미취학 아동과 함께 외국어를 학습합니다. 미취학 아동의 영어 말하기 활동을 개발하는 수단으로서의 게임 활동

24.09.2019

외국어 조기 학습의 관련성은 사회의 요구에 따라 결정됩니다. 미취학 아동에게 외국어를 가르치는 것은 초등학생이 외국어를 습득할 수 있는 훌륭한 기회를 제공합니다. 이에 따라 미취학 아동을 둔 부모들은 하루라도 빨리 외국어를 배우고 싶은 욕구가 높아지고 있다. 오늘날 외국어 교육은 현대적이고 효과적인 외국어 교육 기술, 건강 보호 기술, 성격 중심 접근 방식 및 미취학 아동의 연령 특성을 고려한 광범위한 관행입니다.
미취학 아동에게 외국어를 가르치는 목표는 외국어 말하기 습득을 바탕으로 주변 세계, 사람, 관계 및 문화를 이해하고 학습에 대한 관심을 키우는 것입니다.
외국어 조기 학습은 다음과 같은 과제를 제시합니다.
1. 외국어 음성 기술의 형성 및 개발(음성 장치는 플라스틱이고 원어민 음성을 숙달하는 메커니즘은 여전히 유효하지만 이러한 기술은 쉽게 습득할 수 있으므로 시간을 낭비하지 않는 것이 중요합니다)
2. 듣기 능력 개발(귀로 말을 이해함)
3. 말하기 능력 개발(예: 의사소통 수단으로서 외국어에 대한 아동의 이해 개발)
4. 어휘의 형성 및 보충.
외국어 조기 학습의 긍정적인 역할은 다음과 같습니다.

아동의 자기 식별에 상당한 정도로 기여합니다.
덜 가치 있는 다른 문화와 언어에 대한 관심 형성을 위한 전제 조건을 만듭니다.
미취학 아동에게 외국어를 가르치는 것은 어린이의 언어 능력 및 의사 소통 기술 형성에 필요한 정신적 과정의 개발에 기여합니다.

이와 관련하여 원어민 연설의 모든 측면이 개선되어 다음이 보장됩니다.

아동 성격의 사회화가 발생합니다.

외국어의 조기 학습은 아동의 정서적, 의지적 자질의 발달에 기여합니다.

- 목표 달성에 대한 아동의 관심을 바탕으로 목표 달성에 있어 장애물을 극복할 수 있는 능력

- 성취 결과를 올바르게 평가하는 능력.

그리고:
- 어린이의 창의적 능력 개발,

- 상상력의 발달,

- 외국어 말하기에 대한 정서적 반응의 발달.

대부분의 연구자 (A.A. Leontyev, E.A. Arkin, E.I. Negnevitskaya, I.L. Sholpo 등)는 유치원과 초등학교 연령을 생리적, 심리적으로 체계적인 외국어 학습을 시작하는 데 가장 유리한 것으로 간주합니다.
대부분의 연구자들에 따르면 가장 중요한 점 중 하나는 특정 연령의 언어 현상에 대한 민감도가 증가한다는 것이며, 이는 외국어 말하기 능력을 성공적으로 형성하는 데 중요한 전제 조건입니다.
미취학 아동과 초등학생 아동은 후속 단계보다 언어 자료를 더 유연하고 빠르게 암기하는 특징이 있기 때문에 아동의 성공적인 외국어 습득도 가능합니다. 의사소통 동기의 자연성; 소위 언어 장벽이 없습니다. 필요한 기술이 있어도 외국어로 의사소통하는 것을 방해하는 억제에 대한 두려움; 모국어로 구두 의사소통을 해본 경험이 상대적으로 적습니다.
외국어 교육의 적절한 조직이 매우 중요하다는 점을 기억하는 것도 중요합니다. 아동기의 최적으로 조직된 활동(놀이, 시각, 건설, 노동 및 일상적인 작업 수행과 관련된 활동)은 어린이의 외국어 말하기 능력을 개발할 때 사용될 수 있고 사용해야 합니다. 각 유형의 활동은 특정 단어 그룹을 숙달할 수 있는 좋은 기회를 제공하여 구두 말하기 기술의 형성을 더욱 보장하고 어린이에게 학습 중인 언어를 사용하여 초등학교 수준에서 의사소통할 수 있는 기회를 제공하며 감각을 제공합니다. 그들 자신의 성공에 대해.
따라서 조직화된 초기 외국어 훈련이 어린이의 지적 발달에 미치는 긍정적인 영향은 모국어 습득을 포함하여 학습 성공 달성에서 나타납니다. 이는 기본 인지 정신 과정(지각, 기억)의 활성화에 의해 결정됩니다. , 사고, 상상력; 더 높은 수준의 창의적 사고 형성. 아이들이 외국 문화에 대한 언어 수단과 모국 문화에 대한 인식을 익히고 어린이의 문화 간 비전을 키우는 것이 그다지 중요하지 않습니다. 아이에게 개인으로서의 자기 인식을 키우는 것(미취학 아동의 적절한 자존감과 조기 사회화) 평생 학습의 맥락에서 외국어에 대한 추가 연구에 대한 관심과 동기를 형성하고 교육 활동에 아동을 추가로 포함시킵니다.

