투영 드로잉 학교 기술의 저자입니다. 학교 교육에 대한 심리적 준비의 동기 요소를 평가하는 방법론

MBDOU 학생

공부의 목적: 다가오는 학교 교육에 대한 아동의 태도, 학생으로서의 내부 위치 형성 정도를 식별합니다.

날짜: 2015년 2월 16일

진단 도구: 미취학 아동의 학교에 대한 동기 부여 준비 상태를 결정하는 방법 ""나는 학교에 있습니다." 그리기. 이 수정은 E.I. Zakharova가 개발했습니다. G.T.의 어린이 그림 분석 시스템을 고려합니다. Khomentauskas와 학생 L.I.의 내부 위치 특성. 보조비치.

조사한 총계: 준비반 학생 20명.

진찰 전문 의사: 교육 심리학자 Belousova Yu.S.

형태: 그룹

연구 결과.

정량적 데이터는 표에 표시되어 있습니다.

표 1. “나는 학교에 있습니다” 방법을 사용한 조사 데이터.

높은

평균

짧은

학생수 20명

16명

75%

4명

25 %

0명

결과 처리 및 해석

학교와 학습에 대한 정서적 태도는 3가지 지표에 따라 평가됩니다.

색상 스펙트럼

그림의 선과 성격

그림의 줄거리

1. 색 구성표 :
2점 – 그림은 밝고 깨끗하며 밝은 색상과 그 조합(노란색, 연한 녹색, 파란색 등)으로 구성됩니다.
1점 – 밝은 톤과 어두운 톤이 동일하게 나타납니다.
0점 – 그림이 어두운 색상(짙은 갈색, 짙은 녹색, 검정색)으로 만들어졌습니다.

2. 그림의 선과 성격 :
2점 - 물체가 주의 깊게 그리고 정확하게 그려집니다. 다양한 두께의 길고 복잡한 선이 사용되며 윤곽선에 "끊김"이 없습니다.
1점 - 그림에 두 가지 특성이 모두 존재합니다.
0점 – 물체가 의도적으로 부주의하게, 도식적으로 묘사됩니다. 길이와 두께가 같은 이중선, 중단된 선, 약한 선.

3. 그림의 줄거리 :
2점 – 대칭 이미지(학교의 그림이 시트의 중앙 위치를 차지함) 세부 사항 및 장식, 장식 요소, 풍경에 활기를 불어넣는 다양한 물체의 이미지(꽃, 나무, 포스터, 깃발, 창 커튼 등)의 존재; 학교에 가거나 책상에 앉아 있는 어린이, 교사 및 "학습 과정"의 이미지; 계절 – 봄, 여름(태양, 구름 없음); 일광 시간의 이미지.
1점 – 두 가지 특성이 모두 존재합니다.
0점 – 비대칭 패턴; 세부 사항과 장식이 부족합니다. 사람이나 학교를 떠나는 아이들의 이미지가 없습니다. 연중 시기 - 가을, 겨울(어두운 하늘, 비 또는 눈이 내림) 시간 - 밤 또는 저녁.

결과 분석

학생의 75% (6-5점) – 아이는 학교와 학습에 대해 정서적으로 호의적인 태도를 발전시켰으며, 교육 과제를 받아들이고 교사와 상호 작용할 준비가 되었습니다.
학생의 25% (4-2점) – 아이는 학교 생활에 대해 익숙하지 않은 상황에 대해 약간의 불안감을 갖고 있으며, 학교와 교육 활동에 대한 지식과 생각의 범위를 확장하고 교사와 급우에 대한 긍정적인 태도를 형성하는 것이 필요합니다. 불안의 원인은 어른들의 초조함과 무분별한 발언, 학교에서 공부하는 나이든 아이들의 부정적인 경험일 수 있습니다(Alice D, Dasha N., Daniil Z., Tolya T.)
1-0점 – 아이는 학교에 대한 두려움을 분명히 표현하며, 이는 종종 교육 과제 거부 및 교육 활동 거부, 교사 및 급우와의 의사 소통 어려움으로 이어집니다.

결론:

학생의 내부 위치에 대한 높은 수준의 형성은 학교 현실 요소에 대한 긍정적인 태도, 새로운 관계 시스템에 참여하고 새로운 활동을 마스터할 준비가 되어 있음을 의미합니다. 학생의 내부적 지위 형성은 성공적인 학교적응을 위한 가장 중요한 조건이다. 준비반에서는 대다수의 아이들이 학생의 내적 위치를 형성해 왔다.

