니다.

로또에서는 어린이가 큰 카드의 그림과 작은 카드의 동일한 이미지를 일치시켜야 합니다. 로또 테마는 '동물학 로또', '꽃이 피어난다', '우리는 세어본다', '동화' 등 다양합니다.

도미노에서는 턴 순서 중 카드 선택을 통해 페어링 원리가 구현됩니다. 도미노의 주제는 "장난감", "기하학적 모양", "베리", "만화 캐릭터" 등 현실의 다양한 영역을 다룹니다.

미취학 아동을 대상으로 하는 미로형 게임은 경기장, 칩, 카운팅 큐브를 사용합니다. 각 게임은 테마, 때로는 동화(“Aibolit”, “The Labors of Perseus”, “The Golden Key”)에 전념합니다. 아이들은 주사위를 던지고 조각을 움직이면서 경기장 주위를 "여행"합니다. 이러한 게임은 공간적 방향성과 행동 결과를 예측하는 능력을 개발합니다.

잘라낸 그림, 접는 큐브, 퍼즐 등의 원리로 디자인된 인쇄된 보드 게임은 묘사된 물체나 줄거리가 여러 부분으로 나누어져 있는 것이 일반적입니다. 이 게임은 논리적 사고, 집중력, 주의력 발달을 촉진합니다. (삼)

컴퓨터 교육 게임아이들에게 컴퓨터 활용 능력의 기초를 다지고 프로그래밍 언어에 익숙해지도록 하는 수단입니다. 컴퓨터 게임은 교육 과정의 다양한 영역에서 교육을 위한 교훈적인 도구로 사용됩니다. 그러한 게임이 많이 있으며, 교사의 임무는 과제, 아동의 연령 및 프로그램 요구 사항에 따라 필요한 게임을 선택하는 것입니다. 특정 프로그램 목표와 교육 과정 영역에 따라 체계화된 교훈적인 게임으로 구성된 전체 프로그램도 있습니다.

Sorokina는 교훈적인 게임의 분류를 제안했습니다. 게임 액션의 특성상:

· 여행 게임

· 추측 게임

· 심부름 게임

수수께끼 게임

대화 게임

· 야외 교훈적인 게임

표적 여행 게임- 인상을 강화하고, 인지적 내용에 약간의 놀라운 특이성을 부여하고, 근처에 있는 것에 아이들의 관심을 끌지만 아이들이 눈치채지 못합니다. 여행 게임은 실제 사실이나 사건을 반영하지만 평범함을 통해 평범함을, 신비함을 통해 단순함을, 극복할 수 있는 것을 통해 어려운 것을, 흥미로운 것을 통해 필요한 것을 드러냅니다. 이 모든 일은 놀이와 놀이 활동에서 발생하며 아이와 가까워지고 그를 행복하게 만듭니다. 여행 게임에서는 문제 설정, 해결 방법 설명, 때로는 여행 경로 개발, 단계별 문제 해결, 문제 해결의 즐거움, 의미 있는 휴식 등 인지 콘텐츠를 공개하는 다양한 방법이 게임 활동과 결합하여 사용됩니다. 여행 게임에는 노래, 수수께끼, 선물 등이 포함될 수 있습니다. 여기에는 "동화숲으로의 여행", "우리 기차는 먼 나라로 갑니다", "제빵사 방문" 등과 같은 게임이 포함됩니다.

심부름 게임여행 게임과 동일한 구조적 요소를 가지고 있지만 내용이 더 단순하고 지속 시간이 더 짧습니다. 이는 물건, 장난감, 언어적 지시를 이용한 행동을 기반으로 합니다. 그 안의 게임 작업과 게임 동작은 "빨간색 물건(또는 장난감)을 모두 바구니에 담으세요.", "반지를 크기별로 배열하세요.", "가방에서 둥근 모양의 물건을 꺼내세요."라는 제안을 기반으로 합니다. .”

추측 게임"무슨 일이 일어날까..?", "나는 어떻게 할 것인가...", "당신은 누구가 되고 싶고, 그 이유는 무엇입니까?", "누구를 친구로 선택하시겠습니까?" 기타 게임의 교훈적인 내용은 아이들에게 과제가 주어지고 후속 조치에 대한 이해가 필요한 상황이 생성된다는 사실에 있습니다. 게임 과제는 이름 자체에 내재되어 있으며 게임 동작은 과제에 따라 결정되며 설정된 조건 및 생성된 상황에 따라 어린이에게 편리한 의도된 동작을 요구합니다.

이러한 게임에는 지식을 상황과 연관시키고 인과 관계를 설정하는 능력이 필요합니다. 또한 "누가 더 빨리 알아낼 수 있을까?"와 같은 경쟁 요소도 포함되어 있습니다. (소로키나)

수수께끼 게임- 이 게임은 수수께끼를 만들고 추측하는 원리를 기반으로 하며 게임의 내용과 구성이 매우 다양할 수 있습니다. 아시다시피 수수께끼의 내용은 주변 현실입니다. 사회 및 자연 현상, 노동 및 일상 생활의 대상, 동식물은 과학, 기술 및 문화의 성과를 반영합니다. 수수께끼의 주요 특징은 논리적 작업입니다. 논리적 과제를 구성하는 방법은 다르지만 모두 아이의 정신 활동을 활성화합니다. 수수께끼를 풀면 분석하고 일반화하는 능력이 발달하고 추론하고 결론을 도출하고 결론을 도출하는 능력이 발달합니다. (“수수께끼 추측 - 답 보여주기”, “숨겨진 곳 찾기”, “여행”, “비밀이 담긴 상자” 등).

대화 게임(대화) ? 게임의 기본은 교사와 어린이, 어린이와 교사, 어린이 상호 간의 의사소통입니다. 이러한 의사소통은 어린이를 위한 놀이 기반 학습 및 놀이 활동이라는 특별한 성격을 갖고 있습니다. 그 특징은 경험의 자발성, 관심, 선의, '게임의 진실'에 대한 믿음, 게임의 즐거움입니다. 게임 대화에서 교사는 종종 자신이 아닌 아이들과 가까운 캐릭터로부터 시작하여 재미있는 의사 소통을 유지할뿐만 아니라 게임을 반복하려는 기쁨과 욕구를 높입니다. 교육적, 교육적 가치는 게임의 주제인 줄거리 내용에 있습니다. 게임의 인지적 내용은 "표면"에 있지 않습니다. 발견하고 획득해야 하며 발견하고 결과적으로 학습해야 합니다. 무엇. 대화 게임의 가치는 정서적, 정신적 과정의 활성화를 요구한다는 것입니다. 즉, 어린이의 말, 행동, 생각 및 상상의 통일성, 교사의 질문, 어린이의 질문과 답변, 대화 내용에 주의를 집중하고, 말한 내용을 보완하고, 판단을 표현하고, 대화에 참여하는 능력을 개발합니다. 여기에는 "나란히 앉아서 잘 이야기하자", "모노가 우리 손님이다", "자신에 대해 말해보세요", "우리에게 무슨 일이 있었나요...", "주말은 어떻게 보냈나요?", "어디에서 보내셨나요?"와 같은 게임이 포함됩니다. 가봤나요, 뭘 봤나요?” 등

야외 교훈적인 게임교육, 게임, 체육의 세 가지 유형의 작업이 포함되어 있습니다. 이러한 게임 중에 아이들의 신체적 자질과 기술을 개발하기 위해 과제가 해결되고 다른 수업에서 얻은 자료도 통합됩니다. "이름이 지정된 나무로 달려가기", "비밀", "여행", "수수께끼 추측하기 - 답 보여주기" " 및 기타.

교훈적인 게임도 분류될 수 있습니다 참가자 수에 따라그 안에 :

·집단

· 그룹

· 개인

집단 게임은 전체 그룹으로 구성되고, 그룹 게임은 하위 그룹의 어린이가 참여하며, 개인 게임은 1~3명의 어린이가 참여합니다.

