학교 심리학자의 직업은 무엇입니까? 학교 심리학자

1부학교 심리 서비스 조직 및 활동에 관한 일반적인 문제 (I.V. Dubrovina)

제 2 장. 학교 심리학자의 업무 내용

I.2.1. 어디서 시작하나요?

이제 막 학교를 시작하는 심리학자에게 어떤 조언을 해줄 수 있나요? 우선 시간을 갖고 주변을 둘러보세요.

실제 심리학자의 첫 번째 작업 기간은 조건부로 적응 기간이라고 할 수 있습니다. 심리학자는 학교에 적응해야하고 학교는 심리학자에게 적응해야합니다. 결국 그들은 서로를 매우 잘 알지 못합니다. 학교 행정부, 학생, 학부모와의 대화, 수업 방문, 과외 활동, 개척자 모임, Komsomol 회의, 교사 협의회 회의, 학부모 회의, 문서 연구 등과의 대화가 여기에 적절할 것입니다. 대화와 회의에서 교사, 학생 및 부모에게 학교 심리학자의 업무 및 작업 방법 (가장 일반적인 형태)을 소개해야합니다.

학교의 심리학자는 우리에게 새로운 현상이며 많은 교사가 심리학자를 즉시 ​​알아보지 못할 수도 있습니다. 필요한 것은 인내심, 자비로운 침착함, 모든 사람에 대한 재치 있는 태도입니다. 모든 사람은 의심할 권리가 있으며 교사, 담임 교사, 학교 교장은 더욱 그렇습니다. 왜 심리학자를 즉시 ​​믿어야합니까? 모든 것은 그에게 달려 있으며, 가장 중요한 것은 그의 전문 교육과 전문적으로 일하는 능력에 달려 있습니다. 그러므로 우리는 심리학자가 알고 있고 가장 잘 할 수 있는 것부터 시작해야 한다고 생각합니다. 예를 들어, 초등학생들과 함께 일한 경험이 풍부하다면 그들부터 시작해야하고, 이전에 어린이의 지적 영역 발달을 다루어야했다면 뒤처지거나 유능한 아이들과 함께 일하려고 노력해야합니다. 등.

그러나 모든 경우에 서두를 필요는 없으며 가능한 한 빨리 자신이 할 수 있는 것을 보여주기 위해 어떤 대가를 치르더라도 노력하십시오. 심리학자는 오랫동안 학교에 왔고 교직원은 심리학자가 마술사가 아니며 모든 것을 즉시 해결할 수 없다는 태도를 즉시 개발해야합니다. 그리고 교정과 발달과 같은 심리적 과정은 일반적으로 오랜 시간이 걸립니다. 그리고 특정 심리적 문제의 원인을 알아내는 데는 몇 분에서 몇 달까지 매번 다른 시간이 필요합니다.

학교 심리학자의 경험에 따르면 이러한 적응 기간은 3개월에서 1년까지 걸릴 수 있습니다.

I.2.2. 그렇다면 실무심리학자는 왜 학교에 오는 걸까요?

학교에서 일하는 성인들은 젊은 세대에게 훈련과 교육을 제공한다는 공통된 문제를 해결하기 위해 모두 함께 노력합니다. 더욱이, 그들 각각은 교육 과정에서 고유한 위치를 차지하고 고유한 특정 임무, 목표 및 방법을 가지고 있습니다. 예를 들어, 역사 교사의 특정 업무 및 작업 방법은 생물학, 수학, 체육, 노동 등 교사의 작업 및 작업 방법과 다릅니다. 차례로 모든 과목 교사의 작업 및 작업 방법 담임교사로 활동하면 근본적으로 변한다.

따라서 각 학교 교사는 전문 전문성을 바탕으로 각자의 기능적 책임을 집니다. 하지만 실용적인 심리학자는 어떻습니까? 아마도 학교에서 그를 교사를 위한 "구급차"로 인식하거나 학생들을 위한 "유모"로 인식하는 사람들이 옳을 수도 있습니다. 유용한 사람으로서 어떤 면에서는 흥미로울 수도 있지만 구체적이고 명확하게 정의된 책임은 없습니다. 그 사람이 있으면 좋지만 그 사람 없이도 할 수 있습니까? 물론 이것은 그의 활동의 의미와 완전히 모순됩니다.

실용적인 심리학자는 아동, 교육 및 사회 심리학 분야의 전문가로 학교에옵니다. 그의 작업에서 그는 연령 패턴과 정신 발달의 개인 고유성, 정신 활동의 기원과 인간 행동의 동기, 개체 발생에서 성격 형성을 위한 심리적 조건에 대한 전문 지식에 의존합니다. 심리학자는 학교 팀의 동등한 구성원이며 다른 누구도 전문적으로 제공할 수 없는 교육 과정의 측면을 담당합니다. 즉, 그는 학생의 정신 발달을 통제하고 이러한 발달에 최대한 기여합니다.

학교 심리학자의 업무 효과는 주로 그가 학생의 발달에 기여하는 기본적인 심리적 조건을 제공할 수 있는 정도에 따라 결정됩니다. 주요 조건으로는 다음과 같은 것을 들 수 있다.

1. 연령 관련 능력 및 개발 준비금(특정 연령 기간의 지진성, "근위 발달 영역" 등)을 갖춘 학생들과 함께 교직원의 업무를 최대한 구현합니다. 실용적인 심리학자는 연령 관련 특성을 단순히 고려하는 것이 아니라(이 단어는 학교에서 이미 익숙함) 이러한 특성(또는 새로운 형성)이 적극적으로 형성되고 추가 개발의 기초가 되도록 하는 데 기여해야 합니다. 학생들의 능력에 관한 것입니다.

따라서 초등학교 연령부터 아동의 목표 교육 및 양육이 시작됩니다. 그의 활동의 주요 유형은 모든 정신적 속성과 자질의 형성과 발전에 중요한 역할을하는 교육 활동입니다. 정신적 과정의 자의성, 내부 행동 계획, 행동 방식에 대한 성찰, 적극적인 정신 활동의 필요성 또는인지 활동 경향, 숙달과 같은 심리적 형성의 발달에 민감한 것은 바로 이 시대입니다. 교육적 능력. 즉, 초등학교 연령이 끝나면 아이는 배울 수 있고, 배우고 싶어하며, 자신의 능력을 믿을 수 있어야 합니다.

성공적인 학습을 위한 최적의 기반은 교육적, 지적 기술과 능력이 자존감, 인지적 또는 교육적 동기와 같은 성격 매개변수와 조화롭게 일치하는 것입니다. 이 서신은 초등학교 연령에 정확하게 작성되었습니다. 교육의 후속 단계에서 발생하는 거의 모든 문제 (성취 부족, 학업 과부하 등 포함)는 아동이 공부하는 방법을 모르거나 학습이 그에게 흥미롭지 않고 그의 전망이 보이지 않는다는 사실에 의해 결정됩니다. .