그러한 입장이 형성되지 않는다는 것은 생활 상황을 바꿀 필요성에 대한 인식과 이에 대한 긍정적인 태도가 부족하다는 것을 의미합니다. 유치원 위치에 만족하는 어린이는 학교 학습 조건에 적응하는 데 상당한 어려움을 겪습니다.

N.G. Luskanova에 따르면 "내가 학교에 대해 좋아하는 것"이라는 투영 그림을 사용하여 학교에 대한 어린이의 태도와 학교에서 공부하려는 어린이의 동기 부여 준비를 식별했습니다. 지침: “아이들아, 학교에서 가장 좋아하는 점을 그려라. 원하는 것은 무엇이든 그릴 수 있습니다. 최선을 다해 그리면 성적은 주어지지 않습니다.” 장비: 표준 도화지, 연필, 지우개.

도면 분석 및 평가.

  • 1. 주제와의 불일치는 다음을 나타냅니다.
    • a) 학교 동기가 부족하고 다른 동기가 우세하며 대부분 게임입니다. 이 경우 아이들은 자동차, 장난감, 군사적 행동, 패턴을 그립니다. 동기 부여가 미성숙함을 나타냅니다.
    • b) 어린이의 부정주의. 이 경우 아이는 학교 주제 그리기를 고집스럽게 거부하고 자신이 가장 잘 알고 그리기 좋아하는 것을 그립니다. 이러한 행동은 학교 요구 사항을 엄격하게 충족하는 데 적응하는 데 어려움을 겪고 열망 수준이 부풀려진 어린이의 전형적인 행동입니다.
    • c) 작업에 대한 잘못된 해석, 이해. 그러한 아이들은 아무것도 그리지 않거나 주제와 관련이없는 다른 사람의 장면을 복사합니다. 대부분 이것은 정신 지체 아동에게 일반적입니다.
  • 2. 주어진 주제를 준수한다는 것은 학교에 대한 긍정적인 태도를 나타내며 그림의 줄거리, 즉 정확히 묘사된 내용을 고려해야 합니다.
    • a) 교육 상황 - 포인터가 있는 교사, 책상에 앉아 있는 학생, 서면 과제가 있는 보드. 아동의 교육 활동에 대한 고등학교 동기 및 인지적 동기의 존재에 대한 증거
    • b) 비교육적 성격의 상황 - 학교 과제, 쉬는 시간에 학생, 서류가방을 들고 있는 학생 등. 학교에 대해 긍정적인 태도를 갖고 있지만 학교 외부 특성에 더 중점을 두는 아동의 특징입니다.
    • c) 놀이 상황 - 학교 운동장, 놀이방, 장난감 및 교실의 기타 물건(예: TV, 창문에 꽃 등)의 그네. 학교에 대해 긍정적인 태도를 가지고 있지만 놀이 동기가 우세한 어린이의 특징입니다.

시험 중에 어린이의 그림을 평가할 때 신뢰성을 높이려면 어린이에게 그가 무엇을 묘사했는지, 왜 이 물건이나 저 물건을 그렸는지, 이런 저런 상황을 물어보는 것이 좋습니다.

어떤 경우에는 어린이의 그림을 통해 교육 동기 수준과 학교에 대한 태도를 판단할 수 있을 뿐만 아니라 어린이에게 가장 매력적인 학교 생활 측면을 식별할 수도 있습니다.

투영 그리기 방법 "학교에서 좋아하는 것"을 사용한 결과 분석:

  • 1) 다리마 쿠주게트. 그림은 칠판에 포인터를 두고 있는 교사와 같은 전형적인 교육 상황을 묘사하기 때문에 주어진 주제와 일치합니다. 이는 아동의 교육 활동에 대한 고등학교 동기,인지 학습 동기의 존재를 나타냅니다.
  • 2) 오유나 온다르. 그림은 주어진 주제에 해당하지만 칠판과 교사 책상과 같은 비교육적 성격의 상황을 묘사합니다. 이는 학교에 대한 긍정적인 태도를 나타내지만 학교 외부 속성에 더 중점을 둡니다.
  • 3) 나타샤 몽구쉬. 그림은 자연의 달력을 보여줍니다. 따라서 그림은 주어진 주제에 해당하며 본질적으로 교육적이지 않습니다. 이는 학교에 대한 긍정적인 태도를 나타내지만 외부 학교 속성에 중점을 둡니다.
  • 4) 바이어 몽구쉬. 사무실에 있는 컴퓨터를 그려봤습니다. 이것은 게임 상황이며, 그림은 테마에 해당합니다. 이는 학교에 대한 긍정적인 태도를 나타내지만 놀이 동기가 우세합니다.
  • 5) 아시아 쿨라. 그림은 주어진 주제에 해당하며 수평 막대 위의 소년과 같은 장난스러운 성격을 띠고 있습니다. 학교에 대한 긍정적인 태도를 나타내지만 놀이 동기가 우세합니다.
  • 6) 막심 도르주. 그림은 보드를 보여줍니다. 그림은 주어진 주제에 해당하며 본질적으로 비교육적이므로 학교에 대한 긍정적인 태도를 나타냅니다.
  • 7) 알딘 튜루시. 전형적인 게임 상황, 즉 스윙이 묘사됩니다. 이는 학교에 대한 긍정적인 태도를 나타내지만 놀이 동기가 우세합니다.
  • 8) 세르게이 쿵가. 나는 수평 막대에 나 자신을 묘사했습니다. 이것은 게임 상황입니다. 그림은 학교에 대한 긍정적인 태도를 보여주지만 놀이 동기가 우세합니다.
  • 9) 알디네이 쿨라. 그림은 주어진 주제에 해당하지만 보드, 테이블, 문과 같은 비교육적인 성격의 상황을 묘사합니다. 이는 학교에 대한 긍정적인 태도를 나타내지만 학교 외부 속성에 더 중점을 둡니다.
  • 10) 솔랑기 콩가르. 그림은 칠판에 포인터를 두고 있는 교사, 책상에 앉아 있는 학생들 등 전형적인 교육 상황을 묘사하기 때문에 주어진 주제와 일치합니다. 이는 자녀의 고등학교 동기와 교육 활동을 나타냅니다.

초등학교 1학년 학생들의 학교 적응 정도 진단 결과는 Table 1과 같다.

표 1. - N.G.에 따른 1학년 학생들의 학교 적응 수준(%) 루스카노바:

연구 결과, 이 학급의 어린이들은 세 가지 수준의 적응이 모두 확인되었습니다.

  • 20%의 어린이는 학교에 대해 긍정적인 태도를 갖고 있으며, 요구 사항을 적절하게 인식하고, 교육 자료를 쉽게 배우고, 프로그램 자료를 깊고 완전하게 익히고, 부지런하고, 교사의 지시와 설명을 주의 깊게 듣고, 외부 통제 없이 과제를 수행합니다.
  • 40%의 어린이도 학교에 대해 긍정적인 태도를 갖고 있으며 학교 방문이 부정적인 경험을 유발하지 않으며 교사가 상세하고 명확하게 제시하면 교육 자료를 이해하고 전형적인 문제를 독립적으로 해결하며 무언가 바쁠 때만 집중합니다. 흥미롭게도 그들은 많은 반 친구들과 친구입니다.
  • 40%의 어린이가 학교에 대해 부정적인 태도를 가지고 있고, 건강이 좋지 않다는 불만이 흔하고, 우울한 기분이 지배적이며, 규율 위반이 관찰되고, 불규칙하게 수업을 준비하고, 교과서를 사용하여 독립적인 작업이 어렵고, 수동적이며, 그렇지 않습니다. 반에 친한 친구가 있고, 반 친구들 중 일부만이 성과 이름을 알고 있습니다. 선생님이 설명하는 자료는 단편적으로 학습됩니다.

따라서 이 방법을 통해 1학년 학생들의 학교 적응 수준을 확인할 수 있었습니다.

방법의 결과에 따르면 20%의 어린이가 학교에 대해 긍정적인 태도를 갖고 있으며, 40%도 학교에 대해 긍정적인 태도를 가지고 있지만 게임 동기가 우세하고 게임 활동을 선호하며 40%의 어린이가 관련 개념을 인식할 때 부정적인 감정을 경험하는 것으로 나타났습니다. 학교에서 배우는 것. 위에서부터 이 학급의 어린이 중 80%는 학교 적응 수준이 충분히 높지 않은 것으로 나타났습니다.