서지

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Kochevykh N.V., 추가 교육 교사 (영어) MDOU 복합형 유치원 No. 10 "Zemsky", Belgorod

미취학 아동을 위한 영어 수업에 사용되는 게임

미취학 아동이 학습한 내용을 소개 및 강화하고 학습 과정을 활성화하기 위해 영어 수업에 사용되는 게임

1. “재미있는 운동”
지시사항: “내가 영어로 명령을 부르면 당신은 그에 따르세요. 단, 조건이 하나 있는데, 예를 들어 “달려주세요” 등 내가 정중하게 명령을 내리면 너는 그 명령을 실행하고, 내가 “제발”이라는 말을 하지 않으면 너는 아무것도 하지 않는다는 것이다. 조심하세요!"

2. 게임(“나는 할 수 있다”라는 구조를 강화하기 위해)
발표자는 5까지 센다: “하나, 둘, 셋, 넷, 다섯!” 그런 다음 그는 "그만해!"라고 말합니다. 숫자를 세는 동안 아이들은 자발적인 움직임을 보이고, “그만!” 꼭 매달리게 하다. 그 후 발표자는 플레이어를 "부활"합니다. 그는 차례로 각 어린이에게 다가가서 “너는 무엇을 할 수 있니?”라고 묻습니다. 아이는 "죽어 버립니다"라고 대답합니다. "나는 달릴 수 있습니다"-원하는 행동을 묘사합니다.

3. "메리 백작"
공은 원 주위로 전달되어 카운트됩니다. 하나! 둘! 삼! 4개! 다섯! 안녕히 가세요! 'Good-bye'에서 공을 손에 쥐고 있는 사람은 탈락한다. 게임은 한 명의 플레이어만 남을 때까지 지속됩니다. 어느 쪽이 승자가 될까요?

4. “당신은 누구입니까?”
플레이어는 직업을 추측합니다. 진행자는 각 플레이어에게 공을 던지며 “당신은 요리사입니까?”라고 묻습니다. 플레이어가 이 직업을 선택했다면 그는 "예"라고 대답하고, 그렇지 않으면 "아니요"라고 대답합니다.

5. "복도"
어린이들에게 둘씩 짝을 이루고 손을 잡고 한 쌍씩 서서 합친 손을 머리 위로 높이 들어 "복도"를 형성하게 하십시오.
발표자는 "복도"를 따라 걸으며 한 쌍의 플레이어 중 한 명을 선택하고 그가 누구인지 (당신은 누구입니까?) 그의 이름이 무엇인지 (당신의 이름은 무엇입니까?) 물어봐야합니다.
아이는 “나는 여자아이예요/남자아이예요”라고 대답해야 합니다. 내 이름은…..). 그러자 운전사가 “이리 오세요!”라고 말합니다. (“이리와!”) – 플레이어의 손을 잡습니다. 아이는 "기뻐요!"라고 대답합니다. (“기쁨으로!”). 그 후, 새로운 커플이 "복도"를 따라 지나가고 나머지 플레이어 뒤에 서 있습니다. 새로운 리더는 파트너 없이 남겨진 사람이 됩니다.

6. “작은 반지”
발표자는 손바닥 사이에 동전을 숨깁니다. 아이들은 반원형으로 서서 손바닥을 모으고 있습니다. 발표자는 각 플레이어에게 다가가 손바닥으로 손바닥을 벌리며 "제발!"이라고 말합니다. 플레이어는 "감사합니다!"라고 대답해야 합니다. 모든 사람 주위를 돌아 다니며 어린이 중 한 명에게 조용히 동전을 준 후 리더는 "작은 반지! "라고 묻습니다. 이리 오세요! 게임은 계속됩니다. 이제 동전을 손에 들고 반원을 뛰쳐 나온 사람이 운전자가 됩니다.

7. “깨진 전화기”
아이들은 반원형으로 앉아 있습니다. 가장자리에 앉아있는 사람에게 발표자는 (다루거나 연구한 주제에 따라) 영어 단어를 말합니다. 그 말이 친구의 귀에 전해졌습니다. 마지막 플레이어가 진행자가 원하는 말을 했다면 '휴대전화는 손상되지 않았다'는 뜻이다.

8. “내 입술을 읽어주세요”
발표자는 음성없이 영어 단어를 발음합니다. 플레이어는 리더의 입술 움직임을 통해 단어를 인식해야 합니다.

9. "식용-불식"
진행자는 영어로 단어를 말하고 아이에게 공을 던집니다. 그 단어가 식용 가능한 물건을 의미한다면 아이는 공을 잡아야 합니다. 단어가 먹을 수 없는 물체를 나타내는 경우 공을 잡을 필요가 없습니다.

10. “가방 안에는 누가 있나요?”
발표자는 장난감을 가방에 넣습니다. 그런 다음 그는 그것을 각 플레이어에게 가져옵니다. 아이는 가방에 손을 넣고 그것이 어떤 물건인지 만져보며 추측합니다. 그는 "그것은..."이라고 말합니다. 그런 다음 그는 가방에서 그것을 꺼내고 모두가 그가 이름을 올바르게 지었는지 확인합니다.

11. “무엇이 빠졌나요?” (“무엇이 빠졌나요?”)
발표자는 장난감을 정리합니다. 아이들에게 이름을 짓고 기억하라고 요청한 후 "눈을 감으세요!"라는 명령을 내립니다. 눈을 감다. 그런 다음 그는 장난감 중 하나를 제거하고 "눈을 뜨세요!"라는 명령에 따라. 아이들에게 눈을 뜨고 어떤 장난감이 빠졌는지 맞춰보라고 합니다.