매우 다양한 활동이 있으며, 각 활동은 충분히 높은 수준에서 구현하기 위해 특정 능력이 필요합니다. 능력의 형성은 각 연령 단계마다 고유한 특성을 가지며 아동의 관심 발달, 특정 활동에서의 성공 또는 실패에 대한 자기 평가와 밀접한 관련이 있습니다. 아이의 정신 발달은 능력의 발달 없이는 불가능합니다. 그러나 이러한 능력을 개발하려면 성인의 인내심, 어린이의 사소한 성공에 대한 관심과 신중한 태도가 필요하며 성인에게는 이것이 부족한 경우가 많습니다! 그리고 능력은 법칙이 아니라 예외라는 공통 공식으로 그들의 양심을 달래준다. 그러한 믿음을 가지고 있으면 학교 심리학자는 일할 수 없으며 그의 주요 임무는 개인 성취 수준에서 모든 사람의 능력을 식별하고 개발하는 것입니다.

동시에 심리학자는 아이들이 자신의 능력을 평가하는 데 서로 다른 기반을 가지고 있다는 점을 명심해야 합니다. 그들은 수업에서의 성공(객관적 기준)으로 동료를 평가하고 수업에 대한 감정적 태도(주관적 기준)로 자신을 평가합니다. 그러므로 아이들의 성취는 객관적인 의미와 주관적인 의미라는 두 가지 측면에서 고려되어야 합니다.

객관적으로 유의미함성과는 교사, 부모, 친구 등 다른 사람들에게 명확하게 표시됩니다. 예를 들어, 학생은 '즉석에서' 빠르게 자료를 학습하고, 교사의 설명을 즉시 이해하며, 지식을 자유롭게 활용하여 작동합니다. 그는 급우들 사이에서 눈에 띄고 그의 자존감은 진정한 높은 성공과 일치하며 지속적으로 강화됩니다.

주관적으로 중요함성취는 종종 다른 사람들에게는 보이지 않지만 아이 자신에게는 높은 가치를 지닌 성공입니다. 특정 지식 영역에서 위대하고 눈에 띄는 성취를 이루지 못한 어린이 (이것은 대부분의 학생-소위 "평균"학생)가 있습니다. 하지만 이 주제를 익히는 데는 많은 사람들보다 더 나쁩니다. 그러나 그들은 그것에 대해 큰 관심을 갖고 있으며 그것에 대한 작업을 수행하는 것을 기쁘게 생각합니다. 주관적으로 그들은 다른 사람들과 달리 이 지식 분야에서 어느 정도 성공을 거두었습니다. 그러한 아이의 능력에 대한 자기 평가는 종종 그 주제에 대한 그 아이의 긍정적인 태도에 의해서만 뒷받침됩니다. 따라서 우리는 교사의 영향과 지원에 따라 또는 교사의 평가에 반하여 자존감 형성을 위한 다양한 조건이 있다고 말할 수 있습니다. 그러면 아이는 자신을 주장하기 위해 상당한 어려움을 극복해야 하거나 " 위로").

불행히도 학교에서는 소위 "보통"학생에게 충분히 올바르게 접근하지 않습니다. 대부분의 "보통" 초등학생들은 이미 자신이 가장 좋아하는 과목을 가지고 있으며, 상대적으로 높은 결과를 얻을 수 있는 특정 영역이 있습니다. 그러나 많은 상황(예: 언어의 부족)으로 인해 그들 중 많은 사람들의 일반적인 발달 수준은 충분히 높지 않습니다. 상상력의 발달 등) 즉시 관심을 기울이지 않고 한 영역 또는 다른 분야에서 관심과 성공을 지원하지 않으면 학교가 끝날 때까지 "평균"을 유지할 수 있습니다 (종종 발생함). , 자신의 능력에 대한 믿음과 학업에 대한 관심을 잃습니다.

객관적으로뿐만 아니라 주관적으로 중요한 아동 능력의 존재에 대한 인식을 바탕으로 능력 문제에 대한 접근 방식을 통해 주관적으로 가장 성공적인 지식 영역을 고려한 교육 과정을 구축할 수 있습니다. 각 학생을 위한 활동. 일반적으로 학습 및 발달 과정에서 주된 관심은 아동이 가지고 있는 가장 약한 부분, 즉 지체 영역에 집중되도록 제안됩니다. 한편, 아이에게 주관적으로 성공한 영역에 구체적으로 의존하는 것은 성격 형성에 가장 진보적인 영향을 미치고, 모든 사람이 자신의 관심과 능력을 개발할 수 있게 하며, 직간접적으로 뒤떨어진 능력을 향상시킵니다.

3. 어린이의 발달에 유리한 학교 만들기 심리적 분위기, 이는 주로 생산적인 의사 소통, 아동과 성인 (교사, 부모), 아동과 아동 팀, 즉각적인 동료 간의 상호 작용에 의해 결정됩니다.

본격적인 의사소통은 모든 유형의 평가 또는 평가 상황을 지향하지 않으며, 비평가가 특징입니다. 의사소통에서 가장 높은 가치는 우리가 의사소통하는 상대방의 자질, 속성, 기분 등을 모두 갖춘 사람입니다. 개성에 대한 권리.

유리한 심리적 분위기와 관계는 각 연령대마다 고유한 특성을 가지고 있습니다.

저학년에서는교사의 의사소통의 성격은 어린이들에게 교사에 대한 다양한 태도를 만들어냅니다. 긍정적인, 학생이 교사의 성격을 받아들이고 의사소통에 있어 선의와 개방성을 보여줍니다. 부정적인, 학생이 교사의 성격을 받아들이지 않고 교사와의 의사소통에서 공격성, 무례함 또는 철회를 나타내는 경우 갈등의, 학생들은 교사의 성격에 대한 거부와 그의 성격에 대한 숨겨져 있지만 예리한 관심 사이에 모순을 가지고 있습니다. 동시에 어린 학생과 교사 간의 의사 소통 특성과 학습 동기 형성 사이에는 밀접한 관련이 있습니다. 교사에 대한 긍정적인 태도와 신뢰는 교육 활동에 참여하고 학습에 대한 인지적 동기 형성에 기여하려는 욕구를 조성합니다. 부정적인 태도는 도움이 되지 않습니다.

어린 학생들 사이에서 교사에 대한 부정적인 태도는 매우 드물지만 갈등적인 태도는 매우 흔합니다(어린이의 약 30%). 이 어린이들에서는 교사와의 비밀 의사 소통의 필요성이 교사에 대한 불신과 결과적으로 그가 참여하는 활동에 대한 두려움과 결합되어 어떤 경우에는 교사에 대한 두려움이 있기 때문에인지 동기 부여 형성이 지연됩니다. 이런 아이들은 대부분 내성적이고, 취약하거나, 반대로 무관심하고, 교사의 지시에 반응하지 않고, 주도권이 부족합니다. 교사와 대화할 때 강제 복종, 겸손, 때로는 적응하려는 욕구를 나타냅니다. 더욱이, 일반적으로 어린이들은 자신의 경험, 불안, 슬픔의 이유를 스스로 깨닫지 못하며, 불행히도 어른들도 이를 깨닫지 못하는 경우가 많습니다. 1학년 학생들은 생활 경험이 부족하여 교사의 겉보기 가혹함을 과장하고 깊이 경험하는 경향이 있습니다. 이러한 현상은 어린이 교육 초기에 교사에 의해 종종 과소평가됩니다. 한편, 이것은 매우 중요합니다. 다음 학년에서는 부정적인 감정이 자리 잡고 일반적인 교육 활동, 교사 및 친구와의 관계로 옮겨질 수 있습니다. 이 모든 것이 학생의 정신적, 개인적 발달에 심각한 편차를 가져옵니다.

