프로젝트 "유치원과 학교의 관계". 유치원 교육 기관 및 학교 업무의 연속성 문제에 대한 협력 형태 유치원과 학교 간의 상호 작용

프로그램의 목표: 유치원 및 초등학교 단계에서 아동 발달의 단일 라인 구현, 기본 일반 교육, 교육 과정에 전체적이고 일관되며 유망한 성격을 부여하는 것입니다.

출연자 : 학교장, 사회 교사, 심리학자, 교육 업무 부국장, 교육 업무 부국장, 대리인. 교육 이사, 교육자, 초등학교 교사.

프로그램 대상: 미취학 아동 및 취학 연령 아동, 부모, 교사.

지속적인 교육의 목표:

  1. 도덕적인 사람을 키우는 것입니다.
  2. 어린이의 신체적, 정신적 건강을 보호하고 강화합니다.
  3. 아동의 개성, 신체적, 정신적 발달을 보존하고 지원합니다.

지속적인 교육의 목표:

  • 유치원 수준에서:
  • 아이들에게 건강한 생활 방식의 가치를 소개합니다.
  • 각 어린이의 정서적 안녕을 보장하고 긍정적인 자아감을 개발합니다.
  • 주도성, 호기심, 자의성 및 창의적인 자기 표현 능력의 개발;
  • 우리 주변 세계에 대한 다양한 지식 형성, 다양한 유형의 활동에서 어린이의 의사 소통,인지, 놀이 및 기타 활동 자극;
  • 세계, 사람, 자신과의 관계 영역에서 역량 개발; 다양한 형태의 협력(다양한 연령의 성인 및 어린이와 함께)에 어린이를 포함시킵니다.

초등 및 중등 학교 수준에서:

  • 건강한 생활 방식의 가치를 의식적으로 받아들이고 그에 따른 행동을 규제합니다.
  • 외부 세계(정서적, 지적, 의사소통, 비즈니스 등)와의 적극적인 상호작용에 대한 준비;
  • 학습에 대한 욕구와 능력, 기본 수준의 학교 교육 및 자기 교육에 대한 준비;
  • 다양한 활동에서의 주도성, 독립성, 협력 능력:
  • 유아원 발달 성과 개선(초등 교육 전반에 걸쳐, 유아기 아동기에 형성된 자질 개발을 위한 특별 지원, 학습 과정의 개별화, 특히 고급 발달 또는 지연의 경우).

평생교육의 문제점.

  1. 교육 시스템 하위 시스템의 자율성, 즉 교육의 개별 단계의 개별적인 성격을 유지합니다. 각 수준의 교육 형성과 발전은 이전 교육에 의존하지 않고 미래 전망을 고려하지 않고 수행됩니다.
  2. 교육 과정의 다양한 단계에서 개별 과목을 가르칠 때 최종 목표와 요구 사항 사이의 격차. 유치원과 학교의 "입력"과 "출력" 요구 사항이 일치하지 않습니다.
  3. 교육 자료 및 교재를 갖춘 지속적인 교육 시스템에서 교육 과정 제공 부족, 기존 교재의 불완전성, 새로운 목표 및 학습 요구 사항과의 불일치.
  4. 학생들이 한 교육 수준에서 다른 교육 수준으로 전환하는 동안 기존 진단 시스템의 불완전성.
  5. 교육 콘텐츠 선택 및 교육 자료의 단계별 구성에 일관성이 부족합니다.
  6. 약한 관리 및 조직 연속성, 즉 "유치원-학교" 단지의 두 하위 시스템 모두에서 학생의 교육, 훈련 및 개발의 전체 과정을 전반적으로 관리하는 데 어려움이 있습니다.
  7. 심리적 연속성에 대한 불완전한 준수(교육자와 초등학교 교사의 전문적 잠재력을 결합하여 3~10세 어린이와 함께 일할 수 있는 전문가의 필요성)
  8. 통일된 교육 및 훈련 프로그램이 부족합니다.
  9. 지속적인 교육 시스템에서 일하기에는 교직원 교육 수준이 부족합니다.

교육 과정의 연속성:

1. 목표 – 개별 개발 단계에서 교육 및 훈련의 목표와 목표의 일관성.

2. 콘텐츠 - 콘텐츠, 반복, 예방학, 개별 프로그램 학습을 위한 통합 과정 개발의 "통과" 라인을 제공합니다. 주제를 확장하고 심화하고, "엔드 투 엔드" 라인을 제공하고, 교육 프로그램의 내용을 구성하고 학제 간 연결에 동심원리를 사용함으로써 더 높은 수준의 교육 자료에 대한 후속 연구를 위한 기반을 각 단계에서 생성합니다. 프로그램의 연방 구성 요소를 통해 콘텐츠 연속성이 보장됩니다. 학교 프로그램과 미취학 아동의 양육 및 교육을 위한 표준 프로그램, 부분 프로그램이 통합됩니다.

3. 기술적 – 교육 및 훈련의 형태, 수단, 기술 및 방법의 연속성.

새로운 방법, 기술 및 교구 개발, 유치원 준비 그룹 및 초등 수준의 교육 과정을 구성하기 위한 일반적인 접근 방식 개발. 이 연령에 특정한 활동을 기반으로 미취학 아동의 교육이 수행됩니다. 거부 유치원의 교육 및 징계 모델과 학생 중심 학습으로의 전환. 학교에서의 교육: 교육 과정은 게임 기술, 극화 및 다양한 유형의 교과 관련 실제 활동이 풍부해야 합니다. 즉, 1학년 학생들의 활동 관리는 유아원 교육 방법과 기법을 사용하여 수행되어야 합니다.

교육 사다리의 다양한 수준에서 사용되는 수단, 형태 및 교육 방법의 상호 작용은 교육의 각 단계에서 학생들의 지식, 기술 및 능력에 대한 요구 사항을 특징으로 합니다.

4. 심리적 - 일반적인 연령 특성을 고려하여 유치원 및 학교의 교육 과정 구성 및 교육 방법 개선:

  1. 연령 특성을 고려하여
  2. 심리적 어려움을 해소하고,
  3. 전환 기간의 적응,
  4. 충분한 신체 활동을 제공합니다.
  5. 대화 상호작용을 기반으로 한 비교실 형태의 의사소통;
  6. 지식을 일상 생활과 연결하는 통합 기반 학습;
  7. 사고와 상상력을 활성화하고 교실에서 학생들의 주도성과 활동을 장려하는 방법을 사용합니다.
  8. 적응 전환 기간의 심리적 어려움 제거.

5. 관리 및 구조적 조직 – 일반 관리의 존재, 단지의 견고한 구조.

잘 개발된 규제 프레임워크: 헌장, 지역 법률, 행정부 간 책임의 명확한 분배, 일반 자금 조달, 어린이와 직원을 위한 데이터베이스.

평생교육 실시를 위한 심리적, 교육적 조건.

  1. 성인과 어린이 사이의 성격 중심의 상호 작용.
  2. 각 아동에게 파트너의 활동, 수단 등을 선택할 수 있는 기회를 제공합니다.
  3. 어린이의 성공에 대한 상대적 지표에 대한 교육학적 평가 방향(아동의 오늘 성취를 어제 성취와 비교)
  4. 아동의 정서적 가치, 사회적, 개인적, 인지적, 미적 발달과 개성의 보존을 촉진하는 교육 환경 조성
  5. 아동 발달의 가장 중요한 요소로서 선도적 활동의 형성, 교육 활동 형성에서 놀이에 대한 의존;
  6. 생식(완성된 샘플 재생산)과 연구, 창의적 활동, 공동 및 독립, 이동 및 정적 활동 규범의 균형.

유치원과 초등학교 교육의 연속성을 위한 근거.

  1. 아동의 건강 상태 및 신체 발달
  2. 교육 활동의 필수 구성 요소로서 인지 활동의 발달 수준
  3. 학생의 정신적, 도덕적 능력;
  4. 지적, 개인적 발전의 방향으로서 창의적인 상상력의 형성;
  5. 의사소통 기술 개발, 즉 성인 및 어린이와 의사소통하는 능력.

유치원과 학교 간의 연속성에 관한 작업 알고리즘.

1단계 - 아동의 유치원 입학:

2단계: 아이의 학습 준비.

체계적인 작업:

  • 어린이 양육 및 교육의 문제 문제에 대해 일반 방법론 협회, 교육자 및 초등학교 교사로 구성된 교육 협의회를 개최합니다.
  • 공개 수업 및 활동 진행
  • 창의적인 그룹에 교사(교육자) 참여: 생태학, Valeology, 컴퓨터 과학.
  • 교육과 훈련.
  • 애국심, 노동, 미학, 환경 교육에 관한 "엔드 투 엔드" 프로그램 개발,
  • 어린이의 성장과 발달을 추가로 모니터링하기 위해 각 어린이의 진단 카드를 유지하고,
  • 초등학교 및 중등 학교에서 어린이를 가르치는 데있어 가장 시급한 문제 문제 식별 (학교 미성숙, 학교 1학년 학생의 혼란, 실패 및 반복 학생 %)

두 번째 단계에서는 가장 긴 단계인 교육자, 교사, 심리학자, 간호사, 교육 조직자, 생활 안전 교사가 어린이와 함께 참여합니다.

3단계 – 유치원에서 학교로의 원활한 전환.