  • 과학 고문:
  • Roanova V.A.
  • 유형: 전문가
  • 방어가 발생한 조직:
  • 방어 연도: 2012
  • 주석: 연구 목적: “나는 학교에 있다”를 그리는 투사 기법의 진단 및 예후 가치 분석. 작업 결과를 바탕으로 한 주요 결론: 1. "나는 학교에 있습니다"라는 그림은 학교 상황에 대한 정서적 경험을 반영하기 때문에 학교에 대한 동기 부여 준비 상태를 진단하는 도구 중에서 특별하고 독특한 위치를 차지합니다. 성공적인 적응을 예측하는 데 매우 중요합니다. 2. "나는 학교에 있어요" 사진은 학교 부적응의 위험 영역을 식별하는 데 예측 가치가 있습니다. 3. 학교생활은 학교를 추가적으로 준비하는 아이들에게도, 준비가 되어있지 않은 아이들에게도 불안을 안겨줍니다. 초등학교 입학 전 불안경험이 나타났다면 사라지지 않고 학교생활과 관련된 불안으로 발전하게 된다. 4. 0학년 진학은 아이의 학교에 대한 생각 형성에 긍정적인 영향을 미치지만, 1학년 진학과 관련된 불안을 감소시키지는 않습니다. 5. 큰 형제자매의 학교 경험은 아이의 학교 진학 의욕에 부정적인 영향을 미칠 수 있습니다.

표적: 아이의 학교에 대한 태도와 학교불안 정도를 파악하기 위한 것입니다.

방법론:각 어린이에게는 표준 종이와 색연필이 주어지며 학교 그림을 그리도록 요청되며 그림 그리는 시간은 무제한입니다.

결과 처리.

작품은 색 구성표, 선, 그림의 성격, 내용 등 3가지 매개변수에 따라 평가됩니다.

1 색상 범위.

    2점 – 그림은 밝고 깨끗하며 밝은 색상과 그 조합(노란색, 연한 녹색, 파란색 등)으로 구성됩니다.

    0점 – 그림이 어두운 색상(짙은 갈색, 파란색, 검정색 등)으로 만들어졌습니다.

    1점 – 밝은 톤과 어두운 톤이 동일하게 나타납니다.

2. 그림의 선과 성격.

    2점 – 객체가 세심하고 정확하게 그려지고, 다양한 두께의 길고 복잡한 선이 사용되며, 윤곽선에 "끊김"이 없습니다.

    0점 – 물체가 고의적으로 부주의하게, 개략적으로 묘사되고, 선이 이중으로 되어 있고, 중단되어 있으며, 길이와 두께가 같고, 압력이 약합니다.

    그림의 줄거리.

    2점 – 대칭 이미지(학교의 그림이 시트의 중앙 위치를 차지함) 세부 사항 및 장식, 장식 요소, 풍경에 활기를 불어넣는 물체 이미지(꽃, 깃발, 커튼 등)의 존재; 아이들이 책상에 앉아 학교에 가는 이미지, 선생님이 칠판에 앉아 있는 모습, 연중 시간(봄 또는 여름), 하루 중 시간(오후 또는 아침).

    0점 – 비대칭 패턴, 디테일 부족, 사람 또는 학교에서 오는 사람, 추운 계절, 어두운 시간

    1점 - 그림에 두 가지 특성이 모두 존재합니다.

결과 분석.

6~5점– 아이는 학교와 학습에 대해 정서적으로 호의적인 태도를 발전시켰으며, 교육 과제를 받아들이고 교사와 상호 작용할 준비가 되었습니다.

4~2점-학교에 대한 불안감이나 익숙하지 않은 상황이 있으면 학교와 교육 현실에 대한 지식과 생각의 범위를 확장하고 교사와 급우에 대한 긍정적 인 태도를 형성하는 것이 필요합니다.

1-0점– 학교에 대한 명확하게 표현된 두려움으로 인해 종종 학교 과제 거부 및 교육 활동 거부, 교사 및 급우와의 의사 소통 어려움으로 이어집니다.

입문 기술.