청소년의 관계에서 가장 중요한 감정은 동료에 대해 경험하는 동정심과 반감, 능력에 대한 평가 및 자부심입니다. 동료와의 의사 소통 실패는 내부 불편 상태로 이어지며, 이는 다른 삶의 영역에서 객관적으로 높은 지표로 보상할 수 없습니다. 의사소통은 청소년에게 매우 중요한 것으로 주관적으로 인식됩니다. 이는 의사소통 형태에 대한 민감한 관심, 동료 및 성인과의 관계를 이해하고 분석하려는 시도로 입증됩니다. 청소년의 가치 지향 형성이 시작되는 것은 동료와의 의사 소통이며, 이는 사회적 성숙도의 중요한 지표입니다. 동료들과 의사 소통 할 때 동료들 사이의 자기 확인에 대한 욕구, 자신과 대담자를 더 잘 알고자하는 욕구, 주변 세계를 이해하고, 생각, 행동 및 행동에서 독립성을 방어하고, 테스트하려는 욕구와 같은 청소년의 요구 사항 자신의 의견을 옹호하고 실제로 정직성, 의지력, 반응성 또는 엄격함 등과 같은 개인적인 특성을 보여주는 자신의 용기와 지식의 폭. 어떤 이유로든 동료들과 좋은 의사소통을 하지 못하는 청소년, 연령과 관련된 개인 발달이 뒤처지는 경우가 많으며 어떤 경우에도 학교에서 매우 불편함을 느낍니다.

고등학생 간의 관계는 이성과의 의사 소통, 교사 및 기타 성인과의 비공식적 의사 소통의 유무에 특별한 관심을 기울이는 것이 특징입니다. 어른들과의 의사소통은 기본적인 의사소통 욕구이자 고등학생의 도덕성 발달에 중요한 요소입니다. 동료와의 의사소통은 의심할 여지 없이 여기에서 성격 발달에 중요한 역할을 합니다. 그러나 청년(심지어 십대에서도)은 자신을 존경심을 느낄 때만 자기 중요성, 독창성 및 자기 가치에 대한 느낌을 가질 수 있습니다. 더 발전된 의식과 더 큰 삶의 경험을 가진 사람. 따라서 부모와 교사는 지식의 전달자일 뿐만 아니라 직접적이고 비공식적인 의사소통을 통해서만 전달될 수 있는 인류의 도덕적 경험을 전달하는 역할도 합니다. 그러나 실제로 부모와 교사는 이러한 역할을 수행하지 못하고 있습니다. 어른들과의 비공식적 의사소통에 대한 학생들의 만족도는 극히 낮습니다. 이것은 사회의 불리한 영적 상태, 노인 세대와 젊은 세대 간의 영적 연결의 붕괴를 나타냅니다.

현대 학교에서는 어린 시절의 모든 단계에서 학생과 성인 및 동료와의 완전한 의사 소통을 보장하는 심리적 조건이 충족되지 않습니다. 따라서 일부 초등학생과 많은 청소년 및 고등학생은 학교, 학습에 대해 부정적인 태도를 보이고 자신과 주변 사람들에 대해 부적절한 태도를 갖습니다. 그러한 조건에서는 효과적인 학습과 점진적인 개인 개발이 불가능합니다.

따라서 성인과 학생 간의 개인적이고 관심있는 의사 소통을 중심으로 유리한 심리적 분위기를 조성하는 것은 학교 심리학자의 주요 임무 중 하나입니다. 그러나 그는 교사들과 협력하고, 창의적인 의사소통을 하고, 그러한 의사소통의 특정 내용과 생산적인 형태를 설정함으로써만 문제를 성공적으로 해결할 수 있습니다.

학교 심리학자는 교사, 학생 및 부모 간의 관계의 긍정적인 측면과 부정적인 측면이 모두 발생하고 존재하며 발전하는 사회 유기체 내에 직접 위치합니다. 그는 각 어린이나 교사를 스스로 보는 것이 아니라 복잡한 상호 작용 시스템에서 봅니다(그림 1 참조).

이것은 실용적인 심리학자와 다양한 연령대의 학생, 교사 및 부모 사이의 상호 작용의 일종의 "장"이며, 그 중심에는 신흥 성격으로서의 아동의 관심이 있습니다. 개별 학생 및 어린이 팀과의 모든 작업 단계에서 심리학자와 이러한 어린이와 관련된 모든 성인 간의 긴밀한 협력이 필요하다는 것이 분명합니다.

I.2.3. 학교 심리학자의 주요 작업 유형.

학교 심리학자의 주요 활동은 다음과 같습니다.

  1. 심리교육 교직원, 학생 및 학부모에게 심리적 지식을 처음으로 소개합니다.
  2. 심리적 예방 , 이는 심리학자가 학생의 정신적, 개인적 발달에 발생할 수 있는 문제를 예방하기 위해 지속적인 작업을 수행해야 한다는 사실로 구성됩니다.
  3. 심리상담 , 교사, 학생 및 부모가 직접 찾아오는 문제를 해결하는 데 도움이 됩니다(또는 오도록 권장되거나 심리학자가 그렇게 하도록 요청함). 종종 그들은 심리학자의 교육 및 예방 활동 후에 문제의 존재를 깨닫습니다.
  4. 정신 진단 심리학자가 학생의 내면 세계에 심층적으로 침투하는 것입니다. 정신 진단 검사의 결과는 학생의 추가 교정 또는 발전, 학생과 함께 수행되는 예방 또는 자문 작업의 효과에 대한 결론의 근거를 제공합니다.
  5. 정신 교정 학생의 정신적, 개인적 발달의 편차를 제거하는 방법;
  6. 아이의 능력을 발달시키기 위해 노력한다 , 그의 성격 형성.

특정 상황에서는 학교 심리학자가 해결하는 문제와 그가 일하는 기관의 특성에 따라 각 유형의 작업이 주요 작업이 될 수 있습니다. 따라서 부모의 보살핌을받지 못하는 어린이를위한 기숙 학교에서 심리학자는 우선 이러한 어린이의 불리한 경험과 생활 환경을 보상하고 개인 자원 개발에 기여할 발달, 정신 교정 및 정신 예방 프로그램을 개발하고 구현합니다.

로노에서 근무하는 심리학자들은 주로 다음과 같은 활동을 수행합니다.