우리는 교훈적인 게임의 주요 유형을 조사했으며, 이제 성인의 유능한 지도만이 게임에서 설정한 작업을 달성하는 데 도움이 되기 때문에 다양한 연령대의 교훈적인 게임에 대한 교사의 지도에 중점을 둘 것입니다.

4. 다양한 연령대의 교훈적인 게임 안내

미취학 아동에게 흥미로운 활동인 놀이는 동시에 교육과 발달의 가장 중요한 수단입니다. 그러나 이는 조직적이고 통제된 교육 과정에 포함될 때 발생합니다. 교훈적인 게임은 관리하기가 매우 어렵습니다.

A.S.에 따르면 교육 과정에 놀이를 포함시킴으로써 교사는 아이들에게 놀고 창조하는 법을 가르칩니다. 마카렌코, “좋은 게임.” 이러한 게임의 특징은 다음과 같습니다: 콘텐츠의 교육적, 인지적 가치, 반영된 아이디어의 완전성 및 정확성; 게임 활동의 편의성, 활동, 조직 및 창의적 성격; 개별 어린이와 모든 플레이어의 이익을 고려하여 게임에서 규칙에 대한 순종과 규칙에 따라 안내되는 능력 장난감의 의도적인 사용<#"justify">1.게임에 대한 아이들의 관심을 불러일으킬 필요가 있습니다. 동화 속 캐릭터를 사용하여 놀라운 순간, 게임 상황을 만들어내는 것입니다. 교훈적인 게임 중에 교사는 흥미로운 자료, 농담, 웃음, 교사의 어조 등 어린이의 장난스러운 분위기를 유지해야 합니다. 아이들은 게임의 교육적 성격을 경험해서는 안 됩니다. 모든 게임에는 참신한 요소가 포함되어야 합니다.

2.게임을 위한 조건을 만드는 것이 필요합니다. 적절한 교훈적인 자료와 교훈적인 장난감 및 게임을 선택하십시오. 아이들이 자유롭게 사용할 수 있도록 교재와 장난감을 어떻게 배치할지 생각해 보세요. 게임을 위한 장소를 제공합니다. 아이들에게 교육용 장난감과 게임을 조심스럽게 다루고 활동이 끝나면 조심스럽게 접도록 가르치십시오. 인쇄된 보드 게임은 칩, 큐브, 카드 및 기타 속성을 쉽게 잃어버릴 수 있으므로 교사의 특별한 주의가 필요합니다.

.교훈적인 게임의 관리는 교훈적인 작업, 즉 인지적 내용의 올바른 정의로 구성됩니다. 게임 작업을 정의하고 이를 통해 교훈적인 작업을 구현합니다. 게임 동작과 규칙을 통해 생각하고 학습 결과를 예상합니다. 교사는 모든 어린이가 특히 그룹 게임에서 활발하게 활동하도록 해야 합니다. 모든 어린이는 교훈적인 과제를 이해하고 받아들여야 합니다.

.교사는 게임 규칙 준수 여부를 모니터링하고, 어린이의 실수를 바로잡고, 어린이가 규칙에서 벗어날 경우 규칙이 있음을 상기시켜야 합니다. 아이들의 놀이 경험을 지속적으로 풍부하게 만들기 위해 주의를 기울여야 합니다. 이를 위해서는 교훈적인 장난감으로 놀이 동작을 가르치고, 이러한 동작을 어린이와 함께 수행하고, 어린이를 위한 상호 학습 상황을 구성하는 것이 좋습니다.

.학습 형태 중 하나인 교훈적인 게임은 수업에 할당된 시간 동안 진행됩니다. 단일 교육 과정에서 이들 두 가지 형태의 학습 사이의 관계와 위치를 결정하기 위해 올바른 관계를 설정하는 것이 중요합니다. 교훈적인 게임은 때때로 수업보다 먼저 진행됩니다. 그러한 경우, 그들의 목표는 수업의 내용에 대해 아이들의 관심을 끄는 것입니다. 아이들의 독립적인 활동을 강화하고, 놀이 활동에서 배운 내용을 적용하고, 수업 시간에 공부한 내용을 요약하고 일반화해야 할 때 게임은 수업과 번갈아 가며 진행될 수 있습니다.

.게임을 마친 후 교사는 아이들이 게임을 계속할 수 있도록 관심을 불러일으키고 즐거운 전망을 조성해야 합니다. 보통 그는 "다음번에는 더 나은 플레이를 할 것입니다" 또는 "새 게임은 훨씬 더 재미있을 것입니다"라고 말합니다. 교사는 아이들에게 친숙한 버전의 게임을 개발하고 유용하고 흥미로운 새로운 게임을 만듭니다.

교사는 교육용 게임을 진행할 준비를 해야 합니다. 교사의 준비는 게임의 목적 선택, 게임 자체 선택, 구성 방법 및 위치 결정, 필요한 자료 준비로 구성됩니다. 교사는 게임의 구조를 통해 생각하고, 게임에서 설정된 과제를 달성하기 위한 실행 계획을 신중하고 종합적으로 개발합니다. 이 계획에서는 자신의 행동, 그룹의 행동을 결정하고 주의를 기울여야 할 어린이를 식별하고 게임 자료를 선택하고 타이밍을 예측해야 합니다. 게임을 선택할 때 교사는 도움을 받아 어떤 프로그램 과제를 해결할 것인지, 게임이 어린이의 정신 활동 발달, 개인의 도덕적 측면 교육 및 감각 경험 훈련에 어떻게 기여할 것인지부터 진행합니다. 게임의 교훈적인 과제가 교실에서 학습하는 프로그램 내용과 일치합니까?

선택한 게임에서 아이들이 지식과 기술을 통합하고, 명확하게 하고, 확장하는 동시에 게임을 활동이나 연습으로 전환하지 않도록 합니다. 교사는 프로그램 과제를 수행하는 동안 놀이 활동, 높은 놀이 속도(취학 전 연령)를 유지하고 각 어린이가 놀이 상황에서 적극적으로 행동할 수 있는 기회를 갖도록 하는 방법에 대해 자세히 생각합니다. 또한 교훈적인 게임을 지도할 때 교사는 어린이의 참여가 자발적이라는 점, 어린이에게 게임을 강요할 수는 없으며 게임에 대한 욕구를 불러일으키고 게임 중에 적절한 게임 분위기를 조성하고 지원할 수 있다는 점을 기억해야 합니다. 교훈적인 게임을 할 때 오랫동안 유치원에 가지 않은 아이들에게 특별한주의를 기울일 필요가 있습니다. (6)

교훈적인 게임의 관리는 어린이의 연령에 따라 다르게 수행됩니다. 각 연령마다 고유한 정신 생리학적 특성이 있기 때문입니다.

그룹 "키즈"

이 나이에 교훈적인 게임은 아이들이 주변 물체를 더 잘 인식하고 색상, 모양 및 가능한 행동을 구별하고 이름을 지정하는 데 도움이 됩니다. 이는 움직임의 조정, 눈의 발달, 공간 방향의 숙달을 촉진합니다. 그들은 아이들에게 단어를 듣고 이를 특정 장난감, 물건 또는 행동과 연관시키도록 가르칩니다.

"유아" 그룹의 어린이를 위한 교훈적인 게임 안내 기능:

· 미취학 아동의 경우 억제보다 흥분이 우세하고 단어보다 시각화의 효과가 더 강하므로 규칙에 대한 설명과 게임 동작 시연을 결합하는 것이 더 좋습니다. 교사는 게임의 규칙을 자세하고 자세하게 설명하고, 게임 중에 이를 보여주며 게임의 주도적인 역할을 합니다. 선생님은 아이들과 놀아 주십니다.

