Vygotsky Lev Semenovich: 전기, 주요 작품. 비고츠키 레프 세메노비치

레프 세메노비치 비고츠키 1896년 11월 5일 오르샤 시에서 태어났습니다. 1년 후, 비고츠키 가족은 고멜로 이사했습니다. Lev가 학교를 졸업하고 과학에 첫발을 내디딘 곳은 바로 이 도시였습니다. 체육관 시절에도 Vygotsky는 A.A. 의 책을 읽었습니다. 심리학에 대한 관심을 불러일으킨 Potebnya "생각과 언어". 1913 년에 그는 모스크바로 가서 자신의 요청에 따라 역사 및 철학 학부의 인민 대학과 부모의 주장에 따라 법학부 모스크바 제국 연구소의 두 교육 기관에 동시에 입학했습니다. 1917년 혁명 이후 레프 세메노비치는 고향으로 돌아가 문학 교사로 일했습니다. 그는 교육학 대학에서 철학과 논리를 가르치도록 초대되었습니다. 이 기술학교 내에서 비고츠키는 실험 심리학에 대한 연구를 창안했습니다.

레프 세메노비치 비고츠키그들은 그를 "심리학의 모차르트"라고 부르지만 외부에서 심리학에 온 사람이라고 말할 수 있습니다. Lev Semenovich는 특별한 심리 교육을받지 않았으며 심리학이 직면 한 문제를 다른 관점에서 신선한 시각으로 볼 수 있었던 것이 바로 이러한 사실이었을 가능성이 높습니다. 그의 혁신적인 접근 방식은 그가 경험적 "학문적" 심리학의 전통에 얽매이지 않았다는 사실에 크게 기인합니다.

1924년 제2차 전러시아 정신신경학 회의에서 그는 "반사요법 및 심리학 연구 방법론"이라는 보고서를 작성했습니다. 그의 연설로 그는 당시 가장 유명한 심리학자 A.N. Leontyev 및 A.R. 루리아. Lev Semenovich는 전설적인 심리학자 트로이카 인 Vygotsky, Leontiev, Luria의 리더이자 이념적 영감을 얻었습니다.

그가 창안한 심리학 이론은 비고츠키에게 가장 큰 명성을 안겨주었습니다. 고등 정신 기능 발달의 문화 역사적 개념와이". 이 개념의 본질은 자연 교리와 문화 교리의 종합입니다. 비고츠키에 따르면, 자연(“자연적”)에 의해 부여된 모든 정신적 기능은 시간이 지남에 따라 더 높은 수준의 발달 기능(“문화적”)으로 변환됩니다. 기계적 기억은 논리적이 되고, 아이디어의 연관 흐름은 목표 지향적 사고 또는 창의적이 됩니다. 상상, 충동적인 행동이 자발적이 되는 등. d. 이러한 모든 내부 과정은 어린이와 성인 사이의 직접적인 사회적 접촉에서 시작되어 그의 의식 속에 고정됩니다. 어린이의 영적 발달은 성인이 그에게 조직적으로 미치는 영향에 어느 정도 의존하게 되었습니다. 아이의 성격 형성과 완전한 발달은 유전적 성향과 사회적 요인의 영향을 거의 동일하게 받습니다.

Lev Semenovich의 많은 작품은 어린 시절의 정신 발달 및 성격 형성 패턴, 학교에서 어린이를 학습하고 가르치는 문제에 대한 연구에 전념하고 있습니다. 정상적으로 발달하는 어린이뿐만 아니라 다양한 발달 이상이 있는 어린이에게도 적용됩니다. 비고츠키는 결함학의 발전에 탁월한 역할을 했습니다. 모스크바에서 그는 비정상적인 아동기의 심리학을 연구하는 실험실을 만들었습니다.

그의 작품은 알려져있다 " 예술심리학" 그의 생각에 예술은 행동 조직에서 매우 중요한 역할을 하는 정서적 영역을 근본적으로 변화시키고 이를 사회화한다고 생각합니다. L.V. 비고츠키는 과학 저서 '사고와 언어'를 썼습니다. 이 과학 연구에서 주요 아이디어는 사고와 언어 사이에 존재하는 뗄 수 없는 연결입니다. 비고츠키는 '의식-행동'이라는 삼원조 대신에 '의식-문화-행동' 삼원조를 제안했습니다.

그의 작품은 평생 동안 높이 평가되지 않았으며 그의 작품은 소련에서 출판이 허용되지 않았습니다. 30년대 초부터 그의 박해가 시작되었다. 당국은 그를 이념적 왜곡 혐의로 비난했습니다. 1934년 6월 11일, 오랜 투병 끝에 레프 세메노비치 비고츠키(Lev Semenovich Vygotsky)가 37세의 나이로 사망했습니다.

L.S.의 유산 비고츠키는 6권의 전집과 과학 저작인 "예술 심리학"을 포함하여 약 200여 권의 과학 저서를 보유하고 있습니다.

세계 심리학의 황금 기금에 주요 작품이 포함 된 뛰어난 과학자 Lev Semenovich Vygotsky는 짧은 생애 동안 많은 것을 성취했습니다. 그는 교육학과 심리학의 많은 후속 경향의 토대를 마련했으며 그의 아이디어 중 일부는 여전히 개발을 기다리고 있습니다. 심리학자 레프 비고츠키(Lev Vygotsky)는 박식함, 뛰어난 수사적 능력, 심오한 과학적 지식을 결합한 뛰어난 러시아 과학자들의 은하계에 속했습니다.

가족과 어린 시절

오르샤(Orsha) 시의 부유한 유대인 가정에서 전기가 시작된 레프 비고츠키(Lev Vygotsky)는 1896년 11월 17일에 태어났습니다. 그의 출생 당시 성은 Vygodsky였지만 1923년에 글자를 바꿨습니다. 아버지의 이름은 심크(Simkh)였지만 러시아식으로 세묜(Semyon)이라고 불렀습니다. 레오의 부모는 교육을 받았으며 부유한 사람들이었습니다. 엄마는 교사로 일했고 아버지는 상인이었습니다. 가족 중 Lev는 여덟 자녀 중 두 번째였습니다.

1897년에 Vygodsky 가족은 Gomel으로 이사했고, 그곳에서 그들의 아버지는 은행 부관리자가 되었습니다. Lev의 어린 시절은 매우 번영했으며 그의 어머니는 모든 시간을 아이들에게 바쳤습니다. Vygodsky Sr. 형제의 자녀들도 집에서 자랐으며, 특히 Lev에게 강한 영향을 미친 David 형제도 자랐습니다. Vygodsky House는 지역 지식인이 모여 문화 뉴스와 세계 행사를 논의하는 일종의 문화 센터였습니다. 아버지는 도시 최초의 공공 도서관의 설립자였으며 아이들은 어릴 때부터 좋은 책을 읽는 데 익숙해졌습니다. 그 후 몇몇 뛰어난 언어 학자들이 가족에게서 왔고 러시아 형식주의를 대표하는 그의 사촌과 다르기 위해 Lev는 그의 성으로 편지를 변경했습니다.

연구

아이들을 위해 Vygodsky 가족은 소크라테스의 "대화"에 기초한 특이한 교육 방법으로 유명한 개인 교사 Solomon Markovich Ashpiz를 초대했습니다. 또한 그는 진보적인 정치적 견해를 고수했으며 사회 민주당의 일원이었습니다.

레오는 선생님과 형 데이비드의 영향을 받아 형성되었습니다. 그는 어릴 때부터 문학과 철학에 관심이 많았다. 베네딕트 스피노자는 그가 가장 좋아하는 철학자가 되었고, 과학자는 평생 동안 이러한 열정을 이어갔습니다. Lev Vygotsky는 집에서 공부했지만 나중에 외부 학생으로 체육관 5학년 시험에 합격하고 유대인 남자 체육관 6학년에 진학하여 중등 교육을 받았습니다. 레오는 공부를 잘했지만 집에서 라틴어, 그리스어, 히브리어, 영어로 계속 개인 수업을 받았습니다.

1913년에 그는 모스크바 대학교 의과대학 입학 시험에 성공적으로 합격했습니다. 그러나 곧 그는 법조계로 옮겨졌습니다. 1916년에 그는 현대 작가들의 책에 대한 비평, 문화와 역사에 관한 기사, "유대인" 문제에 대한 성찰을 많이 썼습니다. 1917년에 그는 법학을 그만두기로 결정하고 대학의 역사 및 언어학부로 편입되었습니다. 1년 만에 졸업하는 Shanyavsky.

교육학

대학을 졸업한 후 Lev Vygotsky는 일자리를 찾는 문제에 직면했습니다. 그와 그의 어머니, 남동생은 먼저 장소를 찾아 사마라로 갔다가 키예프로 갔지만 1918 년에 그는 고멜로 돌아 왔습니다. 여기에서 그는 새 학교 건설에 참여하고 그곳에서 형 David와 함께 가르치기 시작합니다. 1919년부터 1923년까지 그는 고멜의 여러 교육 기관에서 근무했으며 공교육 부서를 이끌었습니다. 이 교육 경험은 영향을 미치는 방법 분야에 대한 그의 첫 번째 과학적 연구의 기초가 되었습니다.

그는 Vygotsky를 통합하고 그의 교육 심리학이 형성된 Gomel College에 실험 실험실을 만든 당시 진보적 인 교육학 방향에 유기적으로 들어갔습니다. Vygotsky Lev Semenovich는 회의에서 적극적으로 연설하고 새로운 분야에서 저명한 과학자가 되었습니다. 과학자가 사망한 후 기술 개발과 어린이 교육 문제에 관한 연구는 "교육 심리학"이라는 책으로 결합될 것입니다. 여기에는 주의력, 미적 교육, 아동의 성격 연구 형태 및 교사 심리학에 관한 기사가 포함됩니다.