  • 교사와 학부모의 심리적 문화를 향상시키기 위해 강의 시리즈를 조직합니다. 경험에 따르면 교사와 부모는 종종 강의 과정을 듣고 심리학자에게 문의하여 더 많은 문제를 확인하고 더 잘 공식화합니다. 강의는 유사한 사례에 대한 분석을 통해 성인이 특정 문제를 해결하는 실제 방법을 보여주기 때문에 교사와 부모가 심리학자의 권장 사항을 구현하도록 동기를 높일 수 있는 기회를 제공합니다. 동시에 심리학자가 청중에게 흥미로운 시사 문제에 대해 이야기하고 실제 사례를 사용하여 강의를 설명하는 것이 중요합니다 (물론 이름을 표시하지 않음). 이는 심리학적 지식뿐만 아니라 상담에도 대한 관심을 증가시킵니다. 부모와 교사는 심리학자의 작업이 무엇인지 상상하기 시작하고 자녀의 학습이나 행동에 대해 심리학자와 대화하도록 초대받을 때 더 이상 두려워하지 않습니다.
  • 교사와 학부모가 관심을 갖고 있는 심리적 문제에 대해 상담을 실시하고 정보 지원을 제공합니다. 심리학자는 종종 아동의 이익에 영향을 미치는 특별한 문제에 대해 조언을 얻을 수 있는 곳을 알려 달라는 요청을 받습니다. 요청에 따라 심리학자는 전문적인 심리학, 결함학, 법률, 의료 및 기타 상담을 권장합니다.
  • 담임 교사가 학생의 성적이 좋지 않고 징계가 부족한 구체적인 이유를 식별하고 교사와 함께 가능한 행동 교정 및 학생 발달 형태를 결정하는 데 도움을주기 위해 모든 수업에서 심층적 인 작업을 수행합니다.
  • 개별 학교의 교육 협의회 준비 및 수행 지원;
  • 아동 및 교육 심리학, 성격 심리학 및 대인 관계에 관한 지역 교사를 위한 영구 세미나 조직;
  • 지역 학교 교사들 사이에서 심리적 "자산"을 창출합니다. 이는 지역 심리 서비스 업무의 필수 조건입니다. 모든 학교 또는 적어도 학군 내 대부분의 학교에 심리적 질문을 유능하게 제기하고 어떤 어린이와 어떤 문제에 대해 심리학자에게 검사를 보여 주는 것이 바람직한지 결정할 수 있는 교사가 한 명도 없는 경우 지역 심리 센터가 작동하는 것은 거의 불가능합니다. 그 안에 있는 여러 사람은 학생들이 학교에서 겪는 어려움과 문제를 독립적으로 결정할 수 없습니다.
  • 아이들의 학교 준비 수준을 결정하기 위해 1학년 입학에 참여합니다.

지역 심리 센터의 경험을 통해 가까운 장래에 모든 학교에 심리학자를 제공하는 것이 어렵다는 점을 감안할 때 유용한 심리 서비스 형태라고 말할 수 있습니다.

심리 서비스를 조직하는 보다 효과적인 형태는 실제 심리학자가 학교에서 직접 작업하는 것이라는 사실에도 불구하고, 지역 학교의 심리 센터나 사무실은 학군 내 학교에 어느 정도 심리적 지원을 제공할 수 있습니다. 학교 심리 서비스의 발전을 위해서는 학교 심리학자와 구(시) 심리 사무소 심리학자의 상호 작용이 매우 중요합니다.

글루호바 엘레나 아나톨리예브나


우리는 알게 될 것입니다!

“심리학자”는 누구입니까?

“아, 심리학자야, 이 사람이 정신병자를 치료하는 사람이야?”, “어떤 심리학자야!?”라는 말을 자주 들을 수 있습니다. 우리 아이는 건강한데, 어떻게 대해야 할지 모르는 당신이에요!” 심리학자 직업에 대한 언급에 대한 그러한 반응은 교육받은 사람들 사이에서도 여전히 매우 흔합니다. 이는 주로 심리학자들이 의사와 혼동하고 심리학자에게로 향하는 것이 자신의 정신적 질병(질병)을 인정하는 것이라고 믿기 때문입니다. 실제로 심리학자는 삶의 특정 시점에서 특정 어려움을 겪고 있는 건강한 사람들을 대상으로 일하는 심리학 분야에서 인문학 고등 교육을 받은 전문가입니다.

심리학자는 정신과 의사와 어떻게 다른가요?

많은 사람들은 심리학자와 정신과 의사를 구별하지 않습니다. 그러나 거기에는 차이점이 있고 중요한 점이 있습니다. 정신과 의사는 고등 의학 교육을 받은 사람으로, 우선 약물 치료를 통해 사람을 돕는 것이 의무인 의사입니다. 심리학자는 누구도 치료하지 않으며, 그렇게 할 권리도 없습니다. 심리학자는 상황에 대한 말과 분석을 도와줍니다. 정신과 의사와 달리 심리학자는 지원이 필요한 정신적으로 건강한 사람들과만 협력합니다.

심리학자는 학교에서 무엇을 하나요?

학교 심리학자의 업무는 다음과 같은 영역으로 나눌 수 있습니다.

1. 심리 진단은 특별한 기술을 사용하여 학생의 정면(그룹) 및 개별 검사를 실시하는 것으로 구성됩니다. 진단은 교사나 부모의 예비 요청과 연구 또는 예방 목적으로 심리학자의 주도로 수행됩니다. 정신 진단 방향에는 학업 실패의 원인 식별, 개인 발달 문제 분석,인지 과정 및 능력 발달 평가, 학생의 현재 신체적, 정신적 상태 분석, 진로지도, 학생의 대인 관계 분석, 분석이 포함됩니다. 가족관계와 부모-자녀 관계.

2. 심리상담은 학부모, 교사, 학생의 구체적인 요청에 따른 업무입니다.

3. 교정 및 발달 작업은 개인 또는 그룹 세션의 형태로 수행되며, 이 기간 동안 심리학자는 아동 정신 발달의 바람직하지 않은 특징을 교정하려고 노력합니다. 이 수업은인지 과정 (기억, 주의력, 사고)의 발달과 정서적 의지 영역, 의사 소통 영역 및 학생의 자존감 문제 해결을 목표로 할 수 있습니다.

4. 심리 교육은 교사와 부모에게 아이의 바람직한 정신 발달을 위한 기본 패턴과 조건을 소개하는 것으로 구성됩니다. 이는 상담, 교육 협의회에서의 연설 및 학부모-교사 회의를 통해 수행됩니다.

5. 방법론적 작업(전문 개발, 자기 교육, 분석 및 보고 문서 작업).

학교 심리학자에게 어떤 질문을 해야 합니까?

아동의 체계적으로 반복되는 (전형적인) 어려움에 관한 구체적인 요청이 있는 경우 심리학자(학교 심리학자 및 심리 상담사 모두)에게 연락하는 것이 합리적입니다. 이 경우 어려움이 무엇인지 명확하게 공식화하는 것이 좋습니다. 예를 들면 다음과 같습니다.

