미취학 아동에게 외국어를 가르칩니다. 미취학 아동에게 외국어를 가르치는 목표와 목적
미취학 아동에게 영어를 가르치는 방식은 때때로 부모들 사이에서 당혹감을 불러일으킵니다. 왜 그렇습니까? 우리는 완전히 다르게 배웠습니다..? 실제로 미취학 아동과 초등학생(7~8세)에게 영어를 가르치는 방법은 연령 특성에 따라 달라지는데, 이는 어른들이 가끔 생각하지 않는 부분이다. 그들은 노년기에 어떻게 외국어를 배웠는지 기억합니다. 그리고 이것은 완전히 다른 연령대와 다른 교육 방법입니다.
나는 미취학 아동을 가르칠 가치가 있는지, 언제 시작하고 어떻게 해야 하는지에 대해 이미 썼습니다. 그리고 오늘 우리는 미취학 아동을 이런 식으로 가르치는 이유에 대해 이야기하겠습니다.
우리는 가르치는 게 아니라 놀아요
어른들과의 가장 큰 차이점은 아이들은 영어를 배우는 것이 아니라 놀아준다는 것입니다. 즉, 그들은 물론 가르치지만 그들 자신은 그렇게 생각하지 않습니다. 이 나이에 사람들에게 무언가를 배우도록 강요하는 것은 쓸모가 없습니다. 어린이의 경우 주로 비자발적 암기 이는 우리에게 긍정적인 감정이 필요하다는 것을 의미합니다. 게임이 아니라면 어디서 구할 수 있나요? 당연히 교육적입니다.
어느 날 나는 우연히 여섯 살짜리 어린 학생과 그 아이를 수업에 데리러 오던 그 아이의 할머니 사이에 대화하는 것을 우연히 듣게 되었습니다. 대화는 다음과 같았습니다.
할머니: 오늘 수업시간에 선생님이 이런 질문을 하셨나요?
소녀: 아니요.
할머니: 글쎄요, 그녀가 당신에게 묻지 않았나요? "공", "기차", "비행기"를 영어로 어떻게 말하나요?
소녀: 아니요…
할머니: 그 사람이 다른 사람한테 물어봤나요?
소녀: 난 묻지 않았어...
할머니: 수업시간에 뭐했어요???
소녀: 우리는 연주!
동시에, 수업 중에 소녀는 할머니가 나열한 모든 단어와 기타 많은 단어와 문구의 이름을 지정했지만이 모든 것은 게임 순간이었습니다. 예를 들어, 그녀가 칠판에서 사라진 그림의 이름을 말해야 하거나 그림의 작은 조각에서 그 단어가 무엇인지 추측해야 했는데, 선생님이 그녀에게 묻는다는 생각이 전혀 들지 않았습니다. 그녀는 놀았다. 유아교육의 장점 중 하나는 아이들이 놀이를 통해 쉽고 자연스럽게 학습한다는 점입니다..
- 밝고 선명함
미취학 아동에서는 이것이 우세합니다. 시각적 구상적 사고
. 아이들은 이미지로 생각하며 이를 통해 학습할 때 영어를 최대한 활용할 수 있습니다. 아이들에게는 번역이 필요하지 않습니다. 단어를 해당 이미지, 즉 해당 그림, 장난감, 물건, 제스처와 연관시키는 것으로 충분합니다. 따라서 완전한 신체 반응 방법으로 미취학 아동과 초등학생을 가르치는 인기있는 (그리고 매우 효과적인) 방법입니다. 이는 새로운 단어나 구문을 학습할 때 각 단어/구문과 함께 이를 모방하는 제스처를 고안하고 학습하는 방법입니다. 예를 들어, 사과라는 단어를 사용하면 아이들은 마치 상상의 사과를 깨물듯이 동작을 반복합니다.
- 문법 규칙 없음
어린 아이들의 문법 습득도 다르게 발생합니다. 논리적 사고는 학교에 가까워질수록 형성되기 시작하며 청소년 초기에 어느 정도 발달합니다. 각기, 미취학 아동과 초등학생에게 외국어를 가르칠 때 규칙에 대한 설명에 의존하지 않습니다. (규칙은 추상화이므로 어린이에게는 어렵습니다.) , 그러나 특정 디자인을 연습하기 위해 - 문법 패턴 (패턴 – 샘플, 템플릿). 즉, to be 동사는 '되다, 나타나다, 존재하다'라는 뜻이고, 현재형은 사람에 따라 바뀌는 것을 어린 아이에게 설명하는 것은 쓸모가 없다. 이 연령대의 아이들은 가장 자주 사용되는 패턴을 선택하고 이상적으로는 자동화 수준까지 적절하게 훈련합니다. 따라서 대부분의 7~8세 학생들은 예를 들어 I am/You are/He is... 등을 완벽하게 사용하지만 이것이 동사의 형태라는 사실을 전혀 알지 못합니다. 그들은 자라서 알게 될 것입니다.
- 번역이 필요하지 않습니다!
미취학 아동에서는 추상-논리적 사고가 발달하지 않고 어린 학생들에게는 아직 형성 과정에 있기 때문에 모국어와 유사점을 그리는 것이 항상 필요한 것은 아니며 때로는 해로울 수도 있습니다. 학습을 일찍 시작하면 모국어와 별도로 외국어를 형성할 수 있습니다. 어른들(학생의 부모, 조부모)은 이러한 교수법의 특징을 모르는 경우가 많기 때문에 아이의 집에서 “이걸 영어로 어떻게 말해요...?”라고 묻기 시작하면 재미있는 상황이 발생하기도 합니다. 영어로는 어떻게 될까요...?” 물론 대부분의 아이들은 이 질문에 답할 것이다. 그러나 때때로 그러한 상황에 처한 어린이는 무감각하고 이에 대해 침묵을 지킵니다. 그들은 문제를 해결하기 위해 선생님에게 옵니다. 교사는 그림이나 장난감이 담긴 카드를 꺼내서 아이에게 보여주며 이게 뭐죠?라고 묻습니다. 그리고 갑자기 아이는 모든 물건의 이름을 지정합니다. 즉, 그는 원칙적으로 러시아어와 영어로 "사과"를 말하는 방법을 알고 있지만 이 두 언어는 그의 머리 속에 별도로 존재하며 아직 둘 사이에 유사점을 만들 수 없습니다.
또는 반대로 부모는 미취학 아동이나 1학년 자녀가 영어로 그림을 설명할 수 있고 그림 연습에서 문장을 올바르게 선택하지만 번역할 수 없다고 불평하는 경우가 있습니다. 그들은 이것을 어떻게 고칠 수 있느냐고 묻습니다. 고칠 것이 무엇입니까? 그가 올바르게 설명하고 선택한다면 그는 자신이 말하는 내용을 이해하게 됩니다. 그리고 그가 러시아어로 번역하지 않는다는 사실은 그의 언어가 자연스럽게 형성되고 미래에 훈련이 올바르게 구성되면 아이가 러시아어에서 영어로 번역되지 않고 즉시 영어로 성명을 구성한다는 것을 의미합니다.