어린이의 교육적, 심리적 진단, 어린이의 특성, 학교 1학년 학생들의 적응. 각 어린이의 진단 카드를 작성합니다. 1학년 입학에 관한 심리 및 교육학 협의회 회의. 1학년 어린이의 적응을 추가로 모니터링하여 어린이와 부모에게 심리적, 교육적 지원을 제공합니다. 일반 학부모 회의, 상담, 심리학자와의 대화를 진행합니다.

작성된 프로그램을 바탕으로 장기업무계획과 연간계획, 방법론적 연합계획, 공개행사 계획 등을 수립한다.

예상 결과:

  • 전체적인 교육 과정
  • 단일 아동 발달 라인 구현

부록 1– 학교와의 공동 작업 계획

부록 2– 후계세미나 발표

학교와의 협력

수년 동안 유치원은 시립 유치원 교육 기관의 모든 졸업생이이 학교에서 공부한다는 사실로 인해 시립 교육 기관 LOOSH 및 시립 교육 기관 중등 학교와 성공적으로 상호 작용해 왔습니다. 유치원과 학교의 활동은 학년도의 합의와 공동 작업 계획을 기반으로 구성됩니다. 초등학교에서의 학습 준비는 생리적 성숙과 심리적 준비를 전제로 하며, 초등학교에서의 학습 준비는 학습 능력을 전제로 합니다.

표적유치원 교육 기관과 학교 간의 협력은 다음과 같습니다.

유치원 교육 기관과 초등학교에서 어린이의 양육과 교육을 전체적인 교육 과정으로 연결하는 지속적인 연결을 형성하고 단일 조직 및 방법론 기반으로 구축합니다.

작업:

· 유치원과 초등학교 교육의 목표와 목표를 조정합니다.

· 어린이들이 놀이 활동에서 교육 활동으로 원활하게 전환할 수 있는 조건을 제공하고, 건강의 보존과 증진, 미취학 아동과 초등학생의 심리물리적 발달의 연속성을 보장합니다.

· 유치원과 학교 초등교육의 커리큘럼과 프로그램의 연속성을 보장합니다.

유아원 교육 기관과 학교 간의 상호 작용은 세 가지 영역에서 공동 개발된 계획에 따라 수행됩니다.

나. 체계적인 작업. 학교 및 유아원 교육 기관을 기반으로 초등학교 교사 및 교육자를 대상으로 다양한 문제에 대한 워크숍이 개최됩니다. ( "유치원 교육 기관 및 초등학교의 보편적 교육 활동 (UAL) 형성의 지속성", "개발 기술의 연속성" 유치원 교육 기관 - 초등학교, 표준 II 세대 구현의 기초로서", "1학년 학생의 학교 적응", "학교에 대한 아동의 심리적 준비"). 세미나에는 1 학년 수업과 유치원 준비 그룹 수업에 대한 상호 방문이 포함됩니다. 다음 학년도 첫 학급을 모집하는 교사들은 유아교육기관에서 수업을 듣습니다.

학교와 유치원 교사는 시급한 문제를 공동으로 논의하고 활동을 조정할 수 있는 기회를 갖습니다. 각 어린이의 창의적 발달, 이전 생활 경험을 바탕으로 각 어린이의 "열쇠"를 찾는 방법에 대해 이야기합니다. 이러한 회의를 통해 교육자와 교사는 교육 방법을 개선하고 업무의 질을 향상시킬 수 있습니다.

II. 다음으로 중요한 작업 영역은 부모님과 함께 일하기. 부모는 심리학자 인 미래 1 학년 교사로부터 상담을 받고, 자녀의 학교 준비 문제와 각 교사가 사용하는 프로그램 및 혜택에 대한 숙지 문제를 다루는 학부모-교사 회의에 참석하고, 학교의 "개방일"과 "학교"에 참석합니다. 미래의 1학년 학생들”과 그들의 자녀” 따라서 모든 부모는 미래의 1학년 교사에 대해 잘 알고 있으며 학교 및 교육 학교 프로그램에 대한 아이디어를 가지고 있습니다. 선택을 할 수 있습니다.

III. 아이들과 함께 일하세요. MDOU 아이들은 선생님을 알게 되고, 학교에서 소풍을 가고, 휴일과 여가 활동에 참석하고, "미래 1학년 학교"에서 공부합니다. 적응 수업을 통해 자녀가 사회와 소통하는 부정적인 경험의 결과를 극복하고 학교 상황에 더 쉽게 적응할 수 있음을 의미합니다. 어린이가 유치원 교육 기관에서 퇴원하면 어린이의 신체적, 정신적 발달 매개 변수, 관심 및 성향, 전문가의 권장 사항을 반영하는 개별 카드가 작성됩니다.

어린이 교육 활동의 전제 조건을 형성하기 위한 공동 작업은 다음에 기여합니다.

아동의 개인적 발달을 보장하고 정신적, 육체적 건강을 강화하기 위한 유리한 조건을 만들고 개선합니다. 사회적, 도덕적 규범 형성 및 학교 교육 준비;

유치원 교육 기관 및 초등학교의 교육 과정 조직 및 교육 방법을 개선합니다.

미취학 아동의 학습 및 발전에 대한 욕구를 유지하면서 어린이가 초등학교 학습에보다 성공적으로 적응할 수 있도록 보장합니다.

MDOU 5호와 학교의 공동 작업 계획

№

이벤트

날짜

책임이 있는

나

체계적인 작업

유치원 및 학교 업무의 연속성 구현을 위한 계획 조정 및 승인.

구월

MO 학교장, MDOU장.

MDOU 웹사이트의 스탠드 및 페이지 디자인 “미래의 1학년 학부모 여러분을 위해”

십일월

교육 심리학자

방법론적 상호작용의 날 MDOU - 초등학교

워크숍 “1학년의 적응”.

표적:

· 1학년 학생들의 적응 문제를 확인합니다.

· MDOU와의 협력 활동을 조정합니다.

· 초등학교에 연방 주 교육 표준 시행을 소개합니다.

문제: “게임에서 교육 활동으로 전환하기 위한 조건을 조성합니다. 보편적 교육 활동의 형성"(비영리 교육 기관에서 연방 주 교육 표준 구현).

12월

Lyubimsk 중등 학교 시립 초등학교 교육 기관장

워크숍 “1학년의 적응. 게임 활동에서 교육 활동으로의 전환. UUD의 형성'(NOO에서 연방 주 교육 표준 구현).

계획:

· "문제 필드 만들기" - 작업 설정, 수업 분석 위치 논의. Smirnova E.Yu., 시립 교육 기관 LOOSH 교육 업무 담당 부국장;

· 1학년과 4학년 수업에 참석합니다.

· 라운드 테이블. 자기반성과 수업분석. 교육(방법론) 상황을 "모델링"합니다. 1학년 학생들의 적응에 관한 시립 교육 기관 LOOSH의 경험에서 나온 연설입니다.

1월

시립 교육 기관 Lyubimskaya 중등 학교의 초등학교 교사 시립 교육 기관장, 초등학교 교사.

워크숍 "추가 교육에 대한 연방 주 교육 표준 및 비교육 교육에 대한 연방 주 교육 표준의 연속성"

목표: 유아원 교육 완료 단계에서 유아원 및 초등 일반 교육의 연속성을 위한 기초가 되는 연방 교육 표준의 목표, 목표, 원칙 및 목표를 초등학교 교사에게 알리는 것입니다.

계획:

· 준비 그룹에서 GCD 보기;

라운드 테이블 "FSES DO"

2월

유치원 교육 기관의 책임자, 준비 그룹 교사, 언어 치료사.

초등학교 1학년 수업에는 유아교사가, 유아교육기관 수업에는 초등학교 교사가 상호 출석

3월, 4월

학교 행정 및 유치원 교육 기관

유아교육기관 졸업생의 개인특성 등록

5월

전문가, 그룹 교사, 유아원 행정

II

부모님과 함께 일하기

학교 및 유아교육기관 학부모 간담회 참여, 유아교육기관 '사랑하는 부모학교' 간담회

학년도 동안

학교 및 유치원 행정, 교육자, 교육 심리학자

아이의 학교생활과 학교적응을 예상하여 가족의 안녕을 질문하고 테스트합니다.

십일월

교육 심리학자

학부모를 위한 개인 및 그룹 상담(“6~7세 어린이의 정신 발달의 연령 관련 특성”, “준비반 어린이의 학교에 대한 긍정적인 태도 고양”, “글쓰기를 위한 손 준비”, “먼저 어려움이나 학교 적응 방법”, “자녀의 자유 시간을 적절하게 구성하는 방법”)

학년도 동안

학부모 코너에 “부모님, 1학년생 여러분께”라는 주제로 정보 게시

학년도 동안

교육자, 전문가

학년도 동안

그룹 교사, 전문가

어린이와 부모를 위한 학교 개방일.

5월

학교 행정부, 시립 교육 기관 Lyubimskaya 중등 학교 및 시립 교육 기관 Lyubimskaya 중등 학교 책임자

III

아이들과 함께 일하세요

준비 그룹을 위한 소풍 및 학교까지의 목표 산책:

· 지식의 날;

· ABC 책의 휴일;

· 연극 공연;

· 오픈 데이;

· 미래의 학교 1학년;

· 마지막 호출;

· “학교로 가는 길”;

· 학교 건물, 교실, 도서관, 체육관에 대해 숙지합니다.

학년도 동안

학교 행정 및 유치원 교육 기관, 예비 그룹 교사, 초등학교 교사

학교에 관한 대화 “학교에서 공부하는 이유”,

소설을 읽고

학년도 동안

어린이집 교사, 교육 심리학자

"개학 첫날", "수업 중 행동 방법" 게임 상황을 만들고 이를 실행합니다.