과학의 첫 번째 단계

대학에서 공부하는 동안 Lev Vygotsky는 문학 비평에 관심이 있었고 시학에 관한 여러 작품을 출판했습니다. 윌리엄 셰익스피어의 햄릿 분석에 대한 그의 작업은 문학 분석의 새로운 단어였습니다. 그러나 Vygotsky는 교육학과 심리학의 교차점에서 다른 영역에서 체계적인 과학 활동에 참여하기 시작했습니다. 그의 실험 실험실은 소아학에서 새로운 단어가 된 작업을 수행했습니다. 그럼에도 불구하고 Lev Semenovich는 교사 활동에 대한 정신적 과정과 질문에 관심이있었습니다. 여러 과학 회의에서 발표된 그의 작품은 밝고 독창적이어서 비고츠키는 심리학자가 되었습니다.

심리학의 길

비고츠키의 첫 번째 연구는 비정상적인 아동을 가르치는 문제와 관련이 있었으며, 이러한 연구는 결함학 발전의 토대를 마련했을 뿐만 아니라 고등 정신 기능과 정신 패턴 연구에 심각한 공헌을 했습니다. 1923년 정신신경학 회의에서 뛰어난 심리학자 A. R. 루리아와 운명적인 만남이 열렸습니다. 그는 말 그대로 Vygotsky의 보고서에 매료되었고 Lev Semenovich가 모스크바로 이주하는 시작자가되었습니다. 1924년에 비고츠키는 모스크바 심리학 연구소에서 일하라는 초청을 받았습니다. 그리하여 그의 인생에서 가장 밝았지만 가장 짧은 기간이 시작되었습니다.

과학자의 관심은 매우 다양했습니다. 그는 당시 관련되었던 반사 요법의 문제를 다루고 더 높은 정신 기능 연구에 상당한 공헌을했으며 또한 교육학에 대한 그의 첫 애정을 잊지 않았습니다. 과학자가 사망 한 후 그의 수년간의 연구를 결합한 "인간 발달 심리학"이라는 책이 나올 것입니다. 비고츠키 레프 세메노비치(Lev Semenovich)는 심리학 방법론자였으며, 이 책에는 심리학과 진단 방법에 대한 그의 근본적인 생각이 담겨 있습니다. 심리적 위기에 관한 부분이 특히 중요하며, 과학자가 일반 심리학의 주요 문제를 다루는 6개의 강의는 매우 흥미롭습니다. 비고츠키는 자신의 생각을 깊이 드러낼 시간이 없었지만 과학 분야의 여러 방향의 창시자가 되었습니다.

문화역사이론

비고츠키의 심리학 개념에서 특별한 위치는 정신 발달에 대한 문화-역사적 이론이 차지합니다. 1928년에 그는 사회적 환경이 개인 발전의 주요 원천이라는 대담한 성명을 발표했습니다. 특별한 접근 방식으로 구별되는 소아과 연구를 수행하는 Vygotsky Lev Semenovich는 어린이가 생물학적 프로그램 구현의 결과뿐만 아니라 "심리적 도구"를 습득하는 과정에서도 정신 발달 단계를 거친다고 올바르게 믿었습니다. 문화, 언어, 계산 시스템. 의식은 협력과 의사소통을 통해 발전하므로 성격 형성에 있어서 문화의 역할은 아무리 강조해도 지나치지 않습니다. 심리학자에 따르면 인간은 절대적으로 사회적 존재이며 많은 정신적 기능은 사회 외부에서 형성될 수 없습니다.

"예술심리학"

Vygotsky Lev가 유명해진 또 다른 중요하고 획기적인 책은 "예술 심리학"입니다. 이 책은 저자가 죽은 지 수년 후에 출판되었지만 그때에도 과학계에 큰 인상을 남겼습니다. 심리학, 언어학, 민족학, 미술사, 사회학 등 다양한 분야의 연구자들이 그 영향을 경험했습니다. 비고츠키의 주요 생각은 예술이 많은 정신 기능 발달의 중요한 영역이며 그 출현은 인간 진화의 자연스러운 과정에 따른 것이라는 것입니다. 예술은 인류의 생존에 가장 중요한 요소이며, 사회와 개인의 삶에서 많은 중요한 기능을 수행합니다.

"생각과 말"

여전히 전 세계적으로 큰 인기를 얻고 있는 Vygotsky Lev Semenovich는 그의 주요 작품을 출판할 시간이 없었습니다. "사고와 언어"라는 책은 당시 심리학의 진정한 혁명이었습니다. 그 안에서 과학자는 훨씬 나중에 인지 과학, 심리언어학, 사회 심리학에서 공식화되고 발전된 많은 아이디어를 표현할 수 있었습니다. 비고츠키는 인간의 사고가 오로지 언어 활동을 통해서만 형성되고 발전된다는 것을 실험적으로 증명했습니다. 동시에 언어와 말은 정신 활동을 자극하는 수단이기도 합니다. 그는 사고 발달의 단계적 성격을 발견하고 오늘날 모든 곳에서 사용되는 "위기"라는 개념을 도입했습니다.

과학에 대한 과학자의 공헌

오늘날 모든 심리학자가 읽어야 하는 책을 쓴 Vygotsky Lev Semenovich는 매우 짧은 과학 생활 동안 여러 과학 발전에 중요한 공헌을 할 수 있었습니다. 그의 연구는 특히 신경학, 심리언어학, 인지심리학 형성의 원동력이 되었습니다. 그의 정신은 21세기에 가장 활발하게 발전하기 시작하는 전체 심리학 과학 학교의 기초에 있습니다.

러시아 결함학, 발달 및 교육 심리학의 발전에 대한 비고츠키의 기여를 과소평가하는 것은 불가능합니다. 그의 작품 중 상당수는 이제야 진정한 평가와 발전을 얻고 있으며, 러시아 심리학의 역사에서 레프 비고츠키와 같은 이름은 이제 명예로운 자리를 차지하고 있습니다. 과학자의 책은 오늘날 지속적으로 재출판되고 있으며, 그의 초안과 스케치가 출판되고 있으며, 이에 대한 분석은 그의 아이디어와 계획이 얼마나 강력하고 독창적인지 보여줍니다.

비고츠키의 학생들은 러시아 심리학의 자부심이며 자신의 아이디어를 효과적으로 발전시키고 있습니다. 2002년에는 일반 심리학, 사회 심리학, 임상 심리학, 발달 심리학 등 기초 과학 분야의 기초 연구를 결합한 과학자의 저서 '심리학'이 출판되었습니다. 오늘날 이 교과서는 전국 모든 대학의 기본 교과서입니다.

개인 생활

다른 과학자들과 마찬가지로 심리학이 그의 삶의 일이 된 Lev Semenovich Vygotsky는 대부분의 시간을 일하는 데 바쳤습니다. 그러나 고멜에서 그는 같은 생각을 가진 여성, 약혼자, 그리고 나중에 아내 Roza Noevna Smekhova를 찾았습니다. 두 사람은 10년이라는 짧은 시간 동안 함께 살았지만 행복한 결혼 생활을 이어갔습니다. 그 부부에게는 Gita와 Asya라는 두 딸이있었습니다. 둘 다 과학자가되었고 Gita Lvovna는 심리학자이자 결함 학자이며 Asya Lvovna는 생물학자입니다. 과학자의 손녀 Elena Evgenievna Kravtsova는 현재 할아버지의 이름을 딴 심리학 연구소를 이끌고 있으며 심리학 왕조를 이어갔습니다.

도로 끝

1920년대 초, 레프 비고츠키(Lev Vygotsky)는 결핵에 걸렸습니다. 이것이 1934년 그의 죽음의 원인이었다. 과학자는 생애가 끝날 때까지 계속 연구했으며 생애 마지막 날에 "나는 준비되었습니다. "라고 말했습니다. 심리학자의 생애 말년은 그의 작업 주위에 구름이 모여서 복잡해졌습니다. 억압과 박해가 다가오고 있었기 때문에 죽음으로 인해 체포를 피할 수 있었고 친척들을 보복으로부터 구했습니다.

Vygotsky Lev Semyonovich (1896-1934), 러시아 심리학자.

1896년 11월 17일 오르샤에서 태어났다. 대가족(8남매)의 둘째 아들. 은행 직원이었던 그의 아버지는 레프가 태어난 지 1년 뒤 가족과 함께 고멜로 이사했고, 그곳에서 그는 공공 도서관을 세웠습니다. Vygodsky 가문(성씨의 원래 철자법)은 유명한 문헌학자를 배출했으며, 심리학자의 사촌인 David Vygodsky는 "러시아 형식주의"의 저명한 대표자 중 한 명이었습니다.

1914년 레프는 모스크바 대학교 의과대학에 입학했고 나중에 법학부로 편입했습니다. 동시에 그는 A. L. Shanyavsky의 이름을 딴 인민 대학교의 역사 및 언어학부에서 공부했습니다. 학생 시절 그는 상징주의 작가 A. Bely, V. I. Ivanov, D. S. Merezhkovsky의 책에 대한 리뷰를 출판했습니다. 동시에 그는 그의 첫 번째 주요 작품인 "윌리엄 셰익스피어의 덴마크 햄릿의 비극"을 썼습니다(이 작품은 불과 50년 후 비고츠키의 "예술 심리학" 기사 모음집에 출판되었습니다).

