크리미아의 일반 교육 시스템. 애국심 등을 위한 "5": 크리미아가 러시아 교육 시스템으로 전환한 방법

UDC 342.55

루사노바 스베틀라나 유리예브나

법률 과학 후보자 러시아 내무부 크라스노다르 대학교 크림 지부 국무 및 민법 분야 수석 강사

크림공화국의 지방자치단체: 창조 및 발전 추세의 특징

이 기사는 지방자치단체의 개념을 조사하고 그 특징을 강조합니다. 크리미아 공화국의 지방 자치 시행에 대한 법적 규제와 러시아 연방의 새로운 주제에 대한 지방 자치 단체 개발 전망에 대한 분석이 수행됩니다.

핵심 단어: 지방 정부, 지방 자치 단체, 크리미아 공화국, 영토 공동체, 지방 자치 단체 거주자.

스베틀라나 루사노바

행정학과 선임강사

민법 분야

내무부 크라스노다르 대학교 크림 계열

러시아 연방

크림공화국의 지방자치단체 형태: 발전의 특징과 추세

이 기사에서는 지방 자치 단체의 개념에 대해 논의하고 있으며 그 독특한 특징이 두드러집니다. 크리미아 공화국의 지방 정부에 대한 법적 규제 분석 및 러시아 연방의 새로운 주제에 대한 지방 자치 단체의 발전 전망.

키워드: 지방 정부, 지방자치단체, 크리미아 공화국, 영토 공동체, 지방자치단체의 주민들.

최근 몇 년간 러시아에서 일어난 민주적 변화로 인해 지방자치단체의 자율 규제 및 발전 활동이 회복되고, 지방자치단체의 경제적 독립성과 지역 생활 문제에 적극적으로 참여하려는 욕구가 강화되는 경향이 나타났습니다. 크리미아 공화국이 러시아 연방의 주체로 편입됨에 따라 지방 정부 시스템의 전환, 관련 규정의 채택 및 지방 정부 구조의 최적화가 필요해졌습니다. 이 문제에 대한 과학 연구의 관련성을 결정하는 것은 바로 이러한 측면입니다. 이러한 과정에는 크리미아 공화국 지방 자치 단체의 정치적, 법적, 경제적 보호뿐만 아니라 이들의 창설, 기능 및 추가 개발에 대한 이념적, 과학적 정당성이 필요하기 때문입니다.

지방자치단체의 개념은 많은 과학자들의 연구에서 과학 연구의 주제였습니다. 예를 들어 이 문제는 M. Drahomanov, M. Grushevsky, R. Lashchenko, S. Shelukhin 등의 작업에 전념하고 있으며, 외국, 특히 미국 연구자들의 수많은 과학 연구에서도 정의 문제를 고려합니다. 그러나 이를 '지역공동체'(공동체)의 정의를 통해 드러내고 있다. 게다가 미국의 사회과학에서는 '지역공동체 연구'와 관련된 전체적인 방향이 형성되어 있다.

법학에서 “영토 공동체”는 “그들이 살고 있는 영토와 공통 관계의 유대로, 그리고 한 지역에 살고 있다는 사실에서 발생하는 관계의 유대로 연결되어 있는 사람들의 집단”으로 이해됩니다. 공동 영토.” "영토 공동체" 개념의 추가 발전은 Vydrin I.V., Zaslavskaya T.I., Ryvkin R.V., Mezhevich M.M., Rusanova S.Yu 등의 작업에서 발견되었습니다.

특정 지역에 거주하며 공통의 이익을 위해 연합된 사람들의 공동체.

지방 자치 분야의 법적 교리에 대한 추가 분석을 통해 지방 자치 단체의 특정 기능 목록을 보완할 수 있습니다. M. Baymuratov와 V. Grigoriev는 이 개념을 정의하면서 지역 사회가 "특정 영토에 영구적으로 거주하고 영토-개인 연결 및 체계적 성격의 연결로 연결된 개인 집합"이라는 사실에 중점을 둡니다. ” A. Batanov에 따르면, 지방자치단체는 "개인, 즉 주민, 영주권자, 마을 영토에서 일하는(또는 여러 마을을 하나의 공동체로 자발적으로 연합하는 것), 마을 또는 도시로 구성된 영토 공동체입니다. 또는 그들이 형성한 지방자치단체를 통해 지역적으로 중요한 문제를 해결하고, 공동의 공동 재산을 갖고, 특정 영토에서 부동산을 소유하고, 지방세를 납부하고, 체계적 성격의 영토-개인 유대로 연결됩니다.” . 유수민이 진행하는 자치단체의 개념과 특성에 대한 연구는 본질적으로 체계적이다. 그 안에서 저자는 '사회적 영토 공동체', '영토 공동체', '지역 공동체'라는 개념의 프리즘을 통해 지방 자치 단체의 특성을 식별합니다. 그의 정의에 따르면, 지방자치단체는 지속적인 집단 활동으로 조직된 자율적인 사회 상부구조입니다. 지역 공동체는 이 지역의 주민들을 포함하고 지역적 완전성으로 구별되는 사회의 특정 독립적 요소입니다. 사회 영토 공동체는 영토 기반으로 뭉친 시민의 연합입니다. 즉, 사회 영토 불일치를 기반으로 독특한 공공 단체로 형성된 지역 연결 및 관계의 보유자입니다.

위의 견해를 요약하면 과학자 연구에서 "지방 자치체"의 개념은 다양한 접근 방식과 특징에 의해 결정되지만 전체적으로 정의의 중요한 차이점이 모두 다르다는 결론을 내릴 수 있습니다. 동시에 입법자는이 문제에 많은 관심을 기울이지 않았으며 영토 실체의 주요 특징만을 규정에 명시했습니다.

따라서 이 문제는 지방자치단체가 지방자치 과학의 주요 주체이고, 지방자치 시스템의 출발점이며, 주요 주체이며, 권한과 기능을 담당하는 주체이기 때문에 철저한 과학적 발전이 필요합니다. 이것이 주민들의 풀뿌리 영토 공동체를 형성하고 지방 자치의 가장 일반적인 주관적 기반입니다.

우리는 또한 지방자치단체의 정의를 통해 그 특성을 기본 특성과 추가 특성으로 분류할 수 있다는 점에 주목합니다. 주요 특징에는 영토 통합, 영주권, 현행법 틀 내에서의 형성 및 기능, 활동에 대한 공통 이익의 존재, 지역 문제 해결에 대한 권한의 자율성, 지방 자치 단체 구성원에 대한 주민들의 심리적 인식 등이 포함됩니다. 추가 기능에는 공과금 납부, 지방자치단체 영토 내 부동산 소유권 등이 포함됩니다.

지방자치단체의 정의는 주요 지방법, 즉 지방자치단체 헌장에 포함되어야 합니다. 불행하게도 현행 지방자치단체 헌장을 분석한 결과, 지방 수준에서는 해당 개념에 대한 단일한 규범적 정의가 없는 것으로 나타났습니다. 더욱이 많은 헌장은 연방법 No. 131-FZ와 유사하게 해당 유형의 프리즘을 통해서만 자치단체를 정의합니다. 따라서 우리는 이러한 격차가 다차원적이고 다면적인 현상으로 작용하는 지방자치단체의 법적 지위에 부정적인 영향을 미친다고 믿습니다.

지방 자치의 필수 주제로. 따라서 각 지방자치단체는 헌장에 고유한 본질을 확립해야 합니다.

지방자치단체의 개념은 러시아 법률학에서는 비교적 새로운 개념이다. 과학자들의 작업과 현행법 모두에서 "지방자치단체"의 정의는 다양한 접근 방식과 적격한 특징을 특징으로 합니다.

현재 러시아 연방 헌법은 지방자치단체를 정의하지 않습니다. 2003년 10월 6일자 연방법 No. 131-FZ "러시아 연방의 지방 자치 조직의 일반 원칙에 관한"에도 도시 또는 농촌 거주지, 지방 자치 구역으로 도시 형성을 정의하는 다소 좁은 공식이 포함되어 있습니다. 도시 지구, 도시 내 구역이 있는 도시 지구, 도시 내 지구 또는 연방에서 중요한 도시의 도시 내 영토. 따라서 지방자치단체 개념에 대한 입법적 정의는 그러한 인구 조직의 구체적인 특징을 고려하지 않고 영토 정착 기준에만 기초합니다.

많은 학자들은 지방자치단체의 단순화된 개념을 옹호합니다. 특히 법률문헌에서는 지방자치단체를 “거주하는 시민의 자치단체”, “특정 공간에 비교적 밀집하여 생활하며 지역의 문제를 해결하기 위해 뭉쳐 있는 사회적으로 조직된 집단”으로 정의하고 있다. 거주지”, “자치에 기초하고 정부 기관과 분리된 지역 공동체”, “외국인을 포함하여 이 영토에 영구적으로 거주하는 주민 집합으로서의 지역 공동체”, “특정 영토 경계 내에 거주하고 연합된 사람들 공동의 이익에 따라” 등이 있습니다.

지방자치단체 개념에 대한 이러한 단순화된 태도로 인해 우리 의견으로는 이 현상의 사회-법적 본질이 상실되며, 여기에는 공동 활동, 이익으로 통합된 주민 공동체(지역 공동체)로서의 인구 개념이 포함되어야 합니다. 일상생활 및 환경과 관련된 필요를 충족시키기 위한 목표, 숙박, 레크리에이션, 훈련, 의사소통.

지방자치단체의 중요한 특징은 사회-인구학적 상호작용, 즉 이웃 관계, 일반 규칙 및 행동 규범, 사회 사건에 대한 소속감 및 참여입니다. I.V. 이러한 맥락에서 Vydrin은 영토 집단을 "시민의 공동 거주 경계로 구성된 사회 공동체는 공통 이익으로 연합된 사람들의 그룹에 의해 수행되는 사회적으로 필요하고 사회적으로 결정된 활동을 기반으로 합니다"라고 간주합니다. 정치적, 사회 경제적, 문화적 삶의 영역에서 "이것은 "거주지에 있는 사람들 사이에 공식적이고 비인격적이며 비공식적이고 개인적으로 착색된 많은 연결을 가진 사람들의 연합"입니다. 동시에 그러한 범주를 사용하여 그는 지방 자치체 개념의 내용에 대한 법적 규제의 가치-감정적 측면의 편의성, 의식뿐만 아니라 사람들의 감정에.”

지방자치 분야에 대한 국내외 연구가 발전함에 따라 저자의 접근 방식은 더욱 복잡해지고 점점 더 확실한 강조점이 배치됩니다. M. Baymuratov와 V. Grigoriev는 지방 자치 단체가 "특정 영토에 영구적으로 거주하고 체계적 성격의 영토-개인 연결로 연결된 일련의 개인"이라고 지적합니다.

같은 맥락에서 지방 자치 단체의 정의는 A. Batanov에 의해 "개인, 즉 거주자, 영주권자, 일하는 개인으로 구성된 영토 공동체"로 특징 지어집니다.

마을의 영토(또는 여러 마을의 공동 공동체로의 자발적인 연합), 직접적으로 또는 이들이 형성한 지방자치단체를 통해 지역의 중요한 문제를 해결하고, 공동의 공동 재산을 갖고, 특정 영토에서 부동산을 소유하는 마을이나 도시 , 지방세를 납부하고 체계적인 성격의 영토 및 개인적 연결에 묶여 있습니다.” M. Beschastny는 지방자치단체를 “단일 행정 센터가 있는 하나 또는 여러 정착지 내에서 자연 정착 및 영주권으로 통합된 주민 커뮤니티로 간주하며, 현행법에 따라 한도 내에서 지역적으로 중요한 문제를 해결할 권리가 있습니다. 현행법상."

지방 자치 단체의 본질을 포괄적으로 공개하는 데 중요한 "틈새"는 N. Orzikh의 입장입니다. Orzikh는 이를 지방 자치의 주요 주제로 간주합니다. 여기에는 "특정 영토에 영구적으로 거주하거나 근무하는 시민, 외국인 및 무국적자뿐만 아니라 지방세 및 수수료를 납부하거나 부동산을 소유하는 사람"도 포함됩니다.

위의 내용을 바탕으로 우리는 지금까지 지방 자치 단체의 개념이 과학 사상의 통일성이나 최적의 입법 정의를받지 못했다고 결론을 내릴 수 있습니다. 이 연구 분야의 모든 발전을 요약하면 지방 자치 단체의 개념을 반영해야 하는 주요 기능 목록을 강조할 수 있습니다. 이는 일반적인 존재 영역(거주, 작업, 부동산 소유권을 포함할 수 있음) ); 생활 문제 해결에 대한 공통 이익; 이러한 이익을 실현하는 과정에서의 사회적 상호작용; 사회에 대한 각 구성원의 심리적 자기 식별; 공동 공동 재산; 공공요금 납부.

크리미아 공화국이 독립 주체로서 러시아 연방에 편입되면서 전체 법률 복합체를 러시아 법률 시스템의 틀로 전환해야 할 필요성이 결정되었습니다. 의심할 바 없이 이는 지방자치 영역에도 영향을 미쳤다. 더욱이, 크리미아 공화국의 지방 자치 기본에 관한 법률의 채택은 반도의 전체 지방 자치 구조 시스템의 변화를 가져왔습니다.

크리미아 공화국 헌법 제8조는 공화국 영토 내에서 국가 당국으로부터의 자치와 독립을 바탕으로 지방 자치가 인정되고 보장된다고 규정하고 있다. 연방 헌법과 유사하게 크리미아 공화국 헌법에는 크리미아 지방 자치의 기반을 강화하는 데 전념하는 별도의 장이 포함되어 있지만 이 장에는 자치 단체의 개념이 포함되어 있지 않습니다.

2014년 8월 8일, 크리미아 공화국 법률 No. 54-ZRK "크리미아 공화국 지방 자치의 기본에 관한"이 채택되었습니다. 연방법 No. 131-FZ의 규정입니다.

따라서 우리 의견으로는 크리미아 공화국의 현행법을 개정하여 개인의 사회 영토 협회로서의 지방자치 단체 개념에 대한 더 넓은 해석으로 보완하는 것이 합리적입니다. 농촌 지역 - 러시아 연방 법률과 크리미아 공화국 법률 또는 도시 거주지법에 따라 설립되었으며 도시 지구 또는 자치 지구이며 지역적으로 중요한 문제를 해결하기 위한 자치권을 갖습니다.

지방 자치 단체의 창설, 변화 및 청산 절차를 포함하여 지방 자치 단체의 영토 조직에 대한 일반 원칙은 연방법 제 2 131192 호 제 2 장에 명시되어 있습니다.