12. "맹인의 허세."
아이들은 원 안에 서 있습니다. 발표자는 눈을 가린 상태입니다. 플레이어 중 한 명이 떠나거나 숨습니다. 발표자는 묶인 것을 풀고 "우리를보고 누가 도망 갔는지 말해주세요. "라고 물었습니다. . 발표자는 "Sveta"라고 대답합니다.

13. 롤플레잉 게임 '인 더 샵'
아이들은 판매자와 구매자의 역할로 나뉩니다. 판매자는 상품을 진열하고 고객에게 인사합니다.
- 무엇을 원하세요?
-내가 좋아하는 것……
-여기 있어요.
-감사합니다.
-천만에요.

14. “신호등”
지도자와 아이들은 어느 정도 거리를 두고 서로 마주보고 서 있다. 발표자는 색상 이름을 영어로 지정합니다.
어린이들은 발표자가 지시한 옷의 색상을 찾아 해당 색상을 시연한 후 발표자 쪽으로 가야 합니다.
맞는 색깔이 없는 사람은 하나, 둘, 셋을 센다! 반대편으로 달려가세요. 리더가 아이들 중 한 명을 잡으면 잡힌 아이가 리더가 됩니다.

15. "에코"
옆으로 돌아서면 선생님이 맑은 속삭임으로 뒤덮인 단어를 발음합니다. 아이들은 메아리처럼 선생님의 말을 따라 모든 단어를 반복합니다.

16. "영어-러시아어"
선생님이 영어 단어를 말하면 아이들은 박수를 친다.
러시아인이라면 박수를 치지 않습니다. (영어 학습 초기 단계에서 게임을 플레이하는 것이 좋습니다.)

17. 게임 "동물 만들기"( "동물로 변신")
선생님의 신호에 따라 모든 아이들이 교실로 흩어집니다. 신호: "동물을 만들어 보세요!" (손뼉을 치며) 모든 플레이어는 팀이 발견한 장소에 멈춰서 일종의 동물 자세를 취합니다.
선생님은 아이들에게 다가가서 “너는 누구냐?”라고 묻습니다. 아이는 "나는 고양이예요"라고 대답한다.

18. 구조물을 합치는 게임: “춥다(따뜻하다, 덥다).” (추워요, 따뜻해요, 더워요)
발표자는 잠시 동안 돌아서거나 문 밖으로 나가도록 요청받습니다. 이때 플레이어는 이전에 발표자에게 보여줬던 개체를 방에 숨깁니다. 항목이 숨겨져 있으면 리더가 들어가서(회전) 항목을 찾기 시작합니다. 플레이어는 호스트에게 숨은 물건이 멀리 있는지, 가까이 있는지를 영어로 알려줍니다. 이 경우에는 “춥다(따뜻하다, 덥다)”라는 표현이 사용됩니다.

19. "누구의 목소리인지 맞춰보세요" 게임(그/그녀의 대명사 강화하기)
발표자는 플레이어에게 등을 돌립니다. 플레이어 중 한 명이 영어로 문구를 발음하고(해당 문구는 해당 주제와 관련하여 선택됨) 발표자는 누가 그 말을 했는지 추측합니다. “그녀는 Sveta입니다. 그는 미샤입니다)

20. 게임 "숨바꼭질"
아이들은 눈을 감습니다. 발표자는 장난감을 등 뒤에 숨깁니다. 아이들은 눈을 뜨고 발표자에게 그가 누구를 숨겼는지 추측하면서 질문합니다. "곰/개구리/쥐인가요?" 그러면 리더는 "예/아니요"라고 대답합니다. 정답을 맞춘 사람이 다음 리더가 됩니다.

21. "일어나세요..."
교사는 다음과 같은 문구를 말합니다. "누가 일어서세요.....(자매/형제가 있고, 5/6/7이고, 아이스크림/생선을 좋아하고, 수영/날 수/날 수/없습니다.") 학생들은 자리에서 일어납니다. 명령에 따라 의자가 결정됩니다.

22. 추측: 그(그녀)는 누구일까요?
운전자는 어린이 중에서 선택됩니다. 플레이어는 숨겨진 아이를 추측하는 데 사용할 수 있는 옷의 표시를 지정합니다. 그녀는 회색 스웨터를 가지고 있습니다. 운전자가 묻습니다. 스베타인가요?

23. "빠진 것"
단어가 적힌 카드가 카펫 위에 놓여 있고, 아이들은 그 카드에 이름을 붙입니다. 선생님은 “눈을 감으세요!”라고 명령하십니다. 1~2장의 카드를 제거합니다. 그런 다음 그는 “눈을 떠라!”라고 명령합니다. 그리고 “무엇이 빠졌나요?”라고 질문합니다. 아이들은 빠진 단어를 기억합니다.

24. "카드를 넘겨주세요"
아이들은 반원형으로 앉아 카드를 서로에게 건네주며 이름을 짓습니다. 선생님이 미리 말씀을 불러주세요. 작업을 복잡하게 만들기 위해 아이들은 "나는 ...을 가지고 있습니다." / "나는 ...을 갖고 있고 ...를 가지고 있습니다."라고 말할 수 있습니다.