1917년에 그는 고멜로 돌아왔다. 새로운 유형의 학교 창설에 적극적으로 참여하고 교육 대학에 조직 한 심리학 사무실에서 연구를 시작했습니다. 페트로그라드에서 열린 제2차 전러시아 정신신경학 회의의 대표가 되었습니다(1924). 그곳에서 그는 의식의 메커니즘을 연구하기 위해 사용한 반사요법에 대해 이야기했습니다. 회의에서 연설한 후 Vygotsky는 유명한 심리학자 A.R. Luria의 주장에 따라 모스크바 실험 심리학 연구소 N. K. Kornilov 소장의 작업에 초대되었습니다. 2년 후, 비고츠키의 지도 하에 실험적인 결함학 연구소(현재는 러시아 교육 아카데미의 교정 교육학 연구소)가 설립되어 소련에서 결함학의 토대를 마련했습니다.

1926년에는 비고츠키의 『교육심리학』이 출판되어 아동의 개성을 옹호했습니다.

1927년부터 과학자는 세계 심리학의 동향을 분석하는 기사를 출판하는 동시에 문화사적이라는 새로운 심리학 개념을 개발했습니다. 그 안에서 의식에 의해 규제되는 인간 행동은 문화 형태, 특히 언어 및 예술과 연관되어 있습니다. 이 비교는 정신을 자연(생물학적)에서 문화적(역사적)으로 변화시키는 수단으로 사용되는 특별한 심리적 도구인 기호(기호)에 대해 저자가 개발한 개념을 기반으로 이루어졌습니다. "고등 정신 기능 발달의 역사"(1930-1931)라는 작품은 1960년에만 출판되었습니다.

비고츠키의 마지막 논문 "사고와 언어"(1936)는 의식 구조의 문제를 다루고 있습니다. 30대 초반. 비고츠키에 대한 공격은 더욱 빈번해졌고, 그는 마르크스주의에서 후퇴했다는 비난을 받았습니다. 박해와 끊임없는 고갈로 인해 과학자의 힘이 소진되었습니다. 그는 또 다른 결핵 악화에서 살아남지 못하고 1934년 6월 11일 밤에 사망했습니다.

오가네시안 애니

소련 심리학을 창시한 뛰어난 사람에 대한 요약입니다.

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시사:

L.S.비고츠키

(1896 - 1934)

뛰어난 소련 심리학자 A.R. Luria는 그의 과학 자서전에서 그의 멘토이자 친구에게 경의를 표하며 다음과 같이 썼습니다. “L.S. 비고츠키는 천재다." B.V.의 단어는 일제히 들립니다. 자이가르닉: “그는 소련 심리학을 창시한 뛰어난 사람이었습니다.” 러시아 심리학자라면 누구나 이러한 평가에 동의할 것입니다. 적어도 시장의 압력을 받아 심리학자에서 대중 연예인 또는 꿈 통역사로 자격을 변경하고 싶지 않은 모든 사람. 오늘날까지 비고츠키와 그의 학파의 사상은 수천 명의 진정한 전문가들의 과학적 세계관의 기초를 형성하고 있으며, 러시아뿐만 아니라 전 세계의 새로운 세대의 심리학자들이 그의 과학적 연구에서 영감을 얻고 있습니다.

L.S.의 전기 비고츠키는 외부 사건이 풍부하지 않습니다. 그의 삶은 내면으로부터 채워졌습니다. 미묘한 심리학자, 박식한 미술 평론가, 재능 있는 교사, 문학의 위대한 감정가, 뛰어난 스타일리스트, 관찰력이 뛰어난 결함학자, 창의적인 실험가, 사려 깊은 이론가. 이 모든 것이 사실입니다. 그러나 무엇보다도 비고츠키는 사상가였습니다.

“레프 세메노비치 비고츠키(Lev Semenovich Vygotsky)는 의심할 여지없이 소련 심리학의 역사에서 예외적인 위치를 차지하고 있습니다. 추가 발전의 출발점이 된 토대를 마련하고 현재 상태를 크게 결정한 사람은 바로 그 사람이었습니다. L.S. 비고츠키는 중요한 기여를 하지 않았을 것입니다. 예술 심리학, 일반 심리학, 아동 및 교육 심리학, 비정상 아동 심리학, 병리심리학 및 신경심리학 - 그는 이 모든 분야에 새로운 정신을 가져왔습니다."라고 비고츠키 탄생 80주년 기념 저널 "심리학의 질문"에 기고되었습니다. 이 단어가 심리학에 인생의 10년 남짓을 바친 사람, 그리고 치명적인 질병, 일상 생활의 어려움, 오해, 심지어 괴롭힘까지 짊어진 어려운 시절을 가리키는 사람을 가리키는 것이라고 믿기 어렵습니다.

대학과 교육

은행 직원의 여덟 자녀 중 둘째 인 Lev Semenovich Vygotsky는 1896 년 11 월 5 일 (17) 민스크 근처 Orsha에서 태어났습니다. 그의 부모는 가난한 사람들이었지만 교육 수준이 높았고 여러 언어를 사용했습니다. 그들의 모범을 이어받은 아들은 영어, 프랑스어, 독일어를 완벽하게 마스터했습니다.

1897년에 가족은 비고츠키가 항상 고향으로 여겼던 고멜로 이사했습니다. 이곳에서 그는 어린 시절을 보냈고 1913년에 고등학교를 우등으로 졸업했습니다. Vygotsky는 모스크바 대학에서 교육을 계속하기로 결정했습니다. 그는 운이 좋았고 유대인 출신의 "백분율 표준"에 속했습니다. 이 범주의 젊은이 이전에는 교수진의 선택이 작았습니다. 전문직에 대한 가장 현실적인 전망은 의사나 변호사였습니다.

전문 분야를 선택할 때 청년은 의학 교육이 아들에게 미래에 흥미로운 직업과 생계를 제공할 수 있다고 생각한 부모의 설득에 굴복했습니다. 그러나 의과대학에서의 비고츠키의 연구는 그를 사로잡지 못했고, 대학에 입학한 지 한 달도 채 안 되어 그는 법학부로 편입했습니다. 이 학부를 졸업한 후 그는 공무원이 아닌 변호사에 들어갈 수 있었습니다. 이는 Pale of Settlement 외부에서 살 수 있는 권한을 부여했습니다.

주립대학과 함께 비고츠키는 자유주의 공교육 인물인 A.L. Shanyavsky. 필수과목이나 견학이 없고, 시험과 시험이 없어 누구나 공부할 수 있는 인민대학이었습니다. Shanyavsky University의 졸업장은 공식적으로 인정되지 않았습니다. 그러나 그곳의 교육 수준은 매우 높았습니다. 사실 1911년 학생 소요와 그에 따른 탄압 이후 100명 이상의 뛰어난 과학자(Timiryazev, Vernadsky, Sakulin, Chebyshev, Chaplygin, Zelinsky 등 포함)가 정부 정책에 항의하여 모스크바 대학을 떠났고, 그들은 Shanyavsky People's University에서 피난처를 찾았습니다. 이 대학의 심리학과 교육학은 P.P. 블론스키.

Shanyavsky 대학에서 Vygotsky는 자유주의적인 젊은이들과 가까워졌고 유명한 문학 평론가 Yu. Aikhenvald가 그의 멘토가되었습니다. 인민 대학의 분위기, 학생 및 교사와의 의사 소통은 법학부 수업보다 비고츠키에게 훨씬 더 의미가 있었습니다. 그리고 몇 년 후 중병에 걸린 그가 Aikhenvald에게 자신의 작품 출판을 요청한 것은 결코 우연이 아닙니다.

첫 번째 취미

심리학에 대한 비고츠키의 관심은 학생 시절에 생겨났습니다. 그가 읽었다고 확실하게 알려진 이 지역의 첫 번째 책은 A.A. Potebny의 "생각과 언어"와 W. James의 저서 "The Variety of Religious Experience"도 있습니다. SF Dobkin은 또한 S. Freud의 "일상 생활의 정신병리학"을 명명했는데, 그에 따르면 Vygotsky는 이 책에 큰 관심을 보였습니다. 아마도 이러한 예리한 관심으로 인해 Vygotsky는 러시아 정신 분석 학회의 대열에 올랐을 것입니다. 그러나 그의 과학 전기에서는 특이한 페이지였습니다. 그의 작품으로 판단하면 프로이트의 생각은 그에게 눈에 띄는 영향을 미치지 않았습니다. A. Adler의 이론에 대해서도 마찬가지입니다. 아들러의 개인 심리학의 핵심인 보상 개념은 이후 비고츠키의 결함 개념의 초석이 됩니다.

학생 시절에 생겨난 심리학에 대한 열정이 비고츠키의 모든 운명을 결정했습니다. 그는 이에 대해 다음과 같이 썼습니다. "대학에서도 나는 심리학에 대한 특별한 연구를 시작했고... 수년 동안 계속했습니다." 그리고 나중에 그는 이렇게 말했습니다. “저는 대학에서 심리학에 대한 과학 연구를 시작했습니다. 그 이후로 나는 이 전문 분야의 일을 1년 동안 중단하지 않았습니다.” 당시에는 특수 심리 교육이 실제로 존재하지 않았고 L.S. 이 과학의 대부분의 선구자들과 마찬가지로 비고츠키는 공인된 심리학자가 아니었습니다.

비고츠키는 공식 연구 증명서에 다음과 같이 썼습니다. “나는 대학을 졸업한 후 1917년에 연구 활동에 참여하기 시작했습니다. 그는 교육대학에 심리학 사무실을 조직하고 그곳에서 연구를 수행했습니다.”

이 단어는 그의 활동의 고멜 기간을 나타냅니다. 비고츠키는 1917년 고향으로 돌아와 가르치기 시작했습니다. Gomel에서 그는 곧 모스크바로 가져온 두 개의 큰 원고를 썼습니다. "교육 심리학"(1926 년 출판, 새 판-1991)과 "예술 심리학"은 논문으로 옹호되었지만 그의 후 몇 년 만에 출판되었습니다. 죽음. 그 전에 그녀는 목록에 올랐으며 당시 소수의 심리학자와 예술가들 사이에서 인기가 있었습니다.