연방법. 해당 규제법 제10조에 따라 지방 자치의 영토 조직은 연방법의 요구 사항에 따라 러시아 연방 구성 기관의 법률에 따라 설립 및 개정됩니다. 크리미아 공화국 법률 No. 54-ZRK 제2장의 "크리미아 공화국 지방 자치의 기본에 관하여"는 크리미아 공화국의 지방 자치 영토 조직의 원칙을 정의하고 다음과 같은 특징을 정의합니다. 지방자치단체에 도시 거주지, 농촌 정착지, 도시 구역, 지방 자치 구역의 지위를 부여합니다. 이 장에서는 또한 지방자치단체의 경계를 설정하고 변경하는 절차와 지방자치단체를 전환하는 방법을 정의합니다.

2014년 6월 4일, 크리미아 공화국 법률 No. 15-ZRK "크리미아 공화국의 자치단체 경계 및 자치단체의 지위 설정에 관한"이 채택되었습니다. 이 법은 크리미아 공화국의 지방자치단체의 지위를 결정합니다. 11개 도시가 도시구역으로 지정되었으며, 이에 포함된 거주지 목록이 작성되었습니다. 또한 이 법은 도시 및 농촌 거주지 목록을 구성하고 행정 중심지를 정의하여 13개 자치 구역을 할당합니다.

크리미아 공화국 법률 No. 15-ZRK, 크리미아 공화국 법률 No. 16-ZRK와 동시에 “크리미아 공화국 지방 정부 기관의 구조와 이름, 수, 임기 및 크리미아 공화국 최초의 소집 지방 자치 단체 대표 기관의 대표 선거 날짜”가 채택되었습니다. 이 법은 "크리미아 공화국에서 자치단체의 경계 및 자치단체의 지위 설정에 관한" 크리미아 공화국 법률에 따라 크리미아 공화국에서 처음 형성된 자치단체의 지방 정부 기관의 의무적 구조를 확립합니다. 도시 지구, 도시 및 농촌 정착촌의 대표 기관 대표 수 . 예를 들어, 도시 지역 중에서 가장

Simferopol시에는 도시 정착지 중 38 명의 대리인, Bakhchisarai의 경우 22 명의 대리인, 농촌 정착촌의 경우 7 ~ 15 명의 대리인이 많은 수의 대리인이 설립되었습니다.

크리미아 공화국의 지방 자치 단체 개발은 여전히 ​​​​멈추지 않습니다. 따라서 2015년에는 효과적인 관리 시스템을 갖춘 단일 지자체를 만들기 위해 심페로폴 시 도시 지역의 자치 단체와 크리미아 공화국 심페로폴 지역의 자치 단체를 통합하는 개념이 개발되었습니다. 이는 크리미아 영토의 적극적인 거시경제 발전과 지역 수준에서 인구의 삶의 질을 향상시키는 국가 정책을 구현합니다. 이 지역의 변화는 주택 문제와 산업 건설 문제를 해결할 뿐만 아니라 교통 인터체인지, 공공 인프라의 질을 향상하고 공공 서비스의 질을 향상시킬 것입니다.

우리 연구 결과를 요약하면, 지방자치단체는 지역 생활의 가장 중요하고 시급한 문제를 해결하기 위한 인구의 영토 조직 중 하위 수준이라는 점에 유의해야 합니다. 크리미아 공화국의 정착지 형성이 새롭게 수행되어 이전 존재의 영토 한계가 근본적으로 변경되었습니다. 오늘날 생성된 지방자치단체의 개발 및 변화 과정이 있으며, 그 결과 크리미아 지방자치단체의 법적 규제가 변경될 뿐만 아니라 주민 자신, 즉 지방자치단체 구성원의 삶도 변화될 것입니다. .

문학

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공화국 교육과학청년부

타브리체스키 국립대학교

V.I의 이름을 따서 명명되었습니다. 베르나스키

원고로서

곤차로바 나탈리아 게오르기에브나

UDC 911.3:316

영토 조직의 최적화

크림반도의 일반 교육 시스템

25.00.24 - 경제, 사회, 정치 및 레크리에이션 지리

지리학 후보자 학위 논문

Simferopol - 논문은 원고입니다

이 작업은 V.I의 이름을 딴 Tauride National University에서 수행되었습니다.

Vernadsky Shvets Alexandra Borisovna, 과학 지리 과학 후보자, 경제학과 부교수 및 책임자:

V.I.의 이름을 딴 Tauride National University 지리학부 사회 지리 및 영토 행정. Vernadsky (심페로폴, 크리미아 공화국) 1. Popkova Lyudmila Ivanovna, 공식 지리학 박사, 부교수, 학과장 반대자:

경제 및 사회 지리, 고등 전문 교육을 위한 연방 정부 예산 교육 기관 "쿠르스크 주립 대학교"

2. Cheglazova Maria Evgenievna, 지리학 후보자, 부교수, 교장 Dobrovskaya 중등 학교 지점 (크림 공화국 심페로폴 지구)

변호는 2014년 12월 25일 오전 11시에 Tauride National University에서 열리는 논문 위원회 K 52.051.03 회의에서 이루어집니다. 그리고.

Vernadsky 주소: 295007, Simferopol, st. Yaltinskaya, 20세, 회의실.

논문은 타우리데 국립대학교 도서관에서 보실 수 있습니다. V.I. Vernadsky (295007, Simferopol, Academician Vernadsky Avenue) 및 인터넷: http://science.crimea.edu/zashita/goncharova/index.html

논문 심의회 과학 비서, 지리학 박사, E. A. Pozachenyuk 교수

작업에 대한 일반적인 설명

관련성일하다. 시스템으로서의 교육은 주로 교육학, 사회학, 철학 등 다양한 과학의 연구 대상입니다. 국내 사회 경제적 지리에서 교육 시스템은 사회 생활의 영토 조직에 영향을 미치는 기능적인 영토 사회 구조 중 하나로 연구 대상이 되는 경우가 거의 없습니다. 한편, 교육 시스템의 내부 및 외부 연결을 일종의 영토 사회 경제 시스템으로 식별하는 것은 사회 생산력 발전과 대중 의식 형성의 사회적 메커니즘을 이해하는 데 매우 중요합니다.

사회 지리 과학에서는 영토 개발 매개 변수를 최적화하기 위해 크리미아 일반 교육 영토 시스템 (TSOS)의 공간적 차별화 특징에 대한 이론적 연구 및 아이디어의 실제 적용 사례가 없습니다.

크리미아 상황에서 일반 교육의 영토 구조 개념을 체계적으로 사용하는 것은 수행되지 않았습니다.

현대 지도 제작 장치와 지리정보 기술을 사용하여 TSOO를 분석할 가능성에 대한 문제는 아직 완전히 고려되지 않았습니다.

크리미아의 TSOO 연구 문제의 관련성, 이론적 기반의 불연속성과 단편성, 불충분한 방법론 및 실제 개발은 연구 주제, 관련성, 작업의 실제 가치, 목적을 입증합니다. 작업그리고 논문의 구조.

연구의 대상은 일반 교육의 영토 시스템입니다.

연구 주제– 크리미아 일반 교육 시스템의 영토 조직 개발 및 최적화의 지역적 측면.

논문 연구의 목적은 크리미아의 일반 교육 시스템 개발의 현대적 과정의 영토적 특징을 파악하여 영토 조직을 최적화할 가능성을 결정하는 것입니다.

연구 가설: 특정 수준의 발전에 도달한 지역의 일반 교육 시스템은 부정적 또는 긍정적 시나리오에 따라 영토 구조를 변경할 수 있는 변혁적 잠재력을 획득합니다.

연구 목표:

해당 지역의 일반 교육 영토 시스템을 연구하는 사회 지리적 기반이 고려됩니다.

- '영토교육제도' 개념의 본질과 구조가 드러난다.

영토 교육 시스템 기능의 효율성 수준을 연구하고 평가하는 방법이 확인되었습니다.

크리미아의 일반 교육 영토 시스템 개발에 있어서 현대적 조건과 요소의 지역적 특성이 명확해졌습니다.

- 크리미아의 현대 일반 교육 시스템의 영토 조직의 특징이 확인되었습니다.

- 크리미아 영토의 유형화는 크리미아 교육 시스템의 발전 성격에 따라 수행되었습니다.

- 크리미아의 일반 교육 시스템의 영토 조직을 최적화하기 위한 전망이 확인되었습니다.



과학적 참신함얻은 결과는 크리미아의 일반 교육 시스템의 영토 조직을 최적화하기 위한 방법론적 접근 방식과 실제 권장 사항의 추가 개발로 구성됩니다.

크리미아의 일반 교육 시스템의 영토 조직을 최적화하기 위한 일련의 공간적으로 국한된 영역과 조치가 제안되었습니다.

크리미아 영토의 지역화 및 유형화는 해당 지역의 일반 교육 시스템 개발 수준 평가를 기반으로 수행되었습니다.

인구통계학적 지표(주제별 레이어)를 포함한 지리정보 데이터베이스의 37개 전자 레이어를 포함하여 크리미아의 영토 교육 시스템 개발 수준에 대한 매개변수 데이터베이스가 개발되었습니다. 사회 경제적 지표 - 4개의 주제별 레이어, 인프라 지표 - 13개의 주제별 레이어; 자격 및 위치 표시 - 7개의 주제별 레이어; 활동 결과 지표 - 7개의 주제별 레이어. 매개변수, 레이어 이름, 매개변수 측정 단위를 나타내는 각 레이어에 대한 자세한 분석이 수행되었습니다.

향상:

일반 교육 시스템의 영토 조직, 사회에서의 본질, 구조 및 목적에 대한 아이디어 형성 원칙의 적용

지정학적, 지경학적 공간이 변화하는 지역에서 일반 교육 시스템의 영토 조직에 대한 사회-지리적 연구 방법론

크리미아 지역 일반 교육 시스템의 장기적 발전을 위한 최적화 조치를 명확히 하는 데 필요한 정보 기반 형성 기준을 식별합니다.

더욱 발전되었습니다:

전문화된 사회-지리적 시스템의 개발 과정에 대한 지리적 조건 및 요인의 시스템 형성 역할에 대한 포괄적인 분석을 위한 방법론적 지원

일반 교육 시스템의 지역 개발 유형 연구에 사회 지리적 접근 방식 적용

일반 교육 시스템의 영토 조직을 최적화하는 과정에 지리 정보 접근 방식을 사용하여 효율성을 높이고 교육 과정의 수준을 높입니다.

방법론 및 연구 방법.

교양교육의 영역체계를 연구하는 방법론은 국내외 유수 과학자들의 연구 성과를 바탕으로 한다.

이 작업은 일반 과학 및 특수 연구 방법을 사용했습니다.

비교 분석 - TSOO의 주요 범주의 본질, 조직의 속성 및 원칙을 자세히 설명합니다. 변증법적 - TSOO 기능의 이론적 기초를 밝히고, TSOO의 영토, 기능 부문 및 관리 구조 간의 연결을 결정하고, 시스템 분석 - TSOO 구역 설정의 방법론적 문제를 개발합니다.

지도 제작 방법, 컴퓨터 모델링 및 매핑, TSOO 형성을 위한 요소 및 조건의 공간 분석을 위한 지리 정보 기술, TSOO의 기능 부문 구조의 공간 특성 결정, 다차원에서 사회 지리적 객체의 개발 궤적을 모델링하는 방법 조건과 요인의 공간적 차별화 연구에서 크리미아의 일반 교육 시스템 개발을 최적화하는 영토적 특징을 식별하기 위해 정규화된 공간, 사회 지리적 객체의 다차원 분류 방법 및 총 등급 측면에서 사회 지리적 객체 순위 지정 방법 크리미아에서 TSOO가 형성되었습니다.

소스 자료. 연구의 정보 기반은 입법 및 규제 행위, 통계 연감의 자료, 정보 및 분석 게시판 및 컬렉션, 참고 문헌, 개발 문제 및 현재 교육 상태에 대한 단행본 간행물, 지도 제작 자료 및 전자 데이터베이스로 구성됩니다.

이 작업의 실질적인 중요성은 크리미아 일반 교육 시스템의 기능 및 영토 구조 요소의 구역 설정, 유형 및 최적화에 대한 이론적, 방법론적 및 실제 권장 사항을 개발하는 데 있습니다.

실질적으로 중요한 것은 다음과 같습니다: 기능 요소의 개발 수준 순위를 기반으로 확인된 일반 교육 시스템 개발의 성격의 관점에서 크리미아 영토에 대한 구역 설정 계획의 이론적 및 방법론적 기반 부문별 구조; TSOO 형성 요인과 조건을 특성화하는 매개변수 분석 및 영토 차별화 방법론;

크리미아의 일반 교육 영토 시스템 지표의 지리 정보 기반의 37개 전자 레이어를 매핑한 결과입니다.

구현. 과학 프로그램, 계획, 주제와의 작업 연결.

작업의 주요 과학적 및 방법론적 조항은 Tauride National University V.I의 교육 과정에서 사용됩니다. Vernadsky는 지리학부의 경제 및 사회 지리학과 및 영토 행정학과에서 특수 학문을 가르치고 "크리미아의 지속 가능한 누권 개발 관리 과정에 대한 지리적 지원"(2011-2015) 연구 주제를 수행할 때(국가 등록) 번호: 번호 0111U001803).

개인 기여구직 지원자. 기본 조항, 논문에 명시된 내용은 저자가 독립적으로 공식화했습니다.

작업 승인. 연구의 주요 조항과 결과는 국제회의 “V. I. Vernadsky 및 현대 문명의 글로벌 문제"(2013년 4월 21-27일, Simferopol), V 국제 심포지엄 "기술 이전: 과학에서 비즈니스로": (2013년 9월 16-20일, Alushta), XLII 과학 교육 회의 교직원, 대학원생 및 TNU 학생의 이름을 따서 명명되었습니다. V. I. Vernadsky (2013년 4월 21-22일, Simferopol), 교직원, 대학원생 및 TNU 학생의 XLIII 과학 회의. V.I. Vernadsky(2014년 4월 23~25일), 지역 간 회의 "지속 가능한 발전을 위한 지역 혁신 전략의 형성 및 구현에 있어 기술 플랫폼의 역할"(2014년 6월 24~25일, Alushta).

출판물결과. 논문의 주요 아이디어, 조항 및 결과는 총 1.8pp의 5개 과학 논문에 게재되었으며, 그 중 전문 과학 출판물의 5개 논문을 포함하여 저자가 개인적으로 1.8pp를 소유하고 있습니다.

업무의 구조와 범위. 논문은 서론, 3개 절, 각 절별 결론, 결론, 부록으로 구성된다(본문 분량은 142쪽). 사용된 문학 출처 목록은 출판물별로 정리되어 있습니다. 총 작업량은 174페이지입니다. 이 작품에는 32개의 그림과 표가 포함되어 있습니다.

기초적인 작업 내용

소개에서는선택한 논문 주제의 관련성이 입증되고, 목표와 목표가 공식화되고, 대상, 주제 및 연구 방법이 정의되고, 얻은 결과의 과학적 참신함과 실제적 중요성이 특성화되고, 논문의 테스트 및 출판에 관한 데이터가 제공됩니다. 연구결과가 제공됩니다.