1. 이사회에 부름을 받았을 때 "무감각", 집에서 잘 배운 교훈에 대답하지 못함, 집에서 동일한 작업을 잘 수행하면서도 시험에서 실패함.

2. 아이는 행동 규칙을 알고 있음에도 불구하고 체계적으로 위반합니다.

3. 아이가 또래나 교사와의 의사소통에 어려움을 겪는다(갈등).

4. 심리학자와의 약속에 최소한 몇 가지 어린이 작품(다양한 삶의 그림, 창의적인 제품, 학교 노트)을 가져가는 것이 좋습니다.

주목!!!

심리학자는 부모를 위한 어린이 활동 위반(부모와 교사 우회)을 교정할 수 없습니다. 부모와 교사만이 자신의 행동과 자녀와의 상호 작용을 조정할 수 있습니다. 그러므로 모든 것은 그들이 할 준비가 되어 있고 행동과 태도를 바꾸기 위해 모든 노력을 기울일 때만 잘 될 것입니다. 그것은 모두 당신에게 달려 있습니다!

심리학자는 어떤 경우에 심리상담을 거부할 수 있나요?

심리학자는 다음과 같은 경우 상담을 거부해야 합니다.

고객의 적절성에 대해 약간의 의심도 있습니다.

첫 만남부터 그는 고객과 공통 언어를 찾지 못했습니다.

클라이언트는 심리학자가 제안한 교정 작업 계획을 준수하지 않습니다.

고객과 가족, 친밀하거나 우호적인 관계가 있습니다.

내담자는 본질적으로 심리적이지 않고 심리학자가 자신이 해결할 능력이 없다고 생각하는 질문이나 문제를 다룹니다.

학교 심리학자에 대해 또 무엇을 알아야 합니까?

1. 심리학자는 당신을 위해 당신의 문제를 해결해 주지도 않고, “처방전을 써 주”지도 않습니다. 그는 상황을 설명하고 귀하와 함께 문제에 대한 가능한 해결책을 찾습니다. 오직 부모, 교사, 그리고 아이와 가까운 어른들만이 아이의 발달 상황을 바꿀 수 있습니다!!!

2. 일반적으로 부모가 보기에 처음에는 아이에게 있어서 전적으로 "학교" 문제인 것처럼 보이는 것은 사실 가족 문제나 아이 발달의 초기 단계에서 발생한 문제의 결과입니다. 그러한 경우 심리학자는 자녀 자신뿐만 아니라 부모-자녀 쌍과도 함께 일합니다.

3. 심리학자와 일할 때 귀하와 귀하의 자녀는 "환자"의 수동적 입장이 아니라 적극적이고 관심 있는 공범자의 입장을 취합니다.

4. 심리학자는 기밀을 유지하며 귀하나 자녀로부터 받은 정보를 공개하지 않습니다.

5. 심리학자는 받은 정보를 연구한 후 교사에게 자녀와 더 효과적으로 협력하는 방법에 대한 권장 사항을 제공할 수 있습니다.

명예로운 교사 심리학자 T.N. Matveeva는 57번 중등학교에서 근무합니다.

고등 교육

큰 사회적 기대는 심리학자가 학교에 도착하는 것과 밀접한 관련이 있으며 잠시 잊어서는 안됩니다. 심리학자를 확인한 후 학교 생활에 긴급한 필요로 심리학이 학교에 왔습니다.

설정된 과제에서 결론은 학생의 성격 발달 진단과 위반에 대한 심리적, 교육적 이유 식별, 예방 및 예방 조치 채택을 결합하는 것이 필요하다는 결론입니다.

따라서 학교 심리학자의 주요 활동 영역은 진단, 예방 및 심리 교정, 자문 작업입니다.

학교에서 심리학자의 작업은 교육 과정과 불가분의 관계가 있습니다. 그러나 학교는 거대한 사회 기관입니다. 아이들과 함께 일할 때 심리학자는 교사 및 부모와 상담합니다.

학교에서 심리학자의 주요 작업 방법을 고려해 봅시다.

심리학 수업 외에도 심리학자의 역량에는 진단 및 교정 작업이 포함됩니다. 이는 인지 과정(기억, 사고, 주의력)에 대한 진단이자 아이의 감정 영역에 대한 진단일 수 있습니다. 진단 방법이 낮 으면 아동과 함께 교정 작업이 수행됩니다. 이 작품에는 놀이 요소와 그림 그리기 방법이 포함되어 있습니다(모두 어린이의 나이에 따라 다름). 과외 활동(수업 시간, KVN) 수행도 심리학자의 권한 내에 있으며 모든 영역과 정신 과정, 건강의 발달을 드러내는 아동의 심리적, 교육적 프로필을 작성합니다. 특성화는 또한 가족 분위기, 아동의 관심사 등에 대한 완전한 그림을 제공합니다. 학교 상담은 중요한 역할을 합니다.

아이에게 학교는 사회성 발달의 중심이다. 대인 관계, 지식 학습 등에 대한 첫 경험-이 모든 것은 학교에서 어린이가 얻습니다. 교사, 부모, 심리학자를 위한 통합된 업무 라인을 개발하는 것이 필요한 곳이 바로 여기입니다. 상호 의사결정과 공동의 목표가 있어야만 학교가 지식의 사회적 기관이라고 주장할 수 있습니다.

심리학자는 행동을 숙달하고 자신의 입장을 구축함으로써 아이가 이 모든 경험을 동화하도록 돕고, 그 속에서 아이는 세상에 대한 의식적인 인식을 발전시킵니다. 많은 사람들은 심리학자는 테스트만 다루고 심리학 수업은 선택 수업 수준에서 진행되며 어린이의 지식에 가치 있는 어떤 것도 나타내지 않는다고 잘못 믿고 있습니다. 심리학자의 주요 위치는 어린이의 생명 시스템 조건을 만들고 이러한 시스템을 선택하는 것입니다. 심리학자와 교직원의 잘 조율된 작업을 통해 어린이는 개인적인 입장(자신에 대한 인식, 자신감, 자신의 의견)을 창출하기 위한 조건을 개발합니다. 학생의 관심과 능력을 다루는 데 필요한 어린이와 교사 사이의 조직적 연결 역할을 하는 것은 심리학자입니다.

교육적 과제 형성 조건은 심리학자의 성공적인 작업에 달려 있습니다. 심리학자는 아이들의 학업 성취도가 낮고 공격성이 강한 이유를 이해할 수 있습니다. 심리학자와 접촉해야 하는 부모와 긴밀한 연결이 이루어지는 곳입니다. 부모보다 자녀의 행동을 더 잘 이해하는 사람이 어디 있겠습니까?

아이가 학교 심리학자보다 더 전문적인 전문가의 도움이 필요한 상황이 있습니다. 그런 다음 학교의 심리학자는 부모가 선택을 하도록 돕고 다른 전문가에게 의뢰할 수 있습니다.