· 게임을 조직할 때는 놀라운 순간이 먼저 와야 하며, 무엇보다도 교훈적인 자료에 대한 아이들의 관심을 불러일으키고 그것을 가지고 놀도록 가르치는 것이 필요합니다. 게임은 아이들에게 명랑하고 즐거운 분위기를 조성하고, 아이들에게 서로 방해하지 않고 노는 법을 가르치며, 점차적으로 소그룹으로 노는 능력을 키우고 함께 노는 것이 더 재미있다는 것을 깨닫는 방식으로 진행되어야 합니다.

· 미취학 아동과 교훈적인 게임을 할 때 아이들에게 놀이 동작 기술을 가르치는 교사의 활동이 필요합니다. 아이들에게 게임에서 물건을 올바르게 배열하도록 가르치십시오(오른손으로 물건을 잡고 왼쪽에서 오른쪽으로 배치).

· 게임 중에 교사는 질문을 사용하고, 조언과 제안을 하며, 어린이를 격려하고, 어린이의 행동을 통제합니다.

그룹 "Pochemuchki"

이 나이에는 아이들의 기존 지식과 습득한 지식을 실제로 사용하는 능력을 통합하고 일반화하는 것을 목표로 하는 교훈적인 게임에 주의를 기울일 필요가 있습니다.

"Pochemuchki" 그룹의 어린이를 위한 교훈적인 게임 안내 기능:

· 미취학 아동은 함께 노는 경험이 있지만 여기에서도 교사는 교훈적인 게임에 참여합니다. 그녀는 게임의 교사이자 참여자이며, 아이들을 가르치고 함께 놀며, 모든 아이들을 참여시키려고 노력하고, 점차적으로 아이들이 동지들의 행동과 말을 모니터링할 수 있는 능력을 갖도록 이끈다. 전체 게임. 점차적으로 아이들이 경험을 쌓으면서 교사는 게임에서 보조적인 역할을 하기 시작합니다. 리더 역할을 수행하지만 게임에 문제가 발생하면 다시 포함됩니다.

· 게임 시작 전 선생님이 게임 규칙을 설명하고 '시범 동작'을 통해 보여줍니다. 예를 들어, 교사는 아이들이 잘못된 행동을 하지 못하도록 예방합니다. 게임 중에 교사는 규칙 준수를 주의 깊게 모니터링합니다.

· 게임 중에 교사는 아이들에게 암시적이거나 문제가 있는 질문을 하고, 발언하고, 조언하고, 격려합니다. 이 연령 단계에서 교사는 점차적으로 어린이의 개별적인 특성에 초점을 맞춰 놀이 활동과 게임을 평가할 수 있습니다.

그룹 "판타저스"

미취학 아동은 게임에 대한 상당한 게임 경험과 발달된 사고력을 가지고 있어 게임에 대한 순전히 구두 설명을 쉽게 인식할 수 있습니다. 어떤 경우에만 시각적 데모가 필요합니다. 이 연령대의 어린이들은 소그룹으로 전체 그룹과 함께 교훈적인 게임을 진행합니다. 그들은 원칙적으로 공동 게임을 기반으로 집단 관계를 발전시킵니다. 따라서 "Dreamers" 그룹에서는 경쟁 요소를 이미 게임에 사용할 수 있습니다.

미취학 아동을 위한 교훈적인 게임은 내용이 더 복잡한 생활 현상(사람의 삶과 일, 도시와 시골의 기술)을 반영합니다. 아이들은 재료와 목적에 따라 물건을 분류합니다(예: "숨겨진 것은 어디에 있습니까?" 게임).

이 시기에는 많은 정신적 노력이 필요한 단어 게임이 널리 사용됩니다. 이 연령대의 어린이는 주어진 과제를 해결하고 교훈적인 게임의 규칙을 따르는 데 더 많은 자발적인 관심과 독립성을 나타냅니다. 지침은 게임이 정신적, 도덕적 교육을 촉진하는 동시에 게임으로 남을 수 있도록 이루어져야 합니다. 이 나이에는 아이들의 감정적 분위기, 게임 진행으로 인한 기쁨의 경험, 결과, 즉 문제 해결로부터의 만족감을 보존하는 것도 필요합니다. 인쇄된 게임을 주도함으로써 교사는 어린이의 구별, 인식 및 기억 능력을 개발합니다. 신경계의 흥분과 억제를 바탕으로 그림이 예기치 않게 빠르게 서로 교체되고 새로운 시각적 이미지가 어린이의 청각 및 언어 이미지를 불러일으키기 때문에 어린이의 주의력을 발휘합니다. 아이들은 암기의 속도, 정확성, 강도, 그리고 이러한 이미지를 재현하는 안전성을 연습합니다.

"Dreamers" 그룹의 어린이를 위한 안내 교훈 게임의 특징:

· 이 나이에는 원칙적으로 구현을 보여주지 않고 게임 전에 규칙을 설명합니다. 대부분 이것은 구두 설명이지만 게임이 복잡하거나 새로운 경우에는 어린이에게 "테스트 실행"을 제공할 수 있습니다.

· 교사는 게임에 참여하지 않지만 게임 규칙 이행, 게임 진행 상황,

· 교훈적인 게임에서 교육자들은 아이가 실제로 여행 중에들은 내용을 기억해야 할 때 그러한 조건 (게임)에 놓이게되며 이는 아이를 학교에 준비시킬 때 매우 중요합니다.

· 교사는 아이들의 개별적인 특성을 알고, 역할을 수행하는 동안 행동에 대한 도덕적 표준을 형성하지 않은 아이를 그러한 게임 조건에 배치하는 방식으로 게임에서 역할을 서로 분배하도록 조언합니다. 친구에 대한 관심, 선의, 관심을 보여주고 이러한 특성을 일상 생활에 적용해야합니다. 교사는 동료의 예를 널리 사용하고 조언과 알림을 사용하여 게임을 안내합니다. 게임에서 아이들은 규칙을 준수하는 데 있어 끈기를 보여야 하며 주변 생활에서 발생한 특정 사건을 기억해야 합니다.

· 게임을 마친 후 교사는 어린이들에게 게임 이름과 개별 게임 규칙을 상기시켜 주고, 게임을 계속하려는 어린이의 관심을 지원해야 합니다. 어린이의 행동을 평가하지만 모든 게임에 평가가 필요한 것은 아니라는 점을 기억해야 합니다. 평가는 게임의 결과로 결론이 나거나 어린이의 좋은 기분을 방해할 수 있기 때문입니다.

· 게임을 다시 할 때 아이들은 전체 순서, 게임 규칙 및 행동 방법을 배웁니다. 게임 반복의 필요성은 또한 모든 참가자가 독립적인 활동으로 전환될 정도로 교훈적인 게임의 모든 요소를 동등하게 성공적으로 마스터하지 못한다는 사실에 의해 결정됩니다. 일반적으로 게임에서 어린이의 활동을 늘리고 장기적인 관심을 유지하기 위해 반복되면 교훈적이고 게임 작업이 더 복잡해집니다. 이를 위해 교사는 새로운 게임 자료 소개, 추가 역할 소개, 시각적 교훈 자료를 언어로 대체하는 등의 방법을 사용합니다.

따라서 교훈적인 게임을 주도하려면 교사에게 훌륭한 지식, 높은 수준의 교육적 기술 및 재치가 필요하다고 말할 수 있습니다.

실용적인 부분

. "Pochemuchki" 그룹의 교훈적인 게임 "그림 수집" 관찰(4-5세)

"Pochemuchki"그룹에서 교사는 미취학 아동에게 "그림 수집"자연의 계절 변화에 익숙해지기 위해 교훈적인 게임을 조직했습니다 (부록 1 참조).

이 교훈적인 게임은 자연 게임, 그림이 있는 게임, 인쇄된 보드 게임 등의 게임 유형으로 분류될 수 있습니다.