- 활동의 빈번한 변화
미취학 아동과 중학생의 경우 제한된 주의 집중 시간
, 그들은 오랫동안 같은 일을 할 수 없습니다. 잦은 활동 변경은 성공적인 수업의 조건 중 하나입니다. 모든 것을 계산하는 것은 간단합니다. 어린이의 나이에 5 분을 추가하십시오. 이는 어린이의 최대 집중 시간입니다. 저것들. 5~6세 어린이는 같은 일을 약 10분 동안 할 수 있습니다. 다른 방법으로는 효과가 없습니다. 아이들이 자신이 하는 일에 지쳤을 때 진정시키기가 어려울 것입니다.
따라서 어린이를 위한 코스에서 어린이는 수업 중에 읽기, 색칠하기, 노래하기, 춤추기, 카드 놀이, 만화 보기, 때로는 공예 만들기 등 다양한 일을 할 수 있습니다. 그리고 이 모든 것은 외부에서 볼 수 있듯이 시간 낭비가 아니라 교훈의 요소입니다. 춤은 단지 춤을 추는 것이 아니라 다시 사용하는 것입니다. TPR, 단어와 문법 패턴을 더 잘 기억할 수 있습니다. 색칠하거나 공예품을 만들면서 아이들은 교사의 명령을 따릅니다. 이는 듣기 능력을 개발하고 배운 어휘(색상, 그림 속 사물의 이름 등)를 반복하는 것을 의미합니다. 교육 만화도 불필요하지 않습니다. 짧고(2~5분) 학습 중인 어휘와 문법도 반복하며, 아이들이 활동적인 게임이나 어려운 작업에 지쳤을 때 휴식을 취하는 데 도움이 됩니다.
이 기사가 도움이 되었기를 바랍니다. 부족한 내용이나 궁금한 점을 댓글로 적어주시면 답변해드리겠습니다.영어 학습에 행운을 빕니다!
현대인이 외국어에 대한 지식 없이는 불가능합니다. 학생들의 연령도 달라졌다. 지금까지 방법론이 주로 학생에게 초점을 맞추었다면 이제 부모는 자녀에게 가능한 한 빨리 외국어를 가르치기 위해 노력하고 있습니다. 또한 심리학자들은 미취학 연령을 이러한 유형의 활동에 가장 유리한 기간으로 인식합니다. 조기 교육은 아동의 정신적 기능을 개발하고, 인지적 요구를 충족시키며, 세계의 언어 및 문화적 다양성에 대한 관심을 불러일으키고, 다른 민족의 언어와 문화에 대한 존중을 불러일으킬 수 있는 훌륭한 기회를 만들고, 의사소통 언어 재치의 발달을 촉진합니다. 수년 동안 저는 유치원 준비반에서 아이들에게 영어 기술을 가르쳐 왔습니다. 수업에서는 아이들이 정말 좋아하는 흥미로운 게임, 비디오, 오디오 자료, 컴퓨터 교육 프로그램, 시각 자료, 노래, 시, 미니 촌극을 사용합니다. 유치원 영어 수업의 주요 목표는 듣기와 말하기 능력을 키우는 것입니다. 수업에서는 야외 게임('고양이와 쥐', '신호등', '식용-불식' 등), 스토리 기반 롤플레잉 게임('쇼핑', '서커스', '숲 학교' 등)을 사용합니다. ). ) . 유아원 과정 프로그램은 어린이가 1학년이 될 때까지 다음 주제에 대한 어휘 자료를 습득할 수 있도록 구성되어 있습니다.
- 동물
- 신체 부위
- 그림 물감
- 10 이내로 계산
- 장난감
- 가족
- 학교
– 외국어에 대한 기본 의사소통 능력,
– 목표를 달성하기 위해 외국어를 사용하는 능력,
– 실제 의사소통 상황에서 생각과 감정을 표현합니다.
– 외국어 학습에 대한 긍정적인 태도를 조성합니다.
– 다른 나라의 생활과 문화에 대한 관심을 불러일으킵니다.
– 단어에 대한 적극적이고 창의적이며 정서적, 미적 태도를 교육합니다.
– 어린이의 언어 능력 개발,
– 각 어린이의 발달, 외국어 학습 과정에서의 개인적인 자질 (상호 지원, 어려움 극복에 대한 인내). 미취학 아동에게 영어를 가르치는 원칙:– 강요 없는 학습(수업에는 긍정적인 감정적 의미가 있음)
– 열정적으로 배웁니다.
– 놀이를 통해 배웁니다.
– 소통의 정신을 조성합니다.
– 단순한 것부터 복잡한 것까지.
– 활동을 위한 편안한 조건을 조성합니다.
– 가족과의 관계 강화 미취학 아동에게 외국어를 가르치는 것은 인지 및 사회 활동, 말하기 및 사고 활동, 미취학 아동의 독립성 및 자신감의 발달에 기여합니다. 미취학 아동에게 외국어를 가르치면 아이들은 다음과 같은 능력을 키울 수 있습니다.– 외국어 학습에 대한 관심;
– 인지 및 언어 능력;
– 창의적 독립성;
– 팀으로 일하는 능력;
- 의사 소통 능력;
- 주목;
– 상상력;
- 메모리;
– 아이들의 학교 생활 적응 그룹 규모는 10-15명입니다. 수업 시간은 25~30분입니다. 5분마다 활동 유형을 변경하고 야외 게임에서 원탁에서의 대화로 이동하는 것이 중요합니다. 그런 다음 - 춤추고, 운동합니다. 그 후에는 노래 부르기 등을 합니다. 일반적인 수업 빈도는 일주일에 두 번입니다. 이 게임은 미취학 아동에게 외국어를 가르치는 대표적인 방법입니다. 교육용 게임은 상황형 게임, 경쟁형 게임, 리드미컬한 음악형 게임, 예술형 게임으로 구분되며, 상황형 게임에는 특정 상황에서 의사소통 상황을 시뮬레이션하는 롤플레잉 게임이 포함됩니다. 이는 아이들이 전형적인 표준 대화를 재현하여 이를 특정 상황에 적용하는 재생산 게임과 다양한 모델을 사용하고 수정해야 하는 즉흥 게임으로 구분됩니다. 어휘력이 경쟁적이다. 승자는 언어 자료를 더 잘 구사하는 사람입니다. 여기에는 모든 종류의 십자말 풀이, "경매", 언어 작업, 명령 실행 등이 포함된 보드 및 인쇄 게임이 있습니다. 리듬 뮤지컬 게임은 파트너를 선택하여 라운드 댄스, 노래 및 댄스와 같은 모든 종류의 전통 게임입니다. 의사 소통 기술의 숙달에 그다지 기여하지 않고 언어 정신에 대한 몰입과 음성의 음성적, 리듬 및 멜로디 측면을 얼마나 향상시키는가 예술적이거나 창의적인 게임은 경계에 서있는 활동 유형입니다. 놀이와 예술적 창의성, 놀이를 통해 아이가 가는 길. 차례로 그들은 극화(영어로 작은 장면을 연출)로 나눌 수 있습니다. 그래픽 받아쓰기, 아플리케 등과 같은 시각적 게임; 및 언어 적 창의적 (운율 선택, 만화 캡션 집단 쓰기, 작은 동화 집단 쓰기) 상황에 따른 즉흥 게임과 창의적인 극화의 경계에는 유명한 요정을 주제로 한 즉흥 연주와 같은 유형의 활동이 있습니다. 이미 정해진 형태로 진행된 이야기. 예를 들어, 플레이어 수와 새로운 어휘 획득에 따라 새로운 문자와 대사가 나타나는 "Turnip"또는 "Teremok"게임이 있습니다. 교사는 게임의 주최자일 뿐만 아니라 어린이와 함께 놀아야 합니다. 왜냐하면 아이들은 어른들과 매우 즐겁게 놀고 외부 관찰자의 시선으로 게임 분위기가 파괴되기 때문입니다. 교육적 게임은 어린이에게 매력적인 활동 동기와 교육적 목표를 결합하여 근접 발달 영역에 초점을 맞춘 게임입니다. 수업 진행 방법은 어린이 언어 능력 구조의 연령과 개인 특성을 고려하여 구축되었으며 발달을 목표로합니다.