1학년에 입학하는 어린이의 학습 성공 여부는 주로 VN의 특정 학습 내용과 학습 활동 수행 방법(입문 기술)에 대한 기본적인 이해에 따라 결정됩니다. 충분한 수준의 발달은 학교에 적응하고 더 복잡한 과제와 기술을 습득하는 아동의 과제를 촉진하며 학교 준비 상태의 지표 중 하나로 간주됩니다.

VN의 질적 분석은 교육학적 관찰 과정에서 연구되며, 여기서 다음이 밝혀집니다.

      언어 지식과 기술,

    단어의 소리 분석,

    문구 구성;

    사전;

    음소청력;

    소리나는 발음.

2. 수학적 지식과 아이디어.

    10 이내로 계산(정방향 및 역방향);

    숫자 조합, "+"와 "-"로 산술 문제 풀기..

    모양에 관한 아이디어(사각형, 원형, 삼각형, 직사각형, 타원형)

3. 학습능력:

    테이블(책상)에 앉아 있다.

    필기구를 잡는 방법;

    노트북, 책의 방향;

    수업 (수업)에서의 행동 규칙에 대한 지식 및 구현

목적: 학교에 대한 아동의 태도와 학교 불안 수준을 결정합니다.

아이에게 A4 종이와 색연필을 주고 “여기 종이에 학교를 그려보세요.”라고 질문합니다.
그림 뒷면에는 대화, 그려진 내용에 대한 명확한 질문, 의견이 적혀 있습니다.

결과 처리: 학교와 학습에 대한 정서적 태도는 3가지 지표에 따라 평가됩니다.
1) 색 구성표;
2) 그림의 선과 성격;
3) 그림의 줄거리.

도면을 분석할 때 이러한 각 지표에 점수가 할당된 다음 점수가 합산됩니다.
1) 색상 범위:
2점 - 그림은 밝고 깨끗하며 밝은 색상과 그 조합(노란색, 연한 녹색, 파란색 등)으로 구성됩니다.
1점 - 밝은 톤과 어두운 톤이 동일하게 나타납니다.
0점 - 그림이 어두운 색상(짙은 갈색, 짙은 녹색, 검정색)으로 만들어졌습니다.

2) 그림의 선과 성격:
2점 - 물체가 조심스럽고 정확하게 그려집니다. 다양한 두께의 길고 복잡한 선이 사용되며 윤곽선에 "끊김"이 없습니다.
1점 - 그림에 두 가지 특성이 모두 존재합니다.
0점 - 물체가 의도적으로 부주의하게 개략적으로 묘사됩니다. 길이와 두께가 같은 이중선, 중단된 선, 약한 선.

3) 그림의 줄거리:
2점 - 대칭 이미지(학교의 그림이 시트의 중앙 위치를 차지함) 세부 사항 및 장식, 장식 요소, 풍경에 활기를 불어넣는 다양한 물체의 이미지(꽃, 나무, 포스터, 깃발, 창 커튼 등)의 존재; 학교에 가거나 책상에 앉아 있는 어린이, 교사 및 "학습 과정"의 이미지; 계절 - 봄, 여름(태양, 구름 없음); 일광 시간의 이미지.
1점 - 두 가지 특성이 모두 존재합니다.
0점 - 비대칭 패턴; 세부 사항과 장식이 부족합니다. 사람이나 학교를 떠나는 아이들의 이미지가 없습니다. 연중 시기 - 가을, 겨울(어두운 하늘, 비가 오거나 눈이 내림); 시간 - 밤 또는 저녁.

결과 분석
6~5점- 아이가 학교와 학습에 대해 정서적으로 호의적인 태도를 갖게 되었으며, 교육 과제를 받아들이고 교사와 상호 작용할 준비가 되었습니다.
4-2점- 아이는 익숙하지 않은 상황으로 인해 학교 교육에 대해 약간의 불안감을 갖고 있으므로 학교 및 교육 활동에 대한 지식과 아이디어의 범위를 확장하고 교사와 급우에 대한 긍정적 인 태도를 형성해야합니다. 불안의 원인은 어른들의 초조함과 경솔한 발언일 수도 있고, 학교에서 공부하는 나이 많은 아이들의 부정적인 경험일 수도 있습니다.
1-0점- 아이가 학교에 대한 두려움을 명확하게 표현하여 종종 교육 과제 거부 및 교육 활동 거부, 교사 및 급우와의 의사 소통 어려움으로 이어집니다.



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