교사는 아이들과 함께 게임을 준비했습니다. 게임을 계획하고, 필요한 자료를 준비하고, 아이들의 배치를 고려했습니다 (아이들은 테이블에 앉아 있었고, 필요한 자료는 그들 앞에 배치되었습니다). 오후에는 소그룹 어린이(4명)와 함께 게임을 진행했습니다.

아이들에게 제공되는 게임에는 주요 구조적 구성 요소가 포함되어 있습니다. 게임과 교육 작업으로 구성된 교훈적인 작업; 게임규칙; 게임 액션; 게임 끝, 요약하자면.

게임의 목표: 계절의 주요 특징에 대한 어린이의 지식을 통합합니다. 부분에서 전체를 합치는 연습을 하세요. 지각, 상상력, 주의력, 기억력을 개발합니다. 게임에 대한 흥미를 유발합니다. 이 목표를 달성하기 위해 교사는 알림, 설명, 문제가 있는 질문, 동료의 예와 같은 기술을 사용했습니다. 교사는 게임이 시작되기 전에 게임의 규칙을 명확하게 공식화했습니다. 다른 어린이의 말을주의 깊게 듣고, 서로 방해하지 말고, 도움이 필요하면 다른 어린이를 도울 수 있습니다. 아이들은 항상 성공하지는 못했지만 규칙을 따르려고 노력했으며, 이 경우 교사는 아이들에게 게임 중 행동 방법을 상기시켜주었습니다.

게임 동작은 그림 보기, 교사의 질문에 대한 아이들의 대답, 그림의 일부를 전체 그림에 넣는 것으로 구성되었습니다. 아이들은 적극적으로 행동하고, 질문에 답하고, 흥미를 가지고 그림을 맞추며 서로 도왔습니다.

게임이 끝나면 교사는 게임을 요약하고(게임 중에 아이들이 수행한 행동을 명확히 함) 아이들을 칭찬했습니다.

게임의 목표는 완전히 실현되었습니다. 모든 어린이는 주어진 그림에 계절을 설명했습니다. 아이들은 게임에 만족했고, 게임을 계속하자고 요청했고, 또 하나의 사진을 모으기 위해 사진을 교환하기 시작했습니다. 나는 선생님이 아이들의 놀이를 능숙하게 감독했다고 믿습니다.

결론 및 결론

1.교훈적인 놀이는 어린이의 정신 활동을 육성하는 귀중한 수단으로, 정신 과정을 활성화하고 미취학 아동의 인지 과정에 대한 깊은 관심을 불러일으킵니다. 그 안에서 아이들은 기꺼이 심각한 어려움을 극복하고, 자신의 강점을 훈련하고, 능력과 기술을 개발하고, 학교를 준비합니다.

.교훈적인 게임은 미취학 아동을 가르치는 수단 중 하나이며 고유 한 특성과 기능을 가지고 있으며 구조로 인해 많은 게임 중에서 돋보입니다.

.교육용 게임은 다양한 영역으로 분류됩니다. 교훈적인 게임의 분류는 교사가 도움을 받아 아이들을 더욱 흥미롭고 흥미롭게 가르치고 아이들과 함께 일할 때 중복을 피하는 데 도움이 됩니다.

.교훈적인 게임은 관리하기가 매우 어렵습니다. 유치원 기관의 각 연령 그룹에는 고유한 리더십 특성이 있습니다.

문학

1. 아니케바 N.P. 놀이를 통한 교육: 교사를 위한 책. -M .: 교육, 1987.

2. 놀이를 통해 아이 키우기: 유치원 교사를 위한 매뉴얼/comp. A.K. Bondarenko, - M.: 교육, 1983.

3. 코즐로바 S.N., 쿨리코바 S.N. 유치원 교육학 - 모스크바, 2000.

4. Mendzhiritskaya D.V. 어린이 게임에 대해 선생님에게?

5. 소로키나 A.I. 유치원의 교훈적인 게임 - 모스크바, 1987

6. Udaltsova E.I. 미취학 아동의 교육 및 훈련에 대한 교훈적인 게임<#"center">애플리케이션

미취학 아동이 자연의 계절적 변화에 익숙해지도록 교훈적인 게임을 계획하세요. "사진을 모아보세요"

그룹 “Pochemuchki”(4-5세)

일:계절의 주요 특징에 대한 어린이의 지식을 통합합니다. 부분에서 전체를 합치는 연습을 하세요. 지각, 상상력, 주의력, 기억력을 개발합니다. 게임에 대한 흥미를 유발합니다.

게임 계획:

. 아이들에게 게임을 권유하고 게임의 규칙을 알려주세요.

2. 아이들과 함께 계절을 묘사한 그림을 보고, "그림에 무엇이 표시되어 있나요?", "무슨 계절인가요?", "그걸 어떻게 알았나요?"라는 질문을 사용하여 아이들이 지금이 정확히 그 시기인지 어떻게 판단했는지 설명합니다. 지금은 겨울(봄여름가을)인가요?"

3. 어린이들에게 잘라낸 그림을 주고 게임 기술을 사용하여 접도록 권유하십시오. 사악한 마법사가 그림을 찢었기 때문에 접어야 합니다.

4. 게임을 요약해보세요.

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2.2 교육용 게임의 종류

유치원 교육학에서 모든 교훈적인 게임은 사물(장난감, 천연 재료)을 사용한 게임, 보드 인쇄 및 단어 게임의 세 가지 주요 유형으로 나눌 수 있습니다.

물건을 이용한 게임

물건을 가지고 놀 때는 장난감과 실제 물건을 사용합니다. 아이들은 그들과 놀면서 사물 간의 유사점과 차이점을 비교하고 확립하는 방법을 배웁니다. 이 게임의 가치는 아이들이 물체의 속성과 특성(색상, 크기, 모양, 품질)에 익숙해지도록 도움을 준다는 것입니다. 게임은 비교, 분류, 문제 해결 순서 설정과 관련된 문제를 해결합니다. 아이들이 새로운 지식을 습득함에 따라 게임의 과제는 더욱 복잡해집니다. 아이들은 하나의 특성으로 물체를 식별하고 이 특성(색상, 모양, 품질, 목적 등)에 따라 물체를 결합하는 연습을 합니다. 추상적, 논리적 사고의 발달 .

놀이를 하면서 아이들은 부품, 끈 물체(공, 구슬)를 이용해 전체를 조립하고 다양한 모양의 패턴을 배치하는 능력을 습득합니다. 인형을 가지고 놀면서 아이들은 문화적, 위생적 기술과 도덕적 자질을 개발합니다. 교육용 게임에는 다양한 장난감이 널리 사용됩니다. 색상, 모양, 목적, 크기 및 재질을 명확하게 표현합니다.

게임에서는 장난감을 만드는 재료, 사람들이 다양한 유형의 활동에 필요한 물건에 대한 지식이 향상되며 아이들은 이를 게임에 반영합니다.

교사는 "이 아이들은 누구의 아이들입니까?", "잎은 어느 나무에서 났나요?", "누가 그럴 가능성이 가장 높은가?"와 같은 교훈적인 게임을 진행할 때 천연 재료(식물의 씨앗, 나뭇잎, 다양한 꽃, 자갈, 조개)를 사용하는 게임을 사용합니다. 다른 나뭇잎으로 패턴을 그려볼까?" 교사는 산책 중에 나무, 관목, 꽃, 씨앗, 나뭇잎 등 자연과 직접 접촉하여 정리합니다. 이러한 게임을 통해 주변 자연 환경에 대한 어린이의 지식이 통합되고 정신적 과정(분석, 종합, 분류)이 형성되며 자연에 대한 사랑과 배려하는 태도가 육성됩니다.