첫 번째 섹션인 “일반교육 체제의 영토 조직 연구의 사회-지리적 측면”에서는 일반 교육의 영토 체제에 대한 아이디어 형성 문제와 연구 방향을 논의합니다.

사회 경제적 지리학의 맥락에서 교육에 관한 이론적 아이디어 개발의 기초는 A. I. Alekseev, N. N. Baransky, L. L. Bukin, G. M Lappo, V. Ya. Matvienko, I. ㅏ.

Rodionova, Yu.A.Samagina, Yu.G.Saushkina, A.G.Topchieva, B.S.Khoreva, V.M.

Yurkovsky.

일반 교육의 영토 시스템을 연구하는 이론적, 방법론적 및 실제 문제는 국내외 과학자 E. A. Alisov, L. M. Dadaev, J. Dewey, E.

Durkheim, B. M. Zhebrovsky, I. V. Zakharova, O. G. Zayachuk, M. Yu. Ivanova, A. M.

Ilyiv, A. P. Katrovsky, L. V. Klyuchko, S. G. Lukina, L. V. Lyubeznova, T. Yu.

Melnichenko, S. V. Nikitina, D. A. Novikov, I. G. Osadchy, V. V. Pankratieva, T. Parsons, V. V. Pokshishevsky, K. A. Sichkarenko, V. V. Stetsky. 크림 경제 지리학자 N.V. Bagrov, I.N. Voronin, S.A. Karpenko, M.V. Kuznetsov, N.S. Sakhnova, I. T. Tverdokhlebov, A. B. Shvets, V. M. Shumsky 등

이 섹션에서는 교육, 육성, 사회화 기능을 수행하기 위한 편안한 조건을 유지하기 위해 지역의 독특한 사회 문화적 환경에서 형성된 교육 산업의 이질적인 구성 요소의 역사적으로 확립된 조합으로 일반 교육의 영토 시스템의 본질을 공식화합니다. 영토 공동체의 교육 과정에 대한 유치원 및 학교 수준의 개인.

일반 교육의 영역 시스템은 특정 영역 내에서 기능 부문, 관리 및 영역의 세 가지 구성 요소 블록의 상호 관계를 특징으로 하며, 이들은 함께 사회 경제적 하위 시스템의 특정 그룹을 형성합니다. 이 시스템은 필연적으로 다양한 공간 수준의 특정 영역에 국한됩니다.

TSOO의 기능 부문 구조는 상호 작용할 때 교육 시스템에 해당 지역의 특정 특성을 제공하고 시스템의 목표 기능 수행을 결정하는 일련의 사회 경제적 실체를 나타냅니다.

TSOO의 기능 부문 구조 구성 요소에는 인구 통계, 사회 경제적, 인프라, 인력 및 자격, 활동이 포함됩니다(그림 1).

TSOO의 영토 구조는 복잡한 구조와 여러 공간적 수준의 조직을 가지고 있습니다. TSOO 영토 구조의 지역적(분할할 수 없는) 수준은 하나 이상의 일반 교육 시스템 기관이 운영되는 단일 정착지(시골 또는 도시)로 표현됩니다.

일반 교육 시스템의 영토 구조의 소지역 수준은 교육 센터로 표시됩니다. 일반 교육 시스템의 영토 구조 중 중지역 수준은 교육 구역으로 표시되며 포인트 개체 외에도 지역 특성을 갖습니다. 교육 시스템의 영토 구조의 거시적 수준은 교육 시스템의 유사한 특성을 특징으로 하는 행정 구역 그룹의 경계에 의해 경계가 제한되는 교육 구역으로 구성됩니다.

TSOO의 관리 구조는 매우 안정적이며 주 차원에서 규제됩니다. 교육 시스템의 관리는 주 헌법과 교육 관련 법률에 기초하여 수행됩니다.

교육 분야의 국가 정책 시행은 국가 및 지역의 행정부에 위임됩니다. TSOO의 관리 구조는 지역별로 계층적인 영토 구조를 가지고 있습니다.

이 섹션에서는 일반 교육 시스템의 영토 조직을 연구하기 위한 방법론 및 방법론의 원리와 요소를 논의합니다.

두 번째 섹션인 "크리미아 일반교육 영토 시스템 개발을 위한 조건 및 요인의 지역적 고유성"에서는 크리미아 일반교육 영토 시스템 개발에 있어 인구통계학적, 사회경제적 요인의 변화 문제를 검토합니다. 그리고 그 기능에 대한 지리적 조건의 영향을 명확히 합니다. 모두 작업에서 고려됩니다. 1. TSOO의 기능 부문별 구조(Goncharova N.G., 2014) 조건 및 요인의 범위에는 37개의 지표가 포함됩니다. 각 지표는 2009~2013년 기간 동안 역학적으로 조사되었으며 연구된 지표가 매핑되었습니다.

현대 인구통계학적 과정은 크리미아 인구의 연령 구성에 영향을 미치며, 이는 일반 교육 시스템의 주요 대상 청중인 모든 어린이, 청소년 및 청소년 그룹의 수에 영향을 미치는 것으로 나타났습니다. 지난 수십 년 동안 크리미아에서 이러한 그룹의 수는 인구 감소 추세의 일반적인 배경에 비해 약간의 변동을 경험했습니다.

현대 인구통계학적 과정의 피할 수 없는 결과 중 하나는 크리미아 교육 시스템의 노동 자원의 노령화, 즉 노동 연령층이 젊은층과 노년층으로 바뀌는 것입니다.

사회 경제적 요인은 TSOO를 조직하는 과정에서 그 성격이나 개별 특성을 결정하는 중요한 이유이자 주요 동기로 작용합니다. 사회 경제적 요인은 TSOO 금융 시스템 및 물질적, 기술적 기반에 대한 자본 투자와 관련이 있습니다.

크리미아의 일반 교육 시스템에 자금을 조달하는 시스템이 전반적으로 이를 광범위하게 발전시킬 수 있었다는 점이 주목됩니다. 그러나 크리미아의 각 지역에는 일반 교육 시스템의 물질적 복지에 대한 자체 공식이 있습니다. 차이점은 다양한 인구 정착 시스템을 따라 이어졌습니다. 도시에서는 일반 교육에 대한 자금 지원을 통해 장기적인 성장을 위한 전제 조건을 만들고 농촌 지역에서는 특정 수준의 존재를 유지할 수 있었습니다. 교직원을 위한 주택 제공, 신규 주택 할당, 교육 종사자 수여, 업계 평균 월급 등 요소의 공간적 차별화가 그림 1에 나와 있습니다. 2.

이 작업은 크리미아의 유아원 교육 시스템, 기본 일반, 중등 (완전) 일반 교육 및 추가 교육의 기능에 대한 주요 지표를 조사합니다. 각 산업구조의 공간적 특성은 그림 1에 제시되어 있다. 3, 4.

크리미아의 일반 중등교육 시스템을 위한 재정 및 인프라 지원은 TVET 형성에 매우 중요한 역할을 합니다.

크리미아 TSOO의 기능 부문 구조 블록의 공간적 특성은 그림 1에 나와 있습니다. 5.

쌀. 2. 크리미아 TSOO 개발의 주요 사회 경제적 요인의 공간적 차별화 (Goncharova N.G., 2014) 지난 5년 동안 농촌 및 도시의 일반 교육 시스템 기관 인프라 기능에 부정적인 불균형이 발생했습니다. 지역은 크리미아에 남아 있습니다. 이는 크리미아의 일반 교육 시스템 기관의 재정 자원이 다양한 지역의 유치원 및 학교 교육 기관에서 공부하는 어린이 수를 고려하지 않고 수행된 인플레이션 및 비표준 분배로 인해 감소했기 때문입니다. 크림.

크리미아의 유아원 교육 기관(이하 유아원 교육 기관) 네트워크는 2013년에 604개(2009년 - 602년, 2010년 - 607년, 2011년 - 600년, 2012년 - 602년)에 달했으며 그 중 500개(83%)가 작동. 그들은 1세에서 2세 사이의 어린이 57,912명을 교육합니다. 2013년 1월 1일 기준으로 운영되지 않는 유아교육기관은 104개(2011년에는 109개, 2009년에는 109개, 2009년에는 100개)이며, 그 중 39개 유아교육기관은 용도에 적합하지 않다.

쌀. 3. 유아원 및 추가 일반 기관의 주요 지표 크리미아에 있는 유아원 기관 네트워크의 공간적 패턴은 상속된 성격을 띠고 있습니다. 이러한 유형의 일반 교육 영토 시스템 구성 요소는 크리미아 정착지에서 광범위한 상태로 보존되어 왔습니다. 소련 시대에 행정 중심지(Simferopol, Sevastopol, Kerch), 대규모 레크리에이션 정착지(Yalta, Evpatoria), 교통 센터(Dzhankoy), 모든 산업의 전문 정착지(Armensk, Krasnoperekopsk)로 형성되었습니다.

농촌 지역과 크리미아 도시 사이에는 유치원 교육 시스템에서 근본적인 양적 차이가 발견됩니다.

이러한 차이의 본질은 유치원 교육에서 농촌과 도시 거주자를 만족시킬 수 있는 가능성의 차이로 정의할 수 있습니다. 도시 지역에는 유치원 기관이 적고 농촌 지역의 유사한 기관보다 어린이가 더 많습니다. 사회문화적 차이 4. 크리미아 일반 중등교육 기관의 주요 지표에 대한 공간적 차별화(Goncharova N.G., 2014) 2.12. 크리미아의 일반 중등 교육 시스템에 대한 인프라 지원의 주요 지표와 어린이의 유치원 교육에 대한 도시 및 농촌 주민의 태도의 공간적 차별화. 농촌 지역에서는 생산에 부모가 영구적으로 고용되지 않는 한 이러한 유형의 교육 및 양육이 선택 사항으로 인식됩니다.

2012/2013 학년도에 일반 교육 기관 (2011/2012 - 598, 2010/2011 - 609, 2009/2010 - 612)은 크리미아에서 다양한 형태의 소유권과 부서 소속으로 운영되었습니다. 학생 포함 180,176명 시립 주간 일반 교육 기관 548개(학생 172,002명), 기타 학과의 일반 교육 학교, 비국가 소유 일반 교육 기관 10개(학생 1002명) 자율 학생을 위한 교과서 제공은 수업을 포함하여 평균 94.2%입니다. 우크라이나어 교육 - 94.0%, 러시아어 및 크리미아 타타르어 - 92.7%(2011년 - 95.1%, 87.9%, 95.4% 및 75.3%, 209년 - 92.1%, 87.7%, 92.3% 및 각각 75.8%).

교육용 컴퓨터단지는 4,958개소가 운영되고 있습니다. 전체적으로 도시 98%, 농촌 99.2%를 포함하여 일반 교육 기관의 98.2%가 컴퓨터화되었습니다. 컴퓨터 한 대당 학생 수는 20.3명입니다.

일반 교육 기관 1~4학년 학생의 98.0%에게 따뜻한 식사를 무료로 제공하며, 지역별 평균 비용은 5.9UAH입니다. (2011년 -95.1% 및 4, UAH), 자연 영양 기준은 평균 75% 충족됩니다(2011년 -71.4%). 또한 고아의 99%, 저소득층 아동의 89%에게 무상급식을 제공하고 있습니다(2011년 기준 각각 98.8%, 76%). 위 범주의 학생들의 자연 영양 기준은 평균 76% 충족됩니다. 97%의 학생이 모든 유형의 영양을 보장받습니다(2011년 95%).

농촌 지역에서 교육 장소와 사람들의 집까지 교통이 조직되었으며 그 중 15,629 명의 학생 (100 % 필요), 유치원 교육 기관의 학생 941 명, 교직원 759 명이 있습니다.

2009-2013년에 크리미아의 교육 기관은 거의 100% 교직원 공급으로 운영되었습니다. 교사의 질이 향상되고 있습니다. 고등 교육을 이수한 사람은 다음과 같습니다. 일반 교육 기관 - 교직원 88.5%(2011년 - 87.2%), 유아원 - 53.6%(2011년 - 50.9%), 직업 교육 - 64.8%(2011년 학교 밖 - 69.2%) (69.4%) 비전문교사의 수는 339명(2011년 381명)으로 감소하고 있으며, 그 중 20%가 교육대학에서 시간제로 공부하고 있다.

대학에 입학하는 졸업생 수는 평균 63.3%이며, 2009년부터 2011년까지 이 수치는 상당히 크게 증가했으며, 이 기간 동안 증가율은 12.3%였습니다. 이는 주로 인구통계학적 상황과 교육 기관 입학 경쟁이 부족하기 때문입니다.

세 번째 섹션인 "크리미아 일반 교육 시스템의 현대 영토 조직의 특징: 문제 및 개발 전망"에서는 크리미아 일반 교육 시스템의 영토 구조를 최적화하기 위한 기초가 일반 교육 시스템의 기능적 부문 구성 요소. 이러한 구역 설정 계획을 통해 연구 중인 구성 요소의 개발 수준과 관련하여 크리미아의 행정 구역을 차별화하고 유망한 지역과 침체된 지역을 식별할 수 있습니다.

크리미아 일반 교육 시스템의 영토 구조의 기초는 교육 구역으로 구성되며, 교육 구역은 실제 개체로 형성되며 그 경계는 크림 반도의 하나 또는 여러 행정 구역의 경계에 의해 제한되며 다음과 유사한 특성을 갖습니다. 일반 교육 시스템. 사회경제적 경계와 행정적 경계를 결합하는 원리를 통해 우리는 일반 교육 시스템 연구에 통제 요소를 도입할 수 있습니다.

일반 교육 시스템의 부문별 구성요소에 대한 구역 계획 개발 프로세스는 다음 단계에서 GIS 기술 소프트웨어를 사용하여 구현되었습니다.

1. 일반 교육 시스템의 영토 구조 개발을 위한 요소 및 조건의 가치에 대한 데이터베이스를 생성합니다. 이를 위해 크리미아 행정 구역 및 도시의 맥락에서 일반 교육의 영토 구조를 구성하는 조건 및 요소를 특성화하는 지표에 대한 통계 정보(2013년 기준)를 기반으로 해당 표에 연결된 공간 계층 그룹을 제공합니다. 매개변수가 형성되었습니다. 이를 위해 최신 소프트웨어 제품인 ARCGIS 10.1이 사용되었습니다.

2. 일반 교육 시스템을 위한 구역 계획의 지도 제작 시각화. 인구통계학적, 사회경제적, 기반시설, 자격, 직원배치, TSOO의 기능적 부문별 구조의 활동 결과 기준 등의 공간 매개변수를 반영하여 38개 계층이 식별되었습니다.

3. 크리미아 일반 교육 시스템 개발의 영토적 특징을 식별합니다.

분석을 위해 선택된 매개변수는 이전에 해당 데이터베이스에 포함된 매개변수였습니다.