25. "금지된 움직임"
게임 초반에 운전자는 수행할 수 없는 명령(예: 달리다)을 내렸고, “달리라는 명령이 들리면 멈추고 움직이지 말아야 한다”는 지시를 내린다.

26. "말씀길"
카드는 작은 간격으로 카펫 위에 차례로 놓여 있습니다. 아이는 모든 단어의 이름을 지정하면서 "길"을 따라 걷습니다.

27. "사실인가요, 거짓인가요?"
게임은 공으로 할 수 있습니다. 운전자는 선수 중 누구에게나 공을 던지고 문구의 이름을 지정하여 "사실인가요 아닌가?"라는 질문을 던집니다. 선수는 공을 잡고 “예, 사실입니다.” 또는 “아니요, 사실이 아닙니다.”라고 대답합니다. 그런 다음 그는 드라이버가 되어 다음 플레이어에게 공을 던집니다.
예를 들어:
노란 레몬 핑크 돼지
주황색 곰 갈색 원숭이
하얀 눈 붉은 악어
보라색 쥐 녹색 포도
회색 코끼리 보라색 오이
파란 사과 검은 태양

28. "혼란"
운전자는 명령을 호출하고 동시에 다른 명령을 표시합니다. 플레이어는 드라이버가 호출하는 명령을 따라야 하며 표시되지 않습니다. 실수를 한 사람은 게임에서 나가게 됩니다.

29. ".....로 시작하는 것 좀 말해주세요."
운전자는 "s"로 시작하는 것을 말해주세요. "라고 말합니다. 플레이어는 소리 "s"로 시작하는 단어를 최대한 많이 지정해야 합니다.

최근에는 전 연령층에서 영어를 배우는 인구가 급증하고 있습니다. 이는 삶의 과정에서 영어에 대한 지식 없이는 대처하기가 점점 더 어려워졌기 때문이다. 처음 언어를 배우기 시작한 사람들의 나이도 바뀌었습니다. 과거에는 대부분의 언어 학습 방법이 학생을 대상으로 했습니다. 요즘에는 어릴 때부터 자녀에게 언어를 가르치려고 노력하는 부모들이 늘어나고 있습니다.

그리고 교육학과 심리학의 관점에서 미취학 연령은 그러한 연구에 가장 유리한시기입니다. 새로운 사회적 요구에 따라 자격을 갖춘 교직원에 대한 수요가 증가했습니다. 그들의 부족은 불쾌한 결과를 초래합니다. 언어 지식 수준이 낮은 사람들도 아이들에게 언어를 가르치는 데는 그것만으로도 충분하다고 생각합니다. 이 접근 방식의 결과는 시간 낭비, 이 분야에서 어린이의 능력 손상, 결과적으로 훨씬 더 어렵기 때문에 어린이가 재학습을 꺼리는 것입니다.

미취학 아동에게 언어에 능통한 사람이 가르쳐도 기대한 결과가 나오지 않을 수 있습니다. 어린 아이들을 가르치는 것은 매우 어렵습니다. 여기서는 미취학 아동을 위한 영어 교육 프로그램 방법을 기반으로 한 특별한 접근 방식이 중요합니다. 품질이 좋지 않거나 잘못된 교육을 받으면 모든 어린이는 공부하려는 욕구를 잃고 자신의 능력을 믿지 않으며 수년이 지나면 외국어 학습에 대한 혐오감을 경험할 수도 있습니다.

아이들에게 외국어를 가르치는 주요 부분인 게임 요소

대부분의 교사와 과학자는 미취학 아동을 주요 활동으로 간주하며, 이 기간 동안의 놀이는 발달을 위한 도구라는 점을 염두에 두고 있습니다. 게임에 관해 많은 작품이 저술되었지만 이론적으로는 아직 통일된 게임 분류가 만들어지지 않을 정도로 복잡한 주제입니다. 미취학 아동을 대상으로 하는 외국어 수업을 포함하여 사용되는 교육용 게임의 일반적인 분류 중 하나는 모든 교육용 게임을 상황별 게임, 스포츠 게임, 경쟁 게임, 예술 게임, 리듬 음악 게임으로 나누는 것입니다.

상황에 따른다양한 경우의 의사소통 상황을 시뮬레이션하는 롤플레잉 게임입니다. 차례로 아이들이 다양한 상황에서 표준적인 전형적인 대화를 재현하는 재생산 게임과 다양한 모델을 수정하고 적용해야 하는 즉흥 게임으로 구분됩니다. 물론, 롤플레잉 게임에는 즉흥적인 요소가 포함된 중간 순간이 반드시 있어야 합니다. 이러한 게임은 4세 어린이는 물론 그보다 조금 더 어리거나 나이가 많은 어린이를 위한 영어 학습에 적합합니다.

에게 경쟁력 있는문법과 어휘 습득을 촉진하는 대부분의 게임이 포함됩니다. 승자는 자료를 더 잘 익히는 사람입니다. 다양한 경매, 언어 연습이 가능한 보드 게임, 십자말 풀이, 다양한 명령 실행 등이 있습니다.

리듬 음악 게임이것은 전통적인 게임입니다. 이는 파트너를 선택한 둥근 춤, 노래 및 춤으로, 의사 소통을 촉진하고 말하기의 리듬 및 음성 측면, 언어 환경에 대한 몰입도를 향상시킵니다.