이 기관은 최고 범주의 심리학자인 심리학자 Tatyana Sergeevna Gritsenko를 고용합니다. 그녀는 나의 교육 실천 감독자였습니다.

다른 기관과 마찬가지로 심리학자에게도 직무 책임이 있습니다.

  • 1. 교사-심리학자는 다음 사항을 알아야 합니다. 러시아 연방 헌법. 러시아 연방 법률, 러시아 연방 정부 결정.
  • 2. 교사-심리학자는 해당 직위를 승인받고 학교 교장에 의해 직위에서 해고됩니다.

교사-심리학자는 교육 업무를 위해 학교 책임자 및 부국장에게 직접 보고합니다.

이 기관의 심리학자의 목적과 임무는 다음과 같습니다.

심리학자의 주요 활동 영역은 정신 진단, 정신 교정, 정신 교육, 정신 예방, 심리 컨설팅입니다.

정신진단에는 아동의 공격성, 불안, 개인적, 동기적, 인지적 및 기타 특성을 식별하는 것이 포함됩니다. 그러나 심리학자의 작업은 이 단계에서 끝나지 않습니다. 그는 각 어린이에 대한 권장 사항을 개발하고 이를 서면으로 기록해야 하며, 표준에서 벗어난 것을 확인한 학생들과 함께 교정 수업을 진행해야 합니다. 이러한 수업은 문제 해결을 목표로 미취학 아동 및 초등학교 연령을 위한 훈련, 연습 또는 게임 형태로 개인 또는 그룹으로 진행됩니다.

심리학자는 또한 흡연의 해로움과 향정신성 물질 사용에 대한 설명, 건강한 생활 방식 장려, 범죄 예방 등 정신 예방을 다룹니다. 또한 그는 부모 및 교사와 함께 교육 활동을 진행하고 교육 협의회 및 학부모-교사 회의에서 연설하고 미리 제안한 주제에 대해 특정 연령 어린이의 심리학 특성을 설명합니다. 학교의 일부 심리학자는 부모와 자녀가 우려하는 문제에 대해 개별적으로 조언하여 개별 대화 중에 문제의 원인을 이해하도록 돕습니다.

학교 심리학자에게 연락해야 했던 적이 있습니까? 아마도 많은 부모들은 이 질문에 “다행히도 그렇지 않습니다.”라고 대답할 것입니다. 하지만 헛된 일이었습니다... 교육 심리학자의 직위는 아주 오래 전, 약 20년 전에 교수직 명칭에 포함되었습니다. 오늘날 많은 학교에는 심리학자가 있으며 일부 교육 기관에서는 자체 심리 지원 서비스를 만들어 어린이와 부모 모두 무료로 이용할 수 있습니다. 그러나 그럼에도 불구하고 부모는 여전히 이 학교 심리학자가 누구인지 이해하지 못하고 아이의 정신에 문제가 있는 경우에만 그에게 가야 한다고 믿습니다. 우리는 이 신화가 거짓임을 폭로하고 학교 심리학자가 모든 어린이에게 어떻게 유용할 수 있는지에 대해 이야기하기로 결정했습니다.

학교 심리학자의 업무 기본 원칙

우선, 학교 심리학자는 더 높은 수준의 심리 교육을 받아야하는 전문가이며, 그에게는 우선 심리학자 윤리 강령의 규칙이 적용됩니다.

규정에 따르면 학생에 관한 모든 정보는 학교 심리학자에게 안전하게 보관되어야 하며 학생만이 접근할 수 있으며 학생은 정보를 제3자에게 공개할 권리가 없습니다. 불법 행위에 대한 정보는 예외입니다. 심리학자가 범죄를 저질렀거나 범죄를 준비하고 있음을 알게 되면 이를 법 집행 기관에 신고해야 합니다.

또한 심리학자는 수행된 연구 결과를 내담자(학교 심리학자의 경우 학생)에게 알려야 할 의무가 있습니다.

학교 심리학자가 따라야 할 또 다른 중요한 원칙은 공정성의 원칙입니다. 전문가의 임무는 서로 다르고 때로는 모순되는 의견을 듣고 이해하는 것입니다. 이 원칙의 가장 큰 장점은 심리학자가 다른 사람에게 유리한 갈등을 해결하는 데 관심이 없다는 것입니다. 그는 외부에서 상황을 바라보고 기밀 정보에 대해 중립적입니다. 심리학자들은 특별한 훈련을 받아 신뢰의 분위기를 조성하고 가장 어려운 고객이라도 모든 고객과 접촉할 수 있습니다.

심리학자는 아이를 어떻게 도울 수 있나요?

학생과 그 가족과 관련된 어떤 상황에서도 심리학자에게 연락해야 합니다. 학교 심리학자는 진로지도 문제, 가족 문제 해결, 대인 관계, 학업 등에 도움을 줄 수 있습니다. 그러나 학교 심리학자를 아동 문제를 해결하는 전문가로만 인식해서는 안됩니다. 그의 역할은 긍정적입니다. 그는 아이가 고통 없이 사회화 단계를 거치고 자신의 잠재력을 드러내도록 돕습니다.

심리학자는 학교 전부터 아이들과 함께 일하기 시작합니다. 그는 미래의 1학년 학생들을 위한 테스트 프로그램 작성에 참여하고, 인터뷰를 실시하고, 학교 준비 정도를 결정하고, 부모에게 유용한 권장 사항을 제공할 수 있습니다.

일반적으로 학교 심리학자는 다양한 유형의 진단에 대부분의 근무 시간을 할애합니다. 예를 들어, 그는 1학년 학생들이 학교에 성공적으로 적응하고 있는지 확인할 수 있습니다. 전문가는 테스트를 수행하며 그 결과는 교사와 학교 행정 담당자에게 전달되지만 일반적인 결과의 형태로만 전달됩니다(예: "학생의 70%가 성공적으로 적응했습니다"). 특정 학생에 대한 데이터는 공개할 수 없으며, 심리학자는 문제에 대처하기 위해 부적응 아동을 개인적으로 비밀리에 다루어야 합니다.

또한 심리학자는 자녀-부모 관계를 진단하고, 학급 내 관계를 탐색하고, 학생의 성격 특성, 사고 및 관심 수준을 연구할 수 있습니다. 학교 심리학자의 업무에서 중요한 구성 요소는 진로 지도 진단으로, 이는 학생의 능력을 이해하고 이를 인문학, 기술, 과학 등 전문 수업에 배포하는 데 도움이 됩니다.

종종 심리학자는 외부에서는 보이지 않지만 재앙으로 발전할 수 있는 전체 수업과 특정 학생 모두의 문제를 확인하는 테스트와 연구를 통해 이루어집니다. 이 경우 학교 심리학자는 그룹 및 개인 모두 교정 수업을 진행해야 합니다. 예를 들어, 괴롭힘의 "증상"이 수업에서 발견되면 심리학자는 피해자와 선동자를 식별하고 괴롭힘에 관련된 모든 사람과 대화를 나누고 급우들이 서로에 대한 이러한 태도의 이유를 이해하고 행동해야합니다. 팀을 단결시키고 괴롭힘 피해자가 상황에 대처할 수 있도록 돕는 일련의 그룹 수업입니다.