1. 인구통계학적 지표 – 6개 주제별 레이어;

2. 사회경제적 지표 - 4개 주제별 레이어 3. 기반시설 지표 - 13개 주제별 레이어

4. 자격, 인력 및 직업 지표 - 7개 주제별 레이어;

5. 활동 결과 지표 - 7개의 주제별 레이어.

각 매개변수에 대해 2009년부터 2013년까지 크리미아 지역과 도시의 순위가 매겨졌습니다. 총 평점은 각 블록에 대한 평점의 산술 평균으로 계산되었습니다(-10점부터 점수까지). 지역과 도시는 총 평점 값을 기준으로 순위가 매겨졌습니다. 최종 등급은 각 매개변수에 대한 총 등급 값에 따른 사회 지구 시스템 등급의 합입니다. 등급 값이 낮을수록 시스템 개발 상태가 좋지 않은 것으로 알려져 있습니다.

각 지표 블록의 공간적 차별화를 고려하면 크리미아 내에 특정 작전 영토 단위 내 일반 교육 영토 시스템 개발의 부정적 특성과 긍정적인 특성을 모두 가진 영역이 있다는 결론을 내릴 수 있습니다.

제시된 영토 차이로 인해 크리미아 영토를 일반 교육 시스템의 다양한 발전 수준을 갖춘 교육 구역 순위로 구역화하는 것이 가능해졌습니다.

크리미아 영토에 대한 구역화 결과와 해당 다이어그램이 그림 1에 나와 있습니다. 6 선택된 각 지구에 대한 기능 부문 구조의 개발 수준에 대한 최종 평가 평가 지표와 결합됩니다(표 1).

쌀. 6. 크리미아 교육 시스템 개발 수준의 최종 등급 평가 결과와 구역 설정의 조합(Goncharova, 2014) I - 북서부 교육 지역 VII - Kerch 교육 지역 II - 북동부 교육 지역 VIII - Krasnoperekopsky 교육 지역 III - 동부 교육 지역 IX - Evpatoria 지역 IV - 중앙 교육 지역 X - Simferopol 지역 V - 동부 Primorsky 교육 지역 XI - Kerch 지역 VI - 서부 Primorsky 교육 지역 XII - Dzhankoy 지역 구역 설정 결과를 분석하면 해당 지역 내의 교육 구역을 식별할 수 있습니다. 크리미아: 북서부, 북동부, 동부, 중부, 동부 프리모르스키, 서부 프리모르스키, 케르첸스키 및 교육 지역 순위로 표시할 수 있는 영토 단위: Krasnoperekopsky, Evpatoriya, Kerch, Simferopol, Dzhankoy.

크리미아 교육 구역의 특성(Goncharova N.G., 2014) 번호 구역 이름 서수 특성 합계 6개 포함 서부 프리모르스키 VI 충분 13-16 얄타, 교육 구역 교육 구역 교육 구역 교육 구역 교육 구역 일반 발전 수준의 특성 교육 시스템은 4가지 직위에 따라 수행되었습니다.

크리미아의 일반 교육 영토 시스템 지역을 대표하기 위해 교육 구역은 해당 경계 내 일반 교육 시스템의 개발 수준, 이 시스템의 장점과 단점, 교육의 질이라는 관점에서 고려됩니다. 제공되는 서비스 및 특정 지역 내에서의 타당성.

교육 지역의 일부인 크리미아의 특정 행정 구역의 특정 영토 특성에 따라 후자에는 다음이 포함될 수 있습니다.

- 농촌 자치단체

- 시골 지방자치단체와 작은 마을;

- 대도시.

교육 구역이 할당되는 문제를 자세히 고려하면 교육 구역의 특성화가 발생하는 교육 구역의 주요 특성에 주목합니다.

1. 자원의 효율적인 사용을 통해 영토 교육 시스템이 제공하는 교육 서비스의 완전성과 품질

2. 교육 기관의 부문별 구조 요소의 효과적인 상호 작용;

3. 지역 노동 시장 및 고등 교육 기관을 향한 지역 교육 시스템의 방향;

4. 영토 교육 시스템에 대한 관리 대상, 통치 기관 및 영향 메커니즘의 대응;

5. 일반 교육 시스템에 대한 할당을 사용하고 교육에 대한 시민의 수준과 요구를 준수하기 위한 효과적인 메커니즘을 보장합니다.

6. 교육 시스템이 제공하는 자원 사용의 효율성 정도

7. 영토 교육 당국 활동의 경제적 타당성.

교육 구역의 첫 번째 범주는 북서부, 동부, Kerch 교육 구역, Dzhankoy 교육 구역과 같이 일반 교육 시스템의 개발 수준이 약한 지역입니다.

교육 구역의 두 번째 범주는 북동부, 중부, 동부 Primorsky 교육 구역, Krasnoperekopsky, Evpatoria 및 Kerch 교육 구역과 같이 일반 교육 시스템의 중간 수준 개발이 있는 지역입니다.

일반 교육 시스템의 개발 수준이 충분한 교육 구역의 세 번째 범주입니다. 크리미아 내에서 이 범주는 하나의 교육 지구, 즉 얄타 및 세바스토폴 시의회를 포함하는 서부 프리모르스키 교육 지구로 대표됩니다.

일반 교육 시스템의 발전 수준이 높은 TSOO 크리미아의 영토 차별화 단위의 네 번째 범주입니다. 크리미아 내에서 이 범주는 Simferopol 시 영토 내에 지역화된 Simferopol 교육 지역이라는 하나의 교육 지역으로 표시됩니다.

일반적으로 시스템 최적화는 효율성을 향상시키기 위해 시스템을 수정하는 것입니다. 목적최적화는 최적의 매개변수를 얻는 것입니다.

결과적으로, 크리미아의 일반 교육 시스템의 지역적 조직 최적화는 일반 교육 시스템의 효율성을 향상시키고 일반 교육 수준을 높이기 위해 일반 교육 시스템의 기능적 부문 및 관리 구조의 공간적 구성 요소를 수정하는 것을 의미합니다.

이전 섹션에서 수행된 평가와 각 특정 교육 지역의 크리미아 TSOO 개발 수준의 결과로 확인된 단점을 통해 크리미아의 일반 교육 시스템의 영토 조직을 최적화하기 위한 유망한 방향을 식별할 수 있었습니다(그림 .7).

기존의 기능적 부문별 교육 구조의 결과로 크리미아의 일반 교육 시스템의 영토 구조를 최적화하는 주요 임무는 계획을 통해 현대 사회 경제적 상황에서 교육 시스템의 위치를 ​​유지하고 강화해야 한다는 것입니다. 교육 부문에 대한 공공 투자를 제공하고 특정 교육 분야에서 명확한 지역적 연관성을 갖는 지속 가능한 개발 원칙에 기초한 교육 활동입니다.

최적화 조치 유형별 첫 번째 구역 그룹에는 북서부, 동부 및 Kerch 교육 구역이 포함됩니다. 여기서 TSOO의 기능적 다양성을 확대하기 위해서는 TSOO의 영토 구조를 포괄적으로 개발할 필요가 있습니다.

최적화 조치 유형에 따른 두 번째 구역 그룹에는 다음이 포함됩니다.

북동부, 중부, 동부 프리모르스키 교육 지역, 크라스노페레콥스키, 케르치 교육 지역. 여기서 최적화의 의미는 교육 기관의 물질적, 기술적 기반을 최적화하기 위한 조치와 결합하여 교육 기능의 강화와 관련됩니다.

쌀. 7. 크리미아 일반 교육 시스템의 영토 조직 최적화를 위한 유망한 방향(Goncharova N.G., 2014) 최적화 조치 유형별 세 번째 구역 그룹에는 서부 프리모르스키 교육 구역이 포함되며, 기존 교육 시스템의 교육 기능을 식별해야 합니다. 교육 시스템의 기존 영토 구조 개발에 기여할 교육 센터.

최적화 조치 유형에 따른 네 번째 구역 그룹에는 Simferopol 교육 지역이 포함되며, 확립된 교육 기능을 지원하는 방식으로 기능적 구조를 최적화하는 것을 목표로 합니다.

제시된 활동 그룹과 가능한 성과 지표를 구현하면 크리미아의 일반 교육 시스템 개발 수준에서 상당한 영토 차이를 제거하고 해당 영토 내에서 누락된 부문별 및 기능적 요소의 개발을 낮은 수준으로 촉진할 수 있습니다. TVET 발전 수준을 높이고 일반 교육 시스템의 발전 수준이 높은 지역에서 교육 시스템의 안정적인 지표를 보장합니다.

1. 영토의 교육-지리적 분석 분야의 이론적, 방법론적 연구 분석을 통해 크리미아의 일반 교육 시스템을 연구하기 위한 이론적, 방법론적 기반을 형성할 수 있습니다. 크리미아 일반 교육 시스템의 전략적 개발 계획에 대한 접근 방식을 연구하고 다양한 공간 수준에서 크리미아 일반 교육 시스템의 지리적 구역 설정에 대한 접근 방식을 개발할 필요가 분명히 있습니다.

2. 영토 교육 시스템(TSOS)은 교육, 육성, 사회화 기능을 수행하기 위한 편안한 조건을 유지하기 위해 지역의 독특한 사회 문화적 환경에서 형성된 교육 산업의 이질적인 구성 요소의 역사적으로 확립된 조합으로 제시될 수 있습니다. 영토 공동체의 교육 과정에 대한 유치원 및 학교 수준의 개인.

3. 영토 교육 시스템은 기능 부문, 관리 및 영토의 세 가지 구성 요소가 특정 영역 내에서 상호 연결되어 특정 사회 경제적 시스템 그룹을 형성하는 것이 특징입니다.

4. 일반 교육 시스템의 영토 조직을 연구하는 방법론의 주요 원칙은 이 시스템 연구의 포괄성, 연구의 객관성, 구조적 구성 요소의 구조화 및 시각화의 원칙이어야 합니다.

5. TSOO 개발 요소에는 일반 교육 시스템 형성을 위한 인구통계학적, 사회 경제적 전제 조건이 포함되며, 조건에는 TSOO 개발을 위한 인프라, 자격 인력 및 활동 결과 이유가 포함되어야 합니다.

6. 크리미아 영토에서 TSOO 개발의 인구통계학적, 사회 경제적 요인을 고려하면 이 시스템은 소비에트 이후 공간의 변화가 현대 사회의 삶에 가져온 모든 영향을 받는다는 것을 알 수 있습니다.

7. 일반 교육 시스템의 성과 지표는 업계에 대한 자금 규모와 인프라 유지를 위한 할당량에 따라 크게 영향을 받습니다. 지난 5년 동안 크리미아에서는 일반 교육 인프라 개발에 부정적인 추세가 계속되었습니다.

8. 크리미아에서 일반 교육 시스템의 영토 조직 최적화는 일반 교육 시스템의 효율성을 향상하고 일반 교육 수준을 높이기 위해 일반 교육 시스템의 기능 부문 및 관리 구조의 공간적 구성 요소를 수정하는 것입니다. 크리미아 일반 교육 시스템의 영토 구조를 최적화하는 주요 임무는 현대 사회 경제적 조건에서 교육 시스템의 위치를 ​​유지하고 강화해야 한다는 것입니다. 9. 크리미아 교육 시스템의 영토 구조의 기초가 형성됩니다 교육 시스템의 유사한 특성을 특징으로 하는 하나 이상의 행정 구역 크리미아의 경계에 의해 경계가 제한되는 영역 개체로 형성된 교육 구역에 의해. 사회경제적 경계와 행정적 경계를 결합하는 원칙을 통해 우리는 교육 시스템 연구에 통제 요소를 도입할 수 있습니다.

10. 교육 발전 수준 기준에 따라 크리미아 일반 교육 시스템의 영토 구성 요소를 지역화함으로써 크리미아 내 교육 구역을 식별할 수 있게 되었습니다: 북서부, 북동부, 동부, 중부, 동부 프리모르스키, 서부 프리모르스키(Western Primorsky), 케르치(Kerch) 및 교육 분야 순위로 표시할 수 있는 5개 영토 단위: Krasnoperekopsky, Evpatoria, Kerch, Simferopol, Dzhankoy.

11. 각 지역마다 일반 교육 시스템의 발전 수준에 대한 설명이 4개 위치에 제공됩니다. 크리미아 공화국의 일반 교육 영토 시스템 지역을 대표하기 위해 교육 지역은 경계 내에서 일반 교육 시스템의 개발 수준, 장단점, 교육 서비스의 질이라는 관점에서 고려됩니다. 특정 지역 내에서 제공되는 타당성과 타당성.

12. 일반적으로 자치권 내에서 다단계 발전을 달성한 크리미아의 일반 교육 영토 시스템에는 긍정적인 변화 과정에 들어간 영토가 단 하나뿐입니다. TSOO의 모든 구성 요소가 높거나 중간 수준의 발달. 크리미아 TSOO의 이러한 단일 극성은 러시아 연방 교육 공간의 일부로 연구 중인 시스템을 추가로 개발하는 과정에서 극복되어야 합니다.

목록논문 주제에 대해 출판된 작품

크리미아 / N. G. 일반 교육 시스템의 효율성 차별화

Goncharova // V.의 이름을 딴 Tauride National University의 과학 노트

I. Vernadsky. – 시리즈: 지리학. – 2013. – T. 26 (65), No. 4. – P. 194–202.

2. Goncharova N. G. 일반 교육의 영토 시스템 연구에 대한 지리적 접근 / N. G. Goncharova // 지역의 지정학과 생태지리역학. – 2013. – 6권, 이슈. 2, 1부. pp. 127-135.

3. Goncharova N. G. 크리미아 일반 교육 시스템의 영토 조직 / N. G. Goncharova // V. I. Vernadsky의 이름을 딴 Tauride National University의 과학 노트. – 시리즈: 지리학. – 2014. – T. 27 (66), No. 1. – P. 54–62.

4. Goncharova N. G. 크리미아 자치 공화국의 일반 교육 시스템에 대한 경제 및 지리적 분석 / N. G. Goncharova // 지역의 지정학 및 생태지 역학. – 2014. – 10권, 이슈. 1. P. 464-5. Goncharova N. G. 크리미아 / N. G. Goncharova // 지역의 지정학 및 생태지리학의 일반 교육 시스템의 기능적 부문 구조 구성 요소에 대한 평가 평가. – 2014. – 10권, 이슈. 2. 468-476쪽.

추상적인

Goncharova N. G. 크리미아 일반 교육 시스템의 영토 조직 최적화 - 원고.

지리학 박사 학위 논문, 전문 분야 25.00.24 - 경제, 사회, 정치 및 여가 지리학. – Tavrida V. I. Vernadsky 국립 대학교, 심페로폴, 2014.

논문에서는 크리미아 일반 교육 시스템의 영토 구조 최적화에 대한 이론적 입장, 방법론적 기반 및 실제 권장 사항을 체계적으로 조사했습니다.

본 연구의 목적은 지역 교육단지의 최적화를 위해 지역 인구교육의 TES 공간적 분포를 분석하는 것이다.