보드 인쇄 게임

인쇄된 보드 게임은 어린이들에게 재미있는 활동입니다. 짝을 이루는 그림, 로또, 도미노 등 유형이 다양합니다. 이를 사용할 때 해결되는 발달 과제도 다릅니다.

쌍으로 사진을 선택합니다. 이러한 게임에서 가장 간단한 작업은 서로 다른 그림 중에서 완전히 동일한 두 개의 그림을 찾는 것입니다. 색상과 스타일이 동일한 두 개의 모자 또는 겉으로는 다르지 않은 두 개의 인형입니다.

공통적인 특성(분류)을 바탕으로 그림을 선택합니다. 여기에는 개체 간의 연결을 설정하는 일부 일반화가 필요합니다. 예를 들어, "정원(숲, 채소밭)에서 무엇이 자라나요?"라는 게임에서

사진의 구성, 수량, 위치를 기억합니다. 게임은 사물과 같은 방식으로 진행됩니다. 예를 들어, "어떤 그림이 숨겨져 있는지 맞춰보세요" 게임에서 아이들은 그림의 내용을 기억한 다음 어느 그림이 거꾸로 되어 있는지 알아내야 합니다. 이 게임은 기억력, 암기력, 회상력 개발을 목표로 합니다.

이러한 유형의 게임의 게임 교훈적 목적은 양적 계산 및 순서 계산, 테이블 위 그림의 공간적 배열(오른쪽, 왼쪽, 위쪽, 아래쪽, 측면, 앞 등), 대화 능력에 대한 어린이의 지식을 통합하는 것입니다. 사진과 내용에 발생한 변화에 대해 일관되게 설명합니다.

컷 그림과 큐브 만들기. 이러한 유형의 게임의 목적은 아이들에게 논리적 사고를 가르치고 개별 부분에서 전체 개체를 형성하는 능력을 개발하는 것입니다.

행동, 움직임을 보여주는 그림에 대한 설명, 이야기. 이러한 게임에서 교사는 어린이의 말하기뿐만 아니라 상상력과 창의력도 개발하는 교육 과제를 설정합니다. 종종 플레이어가 그림에 그려진 내용을 추측하기 위해 어린이는 움직임을 모방하고 목소리를 모방합니다. 예를 들어, "그 사람이 누구인지 추측해 보세요"라는 게임에서 이 게임에서는 어린이 성격의 귀중한 특성이 변화하는 능력, 필요한 이미지 생성을 창의적으로 찾는 능력으로 형성됩니다.

단어 게임

단어 게임은 플레이어의 말과 행동을 바탕으로 만들어집니다. 이러한 게임에서 아이들은 사물에 대한 기존 아이디어를 바탕으로 사물에 대한 지식을 심화하는 방법을 배웁니다. 왜냐하면 이러한 게임에서는 이전에 획득한 지식을 새로운 연결, 새로운 상황에서 사용해야 하기 때문입니다. 아이들은 다양한 정신적 문제를 독립적으로 해결합니다. 사물의 특징을 강조하면서 사물을 묘사합니다. 설명을 보고 추측해 보세요. 유사점과 차이점의 징후를 찾으십시오. 다양한 속성과 특성에 따라 개체를 그룹화합니다. 판단 등에서 비논리성을 찾아낸다.

언어 게임의 도움으로 아이들은 정신적 활동에 참여하려는 욕구를 갖게 됩니다. 놀이에서는 사고 과정 자체가 더 활동적이며 아이는 자신이 배우고 있다는 사실을 인식하지 못한 채 정신적 작업의 어려움을 쉽게 극복합니다.

게임은 교훈적인 과제, 게임 규칙 및 행동이 명확하게 정의되어 있으면 교육 방법이 되며 교훈적인 형태를 취합니다. 이러한 게임에서 교사는 아이들에게 규칙과 게임 동작을 소개하고 이를 수행하는 방법을 가르칩니다.

교훈적인 게임의 도움으로 어린이는 새로운 지식을 얻을 수 있습니다. 교사, 동료와 의사 소통하고 플레이어, 진술, 행동을 관찰하고 팬 역할을하는 과정에서 어린이는 많은 새로운 정보를 얻습니다. . 그리고 이것은 개발에 매우 중요합니다.

게임을 시작하기 전에 아이들의 흥미와 플레이 욕구를 불러일으킬 필요가 있습니다. 이는 수수께끼 사용, 운율 세기, 놀라움, 흥미로운 질문, 플레이 동의, 어린이가 이전에 기꺼이 플레이했던 게임 알림 등 다양한 기술을 통해 달성됩니다. 교사는 자신도 모르게 다른 형태의 학습, 즉 수업에 빠지지 않도록 게임을 지시해야합니다. 게임을 성공적으로 조직하는 비결은 교사가 아이들을 가르치면서 동시에 게임을 아이들을 기쁘게 하고, 아이들을 더 가깝게 만들고, 우정을 강화하는 활동으로 보존한다는 것입니다. 아이들은 놀이 중 자신의 행동이 수업 중과 다를 수 있다는 것을 점차 이해하기 시작합니다.

게임의 시작부터 끝까지 교사는 게임 과정에 적극적으로 개입합니다. 즉, 어린이의 성공적인 결정과 발견을 기록하고, 농담을 지지하고, 수줍은 어린이를 격려하고, 어린이의 능력에 대한 자신감을 심어줍니다.

일부 게임에서는 문제를 잘못 해결한 경우 플레이어가 몰수금을 지불해야 합니다. 게임이 끝나면 다시 얻는 모든 것. 몰수 게임은 아이들이 동물 소리를 모방하고, 변신하고, 발명이 필요한 재미있는 행동을 수행하는 등 다양한 작업을 수행하는 흥미로운 게임입니다. 이 게임은 강압이나 지루함을 용납하지 않습니다.

업무에서 유치원 교사는 어린이의 정신 활동 형성, 사고의 독립성 발달에 기여하는 방법에 최대한 많은 관심을 기울여야 하며, 과제에 따라 다양한 조건에서 지식을 사용하도록 어린이를 가르쳐야 합니다. 그들에게 맡겨져 그들의 지식이 헛된 것이 되지 않게 하려 하심이니라

아이에게 생각하도록 가르치고 정신 활동에 익숙해지는 것은 교사가 직면하는 쉬운 일이 아닙니다. 교사는 정신적인 작업이 매우 어렵다는 것을 기억해야 합니다.

아이들이 정신적 작업에 익숙해지기 위해서는 이 작업을 흥미롭고 재미있게 만드는 것이 필요합니다. 이것은 다양한 방법으로 달성되며 그중 언어 교훈 게임이 특별한 장소를 차지합니다.

언어 게임에는 교사가 교육 과제에 따라 이러한 게임의 조건을 변경할 수 있기 때문에 어린이의 정신 활동 발달을 위한 훌륭한 기회가 포함되어 있습니다.

결론

미취학 아동은 또래 및 성인과 의사소통하고, 학교에서 성공적으로 공부하고, 문학, 텔레비전 및 라디오 프로그램 등을 이해할 수 있는 어휘를 숙지해야 합니다.

사전의 발전은 한 민족이 역사 속에서 축적한 어휘를 습득하는 기나긴 과정으로 이해된다.

우선, 아이의 어휘력에 있어서 양적인 변화가 눈에 띈다. 1세가 되면 아기는 10~12개의 단어를 적극적으로 말하고, 6세가 되면 활동적인 어휘력이 3~35,000개로 늘어납니다.

사전의 질적 특성에 관해 이야기할 때, 인지 결과를 반영하여 사회적으로 할당된 단어 내용에 대한 어린이의 점진적인 숙달을 염두에 두어야 합니다. 이 인식 결과는 단어에 고정되어 있기 때문에 사람이 깨닫고 다른 사람과 의사 소통하는 과정에서 전달됩니다.