부모는 언제 심리학자에게 연락해야 합니까?

학교 심리학자의 또 다른 임무는 부모와 교사에게 상담하는 것입니다. 또한 성인이이 전문가에게 문의하는 질문은 다를 수 있으며 이것이 문제가 될 필요는 전혀 없습니다. 어머니는 심리학자에게 가서 자녀가 급우들과 좋은 관계를 갖고 있는지, 진로 지도나 적응에 어려움이 있는지(예를 들어 학생이 새 학교로 전학한 경우), 부모가 학교를 잘 다니고 있는지 여부를 간단히 물어볼 수 있습니다. 십대와의 올바른 관계. 가족에게 아이에게 충격을 주는 상황이 발생하는 경우(부모의 이혼, 가까운 사람의 사망, 심각한 재정적 어려움), 어머니나 아버지도 와서 심리학자에게 이에 대해 이야기하여 전문가가 인지하고 아이의 상태를 모니터링할 수 있습니다. 더 긴밀하게 행동하고 그를 지원할 준비가 되어 있었습니다.

아이가 물러나고 의사소통이 불가능해지거나 학교에 가고 싶지 않거나 눈물을 흘리며 집에 자주 돌아오는 경우, 이는 가능한 한 빨리 학교 심리학자에게 연락해야 하는 이유이기도 합니다. 일반적으로 아이의 행동에 뚜렷한 변화가 있으면 부모에게 경고해야 하며, 이 경우 상황이 통제 불능 상태가 되어 재난으로 변할 때까지 기다리는 것보다 적시에 전문가에게 도움을 요청하는 것이 좋습니다. 심리학자가 심각한 문제를 식별하지 못할 수도 있지만 학생을 지원하고 그와 신뢰 관계를 유지하는 방법을 알려줄 것입니다.

교사는 학생과의 갈등을 해결하거나 학생의 성적이 급격히 떨어지고 교사가 왜 이런 일이 발생했는지 이해할 수 없는 경우 학교 심리학자에게 도움을 요청하는 경우가 많습니다. 그런 다음 교사의 요청에 따라 심리학자는 진단을 수행하고 필요한 경우 수정을 수행합니다. 실습을 하다 보니 어떤 학생의 성적이 떨어지는 경우가 있었는데, 그 학생의 담임 선생님이 저에게 연락을 주셨어요. 그러나 결국 나는 한 남학생의 자살 경향을 확인하고 이 병리학적 상태를 제거하기 위해 그와 오랫동안 협력했습니다.

일반적으로 학교 심리학자는 학생의 심리적 건강을 유지하기 위한 활동을 수행합니다. 그리고 학교에서 심리학자 사무실이 어디에 있는지 아직도 모른다면 이제 그것에 대해 알아보고 담임 교사보다 덜 중요하지 않은 전문가를 만날 때일까요?

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심리학자는 학교에서 무엇을 하나요?

최초의 실무 심리학자가 학교에 근무한 지 20년 이상이 지났습니다. 그러나 심리 서비스 활동 문제는 여전히 학생, 학부모, 교사를 걱정하고 있습니다. 어떤 사람들은 여전히 ​​직업에서 더 높은 신비로운 의미를 보는 경향이 있는 반면, 다른 사람들은 그 작업을 다소 원시적인 방식으로 상상합니다. 이건 이해가 가능하니까 심리학자들 사이에서는 여전히 수색이 진행되고 있으며 교육 기관에서 심리 서비스의 위치와 역할에 대한 대화는 줄어들지 않습니다. 사회 및 교육 서비스와 함께 심리학 및 교육 서비스는 교육 시스템에서 가장 젊다는 점에 유의해야 합니다. 지속적으로 개발, 개선, 새로운 경험을 얻고 교육 과정의 모든 참가자들 사이에서 이에 대한 필요성을 창출하고 있습니다.

서비스 활동은 1996년 주요 규제 문서에 따라 수행됩니다. 특히 진단, 정신 예방, 교정 및 발달(관련 교육 기관의 경우) 등 교사-심리학자의 주요 활동 영역을 설명합니다. 상담은 물론 심리교육까지. 보시다시피 심리학자의 작업에는 초자연적인 것이 없습니다. 그리고 그 자신도 자신의 일을 하는 평범한 살아있는 사람이다. 심리학자와 정신과 의사 또는 심리치료사 사이에는 근본적인 차이가 있습니다. 마지막 두 작품의 작업은 의학, 표준 편차 및 병리학에 관한 것입니다. 심리학자는 "표준에 따라" 일합니다.

교사-심리학자의 주요 활동 영역 간의 구분은 매우 임의적입니다. 오히려 그들은 서로 침투하고 보완하여 일종의 통합 시스템을 형성합니다. 이 모든 영역은 모든 교육 심리학자의 작업에 필연적으로 존재합니다. 그러나 이 작품 저작물의 표현 정도는 다를 수 있습니다. 예를 들어, 특수 교정 교육 기관에서는 가장 필요한 교정 및 발달 작업에 중점을 둡니다. 그러한 학교와 유치원의 어린이 수는 일반 교육 기관보다 훨씬 적으며 심리학자는 각 어린이와 "직접"(즉시) 작업할 수 있는 기회를 갖습니다. 그리고 그는 바로 이런 종류의 일에 대한 급여를 받습니다.

중등학교에서는 상황이 다르다. 여기에는 학생이 너무 많아서 심리학자가 모든 사람과 직접 일할 기회가 없으며 종합 학교의 주요 요구 사항도 다릅니다. 뒤처지거나 문제가 있는 학생들과 함께 일하는 데 초점을 맞추는 것은 잘못된 것입니다. 이는 문제가 덜한 다른 학생들을 위한 심리 서비스의 "보장", 그들의 권리 침해, 기타 유형의 업무 축소 등에 필연적으로 영향을 미치기 때문입니다. 결과적으로 납세자 자금을 비합리적으로 사용합니다. 일반 교육 학교의 교육 심리학자는 모든 학생에게 거의 균등하게 접근하기 위해 정확하게 급여를 받는다는 점에 주목하겠습니다. 학생과의 "직접", 즉각적인 작업 모델은 종합 학교에 적합하지 않으며 효과적이지 않습니다. 나가는 길은 어디입니까? 이러한 조건을 충족하기 위해 작업을 어떻게 조직할 수 있습니까?

중등학교의 교사-심리학자 활동에 대한 또 다른 "간접" 모델이 있는데, 이는 현대 교육 시스템의 요구에 가장 적합합니다. 이 모델에 따르면 심리 서비스 활동은 다음을 통해 구축됩니다. 교육 환경(또는 교육 과정) 전체.