미취학 아동에게 외국어를 가르치는 것은 본질적으로 의사 소통입니다. 즉, 어린이가 의사 소통 수단으로 언어를 마스터할 때, 즉 그는 개별 단어와 말하기 패턴을 동화할 뿐만 아니라 자신의 신흥에 따라 알려진 모델에 따라 진술을 구성하는 방법을 배웁니다. 의사소통의 필요성 외국어로 된 의사소통은 동기가 부여되고 의도적으로 이루어집니다. 아이에게 외국어 말하기에 대한 긍정적인 심리적 태도를 심어주는 것이 필요하며, 그러한 긍정적인 동기를 부여하는 방법은 놀이를 통해서인데, 동화를 통해 발음을 가르치는 것은 매우 좋습니다. 소리는 단순한 것부터 복잡한 것까지 점진적으로 도입되어야 합니다.저는 각 소리를 세 단계로 작업합니다: a) 혀의 작용과 언어 기관의 작용에 대한 자세한 설명과 함께 소리를 제시합니다.
b) 어린이들이 언어 기관의 작업에 대해 직접 이야기하고 교사의 질문에 대답하는 통합, 건전한 연습;
c) 반복, 소리 자체만 재생되고 게임 상황이 언급되지만 언어 기관의 작업은 언급되지 않는 경우 나는 의성어와 의성어를 기반으로 소리를 게임의 발음 근거와 연관시킵니다. 행동의 유사성. 어휘를 배운다는 것은 소개된 모든 단어가 우선 아이에게 의사소통상 의미가 있어야 한다는 것을 의미합니다. 둘째, 다른 단어와 의미 론적 및 문법적 연결을 시작합니다.유치원에서 외국어를 가르치는 것은 의사 소통 수단으로서 언어를 실질적으로 숙달하는 과정에서 주제의 수단을 사용하여 어린이를 교육하고 발전시키는 것을 목표로합니다. 외국어를 가르치는 것은 아이의 성격의 인도주의적이고 인본주의적인 발달 과제를 제시합니다. 이는 학습 중인 언어 국가의 문화에 대한 친숙함으로 인해 촉진됩니다. 공손함과 선의의 교육; 특정 성별과 연령의 사람, 사람으로서의 자신에 대한 인식. 외국어를 공부하는 것은 또한 아이의 독립적 사고, 논리, 기억, 상상력의 발달, 감정 형성, 의사 소통 및인지 능력 발달에 어느 정도 기여하기위한 것입니다. 동화 "Teremok"을 영어로 각색목적:
- 아동의 창의적 잠재력과 예술적 능력의 발달을 촉진합니다.
- 대화 활동을 목표로 극화하는 법을 배웁니다.
- 영어 학습 동기를 형성합니다.
나는 작은 개구리야
나는 개구리다 나는 개구리이다 (작은 집을 보고 다가온다)
그것은 좋은 작은 집이다. 집에는 누가 살고 있나요? (노크)
문 좀 열어주세요 (아무도 열지 않고, 개구리가 집에 들어옵니다) 쥐가 걷고, 손바닥에 곡물을 모은다 생쥐:그것은 좋은 작은 집이다. 집에는 누가 살고 있나요?
나는 작은 쥐입니다. 개구리:나는 개구리이고 당신은 누구입니까? 생쥐:나는 쥐입니다. 당신 집에 살게 해주세요 개구리:들어오세요! (수탉이 무대에 나타나서 탑을 본다) 수탉:그것은 좋은 작은 집이다. 집에는 누가 살고 있나요? 개구리, 쥐:나는 개구리입니다.
나는 쥐입니다. 그리고 당신은 누구입니까? 수탉:나는 수탉이다.
나는 어린 소년이다
나는 약간의 기쁨을 원합니다. 당신 집에 살게 해주세요. 개구리, 쥐:들어오세요. (아이들이 "안녕하세요"라는 노래를 부릅니다) 안녕 안녕 안녕
나는 개구리입니다, 나는 수탉입니다, 나는 쥐입니다
우리는 우리 집에 사는 것을 좋아합니다(무대에 토끼 등장) 토끼:무엇을 볼 수 있나요? 집에는 누가 살고 있나요? 어린이들:나는 작은 쥐다
나는 걷기를 좋아하는 개구리예요
나는 수탉이고 당신은 누구입니까? 토끼:나는 노는 걸 좋아하는 토끼예요. 당신의 집에 머물게 해주세요. 어린이들:들어오세요. 개구리:이제 요리할 시간이 왔습니다. 무엇을 요리해볼까요? 생쥐:내 생각에는 수프 (음악에 맞춰 수프를 준비하고 노래를 부른다) 뛰어내릴 수도 있고 날 수도 있어요
나는 달릴 수 있고, 시도할 수도 있다
아주 맛있는 수프를 요리하려면(무대에 늑대 등장) 늑대:나는 늑대다 움직이는 걸 좋아한다 (랩 춤추고, 저택에 다가가서 노크한다)
집에는 누가 살고 있나요? 어린이들:나는 쥐다.
나는 개구리입니다.
나는 토끼이다
나는 수탉이다. 그리고 당신은 누구입니까? 늑대:나는 배고픈 늑대입니다. 수프 좀 먹고 싶어 어린이들:들어오세요. (여우가 무대에 등장해 춤을 춘다) 여우:정말 좋은 작은 집.
나는 여우입니다. 상자가 있어요. 문을 열어주세요 어린이들:작은 여우로 오세요. 놀자. 집에 머물 수도 있습니다. (음악에 맞춰 곰이 나타나 탑을 보고 두드린다) 곰:집에 누가 있나요?
나는 곰 클라우스입니다.
내가 당신 집에 들어가게 해주세요. 어린이들:아뇨, Clouse를 곰. 당신은 우리 집에 비해 너무 큽니다. (곰은 창문을 통해 집 안으로 들어가려고 하지만 실패하고 무대를 떠납니다)모든 배우가 무대에 올라 'Who are you'를 부른다. "누구세요?"
당신은 누구입니까? 나는 여우입니다.
당신은 누구입니까? 나는 늑대입니다.
당신은 누구입니까? 나는 개구리입니다.
당신은 누구입니까? 나는 수탉입니다.
당신은 누구입니까? 나는 토끼입니다.
당신은 누구입니까? 나는 곰입니다.