시각적으로 효율적이고 시각적으로 비유적인 사고 특성으로 인해 아동은 우선 시각적으로 표현되거나 활동에 접근할 수 있는 사물, 현상, 특성, 속성, 관계 그룹의 이름을 마스터합니다. 어린이 사전은 꽤 광범위합니다.

취학 전 연령에서는 놀이가 주요 활동이 되지만, 현대 어린이가 일반적으로 자신을 즐겁게 해주는 게임에 대부분의 시간을 보내기 때문이 아닙니다. 놀이는 어린이의 정신에 질적인 변화를 가져옵니다. 실제 놀이 동작은 어린이가 하나의 동작으로 다른 동작을 의미하고 하나의 개체로 다른 동작을 의미할 때만 발생합니다. 게임 액션은 본질적으로 상징적(상징적)입니다. 어린이 의식의 공식화된 기호 기능이 가장 명확하게 드러나는 것은 놀이입니다. 게임에서의 표현에는 고유한 특성이 있습니다. 게임 대체품은 대체된 품목과 마찬가지로 게임을 사용할 수 있도록 해야 합니다. 따라서 선택한 대체 개체에 자신의 이름을 지정하고 특정 속성을 여기에 부여함으로써 어린이는 대체 개체 자체의 일부 기능도 고려합니다.

서지:

1. 본다렌코 A.K. 유치원의 교훈적인 게임: 책. 아이들의 교사를 위해. 정원 – 2판, 개정됨. – M.: 계몽, 1991. – 160p.

2. 본다렌코 A.K. 유치원의 단어 게임. 유치원 교사를 위한 매뉴얼입니다. M., 계몽, 1974. – 96 p.

3. 무키나 V.S. 아동 심리학. – M.: April Press LLC, ZAO 출판사 EKSMO-Press, 2000. – 352 p.

4. 보로디치 A.M. 어린이의 언어 발달 방법 : 교과서. 교육학 학생들을 위한 매뉴얼입니다. 인스. – M .: 계몽, 1981. – 255 p.

5. 미취학 아동을 위한 언어 발달: 유치원 교사를 위한 매뉴얼. 정원 / 에드. 소키나 F.A. – M .: 계몽, 1979. – 223 p.

스베틀라나 페르샨
언어 발달을 위한 교훈적인 게임의 유형과 그 특성

오늘 저는 언어 발달을 위한 교훈적인 게임에 대한 주제를 다루고 이에 대해 설명하고 싶습니다.

우리 모두는 유치원 교육학에서 교훈적인 게임이 사물이 있는 게임(장난감, 천연 재료, 보드 인쇄 및 단어 게임)의 세 가지 주요 유형으로 나눌 수 있다는 것을 알고 있습니다.

물건을 가지고 놀 때는 장난감과 실제 물건을 사용합니다.

아이들은 그들과 놀면서 사물 간의 유사점과 차이점을 비교하고 확립하는 방법을 배웁니다. 이 게임의 가치는 아이들이 물체의 속성과 특성(색상, 크기, 모양, 품질)에 익숙해지도록 도움을 준다는 것입니다. 게임은 비교, 분류, 문제 해결 순서 설정과 관련된 문제를 해결합니다. 아이들이 주제 환경에 대한 새로운 지식을 습득함에 따라 게임의 과제는 더욱 복잡해집니다. 아이들은 사물을 하나의 특성으로 식별하는 연습을 하고, 이 특성(색상, 모양, 품질, 목적 등)에 따라 사물을 결합합니다. 추상적, 논리적 사고의 발달에 매우 중요합니다. 실용적인 삶의 의미를 지닌 물건 외에도 어린이의 삶에 특별한 의미를 갖는 물건 범주도 있습니다. 장난감에는 생활 환경과 동일한 물건이 축소된 형태.이를 통해 어린이는 실제 사물이 생활에 나타나는 상황에 따라 놀이에서 장난감을 사용할 수 있습니다. 장난감은 어린이가 생활에서 실험적으로 얻은 아이디어와 장난감에 의해 결정된 언어 형식을 모두 통합할 수 있는 다양한 기회를 제공합니다.

"수업의 목표는 아이들에게 사물의 이름, 사물의 특성, 동작, 숫자 및 공간 관계를 익히는 것입니다."

이것이 소위 인상입니다. 수업을 통해 제시된 각각의 새로운 상황은 쇼, 행동으로 변환됩니다. 인형은 서고, 앉고, 달리고, 넘어지고, 일어서고, 먹고, 마시고, 카트를 타고, 쥐와 춤을 추고, 잠을 자는 등의 동작으로 전환됩니다. 앉아 있는 아이들 앞의 테이블에서 이 작업을 순차적으로 수행하고 명확한 표현 연설과 함께 표시된 작업을 수행합니다. 말로 설명되는 특정 장난감 캐릭터의 행동은 아이들의 마음을 사로잡으며, 아이들은 장난감을 다루는 손을 인지하지 못한 채 집중해서 지켜보며, 그러한 연기에 기쁨을 터뜨립니다.

인형을 가지고 놀면서 아이들은 문화적, 위생적 기술과 도덕적 자질을 개발합니다. 예를 들어 놀이 파트너인 인형에 대한 배려하는 태도는 동료인 나이 많은 아이들에게 전달됩니다.

교육용 게임에는 다양한 장난감이 널리 사용됩니다. 색상, 모양, 목적, 크기 및 재질을 명확하게 표현합니다. 이를 통해 교사는 가족 놀이, 건축업자, 병원 놀이 등 다양한 창의적 게임에 필요한 나무로 만든 모든 장난감(금속, 플라스틱, 도자기 또는 장난감)을 선택하는 등 특정 교훈적인 작업을 해결하도록 어린이를 훈련시킬 수 있습니다. 게임은 장난감이 만들어지는 재료, 사람들이 다양한 유형의 활동에 필요한 물건에 대한 지식을 향상시키며, 이를 아이들은 게임에 반영합니다. 비슷한 내용의 교훈적인 게임을 사용하여 우리 교육자들은 아이들의 독립 놀이에 대한 관심을 불러일으키고, 제안합니다. 엄선된 장난감을 이용한 아이디어 게임입니다.

천연재료를 이용한 게임(식물 씨앗, 잎, 다양한 꽃, 자갈, 조개) "이 아이들은 누구의 아이들입니까?", "잎은 어느 나무에서 나온 것입니까?", "누가 패턴을 배치할 가능성이 가장 높은가?"와 같은 교훈적인 게임을 수행할 때 사용합니다. 나뭇잎이 달라요?”, “돌멩이로 무늬를 만들 가능성이 가장 높은 사람은 누구일까요?”, “가을 나뭇잎을 꽃다발로 모아보세요”, “나뭇잎을 내림차순으로 배열해 보세요.” 우리는 또한 산책 중에 나무, 관목, 꽃, 씨앗, 나뭇잎 등 자연과 직접 접촉하여 정리합니다. 이러한 게임을 통해 주변 자연 환경에 대한 어린이의 지식이 통합되고 정신적 과정(분석, 종합, 분류)이 형성되며 자연에 대한 사랑과 배려하는 태도가 육성됩니다.

보드 인쇄 게임.

공통적인 특성(분류)을 바탕으로 그림을 선택합니다. 여기에는 개체 간의 연결을 설정하는 일부 일반화가 필요합니다.

행동, 움직임을 보여주는 그림에 대한 설명, 이야기.이러한 게임에서 우리는 어린이의 언어 능력뿐만 아니라 상상력과 창의력도 발달시키는 교육 과제를 설정합니다.

활동 및 목표 - 어린이의 생각을 풍부하게 하고 명확하게 하며 언어를 발전시키기 위한 관찰 기술을 배양합니다. 이러한 활동의 재료는 생활 환경의 물건, 장난감, 그림입니다.