예술(창의) 게임예술적 창의성과 놀이의 경계에 있는 게임입니다. 극적(대상 언어로 작은 장면 준비), 시각적 경쟁(응용, 그래픽 받아쓰기 등), 언어적 및 창의적(운율, 그림 및 만화 캡션의 집단 쓰기, 작은 동화의 집단 쓰기)로 나눌 수 있습니다. 플롯). 창의적인 극화와 상황에 따른 즉흥 게임의 경계에는 모든 사람에게 현재 형태로 알려진 유명한 동화의 줄거리에서 즉흥 연주와 같은 활동이 있습니다. 그 안에는 새로운 어휘의 동화와 플레이어 수에 따라 새로운 캐릭터가 자신의 대사로 등장합니다.

아이들에게 영어를 가르치는 기본 원칙

자녀와 함께 영어를 학습할 때 높은 수준의 결과를 얻는 데 도움이 되는 세 가지 원칙이 있습니다.

후속. 자녀가 그러한 과제를 수행할 준비가 되었는지에 대한 약간의 의심이 여전히 남아 있다면 자녀에게 철자와 문법의 모든 복잡한 내용을 가르치기 위해 서두르지 마십시오. 기성 학습 가이드를 사용하지 않고 나만의 학습 계획을 세우는 경우에는 항상 자료를 순차적으로 제시하세요. 하지만 기억하세요. 전문가가 편집한 프로그램이 훨씬 더 효과적일 것입니다.
자연스러움. 많은 사람들은 5세 이전에 아이 훈련을 시작해서는 안 되고, 아이가 조금 자랄 때까지 기다려야 하며, 조기 수업은 "그의 어린 시절을 빼앗아 갈 것"이라고 믿습니다. 그러나 수업이 올바르게 구성되고 자연스럽게 진행된다면 아이는 추가적인 스트레스를 느끼지 않을 것입니다.
인내. 확실히 수업은 원하는 만큼 원활하게 진행되지 않습니다. 선택한 방법이 자녀의 취향에 맞지 않을 수도 있습니다. 잠시 수업을 중단한 다음 훈련을 재개할 가치가 있지만 다른 이점을 활용하는 것이 좋습니다.

어린이를 위한 교육 방법

영어 학습 방법을 선택할 때는 해당 방법이 설계된 연령을 고려해야 합니다.

게임 기술어린이와 교사 모두에게 관심이 있습니다. 본질적으로 단순함에도 불구하고 효과적입니다. 교사는 재미있는 방식으로 언어 학습 및 향상에 대한 수업을 진행합니다. 이 방법의 장점은 1세 이상의 연령에 적응할 수 있다는 것입니다. 이 방법의 도움으로 말하기, 발음, 철자법 지식, 문법 등이 개발됩니다.
Zaitsev의 기술 3세 이상의 어린이를 위해 설계되었습니다. 이제 영어 학습에 맞게 조정되고 조정되었습니다. 영어 알파벳 문자도 Zaitsev의 유명한 큐브에 나타났습니다.
글렌 도만 방법아기를 위해 설계되었습니다. 여기에는 어린이의 시각적 기억이 관련되어 있습니다. 단어가 적힌 그림이 기억되고 나중에 읽기 학습 과정을 단순화하는 데 도움이 될 것이라고 믿습니다. 직접 카드를 만들 수 있습니다. - Glen Doman은 자신의 책에서 명확하고 자세한 권장 사항을 제공합니다. 서적. 아기뿐만 아니라 취학 연령까지의 어린이에게도 카드를 사용할 수 있습니다.

프로젝트 방법론 4-5세 어린이를 위해 설계되었습니다. 언어 교사는 아이들이 주어진 주제에 대해 흥미로운 것을 배울 수 있도록 다양한 활동을 제공하는 일련의 수업에 대한 주제를 선택합니다. 아이들은 독립적으로(또는 부모의 도움을 받아) 완료할 과제를 받습니다. 마지막 수업 시간이 오면 아이들은 프로젝트를 주제로 한 창의적인 대규모 작품을 가지고 수업에옵니다.
혼합 방법론— 원하는 경우 여기에서 다양한 기술을 결합할 수 있습니다. 예를 들어 게임을 하고, 시와 노래를 배우고, 프로젝트를 개발하는 등의 작업을 할 수 있습니다. 이 방법의 장점은 다양성입니다. 자녀에게 다양한 유형의 활동을 제공하면 자녀의 관심을 끌기가 훨씬 쉬울 것입니다.

미취학 아동의 언어 학습에 대한 모든 확립된 관행은 집에서 자녀와 독립적으로 공부하는 데 도움이 될 것입니다. 또는 학습의 모든 연령 측면을 고려하는 어학원을 선택하는 데 도움이 될 것입니다. 또한 자녀가 숙제를 하도록 도와주거나 새롭고 흥미로운 취미에 대한 관심을 공유할 수도 있습니다.

미취학 아동을 위한 외국어 학습 기회

지난 5~6년 동안 영어를 배우는 사람들의 수가 극적으로 증가했습니다. 현대인이 외국어에 대한 지식 없이는 불가능하다는 사실은 거의 모든 사람에게 분명해졌습니다. 학생들의 연령도 달라졌다. 지금까지 방법론이 주로 학생에게 초점을 맞추었다면 이제 부모는 자녀에게 가능한 한 빨리 외국어를 가르치기 위해 노력하고 있습니다. 또한 심리학자들은 미취학 연령을 이러한 유형의 활동에 가장 유리한 기간으로 인식합니다.