두 작품 모두 "초기" 비고츠키를 성숙하고 독립적인 사상가로 평가할 이유를 제시하고 있으며, 서구의 심리학이 위기에 휩싸였던 역사적 상황에서 과학 심리학을 발전시킬 새로운 방법을 찾고 있었고, 러시아에서는 이념적 리더십을 발휘했습니다. 국가는 마르크스주의 원칙을 과학에 도입할 것을 요구했습니다.

러시아에서는 혁명 이전 시대에 정신에 대한 과학적 연구에서 역설적인 상황이 발생했습니다. 한편으로는 주관적인 방법에 기반을 둔 구식 의식 심리학이 지배하는 심리적 센터 (주요 센터는 모스크바 대학의 심리학 연구소)가있었습니다. 반면, 객관적인 방법에 기초한 행동과학은 러시아 생리학자들의 손에 의해 창안됐다. 그녀의 연구 프로그램(작성자: V.M. Bekhterev 및 I.P. Pavlov)을 통해 모든 자연 과학이 따르는 동일한 원칙을 기반으로 행동 메커니즘의 규칙성을 연구할 수 있었습니다.

의식의 개념은 이상주의적인 것으로 평가되었다. 조건 반사에 기초한 행동의 개념은 물질주의적입니다. 혁명의 승리로 인해 당사국 기관들이 모든 곳에서 이상주의의 파괴를 요구했을 때 이 두 방향은 불평등한 입장에 놓이게 되었습니다. 반사요법(넓은 의미)은 정부의 전폭적인 지원을 받은 반면, 물질주의와 이질적인 견해를 지지하는 사람들은 다양한 억압 조치를 통해 처리되었습니다.

루리아와의 만남

이러한 분위기에서 비고츠키는 독특한 입장을 취했습니다. 그는 도처에서 그들의 승리를 축하하고 있는 반사요법사들을 이원론이라고 비난했습니다. 그의 원래 계획은 반사 시스템으로서의 행동에 대한 지식을 사람의 경우 언어 반응에 구현된 의식에 대한 이 행동의 의존성과 결합하는 것이었습니다. 그는 이 아이디어를 자신의 첫 번째 프로그램 보고서의 기초로 사용했으며, 1924년 1월 페트로그라드에서 열린 행동 연구자 회의에서 이 보고서를 전달했습니다.

고멜 출신의 '깨달은 사람'인 연사의 연설은 그의 생각의 참신함, 발표의 논리, 주장의 설득력으로 대회 참가자들의 관심을 끌었습니다. 그리고 그의 외모 전체로 Vygotsky는 친숙한 사람들 사이에서 눈에 띄었습니다. 보고서의 주요 조항의 명확성과 조화는 그 관구장이 대표 회의를 잘 준비했고 강단에서 그 앞에 놓여 있는 본문을 성공적으로 발표했다는 데 의심의 여지가 없었습니다.

보고서가 끝난 후 대표자 중 한 명이 비고츠키에게 접근했을 때 그는 긴 보고서에 텍스트가 없다는 것을 알고 놀랐습니다. 스피커 앞에는 빈 종이가 놓여 있었습니다. 비고츠키의 연설에 감탄을 표하고 싶었던 이 대표는 그 당시 젊었음에도 불구하고 그의 실험적 연구(베흐테레프 자신이 후원함)와 정신분석학 연구(프로이트 자신이 그에게 서신을 보냈음)로 이미 잘 알려져 있었습니다. 세계적으로 유명한 심리학자 A. R. 루리아. 그의 과학 전기에서 Luria는 자신의 삶을 비고츠키를 만나기 전의 작고 중요하지 않은 기간과 그를 만난 후 크고 중요한 두 기간으로 나누었다고 썼습니다.

Vygotsky가 작성한 보고서는 Luria에게 깊은 인상을 심어 심리학 연구소의 과학 비서로서 즉시 K.N을 설득했습니다. 연구소를 이끄는 코르닐로프는 즉시 이 알려지지 않은 사람을 고멜에서 모스크바로 유인했습니다. 비고츠키는 그 제안을 받아들이고 모스크바로 이사하여 연구소 지하에 바로 정착했습니다. 그는 A.R.과 직접 협력하기 시작했습니다. 루리아와 A.N. Leontyev.

"기타 흥미

그는 대학원에 입학했고 공식적으로 Luria와 Leontyev의 학생이었지만 즉시 본질적으로 그들의 리더가 되었습니다. 유명한 "트로이카"가 형성되었고 나중에 "8"로 성장했습니다.

당시 이 독특한 협회에 속한 젊은이들 중 어느 누구도 27세의 나이에 이미 확고한 과학자가 된 놀라운 남자와 운명이 그들 앞에 닥쳤다고 상상하지 못했습니다. 그들은 그가 19세에 훌륭한 작품 "덴마크 왕자 햄릿의 비극"과 오늘날 잘 알려진 여러 작품(우화에 대한 심리학적 분석, I.A. Bunin의 이야기)을 썼다는 사실을 몰랐습니다. 모스크바에서 그는 예술의 심리학과 인간 삶에서의 역할에 대한 완전히 새로운 시각을 개발하여 본질적으로 문학적 창의성에 대한 심리적 접근의 토대를 마련했습니다. 비고츠키 자신은 자신의 이러한 작품을 언급하지 않았으며 심리 연구소의 동료 직원들에게는 그가 또 다른 광범위한 관심을 가질 수 있다는 생각이 들지 않았습니다. 그가 그들과 공유한 생각은 너무 깊어서 그들이 공간을 떠날 수 있을 것 같았습니다 사람의 마음 속에는 다른 것이 없습니다.

너머로 나아가다

비고츠키의 사고는 당시 심리학에 완전히 새로운 방향으로 발전했습니다. 그는 이 과학이 가장 심각한 위기에 처해 있다는 것을 처음으로 보여주었습니다. 그는 느끼지도 않았고 가정하지도 않았지만 설득력 있게 보여주었습니다. 80년대 초반에야 그의 전집에 훌륭한 에세이 "심리적 위기의 역사적 의미"가 출판되었습니다. 이 책에는 비고츠키의 견해가 가장 완전하고 정확하게 표현되어 있습니다. 이 작품은 그가 죽기 직전에 작성되었습니다. 그는 결핵으로 죽어가고 있었고, 의사들은 그에게 3개월의 시한을 선고했고, 병원에서는 열성적으로 글을 써서 자신의 주요 생각을 표현했습니다.

그들의 본질은 다음과 같습니다. 심리학은 실제로 두 가지 과학으로 나뉩니다. 하나는 설명적이거나 생리학적으로 현상의 의미를 드러내지만 인간 행동의 가장 복잡한 형태는 모두 그 경계 밖에 둡니다. 또 다른 과학은 설명적이고 현상학적 심리학으로, 반대로 가장 복잡한 현상을 취하지만 이에 대해서만 이야기합니다. 왜냐하면 지지자들에 따르면 이러한 현상은 설명에 접근할 수 없기 때문입니다.

비고츠키는 이 두 가지 완전히 독립적인 학문에서 벗어나 인간 정신의 가장 복잡한 징후를 설명하는 방법을 배우면서 위기에서 벗어날 수 있는 방법을 찾았습니다. 그리고 여기서 소련 심리학의 역사에서 중요한 단계가 이루어졌습니다.

비고츠키의 논제는 이것이었습니다: 내부 정신 과정을 이해하려면 유기체의 경계를 넘어 이 유기체와 환경의 사회적 관계에 대한 설명을 찾아야 합니다. 그는 다음과 같이 말했습니다. 개인 내에서 더 높은 정신적 과정의 근원을 찾으려는 사람들은 원숭이가 유리 뒤의 거울에 비친 자신의 모습을 찾으려고 애쓰는 것과 같은 오류에 빠지게 됩니다. 뇌나 정신이 아니라 기호, 언어, 도구, 사회적 관계에 심리학자들의 흥미를 끄는 미스터리에 대한 해결책이 있습니다. 따라서 비고츠키는 자신의 심리학을 인간의 사회사에서 발생한 과정을 연구하기 때문에 "역사적"이라고 불렀거나 심리학의 단위가 도구, 일상적인 물건, 또는 마지막으로 이러한 사물과 현상은 문화, 즉 개인의 유기체가 아니라 문화의 유기체에서 태어나고 발전하기 때문에 "문화적"입니다. 이런 종류의 생각은 당시에는 역설적으로 들렸으며 적대감에 부딪혀 전혀 이해되지 않았습니다. 풍자적이지 않고 Luria는 Kornilov가 다음과 같이 말한 방법을 회상했습니다. “글쎄, "역사적"심리학을 생각해보십시오. 왜 우리가 다른 야만인을 연구해야합니까? 또는 - "도구". 네, 모든 심리학이 중요하기 때문에 저도 동력경을 사용합니다.” 심리학 연구소 소장은 우리가 심리학자들이 사용하는 도구가 아니라 개인이 자신의 행동을 조직하기 위해 사용하는 수단과 도구에 대해 이야기하고 있다는 사실조차 이해하지 못했습니다.

혁신적인 통찰력

비고츠키는 『예술 심리학』에서 문화의 요소로서 미적 기호라는 개념을 도입했습니다. 사람들의 문화에 의해 생성되고 기호 시스템으로 표시되는 것과 주체(그것을 사용하는 사람) 사이의 중개자 역할을 하는 기호 시스템에 대한 호소는 정신 기능에 대한 비고츠키의 일반적인 접근 방식을 변화시켰습니다. 인간과 관련하여 동물과 달리 그는 기호 시스템을 정신의 문화적 발전 수단으로 간주합니다. 이 매우 혁신적인 아이디어로 인해 그는 인간 정신 기능의 범위에 조직의 기호 매개 수준을 포함하게 되었습니다.