학년도 동안

어린이집 교사, 교육 심리학자

그림전 “공부하고 싶은 학교”

4월

유치원 교육 기관의 교육자

1학년 교사와 1학년 재학생 입문간담회

5월

유치원 교육 기관의 교육자

“미래의 학교 1학년”

2월~5월

초등학교 교사

유치원과 학교 사이의 연속성은 학교에서 제시된 요구 사항에 대한 유아원 기관의 업무 방향과 초점을 전제로 하며, 반대로 교사는 미취학 아동의 달성된 일반적인 발달 수준, 형성된 도덕적 행동, 아이의 의지적이고 개인적인 영역.

연속성은 학생 (미취학 아동 및 학생)의 교육 활동으로 표현되는 내부 연결과 교육자 (교육자 및 교사)의 활동과 관련된 외부 연결로 간주 될 수 있습니다. 첫 번째 연결에는 다음 구성 요소를 포함하는 교육 활동의 구조가 포함됩니다.

I) 동기 부여와 학습 목표 설정 간의 관계를 결정하는 동기 부여 목표;

3) 교육 및 운영, 일반 교육 및 특수 기술 및 능력 개발, 정신적 운영의 존재 보장

4) 조직 반사적 - 계획 기술, 예측 활동, 자신의 활동 및 동료 결과에 대한 자기 상호성을 포함합니다.

외부 의사 소통에는 교육자 및 교사 활동의 연속성이 포함되며, 이는 교육 활동, 학생의 부모 등과 관련하여 어린이에 대한 교사의 특정 유형의 태도로 나타납니다.

승계를 실행할 때 교사가 자신에게 할당된 기능(건강 개선, 조직, 교육 등)을 수행하는지, 교육학, 심리학, 교육 방법에 대한 지식 및 학식에 주의를 기울이는 것이 중요합니다.

연속성의 구현은 기존 교육 시스템, 교육의 공통 원칙에 의해 촉진됩니다. 인간화, 민주화, 각 어린이의 연령, 심리적, 개인적 특성을 고려한 교육 및 육성의 차별화; 본질적으로 연속적인 혁신적인 프로그램의 개발 및 구현, 교육 기관의 다양한 프로필과 서비스에 초점을 맞춘 교직원 교육 및 재교육 시스템을 재구성합니다.

유치원과 학교 활동을 통합하는 주요 목표는 아이의 좋은 감정, 깊은 마음, 건강한 신체를 키우는 것입니다. 그러나 초등학교의 우선순위 영역은 어린이의 학습 능력을 개발하고, 학습이 어린이의 자기 표현의 주요 형태인 혜택이 되는 조건을 조성하는 것입니다. 유치원의 경우 - 아동이 학교로 쉽고 자연스럽게 전환할 수 있도록 하는 일련의 개인적 자질 및 속성의 조기 개발입니다.



미취학 아동 및 초등학생 교육 및 훈련의 연속성 문제는 N.K. Krupskaya, A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, A.F. Govorkova, Ya.L. Kolominsky, A.A. Lyublinskaya, A.M. Leushina, V.D. Lysenko, N.N. Poddyakova, V.A.Silivon, A.P.Usova 등.

미취학 아동과 초등학생 사이의 6세 어린이의 "중간" 위치는 특히 일부 어린이가 학교에서 공부하고 있고 일부 어린이는 계속해서 유치원에 다니고 있는 현재 시점에서 분명하게 드러납니다. 이러한 점에서 학교와 유아원 교육의 연속성 문제에 대한 새로운 접근 방식을 찾는 것이 더욱 시급해지고 있습니다.

벨로루시 공화국에서는 "학교-유치원" 교육 기관에 대한 대략적인 규정이 개발 및 승인되었으며 "아동 발달 센터"가 만들어지고 있습니다. 이러한 새로운 통합 유형의 교육 기관은 최적의 조건을 조성하기 위해 조직되었습니다. 미취학 아동 및 취학 연령 아동의 훈련 및 교육, 교육 과정의 조직 및 내용의 연속성을 보장합니다. 벨로루시 공화국 교육부의 승인을 받은 크리에이티브 팀은 준비 그룹의 어린이 교육 및 육성 프로그램, 5세 어린이의 학교 특별 준비 프로그램을 개발하고 있습니다. 유치원 교육의 기준. 벨로루시 공화국 교육부 유아원 교육부 인증서 "교육 시스템 개혁과 관련하여 유아원 기관 및 학교에서 5-7세 어린이의 양육 및 교육에 대한 상태 및 전망 "는 "연속성은 유치원에서 초등학교 연령으로 전환하는 동안 발달 단계, 성격 간의 변증 법적 관계를 확립하는 한편, 다른 한편으로는 의학적 생물학적 및 심리적 창조로 이해되어야합니다. -이러한 발전을 보장하기 위한 유치원과 학교 업무의 교육적 조건."



승계의 주요 임무는 다음과 같습니다.

1. 유치원과 학교의 프로그램, 형태 및 업무 방법 간의 연결을 구축합니다.

2. 육체적, 정신적, 도덕적,

노동과 미적 발달.

3. 아동의 성격 전체 발달에 대한 연관성을 확립합니다.

4. 교사와 부모의 어린이에 대한 적극적이고 긍정적인 태도 형성.

5. 일반 교육 기술 형성에있어 유치원과 학교 간의 연속성을 구현합니다.

6. 유치원 및 초등학교 1학년의 교육 및 육성 내용의 연속성.

가장 효과적인 학교 및 유치원 활동 형태는 다음과 같습니다.

I. 유치원 교사가 학교 수업을 방문하고 학교 교사가 유치원 수업을 방문하여 토론하고 권장합니다.

2. 기관장이 참석하는 초등학교 교사와 유아원 교사의 공동 주제별 회의;

3. 교사와 교육자들이 참여하는 시니어 그룹의 학부모 회의 개최;

4. 아이들이 유아원 기관에서 습득한 지식, 기술 및 능력을 확인하기 위해 유치원 및 1학년 프로그램의 교육자와 교사가 연구합니다. 1학년 프로그램을 학습함으로써 유아원 교사는 요구 사항을 배우게 됩니다.

학교에서 1학년까지, 그들의 양육과 교육에 그들을 고려합니다.

미취학 아동;

5. 부모의 참여로 어린이의 학교 준비를 위한 다양한 행사 조직

6. 9월 1일에 학교를 떠나는 아이들에 관한 교사와 교육자 간의 대화, 약하고 강한 아이들에 대한 구두 특성, 그룹 내 아이들의 건강 상태, 집단 관계의 성격, 아이들의 행동 규칙 동화에 관한 대화, 노인에 대한 어린이의 태도, 인지적 관심의 발달, 의지 발달, 지능 발달: 호기심, 호기심, 비판성 등;

7. 회의 공동 준비, 전시회 조직

8. 마티네와 콘서트에 대한 상호 방문.

학교와 유치원을 보다 긴밀하고 체계적으로 운영하기 위해 교사는 교육자와 함께 승계 계획을 개발하고 있으며 그 실행에는 교사뿐만 아니라 부모도 참여합니다.

승계 계획에는 다음 섹션이 포함됩니다.

I. 방법론 및 조직 교육 작업;

2. 어린이에게 학교에 대한 관심을 심어줍니다.

3. 미취학 아동을 배려하고 세심하게 교육합니다.

4. 부모님과 함께 일하세요.

학교 및 유치원 기관의 연속성에 대한 작업의 필수적인 부분은 가족과의 협력이며, 이를 통해 아동의 전반적인 발달 수준을 높일 수 있습니다. 이 문제를 해결하려면 미취학 아동과 가족의 조화로운 행동이 필요합니다. 가족이 줄 수 있는 모든 최선(사랑, 보살핌, 보살핌, 개인적인 의사소통), 유치원과 초등학교는 재산을 만들어야 하며, 반대로 모든 좋은 것은 유치원과 학교에서 아이를 얻는 것(독립, 조직, 지식에 대한 관심 등)은 가족 내에서 지속과 지원을 찾아야 합니다. 그래야만 학교에서의 어린이 교육 및 훈련의 질과 유치원 기관의 학교 준비가 향상되고, 어린이의 올바른 발달에 심각한 장애가 되는 가족, 유치원, 학교 간의 격차가 해소될 것입니다. . 유치원, 가족 및 학교 간의 협력은 다음과 같은 유형의 작업을 통해 달성할 수 있습니다. 부모에게 학교의 기본 요구 사항을 알리는 것을 목표로 하는 일반 학부모 회의, 집에서 수행하는 작업 내용에 대한 유치원, 주요 업무 내용에 대한 의사소통 개인 발달 개념 제공, 아동의 jukola 준비에 대한 기본적인 교육학적, 심리적, 의학적 측면에 대한 정보;

그룹 학부모 회의를 통해 일반적인 문제를 지정하고 자녀의 학교 준비 상태를 판단하기 위한 진단 방법에 주의를 기울일 수 있습니다. 교사는 아이들과 함께한 작업 결과에 대해 이야기하고, 어린이 작품 전시회, 아마추어 예술 콘서트 등을 조직하여 아이들의 성취를 보여줍니다.

부모님을 위한 강의,

교육학적 상담;

세미나;

아이들이 달성한 결과, 아동 작품 전시회, 전문 문학에 대한 정보에 대해 부모와 공개 수업 및 대화;

공동 휴일;

미래의 1학년 학생들의 교사와 학부모 간의 만남.