아이들에게 잘 알려져 있고 실제적으로 그들의 삶과 연결되어 있는 하나 또는 다른 물건을 선택하고 조사하고 그 본질에 대한 대화가 진행됩니다. 예를 들어, 이러한 품목은 다음과 같습니다. 1) 차 또는 식기류; 2) 우리의 꽃병; 3) 숲에서 가져온 꽃; 4) 정원에서 수집한 야채; 5) 흰쥐 등

테이블 위에 아이템이 놓여있습니다. 아이들은 조사하고, 비교하고, 설명합니다. 어떤 경우에도 그러한 수업은 아이들이 수동적으로 숙고하고 교사가 보여주고 설명하는 구식 실물 수업의 성격을 띠어서는 안됩니다.

어린이들이 자신이 인지한 것의 결과를 조사하고, 느끼고, 냄새 맡고, 맛보고, 듣고, 반영하게 하십시오. 이러한 활동은 아이들이 주변 물질 세계를 분석하고 이 세계의 개별 현상을 말로 통합하는 복잡한 과정을 촉진합니다. 이러한 소재의 편리함은 자연 환경에서 추출되어 누구나 사용할 수 있다는 점입니다.

단어 게임.

단어 게임은 플레이어의 말과 행동을 바탕으로 만들어집니다. 이러한 게임에서 아이들은 사물에 대한 기존 아이디어를 바탕으로 사물에 대한 지식을 심화하는 방법을 배웁니다. 왜냐하면 이러한 게임에서는 이전에 획득한 지식을 새로운 연결, 새로운 상황에서 사용해야 하기 때문입니다. 아이들은 다양한 정신적 문제를 독립적으로 해결합니다. 사물의 특징을 강조하면서 사물을 묘사합니다. 설명을 보고 추측해 보세요. 유사점과 차이점의 징후를 찾으십시오. 다양한 속성, 특성 등에 따라 객체를 그룹화합니다.

중급 및 중급 그룹에서 단어 게임은 주로 말하기 개발, 올바른 소리 발음 육성, 명확성, 어휘 통합 및 활성화, 공간에서의 올바른 방향 개발을 목표로 합니다.

미취학 아동이 적극적으로 논리적 사고를 개발하기 시작하면 문제 해결에있어 정신 활동과 독립성을 개발하기 위해 단어 게임이 더 자주 사용됩니다.

모든 유형의 언어 발달 활동은 두 가지 요구 사항을 기반으로 해야 합니다. 즉, 어린이는 자신에게 전달되는 연설을 듣고 스스로 말해야 합니다. 하지만 아직 말을 하지 못하는 아이들도 있습니다. 그러한 아이들과 함께하는 게임과 활동은 수동적 어휘의 일관된 축적에 기여하고 그에 따라 수행됩니다. 아이들이 말하기 메커니즘을 숙지했을 때에도 수동적 어휘의 보충은 능동적 어휘의 성장을 능가합니다. 이는 아이가 듣는 말을 통해 이루어집니다. 따라서 "말의 수를 세십시오"라는 조언을 고려해야합니다. 교사는 불필요하고 불필요한 말을해서는 안되지만 반대 극단으로 가서는 안됩니다. 자신의 적극적인 연설의 발달을 결정하는 단어.

게임과 활동은 어린이가 움직일 수 있는 방식으로 이루어져야 합니다. “아이가 조금 움직이도록 허용하면 다시 10분 동안 주의를 집중할 수 있으며, 10분 동안 실시간 주의를 기울인다면 결과적으로 일주일 내내 반쯤 잠든 활동을 할 수 있게 될 것입니다. " (Ushinsky).

주제를 이해하고 사고와 언어를 개발하기 위해 어린이의 집중된 관심을 유지하고 개발하는 것이 이러한 게임과 활동의 주요 목표입니다.

각 게임은 독립적이며 고유한 교육 목표를 가지고 있습니다. 동시에 모든 게임은 작업, 방법, 기술은 물론 어휘 자료를 복잡하게 만드는 경향이 뚜렷하게 눈에 띄는 방식으로 구성됩니다.

미취학 아동의 언어 발달은 특히 빠르게 발생합니다. 다른 연령과 마찬가지로 어휘가 빠르게 보충되고 단어의 건전한 디자인이 향상되고 문구가 더욱 발전합니다. 그러나 모든 어린이가 동일한 수준의 언어 발달을 보이는 것은 아닙니다. 일부 어린이는 3세까지 이미 단어를 명확하고 정확하게 발음하지만 다른 어린이는 여전히 충분히 명확하게 말하지 않고 개별 소리를 잘못 발음합니다. 이들은 특히 첫 번째 주니어 그룹의 대다수 어린이입니다.

교훈적인 놀이는 아이들을 위한 놀이 활동 중 하나이므로, 아이들과 더 많이 놀자. 결국, 그 기초는 흥미롭고 즐거운 게임과 접근 가능하고 생산적인 지식 획득 과정 사이의 관계입니다. 관심을 가져주셔서 감사합니다!

유치원 교육학에서 모든 교훈적인 게임은 사물(장난감, 천연 재료)을 사용한 게임, 보드 인쇄 및 단어 게임의 세 가지 주요 유형으로 나눌 수 있습니다.

물건을 이용한 게임

물건을 가지고 놀 때는 장난감과 실제 물건을 사용합니다. 아이들은 그들과 놀면서 사물 간의 유사점과 차이점을 비교하고 확립하는 방법을 배웁니다. 이 게임의 가치는 아이들이 물체의 속성과 특성(색상, 크기, 모양, 품질)에 익숙해지도록 도움을 준다는 것입니다. 게임은 비교, 분류, 문제 해결 순서 설정과 관련된 문제를 해결합니다. 아이들이 주제 환경에 대한 새로운 지식을 습득함에 따라 게임의 과제는 더욱 복잡해집니다. 아이들은 하나의 특성으로 물체를 식별하는 연습을 하고, 이 특성(색상, 모양, 품질, 목적 등)에 따라 물체를 결합합니다. 추상적, 논리적 사고의 발달에 매우 중요합니다.

어린 그룹의 어린이에게는 속성이 서로 크게 다른 개체가 제공됩니다. 왜냐하면 아이들은 아직 개체 간의 미묘한 차이를 감지할 수 없기 때문입니다.

중간 그룹에서는 게임이 아이템 간의 차이가 덜 눈에 띄는 아이템을 사용합니다. 물건을 이용한 게임에서 아이들은 물건의 수와 위치를 의식적으로 기억하고 사라진 물건을 찾는 작업을 수행합니다. 놀이를 하면서 아이들은 부품, 끈 물체(공, 구슬)를 이용해 전체를 조립하고 다양한 모양의 패턴을 배치하는 능력을 습득합니다.

교육용 게임에는 다양한 장난감이 널리 사용됩니다. 색상, 모양, 목적, 크기 및 재질을 명확하게 표현합니다. 이를 통해 교사는 어린이들이 특정 교훈적인 과제를 해결하도록 훈련할 수 있습니다. 예를 들어 나무로 만든 모든 장난감(금속, 플라스틱, 도자기) 또는 가족 놀이, 건축업자, 집단 농부, 병원 놀이 등 다양한 창의적 게임에 필요한 장난감을 선택하는 등의 작업을 수행할 수 있습니다. .. 게임에서는 장난감을 만드는 재료, 다양한 유형의 활동에서 사람들이 필요로 하는 물건에 대한 지식이 향상되며, 이는 아이들이 게임에 반영합니다. 유사한 내용의 교훈적인 게임을 사용하여 교사는 아이들의 독립 놀이에 대한 관심을 불러일으키고 선택한 장난감을 사용하여 게임 아이디어를 제안합니다.