당신은 누구입니까? 나는 쥐입니다.
우리 모두는 우리 집을 좋아합니다.
1. 소개
지난 5~6년 동안 영어를 배우는 사람들의 수가 극적으로 증가했습니다. 현대인이 외국어에 대한 지식 없이는 불가능하다는 사실은 거의 모든 사람에게 분명해졌습니다. 학생들의 연령도 달라졌다. 지금까지 방법론이 주로 학생에게 초점을 맞추었다면 이제 부모는 자녀에게 가능한 한 빨리 외국어를 가르치기 위해 노력하고 있습니다. 또한 심리학자들은 미취학 연령을 이러한 유형의 활동에 가장 유리한 기간으로 인식합니다.
변화된 상황으로 인해 사회에서는 자격을 갖춘 교사에 대한 수요가 점점 더 커지고 있습니다. 그들의 부재는 다소 슬픈 결과를 초래합니다. 언어의 기본을 거의 모르는 사람들은 미취학 아동을 가르칠 수 있다고 생각합니다. 왜냐하면 이 지식은 어린 아이들에게 충분할 것이기 때문입니다. 결과적으로 시간이 낭비될 뿐만 아니라 이 분야에서 아이들의 발전에 피해를 입힙니다. 결국 재학습은 가르치는 것보다 항상 어렵고, 나쁜 발음을 교정하는 것은 처음부터 소리를 도입하는 것보다 더 어렵습니다. 그러나 언어를 완벽하게 아는 사람들이 아이들에게 오더라도 항상 원하는 결과를 얻지는 못합니다. 아이들을 가르치는 것은 매우 어려운 작업이며 학생과 성인을 가르치는 것과는 완전히 다른 방법 론적 접근 방식이 필요합니다. 체계적으로 무력한 수업에 직면한 아이들은 외국어에 대한 장기적인 혐오감을 키우고 자신의 능력에 대한 믿음을 잃을 수 있습니다.
이 작업의 목적은 미취학 아동을 대상으로 외국어 교육을 조직하는 일반적인 아이디어, 가능한 주요 방향을 밝히는 것입니다.
연구의 주요 목적은 다음과 같습니다.
외국어 학습 분야에서 미취학 아동의 능력을 결정합니다.
미취학 아동에게 외국어를 가르치는 주요 목표와 목표를 공개하십시오.
미취학 아동에게 외국어를 가르치는 주요 방법을 공개하십시오.
연구의 주제는 미취학 아동에게 외국어를 가르치는 문제입니다.
본 연구의 목적은 게임이며, 국내외 방법 중 미취학 아동에게 외국어를 가르치는 대표적인 방법이다.
작업은 이론적인 부분과 실제적인 부분으로 구성됩니다. 이론적 부분에서는 외국어 학습 분야에서 미취학 아동의 능력을 결정하고 미취학 아동에게 외국어를 가르치는 주요 목표와 목적을 밝히고 그룹 규모 문제를 해결하며 주요 방법을 공개합니다. 미취학 아동에게 외국어를 가르치는 것.
이 작업의 실제 부분은 미취학 아동의 발음 교육, 전사 마스터, 읽기, 쓰기, 외국어 어휘에 대한 모범적인 연습을 제공하고 유아원 기관에서 수업을 조직하기 위한 방법론적 권장 사항도 제공합니다.
이 연구의 이론적 중요성은 그 결과가 유치원 기관에 외국어 교육을 추가로 도입하고 어린이에게 외국어 교육과 관련된 많은 문제를 해결하는 데 기여할 수 있다는 것입니다.
이 연구의 실질적인 가치는 이러한 방법론적 권장 사항과 많은 과제 및 연습이 유치원 기관과 초등학교의 외국어 교사가 사용할 수 있다는 사실에 있습니다.
2. 미취학 아동의 외국어 학습 기회
2.1 미취학 아동의 학습 준비 상태
최근에는 아이들이 외국어를 가르치기 시작하는 연령이 점점 낮아지고 있습니다. 일반적으로 4세 어린이는 수업 준비가 충분히 된 것으로 간주되지만 일부 부모는 3세 어린이를 영어 그룹에 등록하려고 합니다. 이에 대해 어떻게 생각하며, 학습을 시작하기에 가장 적합한 연령은 언제입니까?
외국어 말하기를 마스터하는 어린 나이의 기회는 정말 독특한 것으로 알려져 있습니다. 또한 K.D. Ushinsky는 이렇게 썼습니다. “아이는 몇 년 안에 말하는 법을 배울 수 없는 방식으로 외국어를 몇 달 안에 배우는 법을 배웁니다.”
언어에 대한 독특한 성향(외국어 습득에서 가장 선호되는 영역은 4~8~9세), 언어 습득의 자연스러운 메커니즘의 가소성, 그리고 이 메커니즘이 하나 또는 다른 국적에 속하는 것과 관련된 유전적 요인의 작용 - 이 모든 것이 어린이에게 적절한 조건에서 외국어를 성공적으로 습득할 수 있는 기회를 제공합니다. 나이가 들면서 이 능력은 점차 사라집니다. 따라서 나이가 많은 어린이에게 제2외국어(특히 언어 환경과 분리되어)를 가르치려는 시도는 일반적으로 여러 가지 어려움과 관련이 있습니다.
어린이(특히 미취학 연령)는 다음 연령 단계보다 언어 자료를 더 유연하고 빠르게 기억하는 특징이 있기 때문에 어린이의 성공적인 외국어 습득도 가능합니다. 전 세계적으로 운영되는 모델의 존재와 의사소통 동기의 자연성; 소위 언어 장벽이 없습니다. 필요한 기술이 있어도 외국어로 의사소통하는 것을 방해하는 억제에 대한 두려움; 모국어로 된 언어 의사소통 경험이 상대적으로 적습니다. 또한 미취학 아동의 주요 활동인 게임을 통해 거의 모든 언어 단위를 의사소통적으로 가치 있게 만들 수 있습니다.
이 모든 것은 어린 나이에 특정 연령대의 어린이가 의사소통 요구와 이를 외국어로 표현할 수 있는 가능성을 최적으로 결합하는 것을 가능하게 하며, 이를 통해 나중에 의사소통 영역 사이에서 이 주제를 가르칠 때 지속적으로 발생하는 하나의 중요한 모순을 피할 수 있습니다. 학생의 요구 사항(많이 배우고 말하고 싶은 욕구)과 제한된 언어 및 말하기 경험(적은 양의 어휘로 많은 것을 표현하는 방법을 모르는 경우).
그렇다면 몇 살부터 외국어를 배우기 시작해야 할까요? 『아이들에게 영어로 말하는 방법』의 저자인 Sholpo I.L.에 따르면, 5세부터 외국어를 배우기 시작하는 것이 가장 좋습니다. 그녀의 의견으로는 4세 어린이를 가르치는 것은 확실히 가능하지만 비생산적입니다. 4세 어린이는 5세 어린이보다 내용을 훨씬 더 느리게 배웁니다. 그들의 반응은 자연스럽고 감정이 고조되며 관심은 끊임없이 한 주제에서 다른 주제로 전환됩니다. 유치원에 다니지 않는이 연령대의 아이들은 부모 없이는 대처하기 어렵고 아직 유머 감각이 제대로 발달하지 않았으며 이는 외국어 교육을 조직 할 때 중요합니다. 또한 4세 어린이는 아직 모국어를 충분히 구사하지 못합니다. 의사소통 능력이 발달하지 않고 언어 조절 기능과 내부 언어가 형성되지 않습니다. 미취학 아동에게 외국어를 가르칠 때 가장 중요한 역할극도 아직 발전된 형태에 이르지 못했습니다.