변화된 상황으로 인해 사회에서는 자격을 갖춘 교사에 대한 수요가 점점 더 커지고 있습니다. 그들의 부재는 다소 슬픈 결과를 초래합니다. 언어의 기본을 거의 모르는 사람들은 미취학 아동을 가르칠 수 있다고 생각합니다. 왜냐하면 이 지식은 어린 아이들에게 충분할 것이기 때문입니다. 결과적으로 시간이 낭비될 뿐만 아니라 이 분야에서 아이들의 발전에 피해를 입힙니다. 결국 재학습은 가르치는 것보다 항상 어렵고, 나쁜 발음을 교정하는 것은 처음부터 소리를 도입하는 것보다 더 어렵습니다. 그러나 언어를 완벽하게 아는 사람들이 아이들에게 오더라도 항상 원하는 결과를 얻지는 못합니다. 아이들을 가르치는 것은 매우 어려운 작업이며 학생과 성인을 가르치는 것과는 완전히 다른 방법 론적 접근 방식이 필요합니다. 체계적으로 무력한 수업에 직면한 아이들은 외국어에 대한 장기적인 혐오감을 키우고 자신의 능력에 대한 믿음을 잃을 수 있습니다.
최근에는 아이들이 외국어를 가르치기 시작하는 연령이 점점 낮아지고 있습니다. 일반적으로 4세 어린이는 수업 준비가 충분히 된 것으로 간주되지만 일부 부모는 3세 어린이를 영어 그룹에 등록하려고 합니다. 이에 대해 어떻게 생각하며, 학습을 시작하기에 가장 적합한 연령은 언제입니까?
외국어 말하기를 마스터하는 어린 나이의 기회는 정말 독특한 것으로 알려져 있습니다. 또한 K.D. Ushinsky는 이렇게 썼습니다. “아이는 몇 년 안에 말하는 법을 배울 수 없는 방식으로 외국어를 몇 달 안에 배우는 법을 배웁니다.”
언어에 대한 독특한 성향(그리고 외국어를 습득하는 데 가장 유리한 영역은 4세에서 8~9세 사이입니다), 언어 습득의 자연적 메커니즘의 가소성 및 관련 유전 요인의 작용으로부터 이 메커니즘의 특정 독립성 특정 국적에 속함 - 이 모든 것이 어린이에게 적절한 조건에서 성공적으로 외국어를 습득할 수 있는 기회를 제공합니다. 나이가 들면서 이 능력은 점차 사라집니다. 따라서 나이가 많은 어린이에게 제2외국어(특히 언어 환경과 분리되어)를 가르치려는 시도는 일반적으로 여러 가지 어려움과 관련이 있습니다.
어린이(특히 미취학 연령)는 다음 연령 단계보다 언어 자료를 더 유연하고 빠르게 기억하는 특징이 있기 때문에 어린이의 성공적인 외국어 습득도 가능합니다. 전 세계적으로 운영되는 모델의 존재와 의사소통 동기의 자연성; 소위 언어 장벽이 없습니다. 필요한 기술이 있어도 외국어로 의사소통하는 것을 방해하는 억제에 대한 두려움; 모국어로 된 언어 의사소통 경험이 상대적으로 적습니다. 또한 미취학 아동의 주요 활동인 게임을 통해 거의 모든 언어 단위를 의사소통적으로 가치 있게 만들 수 있습니다.
이 모든 것은 어린 나이에 특정 연령대의 어린이가 의사소통 요구와 이를 외국어로 표현할 수 있는 가능성을 최적으로 결합하는 것을 가능하게 하며, 이를 통해 나중에 의사소통 영역 사이에서 이 주제를 가르칠 때 지속적으로 발생하는 하나의 중요한 모순을 피할 수 있습니다. 학생의 요구 사항(많이 배우고 말하고 싶은 욕구)과 제한된 언어 및 말하기 경험(적은 양의 어휘로 많은 것을 표현하는 방법을 모르는 경우).
그렇다면 몇 살부터 외국어를 배우기 시작해야 할까요?『아이들에게 영어로 말하는 방법』의 저자인 Sholpo I.L.에 따르면, 5세부터 외국어를 배우기 시작하는 것이 가장 좋습니다.
그녀의 의견으로는 4세 어린이를 가르치는 것은 확실히 가능하지만 비생산적입니다. 4세 어린이는 5세 어린이보다 내용을 훨씬 더 느리게 배웁니다. 그들의 반응은 자연스럽고 감정이 고조되며 관심은 끊임없이 한 주제에서 다른 주제로 전환됩니다. 유치원에 다니지 않는이 연령대의 아이들은 부모 없이는 대처하기 어렵고 아직 유머 감각이 제대로 발달하지 않았으며 이는 외국어 교육을 조직 할 때 중요합니다. 또한 4 세 어린이는 아직 모국어를 잘 구사하지 못합니다. 의사 소통 능력이 발달하지 않았고 언어 조절 기능과 내부 언어가 형성되지 않았습니다. 미취학 아동에게 외국어를 가르칠 때 가장 중요한 역할극도 아직 발전된 형태에 이르지 못했습니다.
책의 저자에 따르면 4세에 외국어를 배우기 시작하는 것이 부적절하다는 실험적 확인은 Z.Ya에 의해 이루어졌습니다. Futerman은 두 그룹의 어린이의 학습 성취도를 비교했는데, 그 중 한 그룹은 4세에 공부를 시작했고 다른 그룹은 5세에 공부를 시작했습니다. 4세 어린이는 학습 첫 해에 5세 어린이보다 뒤쳐졌을 뿐만 아니라, 첫해 5세 어린이보다 2학년 어린이의 학습 진행 속도가 더 느려서 교사는 다음과 같은 결론을 내릴 수 있었습니다. “초기 외국어 학습이 향후 학습 과정에 미치는 부정적인 영향.” 수업을 시작하기에 가장 적합한 연령은 Z.Ya입니다. Futerman은 5를 계산합니다. E.I.는 그의 실제 경험을 바탕으로 동일한 결론에 도달했습니다. Negnevitskaya.