유치원과 학교의 교육 프로그램에 대한 상호 친분, 공동 교육 협의회 조직, 원탁 및 마스터 클래스와 같은 상호 작용 형태가 효과적이었습니다. 유치원에서의 작업 계획과 학교의 주제별 수업 계획에 대한 세부 사항을 숙지하면 각 교사는 경험을 교환하고 최적의 방법, 기술 및 작업 형태를 찾고 어린이의 생활 및 교육 환경과 조직을 소개할 수 있는 기회를 얻을 수 있습니다.

이러한 협력은 교사에게 지식의 축적이 아닌 아동 발달 과정의 중요성에 대한 이해를 형성하고, 아동의 건강을 보호하고 교육받을 권리를 침해하지 않는 데 도움이 되며, 교육에 대한 개별적인 접근 방법의 선택을 결정합니다. 미래의 학생.

우리 의견으로는 유치원과 학교 간의 또 다른 중요한 업무 영역은 공동 휴일, 전시회, 축제, 프로젝트 활동 참여 및 기타 흥미로운 행사를 조직하는 것입니다.

승계 형태:

1. 아이들과 함께 일하기:

수학여행;

학교 박물관, 도서관 방문;

미취학 아동과 교사 및 초등학생의 친분 및 상호 작용;

공동 교육 활동, 게임 프로그램 참여

그림과 공예품 전시회;

유치원생(초중등학생)과의 만남 및 대화

합동휴일(지식의 날, 1학년 입학, 유치원 졸업 등) 및 미취학 아동 및 1학년 체육대회

연극 활동 참여;

학교에서 조직된 수업의 적응 과정(심리학자, 언어 치료사, 음악 감독 및 기타 학교 전문가와 함께하는 수업)에 미취학 아동이 참석합니다.

2. 교사 간의 상호 작용:

공동 교육 협의회(유치원 및 학교)

세미나, 마스터 클래스;

유치원 교사와 학교 교사의 원탁;

교육자와 교사를 위한 심리 및 의사소통 훈련

아동의 학교 준비 상태를 판단하기 위한 진단 수행

의료 종사자, 유치원 및 학교 심리학자 간의 상호 작용

유치원 교육 기관에서의 교육 활동 공개 시연 및 학교에서의 공개 수업

교육학적, 심리적 관찰.

3. 학부모와의 협력:

유아원 교사 및 학교 교사와의 공동 학부모-교사 회의;

원탁, 토론회, 교육학적 “거실”;

학부모 컨퍼런스, 질의응답 저녁;

유치원 및 학교 교사와의 상담;

미래의 교사와 학부모의 만남;

영업일

창의적인 워크샵;

자녀의 학교 생활을 예상하고 학교 적응 기간 동안 가족의 안녕을 연구하기 위해 부모에게 질문하고 테스트합니다.

미취학 아동의 부모를 위한 교육 및 게임 훈련과 워크숍, 비즈니스 게임, 워크숍

가족의 저녁, 테마별 여가 활동;

시각적 의사소통 수단(포스터 자료, 전시회, 질의응답 우편함 등)

학부모 클럽 모임(학부모 및 자녀-부모 쌍 수업).

유치원 및 학교 교육의 연속성을 보장하는 데 중요한 역할은 부모와 교사가 서로에 대한 생각을 자세히 연구하여 상호 작용하고 공동 권장 사항을 개발하는 것입니다.

그리고 유치원 기관과 초등학교의 연속성을 조직하는 또 다른 중요한 역할은 교육자와 교사의 성격에 의해 수행됩니다. 유치원 선생님은 아기를 안고 머리를 쓰다듬어 줄 수 있는 제2의 엄마이다. 그리고 아이는 선생님에게 다가갑니다. 그런데 오늘의 미취학 아동이 학교에 와서 선생님의 인사를 받습니다. 모든 것이 즉시 변합니다. 학생은 자신과 교사 사이에 거리를 유지해야 합니다. 따라서 학생의 학교 적응은 유치원보다 더 오래 걸립니다.

그렇기 때문에 유치원 교육 기관과 학교 간의 협력의 주요 목표는 다음과 같습니다.

1학년 학생들이 학교 교육에 적응하는 과정(유치원에서 학교로의 자연스러운 전환)의 유리한 과정을 보장하는 심리적, 교육적 조건 조성

5~6세 어린이의 학교 교육 준비를 개선합니다.

학교 생활에 대한 관심을 심화시킵니다.

학교를 준비할 때와 아이가 학교에 입학할 때 발생하는 새로운 상황에서 가족에게 도움을 제공합니다.

유치원과 학교 간의 연속적인 연결을 구축하기 위한 작업의 효율성을 위한 가장 중요한 조건은 승계의 목표, 목적 및 내용에 대한 명확한 이해와 이러한 교육 기관의 교직원 간의 우호적인 비즈니스 접촉입니다.

유치원 교육 기관 및 학교 업무의 연속성을 구현하는 목표와 목표는 공동 행사, 단일 교육 공간 구성, 연속 기술 사용, 형식, 교육 및 육성 방법을 기반으로 구현됩니다.

컨퍼런스: 교육에 대한 현대적인 접근 방식

조직: MBDOU No. 65 “Mashenka”

산지: Naberezhnye Chelny

21세기 러시아의 사회경제적 구조에 중대한 변화가 일어나기 위해서는 교육 시스템의 개혁이 필요합니다. 오늘날 많은 과학자들이 지적하듯이 개인의 직업 활동 전체의 기초가 되는 기초 교육 대신에 '평생 교육'이 요구되고 있습니다.

현재 유치원 교육 시스템이 개편되고 있습니다. 목적이제부터 인정받는 것은 사회인의 성장이 아니라, 성격의 자유로운 발달.

개발중인 유치원 기관의 주요 활동 메커니즘은 다음과 같습니다. 찾다그리고 혁신의 발전, 유치원 기관 업무의 질적 변화에 기여합니다.

교육 기관의 업무에 혁신 도입- 유치원 교육 시스템을 개선하고 개혁하기 위한 가장 중요한 조건입니다.

안에 새로운 개념의 기초가족과 유아원 기관 간의 상호 작용은 부모가 자녀 양육에 책임이 있고 기타 모든 사회 기관은 부모의 교육 활동을 돕고, 지원하고, 지도하고, 보완해야 한다는 생각에 기초합니다. 교육을 가족에서 대중으로 전환하려는 우리나라의 공식적으로 시행된 정책은 과거의 일이 되어가고 있습니다.

가족 교육의 우선순위를 인식하려면 가족과 유아원 기관 간의 새로운 관계가 필요합니다. 이러한 관계의 참신함은 개념에 의해 결정됩니다. "협력"그리고 "상호 작용".

협력- 이는 누구도 표시, 통제, 평가할 수 있는 특권이 없는 "동등한 조건"의 의사소통입니다.

상호 작용사회적 인식과 의사소통을 기반으로 공동 활동을 조직하는 방식입니다.

폐쇄형 유치원의 틀 안에서 부모와 교사 사이의 새로운 형태의 관계로 전환하는 것은 불가능합니다. 개방형 유치원이 되어야 합니다. 국내외 연구 결과를 통해 유치원 기관의 개방성을 구성하는 요소를 특성화할 수 있습니다. "내면의 개방성"그리고 "외부로의 개방성."

유치원에 줘 "내면의 개방성"교육 과정을 더욱 자유롭고 유연하며 차별화하고 어린이, 교사, 부모 간의 관계를 인간화하는 것을 의미합니다.

“유치원 내부의 개방성”-유치원 교육 과정에 부모가 참여하는 것입니다. 부모와 가족은 유치원 기관에서 어린이의 삶을 크게 다양화하고 교육 활동에 기여할 수 있습니다. 이것은 모든 가족이 할 수 있는 비정기적인 행사일 수 있습니다. 일부 부모는 여행을 기꺼이 조직하고, 다른 부모는 교육 과정을 준비하는 데 도움을 주며, 다른 부모는 자녀에게 무언가를 가르칠 것입니다.

“유치원의 외부 개방성”이는 유치원이 소사회, 소구역의 영향을 받을 수 있고 종합 학교, 음악 학교, 스포츠 단지, 도서관 등과 같이 해당 영역에 위치한 사회 기관과 협력할 준비가 되어 있음을 의미합니다.

유치원과 가족의 협력특정 아동과 그의 발달 추세에 관해 양 당사자가 서로에게 할 말이 있다고 가정합니다. 따라서 각 가족과의 상호 작용으로 전환되어 개별 작업 형태(개별 대화, 상담)가 선호됩니다.

유사한 가정교육 문제를 갖고 있는 소규모 부모 그룹의 상호작용을 차별화된 접근.

유치원 교육 기관과 가족 간의 모든 형태와 유형의 상호 작용의 주요 목표- 어린이, 부모, 교사 사이에 신뢰 관계를 구축하고 이들을 하나의 팀으로 통합하며, 서로의 문제를 공유하고 함께 해결하려는 필요성을 키워줍니다.

유치원 교육 기관과 가족 간의 혁신적인 형태의 상호 작용

현재 이 분야에서 이미 확립된 방법과 혁신적이고 비전통적인 방법을 포함하여 부모와 함께 일하는 모든 종류의 방법과 형태가 사용되고 있습니다.

혁신적인 접근 방식전통적인 형태의 일에는 부모의 행동을 강화하고, 다양한 유형의 활동에 참여시키고, 전문 지식을 조직하고, 제안하는 것이 포함됩니다.