마르크스주의에 익숙해지면서 그는 마르크스주의 노동 도구 교리를 기호로 옮깁니다. 문화의 징후도 도구이지만 특별한 것, 즉 심리적 징후입니다. 노동의 도구는 자연의 본질을 변화시킨다. 표지판은 외부 물질 세계를 바꾸는 것이 아니라 인간의 정신을 바꾸는 것입니다. 첫째, 이러한 표시는 사람 간의 의사 소통, 외부 상호 작용에 사용됩니다. 그리고 외부로부터의 이 과정은 내부화됩니다(외부에서 내부로의 전환을 내부화라고 함). 덕분에 "고등 정신 기능의 발달"이 발생합니다 (이 이름으로 Vygotsky는 1931 년에 새로운 논문을 썼습니다).

이 아이디어에 따라 비고츠키와 그의 학생들은 정신의 발달, 주로 기억, 주의력, 사고와 같은 기능에 관한 대규모 일련의 연구를 수행했습니다. 이 작품은 어린이 정신 발달 연구의 황금 기금에 포함되었습니다.

수년 동안 비고츠키와 그의 학생들의 주요 연구 프로그램은 사고와 언어의 관계에 대한 상세한 실험적 연구였습니다. 여기서 단어의 의미(그 내용, 그 안에 포함된 일반화)가 전면에 나타났습니다. 한 민족의 역사에서 단어의 의미가 어떻게 변하는지는 언어학에 의해 오랫동안 연구되어 왔습니다. 이러한 변화의 단계를 추적한 비고츠키와 그의 학파는 그러한 변화가 개인의 의식 발달 과정에서 발생한다는 사실을 발견했습니다. 이 수년간의 작업 결과는 불행하게도 그는 출판된 것을 본 적이 없지만 전 세계 여러 나라의 수천 명의 심리학자의 책장에 서 있는 논문 "사고와 언어"(1934)에 요약되어 있습니다.

논문을 작업하는 동안 그는 생각을 주도하는 동기, 그것이 발생하고 발전하지 않는 충동과 경험을 연구하는 것의 중요성을 동시에 강조했습니다.

그는 감정에 관한 대규모 논문에서 이 주제에 대부분의 관심을 쏟았으며, 이 논문은 수십 년 동안 다시 출판되지 않았습니다.

비고츠키는 정신 발달에 관한 모든 작업을 아동 양육 및 교육 작업과 직접 연결했다는 점을 기억해야 합니다. 이 분야에서 그는 특히 인기를 끌었던 "근위 발달 영역"이라는 개념과 같은 일련의 생산적인 아이디어를 제시했습니다. 비고츠키는 효과적인 학습은 마치 발달에 앞서가는 것뿐이라고 주장하며, 아이가 스스로 대처할 수 없는 문제를 교사의 참여로 해결하는 아이의 능력을 드러낸다.

비고츠키는 나중에 그의 수많은 제자들과 추종자들에 의해 발전된 수많은 혁신적인 아이디어를 입증했습니다.

Vygotsky L.S.의 활동 과소분열교육학 분야.

소련의 뛰어난 심리학자인 레프 세메노비치 비고츠키(Lev Semenovich Vygotsky)의 창의적인 길은 진정한 과학적인 창조를 위한 이념적, 이론적 투쟁의 예입니다.심리학 정상적이고 어려운 아이에 관한 변증법적 유물론적 과학의 창조를 위한 결함학. 한편으로는 일반적인 심리적 패턴에 비추어 비정상적인 아동에 대한 고려가 이러한 발달 이상을 공개하는 데 큰 역할을 한 반면, 결함 데이터에 비추어 심리적 문제는 새로운 이론적, 사실적 정당성을 얻었습니다. 그리고 공개. 비고츠키의 이론적이고 실험적인 연구에서 결함학의 문제는 항상 중요한 위치를 차지해 왔습니다. 비고츠키는 소련 결함학의 과학적 기반을 마련하는 데 크게 기여했습니다. 비정상적인 아동기 분야에서 수행된 그의 실험적, 이론적 연구는 결함학 문제의 생산적인 발전에 근본적인 역할을 합니다. 비고츠키의 연구는 특수교육 실천의 구조조정에 기여했습니다.

비고츠키는 과학 활동 초기에 정신 지체 및 신체 장애 아동의 성격에 관심을 갖게 되었습니다. 그는 교사 신학교에서 일하면서 고멜의 정신 지체 아동을 가르치는 문제에 깊은 관심을 갖게 되었습니다. 그의 경력 전반에 걸쳐 비고츠키는 정상 아동과 비정상 아동의 정신 발달 이론을 비판적으로 조사하고 다양한 유형의 발달 이상을 분석했습니다. 그의 분석은 1차 결함의 발생부터 발달 과정에서 2차 및 3차 증상의 출현까지 그리고 나아가 새로운 기능간 연결 및 관계를 고려하여 병리학의 특징을 이해하는 것까지 병리학의 내부 본질을 밝히는 것을 목표로 합니다. 비정상적인 아이의 온전한 성격의 구조. 학습이 아동의 정신 발달에 주도적인 역할을 한다는 학습과 발달의 통일성 이론 결함학과 일반 분야 모두에서 여전히 사용되고 있는 근접 발달 영역의 교리심리학 교육학; 정신의 지성과 정서의 통일성 개념 - 이것은 일반 심리학과 결함학 모두에 대한 그의 공헌의 완전한 목록이 아닙니다.

정신 지체, 신체 장애, 교육이 어려운 아동의 독특한 발달의 근간을 이루는 역학을 밝히면서 비고츠키는 이러한 아동의 성격에 대한 긍정적인 측면도 보여주었습니다. 비정상적인 아동의 발달을 위한 긍정적인 기회를 찾는 데 대한 이러한 낙관적 태도는 비고츠키의 모든 결함 연구, 특히 발달 진단과 관련된 그의 연구를 주도하고 있습니다. 비고츠키의 관심(이것은 그의 접근 방식의 참신함)은 그러한 어린이들에게 그대로 남아 있고 잠재적 능력 개발의 기초를 형성할 수 있는 능력에 매료되었습니다. 비고츠키가 주로 관심을 보인 것은 아이들의 결함이 아니라 아이들의 능력이었습니다.

비고츠키는 비정상 아동의 고등 정신 과정 발달과 초등학생과의 관계에 특별한 중요성을 부여했습니다. 그의 연구는 단순한 초등 정신 훈련이 아닌 주로 고등 정신 기능의 발달과 개선을 통해 정신적, 감각적 결함을 개발하고 보상할 수 있는 가능성을 보여주었습니다.

변칙 아동의 발달에서 긍정적인 기회와 질적 독특성을 찾는 데 중점을 두는 것은 비고츠키의 모든 작품, 특히 발달 진단과 관련된 그의 작품에서 주도적입니다.

"어린 시절의 발달 진단 및 소아과 진료소", "정신 지체 문제"(1935)와 같은 결함학에 대한 비고츠키의 연구는 일반 심리학 이론에 직접적이고 즉각적인 기여를 나타냅니다.

동시에 그는 비정상적인 아동에 대한 시의적절하고 적절하게 조직된 훈련을 통해 결함의 징후가 어떻게 바뀌고 결함으로 인해 발생할 수 있는 추가 결과가 극복 및 예방되며 더 높은 정신 기능이 발달하는지 보여주었습니다.

Vygotsky의 아이디어는 "치료 교육학"의 전통을 극복하는 데 기여한 보조 학교 (G. M. Lulnev, V. G. Petrova, Zh. I. Shif 등) 학생의 교육, 육성 및 노동 훈련 시스템을 과학적으로 입증하는 데 있습니다. 정신 지체 아동 양육의 결함에 적응했습니다.

비고츠키의 이론적 기초 위에 소련 교육학 아카데미 결함학 연구소의 모든 작업이 구축되었습니다. 이는 다양한 범주의 비정상 아동에 대한 차별화된 교육을 목표로 하고 존재하는 기본 및 보조 형성에 대한 비고츠키의 지침을 고려합니다. 그러한 아이들의 발달 결함 구조 덕분에 전국에 10 가지 유형의 특수 학교 (보조 학교 제외)가 만들어졌으며, 그곳에서 아이들은 대중 학교 프로그램과 산업 및 노동 훈련에 따라 중등 또는 불완전 중등 교육을받습니다. . 비고츠키의 과학적 유산은 소련 교육학 아카데미 결함학 연구소(T. A. Vlasova, V. I. Lubovsky, K. S. Lebedinskaya, M. S. Pevzner)에서 소위 정신 지체(MDD)가 있는 아동 문제의 발전에 기초를 두고 있습니다. 1981년에 새로운 유형의 특수학교가 승인되었습니다. 이는 특수한 범주의 아동으로, 복잡한 형태의 유아증, 뇌 무력증 및 기타 경미한 뇌 기능 장애를 가진 아동을 포함합니다. 이러한 학생들은 지속적으로 공립학교에서 좋은 성적을 거두지 못하고 교육 초기 단계에 학교를 중퇴하는 경우가 많습니다. 정신 지체는 없지만 정신 지체 아동을 위한 학교에서 결함.