책의 저자에 따르면 4세에 외국어를 배우기 시작하는 것이 부적절하다는 실험적 확인은 Z.Ya에 의해 이루어졌습니다. Futerman은 두 그룹의 어린이의 학습 성취도를 비교했는데, 그 중 한 그룹은 4세에 공부를 시작했고 다른 그룹은 5세에 공부를 시작했습니다. 4세 어린이는 학습 첫 해에 5세 어린이보다 뒤쳐졌을 뿐만 아니라, 첫해 5세 어린이보다 2학년 어린이의 학습 진행 속도가 더 느려서 교사는 다음과 같은 결론을 내릴 수 있었습니다. “초기 외국어 학습이 향후 학습 과정에 미치는 부정적인 영향.” 수업을 시작하기에 가장 적합한 연령은 Z.Ya입니다. Futerman은 5를 계산합니다. E.I.는 그의 실제 경험을 바탕으로 동일한 결론에 도달했습니다. Negnevitskaya.
세 살짜리 어린이의 경우 그룹에서 어느 정도 의식적으로 학습하는 과정에서 외국어 숙달에 대해 이야기할 필요가 훨씬 적습니다. 이 나이에 아이는 모국어로 문법적으로 공식화된 말하기를 이제 막 익히기 시작했으며 대화식 말하기가 이제 막 등장하고 있습니다. 3세까지의 어린이의 어휘력은 거의 전적으로 개별 단어의 축적을 통해 풍부해지며, 3세가 지나서야 단어와 형태 형성의 법칙을 숙달함으로써 급속도로 성장하기 시작합니다. 아직은 교육적이거나 집단적인 놀이 활동을 할 수 없습니다. 어린이의 초기 발달 경험에서 알 수 있듯이(특히 어린이에게 수영 가르치기), 3세 미만의 어린이는 부모와 직접 접촉해야만 무엇이든 배울 수 있습니다.
그러나 잡지 "학교에서의 외국어"No. 2, 1997, "유치원에서 어린이 영어 대화 교육"V.V. Shchebedina의 기사 작성자는 4 년간의 실험의 성공적인 완료에 대한 정보를 독자들과 공유합니다. 1994년 식팁카르(Siktyvkar)시에 있는 14번 유치원에서 3세 어린이에게 영어를 가르치는 일이 있었습니다. 기사의 저자는 다음과 같이 결론지었습니다. “이제 우리는 이 연령대의 어린이들에게 외국어 조기 교육이 초등 학교에서 심층적인 외국어 교육으로 유연하게 전환할 수 있는 기회를 제공하기 때문에 합법적이라고 자신 있게 말할 수 있습니다. 학교에서 과목 공부에 대한 긍정적인 동기를 유지하고 심화시킬 수 있습니다.” 학교에서"". 저자는 이 연령대의 아이들은 매우 호기심이 많고 호기심이 많으며 새로운 경험에 대한 끊임없는 요구, 연구에 대한 갈증이 특징이며 이러한 모든 정신 생리적 특성은 교사가 영어 대화를 가르칠 때 사용했다고 지적합니다. 그러나 교사가 이러한 모든 기능을 정확히 어떻게 사용했는지 기사의 저자는 비밀을 남기고 각 수업의 기초는 의사 소통 교육의 원칙이라는 것을 또 다른 공개합니다. 기사 제목은 "어린이에게 영어를 가르치기"입니다. 구어체 연설유치원에서 "". 한 가지 흥미로운 사실에 주목하고 싶습니다. 두 달에 한 번씩 유치원에서 오락 수업이 열렸습니다. 다양한 동화가 상연되고, 아이들이 노래를 부르고, 시를 읽고, 그러한 모든 활동이 비디오로 녹화되었습니다. 우리의 의견으로는 교사들은 아이들이 외국어를 배울 수 있는 새로운 흥미로운 인센티브를 만들어 냈지만, 저자는 비디오 사용에서 더 깊은 의미를 봅니다. 즉, “비디오를 통해 아이들은 외부에서 자신을 보고, 실수를 분석하고, 성공을 축하할 수 있습니다. ” 그리고 저자는 세 살짜리 아이들이 자신의 실수를 어떻게 분석할지에 대해 침묵합니다. 또한 아이가 3살이 되면 소위 '3년 위기'를 겪게 되는데, 이는 아이의 외국어 학습에 부정적인 영향을 미친다는 점을 기억할 필요가 있다. 3세부터 외국어를 배우는 데 적법하다고 할 수 있다는 저자의 진술은 전혀 사실에 근거하지 않는다는, 즉 근거 없는 주장이라고 결론 내릴 수 있습니다.
교육학 작업의 방법론은 교사가 스스로 설정한 목표와 목적에 따라 결정됩니다. I.L의 관점에서. 미취학 아동에게 외국어를 가르치는 Sholpo의 주요 목표는 다음과 같습니다. 아동의 외국어 기본 의사 소통 능력 개발; 목표를 달성하고 실제 의사소통 상황에서 생각과 감정을 표현하기 위해 외국어를 사용하는 능력; 외국어 학습에 대한 긍정적인 태도를 조성합니다. 다른 나라의 삶과 문화에 대한 관심을 일깨워줍니다. 단어에 대한 적극적이고 창의적이고 정서적, 미학적 태도를 키우는 것입니다. 나이가 많은 미취학 아동의 구조의 연령 관련 특성을 고려하여 학생의 언어 능력 개발; 성격의 분산, 즉 다른 입장에서 세상을 바라볼 수 있는 기회.
미취학 아동에게 영어를 가르치는 방법
미취학 아동에게 영어를 가르치는 특징은 단순히 테이블에 앉아 책과 공책을 뒤지는 것이 아니라는 것입니다. 그 과정은 지루해서는 안 되며, 아이들은 스스로 지식을 얻으려고 노력해야 합니다. 아이들은 구체적으로 생각하고 모든 것을 문자 그대로 이해하며 간단한 문장으로 말합니다. 교사가 무언가를 설명할 경우 명확성과 예를 사용해야 합니다. 이것이 바로 미취학 아동을 위한 영어가 게임인 이유입니다. 이 양식을 통해서만 긍정적인 결과를 얻을 수 있으며, 아이는 외국어에 대해 긍정적인 태도를 갖게 됩니다.
교육 형태는 가능한 한 많은 어휘 단위를 익히는 것이 아니라 주제에 대한 관심을 키우고 어린이의 의사 소통 기술과 자신을 표현하는 능력을 개발하는 데 목표를 두어야 합니다. 자료를 숙달하는 특정 자질을 달성하는 것이 중요합니다. 이를 통해 어린이는 최소한의 자원을 사용하여 어린이의 역량에서 언어 단위가 증가하고 상황에 맞게 의미 있게 사용할 수 있습니다.