아래에서는 현재 존재하는 것을 살펴보겠습니다. 전통적인 형태가족과 함께 일하고 그에 따라 무엇을 혁신적인 구혼이러한 활동의 ​​일부로 사용될 수 있습니다.

다양한 형태는 두 개의 큰 하위 그룹으로 나눌 수 있습니다.

1) 유치원 내 가족과 함께 일합니다(가족과 직접 일함).

2) 유치원 밖의 가족과 협력합니다.

나 . 유치원 내 가족과 함께 일하기

1. 아이의 가족을 방문

이러한 형태의 작업은 가족을 연구하고, 자녀 및 부모와의 접촉을 확립하고, 양육 조건을 명확히 하는 데 많은 것을 제공합니다.

가정적인 환경에서 아이를 보면서 교사는 자신의 관심사를 더 깊이 알게 되고, 아이 자신과도 더 가까워지는 기회를 갖게 됩니다. 그는 다른 부모에게 권장하는 긍정적인 양육 기술을 식별할 수 있으며 유치원에서 자녀에 대한 개별적인 접근 방식에도 사용합니다.

2. 개관일

부모들은 아이들이 유치원에서 어떻게 생활하고 무엇을 하는지에 대해 큰 관심을 보입니다. 부모에게 이를 소개하는 가장 좋은 방법은 다음과 같습니다. 영업일.

열린 보기부모에게 많은 것을 주세요: 그들은 기회를 얻습니다 관찰하다가족이 아닌 다른 상황에 있는 자녀를 위해, 비교하다귀하 자녀의 행동 및 기술과 다른 어린이의 행동 및 기술, 입양하다교사는 교수법과 교육적 영향력을 가지고 있습니다.

폭넓은 가능성 관찰아이들이 지역을 산책하는 동안, 공휴일, 저녁 엔터테인먼트 시간 동안 부모에게 제공됩니다.

오픈데이, 상당히 일반적인 형태의 작업이므로 부모에게 유치원 기관, 전통, 규칙, 교육 활동의 특징을 소개하고 관심을 갖고 참여하도록 유도할 수 있습니다.

개최 여행 양식유치원에서 방문하는 부모의 자녀가 양육되는 그룹을 방문합니다. 유치원 기관의 작업 일부(어린이 집단 작업, 산책 준비 등)를 보여줄 수 있습니다. 견학 및 관람이 끝난 후 교장이나 선배 선생님이 부모님과 이야기를 나누고, 그들의 감상을 알아보고, 궁금한 점에 대해 답변해 드립니다.

이러한 형태의 작업은 매우 효과적이며 교직원이 자녀의 삶과 양육에서 유치원의 역할에 대해 부모가 여전히 갖고 있는 피상적인 의견을 극복하는 데 도움이 됩니다.

3. 대화

다음과 같이 실시 개인, 그래서 그룹.

두 경우 모두 목표는 명확하게 정의되어 있습니다. 즉, 무엇을 찾아야 하는지, 어떻게 도울 수 있는지입니다. 대화 내용은 간결하고 부모에게 의미가 있으며 대화 상대가 발언하도록 장려하는 방식으로 제공됩니다. 교사는 말할 수 있을 뿐만 아니라 부모의 말을 듣고 관심과 호의를 표현할 수 있어야 합니다.

능률(부모의 요청에 따라) 대상이 되는 경우 대화를 늘릴 수 있습니다. 토론.

4. 상담

다음과 같이 실시 개인, 그리고 그룹형태.

상담 목적- 특정 지식과 기술에 대한 부모의 동화; 문제가 있는 문제를 해결하도록 돕습니다.

다양한 형태의 상담이 있습니다:

전문가의 검증된 보고서와 그에 따른 토론

협의에 초대된 모든 사람이 미리 읽은 기사에 대한 토론

실용적인 수업(예: "아이들과 함께 시를 가르치는 방법" 주제)

부모, 특히 어린 자녀는 자녀를 양육하는 데 실용적인 기술을 익힐 필요가 있습니다. 초대하는 것이 좋습니다 워크샵. 이러한 형태의 작업을 통해 책을 읽는 방법, 삽화를 보는 방법, 읽은 내용에 대해 이야기하는 방법, 글쓰기를 위해 어린이의 손을 준비하는 방법, 조음 연습 방법 등 교육 방법과 기술에 대해 이야기하고 보여줄 수 있습니다. 장치 등

~에 혁신적인 접근 방식상담원칙에 따라 상담의 효과를 높일 수 있습니다. 피드백, 그리고 지연된 결과 측정, 즉. 상담이 특정 문제의 해결에 어떻게 영향을 미치는지.

5. 회의, 원탁부모님의 참여로

여기에서는 일반적으로 전문가의 참여로 교육의 현재 문제를 논의합니다. 전문가와 특정 주제에 대한 토론에 참여하고 싶다는 의사를 서면이나 구두로 표현한 학부모를 회의에 초대합니다.

능률교사가 다음과 같은 활성화 기술을 사용하는 경우 이 양식은 크게 증가합니다.

그룹 토론, 부모의 심리적, 교육적 능력을 향상시킵니다.
영상보정, 부모와 자녀, 부모와 교사, 교사와 자녀의 행동에 대한 비디오 녹화와 관련된 놀이 작업과 관련됩니다. 그런 다음 녹음 내용을 검토하고 분석합니다.

문제와 해결책을 시뮬레이션하는 게임트라이어드에서 자녀-교사-부모;
협동부모와 교사의 행동과 과제의 공동 수행을 기반으로 합니다.

건설적인 분쟁, 자녀 양육과 문제 상황 해결에 대한 부모와 교사의 다양한 관점을 비교하는 데 도움이 될 것입니다.
구두 토론, 가족과 사회에서 대화의 문화를 가르칩니다.

6. 학부모 회의

실시 그룹그리고 흔하다학부모 회의 (전체 기관의 학부모를 위한).

총회조직화되고 있다 일년에 2-3번.새 학년도 과제, 교육 업무 결과, 체육 문제, 여름 건강 기간 문제 등을 논의합니다. 총회에는 의사, 변호사 또는 아동 작가를 초대 할 수 있습니다. 학부모 연설이 제공됩니다.

그룹 회의수행된다 2~3개월에 한 번씩.토론을 위해 2-3개의 질문이 제기됩니다(한 질문은 교사가 준비하고 다른 질문은 부모나 전문가 중 한 명을 초대하여 발언할 수 있습니다). 매년 한 번의 회의를 통해 자녀 양육에 대한 가족 경험을 논의하는 것이 좋으며, 이 그룹에서 화제가 되는 주제를 선택합니다.

혁신적인 순간이 과정에서 부모는 교육 요소, 마스터 클래스, 세미나, 비디오 프레젠테이션, 수업 중에 만든 비디오 녹화물 표시 등의 기술을 도입하여 활성화 역할을 할 수 있습니다.

7. 학부모 컨퍼런스

컨퍼런스의 주요 목적- 가족 교육 경험 교환. 학부모는 미리 메시지를 준비하고, 필요한 경우 교사는 주제 선택 및 연설 준비에 도움을 제공합니다. 전문가가 회의에서 연설할 수 있습니다. 그의 성과가 주어진다 "프라이밍을 위해", 토론을 유도하고 가능하다면 토론하십시오. 컨퍼런스는 하나의 유치원 기관 내에서 개최될 수 있지만 도시 및 지역 규모의 컨퍼런스도 실행됩니다. 회의의 현재 주제를 결정하는 것이 중요합니다.

회의 준비 전시회아동 작품, 교육학 문헌, 유치원 기관의 활동을 반영하는 자료 등. 컨퍼런스는 어린이, 직원 및 가족의 공동 콘서트로 완료 될 수 있습니다.

컨퍼런스가족교육의 경험을 일반화하고 전파하는 것을 목표로 한다. 으로 접근하면 혁신적인 위치, 컨퍼런스 동안 교사, 전문가, 학부모는 재미있는 방식으로 모델을 만들고 플레이할 수 있습니다. 생활 상황. 이를 통해 학부모는 교육 분야의 전문적 지식을 축적할 수 있을 뿐만 아니라, 교사 및 전문가 모두와 신뢰관계를 구축하는 데에도 기여할 것입니다.

8. 교육위원회 부모님의 참여로

이 형태의 잠재력은 다음과 같은 경우에 더욱 높아질 수 있습니다. 혁신적인 접근 방식, 학부모가 교사 협의회의 모든 단계에 참여하는 경우, 주로 실제 회의 중에 전문가와 비평가.

9. 부모님과의 인터뷰

이러한 형태의 작업은 교사에게 부모와의 의사소통에 적절한 분위기를 조성할 수 있는 기회를 제공할 뿐만 아니라 피드백- 어린이와 가족에 대한 유치원 기관의 영향 영역.

이내에 혁신적인 접근 방식인터뷰의 효과를 높이는 것은 피드백과 인과 관계의 적용 및 시연 (부모의 의견과 이와 관련하여 내려진 관리 결정 사이)에 따라 가능합니다.

10. 학부모 메일(헬프라인)

가족 구성원이라면 누구나 할 수 있는 기회가 있습니다. 짧은 메모자녀 양육 방법에 대한 의구심을 표현하거나 특정 전문가에게 도움을 구하는 등의 행위를 할 수 있습니다. 헬프라인부모가 자신에게 중요한 문제를 익명으로 찾아낼 수 있도록 돕고, 어린이에게서 발견된 비정상적인 증상에 대해 교사에게 경고합니다. 분석을 바탕으로 교사는 추가 작업을 계획합니다.