세 살짜리 어린이의 경우 그룹에서 어느 정도 의식적으로 학습하는 과정에서 외국어 숙달에 대해 이야기할 필요가 훨씬 적습니다. 이 나이에 아이는 모국어로 문법적으로 공식화된 말하기를 이제 막 익히기 시작했으며 대화식 말하기가 이제 막 등장하고 있습니다. 3세까지의 어린이의 어휘력은 거의 전적으로 개별 단어의 축적을 통해 풍부해지며, 3세가 지나서야 단어와 형태 형성의 법칙을 숙달함으로써 급속도로 성장하기 시작합니다. 아직은 교육적이거나 집단적인 놀이 활동을 할 수 없습니다. 어린이의 초기 발달 경험에서 알 수 있듯이(특히 어린이에게 수영 가르치기), 3세 미만의 어린이는 부모와 직접 접촉해야만 무엇이든 배울 수 있습니다.
그러나 잡지 "학교에서의 외국어"No. 2, 1997, "유치원에서 어린이 영어 대화 교육"V.V. Shchebedina의 기사 작성자는 4 년간의 실험의 성공적인 완료에 대한 정보를 독자들과 공유합니다. 1994년 식팁카르(Siktyvkar)시에 있는 14번 유치원에서 3세 어린이에게 영어를 가르치는 일이 있었습니다. 기사의 저자는 다음과 같이 결론지었습니다. “이제 우리는 이 연령대의 어린이들에게 외국어 조기 교육이 초등 학교에서 심층적인 외국어 교육으로 유연하게 전환할 수 있는 기회를 제공하기 때문에 합법적이라고 자신 있게 말할 수 있습니다. 학교에서 과목 공부에 대한 긍정적인 동기를 유지하고 심화시킬 수 있습니다.” 학교에서"". 저자는 이 연령대의 아이들은 매우 호기심이 많고 호기심이 많으며 새로운 경험에 대한 끊임없는 요구, 연구에 대한 갈증이 특징이며 이러한 모든 정신 생리적 특성은 교사가 영어 대화를 가르칠 때 사용했다고 지적합니다. 그러나 교사가 이러한 모든 기능을 정확히 어떻게 사용했는지 기사의 저자는 비밀을 남기고 각 수업의 기초는 의사 소통 교육의 원칙이라는 것을 또 다른 공개합니다. 기사 제목은 "유치원에서 아이들에게 영어 말하기 가르치기"입니다. 한 가지 흥미로운 사실에 주목하고 싶습니다. 두 달에 한 번씩 유치원에서 오락 수업이 열렸습니다. 다양한 동화가 상연되고, 아이들이 노래를 부르고, 시를 읽고, 그러한 모든 활동이 비디오로 녹화되었습니다. 우리의 의견으로는 교사들은 아이들이 외국어를 배울 수 있는 새로운 흥미로운 인센티브를 만들어 냈지만, 저자는 비디오 사용에서 더 깊은 의미를 봅니다. 즉, “비디오를 통해 아이들은 외부에서 자신을 보고, 실수를 분석하고, 성공을 축하할 수 있습니다. ” 그리고 다시 저자는 세 살짜리 아이들이 자신의 실수를 어떻게 분석할지에 대해 침묵합니다. 또한 아이가 3살이 되면 소위 '3년 위기'를 겪게 되는데, 이는 아이의 외국어 학습에 부정적인 영향을 미친다는 점을 기억할 필요가 있다. 3세부터 외국어를 배우는 데 적법하다고 할 수 있다는 저자의 진술은 전혀 사실에 근거하지 않는다는, 즉 근거 없는 주장이라고 결론 내릴 수 있습니다.
E.A. Arkin은 5세를 모든 교육 활동을 시작하기에 가장 적합한(생리적, 심리적) 시기로 식별합니다. 이 나이에 아이는 어느 정도 장기간 주의를 집중할 수 있고, 의도적인 활동 능력을 습득하며, 의사소통 요구를 충족시키기에 충분한 어휘와 언어 패턴을 습득합니다. 5세 어린이는 재미있는 감각을 발달시키며, 롤플레잉 게임은 발전되고 복잡해집니다. 일반적으로 언어를 의식적으로 숙달하기 위한 전제 조건은 5세가 되면 만들어집니다.
가능한 한 빨리 자녀를 외국어 학습 그룹에 보내려는 부모의 열망이 강한 이유는 무엇입니까? 무엇보다도 모방 학습 이론의 인기와 어린 나이에 기적적인 비자발적 언어 습득 가능성에 대한 많은 사람들의 믿음이 있습니다.