천연재료를 이용한 게임(식물의 씨앗, 잎, 다양한 꽃, 자갈, 조개) 교사는 "이 아이들은 누구의 아이들입니까?", "잎은 어느 나무에서 나온 것입니까?", "누가 패턴을 배치할 가능성이 가장 높은가?"와 같은 교훈적인 게임을 할 때 사용합니다. 서로 다른 잎사귀로?”, “돌멩이로 누구의 무늬를 만들겠습니까?”, “가을 낙엽을 모아보세요”, “나뭇잎을 크기가 작은 순서대로 배열해 보세요.” 교사는 산책 중에 나무, 관목, 꽃, 씨앗, 나뭇잎 등 자연과 직접 접촉하여 정리합니다. 이러한 게임을 통해 주변 자연 환경에 대한 어린이의 지식이 통합되고 정신적 과정(분석, 종합, 분류)이 형성되며 자연에 대한 사랑과 배려하는 태도가 육성됩니다.

보드 인쇄 게임

인쇄된 보드 게임은 아이들에게 재미있는 활동입니다. 짝을 이루는 그림, 로또, 도미노 등 유형이 다양합니다. 이를 사용할 때 해결되는 발달 과제도 다릅니다.

쌍으로 사진 선택. 이러한 게임에서 가장 간단한 작업은 서로 다른 그림 중에서 완전히 동일한 두 개의 그림을 찾는 것입니다. 색상과 스타일이 동일한 두 개의 모자 또는 겉으로는 다르지 않은 두 개의 인형입니다. 그런 다음 작업은 더욱 복잡해집니다. 아이는 외부 특징뿐만 아니라 의미로도 그림을 결합합니다. 예를 들어 모든 그림 중에서 비행기 두 개와 사과 두 개를 찾습니다. 사진 속 평면과 사과는 모두 모양과 색상이 다를 수 있지만, 같은 유형의 사물에 속해 하나로 통일되어 유사성을 띠게 됩니다.

공통적인 특징을 바탕으로 한 사진 선택(분류). 여기에는 개체 간의 연결을 설정하는 일부 일반화가 필요합니다. 예를 들어, "정원(숲, 채소밭)에서 무엇이 자라나요?"라는 게임에서 아이들은 식물의 이미지와 일치하는 그림을 선택하고, 식물이 자라는 장소와 연관시키고, 이를 바탕으로 그림을 결합합니다. 또는 "그때 무슨 일이 일어났나요?" 게임: 아이들은 줄거리 동작의 전개 순서를 고려하여 동화에 대한 삽화를 선택합니다.

사진의 구성, 수량, 위치를 기억합니다.게임은 사물과 같은 방식으로 진행됩니다. 예를 들어, "어떤 그림이 숨겨져 있는지 맞춰보세요" 게임에서 아이들은 그림의 내용을 기억한 다음 어느 그림이 거꾸로 되어 있는지 알아내야 합니다. 이 게임은 기억력, 암기력, 회상력 개발을 목표로 합니다.

컷 그림과 큐브 만들기. 이 유형의 게임의 목적은 아이들에게 논리적 사고를 가르치고 개별 부분으로 전체 개체를 구성하는 능력을 개발하는 것입니다. 이러한 게임의 복잡한 문제는 부품 수의 증가뿐 아니라 그림의 내용과 줄거리도 복잡해질 수 있다는 것입니다. 젊은 그룹에서는 그림이 2~4부분으로 잘려지고, 중간 및 노년층에서는 전체가 8~10부분으로 나뉩니다. 동시에, 젊은 그룹의 게임의 경우 장난감, 식물, 옷 등 하나의 개체가 그림에 묘사됩니다. 나이가 많은 어린이의 경우 그림은 이미 친숙한 동화와 예술 작품의 줄거리를 묘사합니다. 아이들에게. 주요 요구 사항은 그림 속 개체가 어린이에게 친숙해야 한다는 것입니다. 전체 그림을 보면 문제 해결이 더 쉬워집니다. 그러므로 어린 그룹의 경우, 어린이들에게 전체 그림을 부분별로 결합하는 과제를 주기 전에 볼 수 있는 전체 그림을 제공하는 것이 필요합니다.

행동, 움직임을 보여주는 그림에 대한 설명, 이야기. 이러한 게임에서 교사는 어린이의 말하기뿐만 아니라 상상력과 창의력도 개발하는 교육 과제를 설정합니다. 종종 플레이어가 그림에 그려진 내용을 추측하기 위해 어린이는 작업자의 움직임을 모방하거나 동물의 움직임이나 목소리를 모방하는 데 의지합니다. 예를 들어, "그 사람이 누구인지 추측해 보세요"라는 게임에서 운전사에게서 카드를 받은 아이는 카드를 주의 깊게 살펴본 후 소리와 움직임(고양이, 개, 수탉, 개구리 등)을 묘사합니다. 이 작업은 어린 그룹의 아이들과 함께하는 게임에서 제공됩니다.

나이가 많은 그룹에서는 더 복잡한 문제가 해결됩니다. 일부 어린이는 그림에 묘사된 행동을 묘사하고 다른 어린이는 그림에 누가 묘사되어 있는지, 사람들이 그곳에서 무엇을 하고 있는지 추측합니다. 예를 들어 개척자들은 행진하고, 소방관은 불을 끄고, 선원은 바다를 항해하고 있고, 건축업자들이 집을 짓고 있고, 오케스트라가 다양한 악기를 연주하고 있습니다.

이 게임에서는 어린이 성격의 귀중한 특성이 변화하는 능력, 필요한 이미지 생성을 창의적으로 찾는 능력으로 형성됩니다.

단어 게임

중급 및 중급 그룹에서 단어 게임은 주로 말하기 개발, 올바른 소리 발음 육성, 어휘 명확화, 통합 및 활성화, 공간에서의 올바른 방향 개발을 목표로 합니다.

미취학 아동이 적극적으로 논리적 사고를 개발하기 시작하면 문제 해결에있어 정신 활동과 독립성을 개발하기 위해 단어 게임이 더 자주 사용됩니다. 이러한 교훈적인 게임은 모든 연령대에서 진행되지만, 아이들이 학교에 갈 준비를 하는 데 도움이 되므로 미취학 아동을 양육하고 가르치는 데 특히 중요합니다. 교사의 말을 주의 깊게 듣고 원하는 것을 빨리 찾는 능력을 개발합니다. 제기된 질문에 대한 정답을 찾고, 자신의 생각을 정확하고 명확하게 공식화하고, 업무에 따라 지식을 적용하십시오.

특정 문제를 해결하기 위해 단어 게임을 선택하는 방법은 무엇입니까?

교육 과정에서 단어 게임을 쉽게 사용할 수 있도록 조건에 따라 네 가지 주요 그룹으로 나눌 수 있습니다. 그 중 첫 번째에는 "추측", "쇼핑", "라디오", "Petya는 어디에 있었나요?", "예"와 같이 물체와 현상의 본질적인 (주요) 특성을 식별하는 능력을 개발하는 게임이 포함됩니다. - 아니오' 등 두 번째 그룹은 비교, 병치, 비논리성을 인지하고 올바른 결론을 내리는 어린이의 능력을 개발하는 데 사용되는 게임으로 구성됩니다. "비슷함 - 유사하지 않음", "누가 더 많은 우화를 알아차릴 것인가?" 등등

다양한 기준에 따라 개체를 일반화하고 분류하는 능력을 개발하는 데 도움이 되는 게임은 세 번째 그룹인 "누가 무엇을 필요로 하는가?", "세 가지 개체 이름 지정", "한 단어로 이름 지정" 등으로 결합됩니다.

특별한 네 번째 그룹에는 주의력, 순발력, 빠른 사고, 지구력 및 유머 감각을 개발하는 게임이 포함됩니다. "깨진 전화기", "페인트", "날거나 날지 않음", "검은색과 검은색 이름을 지정하지 마세요" 흰색' 등