위치에서 혁신적인 접근 방식평등의 원칙이 구현되면 이러한 형태의 작업이 더 효과적이 될 것입니다. 부모가 묻고 교사가 대답하고 교사가 묻고 부모가 대답합니다. 이를 바탕으로 공통 활동을 공동으로 계획합니다.

11. 설문지

표적:가족 구성, 가족 양육의 특징, 가족 양육의 긍정적인 경험, 어려움과 실수에 관한 정보를 얻습니다.

이내에 혁신적인 접근 방식설문지는 부모가 직접 작성할 수 있습니다. 정보의 정확성에 대해서는 책임을 집니다. 상위위원회 (이니셔티브 그룹).

12. 시각정보(시각선전)

교육학적 선전

아시다시피 다양해요 스탠드, 정보코너.

이내에 혁신적인 접근 방식부모의 요청과 요청에 따라 편집된 데스크탑 주제 정보로 스탠드를 보완할 수 있습니다. 그리고 일반적으로 복도, 유치원 입구, 라커룸 또는 통로 사이의 통로에 배치되는 모서리는 부모가 자유롭게 접근 할 수 있는 스탠드로 교체하여 가장 흥미로운 것을 배치할 수 있도록 해야 합니다. 그들의 관점에서 볼 때 교육 주제 또는 도서 교환 제안에 대한 고전 진술입니다. 여기에 올려도 나쁘지 않을 것 같아요 태블릿, 집에서 읽어주는 책 중에서 아이들의 그림을 선택하는 곳입니다. 활성화 요소는 다음과 같습니다. 도서관 장비부모의 주도로 (가상 포함) 주석(유치원 웹사이트 포함)

부모와 함께 일할 때 다음과 같은 역동적인 형태의 교육적 선전을 사용할 수 있습니다. 슬라이딩 폴더. 또한 가족과 협력하는 데 있어 개별적인 접근 방식을 취하는 데에도 도움이 됩니다. 모바일 폴더는 학부모 회의에서 언급되어야 하며, 폴더에 대해 숙지하고 검토할 수 있도록 집에 제공하는 것이 좋습니다. 학부모가 폴더를 돌려줄 때 교사는 읽은 내용에 대해 대화를 나누고 질문과 제안을 듣는 것이 좋습니다.

모든 형태의 시각적 선전의 조합부모의 교육적 지식을 높이는 데 도움이되며 가정 교육의 잘못된 방법과 기술을 재고하도록 권장합니다.

리셉션 구역의 어린이 창의력 코너

안에 전통적인 형태수업 주제와 프로그램 내용은 특별한 주머니에 담겨 있고, 어린이 작품은 액자에 담아 스탠드에 걸어 놓습니다.

이내에 혁신적인 접근 방식리셉션 구역에서는 공간을 할당할 수 있습니다. 집에서 만든 아이들의 창의력, 포함 어른들과 함께.

스탠드는 자녀의 창의력을 발휘하는 부모가 장식합니다. 교사에게는 해설 자료(예: "이 작품은 콜라주와 종이접기 기술을 사용하여 제작되었습니다.")라는 내용이 적힌 메모가 남습니다.

의사의 조언

안에 혁신 계획부모는 자신의 의견으로는 감기 예방, 새로운 경화 방법, 예방 접종에 대한 의견, 특정 진료소 직원의 업무에 가장 관련성이 높은 자료를 제공할 수 있습니다.

게시판

안에 전통적인버전에는 공식 정보만 포함되어 있으며 엄격하게 지정된 장소에 게시됩니다.

혁신적인 접근 방식으로스폰서십을 장려하기 위해 다음 광고 옵션을 사용할 수 있습니다.

ㅏ) 행정부를 대표하여 감사의 표현현장 조경, 그룹 건물, 재료 구매, 장난감 만들기 및 수리에 도움을 제공하고 어린이와 함께 일하고 많은 행사에 참여하는 부모;

비) 부모님을 대신하여 감사드립니다장난감 구입을 돕고, 눈을 치우고, 겨울 동안 창문을 밀봉하고, 마티네 준비에 참여하는 부모;

포스터 "금주의 스타"

일반적으로 포스터는 단체실에서 가장 눈에 잘 띄는 곳에 걸어둡니다.

표적- 아이의 긍정적인 자아개념 형성, 자존감 발달, 자기인식.

원칙적으로 포스터는 부모와 아이가 함께 디자인합니다. 아기에 관한 이야기가 다채롭게 표현되어 있습니다. 아시다시피 모든 학생은 주기적으로 이번 주의 스타가 됩니다.

부모를 위한 또 다른 제안은 포스터입니다:

- "관심사 콜라주";

- "나에 대한 모든 것";

- "내 포스터."

이것은 부모와 자녀 모두를위한 일종의 숙제로, Whatman 종이 한 장, 자녀 사진, 가족 및 친구 사진, 취미 이야기가 필요합니다.

II . 유치원 밖의 가족과 함께 일하기

이러한 형태의 작업은 주로 교육 기관의 교육 공간을 확장하고 가족의 교육 잠재력을 높이는 것을 목표로 합니다.

1. 영화대학 및 영화강의실

단편 대중 과학 영화, 뉴스영화, 다큐멘터리, 장편 장편 영화를 모두 상영합니다. 현재 유치원 교육 기관의 실제 생활을 녹화하는 것이 널리 사용되고 있습니다.

전문가가 영화를 편집하고 더빙할 수 있으며 가정에서 볼 수 있도록 부모에게 제공할 수 있습니다. 비디오 카메라는 부모가 새롭고 폐쇄된 환경에서 자녀를 보고 적절한 결론을 내리는 데 도움이 됩니다.

2. 교육 관련 도서 독자 컨퍼런스

회의는 도서관에서 조직하여 부모와 자녀를 회의에 초대합니다. 여기에서는 작가, 시인, 사회학자와 함께 주제별 서적 및 출판물에 대해 논의합니다.

혁신적인 접근 방식으로컨퍼런스의 주최자는 학부모이고 어린이와 교사는 참가자입니다.

3. 주제별 전시회

표적-유치원 교육 및 육성 성과 홍보, 가족 교육학 최고의 경험, 지역 최고의 교사에 대한 이야기.

혁신적인 접근 방식의 일환으로이 양식은 창의적인 어린이 작품을 발표하는 것을 목표로 할 수 있습니다. 전시회에는 부모와 자녀 모두의 창의성에 관한 자료가 포함될 수도 있습니다. 전시 공간은 직장에 따라 부모가 제공합니다.

4. 부모를 위한 도서관 유치원 기관에서

표적- 유아원 교육 기관의 정보 영향력을 강화합니다. 원칙적으로 유아원에 다니지 않는 자녀의 부모는 도서관 서비스를 이용할 수 있습니다. 경우에 따라 이 서비스는 유료입니다.

이내에 혁신적인 접근 방식부모는 도서관을 직접 만들고 그 내용을 독립적으로 감독할 수 있습니다.

5. 유치원생들의 공연

표적-기관의 교육 활동 결과를 보여줍니다.

이 양식의 효과는 원칙에 따라 어린이와 부모가 수행함으로써 증가할 수 있습니다. "영광의 순간", 부모가 직접 공연을 작성하고, 코치를 유치하고, 추가 교육 센터의 교사, 아이들이 다니는 음악 학교.

현재 유아교육제도 개편과 관련하여 유아교육기관 실무자들을 찾고 있습니다. 부모와 함께 일하는 새롭고 비전통적인 형태, 교사와 학부모 간의 협력과 상호 작용을 기반으로합니다. 그들 중 일부의 예를 들어 보겠습니다.

1. 가족클럽

교화적이고 교육적인 형태의 의사소통을 기반으로 하는 학부모 회의와는 달리, 클럽은 자발성과 개인적인 관심을 바탕으로 가족과의 관계를 구축합니다. 그러한 클럽에서 사람들은 공통의 문제와 아동을 돕는 최적의 형태를 공동으로 탐색하여 단결합니다. 회의 주제는 학부모가 공식화하고 요청합니다.

2. 질의응답 저녁

그들은 본질적으로 종종 논쟁의 여지가 있는 다양한 문제에 대해 집중된 교육학적 정보를 제공하며, 이에 대한 답변은 종종 열띤 관심 있는 토론으로 전환됩니다. 부모에게 교육적 지식을 제공하는 질문 및 답변 저녁의 역할은 그 자체로 매우 중요한 답변 자체뿐만 아니라 이러한 저녁의 형태에도 있습니다. 이는 교육학적 성찰의 수업으로서 부모와 교사 사이의 편안하고 평등한 의사소통으로 이루어져야 합니다.

오늘 저녁에는 늦어도 한 달 전에 부모님께 통보됩니다. 이 시간 동안 교육자는 질문을 수집하고, 그룹화하고, 교육 팀에 배포하여 답변을 준비해야 합니다. 질의응답 저녁에는 질의 내용에 따라 대부분의 교직원과 의사, 변호사, 심리학자 등 전문가가 참석하는 것이 바람직합니다.

3. 교사, 부모, 어린이가 참여하는 레크리에이션 저녁

4. 스포츠 오락, 모임

5. 합동공연

6. 선행의 날

7. 게임 라이브러리

위에서 어떤 결론을 내릴 수 있습니까?유치원 교육 기관과 가족 간의 전통적인 업무 형태를 분석하면 관계 발전의 잠재력이 가능하다는 것을 알 수 있습니다. 그러나 가족 활동이 증가하고 유치원 기관 활동에 부모가 참여하는 경우가 있습니다.