일반 교육 시스템의 영토 조직 연구 방법론의 기본 원칙이 표시되며, 그 집합체는 TES 연구에서 고려해야 할 요소의 범위를 결정합니다. 다양한 공간적, 시간적 수준에서 일반 교육 시스템의 영토 조직에 대한 사회 지리학적 연구의 방법론적 단계가 설명되어 있습니다.

인구의 교육 수준을 제공하는 중요한 지표인 크리미아의 인구통계학적, 사회경제적 요인이 표시됩니다. 평가의 기초는 현장 평가의 지리적 유형을 기반으로 합니다. 기본 인구 통계 지표의 역학 및 공간적 차별화가 설명됩니다.

크리미아 일반 교육 시스템의 영토 특성 식별을 생성했습니다. 이전에 적절한 데이터베이스에 포함되었던 선택된 매개변수의 분석을 위해: 인구통계 - 사회 경제적 지표의 6개 주제 계층 - 4개 주제 계층, 인프라 지표 - 13개 주제 계층, 자격 및 명목상 직업 성과 - 7개 주제 계층 dejatelnostno -rezultatiruyuschie 지표 - 테마 레이어. 각 매개변수에 대해 2013년 기간 동안 ARC의 지구 및 마을 순위를 수행하고 전체 등급을 계산했습니다.

일반 교육 시스템의 발전 수준을 나타내는 각 영역마다 4개의 직위가 있습니다. 유형 지정 지역의 경우 크리미아 공화국의 영토 일반 교육 시스템은 일반 교육 개발 수준의 한계, 강점 및 약점, 특정 영토에 적합한 교육 서비스의 품질 측면에서 교육 영역을 고려했습니다.

키워드: 일반 교육 수준의 영토 시스템, 구역 설정, 일반 교육, 크리미아 영토 일반 교육 시스템의 영토 조직 최적화 25.00.24 - 경제, 사회, 정치 및 레크리에이션 지리



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20세기 말~21세기 초(1991~2010) 크리미아 공립 유치원 교육 발전

크리미아 공립 유치원 교육의 역사적 특징과 발전 단계

우크라이나의 유아교육 역사 발전과 이에 따른 크리미아의 유아교육 이론 및 실천의 형성의 특징은 문제가 특정 국가 영역의 영역이 아니라 경험과 가치를 통해 형성되었다는 것입니다. 다른 문화의 전통, 즉 러시아와 서양의 유치원 교육학. [골로반 T.M. 19세기 후반~20세기 초 크리미아에서 유치원 기관의 형성 및 발전 단계 // 현대 사회 발전을 위한 자원으로서의 교육학: 2007년 2월 7-9일 국제 과학 컨퍼런스 회의록: 2 볼륨 교육학 / 편집자 A. A. 로마노바. - 랴잔(Ryazan): RSU의 이름을 따서 명명되었습니다. S.A. 예세닌, - 2007 - T.1. - p.68]

평생 교육 시스템의 필수적인 연결 고리로서 크리미아에서 공립 유아원 교육이 형성된 것은 수십 년 전으로 거슬러 올라가며 중요한 역할을 한 중요한 역사적 사건입니다.

크리미아의 유치원 교육은 창립 순간부터 우크라이나 교육에서 일어나는 모든 변화를 반영합니다. 교육의 민주화와 인간화라는 맥락에서 일어나는 모든 변화에 경의를 표할 필요가 있습니다. 그러나 크리미아는 19세기 후반부터 20세기 초에 이러한 다국적 영토에 설립되었을 때 공립 유치원 교육 발전의 역사적 지역적 특징을 가지고 있습니다. 이는 유치원 기관의 유형과 활동의 조직, 내용, 형태 및 방법의 특징에 모두 반영됩니다.

그래서 20세기 초에 국가는 유치원 기관에 자금을 조달하고 조직하고 관리하는 기능을 맡았습니다. 공립 유아원 교육 발전의 소련 시대는 유아원 유형의 통합뿐만 아니라 유아원 소프트웨어에 대한 통합 접근 방식, 교육 과정 조직에 대한 고정 관념적 접근 방식 및 인력 훈련이 특징입니다. 유치원 교육 시스템을 위해. 당시 공립 유치원 교육은 국가의 입장에서 자급자족적이고 자립적인 시스템으로 간주되지 않았습니다. 유치원 기관의 주요 목표는 아이들이 학교에 갈 수 있도록 준비시키는 것이 었습니다. 따라서 교사 활동의 방향은 주로 미취학 아동에게 지식, 기술 및 능력 시스템을 갖추는 것입니다. [골로반 T.M. 우크라이나의 현대 유치원 교육 시스템을 현대화하는 맥락에서 19세기 후반부터 20세기 초반까지 크리미아에서 유치원 교육 기관의 경험을 활용할 가능성이 있습니다. - 2페이지 http://docs. google.com/viewer? a=v&q=캐시: d1ny9W2ERFoJ: www.nbuv.gov.ua/Portal/soc_gum/pspo/2008_19_3/doc_pdf/Golovan%27]

따라서 1956 년에 "유치원 기관의 추가 발전을위한 조치, 미취학 아동의 교육 및 의료 개선 조치"에 기초하여 새로운 유형의 유아원 기관인 보육원-유치원이 창설되었습니다. 이는 유아기 및 미취학 아동 모두에게 교육 및 훈련을 제공하도록 설계되었습니다. 이에 따라 유아 및 미취학 아동 양육을위한 통합 프로그램이 개발되었습니다. 의사 - N. Aksarina, N. Shchelovanov 및 기타 -가 창설에 적극적으로 참여했습니다. 새로운 유형의 유아원 기관 업무를 조직하는 데에는 교사와 의사 간의 긴밀한 상호 작용이 기대되었습니다. 그러나 실제 생활에서는 이러한 과학적 아이디어가 완전히 구현되지 않았습니다. 일반 유형의 대규모 유치원 기관에서 어린이의 건강 개선 및 체육 교육 문제는 동질적 차별화 원칙에 의존하지 않고 전체적으로 해결되었습니다.

요양원 유치원 기관은 어린이의 건강 개선, 치료 및 신체 발달 문제를보다 성공적으로 해결했지만 그러한 기관은 거의 없었습니다. 그리고 그들은 주로 아픈 아이들의 치료와 교육을 위해 고안되었습니다.

20세기 후반의 유치원 기관에서는 아이들을 대상으로 한 복잡한 형태의 교육 활동이 널리 퍼져 있었습니다. 한편으로, 국가 접근 방식은 유치원 기관에 미취학 아동의 대규모 등록과 인구에 대한 접근성을 보장했으며, 다른 한편으로는 유치원을 학교의 부속물로 보는 관점이 조성되었습니다. 이에 따라 자녀를 가르치고 양육하는 방식도 통일됐다. 이 범주의 어린이를 위해 별도의 유형의 유치원 기관이 있었지만 아프고 약해진 어린이를 키우는 문제는 거의 사라졌습니다. 기존의 유아원 통합 프로그램 역시 건강한 어린이를 가르치고 키우는 접근 방식을 보편화했습니다. 유치원 기관에서는 영재 또는 유능한 아동과 함께 일하는 차별화 된 형태와 방법이 실행되지 않았으며 아동의 성향, 관심, 성향, 건강 상태 및 성별에 따라 개별적이고 개인적인 접근 방식이 권장되지 않았습니다. 본질적으로 유아원 기관에서는 집단 교육 및 징계 교육 모델이 실행되었습니다. 경영 시스템과 과학의 기존 관계는 모순과 한계로 가득 차 있습니다. 대부분의 경우 연구는 특정 영역으로 제한되었지만 해당 지역의 교육 발전의 역사적 과정을 고려하지 않았습니다.

민주적 변화는 20세기 90년대에 독립 우크라이나 국가가 탄생하면서 시작되었습니다. 90년대에는 교육학 연구에서 유아원 교육의 본질에 대한 이론적, 방법론적 입증과 함께 유아원 교육 기관의 구조와 유형을 명확하게 식별하고 젊은 세대를 준비하는 데 있어 그 중요성을 확대할 필요성이 시급했습니다. 동시에, 주로 경제적 성격으로 인해 유치원 기관 수의 급격한 감소 과정이 시작되었습니다. [Golovko M. 우크라이나 최초의 공립 유치원 교육 기관 (19 세기 후반 ~ 20 세기 초) // 교육 과정의 인간화. - 슬라뱐스크. - 2010 - p.54]

주의 대도시에서 형성된 교육적 파트너십은 유치원 기관 네트워크를 확산시키는 데 큰 역할을 했습니다. 그들은 미취학 아동의 공교육 아이디어를 대중화하고 미취학 아동의 양육 및 교육에 대한 과학적 견해를 전파하는 데 기여했습니다.

따라서 I. Ivanov의 주도로 1872 년 Simferopol의 잘 알려진 파트너십 "Kindergarten"은 "미취학 아동의 교육 및 훈련을위한 보육 기관인 유치원"을 열었습니다. 나중에 1895 년에 얄타에 어린이 보호소-보육원 "지구 보육원"이 문을 열었습니다. 1897년 케르치에서는 "Nursery" 파트너십에 의해 조직된 Froebel 유치원이 활동을 시작했습니다. 1896년 심페로폴(Simferopol), 1900년 세바스토폴(Sevastopol), 1902년 에브파토리아(Evpatoria)에서 문을 연 보육원은 민속 유치원의 원칙에 따라 운영되었으며, 그들의 목표는 아동 노숙자 문제, 아동의 일반 및 종합 발달, 일하는 부모에 대한 지원을 해결하는 것이었습니다.

유치원 기관 조직에서 중요한 역할은 자선 및 국가 교육 파트너십에 속했습니다. 1899년에 O. Kerch Child Care Partnership인 Kalinina는 신체 ​​게임, 운동 및 활동을 위해 푸쉬킨 광장에 유치원 개원을 시작했습니다. 1905년에 설립된 Simferopol 파트너십 "Children's Aid". Schneider는 수년 동안 Simferopol 및 Saki 도시의 어린이 놀이터 개장 및 운영에 기여했습니다.

당시 존재했던 일부 유급 사립 유치원은 1905년 Kerch에서 설립된 실험 학교인 Frebel 유치원과 1914년 Simferopol에서 개교한 실험 학교 E. Nerger 유치원과 같은 초등학교와 연계하여 운영되었습니다.

당시 존재하는 모든 유치원은 개인이나 교육 파트너십의 자금으로 문을 열었습니다. [Golovko M. 우크라이나 최초의 공립 유치원 교육 기관 (19 세기 후반 ~ 20 세기 초) // 교육 과정의 인간화. - 슬라뱐스크. - 2010 - p.56]

1945년부터 1991년까지의 기간. 크리미아에서는 어린이를 위한 공립 유치원 교육 시스템이 만들어졌으며, 이는 국가의 미래 시민의 인성을 형성하는 데 긍정적인 역할을 했습니다.

위대한 조국전쟁 이전에는 크리미아 지역에 도시에는 113개, 농촌에는 281개의 영구 보육원이 있었고 그 수는 총 14,927개였으며 나치 점령 기간 동안 유치원과 보육원 네트워크는 완전히 파괴되었습니다. 유치원 교육 발전의 복원과 완전히 다른 단계는 1944년 크리미아 해방 이후 시작되었습니다. 그러나 문제가 없었던 것은 아닙니다. 이 기간의 어려움은 크리미아 타타르족과 크리미아의 다른 민족들이 추방된 후 우크라이나와 RSFSR에서 온 많은 정착민들이 동시에 반도에 도착했다는 것입니다. 첫 번째 물결은 1944년에 도착하여 노동 인구의 5만명에 이르렀고, 두 번째 물결은 1950-1954년에 발생했습니다. 57,000명을 데려왔습니다. [셰브초바 N.P. 크리미아의 보육원 시스템 개발 문제 : 역사와 현대성. - 심페로폴: 크림 공학 및 교육 대학, 2006 - p.12]

이러한 역사적 사실과 관련하여 유치원 교육 기관의 필요성이 급격히 증가했습니다. 그래서 1950년까지 크리미아의 보육원 수는 1940년의 50%에 달했지만, 장소 수는 전쟁 전보다 2.5배 줄었습니다. 많은 보육원은 시설이 열악하고 흙바닥만 있는 경우가 많았으며 특수 장비, 가구, 침대 또는 교육 활동에 가장 필요한 물건도 없었습니다.

그리하여 1952년 지역의 유아교육실태를 조사한 바에 따르면 어린이집에는 22명의 어린이를 위한 침대 12개, 베개 8개, 매트리스 2개가 있는 것으로 나타났다. 그러나 이마저도 그렇지 않은 곳도 있었다. 그리고 그들은 부모님이 가져온 것을 더 많이 사용했습니다. 특히 농촌 지역 어린이들의 영양은 제품의 양이나 다양성 측면에서 기준을 충족하지 못했습니다.

자격을 갖춘 인력을 보육원에 제공하는 문제도 심각했습니다. 그러나 1958 년 데이터에 따르면 특수 교육을받지 않은 간호사 2 천명이 크리미아 보육원에서 일한 것으로 나타났습니다. 농촌 보육원에서는 근로자의 압도적 다수가 일반 중등 교육도 받지 못했습니다.

부서별 불일치도 유아원 교육 시스템의 발전을 방해했습니다. 보육원은 보건부에 종속되고 유치원은 공교육부 시스템에 속했습니다. 따라서 이러한 유형의 아동 기관 간의 교육 활동에는 수용성이 없었습니다. 이로 인해 추가 개발에 추가적인 어려움이 발생했습니다. 그리고 이러한 상황은 50년대 말까지 지속되었다. [셰브초바 N.P. 크리미아의 보육원 시스템 개발 문제 : 역사와 현대성. - 심페로폴: 크림 공학 및 교육 대학, 2006 - p.17]

1959년 6월, 우크라이나 공산당 중앙위원회와 우크라이나 각료회의 결의안 제949호는 "유치원 기관 네트워크와 미취학 아동을 위한 의료 네트워크를 더욱 확대하기 위한 조치"를 발표했습니다. 이 결의안은 보육원과 유치원을 하나의 유치원 기관, 즉 "보육원-유치원"으로 통합하는 것을 목표로 했습니다.

결의안에 따라 1965년까지 어린이를 위한 공간을 33,300개 더 만들 계획이었는데, 그 중 1,300개는 어린이를 위한 공간이었습니다.

그 순간부터 유치원 기관의 건설과 조직은 당과 정부 기관의 세심한 관심을 받았습니다.