사실, 아이와 가장 가까운 사람은 누구입니까? - 부모님, 친한 친구. 이것은 사람의 발달과 양육에 가장 큰 영향을 미치는 최초의 내부 서클입니다. 덜 중요하지는 않지만 훨씬 더 먼 것은 학교 공동체의 교사와 동료입니다. 매일 아이들과 소통할 기회를 갖고 있는 초등학교 교사들이 중·고등학교 동료들보다 영향력이 더 크다는 것은 분명하다. 학교 행정부와 모든 전문가(특히 교육 심리학자)는 객관적으로 학생과 더 멀리 떨어져 있으며 직접적인 영향은 매우 미미하므로 교육을 통해 학생들에 대한 간접적(간접) 영향을 조직할 필요가 있습니다. 환경 및 교육 과정의 기타 참가자: 교사, 부모, 동료.

교육 환경에는 교육 과정 자체 (교육 및 육성 과정, 또는 오히려 효과적인 교육 및 육성 방법), 교사와 학생 및 부모와의 활동 및 의사 소통, 교실 그룹의 사회 심리적 과정 ( 동료와의 의사소통). 그렇기 때문에 우리 학교의 교육 심리학자는 "교육의 현대 발달 접근 방식 습득"과 "대인 관계 모니터링 결과를 기반으로 학교에서의 교육 업무 관리"라는 두 가지 주요 영역의 혁신적인 활동에 특별한 관심을 기울이고 있습니다.

첫 번째 방향의 핵심 문제는 교사의 심리적, 교육적 능력을 높이고 교육에서 현대 발달 방법과 접근 방식을 숙달하는 것입니다. 교육 시스템의 현대적 요구 사항은 교사에서 학생으로의 지식 전달에만 국한되지 않습니다. 지식은 목표가 아니라 전체적으로 지성과 인격을 발전시키는 수단입니다. 교사의 임무는 "학생의 지식 창고를 보충"하는 것뿐만 아니라 학생이 독립적으로 새로운 지식을 적극적으로 흡수하고 잠재력을 개발할 수 있도록 학습 과정을 구성하는 것입니다. 새로운 교육 표준에 반영되는 것은 이러한 요구 사항입니다. 학교 교육 기간 동안 모든 어린이는 자기 교육과 자기 계발의 필요성을 키워야 합니다. 이러한 자질만이 빠르게 변화하는 세상에서 그의 성공을 보장할 것입니다. 이 작업은 매우 어렵습니다. 모든 교사가 그러한 과제를 설정하고 해결할 수 있는 것은 아닙니다. 이에 대해 교사를 돕기 위해 심리학자가 요청됩니다. 전문 지식으로 인해 학습 과정에 대한 심리학자의 견해는 전통적인 학교 교사의 견해보다 더 깊습니다. 선도적인 심리학 학교가 교사와 협력하여 새로운 세대의 발달 교육 프로그램을 만든 것은 우연이 아닙니다. 80년대 후반 학교에 최초의 심리학자가 등장한 것이 현대 발달 접근 방식 및 프로그램 교사의 활발한 발전 기간과 일치한 것은 우연이 아닙니다. 그리고 신세대 프로그램의 대안적인 심리학적, 교육학적 의미가 교사에게 항상 명확한 것은 아닙니다. 이 새로운 의미에 대한 교사의 숙달은 심리학자와 협력할 때 훨씬 더 효과적입니다.

더 명확하게 하기 위해 간단한 예를 들어 보겠습니다. 수업 중에 교사는 어린이들에게 몇 단어를 읽어 주고 그 단어를 기억하도록 요청합니다. 그런 다음 학생들은 기억하는 단어의 이름을 지정합니다. 선생님에 따르면, 이것이 학생들의 기억력이 발달하는 방식입니다. 그러나 심리학자의 의견은 다릅니다. 훈련 암기소량의 추상 단어는 다음과 같은 이유로 효과적이지 않습니다.

기계적 암기는 2~5세 어린이에게 가장 잘 발달되며 제한된 양으로 인해 지식의 완전한 동화를 보장할 수 없습니다.

기억력 발달의 핵심은 아이의 숙달이다 효과적인 기술반대로 암기는 기계적인 방법에서 벗어나 점점 더 많은 양의 정보를 조작할 수 있게 해줍니다.

의미 있는 연관 암기 기술의 효과적인 숙달은 특정 방식으로 제공되는 매일의 "모든 수업" 교육 정보를 통해 수행됩니다. 이는 바로 "전통적인" 지식을 "개발적인" 지식으로 변환하는 복잡한 과정입니다.

이와 관련하여 일반적으로 초보 심리학자가 진행하는 정신인지 과정 발달에 ​​관한 수업도 큰 의구심을 불러 일으 킵니다. 일주일에 한 번 진행되는 단 하나의 특별하고 최고의 운동(수업)도 심리적 패턴을 고려하여 구축된 모든 과목 수업과 효율성 면에서 비교할 수 없습니다. 현대적이고 발전적인 방식으로(우리는 중등학교에 대해 이야기하고 있음을 기억하십시오). 교육 과정을 최적화하고 발달 특성을 향상시키는 심리적 지원은 현대 교육 시스템의 교사-심리학자에게 가장 어렵고 관련성이 높은 작업입니다.

혁신적인 작업 영역 "대인 관계 모니터링 결과를 기반으로 한 학교 교육 작업 관리"와 관련된 두 번째로 복잡하고 중요한 작업은 교실 그룹에서 유리하고 심리적으로 편안한 상황을 만들고 규제하는 것입니다. 사람은 사회적 환경에서만 개인이 됩니다. 학교는 개인의 삶에서 가장 중요한 사회 기관 중 하나입니다. 따라서 다른 사람(성인 및 동료)과의 관계를 구축하는 능력은 학생의 성격 발달, 사회화 및 사회적 적응에 기여합니다. 개인의 의사소통 능력(친절, 관용, 활동, 다른 사람의 성격에 대한 존중 등)의 발달은 학생 양육의 주요 지표 중 하나입니다. 교실과 학교에서 심리적으로 편안한 사회적 상황은 모든 사람을 위한 훈련과 교육의 성공뿐만 아니라 교직원 전체의 활동 결과를 위해 필요한 조건입니다.

따라서,특히 우리 학교의 종합 학교에서 교사-심리학자의 활동은 교육 과정(교육 환경)을 최적화하는 문제를 해결하는 것을 목표로 합니다. 이 작업은 '마법의 지팡이'의 물결이 아니라, 힘들고 때로는 다른 사람들에게는 보이지 않는 활동이다. 하지만 현대사회, 교육체계에서는 꼭 필요한 일이다. 그 결과는 학생의 지적, 개인적 발달, 성인과 어린이 간의 관계의 성격, 교사의 전문성, 관리 결정의 타당성에 긍정적인 변화를 가져옵니다.

학생 시절 기억에 남는 한 뛰어난 과학자의 말로 마무리하고 싶습니다. “팀에서 심리학자의 존재는 때로는 눈에 띄지 않을 때도 있지만, 그의 부재는 항상 눈에 띕니다...”



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