연방 주 교육 표준을 고려하여 유치원 및 학교 업무의 연속성

유치원에서 학교로의 전환 기간은 가장 어렵고 취약한 것으로 간주됩니다. 그리고 현재 교육 환경의 온전함을 보존해야 할 필요성이 러시아 교육 발전을 위한 가장 중요한 우선순위 중 하나라는 것은 우연이 아닙니다.

유치원과 초등학교의 관계에 관해 이야기할 때 우리는 두 가지 개념을 강조합니다.

학교에 대한 아동의 심리적 준비 상태

유치원과 학교 사이의 연속성.

그것은 무엇입니까? 연속성?

아래에 연속성교육의 한 단계에서 다른 단계로의 일관된 전환으로 이해되며, 교육 및 육성의 내용, 형식, 방법, 기술의 보존과 점진적인 변화로 표현됩니다.

연속성의 필요성– 문제는 오래되었고 현재 단계에서도 여전히 관련성이 있습니다. 그러나 교육 형태와 방법의 다양성이 증가하고 유치원과 학교에서 다양한 프로그램과 기술이 도입되면서 연속 연결에 불일치가 발생합니다. 오늘날까지 아이들의 학교 준비는 유치원의 사회 교육적 우선 순위를 학교의 요구 사항 및 특성에 맞게 조정하는 것으로 축소되었으며, 이로 인해 유치원에서는 특정 형태의 활동적인 아동 활동이 대체되었습니다. 계략. 점점 더 그녀는 굴복했어요 “교실에서 공부해요”. 그 결과, 아동의 취학 준비 상태에 대한 학교 모니터링에 따르면, 학생의 내부 위치가 형성되어 있음을 나타내는 주요 지표 중 하나인 인지적 동기를 지닌 아동의 수가 감소하고 있습니다.

학교 준비는 종종 1학년 교육과정의 초기 학습으로 간주되며 교과별 지식과 기술의 형성으로 귀결됩니다. 이 경우 연속성미취학 아동과 초등학교 연령 사이는 미래의 학생이 새로운 교육 활동을 수행하는 데 필요한 자질을 개발했는지 여부, 전제 조건이 형성되었는지 여부가 아니라 아동이 읽고 셀 수 있는지 여부에 따라 결정됩니다.

그러나 심리학자와 교사의 수많은 연구에 따르면 지식의 존재 자체가 학습의 성공을 결정하는 것은 아니며, 아이가 스스로 지식을 얻고 적용할 수 있는 것이 훨씬 더 중요합니다.

이것은 활동 접근법, 이는 기초가 되는 주 교육 표준.

무슨 일이야? 활동 접근법?

교육적 의미에서의 교육 활동은 학습에 동기를 부여하고, 어린이가 독립적으로 목표를 설정하고 이를 달성할 수 있는 방법과 수단을 찾도록 가르치는 것을 의미합니다. 아이가 통제력과 자제력, 평가 및 자존감 기술을 개발하도록 돕습니다.

활동 접근법의 원리교육 과정에서 학생의 역할에 대한 견해가 바뀌었습니다.

아이는 교사가 전달한 기성 정보를 수동적으로 듣는 사람이되어서는 안됩니다. 정확히 어린이 활동발달의 기초로 인식됩니다. 지식은 기성 형태로 전달되지 않지만 교사가 조직하는 활동 과정에서 어린이가 마스터합니다. 따라서 교육 활동은 교사와 아동 간의 협력으로 작용하여 교육 활동의 필수 구성 요소로서 어린이의 의사 소통 능력 개발에 기여합니다. 학교 준비의 주요 목표미취학 아동은 호기심, 주도성, 독립성, 자의성, 창의적인 자기 표현 등 교육 활동을 마스터하는 데 필요한 자질을 개발해야합니다.

미취학 아동의 주요 사고 유형을 고려하면 - 시각적으로 효과적이고 시각적으로 비유적, 인지 활동을 조직하는 데 교사가 사용하는 주요 방법 중 하나는 다음과 같습니다. 시각적 모델링 방법, 연구 중인 정보의 기호 기호 수단을 사용하는 능력(모델, 다이어그램 생성)을 아이들에게 가르칠 수 있습니다. 이는 어린이가 직접 인식할 수 없는 주변 세계의 현상을 습득하는 데 도움이 되며, 또한 주변 세계의 현상, 그 특징 및 인과 관계를 설정하는 능력 간의 연결에 대한 이해를 발전시킵니다.

취학 전 교육의 최종 결과 중 하나는 다음과 같습니다. 목표 설정(활동의 목표와 목표를 수락하고 설정하고, 실행 수단을 찾고, 결과를 달성하는 능력)

동시에 보존을 보장하는 것이 중요합니다. 자기 가치미래 성격의 가장 중요한 특징이 형성되는 미취학 연령. 학교에 성공적으로 적응하려면 미래 학생의 사회적 기술을 개발하는 것이 필요합니다. 유치원과 초등교육이라는 통일된 개발도상국을 조직하기 위해 노력할 필요가 있습니다.

아이들의 학교 진학을 원활하게 하고 새로운 조건에 신속하게 적응할 수 있는 기회를 제공하기 위해 교사는 유치원 기관의 업무 형태와 방법에 익숙해져야 합니다. 일곱 살짜리 아이는 그렇게 대단하지 않습니다. 그리고 미취학 아동이 학교, 학생의 교육 및 사회 생활에 익숙해지면 유치원 학생의 해당 아이디어를 확장하고 학교에 대한 관심과 학습 욕구를 키울 수 있습니다.

따라서, 오늘날 어린이의 학교 준비 문제에서 유치원과 학교 간의 연속성을 구축하려면 새로운 접근 방식이 필요합니다.

유아원 교육 기관에 연방 주 교육 표준을 도입하고 초등학교 교육을 위해 연방 주 교육 표준을 채택하는 것은 유치원과 학교의 연속성에 있어 중요한 단계입니다.

연방 주 교육 표준은 유치원과 초등학교 사이의 연속성을 학업 과목의 연속성으로 이해하고 유치원에서 아이들에게 어떤 지식, 능력 및 기술을 제공해야 하며 학교에서 어떤 지식을 받아야 하는지를 이해하지 못하도록 "보호"했습니다.

현 단계(연방 주 교육 표준 도입과 관련하여)에서는 학교에서 공부할 아동의 준비 상태를 지적 수준에서 개인적 준비 상태로 이해하는 데 중점을 두는 변화가 있었습니다. 이는 형성된 "내부 위치"에 의해 결정됩니다. 학생”(학생으로서 새로운 사회적 역할을 맡는 아동의 능력). 초점은 학습을 위해 형성된 인지적 동기, 즉 이미 획득한 지식을 기반으로 새로운 것을 배우고자 하는 아동의 의식적 욕구에 있습니다.

따라서 현대의 1학년 학생들에게는 인지 도구를 소유하는 것보다 중요한 것이 중요합니다. 의식적으로 사용할 수 있다.

승계의 형태는 다양할 수 있으며, 그 선택은 교육 과정 참가자 간의 관계 정도, 스타일 및 관계 내용에 따라 결정됩니다.

승계 구현 형태.

1. 아이들과 함께 일하세요:

수학여행;

학교 박물관, 도서관 방문;

미취학 아동과 교사 및 초등학생의 친분 및 상호 작용;

공동 교육 활동, 게임 프로그램, 프로젝트 활동 참여

그림과 공예품 전시회;

유치원생(초중등학생)과의 만남 및 대화

합동휴일(지식의 날, 1학년 입학, 유치원 졸업 등) 및 미취학 아동 및 1학년 체육대회

연극 활동 참여;

학교에서 조직된 수업의 적응 과정(심리학자, 언어 치료사, 음악 감독 및 기타 학교 전문가와 함께하는 수업)에 미취학 아동이 참석합니다.

2. 교사 간의 상호 작용:

공동 교육 협의회(유치원 및 학교)

세미나, 마스터 클래스;

유치원 교사와 학교 교사의 원탁;

교육자와 교사를 위한 심리 및 의사소통 훈련

아동의 학교 준비 상태를 판단하기 위한 진단 수행

의료 종사자, 유치원 및 학교 심리학자 간의 상호 작용

유치원 교육 기관에서의 교육 활동 공개 시연 및 학교에서의 공개 수업

교육학적, 심리적 관찰.

3. 학부모와의 협력:

유아원 교사 및 학교 교사와의 공동 학부모-교사 회의;

원탁, 토론회, 교육학적 “거실”;

학부모 컨퍼런스, 질의응답 저녁;

유치원 및 학교 교사와의 상담;

미래의 교사와 학부모의 만남;

영업일

창의적인 워크샵;

자녀의 학교 생활을 예상하고 학교 적응 기간 동안 가족의 안녕을 연구하기 위해 부모에게 질문하고 테스트합니다.

미취학 아동의 부모를 위한 교육 및 게임 훈련과 워크숍, 비즈니스 게임, 워크숍

가족의 저녁, 테마별 여가 활동;

시각적 의사소통 수단(포스터 자료, 전시회, 질의응답 우편함 등)

학부모 클럽 모임(학부모 및 자녀-부모 쌍 수업).

예상되는 결과.