그래서 1962년까지 37,800개의 장소가 만들어졌습니다. 특히 농촌지역 통합유치원 건립이 집중적으로 이루어졌다. 그러나 이것만으로는 충분하지 않았습니다. 유아 및 미취학 연령의 많은 그룹이 혼잡했습니다. 동시에 Yalta(건설 계획 185.5% 완료), Simferopol, Krasnogvardeysky, Krasnoperekopsky, Razdolnensky 및 기타 지역에서 달성한 성공이 특히 주목되었습니다. 지역 전체에서는 계획 이행률이 110.4%였다. [셰브초바 N.P. 크리미아의 어린이 보육 시스템 개발 문제 : 역사와 현대성. - 심페로폴: "범죄공학 및 교육대학, 2006 - p.24]

신축 외에도 행정 및 기타 건물의 공개 및 개조를 통해 유치원 기관의 네트워크를 확장하기 위해 지역에서 자금을 모색했습니다. 따라서 Simferopol에서는 우크라이나 공산당 건물을 다시 갖춘 후 135 곳의 유치원이 열렸고 Dzhankoy에서는 주립 은행 건물이 "보육원-유치원"으로 전환되었으며 Evpatoria에서는 건강 휴양지 등

60년대 말에는 대부분의 저렴한 유치원 기관이 아이들의 삶을 조직하는 데 필요한 모든 장비를 갖추고 있었습니다. 교직원의 상황도 개선되었습니다.

보육 그룹 직원의 상황은 더욱 복잡했습니다. 따라서 70년대 중반까지 유치원 기관의 간호사 교육자의 43%는 의학 교육을 받지 못했습니다. 그러나 보육원을 교육 시스템으로 점진적으로 이전하는 과정이 있었기 때문에 지역 보건부가 의료 종사자 훈련량을 늘리는 것은 수익성이 없었습니다. 그러나 80년대 초반에는 질적 구성이 긍정적인 방향으로 변화하여 더 이상 43%가 아니라 53.1%에 이르렀다.

크리미아의 보육원-유치원 시스템 개발에서 중요한 역할은 70년대에 채택된 "유치원-신축 건물" 프로그램에 의해 수행되었습니다. 이 프로그램에 따르면 모든 새로운 주거 지역에는 허용된 표준에 따라 유아원 기관이 제공되어야 합니다. 1976년 우크라이나 공산당 크림 지역 위원회 총회에서는 "유치원 기관 네트워크의 추가 발전을 위한 지역 당 조직의 임무" 문제를 고려했습니다. 특히 5개년 계획이 끝날 때까지 50,000개 장소를 대상으로 설계된 235개 유치원 기관을 건설한다는 목표가 설정되었습니다. [크림 지역 당 조직의 역사에 관한 에세이. - 심페로폴: "Tavria", 1998 - p.231]

그러나 합병에 대한 수용된 조건에도 불구하고 80년대까지 지역 보건부의 일부인 보육원이 여전히 상당수 남아 있었습니다. 그리고 다양한 유형의 아동 기관 관리에 있어서의 불일치는 아동 그룹 모집에 영향을 미쳤습니다. 그 결과, 통합 유치원 기관에 다니는 어린 아이들의 비율이 감소했습니다(30-40% 대신 18.8%).

크리미아의 보육원과 유치원의 완전한 통합은 80년대 중반에 이루어졌습니다. 이때까지 크림 지역에서는 모든 부서의 983개 유치원 기관이 운영되었으며, 어린이의 65%가 여기에 다녔습니다. Kerch, Feodosia, Pervomaisky, Sovetsky 및 Razdolnensky 지역의 유치원 교육에 어린이를 등록하는 데 성공한 사례를 확인할 수 있습니다. 동시에 Alushta, Yalta, Saki 및 Krasnoperekopsky 지역에서는 이 기간 동안 유치원 기관에 어린이 등록이 감소하는 경향이 있었습니다. 총 9,500명의 어린이가 크리미아의 유치원 기관 대기자 명단에 올라 있었습니다.

유아교육 분야와 관련해 90년대는 위기라고 할 수 있다. 그리고 모든 데이터는 크리미아의 여러 지역에서 유치원 교육이 주로 주관적인 요인에 의존한다는 것을 보여줍니다. 여기에는 지역 주 행정부 및 지방 정부 리더십의 시민적 지위 수준, 인간 발달에서 유아원 교육의 역할에 대한 이해, 네트워크를 줄여 지역의 재정 문제를 개선하려는 욕구에 대한 저항 수준이 포함됩니다. 유치원 기관의. 1992년 크리미아에는 55,000개의 자리를 갖춘 936개의 유치원 기관이 있었고 그 중 23,000개의 자리가 어린 아이들을 위해 할당되었습니다. [셰브초바 N.P. 크리미아의 보육원 시스템 개발 문제 : 역사와 현대성. - 심페로폴: "범죄 공학 및 교육 대학", 2006. - p.27]

20세기 말~21세기 초 크리미아 유치원 교육 시스템의 특징

유아원 교육 분야에서 축적된 역사적 경험을 분석한 결과, 공립 유아원 교육 발전에 가장 유리한 조건은 국가 프로그램이 이를 목표로 하는 국가에서 만들어졌음을 나타냅니다.

우크라이나 SSR은 1991년까지 소련에서 가장 발전된 유치원 교육 시스템을 갖춘 공화국 중 하나였습니다. 20세기 말 우크라이나에서 발생한 정치적, 사회 경제적 변화는 유아원 교육 상태에 부정적인 영향을 미쳤습니다. 1990년부터 2000년까지 73,000개의 유아원 교육 기관이 주에서 운영을 중단했습니다. 유치원 교육 시스템은 특히 농촌 지역에서 큰 손실을 입었습니다. 부록 2. [Shevtsova N.P. 20세기 크림 지역의 유치원 기관 네트워크 개발 // 크림 공학 및 교육 대학. - Simferopol, 2006. - 리소스 액세스 모드 - http://www.rusnauka.com/7. _DN_2007/Pedagogica/20469. 문서. htm]

부록 2. 크리미아 자치공화국의 유치원 기관 및 교육에 등록한 아동 수.

1991년에 복원된 크리미아 자치공화국은 유치원, 학교 및 학교 밖 교육에서 인구의 요구를 주로 충족시키는 광범위한 교육 기관 네트워크를 갖춘 잘 조직된 교육 시스템을 물려받았습니다.

아시다시피 1992년 11월 크림반도 교육노동자 제1차 대회가 열렸으며 그곳에서 국민교육 문제가 논의되었습니다.

또한 급변하는 인구통계학적 상황을 고려하여 1992년 크리미아 최고위원회는 크림반도 장관회의와 교육부에 크리미아 자치공화국의 '민족교육 개념'을 개발할 것을 지시했다. 이미 1993년 1월 1일에 개념 초안이 개발되어 크리미아 교육자 회의에서 논의되었으며 우크라이나 교육자 회의에 제출되었습니다.

자치 상태에 따라 1996년까지 교육 기관의 활동을 규제하는 규제 법률이 크리미아에서 시행되었습니다. 크리미아 자치 공화국 헌법, 크리미아 공화국 "교육에 관한 법률", 크리미아 자치 공화국의 교육학 종사자 인증에 관한 규정 및 50개 이상의 기타 규정이 시행되었습니다. 법률 문서로 인해 우크라이나의 "교육에 관한 법률"이 채택되기 전에 교육 및 개발 시스템을 지원할 수 있었습니다. 1996년에. 1991년 이후 유치원 기관의 수가 크게 감소했습니다. 그러나 유치원 교육의 기본 원칙은 보존되었습니다. [셰브초바 N.P. 크리미아의 보육원 시스템 개발 문제 : 역사와 현대성. - 심페로폴: "범죄 공학 및 교육 대학", 2006. -9페이지]

우크라이나의 사회, 경제, 사회생활과 인구통계학적 상황의 변화로 인해 크리미아 자치공화국의 유치원 교육 시스템의 주요 방향을 재조정해야 했습니다.

1991-2001년 기간 동안 유치원 기관 네트워크의 변화 역학. 937개 기관에서 684개 기관으로 감소한 것으로 나타났다. 용도 변경 및 개편된 유치원 기관 253개 중 건물의 40%가 교육 목적으로 사용되고 있으며, 60개 건물은 비어 있어 위생 기준으로 인해 사용이 금지되어 있습니다.

우선, 개조된 건물에 위치한 유치원 기관이 문을 닫았다는 점에 유의해야 합니다. 그래서 1991년에 937개 2차 진료 기관 중 218개(또는 23%) 건물이 위생 요건을 충족하지 못했습니다. 현재 표준 건물에 위치하지 않는 유아원 교육 기관은 59개(8.5%)에 불과합니다.

유아원 기관 네트워크의 감소는 유아원 교육 시스템에 부정적인 영향을 미치지 않았습니다.

크리미아 자치공화국에는 684개의 유치원 기관이 있으며, 그 중 36,322명의 어린이가 교육을 받고 있으며, 그 중 30.4,000명이 도시에 있고, 6,000명의 미취학 아동이 마을에 있습니다. 출생률은 1991년 28,000명에서 감소했습니다. 2000년에는 최대 15,000명 기존 네트워크는 인구의 요구를 완전히 충족합니다. 지난 5년 동안에는 대기자 명단이 없었으며, 유치원 교육 기관에서는 추가로 16,000명의 학령기 아동을 수용할 수 있습니다. [크리미아 자치공화국의 유아교육 발전을 위한 방법과 전망 // MES AR 크리미아 - http://minobr. Crimea-portal.gov.ua/rus/index. PHP? v=5&tek=71&par=66&l=&art=674&date=]

1996년부터 2001년까지 안타깝게도 크리미아 자치공화국에서는 단 하나의 유치원도 운영되지 않았습니다. 유치원 기관의 네트워크를 보존하기 위해 2001년에 부서별 유치원을 공동 소유로 전환하는 과정이 계속되었습니다. 2001년 말 기준으로 시립유치원 기관의 수는 400개로, 자료에 따르면 이는 부서별 유아원 기관 수보다 1.5배 더 많은 수치이다.

당시 기존 유치원 기관 네트워크는 인구의 요구를 충족했습니다. 유치원 기관은 추가로 16,700명의 어린이를 수용할 수 있었습니다.

그러나 2001년 말 현재 여러 가지 이유로 휴업 중인 기관은 286개로 전체의 42% 이상을 차지했다. 그리고 유휴 정원 10곳 중 9곳은 농촌 지역에 위치해 있었습니다.

크리미아에서는 유치원에서 아이들을 키우는 언어 문제가 여전히 문제로 남아 있습니다. 43,000명의 교직원이 자녀 양육에 참여했습니다. 그러나 농촌 지역의 유아원 교사 교육 수준은 도시보다 현저히 낮았습니다. 도시에서는 근로자의 3분의 1이 고등 교육을 받았으며, 농촌 지역에서는 5분의 1이 고등 교육을 받았습니다.

또한 2001년 말에는 크리미아에 12개의 전문유치원과 68개의 특수 목적 단체를 갖춘 유아원이 설립되는 경향이 있었는데, 이 기관에서 미취학 아동의 거의 10%가 양육되고 교육을 받았습니다.

그러나 크리미아는 다국적 반도이기 때문에 크리미안 타타르족을 위한 유치원 설립 문제가 대두되었습니다. 그리고 1990년에 긍정적인 결과가 나왔습니다. 크리미아에서 처음으로 러시아어 유치원을 기반으로 크리미안 타타르어 교육 및 교육을 제공하는 세 그룹이 열렸습니다. 1991년에 그 수는 12명, 1992년 - 24명, 1993년 - 40명, 1994년 - 38명으로 증가했습니다. 그러나 2003년까지 크리미안 타타르어 그룹의 수는 21개 그룹으로 감소했으며 여기에는 325명의 크리미안 타타르어 어린이가 참석했습니다. 국적. [Kadzhametova S. 크리미아 내 크리미아 타타르족 교육 문제 // "추방자의 법적 통합 문제" 보고서에서 발췌. - 시메이즈. - 2003년 5월 19~21일 - http://qirimtatar. narod.ru/maarif_obzor. htm]

크리미아 자치공화국 교육과학부에 따르면 2005년 초 크리미아에는 624개의 유치원이 있었고 그 중 414개 유치원만이 운영되고 있으며 이는 66%를 조금 넘는 수준이다.

통계에 따르면, 작동하지 않는 유치원 기관 210개 중 141개 기관이 공동 소유이고 53개 기관이 추가 운영에 적합하지 않은 것으로 나타났습니다. 이와 관련하여 크리미아 교육과학부 장관은 지방 당국에 유아원 보육 및 교육에 대한 전반적인 태도를 재고해 줄 것을 호소했습니다.

2002-2004년에 우크라이나어 교육 그룹의 어린이 수는 29% 증가했습니다(2000년 1,013명에서 2004년 1,488명).

교직원수는 2.5% 증가했다. 유아원 교육 기관에 근무하는 교사는 4,196명이며, 그 중 38.3%가 고등교육을 받았으며, 20003년에는 이 수치가 36.5%였습니다.

유아 발달 및 교육을 위한 혁신적인 프로그램인 "곡물(Grain)"을 구현하는 작업이 시작되었습니다.

2006년까지 크리미아 자치공화국에는 유치원 기관이 36,000개 있었습니다. 이를 받기 위해 줄을 선 어린이는 41만 명이었습니다. 특히 심페로폴에는 2,400명의 어린이가 있었고, 그레이터 얄타에는 600명, 크라스노페레콥스키 지역에는 500명의 어린이가 있었습니다. 그러나 특히 취학 전 아동을 ​​위한 공간이 부족하다는 점이 가장 큰 요구 사항입니다. [셰브초바 N.P. 크리미아의 보육원 시스템 개발 문제 : 역사와 현대성. - 심페로폴: "범죄 공학 및 교육 대학", 2006. - p.11]

크리미아 자치공화국 교육과학부의 통계는 크리미아 자치공화국의 유치원 기관에 다니는 아동 수의 역학을 추적하는 데 도움이 됩니다. 이 통계는 부록 3에 제시되어 있습니다. [2006년 크리미아 자치 공화국의 유치원 기관, 통계 게시판/Ed. O.L. Pityurenko - Simferopol: 크리미아 자치공화국의 주요 통계부. - 2007 - p.9]

부록 3.크리미아 자치공화국 유치원 기관의 아동 수 역학

크리미아 자치공화국의 유아교육 분야 통계를 추적해 보면 어떤 측면에서는 지표가 떨어졌고, 반대로 어떤 측면에서는 발달이 증가했다는 것을 알 수 있습니다. 따라서 2000년에 도시의 유아원 수는 288개 기관이었고 그 안에 어린이를 위한 장소 수는 32,921명이었지만 농촌 지역에서는 이 수치가 다소 달랐습니다. 유아원 수는 396개 기관이었고 단지 19,274명만 수용할 수 있는 장소입니다. 2002년에 이 수치는 도시에 있었습니다 - 272개의 기관과 30,807명을 위한 장소 수, 농촌 지역 - 383개의 기관과 16,172개의 장소 수 즉, 몇 년 동안 감소의 역학은 상당히 컸습니다. 크기가 큰. 2006년에는 그 수치가 다시 감소하여 도시에는 29,938명을 수용할 수 있는 기관이 250개에 불과했고, 농촌 지역에는 기관이 355개, 20,949개가 있었습니다. 유일하게 긍정적인 추세는 유아원에 다니는 어린이의 수가 증가했다는 점입니다. 따라서 도시의 수는 2000년에 30,463명, 2001년에는 31,399명, 2004년에는 31,531명, 2006년에는 34,044명이었습니다. 농촌 지역에서는 유아원에 다니는 아동 수가 훨씬 적지만 지속적인 증가 추세를 보이고 있습니다.