훈련 초기부터 아이들과 영어로 일하는 특정 스타일을 개발하고 가장 일반적인 의사 소통 상황에 해당하는 일종의 의식을 소개하는 것이 필요합니다. 이러한 의식(인사, 작별 인사, 짧은 연습, 영어로 허용되는 공손 공식 사용)을 통해 아이들은 외국어 의사소통을 준비하고, 영어로의 전환을 촉진하고, 수업이 시작되었고 끝났으며 특정 단계가 끝났음을 아이들에게 보여줄 수 있습니다. 이제 수업이 이어집니다.
성공적인 학습을 위한 가장 중요한 조건은 어린이의 말하기 및 사고 활동의 활성화와 외국어 의사소통에 대한 참여입니다. 아이들이 단어의 의미에 반응하고 소리 시리즈를 기계적으로 기억하지 않도록 말하기 동작의 순서 (질문 순서, 주소, 사물 이름 등)를 지속적으로 변경해야합니다. 게임을 반복할 때 모든 어린이가 교육 과제에서 제공하는 말하기 동작을 적어도 한 번 수행할 수 있도록 다양한 어린이를 주도적이고 적극적인 참가자로 만드는 것이 중요합니다.
미취학 아동은 학습 과정에서 활동을 자주 변경해야 합니다. 수업 중에 아이는 관심이 없어서가 아니라 뇌가 피곤해서 주의가 산만해지는 경우가 많습니다. 최고의 휴식은 물론 외국어와 관련된 신체 운동입니다. 이것은 시일 수도 있고 단순히 명령을 따르는 것일 수도 있습니다. 수업 시간은 30분을 초과해서는 안 됩니다.
노래, 어린이 비디오 프로그램, 주제별 카드 등 다양한 소리 및 시각적 지원을 사용합니다. 아이는 그러한 재료를 가지고 작업하면서 즐거움을 얻고 모든 인상과 지식은 이미지로 형성되어 구체화됩니다.
클래식 레슨에는 다음 단계가 포함되어야 합니다.
- 1. 소리를 소개합니다. 가장 좋은 방법은 혀, 혀 트위스터, 운율에 관한 동화입니다.
- 2. 편지를 소개합니다. 노래 "Funny Alphabet", 테마 사진.
- 3. 단어를 입력하세요. 운율, 카드와 같은 단어를 개별적으로 포함하는 것으로 시작합니다.
- 4. 휴식. 물리. 잠시만요.
- 5. 문구. 아이들은 “매력적이고 이해하기 어려운” 언어로 빨리 말하고 싶어합니다. 모든 표현은 간단하고 기억하기 쉬워야 합니다. 문구를 소개하기 전에 게임 순간을 생각해보십시오. “영국에서 인형이 우리에게 왔습니다. 그녀에 대해 알아 봅시다. 그런데 그 사람은 러시아어를 할 줄 모르는데, 우리가 영어를 배울 수 있을까요?”
일상적인 의사소통에 영어 문구를 도입해보세요. 항상 “고마워요”, “제발”, “앉으세요”, “보세요”, “놀자”라고 말하세요.
많은 유치원 기관에서는 완전한 신체적 반응을 기반으로 미취학 아동에게 영어를 가르치는 TPR 방법을 사용합니다. 주요 아이디어는 아이가 모국어를 마스터하는 것과 같은 방식으로 외국어를 배운다는 것입니다. 교사는 부모의 역할을 합니다. 교사는 "점프" 또는 "노트 보기"와 같은 단어나 간단한 문구를 말하고 어린이는 동작을 수행합니다. 첫 번째 단계에서는 듣는 내용을 정확하게 인식하는 데 중점을 두고 있으며, 그 후 학생들은 서로에게 명령을 내리기 시작합니다. 그들은 자발적인 말하기 능력을 개발합니다. 수업의 신체적, 정서적 요소는 단어 암기를 향상시킵니다. 이 기술은 매우 어린 연령과 초급 수준에 적합하지만 나이가 많은 어린이를 위한 다른 기술 수업에 활기를 불어넣는 데에도 사용할 수 있습니다.
글렌 도만 방법
러시아에서는 글렌 도만(Glen Doman)이 쓴 미취학 아동에게 영어를 가르치는 방법이 인기가 있습니다. 유치원과 다양한 어린이 클럽, 그리고 집에서 부모님이 사용합니다. 이미 6~7개월이 되면 아기에게 단어 그림이 담긴 카드가 표시되고 외국어를 큰 소리로 발음합니다. 아이는 그림을 기억하고 정기적으로, 그러나 오랫동안 카드를 반복적으로 보면서 새로운 단어를 배웁니다. 그 후 다양한 카드 조합과 쇼 프레젠테이션을 통해 효과적으로 게임을 진행합니다. Glen Doman 방법을 사용하여 학습하는 어린이의 역할은 수동적이지만 이 시각적 형태에서는 새로운 어휘를 기억하는 것이 어렵지 않습니다.
Zaitsev의 기술.
다음으로 널리 사용되는 기술은 Nikolai Zaitsev의 기술입니다. 유아와 미취학 아동 모두에게 적합합니다. 어린 아이들을 가르치기 위해 교사(또는 부모)는 단어를 구성할 수 있는 음절이 포함된 특별히 고안된 블록을 제공합니다. 저것들. 암기는 장난스럽고 시각적인 형태로 발생합니다. 다음 레벨에서도 큐브를 사용합니다. 주요 아이디어는 영어로 문장을 구성하는 알고리즘을 명확하고 간단하게 만드는 것입니다. 문장의 각 구성원에는 특정 색상이 있으며, 예를 들어 부정적인 문장의 경우 색상 순서를 암기한 어린이는 받아쓰기에 따라 단어를 형성하도록 훈련합니다. 이것은 아이들에게 쉬운 일이 아니지만 그 효과는 입증되었습니다. 이 방법론에는 다양한 매뉴얼과 표도 포함되어 있어 부모가 문제없이 수업을 진행할 수 있습니다.
프로젝트 및 결합된 방법론.
미취학 아동에게 영어를 가르치는 프로젝트 기반 방법은 4~6세에게 적합합니다. 교사는 아이들에게 흥미로운 주제, 새로운 단어, 문구 및 다양한 연습 과제를 선택합니다. 각 주제에 대해 여러 수업이 진행되며, 마지막에 학생들은 토론 중인 주제의 틀 내에서 창의적인 작품을 준비합니다. 이 방법을 사용하여 영어를 가르치는 것은 다재다능하며 아이들은 항상 새로운 것을 배웁니다.
이러한 훈련의 효과가 가장 크기 때문에 결합된 기술이 가장 일반적입니다. 교사는 다양한 기술의 방법과 과제를 결합하여 수업에 다양성을 도입하고 어린이의 관심과 능력에 따라 전체 프로그램을 조정합니다.