그의 작품에서 L.S. Vygotsky는 아동 발달이 생물학적, 사회적 통합임을 보여주었습니다. 인간의 두뇌가 없고 인간의 생물학적 전제조건이 없다면 정신 발달은 있을 수도 없고 있을 수도 없습니다. 동시에 정신 발달은 인간 환경 없이는 일어날 수 없습니다.
발달은 아동의 사회적 경험의 적용을 통해 진행됩니다. 각 연령 단계에서 사회적 경험의 적용은 생물학적 성숙 정도에 따라 어느 정도 결정되는 방식으로 발생합니다. 따라서 생물학적, 사회적 변화가 결합되어 새로운 관계가 형성되며, 이는 신체적, 정신적 발달 수준의 결합으로 표현됩니다. 아이의 신체적, 정신적 발달은 통일적으로 진행되지만, 이것이 모든 아이의 신체적, 정신적 발달 수준이 일치한다는 것을 의미하지는 않습니다. 예를 들어, 1.5세가 되면 아이는 신체적으로 정상적으로 발달하고, 잘 걷고, 장난감을 가지고 놀지만, 기본적인 말을 전혀 하지 못합니다. 연설을 마스터하는 것은 이미 가능하지만. 그러나 이러한 불일치는 정상 범위 내에 있습니다.
그러나 신체적 발달과 정신적 발달의 차이가 연령 기준을 넘어서는 경우가 있는데, 이는 비정상적인 아이를 다루는 것입니다.
예를 들어 청력 상실, 정신 지체 또는 운동 감각 장애가 있는 미취학 아동은 움직일 수 있고 익숙한 상황을 탐색할 수 있지만 전혀 말을 할 수 없습니다. L.S. Vygotsky의 1차 및 2차 결함 개념의 기초가 된 것은 신체적, 정신적 발달 수준이 일치하지 않으며 정체성을 나타내지 않는다는 사실입니다.
정신 지체 아동을 위한 국내 교육 및 훈련 시스템은 L.S. Vygotsky의 다음 조항을 기반으로 합니다. 장애의 일차적 및 이차적 성격의 결과로 발생하는 결함의 복잡한 구조; 정상 및 비정상 아동의 일반적인 발달 패턴에 대해; 비정상적인 발달의 교정과 보상은 민감한 시기를 최대한 활용하고 근접 발달 영역에 의존하면서 발달 교육 과정에서만 수행될 수 있습니다.

비정상적인 발달의 교정과 보상은 자발적으로 이루어질 수 없습니다. 지적 장애가 있는 아동은 정상적으로 발달하는 아동보다 훨씬 더 시기적절하고 포괄적이고 체계적인 교육적 영향이 필요합니다. 지적 장애가 있는 아동은 개체발생 발달의 모든 단계를 거쳐야 합니다. 그러나 정신지체자의 발달속도는 정상발달과 다릅니다. 또한 지적 장애가 있는 아동의 경우 일반 또래 아동과 다른 방법으로 특정 능력의 형성이 이루어집니다. 최종 결과는 당연히 정상 장애와 지적 장애가 있는 아동에서는 일치하지 않습니다. 그러나 지적 장애 아동의 연령 관련 발달의 각 단계가 가능한 한 표준에 가깝도록 노력할 필요가 있습니다.
교정 작업의 다음 중요한 원칙은 교육의 발전적 성격입니다. 발달 교육은 연령의 특성과 장애 구조의 특성을 모두 고려해야 합니다. 이는 교정 및 교육 과정을 가능한 한 빨리 시작하여 발달 속도를 가속화하고 발달 편차를 극복하는 것을 목표로 해야 합니다. 교육은 아동의 근접 발달 영역을 고려할 때만 발달적인 것으로 드러납니다. 근접발달영역은 아이가 스스로 깨달을 수 없고 어른의 도움을 받아야만 실현할 수 있는 잠재적 능력의 보유를 나타냅니다. 아직 독립적으로 인식되지는 않지만 성인의 지도하에 학습되는 것을 가르치는 것이 가능하고 필요합니다.

발달교육은 민감한 발달 시기와도 밀접한 관련이 있습니다. L.S. Vygotsky는 아동 발달 과정에서 이 기능이 가장 빠르고, 가장 중요한 것은 완전하게 형성되는 기간이 있음을 보여주었습니다. 다른 어떤 기간에도 그러한 완전성은 달성될 수 없습니다. 그는 이 시기를 민감하다고 불렀습니다. 특정 기능, 프로세스, 활동의 발달에 민감합니다. 예를 들어, 어린이의 언어 발달에 가장 민감한 시기는 일반적으로 1~3세입니다. 이 기간 동안 언어 발달이 이루어지지 않으면 미래의 언어 형성은 상당한 어려움을 겪게 되며 특별한 훈련이 필요합니다.

비정상 아동의 정신 발달 과정에 대한 비고츠키의 이론적 분석은 항상 일반 교육학 및 특수 교육학의 문제와 밀접하게 연결되어 있습니다. 심리학과 교육학, 결함학의 연관성은 비고츠키의 작품에서 뗄래야 뗄 수 없는 관계입니다. 결함학에 대한 창의적인 접근과 특별한 관심의 결과, 비고츠키는 자신이 제시한 이론적 입장과 실험을 바탕으로 발전하여 결함학에 의해 연구된 문제가 여러 가지 일반적인 심리학 문제를 해결하는 열쇠가 될 수 있다는 결론에 도달했습니다. 문제; 그는 어린이의 비정상적인 발달과 특수 교육으로 인해 일반적으로 미분화된 형태로 나타나는 정신 활동의 필수적인 연결이 나타난다는 것을 보여주었습니다.

비고츠키는 병리학적 발달의 자료를 사용하여 자신이 발견한 일반적인 발달 패턴을 확인하고 그 구체적인 특징을 보여주었습니다. 이 모든 규정은 변칙 아동의 특별하고 차별화된 시기적절한 교육과 발달 문제에 대한 새로운 이해로 이어졌고, 다양한 결함의 진단과 보상 문제에 대한 새로운 이해를 가능하게 했습니다. 이를 통해 비고츠키는 결함학 발전의 새로운 단계를 표시하고 이를 변증법적 유물론적 과학 수준으로 끌어올렸습니다. 그는 비정상적인 아이에 대한 연구에 유전적 원리를 도입했고, 비정상적인 아이는 우선 다른 아이와 마찬가지로 발달하지만 그의 발달은 독특한 방식으로 진행된다는 것을 보여주었습니다. 그는 결함 구조의 복잡성과 다양한 결함이 있는 어린이의 발달 단계의 구체적인 특징을 보여 주면서 이러한 어린이의 능력에 대한 낙관적 관점을 옹호했습니다.

어려움을 극복하다

M.G. 야로셰프스키는 일찍 사망했음에도 불구하고(그는 38세까지 살지 못함) 비고츠키는 세계의 뛰어난 심리학자들만큼 그의 과학을 상당히 풍부하고 다양하게 만들 수 있었습니다. 그는 파멸적으로 악화되는 건강 상태와 물질적 어려움뿐만 아니라 제대로 된 일자리를 제공받지 못하여 발생하는 어려움과 관련하여 매일 많은 어려움을 극복해야했으며, 돈을 벌기 위해 그는 강의를 하기 위해 다른 도시로 여행을 떠나야 했습니다. 그는 작은 가족을 거의 먹일 수 없었습니다.

그의 강의를 듣는 사람 중 한 명은 A.I입니다. Lipkina는 그의 위대함을 느낀 학생들이 그가 얼마나 형편없는 옷을 입고 놀랐는지 회상합니다. 그는 값싼 바지가 보이는 상당히 초라한 코트와 발 (1934 년 1 월의 가혹한) 가벼운 신발을 입고 강의를했습니다. 그리고 이것은 결핵에 걸린 중병 환자의 경우입니다!

모스크바의 많은 대학에서 온 청취자들이 그의 강의에 모여들었습니다. 평소 강당은 사람이 많았고, 사람들은 창가에 서서도 강의를 들었다. 놀라울 정도로 빛나는 눈과 창백한 뺨에 불건전한 홍조를 지닌 키가 크고 호리호리한 남자가 두 손을 뒤로 한 채 청중을 돌아다니면서 차분하고 차분한 목소리로 말 한 마디 한 마디에 매달린 청중들에게 새로운 것을 소개했습니다. 미래 세대를 위해 고전의 가치를 얻게 될 인간의 정신 세계에 대한 견해. 여기에 비고츠키가 배양한 비정통적인 심리학적 분석 감각은 경계심 있는 이데올로기들 사이에서 마르크스주의로부터의 이탈에 대한 의심을 끊임없이 불러일으켰다는 점을 덧붙여야 합니다.

1936년의 영원히 기억될 법령 이후, 어린이의 영혼에 헌정된 그의 작품은 금지 목록에 포함되었습니다. 그가 지도자 중 한 명으로 선포된 소아학의 청산으로 그들은 "특별한 저장 시설"에 있게 되었습니다. 비고츠키가 전 세계적으로 가장 위대한 혁신가로 인정받고 그의 사상의 승리의 행진이 시작되기까지 수십 년이 지났습니다. 모스크바 학교와 실험실에서 양육된 그들은 우리나라와 세계 여러 나라의 과학적, 심리적 사고 운동에 강력한 자극을주었습니다.

1934년 봄, 또 다른 끔찍한 병의 공격으로 인해 비고츠키는 세레브리아니 보르에 있는 요양소로 이송되었을 때, 그가 가장 좋아하는 셰익스피어의 햄릿이라는 책 한 권만 가져갔고, 그 메모는 그에게 일종의 일기 역할을 했습니다. 몇 년 동안. 비극에 관한 논문에서 그는 젊었을 때 다음과 같이 썼습니다. "결단력이 아니라 준비 상태 - 이것이 바로 햄릿의 상태입니다."

비고츠키를 치료했던 간호사의 회상에 따르면, 그의 마지막 말은 "나는 준비됐어요."였습니다. 그에게 할당된 시간 동안 비고츠키는 이전 인류 과학 역사 전체에서 어떤 심리학자보다 더 많은 것을 성취했습니다.

비고츠키를 위대한 인물 집단에 포함시킨 미국 심리학 사전(American Biographical Dictionary of Psychology)의 창시자들은 비고츠키에 관한 기사를 다음과 같이 결론지었습니다. 피아제, 아니면 그가 살아서 그의 세기를 볼 수 있었을까요? 그는 확실히 현대 정신생물학과 의식 이론을 건설적으로 비판했을 것이지만, 미소를 지으며 그렇게 했을 것이라는 데에는 의심의 여지가 없습니다.”