협력 프로그램 실행의 결과는 다음과 같습니다. 편안한 계승과목 개발 교육 환경:

학생, 학생, 부모(법적 대리인) 및 전체 사회를 위한 높은 수준의 교육, 접근성, 개방성 및 매력, 학생과 학생의 정신적, 도덕적 발전 및 교육을 보장합니다.

학생과 학생의 신체적, 정신적, 사회적 건강을 보호하고 강화합니다.

학생, 학생(장애인 포함) 및 교직원과의 관계가 편안합니다.

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연속성 문제에 대한 유치원 교육 기관과 학교 간의 협력 형태

연속성 문제에 대한 유치원 교육 기관과 학교 간의 협력 형태.

현재 보존이 필요한 교육의 연속성과 완전성영역은 가장 중요한 개발 우선순위 중 하나입니다. 러시아의 교육.

구현의 핵심 포인트 연속성은, 알려진 바와 같이, 아동의 학습 준비 상태를 결정합니다. 학교. 준비 중 학교소프트웨어의 구성 요소 중 하나입니다. 미취학 아동과 학교 교육 시스템 간의 연속성.

지원 수단 연속성지속적인 교육적 기술이다. 교육, 이는 반드시 근거를 포함합니다. 연속성(호기심, 능력, 창의력의 발달 상상력). 아이들을 가르치다 취학 전의연령은 연령별 활동을 기반으로 구성됩니다. (게임, 그림, 디자인 등)그 틀 내에서 6~7세가 되면 교육 활동을 위한 전제 조건이 형성됩니다.

입학 학교초기 훈련 기간으로 인해 구조 조정이 발생했습니다. 영상아이의 삶과 활동. 아이에게 가장 필요한 것은 학습에 대한 긍정적인 동기입니다. 아이는 인지한다 학교는 또 다른 게임 같아, 시간이 지남에 따라 교육적인 것으로 바뀌지 않으면 전혀 매력적이지 않을 수 있습니다. 협력선생님과 또래들과 함께.

교육 활동에는 우리 주변 세계에 대한 어느 정도의 지식이 필요합니다. 형성기본 개념. 아이는 주변 세계의 사물과 현상을 일반화하고 구별할 수 있어야 하며, 자신의 활동을 계획하고, 자제력을 행사할 수 있어야 합니다. 마찬가지로 중요한 것은 동료 및 성인과의 언어 의사 소통 기술뿐만 아니라 충분히 발달된 미세 운동 기술입니다.

그러나 본격적인 교육 활동은 형태오로지 게임을 기반으로 합니다. "미완성 사업" 6~7세 어린이의 삶에 심각한 문제입니다. 성공적으로 진입하려면 학교 생활, 역할극은 필요한 사회적 경험을 익히는 데 중요합니다. 게임 내 형성되고 있다언어 사용 능력, 협상 능력(규칙 설정, 역할 분배, 관리 및 통제 능력. 아이는 적극적으로 마스터합니다. "사물의 세계"그리고 "사람의 세계". 이 모든 것은 미래의 1학년 학생에게 필요합니다.

구현 메커니즘 연속성, 그 구성 요소는 특정 기능의 도움으로 작동합니다. 형태와 방법, 어린이가 초등 학교로 효과적이고 고통 없이 전환할 수 있는 조건을 만들기 위해 행정부, 유치원 교육 기관의 교사, 초등학교 교사의 특별히 조직된 활동 과정에서 구현됩니다. 학교.

계승 형태는 다양할 수 있음그들의 선택은 관계의 정도, 스타일, 관계의 내용에 따라 결정됩니다. 교육 기관. 일반적으로 연초에 교사는 공동 계획을 작성하며 그 목적은 세 가지 주요 작업을 지정하는 것입니다. 지도:

1. 아이들과 함께 일하기:

여행 학교;

방문하다 학교 박물관, 도서관;

지인과 상호작용 미취학 아동초등학교 선생님과 학생들과 함께 학교;

공동 참여 교육 활동, 게임 프로그램;

그림과 공예품 전시회;

예전 유치원생들과의 만남과 대화 (초등학생과 중학생 학교) ;

합동휴일(지식의 날, 1학년 입학, 유치원 졸업식 등) 및 체육대회 미취학 아동과 1학년;

연극 활동 참여;

방문하다 미취학 아동에서 조직된 수업의 적응 과정 학교(심리학자와 수업).

2. 교사 간 상호작용:

공동 교육 협의회 (DOW 및 학교) ;

세미나, 마스터 클래스;

유치원 교사와 교사의 원탁 학교;

아동의 준비 상태를 판단하기 위한 진단 수행 학교;

의료 종사자와 유아원 심리학자 및 학교;

공개 쇼 교육적인유치원 교육 기관에서의 활동 및 공개 수업 학교;

교육학적, 심리적 관찰.

3. 학부모와의 협력:

공동 육아 회의유치원 선생님과 선생님들과 함께 학교;

원탁, 토론회, 교육학 "거실";

학부모 회의, 저녁 질문과 답변;

유치원 교사와의 상담 및 학교;

미래의 교사와 학부모의 만남;

영업일

창의적인 워크샵;

가족의 안녕을 연구하기 위해 부모에게 질문하고 테스트합니다. 학교아이의 삶과 적응 기간 동안 학교;

교육적으로- 자녀를 둔 부모를 위한 게임 교육 및 워크숍 미취학 연령, 비즈니스 게임, 워크샵;

가족의 저녁, 테마별 여가 활동;

시각적 의사소통 수단(포스터 자료, 전시회, 우편함) 질문과 답변 등.);

몇 년 동안 우리의 취학 전의혼합 연령층 지점과 협력한다"Zheltukhinskaya 중등 학교".

이전 작업을 모두 분석한 결과 연속성, 우리는 우선 두 구조의 통일되고 체계적이며 일관된 작업을 개발하는 것이 필요하다는 결론에 도달했습니다. 유치원 및 초등 교육. 우리는 작업을 검토하고 방법론적 활동의 수를 늘리는 것이 아니라 품질을 향상시키는 것을 목표로 하는 공동 활동 계획을 개발했습니다. 유치원과 초등교육 간의 연결 연속성, 내부에서 각각의 작업을 이해할 수 있습니다.

작업을 기획할 때 졸업생의 초상화에 중점을 둡니다. 유치원 교육 기관, 이는 1학년에 입학하는 어린이를 위한 현대적인 요구 사항을 충족해야 합니다.

다음은 함께 작업하는 데 효과적이었습니다. 상호작용의 형태서로 아는 사이처럼 유아원 그룹 및 학교를 위한 교육 프로그램, 공동 교육 협의회 조직, 마스터 클래스. 우리 의견으로는 또 다른 중요한 작업 영역 유치원 그룹과 학교- 공동 휴일, 전시회, 프로젝트 활동 참여 및 기타 흥미로운 행사 조직.

준비 그룹의 교사는 1학년 때 수학과 러시아어 수업에 참석합니다. 다음 학년도에 1학년을 등록하는 교사가 다음 학년도에 읽기 쓰기 수업에 참석합니다. 유치원 그룹. 작업 계획의 세부 사항에 대해 잘 알고 있습니다. 취학 전의그룹 및 주제별 수업 계획 학교교사들에게 경험을 교환하고, 최적의 방법, 기술 및 방법을 찾을 수 있는 기회를 제공합니다. 일의 형태, 아이들의 생활과 교육의 환경과 조직을 소개합니다. 이것 협력 모양지식의 축적이 아닌 아이의 발달 과정의 중요성에 대한 교사의 이해는 아이들의 건강을 유지하는 데 도움이 되며 미래의 학생에게 개별적으로 접근할 수 있는 방법의 선택을 결정합니다.

준비반 어린이들은 연중 2회 진단을 받습니다. 학교교육 심리학자. 첫 번째: 9~11월 - 아동의 개별적인 특성을 고려하여 발달 수준을 파악하고 학습 및 발달 과정을 구축합니다. 두번째: 4~5월 - 달성한 수준을 결정합니다. 진단 사이에 교육 심리학자는 교육자 및 부모와 함께 특정 편차를 수정하기 위해 노력합니다.

여행 미취학 아동은 학교에박물관과 도서관은 어린이들에게 특히 즐거운 인상을 남깁니다. 아이들은 조건과 전통을 배웁니다 학교 생활.

1년 동안 미취학 아동은 클럽에 다닌다« 학교미래의 1학년". 그들이 첫 번째 선생님에게 익숙해지고 사랑하게 되는 곳.

좋은 전통은 그 날에 학교휴일, 1학년들은 다시 기억할 수 있다 취학 전의 어린 시절, 선생님을 만나고, 그룹에서 놀아보세요. 그리고 가장 중요한 것은 그들이 유치원에서 기억되고, 환영받고, 여기에서 사랑받고, 그들의 성공과 어려움에 관심이 있다는 것을 느끼는 것입니다. 한편, 준비반의 아이들은 나이 많은 친구들을 만나서 서로의 감상을 교환하고 자유롭게 소통하며 공동 게임과 활동에 참여하는 것을 좋아합니다.

재학생 학교, 차례로 휴일 및 이벤트에 참여합니다. 유치원 그룹, 동화 속 캐릭터의 역할을 수행합니다.

일년 내내 우리 아이들은 다음에 관해 많은 것을 배웁니다. 학교, 쉽게 건물을 탐색 학교. 그들은 기쁨으로 그곳으로 갑니다. 그리고 우리가 해왔던 모든 작업이 하나의 시스템으로 합쳐져 우리 졸업생들이 쉽게 적응하고 잘 공부할 수 있도록 돕기를 바랍니다.



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