어른들보다 아이들이 학습에 관심을 갖는 것이 훨씬 더 어렵다는 것은 분명합니다. 그들에게는 수업이 역동적이고 적극적으로 진행되어 그들의 관심이 지속적으로 과제에 집중되도록 해야 합니다. 게임 방법론은 이러한 원칙에 따라 만들어지고 실행되었습니다. 게임은 어린 학생들이 가장 재미있고 좋아하는 활동입니다. 이 기술은 모든 언어 수준, 모든 연령 및 어린이의 특성에 맞게 적용될 수 있습니다. 그들은 친절하고 활동적인 교사와 함께 장난감, 친숙한 것들 사이에 있습니다. 만화, 노래, 동화, 게임 및 기타 활동을 통해 재미있는 오디오 형식으로 영어 말하기 및 이해를 진행합니다. 재료와 아이디어는 러시아, 영국, 미국에서 개발될 수 있습니다.
다음으로 교사가 걱정하는 매우 중요한 문제는 그룹 규모 문제입니다. Z.Ya. Futerman은 유치원의 외국어 수업에 대해 이야기하면서 아이들이 서로에게 익숙해지고 학습 과정에서 대량 게임의 효율성이 더 높다는 사실을 언급하면서 전체 그룹 (25-30 명)과 함께 일할 것을 주장합니다. 교사는 두 개의 하위 그룹으로 나누어 수업 효과가 증가하지 않는 실험을 수행했습니다. 그러나 I.L. Sholpo는 이러한 결론에 의문을 제기하고 아마도 유치원에서 아이들의 서로에 대한 습관이 정말 너무 강해서 결정적인 요소가 될 것이라고 썼습니다. 그러나 익숙하지 않은 아이들이 하나로 뭉친 다른 구조에 대해 이야기한다면 그룹, 그룹 25 명으로 구성된 수업은 효과적이지 않은 것으로 판명되고 그룹의 15 명조차도 교사에게는 심각한 시험입니다. 숄포 I.L. 5명 이상 10명 이하의 그룹을 구성할 것을 권장하며, 8명 이하의 그룹에서는 일반적인 대화(심리학자에 의해 확립됨), 조직화된 공동 활동이 가능하다는 사실로 이를 설명합니다. 하지만 겨울에는 아이들이 아프거나 수업에 빠지는 경우가 많기 때문에 한 그룹에 최대 10명까지 등록할 수 있습니다.
다음으로 논란이 되는 문제는 수업 기간과 빈도입니다. Z.Ya. Futerman은 5세 어린이의 수업은 20분, 6세 어린이의 수업은 25분을 초과해서는 안 된다고 주장합니다. 이 진술 역시 실험 결과에 근거한 것이지만 I.L. Sholpo는 그의 결과가 이전 상태와 관련이 있다고 믿습니다. 즉, 그룹 규모가 25-30명이므로 교사도 어린이도 더 오래 공부할 수 없습니다. E.I.의 업무 경험 Negnevitskaya는 5~15명으로 구성된 그룹과 I.L. 7-10명으로 구성된 그룹의 Sholpo는 그렇게 많은 수의 어린이가 있는 경우 35분에서 45분(연령에 따라 다름)의 수업 시간이 어린이를 지치게 하지 않으며 떠나기를 꺼리는 마음을 유지한다는 것을 보여줍니다. Z.Ya가 믿는 대로 수업을 완료하세요. 효과적인 학습을 위해 필수적인 Futerman. 5분마다 활동 유형을 변경하고 야외 게임에서 원탁에서의 대화로 이동하는 것이 중요합니다. 그런 다음 - 춤추기, 운동하기; 그 후 노래 부르기 등
일반적인 수업 빈도는 I.L. Sholpo - 일주일에 2~3회. 일주일에 한 번 수업은 극도로 비생산적이며 아이들은 며칠 동안 강화를 받지 못한 자료를 잊어버릴 시간이 있습니다.
엘레나 차레바
미취학 아동에게 영어를 조기 교육합니다. 1부. 학습 목표
소개…2
제1장 아이의 학습능력 외국어.... 4
제2장 방법 아이들을 가르치는미취학 연령 외국어....6
결론 …. 8
사용된 문헌 목록...10
소개
관련성은 사회의 요구에 따라 결정됩니다. 아이들에게 외국어 가르치기취학 전 연령은 학습을 위한 훌륭한 기회를 제공합니다. 초등학생을 위한 외국어. 이와 관련하여 부모의 욕구가 증가합니다 어린이들가능한 미취학 연령 조기 외국어 교육. 요즘에는 외국어– 현대적이고 효과적인 기술을 기반으로 한 광범위한 관행 외국어 교육, 인간 중심 접근 방식, 연령 특성을 고려한 건강 절약 기술 어린이들미취학 연령.
목적 미취학 아동에게 외국어 가르치기외국어 습득을 바탕으로 우리 주변의 세계, 사람, 관계 및 문화를 이해하고 학습에 대한 관심을 형성하는 것입니다.
언어다국어 공간에서의 상호 작용은 인종 간 의사 소통 문제의 가장 중요한 측면 중 하나입니다. 이 문제의 관련성은 특히 러시아의 연방 시스템 형성의 맥락에서 증가하고 있으며, 이는 국가 지위의 향상을 가져옵니다. 언어국가 순위에. 현재 상황에서 이 문제는 점점 더 복잡해지고 있으며 이를 해결하려면 새로운 문명화된 접근 방식을 찾아야 합니다. 이중 언어 문제를 다룬 과학 문헌에서는 다음과 같은 개념을 사용합니다. "이중 언어 사용"모호한 해석을 찾습니다. 이러한 상황은 "일반적으로 이중 언어 사용 및 다중 언어 사용의 문제는 적절한 언어, 교육학, 심리학, 언어 사회학 등의 여러 측면에서 고려"되기 때문에 문제 연구의 맥락에 직접적으로 의존합니다. Yu.D. Desheriev 교수는 자신을 설정하지 않습니다. 일그가 식별한 모든 측면에서 이중 언어 문제의 특징을 파악했기 때문에 우리는 언어사회학의 관점에서 이 문제를 고려하는 것으로 제한됩니다. (Desheriev Yu.D., p. 327)
아이들에게 외국어를 가르치다, 많은 저자가 올바르게 지적한 것처럼 최근 몇 년 동안 연령 제한이 크게 낮아졌습니다. 오늘은 거의 놀라운 일이 아닙니다 3~4세 어린이, 심지어 3세 미만 어린이에게도 외국어를 가르치고 있습니다.. 다만, 그 필요성, 적시성, 편의성에 대한 문제는 훈련, 아동의 건강과 발달을 위한 안전은 오늘날까지도 열려 있습니다.
몇 가지 객관적인 특성을 고려하여 초기(언어 발달의 민감한 기간, 대뇌 피질의 가소성, 언어 장치의 이동성, 원어민 언어 습득 메커니즘 작업, 문제의 중요성이 강조되어야 함 외국어 교육정확히 이 기간 동안. 외국어 구사자 지정기간의 의의 훈련언어 발달의 수많은 긍정적인 사례로 강화됨 어린이들자연적이거나 인공적인 이중 언어 사용 조건에서 자랐습니다.