따라서 2000년에는 5859명, 2002년에는 5549명, 2004년에는 6474명, 2006년에는 8360명이었습니다. 이러한 추세를 통해 우리는 도시 거주민과 농촌 인구 모두에서 유치원 교육을 개발할 수 있는 추가 방법을 제안할 수 있습니다. 부록 4. [2006년 크리미아 자치공화국 유치원 기관, 통계 게시판/Ed. O.L. Pityurenko - Simferopol: 크리미아 자치공화국의 주요 통계부. - 2007 - p.9]

기관 수

도시 지역

시골에서

그 안에 장소가 있습니다

도시 지역

시골에서

기관에 있는 아동 수

도시 지역

시골에서

100개 장소당 어린이 수

도시 지역

시골에서

또한 우크라이나에서는

부록 4.크리미아 자치공화국의 유치원 교육 기관.

유치원 기관에 등록한 아동 수를 우크라이나 전체와 비교해 보면 지표는 전체 수의 51%에서 멈춥니다. 부록 5. [2006년 크리미아 자치공화국의 유치원 기관, 통계 게시판/Ed. O.L. Pityurenko - Simferopol: 크리미아 자치공화국의 주요 통계부. - 2007 - p.12]



부록 5. 2006년 우크라이나 지역별 유아원 등록 현황.

2006년 이후 크리미아 자치공화국의 유아원 교육에서는 기능을 발휘하는 유아원 기관의 수와 여기에 등록된 아동의 수가 점진적으로 증가했습니다.

그러나 최근까지 유치원 교육 분야에서는 유치원 대기줄 제도에 대한 학부모의 이해 부족이 큰 문제로 남아 있었다. 그러나 교육과학부가 유아원 교육이 필요한 아동의 전자 등록부를 만든 이후 이 문제는 사라졌습니다.

그리고 유치원, 보육원 및 기타 유치원 기관의 수를 늘리기 위해 취한 모든 조치에도 불구하고 유치원 기관의 대중 부족 문제가 그 자리를 차지했습니다.

따라서 체계적인 훈련 및 교육 과정을 보장하고 업계의 시급한 문제를 해결하기 위해 2008년 8월 22일자 우크라이나 교육과학부 이사회 결의안 제296호 "승인에 따라"를 시행합니다. 2008/2011년 크리미아 자치공화국 교육의 질 향상을 위한 조치”에 따라 2008년 8월 27일 교육 과학부 ARK 이사회의 결정에 따라 유아원 교육의 추가 발전을 다음과 같이 고려하기로 결정되었습니다. 우선 사항; 교육 서비스의 질 향상; 2008-2011년 유치원 기관 개발 프로그램 시행; 사회 환경이 어린이에게 미치는 부정적인 영향을 줄임으로써 교육 활동을 개선합니다. 취학 전 교육 현황을 모니터링하고 적절한 연령의 아동을 대상으로 취학 전 교육 등록 비율을 높이는 것이 요청되었습니다. 또한 유아원 기관의 장은 유아원 기관의 연간 업무 계획에 유아 발달을 위한 기본 프로그램을 포함시켜야 합니다. 복원대상 유아교육기관 목록(첨부)에 따라 폐교된 유아교육기관의 업무를 재개하기 위한 조치를 취하고, 이를 위한 자금을 시·구 예산으로 지원한다. 최소 75%의 어린이가 취학 전 교육을 받도록 보장합니다. [2008년 6월 3일 결의안 296호 "2008-2011년 크리미아 자치공화국 교육의 질 향상을 위한 조치 승인"//심페로폴 크리미아 자치공화국 장관 협의회. - http://search. ligazakon.ua/l_doc2. nsf/link1/AP080296.html]

최근 몇 년 동안 크리미아 자치공화국 교육부는 어린이의 연령과 개인 특성, 교육의 필요성을 고려하여 광범위한 교육 서비스를 제공할 수 있는 유아원 교육 인프라를 업데이트하는 것을 목표로 노력해 왔습니다. 가족과 사회.

현재 정신신체 발달 장애가 있는 미취학 아동의 수가 급격히 증가했습니다. 이 범주의 어린이를 위해 크리미아에는 13개의 특수 유치원과 특수 목적 그룹을 갖춘 69개의 유아원 기관이 문을 열었으며, 이곳에서 2,878명의 어린이가 양육 및 교육을 받고 있으며 이는 유아원 교육 기관에 다니는 전체 미취학 아동 수의 9%에 해당합니다. 그러나 이러한 유치원 수는 최적의 숫자와는 거리가 멀기 때문에 부서별 기관을 기반으로 한 전문 그룹의 추가 개설이 필요합니다. 개원 문제는 주로 교육 기관에 대한 자금 부족과 특수 그룹에 다니는 자녀의 부모가 유치원 비용을 면제한다는 사실과 관련이 있습니다.

유아(3세 이하)를 유치원 교육 기관에 유치하는 문제는 관련이 있습니다. 분석에 따르면 미취학 아동 36.4만명 중 3세 미만 아동은 5천명에 불과합니다. 유아그룹을 늘리고 단기그룹을 개설하면 학교를 떠난 아이들의 빈 자리를 채울 수 있을 것입니다.

긍정적인 사실로는 학과별 유아원 교육 기관을 공동 소유로 받아들이는 과정이 강화되고 있다는 점에 주목해야 합니다. [크리미아 자치공화국의 유아교육 발전을 위한 방법과 전망 // MES AR 크리미아 - http://minobr. Crimea-portal.gov.ua/rus/index. PHP? v=5&tek=71&par=66&l=&art=674&date=]

유치원 기관의 네트워크를 보존하고 이를 지역 예산 균형에 맞게 전환하려면 교육 당국의 특별한 관심과 지속적인 모니터링이 필요하며, 모국어로 교육하고 양육할 아동의 헌법상 권리를 보장하는 것도 필요합니다. 특히 소수민족이 밀집된 지역에서는 더욱 그렇습니다.

우크라이나의 "유치원 교육에 관한 법률"이 채택됨에 따라 이 분야의 상황을 개선할 수 있는 조건이 나타났습니다. 이제 모든 5세 어린이는 유아교육 기본 구성요소에 따라 다양한 형태의 유아교육을 의무적으로 받아야 합니다. 국가는 다양한 형태의 교육 수령, 유아원 교육 기관의 아동 유지를 위한 정부 보조금 지급, 가족에 대한 사회적 및 교육적 후원 제공을 통해 교육에 대한 접근성을 보장합니다.

유아원 교육기관 네트워크는 2010년에도 눈에 띄게 변화하지 않았으며 602개 유아원 교육기관에 달했다. 이 중 482개 기관이 운영되고 있으며, 52,550명의 어린이(전체 미취학 아동 수의 59.6%)를 다루고 있습니다.

3개의 유치원 교육 기관도 마을에서 기능을 재개했습니다. 마을에 있는 Bakhchisarai 지역의 Golubinka. 마을의 Leninsky 지역 Belinskoye. Verkhnekurgannoe, Simferopol 지역 (Verkhnekurgan 중등 학교 기준).

2010년에는 다양한 형태를 통해 취학 전 교육을 받는 5세 아동의 99.5%(18,746명)가 교육을 받았습니다. 이는 전년도 수준에 비해 상당히 높은 수치입니다.

100개소당 90명의 어린이가 있는데, 도시에는 119명, 마을에는 51명의 어린이가 있습니다. 하루에 한 명의 자녀를 유지하는 데 드는 평균 비용은 46.1 흐리브냐입니다. 자연 영양 기준을 85% 충족합니다.

482개 교육 기관 중 365개는 우선순위 분야(예술 및 미학 - 48개, 체육 및 보건 - 88개, 음악 - 40, 인도주의 - 63개, 기타 환경 포함 - 126개)에서 일하고 있습니다.

정신신체 발달 장애 아동을 위해 특수 유치원 11곳과 특수 그룹을 갖춘 유아원 교육 기관 61곳이 있으며, 이곳에서 2,833명의 아동이 교육을 받고 있습니다.

인구통계학적 상황의 변화로 인해 10년 이상 전에 문을 닫았던 29개 유아교육기관이 시급히 재개장해야 합니다. 오늘날 도시의 어린이 교육 기관 대기자 명단은 13,935명의 어린이이지만 농촌 지역에서는 이 수치가 훨씬 낮아 2,759명의 어린이에 달합니다. [크리미아 자치공화국의 유아교육 발전을 위한 방법과 전망 // MES AR 크리미아 - http://minobr. Crimea-portal.gov.ua/rus/index. PHP? v=5&tek=71&par=66&l=&art=674&날짜]

장소가 부족하기 때문에 유아교육 발전을 위한 종합적인 프로그램을 개발할 필요가 있다. 이러한 프로그램은 S. Kruglov가 제안했으며 시 정부를 대신하여 개발되었습니다. 유치원 교육 개발을 위한 프로그램에는 다섯 가지 주요 섹션, 즉 유치원 수를 확대하고 유치원에 자리를 제공하기 위한 다섯 가지 전략적 방향이 포함됩니다. 이는 첫째, 기존 유아원 교육 기관에 추가 그룹을 개설하고, 둘째, 현재 다른 시설에 사용되는 유아원 교육 기관을 기존 네트워크로 복귀하고 업무 재개, 기존 교육 기관을 유아원으로 재구성하는 것입니다. 교육 기관, 보상형 및 복합형 유아원 교육 기관의 최적화, 일반 교육 기관을 기반으로 한 5세 어린이를 위한 단기 체류 그룹 개설.

이 실행 계획은 5년 동안 설계되었으며, 이를 실행하면 유치원의 역량이 확장될 것입니다.

이 프로그램을 세바스토폴의 유치원 교육 개발과 비교해 보면. 그러면 유치원의 수를 거의 3,000개 더 늘릴 수 있을 것입니다.

세바스토폴에는 건물을 유치원 시스템으로 되돌릴 수 있는 자원이 있습니다. 예를 들어, 9번 학교의 초등학교 수업과 2번 체육관은 이전 115번 유치원과 117번 유치원 건물에 위치해 있습니다. 주니어 수업을 본교 건물로 점진적으로 이전하면 몇 년 안에 상당한 역량을 갖춘 유치원 기관의 활동을 복원할 수 있게 될 것입니다.

마을의 본격적인 유치원을 복원해야합니다. 최전선에서는 발라클라바 지역 70호 유치원의 업무를 재개해야 한다. 유치원 자리 수를 늘리기 위한 준비금 중 하나는 소규모 시골 학교를 "유치원-학교" 단지로 재구성하는 것입니다. 48, 51, 56번 학교 개편 작업은 이미 진행 중이다.

현재 유치원과 학교 구내에서 어린이의 단기 체류를 위한 그룹을 조직하는 가능성이 고려되고 있습니다. 그리고 이러한 단기 체류 그룹은 2011년 1월부터 활동을 시작할 예정입니다.

위 문제의 해결은 2015년까지 지역유치원교육발전사업을 시행하여 지방자치단체와 지자체의 지적, 재정적 노력이 있어야 가능하다. [Kruglov S. 유치원 교육 개발을 위한 지역 프로그램 // Sevastopol 뉴스. - 120호. - p.4]

그러나 크리미아 전역에는 취학 전 교육 개발이 집중적으로 진행되고 있습니다.

섹션 II에 대한 결론

크리미아 지역의 유아교육 개발 및 확립의 역사적 특징은 현대 상황에서 크리미아 지역의 유아교육 발전에 큰 역할을 했습니다.

그리고 크리미아에서 유치원 교육을 조직한 역사적 경험을 분석하면 크리미아 자치 공화국의 유치원 교육 시스템이 아주 오래 전에 설립되었으며 그 주요 기원과 원칙이 오늘날까지 살아 남았다는 결론을 내릴 수 있습니다. 이제 유치원 교육의 새로운 시스템과 방법이 구축되고 있습니다.

20세기 90년대와 같이 발전 과정에서 위기의 시기도 있었지만.

동시에, 위기에도 불구하고 크리미아의 유아교육 시스템은 발전할 가능성이 있습니다. 이를 확인하는 주요 요인은 국민 생활에서 그 중요성이 점차 커지고 있다는 것입니다.

따라서 우리는 유치원 교육 과정에서 발생하는 모든 장애물에도 불구하고이 시스템이 문제를 올바르게 해결하고 추가 개발 방법을 찾는 방법과 허점을 찾는다는 사실에 주목할 수 있습니다.

지역 코드: 지역의 정확한 시간:

크리미아 공화국 -

(우크라이나 크림 공화국, 크림 주. Qırım Cumhuriyeti)는 남부 연방 관구의 일부인 러시아 연방의 공화국입니다.
크리미아 공화국의 수도는 도시입니다. 심페로폴.

2014년 3월 16일 크림반도 국민투표가 실시됐고, 이 기간 동안 압도적 다수의 유권자가 러시아 가입에 찬성했다.
2014년 3월 18일, 크림 공화국과 세바스토폴 시가 러시아 연방의 주체로서 러시아 연방에 편입되는 것에 관한 협정이 체결되었습니다.
2014년 3월 21일, 블라디미르 푸틴 러시아 대통령은 크리미아 반도의 러시아 연방 편입과 크림 공화국 및 연방 도시 세바스토폴 등 크림 반도의 새로운 법인 설립에 관한 연방법에 서명했습니다.

지리학

공화국의 영토는 26,081km²이다.
크림 공화국의 북쪽 국경은 이전 크림 자치 공화국의 행정 경계와 일치합니다. 서쪽, 남쪽, 북동쪽에서 반도는 흑해와 아조프해로 씻겨져 있으며 동쪽에서는 크리미아 공화국이 크라스노다르 영토와 해상 국경을 접하고 있습니다. 반도의 남서쪽에는 러시아 연방의 또 다른 주제인 세바스토폴 연방 도시와 국경이 있습니다.

크림 반도는 EET(동부 유럽 표준시) 시간대에 속합니다. 겨울에는 UTC+2 시간대를 사용하고, 여름에는 UTC+3 시간대를 사용합니다. 2014년 3월 17일, 크림공화국 의회는 2014년 3월 30일을 1990년대 전반기 크림자치공화국 영토에서 시행하던 모스크바 시간(UTC+4)으로 변경하기로 결정했다. .