1. L.S. 비고츠키(1896~1934):

대학 및 교육;

첫 취미;

루리아와의 만남;

기타 흥미;

넘어서기 위해;

혁신적인 공연.

2 . L.S.의 활동 과소분열교육학 분야의 비고츠키.

3. 역경을 극복합니다.

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14. Vygodskaya G. L., Lifanova T. M. (1996)레프 세메노비치 비고츠키: 인생. 활동. 초상화에 닿습니다.의미, 모스크바.

15. 심리학 사전 (1997) 교육학 출판물, 모스크바, p. 63-64.

Lev Simkhovich Vygodsky (1917 년과 1924 년에 그는 후원과 성을 변경했습니다)는 1896 년 11 월 5 일 (17) Orsha시에서 United Gomel 지점 부국장 가족 중 8 명의 자녀 중 두 번째로 태어났습니다. Kharkov Commercial Institute, 상인 Simkha (Semyon) Yakovlevich Vygodsky (1869-1931) 및 그의 아내 Tsili (Cecilia) Moiseevna Vygodskaya (1874-1935)를 졸업 한 Bank. 그의 교육은 소위 소크라테스 대화 방법을 사용하고 Gomel 사회 민주당 조직의 일환으로 혁명 활동에 참여하는 것으로 알려진 개인 교사 Sholom (Solomon) Mordukhovich Ashpiz (Aspiz, 1876-?)에 의해 수행되었습니다. 나중에 유명한 문학 평론가이자 번역가가 된 그의 사촌 David Isaakovich Vygodsky (1893-1943)도 어린 시절 미래의 심리학자에게 중요한 영향을 미쳤습니다. L. S. Vygodsky는 이미 유명한 D. I. Vygodsky와 구별하기 위해 성에서 한 글자를 변경했습니다.

1917년에 레프 비고츠키는 모스크바 대학교 법학부와 동시에 대학교 역사 및 철학 학부를 졸업했습니다. Shanyavsky. 모스크바에서 학업을 마친 후 그는 고멜로 돌아왔습니다. 1924년에 그는 모스크바로 이주하여 짧은 인생의 마지막 10년을 그곳에서 살았습니다. 근무 위치

  • 모스크바 국립 실험 심리학 연구소(1924-1928),
  • LGPI 및 LGPI의 이름을 딴 주립 과학 교육학 연구소(GINP). A. I. Herzen (1927-1934년),
  • 공산주의 교육 아카데미(AKV)(1929-1931),
  • 제2 모스크바 주립대학교(1927-1930), 제2 모스크바 주립대학교가 개편된 후 모스크바 주립 교육학 연구소로 이름이 변경되었습니다. A. S. 부브노바(1930-1934),
  • 10월 혁명 10주년을 기념하여 명명된 어린이 및 청소년 건강을 위한 국립 과학 연구소(1931년 초부터 과학 문제 연구소 부소장)와 그의 적극적인 참여로 설립된 연구소
  • 실험 결함 연구소(1929-1934);
  • 또한 모스크바, 레닌그라드, 하르코프, 타슈켄트의 여러 교육 기관 및 연구 기관, 예를 들어 중앙아시아 주립대학교(SAGU)에서 강의를 진행했습니다(1929년).

가족 및 친척

부모-Simkha (Semyon) Yakovlevich Vygodsky (1869-1931) 및 Tsilya (Cecilia) Moiseevna Vygodskaya (1874-1935).

아내 - Rosa Noevna Smekhova.

  • 기타 르보브나 비고드스카야(1925-2010) - 소련의 심리학자이자 결함학자, 심리학 후보자, 전기 “L. S. 비고츠키. 초상화에 닿다"(1996); 그녀의 딸은 Elena Evgenievna Kravtsova, 심리학 박사이자 심리학 연구소 소장입니다. L. S. 비고츠키 RSUH
  • 아시야 르보브나 비고드스카야(1930년생).

다른 친척:

  • Claudia Semyonovna Vygodskaya (자매) - 언어학자, 러시아어-프랑스어 및 프랑스어-러시아어 사전의 저자.
  • Zinaida Semyonovna Vygodskaya (자매) - 언어학자, 러시아어-영어 및 영어-러시아어 사전의 저자.
  • David Isaakovich Vygodsky (1893-1943) (사촌) – 저명한 시인, 문학 평론가, 번역가 (그의 아내는 아동 작가 Emma Iosifona Vygodskaya입니다).

인생에서 가장 중요한 사건의 연대기

  • 1924 - 고멜에서 모스크바로 이동하는 정신 신경학 회의에서 보고
  • 1925 - 예술 심리학 논문 변호(1925년 11월 5일, 질병으로 인해 비고츠키는 변호 없이 현대 과학 후보에 해당하는 선임 연구원 직위를 받았습니다. 심리학 출판 계약) Art는 1925년 11월 9일에 서명되었지만 비고츠키의 생애 동안 책은 출판되지 않았습니다.
  • 1925년 – 최초이자 유일한 해외 여행: 결함학 회의를 위해 런던으로 파견됨; 영국으로 가는 길에 독일과 프랑스를 거쳐 현지 심리학자들을 만났습니다.
  • 1925-1930 - 러시아 정신분석학회(RPSAO) 회원
  • 1927 - 모스크바 심리학 연구소 직원, Luria, Bernstein, Artemov, Dobrynin, Leontyev와 같은 저명한 과학자들과 협력
  • 1929 - 예일 대학교에서 열린 국제 심리학 회의; Luria는 두 개의 보고서를 발표했는데 그 중 하나는 Vygotsky와 공동으로 작성되었습니다. 비고츠키 자신은 의회에 가지 않았다
  • 1929년 봄 - 타슈켄트에서 비고츠키 강연
  • 1931 - Kharkov에 있는 우크라이나 정신신경학 아카데미의 의학부에 입학하여 Luria와 함께 결석 공부함
  • 1931년 - 아버지의 죽음
  • 1932년 12월 - Kharkov에 있는 Leontiev 그룹의 의식, 형식적 차이에 대한 보고
  • 1933년 2월~5월 - 커트 르윈(Kurt Lewin)은 미국에서 (일본을 경유하여) 통과 중 모스크바에 들러 비고츠키를 만났습니다.
  • 1934년 5월 9일 - 비고츠키는 침대에 누웠다.
  • 1934년 6월 11일 - 사망

과학적 기여

비고츠키가 과학자로 등장한 시기는 그가 적극적으로 참여한 마르크스주의 방법론에 기초한 소련 심리학의 구조조정 시기와 일치한다. 복잡한 형태의 정신 활동과 개인 행동을 객관적으로 연구하기 위한 방법을 찾기 위해 비고츠키는 여러 가지 철학적이고 현대적인 심리학 개념을 비판적으로 분석했습니다(“심리적 위기의 의미”, 원고, 1926). 더 높은 형태의 행동을 더 낮은 요소로 축소하여 인간 행동을 설명합니다.

언어적 사고를 탐구함으로써 비고츠키는 고등 정신 기능을 뇌 활동의 구조적 단위로 국한시키는 문제를 새로운 방식으로 해결합니다. 아동 심리학, 결함학 및 정신 의학의 자료를 사용하여 고등 정신 기능의 발달과 붕괴를 연구하면서 Vygotsky는 의식의 구조가 통일된 정서적 의지 및 지적 과정의 역동적인 의미 체계라는 결론에 도달했습니다.

문화역사이론

"고등 정신 기능 발달의 역사"(1931, 1960년 출판)라는 책은 정신 발달에 대한 문화-역사적 이론에 대한 자세한 설명을 제공합니다. 비고츠키에 따르면 하위 정신 기능과 고등 정신 기능을 구별해야 하며 , 따라서 자연적, 자연적 (생물학적 진화의 결과 동물 세계) 및 문화적, 사회 역사적 (사회의 역사적 발전 결과)의 두 가지 행동 계획이 정신 발달에 병합되었습니다.

비고츠키가 제시한 가설은 하위(초등) 정신 기능과 고등 정신 기능 간의 관계 문제에 대한 새로운 해결책을 제시했습니다. 그들 사이의 주요 차이점은 자발적 수준입니다. 즉, 자연스러운 정신 과정은 인간에 의해 규제될 수 없지만 사람들은 의식적으로 더 높은 정신 기능을 제어할 수 있습니다. 비고츠키는 의식적 조절이 고등 정신 기능의 간접적인 성격과 연관되어 있다는 결론에 도달했습니다. 중재 링크(자극 수단 또는 기호)를 통해 영향을 미치는 자극과 사람의 반응(행동 및 정신 모두) 사이에 추가 연결이 발생합니다.

더 높은 정신 기능과 문화적 행동을 중재하는 기호와 도구의 차이점은 도구는 현실을 변화시키는 "외부"를 목표로 하고, 기호는 먼저 다른 사람을 변화시킨 다음 자신의 행동을 관리하는 "내부"를 목표로 한다는 것입니다. 이 단어는 주의의 자발적인 방향, 속성의 추상화 및 의미로의 합성(개념 형성), 자신의 정신 활동에 대한 자발적인 통제의 수단입니다.

고등 정신 기능의 발현과 구현을 특징으로 하는 가장 설득력 있는 간접 활동 모델은 "부리단 당나귀의 상황"입니다. 이러한 불확실성의 고전적인 상황 또는 문제가 있는 상황(두 개의 동일한 기회 사이의 선택)은 주로 발생한 상황을 변형(해결)할 수 있게 만드는 수단의 관점에서 비고츠키의 관심을 끌었습니다. 제비를 뽑음으로써 사람은 "어떤 식으로든 연결되지 않은 새로운 보조 자극을 상황에 인위적으로 도입하여 변경합니다." 따라서 Vygotsky에 따르면 제비 뽑기는 상황을 변화시키고 해결하는 수단이 됩니다.