실행할 수 있음 어릴 때부터 외국어 가르치기나이가 분명해지며, 그러한 조직을 구성할 수 있는 가능한 방법에 대한 연구가 훈련가족 환경 외부는 매우 관련이 있습니다. 동시에, 외국어 도입과 관련된 여러 가지 어려움에 주목해야 합니다. 훈련유치원 보육 그룹의 교육 과정에 참여합니다. 어떻게, 예를 들어: 짧은 시간의 그룹 레슨 초기, 기간 동안 "연락하다"와 함께 외국어효율성에 큰 영향을 미칩니다. 아이의 언어 발달이 불충분하다 일찍네이티브를 사용할 수 있는 연령 언어공부를 위한 지원으로 외국의; 지도할 수 있는 자격을 갖춘 교사가 부족함 유아기 그룹의 외국어 교육, 그리고 등등 (Wittenberg K. Yu., p. 3)
대부분의 연구자 (A. A. Leontyev, E. A. Arkin, E. I. Negnevitskaya, I. L. Sholpo 등)유치원과 초등학교 연령을 생리적, 심리적으로 체계적 학습을 시작하기에 가장 유리한 것으로 간주합니다. 외국어.
국내 (L. S. Vygotsky, S. I. Rubinshten 및 외국 심리학) (B. 화이트, J. 브루너, W. 펜필드, R. 로버츠, T. 엘리엇)아이가 마스터하고 있다는 증거가 있습니다 외국어가 더 쉬워요어른보다. 민감한 기간의 기간은 저자마다 다릅니다. 불평등하게: 펜필드와 로버츠는 이를 4세에서 8세로, 엘리엇은 1.5세에서 7세로 정의합니다. 생리학자들은 “시간에 따라 어린이의 내분비샘 발달 단계가 있는 것처럼 뇌에도 생물학적 시계가 있습니다. 9세 미만의 어린이는 언어 습득의 전문가입니다. 이 기간이 지나면 뇌의 언어 메커니즘은 덜 유연해지고 새로운 조건에 쉽게 적응할 수 없습니다. 10세가 지나면 많은 장애물을 극복해야 합니다. 아기의 뇌에는 특별한 능력이 있습니다. 외국어, 그러나 나이가 들수록 감소합니다.” (펜필드 W., 로버츠 L., 217쪽.).
대부분의 연구자들은 특수 수업에 동의합니다. 외국어 3 ~ 10 세 어린이와 함께 수행 할 수 있습니다. 3 세 이전에는 무의미하고 10 세 이후에는 긍정적 인 결과를 바라는 것이 쓸모가 없으며 이는 미미한 경우에만 가능합니다. 학생 중 일부, 평균 이상의 의사소통 및 언어 능력을 갖춘 사람. 공부하기 가장 좋음 5~8세 외국어시스템이 기본일 때 언어아이는 이미 그것을 아주 잘 터득했고, 새로운 언어그는 그것을 의식적으로 대합니다. 이 나이에는 여전히 진부한 언어 행동이 거의 없으며 생각을 새로운 방식으로 "암호화"하기 쉽고 접촉 할 때 큰 어려움이 없습니다. 외국어. 방법론적 시스템이 언어학 및 심리언어학적 관점에서 매우 유능하게 구성되면 제안된 제한된 언어를 마스터하는 데 성공합니다. 언어적인재료를 추가로 숙달하기 위해 필요한 전제 조건을 생성합니다. 외국어거의 모든 어린이에게 제공됩니다( « 미취학 아동에게 외국어 가르치기» , 와 함께. 38 – 42.).
대부분의 연구자들에 따르면 가장 중요한 점 중 하나는 언어적인이 시대의 현상은 성공적인 외국어 말하기 능력 형성을 위한 중요한 전제 조건입니다.
다음을 제시합니다 작업:
1. 외국어 음성 기술의 형성 및 개발(음성 장치는 플라스틱이고 원어민 음성을 숙달하는 메커니즘은 여전히 유효하지만 이러한 기술은 쉽게 습득할 수 있으므로 시간을 낭비하지 않는 것이 중요합니다)
2. 듣기 능력 개발 (청해);
3. 말하기 능력의 발달(즉, 아이의 생각 형성) 외국어의사소통 수단으로);
4. 어휘의 형성 및 보충.
긍정적인 역할 외국어 조기 학습~이다 다음:
아동의 자기 식별에 상당한 정도로 기여합니다.
덜 가치 있는 다른 문화에 대한 관심 형성을 위한 전제 조건을 만들고 언어;
외국어연수미취학 아동은 형성에 필요한 정신적 과정의 발달에 기여합니다. 언어적인능력과 의사소통 능력 어린이들:
행동의 자의성
주의력, 기억력, 사고력의 안정성.
이와 관련하여 원어민 말하기의 모든 측면이 향상되며, 제공한다:
어휘의 확장,
음성 청력 향상,
어린이의 대화적이고 일관된 독백 연설의 발달.
개인의 사회화가 일어난다. 아기:
어른들과의 소통을 통해 상호 이해를 도모하고,
어른으로부터 자신의 성격의 속성과 자질을 물려받아,
동료들과 상호 작용하는 능력을 통해.
조기 외국어 교육정서적, 의지적 자질의 발달을 촉진합니다. 아기:
목표 달성에 대한 아동의 관심을 바탕으로 목표 달성의 장애물을 극복할 수 있는 능력
성취 결과를 올바르게 평가하는 능력,
창의적 능력 개발 어린이들,
상상력의 발달
외국어 말하기에 대한 정서적 반응의 발달.
어린이의 성공적인 외국어 말하기 숙달은 다음과 같은 이유에서도 가능합니다. 어린이들미취학 아동과 초등학교 연령은 후속 단계보다 더 유연하고 빠른 암기가 특징입니다. 언어 자료; 의사소통 동기의 자연성; 소위 부족하다 언어의 장벽, 즉 의사소통을 방해하는 억제에 대한 두려움입니다. 외국어필요한 기술이 있더라도; 모국어로 언어적 의사소통 경험이 상대적으로 적음 언어.
적절한 조직이 매우 중요하다는 점에 유의하는 것도 중요합니다. 외국어 교육. 어린 시절의 최적으로 조직된 활동(놀이, 시각, 건설, 노동 및 일상적인 작업 수행과 관련된 활동)은 다음을 형성하는 데 사용될 수 있고 사용해야 합니다. 어린이들외국어 능력. 각 유형의 활동은 특정 단어 그룹을 숙달할 수 있는 좋은 기회를 제공하여 말하기 능력을 더욱 발전시키고 어린이가 공부하는 내용을 사용하여 초등학교 수준에서 의사소통할 수 있는 기회를 제공합니다. 언어그리고 그들 스스로의 성공을 느끼게 해주세요.
따라서 조직화의 긍정적인 영향은 매우 크다. 조기 외국어 훈련지적 발달을 위해 어린이들성공을 거두는 것으로 나타납니다. 훈련, 네이티브를 마스터할 때를 포함하여 혀, 이는 기본 인지 정신의 활성화로 인해 발생합니다. 프로세스: 지각, 기억, 사고, 상상력; 더 높은 수준의 창의적 사고 형성. 마찬가지로 중요한 것은 포용이다 아이들은 언어를 통해외국어 문화와 모국 문화에 대한 인식을 통해 어린이의 문화 간 비전을 육성합니다. 아이에게 개인으로서의 자기 인식(적절한 자존감과 일찍미취학 아동의 사회화); 추가 연구에 대한 관심과 동기 형성 외국어지속적인 맥락에서 훈련교육 활동에 아동을 추가로 포함시킵니다.