자연보호기금에는 158개 개체와 영토(국가적으로 중요한 46개 포함)가 포함됩니다. 예비 기금의 기초는 총 면적 63.9천 헥타르의 6개 자연 보호 구역으로 구성됩니다: "백조 제도" 지점이 있는 Krymsky, Yalta Mountain Forest, Cape Martyan, Karadagsky, Kazantipsky, Opuksky.
주요 광물로는 철광석, 가연성 가스, 무기염, 건축 원료 등이 있습니다. 온화한 기후, 따뜻한 바다, 치유의 진흙, 광천수, 그림 같은 풍경 등 자연 휴양 자원이 가장 중요합니다.
유명한 휴양지:

  • 크리미아 남부 해안은 얄타(Yalta)와 알루슈타(Alushta) 시의회 영토입니다.
  • 서해안 - Evpatoria 및 Saki 시의회 영토;
  • 남동부 해안 - Feodosia 및 Sudak 시의회 영토;
  • 케르치 반도.

인구

공화국의 인구는 1,958,500명이다. 영구 인구(2014). 평균 인구 밀도는 75.43명/km²입니다. 인구 중 약 58%는 러시아인, 24%는 우크라이나인, 12%는 크림 타타르인, 6%는 기타 국적입니다.

2012/2013 학년도에 크리미아 공화국 중등학교(특수학교(기숙학교) 학생 및 중등학교에서 조직된 특수학급 제외)의 학생 중 89.32%가 러시아어로 교육을 받았으며, 7.41% - 우크라이나어, 3.11 %는 크림 타타르어 언어로, 추가로 0.15%는 영어 교육을 받았습니다.

2014년 3월 11일, 크림 의회는 크림 타타르족 인구에 대한 보장에 관한 결의안을 채택했습니다. 문서에 따르면 크리미아 타타르어는 러시아어, 우크라이나어와 함께 크리미아의 국어가 됩니다. 또한, 타타르족은 공화국 의회와 기타 정부 기관에서 비례 대표권을 보장받으며, 크리미아 타타르족의 국가 자치 기관을 인정하고, 유치원, 학교 및 고등 교육 시스템 개발에 대한 지원을 받습니다. 크리미안 타타르어로 된 미디어 개발, 크리미안 타타르인의 역사적, 문화적 기념물의 보존 및 복원, 추방지에서 크리미안 타타르인이 크리미아 공화국으로 귀환하는 것을 지원합니다.

행정 구역 구조

현재 소련 존재 기간 동안 발전한 행정 영토 구조는 기본적으로 크리미아 공화국에 보존되어 있습니다. 러시아의 지방 자치 개혁은 두 수준의 지방 자치 단체를 통해 지방 자치가 수행되는 결과로 크림 공화국 영토에서는 수행되지 않았습니다. 이 기간 동안 크림 공화국은 우크라이나의 일부였기 때문입니다. .

행정적으로 크리미아 공화국은 25개 지역으로 구성됩니다.

  • 14개 지구(주로 농촌 인구가 거주함),
  • 공화당 소속 도시(대부분 도시 인구가 있음)의 시의회에 종속된 11개 지역.

개별 슬라이드별 프레젠테이션 설명:

슬라이드 1개

슬라이드 설명:

시립 예산 교육 기관 "Shelkovichny Secondary School" Bayrashevskaya Z.S.의 역사 교사 “19세기 후반 – 20세기 초 크림 반도의 초등 교육 시스템.”

2 슬라이드

슬라이드 설명:

교육은 사람을 높은 지적 궤도에 오르게 하는 날개이다. N.I. Miron 주제의 관련성. 오늘날 크리미아 공화국은 큰 변화의 상태에 있습니다. 현재 상황은 사회의 사회 경제적, 정치적, 영적 발전과 직접적으로 관련된 교육 분야를 포함하여 국가 생활의 모든 분야에서 합리적이고 깊이 생각한 행동을 요구합니다. 크림 땅은 다국적입니다. 19세기 후반과 20세기 초 교육 발전 동향에 대한 연구를 통해 공교육의 문제를 보다 명확하게 제시할 수 있으며 전체 러시아 특성과 지역 특성을 하나의 시스템으로 결합하는 데 도움이 됩니다.

3 슬라이드

슬라이드 설명:

이 작업의 목적은 19세기 후반~20세기 초 크리미아 교육 시스템의 발전을 연구하는 것입니다. 설정된 목표에는 다음 과제를 해결하는 것이 포함됩니다. - 19세기 후반 크리미아의 초등 교육 시스템에 대한 아이디어를 제공합니다. - 20세기 초 크리미아의 교육 기관에 대해 이야기해 보세요. -혁명과 내전 기간 동안의 학교 업무 발전을 조사합니다.

4 슬라이드

슬라이드 설명:

작업 구조. 이 작업은 서론, 4개 장, 결론, 부록, 사용된 자료 및 문헌 목록으로 구성됩니다. 연구의 과학적 기초는 과학자들의 논문과 기사였습니다. 크리미아 학자, 크리미아 공화국 국가 재무 기관 "크리미아 공화국 국가 기록 보관소"의 자료였습니다.

5 슬라이드

슬라이드 설명:

섹션 I. 19세기 후반 크리미아 초등 교육의 특징 초등 교육 시스템에는 교구 및 젬스트보 학교, 도시 학교, 문맹 퇴치 학교, 주일학교, 초등 공립 학교(1학급 및 2학급, 농촌 및 2학급)가 포함되었습니다. 도시), 고등 초등학교. 후자만이 완전한 초등교육을 제공했다. zemstvo 학교의 4분의 3은 3년의 학습 기간을 가지며 단일 유닛으로 50명 이하의 학생을 등록했으며, 나머지 zemstvo 학교는 4년의 학습 기간을 가지며 2개 복합 학교로 1개 이상의 학생을 가르쳤습니다. 2명의 교사와 50명의 어린이.

6 슬라이드

슬라이드 설명:

19세기 말, 타우리데(Tauride) 지방의 크리미아 지역에는 러시아-타타르어 사역의 초등 학교도 있었지만, 모국어와 러시아어에 대한 연구가 이루어지지 않았기 때문에 크림 타타르족 사이에서는 인기가 없었습니다. 높은 수준. 19세기 말과 20세기 초 크리미아의 초등교육 발전은 특정한 민족적, 종교적 특성에서 다른 지역과 크게 다릅니다. 크리미아의 민족 고백 상황은 매우 복잡했습니다. 민족 그룹의 모든 대표자, 다양한 고백, 크리미아 인구의 다양한 부문이 교육을 받았지만 기독교 정교회 (러시아인, 우크라이나 인 및 벨로루시 인, 그리스인, 불가리아 인, 아르메니아 인) 및 동 슬라브어 때문에 국가 초등 교육 기관이 큰 역할을했습니다. (러시아인, 우크라이나인, 벨로루시인) 인구.

7 슬라이드

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한반도 주민들의 종교적 소속에 따라 다음과 같은 종교 교육 기관이 구별됩니다. I. 기독교 종파: 다양한 유형과 방향의 기독교 종교 초등 교육 기관 a) 정교회 - 신학교, 교구 학교, 본당 학교 및 문맹 퇴치 학교; b) 가톨릭 – 로마 가톨릭 교구 학교, 아르메니아 가톨릭 초등 교구 학교; c) 개신교 – 복음주의 루터교 학교, 메노나이트 교육 기관; d) 고대 동부 – 아르메니아-그레고리오 교구 학교; e) Old Believer 초등 교육 기관. II. 유대인 고백: 다양한 유형과 방향의 유대 종교 기본 교육 기관: a) Karaite 종교 교육 기관 - midrash; b) Krymchak 종교 교육 기관 - 체더; c) 유대 종교 교육 기관 - Talmudtors 및 Heders. III. 이슬람 고백: 크림 타타르어 초등 교육 기관 - mektebe 및 madrasah.

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1.3. 교육 기관에 대한 1905년 사건의 반영 멕테베를 소위 새로운 방식인 멕테베로 전환하는 성공적인 조치가 취해졌고, 무슬림 공공 기관은 크리미아, 즉 일반 교육 과목을 가르치는 고급 학교에 멕테베-루시티를 개설하기 시작했습니다. 이러한rushtiye는 Simferopol, Bakhchi-Saray, Karasubazar 및 Yevpatoria 도시와 Saraimin, Derekoy 및 Corbekli 마을에 나타났습니다. 게다가 무슬림들은 처음 2년 동안 외국 학교에서 타타르어 교육을 허용하는 규칙을 공표했습니다. 그 결과 학생 수가 급격히 늘어나기 시작했다. 1905년 1월 1일 - 러시아 학교의 타타르 어린이 988명, 1913년 1월 1일 - 최대 2,583명, 즉 거의 3배 증가합니다.

슬라이드 9

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뛰어난 교육자이자 공공 및 문화 인물인 이스마일 가스프린스키(1851-1914)는 국립 고백 크림 타타르 학교 개혁에 크게 기여했습니다. 그는 문자-가정법 원리가 아니라 각 문자가 특정 소리에 해당하는 소리 원리를 기반으로 크리미안 타타르족의 초기 훈련을 위한 방법론을 개발했습니다. 소리 방식을 사용한 최초의 국립 크리미안 타타르어 학교는 1884년 I. Gasprinsky에 의해 Bakhchisaray에 문을 열었습니다. I. Gasprinsky의 방법은 크리미아뿐만 아니라 성공적으로 사용되었습니다. I. Gasprinsky의 교육적 아이디어는 19세기 말부터 20세기 초까지 크리미아의 다국적 문화 발전과 교육 문제를 완전히 반영합니다.

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민족 고백 공교육은 매우 높은 수준에 있었고 다양한 신앙을 가진 타우리데 지방 주민들의 요구를 충족시켰습니다. 따라서 1882년에는 930개의 초등 국립 학교가 있었으며 그 중 기독교 정교회 동슬라브 민족 대표를 위한 러시아 학교 - 340개; 러시아의 옛 신자 Molokan - 6; 불가리아 기독교 정교회 – 30; 그리스 기독교 정교회 – 8; 크리미아 타타르 무슬림 - 314명; 독일 개신교 및 카톨릭 – 186, 유대인 유대교 학교 – 31; Karaite 유대교 - 7; 아르메니아 그레고리오와 카톨릭 – 5; 체코 개신교 – 2; 폴란드-리투아니아 가톨릭 – 2; 에스토니아 개신교 – 1.

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섹션 II. 20세기 초 크리미아의 교육 기관 20세기 초에 초등학교가 성장하는 경향이 나타났습니다. 1910년 1월에는 도시에 248개, 마을에 1,406개가 있었고, 이러한 젬스트보 학교는 548개였습니다. 농민 아이들도 도시 학교에서 공부했습니다. 예를 들어 Feodosia에는 농민 139 명, 시민 217 명, Yalta에는 농민 649 명, 시민 955 명이 있었으며 일반적으로 체육관을 졸업 한 사람은 고등 교육 기관에 대한 접근이 가능할 수 있습니다. 초등학교의 정상적인 과정은 3년 동안 지속되었으며, 유지 관리 비용은 시 정부에서 부담했으며 자금도 다양한 출처에서 나왔습니다. 예를 들어 1908년에는 국고에서 41.8%, 시에서 31.4%, 6.8%를 차지했습니다. - zemstvo에서, 0.5% - 개인에게서. 모든 학교에 존재하는 수업료는 학생을 위한 교육기관 비용의 17%에 달했다.

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섹션 III. 혁명과 남북전쟁 시기의 교육 발전. 3.1. 성인교육 조직. 1917 – 1920 - 한반도 영토에서의 혁명과 내전 기간에도 문해력 교육 과정은 계속됩니다. 이에 대한 증거는 "Evpatoria 지역 공교육 협의회의 결의안과 협의회의 조직 및 업무, 회의 초대에 관한 서신"입니다. 1918년 8월 8일부터 1919년 3월까지.” Zemsky 의회의 결의에 따라 Evpatoria 지구 Zemstvo 정부는 성인에게 읽고 쓰는 능력을 가르치는 임무에 큰 중요성을 부여하고 1919년 1월부터 성인을 위한 저녁 수업을 개설하기로 결정했습니다.

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3.2.교직원 교육. 어린이와 성인 모두를 대상으로 한 인구 교육 계획 및 권장 사항의 구현은 교직원 교육 없이는 불가능했습니다. 아이들의 포괄적인 발전을 보장하는 것이 필요했기 때문에 아이들의 교육에 특별한 관심을 기울였습니다. 따라서 현재의 시급한 문제는 학생들에게 필요한 지식을 제공하는 과정을 만드는 것이 었습니다. 이 과정이 없으면 일반 학교에서 일할 수 없습니다. 이를 바탕으로 인민 교사위원회는 다음 프로그램으로 과정을 조직했습니다. 1. 실습과 자연사. 2. 지리학(범죄 연구). 3. 역사(원시 문화). 4. 그리기 및 조각. 5. 육체 노동: a) 제본, b) 판지 만들기, c) 삽화 작업, 6. 체조. 7. 학교 위생.

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섹션 4. 20세기 20년대 범죄 ASSR에서 국립학교의 발전. 크리미아는 항상 국가 구성의 다양성으로 구별되었습니다. 따라서 20세기 20년대 문화건설기의 국립학교 창설문제는 가장 시급한 문제 중 하나였다. 학교 업무의 조직적 관리는 소비에트 사회주의 자치공화국의 인민교육위원회가 수행하였다. 교육 인민위원회의 지도부는 크리미아의 가장 작은 민족이라도 국립 학교 설립에 참여할 수 있도록 노력했습니다. 에스토니아인, 그리스인, 유대인, 크리미아인, 폴란드인, 체코인, 불가리아인, 우크라이나인, 독일인, 이탈리아인, 집시인들이 크리미아에 국립학교를 가지고 있었습니다. 교육인민위원회는 이러한 학교(아무리 규모에 상관없이)에서 자격을 갖춘 직원이 교육을 수행하도록 주의 깊게 보장했습니다.

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결론. 교육 과정은 개인의 일생 동안 계속됩니다. 교육의 도움으로 그는 주변 세계에 대한 지식에 대한 요구를 충족하고 직업과 직업을 바꿉니다. 사람은 자신의 지식과 기술을 보충하고 업데이트하여 사람으로서 자신을 향상시키는 데 평생을 보냅니다. 하반기에는 교육에 많은 관심을 기울였습니다. XIX – 부탁드립니다. XX세기. 1917~1920년에도 마찬가지였다. -혁명과 내전 기간 동안 한반도 영토에서는 어린이뿐만 아니라 성인을 대상으로 읽고 쓰는 능력을 가르치는 과정이 계속됩니다. 교직원에게 특별한 관심이 지급됩니다. 유급 교사 훈련 과정이 구성되어 있습니다. 따라서 19~20세기 초 크리미아 교육 형성 문제를 고려한 결과, 국가는 다양한 인종 및 연령층의 대표자들이 생활하는 교육 기관을 형성하는 과정에 매우 심각한 관심을 기울였다는 결론을 내릴 수 있습니다. 한반도에서 공부했습니다. 그리고 현재 교육제도 발전의 추세는 우리가 고려하는 시기와 동일하게 추적될 수 있다.

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