생각과 말

생애 말년에 비고츠키는 의식 구조에서 생각과 단어 사이의 관계를 연구하는 데 주된 관심을 쏟았습니다. 이 문제에 대한 연구를 다룬 그의 작품 "사고와 언어"(1934)는 러시아 심리언어학의 기초입니다.

비고츠키에 따르면 사고와 언어의 유전적 뿌리는 다릅니다.

예를 들어, 복잡한 문제를 해결하는 침팬지의 능력을 밝혀낸 쾰러의 실험은 인간과 같은 지능과 표현 언어(원숭이에는 없음)가 독립적으로 기능한다는 것을 보여주었습니다.

계통발생과 개체 발생 모두에서 사고와 언어 사이의 관계는 가변적입니다. 지능 발달에는 언어 전 단계가 있고, 언어 발달에는 지능 전 단계가 있습니다. 그래야만 생각과 말이 교차하고 합쳐집니다.

그러한 합병의 결과로 발생하는 언어 사고는 자연스러운 것이 아니라 사회 역사적 형태의 행동입니다. 그것은 (자연스러운 사고 및 언어 형태와 비교하여) 특정한 속성을 가지고 있습니다. 언어 적 사고의 출현으로 생물학적 발달 유형이 사회 역사적 발달 유형으로 대체됩니다.

생각과 단어 사이의 관계를 연구하기 위한 적절한 방법은 연구 대상(언어적 사고)을 요소가 아닌 단위로 나누는 분석이어야 한다고 Vygotsky는 말합니다. 단위는 모든 기본 속성을 갖는 전체의 최소한의 부분입니다. 이러한 언어 사고의 단위가 단어의 의미입니다.

생각과 말의 관계는 일정하지 않습니다. 이것은 생각에서 단어로, 그리고 그 반대로 이동하는 과정, 단어로 생각의 형성입니다. 비고츠키는 "실제 사고 과정의 복잡한 구조와 생각이 시작된 가장 모호한 첫 번째 순간부터 언어적 공식화의 최종 완성까지의 그와 관련된 복잡한 흐름"을 설명하며 다음 수준을 강조합니다.

  1. 동기 부여 생각
  2. 생각
  3. 내면의 연설
  4. 의미 계획(즉, 외부 단어의 의미)
  5. 외부 연설.

Vygotsky는 자기 중심적 언어가 Piaget가 주장한 것처럼 지적 자기 중심주의의 표현이 아니라 외부 언어에서 내부 언어로의 전환 단계라는 결론에 도달했습니다. 자기 중심적 연설은 처음에는 실제 활동을 수반합니다.

고전적인 실험 연구에서 Vygotsky와 그의 공동 작업자 L. S. Sakharov는 N. Ach의 방법을 수정한 자체 방법론을 사용하여 개념 유형(또한 연령 단계의 발달 단계임)을 확립했습니다.

L. S. Vygotsky는 어린 시절의 개념 발달을 탐구하면서 일상적(자발적) 개념과 과학적 개념에 대해 썼습니다(“사고와 언어”, 6장).

일상 개념은 "테이블", "고양이", "집"과 같이 일상 생활, 일상적인 의사 소통에서 습득하고 사용되는 단어입니다. 과학적 개념은 어린이가 학교에서 배우는 단어, 지식 시스템에 내장된 용어, 다른 용어와 관련된 단어입니다.

자발적인 개념을 사용할 때, 아이는 오랫동안(최대 11~12세) 자신이 가리키는 대상만 인식하지만 개념 자체는 인식하지 못하고 의미도 인식하지 못합니다. 이는 "개념을 구두로 정의하는 능력, 즉 언어적 공식화를 제공하는 능력, 개념 간의 복잡한 논리적 관계를 설정하는 데 이 개념을 임의로 사용하는 능력"이 없을 때 표현됩니다.

Vygotsky는 자발적인 개념과 과학적 개념의 발전이 반대 방향으로 진행된다고 제안했습니다. 즉, 자발적인 - 의미에 대한 점진적인 인식을 향해, 과학적 - 반대 방향으로 진행됩니다. 강력한 개념, 즉 자발적인 사용, 수많은 특정 상황에 대한 적용, 경험적 내용의 풍부함 및 개인 경험과의 연결 영역에서 학생의 과학적 개념은 약점을 드러냅니다. 아이의 자발적인 개념을 분석하면 아이가 개념 자체보다 대상을 훨씬 더 잘 인식하게 되었음을 확신할 수 있습니다. 과학적 개념을 분석하면 처음부터 어린이가 개념에 표현된 대상보다 개념 자체를 훨씬 더 잘 인식한다는 것을 확신할 수 있습니다.”

나이와 함께 오는 의미에 대한 인식은 개념의 체계성, 즉 개념 간의 논리적 관계의 출현과 깊은 관련이 있습니다. 자발적인 개념은 그것이 가리키는 대상과만 연관됩니다. 반대로, 성숙한 개념은 논리적 관계가 주어진 개념과 관련하여 다양한 수준의 일반성을 가진 다른 많은 개념과 (이미 의미의 전달자로서) 연결되는 계층적 시스템에 잠겨 있습니다. 이는 인지 도구로서 단어의 가능성을 완전히 변화시킵니다. Vygotsky는 시스템 외부에서는 경험적 연결, 즉 대상 간의 관계만이 개념(문장)으로 표현될 수 있다고 썼습니다. "시스템과 함께 개념과 개념의 관계가 발생하고, 다른 개념과의 관계를 통해 개념과 대상의 간접적인 관계가 발생하며, 개념과 대상의 완전히 다른 관계가 발생합니다. 개념에서 초경험적 연결이 가능해집니다." 이는 특히 개념이 더 이상 정의된 객체와 다른 객체의 연결을 통해 정의되는 것이 아니라(“개는 집을 지킨다”) 정의된 개념과 다른 개념의 관계를 통해(“개는 집을 지킨다”) 사실로 표현됩니다. 개는 동물이다”).

글쎄요, 어린이가 학습 과정에서 습득하는 과학적 개념은 본질적으로 시스템으로 구성되어야 한다는 점에서 일상적인 개념과 근본적으로 다르기 때문에 Vygotsky는 그 의미가 먼저 인식된다고 믿습니다. 과학적 개념의 의미에 대한 인식은 점차 일상적인 개념으로 확대됩니다.

발달 및 교육 심리학

비고츠키의 연구에서는 아동의 고등 정신 기능 발달에 있어서 성숙과 학습의 역할 사이의 관계 문제를 자세히 조사했습니다. 따라서 그는 뇌 구조의 보존과 적시 성숙이 필요하지만 더 높은 정신 기능 발달을 위한 충분 조건은 아니라는 가장 중요한 원칙을 공식화했습니다. 이러한 발달의 주요 원인은 변화하는 사회 환경입니다. Vygotsky는 발달의 사회적 상황이라는 용어를 도입하여 "주로 아동과 주변 현실 사이의 독특하고, 연령별, 배타적이고, 독특하고 흉내낼 수 없는 관계"로 정의했습니다. 사회의." 특정 연령 단계에서 아동의 정신 발달 과정을 결정하는 것은 바로 이러한 관계입니다.

비고츠키는 안정적인 발전 기간과 위기의 교대를 기반으로 인간 생활주기의 새로운 주기화를 제안했습니다. 위기는 혁명적인 변화를 특징으로 하며, 그 기준은 새로운 조직의 출현입니다. Vygotsky에 따르면 심리적 위기의 원인은 아동의 발달하는 정신과 변하지 않는 사회적 발달 상황 사이의 불일치가 커지는 데 있으며, 정상적인 위기는 바로 이러한 상황의 구조 조정에 있습니다.

따라서 삶의 각 단계는 위기 (특정 신 생물의 출현과 함께)와 함께 열리고 새로운 형성이 발생하는 안정적인 발달 기간이 이어집니다.

  • 신생아 위기(0~2개월)
  • 유아기(2개월~1세)
  • 1년의 위기
  • 유아기(1~3세)
  • 3년의 위기
  • 미취학 연령(3~7세)
  • 7년의 위기
  • 학령기(8~12세)
  • 13년의 위기
  • 청소년기(사춘기) 기간(14~17세)
  • 17년의 위기
  • 청소년기(17~21세)

나중에 Vygotsky의 학생 D. B. Elkonin의 활동 접근 방식 내에서 개발된 이 주기화의 약간 다른 버전이 나타났습니다. 이는 주도적 활동의 개념과 새로운 시대 단계로의 전환 과정에서 주도적 활동의 변화에 ​​대한 아이디어를 바탕으로 이루어졌습니다. 동시에 Elkonin은 Vygotsky의 주기화와 동일한 기간과 위기를 식별했지만 각 단계에서 작동하는 메커니즘을 보다 자세히 조사했습니다.

분명히 비고츠키는 심리적 위기를 인간 정신 발달의 필수 단계로 고려하여 긍정적인 의미를 드러낸 최초의 심리학자였습니다.

교육 심리학에 중요한 기여를 한 것은 비고츠키(Vygotsky)가 도입한 근접 발달 영역의 개념입니다. 근접 발달 영역은 특정 발달 수준의 어린이가 스스로 대처할 수 없지만 성인의 도움으로 해결할 수 있는 작업을 포함하는 "미숙하지만 성숙하는 과정의 영역"입니다. 이는 어린이가 어른과의 공동 활동을 통해서만 도달하는 수준입니다.

비고츠키의 영향

비고츠키의 문화역사이론은 소련 심리학에서 가장 큰 학파를 탄생시켰습니다.



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