그러나 무의식적이고 자발적인 동화는 실제로 아동이 언어 환경에 지속적으로 존재하는 조건에서만 발생합니다. 이것이 모국어를 익히는 과정이 진행되는 방식이며 이중 언어 환경에서 자란 어린이, 가족에서 아이가 하나의 언어를 듣고 마당, 유치원, 거리에서- 또 다른 것(예를 들어, 구소련 공화국). 우리는 인위적으로 만들어진 조건에서 이중 언어 사용 사례를 알고 있습니다. 아버지는 아들이 태어날 때부터 영어만 말했고, 아이는 5살이 되자 러시아어와 영어를 똑같이 잘 구사했습니다. '가버넌스 방식'도 이에 바탕을 두고 있지만, 여기에는 매일 외국어로 아이와 여러 시간 동안 의사소통하는 것이 포함된다. 유치원 단체, 문화센터 등에서 이 방법은 사용할 수 없습니다.
또한, 비자발적 암기 조건 하에서 모든 어린이가 성공적으로 공부할 수 있는 것은 아닙니다. M.K의 연구 Kabardov는 의사소통 능력과 비소통 능력이라는 두 가지 유형의 학생이 존재함을 밝혔습니다. 첫 번째 유형에 속하는 사람들이 자발적 및 비자발적 암기 조건 모두에서 동일하게 성공적으로 참여한다면, 두 번째 유형에 속한 사람들(연령에 관계없이 30%)은 자발적인 암기와 시각적 강화에 집중할 때만 생산적인 활동이 가능합니다. 언어적 자료. 이는 우리가 모방과 비자발적 지식 습득의 길을 택할 때 자동으로 30%의 어린이가 외국어를 성공적으로 습득할 수 없는 것으로 분류된다는 것을 의미합니다. 그러나 이것은 불공평합니다. 동일한 어린이가 의식적으로 지식을 습득하는 상황에 놓이면 의사 소통 유형의 대표자만큼 성공할 수 있습니다.
따라서 미취학 아동의 외국어 습득은 그것이 아무리 재미있고 외적으로 자발적으로 보이더라도 학습 과정에서 이루어져야 합니다. 그리고 아이들은 이를 위해 육체적으로나 정신적으로 준비가 되어 있어야 합니다. 그리고 이러한 준비 상태는 원칙적으로 5년 후에 발생합니다.
교육학 작업의 방법론은 교사가 스스로 설정한 목표와 목적에 따라 결정됩니다. I.L의 관점에서. 미취학 아동에게 외국어를 가르치는 Sholpo의 주요 목표 이다:
- 외국어로 된 어린이의 기본 의사소통 기술 개발 목표를 달성하고 실제 의사소통 상황에서 생각과 감정을 표현하기 위해 외국어를 사용하는 능력;
- 외국어 학습에 대한 긍정적인 태도를 형성합니다. 다른 나라의 삶과 문화에 대한 관심을 일깨워줍니다.
- 단어에 대한 적극적이고 창의적이며 정서적, 미적 태도를 교육합니다.
- 나이가 많은 미취학 아동의 구조의 연령 관련 특성을 고려하여 학생의 언어 능력 개발
- 성격의 분산화, 즉 다양한 입장에서 세상을 바라볼 수 있는 기회.
아이들은 5세가 되면 외국어를 배울 준비가 됩니다. 수업을 가르치는 방법론은 어린이의 언어 능력 구조의 연령과 개인 특성을 고려하여 구축되어야하며 발달을 목표로해야합니다. 교사는 외국어 수업을 아동의 전반적인 성격 발달의 일부로 그리고 감각, 신체, 지적 교육과 관련하여 개념화해야 합니다.
아이들에게 외국어를 가르치는 것은 아이가 의사소통의 수단으로 언어를 마스터할 때 본질적으로 의사소통적이어야 합니다. 즉, 그는 개별 단어와 말하기 패턴을 동화하는 것이 아니라 다음과 같이 그에게 알려진 모델에 따라 진술을 구성하는 법을 배웁니다. 그의 새로운 의사 소통 요구. 외국어로 의사소통하려면 동기가 부여되고 집중되어야 합니다. 아이에게 외국어 말하기에 대한 긍정적인 심리적 태도를 심어주는 것이 필요합니다. 그러한 긍정적인 동기를 부여하는 방법은 놀이를 통해서입니다. 수업에 포함된 게임은 일시적이고 분리되어야 합니다. 언어 학습 과정에서 다른 유형의 활동을 결합하고 통합하는 엔드투엔드 게임 방법론이 필요합니다. 게임 기술은 상상의 상황을 만들고 어린이나 교사가 특정 역할을 채택하는 것을 기반으로 합니다.
유치원에서 외국어를 가르치는 것은 의사소통 수단인 언어를 실질적으로 숙달하는 과정에서 교과목을 통해 어린이의 교육과 발달을 목표로 합니다.
외국어를 가르치는 것은 아동 성격의 인도주의적이고 인본주의적인 발달 과제를 제시합니다. 이는 학습 중인 언어 국가의 문화에 대한 친숙함으로 인해 촉진됩니다. 공손함과 선의의 교육; 특정 성별과 연령의 사람, 사람으로서의 자신에 대한 인식. 외국어를 공부하는 것은 또한 아이의 독립적 사고, 논리, 기억, 상상력의 발달, 감정 형성, 의사 소통 및인지 능력 발달에 어느 정도 기여하기위한 것입니다.